RPP XII Wajib (Revisi Terbaru)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA MGMP JAK PUS
Mata Pelajaran : MATEMATIKA WAJIB
Kelas/Semester : XII / I
Materi Pokok : Geometri Ruang

Alokasi Waktu : 4 x 2 JP ( 4 kali pertemuan )
A. Kompetensi Inti /KI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 :Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri
serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelakan terkait jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan
titik ke bidang)
2. Siswa dapat menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik
ke bidang)
C. Kompetensi Dasar /KD
3.1. Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
4,1. Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
D. Indikator Pencapaian KD
3.1.1. Menjelaskan pengertian dari Titik, Garis, dan Bidang
3.1.2. Menjelaskan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak
antar titik ke bidang.
3.1.3. Menjelaskan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
3.1.4. Menjelaskan pengertian jarak antara bidang ke bidang
4.1.1. Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, dan jarak titik ke bidang.
4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.
E. Materi Pembelajaran
Fakta
1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan konsep jarak dalam ruang.

2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan soal jarak dalam ruang
Konsep
Konsep jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke bidang, garis ke garis, garis
ke bidang dan bidang ke bidang)
Prinsip
Aturan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke bidang, garis ke garis, garis
ke bidang dan bidang ke bidang)
Prosedur
Langkah-langkah menggambar jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke
bidang, garis ke garis, garis ke bidang dan bidang ke bidang)
F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : Scientific learning
 Model Pembelajaran : Discovery learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, ceramah
G. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

 Media:
o Power point
o GeoGebra
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
o Penggaris
o Buku milimeterblok
H. Sumber pembelajaran
1. Buku Matematika Kelas X Wajib karya Wilson Simangunsong terbitan
Gematama halaman 385-398.
2. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
a. https://renoyudistira1412.files.wordpress.com/2014/04/jarak-titik-garis-
dan-bidang.pdf
b. http://p4tkmatematika.org/file/PRODUK/PAKET%20FASILITASI/SMA/
Pembelajaran%20sudut%20dan%20jarak%20dalam%20ruang%20dimensi
%20tiga.pdf
I. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
Indikator pertemuan 1 :
3.1.1. Menjelaskan pengertian dari Titik, Garis, dan Bidang
3.1.2. Menjelaskan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak
antar titik ke bidang.
4.1.1. Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, dan jarak titik ke bidang.
Pertemuan Kesatu ( 2 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap
belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan titik ke titik, 15 menit
titik ke garis dan titik kebidang.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran.
Kegiatan Inti
Stimulation
60 menit
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke titik.
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke garis.
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke bidang.
Problem statement
 Siswa melakukan tanya jawab bersama teman sebangku dan
guru mengenai konsep jarak titik ke titik.
guru mengenai konsep jarak titik ke garis.
guru mengenai konsep jarak titik ke bidang.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 1 [9.3] (jarak dua
titik dalam ruangan), Latihan uji kompetensi 2 [9.3] (jarak titik
dan garis dalam ruang), Latihan uji kompetensi 3 [9.3] (jarak
titik dan bidang dalam ruang ).
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam
melakukan aktivitas.
Data processing
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk
mendiskusikan kesimpulan dari Latihan uji kompetensi 1,2,3
yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi
1,2,3.
merumuskan kesimpulan.
Verification
 Perwakilan beberapa siswa mempresentasikan dan menjelaskan
mengenai penentuan jarak titik ke titik di depan kelas.
mengenai penentuan jarak titik ke garis di depan kelas.
mengenai penentuan jarak titik ke bidang di depan kelas.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa diminta untuk menarik kesimpulan
mengenai penentuan jarak titik ke titik di depan kelas.
mengenai penentuan jarak titik ke garis di depan kelas.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang
disampaikan siswa.
 Guru menilai kemampuan siswa berkomunikasi lisan.
Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
 Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari.
 Siswa melakukan evaluasi pembelajaran. 15 menit
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
selanjutnya.
3.1.3. Menjelaskan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
 Guru bertanya mengenai materi yang telah disampaikan pada
pertemuan sebelumnya. 15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang menentukan
jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
 Siswa mengamati langkah-langkah menentukan jarak garis ke garis
dan garis ke bidang dengan bantuan alat peraga. 60 menit
Problem statement
 Siswa melakukan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru
mengenai konsep jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
mengenai langkah-langkah menentukan jarak antar garis ke garis
dan garis ke bidang dengan bantuan alat peraga.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 4 dan 5 [9.3] mengenai
aplikasi konsep jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang pada
masalah matematika.
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam melakukan
aktivitas.
Data processing
 Siswa dibagi menjadi berkelompok kemudian mendiskusikan hasil
dari Latihan uji kompetensi 4 dan 5 [9.3].
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 4
dan 5 [9.3].
Verification
 Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya mengenai konsep jarak antar garis ke garis dan
garis ke bidang.
diskusi kelompoknya mengenai langkah-langkah menentukan jarak
antar garis ke garis dan garis ke bidang dengan bantuan alat peraga.
Generalization
 Perwakilan masing-masing kelompok memberikan kesimpulan dari
hasil diskusi kelompoknya mengenai konsep jarak antar garis ke
garis dan garis ke bidang.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan
siswa.
Penutup
dipelajari.
 Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari. 15 menit
 Siswa melakukan evaluasi pembelajaran.
 Siswa mendengarkan arahan untuk materi pada pertemuan
selanjutnya.
3.1.4. Menjelaskan pengertian jarak antara bidang ke bidang
4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.
Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
pertemuan sebelumnya. 15 menit
 Guru mengajukan pertanyaan mengenai kedudukan bidang dengan
bidang.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep jarak bidang ke bidang.
 Siswa mengamati soal dan pembahasan pada Contoh 8.
Problem statement
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan
guru mengenai konsep jarak bidang ke bidang.
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan
60 menit
guru mengenai soal dan pembahasan pada Contoh 8.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 6 [9.3] mengenai
konsep jarak antara dua bidang dalam masalah matematika.
Data processing
 Siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan dari Latihan uji
kompetensi 6 [9.3] yang telah diperoleh.
[9.3] .
Verification
kesimpulan mengenai jarak dua garis yang sejajar di depan kelas.
kesimpulan mengenai konsep jarak dua bidang yang sejajar.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai
jarak dua garis yang sejajar di depan kelas.
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai
konsep jarak dua bidang yang sejajar.
siswa.
 Guru menilai kemampuann siswa berkomunikasi lisan.
Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang
telah dipelajari.
 Siswa mereview penguasaan materi yang telah dipelajari dengan
mengerjakan Review Konsep Subbab A dan Latihan Subbab A. 15 menit
selanjutnya.
Pertemuan Keempat
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar. 15 menit
 Guru menanyakan kesiapan siswa untuk melaksanakan tes (ulangan
harian) tentang dimensi tiga.
 Guru menugaskan siswa untuk menyiapkan kertas dua lembar, diisi
dengan nama, kelas, dan tanggal.
 Guru membagikan soal kepada siswa.
 Guru mempersilakan siswa untuk mengerjakan tes tersebut dalam
waktu 60 menit.
Kegiatan Inti
60 menit
 Siswa melaksanakan tes selama 60 menit.
Penutup
 Siswa mengumpulkan hasil tes.
 Guru bersama siswa membahas sebagian dari soal yang sudah
diteskan.
15 menit
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat portofolio
mengenai rangkuman dari kegiatan-kegiatan yang telah siswa
kerjakan, artikel mengenai sejarah perkembangan konsep dimensi
tiga, serta kesimpulan dari artikel tersebut.
J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Jenis/Teknis Penilaian
Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses
dilakukan melalui observasi kelompok dan kerja individu, praktikum, presentasi, dan
laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.
2. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja

presentasi dengan fokus penilaian pada: komunikasi, sistematika penyajian,
wawasan, keberanian, antusias, dan penampilan.
b. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan

pengamatan dalam hal sikap kerja sama, bertanggung jawab, toleran, dan
disiplin.
c. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar

pengamatan sikap santun, jujur, peduli dalam mempelajari matematika.
d. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar

pengamatan sikap responsif dan proaktif serta peduli dalam mempelajari
hakekat ilmu dan peran matematika untuk diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
Contoh bentuk instrumen terlampir.
3. Pedoman Penskoran
Pedoman penskoran terlampir.
4. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran Remedial terlampir
5. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran Pengayaan terlampir
Mengetahui Jakarta,4 Agustus 2016

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Matematika
(.........................................) (.........................................)
NIP. NIP.
LAMPIRAN
a. Lembar Kinerja Presentasi
PENILAIAN KINERJA PRESENTASI
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : Geometri Ruang
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nama :
NIS :
Kelas :
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3
1 Komunikasi
Sistematika
2
penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
Komunikasi Komunikasi
Komunikasi Tidak ada komunikasi
sedang lancar dan baik
Sistematika Sistematika
Sistematika Penyampaian tidak
penyampaian penyampaian
penyampaian sistematis
sedang baik
Wawasan Wawasan kurang Wawasan sedang Wawasan luas
Keberanian
Keberanian Tidak ada keberanian Keberanian baik
sedang
Antusias dalam
Antusias Tidak antusias Antusias sedang
kegiatan
Penampilan Penampilan
Penampilan Penampilan kurang
sedang baik
b. Lembar Penilaian Projek
INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK
Nama Projek : Mengaplikasikan Konsep Jarak
Guru Pembimbing :
Nama :
NIS :
Kelas :
Skor (1-5)
No. Aspek
1 2 3 4 5
1 Perencanaan:
a. Latar belakang
b. Rumusan masalah
c. Tujuan penulisan
2 Pelaksanaan:
a. Ketepatan membuat balok
b. Orisinalitas laporan
c. Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta
teknik dalam membuat balok
d. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas
sesuai metode yang digunakan
e. Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan
komunikatif
f. Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan
(ilmiah)
3 Laporan projek
a. Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
b. Sara relevan dengan kajian dan berisi pesan untuk
peningkatan kecintaan terhadap hasil karya
c. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Nama
Kerja Tanggung Jumlah
No. Peserta Toleran Disiplin Nilai
sama jawab Skor
didik
(1) (2) (3) (4)
1
2
3
4
5 Dst
Keterangan pengisian skor:
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Nama Menghargai Menghargai
Cinta Jumlah
No Peserta Santun Jujur karya karya Nilai
damai Skor
didik sendiri orang lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
e. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Nama
Peduli Peduli Menghargai Jumlah
No. Peserta Responsif Proaktif Nilai
lingkungan sesama karya seni Skor
didik
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
f. Lembar Penilaian Portofolio
FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
Sekolah :
Durasi Waktu :
Nama Peserta didik :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaian
No. Waktu Struktur Penyampaian Ket.
Indikator Tanggapan Publikasi
kalimat konsep
1 Persiapan
2 Perencanaan
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang sisi 12 cm. Titik P adalah perpotongan diagonal
bidang ABCD. Tentukan jarak titik P ke titik G !
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm, jarak titik B ke diagonal ruang
AG adalah...
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 12 cm. Hitung jarak antara ruas
garis AB dan HG!
4. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di bawah ini.
Diketahui panjang rusuk kubus di atas 12 cm dan titik P , titik Q, titik R, serta titik S berada di
tengah-tengah rusuk kubus tersebut. Hitunglah jarak bidang FPQ ke bidang DRS!
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
No Uraian Jawaban Skor
1 Gambar sebagai berikut 10
AC panjangnya 12 2 , sementara PC adalah setengah dari AC. Sehingga PC 10

= 6 2 cm. CG = 12 cm.
PG  PC 2  CG 2
6 2 
2
PG   122  72  144  216  6 6 cm
Sub skor 20
2 Misalkan jaraknya adalah BP, dimana BP dengan AG harus tegak lurus. 15
Ambil segitiga ABG sebagai acuan perhitungan. Jika AB dijadikan alas

segitiga, maka BG menjadi tingginya. Jika AG yang dijadikan alas, maka
tinggi segitiganya adalah BP, dimana BP itulah yang hendak dicari.
alas1 x tinggi1 = alas2 x tinggi 10
AGxBP  ABxBG
ABxBG 6 x6 2 6 2 6 2 3
BP     x 2 6
AG 6 3 3 3 3
Sub skor 25
3 Perhatikan gambar di bawah ini. 15
10
Untuk menghitung jarak garis AB ke garis HG, dari titik H ditarik garis
tegak lurus ke garis AB yaitu di titik H’ = A atau dari titik G ditarik garis
tegak lurus AB yaitu di titik G’ = B. Jarak titik H ke A atau titik G ke B
adalah jarak garis AB ke HG yaitu merupakan diagonal bidang persegi
dengan panjang rusuk 12 cm yaitu 12√2 cm.
Sub skor 25
4 10
Sekarang perhatikan gambar di bawah ini.
20
Perhatikan bidang FPQ dan bidang DRS! Untuk mencari jarak kedua bidang
tersebut Anda harus mencari panjang DY dan FY pada bangun datar
jajargenjang DYFX.
Sekarang cari panjang PQ dengan teorema phytagoras:

PQ = √(BP2 + BQ2)
PQ = √(62 + 62)
PQ = √(36 + 36)
PQ = 6√2 cm
Sekarang cari panjang BY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku

di Y di mana QY = ½ PQ = 3√2 cm, maka:
BY = √(BQ2 – QY2)
BY = √(62 – (3√2)2)
BY = √(36 – 18)
BY = 3√2 cm
Sekarang cari panjang FY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku

di B, maka:
FY = √(BY2 + BF2)
FY = √((3√2)2 + 122)
FY = √(18 + 144)
FY = 9√2 cm
Sekarang cari panjang BD dengan konsep diagonal bidang yakni:

BD = √(AB2 + AD2)
BD = √(122 + 122)
BD = 12√2 cm
DY = BD – BY
DY = 12√2 cm – 3√2 cm
DY = 9√2 cm
Jajargenjang DYFX jika digambarkan akan menjadi seperti gambar berikut

ini.
Di mana DY = FX = 9√2 cm, DX = FY = 9√2 cm dan OX = BF = 12 cm,

sekarang cari panjang YZ:
DX . YZ = DY . OX
9√2 . YZ = 9√2 . 12 cm
YZ = 12 cm
Jadi jarak bidang FPQ ke bidang DRS adalah 12 cm
Sub skor 30
Total Skor 100
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑢𝑏 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥100
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟
Soal Tes Remedial
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 12 cm. Hitung jarak antara ruas
garis AC dan EG !
2. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Titik I terletak di tengah-tengah

rusuk BC. Tentukan jarak titik I ke bidang AFGD!
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Perhatikan gambar di bawah ini. 35
Untuk menghitung jarak garis AC ke garis EG, dari titik E ditarik garis tegak
lurus ke garis AC yaitu di titik E’ = A atau dari titik G ditarik garis tegak
lurus AC yaitu di titik G’ = C. Jarak titik E ke A atau titik G ke C adalah
jarak garis AC ke EG yaitu 12 cm.
Sub skor 35
2 Sketsanya seperti berikut 40
Dari segitiga KLI diperoleh jarak titik I ke bidang AFGH, yaitu panjang dari
I ke J dengan data-data yang diperlukan:
LI = 10 cm, sama dengan panjang rusuk kubus.
KI = 10 cm, sama panjangnya dengan rusuk kubus
KL = 10√2 cm, sama panjangnya dengan diagonal sisi kubus, ingat a√2
Sehingga
KIxLI  KLxIJ
KIxLI 10 x10 10 10 2
IJ     x  5 2 cm
KL 10 2 2 2 2
Sub skor 40
Total Skor 75

Materi Pokok : Induksi Matematika
K. Kompetensi Inti /KI

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
L. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran Induksi matematis siswa dapat:
1. Menyelesaikan permasalahan barisan aritmatika dan geometri.
2. Menyelesaikan permasalahan deret aritmatika dan geometri.
3. Mengamati dan menemukan pola induksi matematis.
4. Membuktikan suatu pernyataan matematis menggunakan metode induksi
matematika
M. Kompetensi Dasar /KD

3.5 Menjelaskan metode pembuktian Pernyataan matematis berupa barisan
ketidaksamaan, keterbagian dengan induksi matematika
4.5 Menggunakan metode pembuktian induksi matematika untuk menguji
pernyataan matematis berupa barisan, ketidaksamaan, keterbagiaan
N. Indikator Pencapaian KD
3.5.1. Menjelaskan pengertian kalimat terbuka, pernyataan, ketidaksamaan,
keterbagian
3.5.2. Menjelaskan pengertian dari Barisan Aritmatika dan Geometri
3.5.3. Menjelaskan pengertian dari Deret Aritmatika dan Geometri
3.5.4. Menjelaskan metode pembuktian dengan menggunakan induksi matematika
4.5.1. Menggunakan metode induksi matematika untuk membuktikan pernyataan
matematis
O. Materi Pembelajaran
Fakta
1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan barisan aritmatika dan

geometri.
2. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan deret aritmatika dan
geometri.
3. Masalah kontekstual yang dibuktikan dengan induksi matematik.
4. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan soal barisan aritmatika dan
geometri, deret aritmatika dan geometri, induksi matematik
Konsep
1. Konsep aturan pemakaian barisan aritmatika dan geometri.
2. Konsep aturan pemakaian deret aritmatika dan geometri
3. Konsep aturan pemakaian induksi matematika
Prinsip
1. Aturan pemakaian barisan aritmatika dan geometri

2. Aturan pemakaian deret aritmatika dan geometri
3. Aturan pemakaian induksi matematik
Prosedur
1. Langkah-langkah menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan

barisan aritmatika dan geometri
deret aritmatika dan geometri
induksi matematik
P. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran
 Model Pembelajaran : Problem Based Learning
 Metode pembelajaran : tanya jawab, dikusi kelompok, ceramah
Q. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

 Media:
o Power point
o Lembar Kerja Siswa
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
R. Sumber pembelajaran
1. Buku Matematika Kelas XII
S. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

3.5.1. Menjelaskan pengertian kalimat terbuka, pernyataan, ketidaksamaan,
keterbagian
3.5.2. Menjelaskan pengertian dari Barisan Aritmatika dan Geometri
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru mengucapkan salam kepada siswa
 Guru meminta ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
 Guru memberikan motivasi
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Guru memberikan gambaran tentang beberapa bentuk kalimat 15 menit
yang memiliki arti jelas atau pasti dan juga yang belum memiliki
arti yang jelas dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai apersepsi
untuk mendorong rasa ingin tahu siswa sehingga diharapkan
dapat aktif dalam proses pembelajaran, siswa diajak
memecahkan masalah kalimat yang belum memiliki pengertian
yang jelas.
Kegiatan Inti
Fase 1: Mengorientasi siswa kepada masalah
Mengamati
 Guru memberikan beberapa bentuk pernyataan kontekstual yang
ada di kehidupan sehari-hari. Siswa diminta mengamati dan
60 menit
menyebutkan hal-hal yang mengarah ke suatu kalimat terbuka.
 Dengan berkelompok siswa diminta untuk mengamati dan

menyelidiki beberapa pernyataan matematik yang sudah atau
belum memiliki pengertian yang jelas.
 Siswa diberikan beberapa contoh konstektual yang berkaitan
tentang barisan aritmatika dan geometri seperti urutan bangku
dibioskop.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa

Menanya :
Dengan diskusi kelompok, siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan
yang diharapkan muncul berkenaan dengan proses mengamati diatas.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Mengumpulkan informasi
Dengan berdiskusi kelompok siswa menggali informasi dengan mencari
contoh-contoh barisan aritmatika dan geometri yang ada.
Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Mengasosiasikan
Setelah itu siswa diberikan beberapa bentuk barisan sehingga siswa
dapat menemukan rumus barisan aritmatika dan geometri.
Mengkomunikasikan
Perwakilan dari salah satu kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasilnya di depan kelas dan kelompok lainnya dipersilahkan untuk
membandingkan hasil diskusinya.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Mengasosiasikan
Peserta didik menganalisa masukan,tanggapan dan koreksi dari guru
Penutup
 Siswa diminta menyimpulkan tentang barisan aritmatika dan
geometri.
 Guru memberikan PR beberapa soal barisan aritmatika dan 15 menit
geometri.
 Guru meminta ketua kelas untuk menutup kelas dengan do’a
 Guru mengucapkan salam
3.5.3. Menjelaskan pengertian dari Deret Aritmatika dan Geometri
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
pembelajaran.
 Guru mengecek kahadiran siswa.
 Guru memberikan beberapa contoh deret aritmatika dan 15 menit
geometri dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai apersepsi untuk
mendorong rasa ingin tahu siswa sehingga diharapkan dapat
aktif dalam proses pembelajaran, siswa diajak memecahkan
masalah pembuktian suatu pernyataan.
 Guru mengingatkan kembali tentang barisan aritmatika dan
geometri.
Kegiatan Inti
Mengamati
Dengan berkelompok siswa diminta untuk mengamati dan menyelidiki
beberapa pernyataan matematik

Menanya
yang diharapkan muncul berkenaan dengan deret aritmatika dan
geometri
60 menit
Dengan berdiskusi bersama kelompoknya siswa menggali informasi
yang berkaitan dengan rumus deret aritmatika dan geometri.

Mengasosiasi
Dalam hal ini siswa dapat menemukan rumus deret aritmatika dan
geometri.
Mengkomunikasikan
membandingkan hasil diskusinya. Guru membantu siswa apabila
ditemukan kesulitan atau terjadi ketidaksepahaman antar siswa.

Mengasosiasikan
Setelah selesai guru memberikan latihan soal yang berkaitan tentang

deret aritmatika dan deret geometri
Penutup
 Siswa diminta menyimpulkan tentang deret aritmatika dan
geometri.
 Guru memberikan PR beberapa soal tentang deret aritmatika dan 15 menit
geometri.
 Guru meminta siswa untuk membaca do’a penutup.
3.5.4. Menjelaskan metode pembuktian dengan menggunakan induksi matematika
4.5.1. Menggunakan metode induksi matematika untuk membuktikan pernyataan
matematis

Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
pembelajaran.
 Guru mengecek kahadiran siswa.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 15 meni
 Guru memberikan gambaran tentang pentingnya membuktikan
kebenaran suatu pernyataan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu siswa
sehingga diharapkan dapat aktif dalam proses pembelajaran,
siswa diajak memecahkan masalah pembuktian suatu
pernyataan.
Kegiatan Inti
Mengamati
 Guru memberikan suatu permasalahan dalam bentuk pernyataan
kontekstual tentang fenomena alam atau lingkungan. Siswa
diminta mengamati dan menyebutkan hal-hal yang mengarah ke
suatu pembuktian pernyataan tersebut (proses penalaran
deduktif ) dan sebaliknya dari kasus-kasus tersebut, apakah valid
untuk menyimpulkan kebenaran pernyataan dimaksud? (proses
penalaran induktif )
 Dengan berkelompok siswa diminta untuk mengamati dan
menyelidiki beberapa pernyataan matematik, proses penalaran
deduktif, dan sebaliknya dari kasus-kasus tersebut, apakah sudah
dapat membuktikan dan menyimpulkan kebenaran dari
pernyataan dimaksud (proses penalaran induktif )

Menanya :
yang diharapkan muncul berkenaan dengan induksi matematis
60 menit
Dengan berdiskusi kelompok siswa menggali informasi bagaimana
induksi matematis digunakan dalam pembuktian matematis.

Mengasosiasikan
Dengan penalaran deduktif (prinsip induksi matematis), dengan diskusi
kelompok siswa di ajak untuk menalar, apakah pernyataan P(n) yang
berkenaan dengan semua bilangan asli n, jika memenuhi dua sifat P(1)
benar dan Untuk setiap bilangan asli k,jika P(k) benar maka P(k+1) juga
benar, sudah dapat untuk menyimpulkan P(n) tersebut ?
Mengkomunikasikan
membandingkan hasil diskusinya.

Mengasosiasikan
Penutup
 Siswa diminta menyimpulkan tentang induksi matematis.
 Guru memberikan PR beberapa soal pembuktian dengan induksi
15 menit
matematis
 Guru meminta ketua kelas untuk membaca do’a penutup
Pertemuan Keempat
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
harian) tentang barisan dan deret aritmatika dan geometri, induksi
matematika
10 menit
waktu 75 menit.
Kegiatan Inti
 Siswa melaksanakan tes selama 75 menit. 70 menit
Penutup
5 menit
diteskan.
T. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian
proses dilakukan melalui observasi kelompok dan kerja individu, dan laporan
tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.

e. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan
disiplin.
f. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar


(.........................................) (.........................................)
NIP. NIP.
LAMPIRAN
g. Tes tertulis
Kelas : XII
No Soal Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal
a. Buktikan dengan 30
induksi matematika
1 + 3 + 5 + … + n sama
dengan n2
h. 1 + 2 + 3 + … + n sama 30
n( n  1)
dengan
2
i. 12 + 22 + 32 + … + n2 40
sama dengan
n(n  1)(2n  1)
6
SKOR MAKSIMAL 100
SKOR MINIMAL 0
j. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Nama
sama jawab Skor
didik
(1) (2) (3) (4)
1
2
3
4
5 Dst
5. Kurang
6. Cukup
7. Baik
8. Sangat baik
k. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta Jumlah
No Peserta Santun Jujur karya karya orang Nilai
damai Skor
didik sendiri lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
5. Kurang
6. Cukup
7. Baik
8. Sangat baik
l. Remedial
Kelas : XII
No Soal Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal
a. Selidiki apakah jumlah 40

n bilangan asli pertama,
yaitu
1 + 2 + 3 + … + n sama
n( n  1)
dengan
2
b. 12 + 22 + 32 + … + n2 60
sama dengan
n(n  1)(2n  1)
6
SKOR MAKSIMAL 100
SKOR MINIMAL 0
Sekolah : SMA N 7 JAKARTA

Mata pelajaran : MatematikaPeminatan
Materi Ajar : Integral Tentu
Kelas/Semester : XII/ 2
AlokasiWaktu : 16 JamPelajaran (16 x 45’)
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2 KD pada KI-2
2.1 Menghayati perilaku disiplin, sikap kerjasama, sikap kritis dan cermat dalam bekerja
menyelesaikan masalah kontekstual.
2.2 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu, motivasi internal, rasa senang dan tertarik dan
percaya diri dalam melakukan kegiatan belajar ataupun memecahkan masalah nyata
3 KD pada KI-3
3.7 Mendeskripsikan dan menerapkan konsep danaturan integral tentu untuk
membuktikan dan menyelesaikan masalah terkaitluas daerah di bawah kurva,
daerah di antara dua kurva dan volume benda putar.
3.8 Menganalisis grafik fungsi aljabar dan trigonometri dan menerapkan konsep dan
aturan integral tentu untuk menentukan panjangkurva padainterval tertentu
4 KD pada KI-4
4.7 Memecahkan masalah nyata dengan menerapkanberbagai konsep dan aturan
integral tentu terkait luas daerah, volume benda putar dan panjang kurva dengan
mengolah data, memilih variabel,menginterpretasi masalah dalam gambar dan
membuat model masalah serta menyelesaikannya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)

3. Indikator KD pada KI-3
3.7.1 Mendeskripsikan konsep dan aturan integral tentu
3.7.2 Mendeskripsikan cara menentukan nilai integral tentu
3.7.3 Menghitung nilai integral tentu
3.7.4 Mendeskripsikan dan membuktikan sifat-sifat integral tentu
3.7.5 Mendeskripsikan konsep dan aturan integral tentu dalam menentukan luas daerah
dibawah kurva dan diantara dua kurva
3.7.6 Mendeskripsikan cara menentukan luas daerah dibawah kurva dan diantara dua
kurva dengan menggunkan integral tentu.
3.7.7 Menentukan luas daerah dibawah kurva dan diantara dua kurva dengan
menggunkan integral tentu.
3.7.8 Mendeskripsikan konsep dan aturan integral tentu dalam menentukan volume
benda putar
3.7.9 Menentukanvolume benda putar dengan menggunkan integral tentu
3.8.1 Mendeskripsikan konsep dan aturan integral tentu dalam menentukan panjang
kurva pada interval tertentu.
3.8.2 Mendeskripsikan cara menentukan panjang kurva pada interval tertentu dengan
menggunakan integral tentu
3.8.3 Menentukan panjang kurva pada interval tertentu dengan menggunakan integral
tentu.
4 Indikator KD pada KI-4
4.7.1 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan luas daerah, volume benda
putar dan panjang kurva dengan menggunakan integral tentu
4.7.2 Menginterpretasikanhasil pemecahan masalah yang berkaitan dengan luas
daerah, volume benda putar dan panjang kurva
D. Materi Pembelajara :
1. Integral tentu
2. Luas daerah
E. Pendekatan, Model danMetodePembelajaran
1. Pendekatan
Scientifik approach
2. Model
a. Discavery Learning
b. Problem Based Learning
3. Metode
a. Tanya Jawab
b. Latihan
c. Diskusi
d. Penugasan
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan pertama: 4Jam Pelajaran (2x45’)
Langkah Sintak Model Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kegiatan - Melakukan pembukaan dengan salam 15’
Pendahuluan pembuka dan berdoa untuk memulai
pelajaran.
- Memeriksa kesiapan peserta didik baik
fisik maupun psikisnya dengan
mengabsen kehadiran dan menanyakan
keadaan/kabar
- Peserta didik merespon pertanyaan dari
guru berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya
- Peserta didik menerima informasi tentang
kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran serta
metode yang akan dilaksanakan
pembelajaran yang akan dilaksanakan
dengan materi yang memiliki keterkaitan
dengan materi sebelumnyayaitu integral
tak tentu.
- Meminta peserta didik untuk duduk sesuai
dengan bangkunya masing-masing
Kegiatan Inti **) Stimulation Mengamati 10’

(stimulasi/ - Guru
pemberian menginformasikankepadapesertadidikilm
rangsangan) uan yang mengembangkan integral tentu
- Kemudianpesertadidikdimintauntukmeng
amatidaun yang
memilikibentuktidakberaturan, kemudian
guru
memintapesertadidikuntukmenghitunglu
asnya
Menanya 5’
- Kemudianpesertadidikmengajukanbebera
Problem
papertanyaanyang
statement
mungkintidakdipahaminya.
(pernyataan/
Contohsebagaiberikut :
identifikasi
“Bagaimanakahcaramencariluassuatudae
masalah)
rahtidakberaturan?”
“Langkahapa yang
harusdilakukanuntukmencariluassuatuda
erahtidakberaturan?”
Data collection Mengumpulkan informasi/mencoba

(pengumpulan - Masing-masing peserta didik
data). mengumpulkan informasi dari berbagai
literature konsep integral tentu seperti
dalam Buku Siswa halaman 239-246, atau
dari buku sumber yang lain, internet dll.
- Kemudianbersamatemansebangkunyapes
ertadidikmendiskusikaninformasi-
informasi yang didapatterkaitmateri yang
akandipelajari
ertadidikmemisahdanmemilahinformasi
yang telahdidapatyaituintegral
tentupadafungsi Al
Jabardantrigonometri
menalar/mengasosiasi 50’
Kegiatan 1
- Masing-masing peserta didik mempelajari
Dataprocessing
konsep tentang integral tentufungsi al
(pengolahan
jabar dar iBukuSiswa Hal.
data)
239ataudarisumber yang lain
- Masing-masing peserta didik berdiskusi
dengan teman sebangkunya untuk
menyelesaikan Kegiatan Siswa 7.1 yang
terdapat pada buku siswa halaman 240
dan mencermati contoh soal dari Buku
Siswa hal 241-242
Verification
(pembuktian)
- Masing-masing peserta didik mencoba
menyelesaikan beberapa soal dari Buku
SiswaLatihan 7.1halaman 244, dan
mendiskusikan hasilnya dengan teman
sebangkunya.
- Kemudianmendiskusikandengantemanter
dekatnyadepanataubelakangnya.
Data processing
(pengolahan
Kegiatan2
data)
- Masing-
masingpesertadidikmempelajarikonsepte
ntangintegral
tentufungsitrigonometridariBukuSiswa
Hal. 244ataudarisumber yang lain
Siswa hal 245-246
Verification - Masing-masing peserta didik berdiskusi
(pembuktian) dengan teman sebangkunya untuk

Generalization
(menarik SiswaLatihan 7.2halaman 247, dan
kesimpulan/ge mendiskusikan hasilnya dengan teman
sebangkunya.
neralisasi)
- Kemudianmendiskusikandengantemanter
dekatnyadepanataubelakangnya.
- Kemudinanpesertadidikberdiskusiuntukm
enentukansifat-
sifatintrgraltentupadafungsi f(x) dan g(x)
yang kontinupada interval tertentu [a, b]
Generalization Mengomunikasikan 35’

(menarik 1. Dengan dipandu guru, beberapa
kesimpulan/ge kelompok diminta untuk
neralisasi) menyampaikan hasil diskusinyatentang
konsep integral tentufungsi aljabar
Kelompok yang lain diminta untuk
memberikan tanggapan dan tambahan
jika dianggap kurang
2. Guru memberikan ulasan dan
penguatan konsep yang sudah
dirumuskan
Kegiatan Penutup 1. Peserta didiksecara bersama-sama 10’
diminta untuk menyimpulkan
pembelajaran yang telah dipelajari.
2. Guru melakukan umpan balik untuk
mengetahui sejauh mana pembelajaran
terjadi pada peserta didik
3. Guru mengadakan tes tulis singka
4. Guru memberikan tugas PR beberapa
soal dari dari Buku Siswasoal UH subbab
A halaman 248.
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan menginformasikan materi
pertemuan selanjutnya, dan pesan
untuk tetap belajar
2. PertemuanKedua : 4 Jam Pelajaran (4x45’)

pelajaran.
fisik maupun psikisnya dengan mengabsen
kehadiran dan menanyakan
keadaan/kabar
pembelajaran sebelumnya seperti PR yang
masih dianggap sulit
dengan materi sebelumnya yaitu Integral
taktentudan integral tentu
dengan kelompoknya masing-masing
Kegiatan Inti **) Mengamati 5’
Stimulation - Guru
(stimulasi/ memberikanbeberapacontohbangundatar
pemberian sederhanapadabidangkartesius yang
rangsangan) dibatasigarisdenganpersamaantertentu.
hitungluasnyadenganmenggunakanrumus
bangundatardanmenggunakanrumus
integral tentu.
- Seluruhpesertadidikdimintauntukmenga
matidanmendiskusikanhasilpengamatann
ya.
Menanya 5’
Problem - Pesertadidik mengajukan pertanyaan dari
statement hasil pengamatan yang dilakukannya,
(pernyataan/ untuk menemukan konsep yang akan
identifikasi dikembangkanContoh :
masalah) “Bagaimanacaramenentukanluasdaerahdi
bawahkurvajikadaerahnyatidakberaturan
?”
Mengumpulkan informasi/mencoba 45’

Data collection - Masing-
(pengumpulan masingpesertadidikmengumpulkaninform
data). asidariberbagai literature
yangberkaitandenganmateri yang
akandipelajariyaituluasdaerahdibawahku
rvasepertidalamBukuSiswahalaman249-
257, ataudaribukusumber yang lain,
internet dll.
ertadidikmendiskusikaninformasi-
informasi yang didapatterkaitmateri yang
akandipelajari
- Kemudiansecaraberkelompokpesertadidik
memisahdanmemilahinformasi yang
telahdidapatsesuaidenganjenisnyayaitulu
asdaerah yang dibatasikurvadansumbu x,
luasdaerah yang dibatasikurvadansumbu
ydanluasantaraduakurva.
Kegiatan 1
Data processing - Masing-
(pengolahan masingpesertadidikmempelajarikonsepte
data) ntangluasdaerah yang
dibatasikurvadansumbu xdariBukuSiswa
Siswa hal 250-251
Verification
(pembuktian) - Secara berkelompok peserta didik
mencoba menyelesaikan beberapa soal
dari Buku SiswaLatihan 7.3halaman 252.
Kegiatan 2
data) ntangluasdaerah yang
dibatasikurvadansumbu ydariBukuSiswa
Siswa hal 253
Verification
Kegiatan3
data) ntangluasdaerahantaraduakurvadariBuku
Siswa Hal. 254ataudarisumber yang lain
Siswa hal 250-255
menyelesaikan Kegiatan Siswa 7.4 dan 7.5
yang terdapat pada buku siswa halaman
256-257
Verification - Secara berkelompok peserta didik

(pembuktian) mencoba menyelesaikan beberapa soal
Siswasoal UH subbab B halaman 258 dan
mendiskusikan hasilnya dengan
kelompoknya masing-masing
Kegiatan 4
- Secara berkelompok peserta didik
Generalization berdiskusi untuk merumuskan kembali dan
(menarik menyimpulkan konsep yang telah
kesimpulan/gen dipelajarinya
eralisasi)
Mengomunikasikan 35’
Generalization 1. Dengan dipandu guru, beberapa
(menarik kelompok diminta untuk menyampaikan
kesimpulan/gen hasil diskusinya terkait konsep
eralisasi) tentangluasdaerahantaraduakurva
2. Kelompok yang lain diminta untuk
3. Guru memberikan ulasan dan penguatan
konsep yang sudah dirumuskan
Kegiatan Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan 15’
3. Guru mengadakan tes tulis singkat
soal dari buku pegangan siswa soal
latihandan Soal UH subbab B halaman
258yang belum diselesaikan
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
menginformasikan materi pertemuan
selanjutnya, dan pesan untuk tetap
belajar
Kegiatan Inti **) Mengamati 5’

Stimulation - Guru memberikanbeberapacontoh media
(stimulasi/ pembelajaransepertiguci, vas bunga,
pemberian kerucut, ataugerabah yang dibawakekelas.
rangsangan) - Kemudianpesertadidikdimintauntukmeny
ebutkannamamasing-masingmedia
tersebutuntukmemahamibendaputardan
menggambarkansketsaasalmuladari
media tersebut.
- Seluruhpesertadidikdimintauntukmenga
matidanmendiskusikanhasilpengamatann
ya.
Menanya 5’
Problem - Pesertadidikmengajukanpertanyaandari
statement hasilpengamatan yang dilakukannya,
(pernyataan/ untukmenemukankonsep yang
identifikasi akandikembangkanContoh :
masalah) “Bagaimanacaramenentukan volume
bendaputar ?”
Data collection - Masing-
(pengumpulan masingpesertadidikmengumpulkaninform
data). asidariberbagai literature
yangberkaitandenganmateri yang
Kegiatan 1
data) ntangvelumebendaputar yang
mengelilingisumbu x dariBukuSiswa Hal.
Siswa hal 261-262
Verification terdapat pada buku siswa halaman 262
Kegiatan 2
data) ntangvelumebendaputar yang
mengelilingisumbu y dariBukuSiswa Hal.
Verification menyelesaikan Kegiatan Siswa 7.7 yang
(pembuktian) terdapat pada buku siswa halaman 263
Siswa hal 264
Kegiatan3
data) ntangvelumebendaputardaridaerahantar
aduakurvadariBukuSiswa Hal.
Siswa hal 266-268
Verification mencoba menyelesaikan beberapa soal
(pembuktian) dari Buku SiswaLatihan 7.8halaman 269.
Siswasoal UH subbab C halaman 269dan
mendiskusikan hasilnya dengan
kelompoknya masing-masing
Kegiatan 4
Generalization - Secara berkelompok peserta didik
(menarik berdiskusi untuk merumuskan kembali dan
kesimpulan/gen menyimpulkan konsep yang telah
eralisasi) dipelajarinya
Mengomunikasikan 35’
Generalization 1. Dengan dipandu guru, beberapa
(menarik kelompok diminta untuk menyampaikan
kesimpulan/gen hasil diskusinya terkait konsep
eralisasi) tentangvolume bendaputar
2. Kelompok yang lain diminta untuk
3. Guru memberikan ulasan dan penguatan
konsep yang sudah dirumuskan
Kegiatan Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan 15’
3. Guru mengadakan tes tulis singkat
soal dari buku pegangan siswa soal
latihandan Soal UH subbab C halaman
269 yang belum diselesaikan
pertemuan selanjutnya, dan pesan untuk
tetap belajar
3. Pertemuan Keempat: 4 Jam Pelajaran (4x45’)

pelajaran.
fisik maupun psikisnya dengan mengabsen
kehadiran dan menanyakan
keadaan/kabar
pembelajaran sebelumnya seperti PR yang
belum dapat diselesaikan
dengan materi sebelumnya yaitu Integral
taktentudan integral tentu.
dengan kelompoknya.
Kegiatan Inti **) Mengorientasi Mengamati 10’
peserta didik - Guru
pada masalah memberikanbeberapacontohbentukkurva
yang ditampilkanmelaluilayar LCD.
amatitayangangambar-
gambarkurvatersebut.
- Seluruhpesertadidikdimintauntukmendisk
usikanhasilpengamatannya.
Mengorganisasi Menanya 5’
kan kegiatan - Pesertadidik mengajukan pertanyaan dari
pembelajaran hasil pengamatan yang dilakukannya,
untuk menemukan konsep yang akan
dikembangkanContoh :
“Bagaimanacaramengukurpanjangobyek
mempunyaibentuklengkungan?”
Mengorientasi - Masing-
peserta didik masingpesertadidikmengingatkembalib
pada masalah angaimanamenyelesaikanluasdanvolum
rbendaputar.
Denganmembukakembalicatatanatau
literature dariberbagaisumberbelajar.
Membimbing - Bersamatemansekelompoknyapesertadi
Penyelidikan dikberusahauntukmemahamipermaslah
Mandiri an yang diberikan guru
daribukusiswaKegiatansiswa 7.9
halaman 271
Analisis dan menalar/mengasosiasi 60’
Evaluas - Secaraberkelompokpesertadidikberusah
auntukmemahamipersoalan yang
diberikan
- Masing-
masingpesertadidikmencobauntukmeny
elesaikanpersoalandenganmenggunaka
nkonsep yang sudahdipelajari.
- Secaraberkelompokpesertadidikmendis
kusikanhasil yang
sudahdidapatolehmasing-
masinganggotakelompoknya
- Secaraberkelompokpesertadidikmenyel
esaikanpermaslahandanmerumuskanja
waban yang disepakati.
- Pesertadidiksecaraberkelompokmencob
amenyelesaikanbeberapasoalLatihan
7.9 halaman 273
Mengorientasi Mengomunikasikan 35’
peserta didik 1. Dengan dipandu guru, beberapa peserta
pada masalah didik sebagai perwakilan kelompoknya
diminta untuk menyampaikan hasil
diskusi yang telah dilakukannya
2. Peserta didik yang lain diminta untuk
3. Guru memberikan ulasan dan
penguatan konsep yang sudah
dirumuskan
Kegiatan Penutup 1. Peserta didiksecara bersama-sama 10’
diminta menyimpulkan pembelajaran
yang telah dipelajari.
3. Guru mengadakan tes sebagai UH-7
soal dari Buku Siswa soal Latihan Akhir
Bab VIIhalaman 278
pertemuan selanjutnya, dan pesan
untuk tetap belajar
G. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
a. PenilaianSikap : observasi,penilaiandiri (Rubrikterlampir)
b. PenilaianPengetahuan: testertulisdanpenugasan
c. PenilaianKeterampilan: Projekdanportofolio
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama (terlampir)
b. Pertemuan Kedua (terlampir)
c. Pertemuan Ketiga(terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (terlampir)
4. Kunci dan Pedoman Penskoran (terlampir)
H. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/Alat : Laptop, LCD, Papan Tulis
2. Sumber Belajar:
a. Buku Matematika Peminatan Pegangan Guru Kelas XII, PT. SEWU Cetakan tahun 2015,
Suwah Sembiring dkk
b. Buku Matematika Peminatan Pegangan Siswa Kelas XII, PT. SEWU Cetakan tahun 2015
Suwah Sembiring dkk
c. Buku sumber dan artikel lainya yang sesuai
Jakarta, Januari 2016

Mengetahui : Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
Drs. AWALUDIN Dra. Luthfinayati
195806051992031001 196310211997032002

Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
U. Kompetensi Inti /KI

serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
keilmuan.
V. Tujuan Pembelajaran
3. Siswa dapat membedakan aturan pemakaian permutasi dan kombinasi
4. Siswa dapat menentukan dan menerapkan aturan pemakaian permutasi dan
kombinasi dikehidupan sehari-hari
5. Siswa dapat Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan
aturan permutasi dan kombinasi
W. Kompetensi Dasar /KD
3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)
X. Indikator Pencapaian KD
3.3.1. Membedakan aturan penjumlahan, aturan perkalian,permutasi dan kombinasi
3.3.2. Menentukan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.3. Menentukan permutasi
3.3.4. Menentukan kombinasi
3.3.5. Menerapkan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.6. Menerapkan permutasi
3.3.7. Menerapkan kombinasi
4.3.1. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan
penjumlahan
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan perkalian
4.3.3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan permutasi
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan kombinasi
Y. Materi Pembelajaran
Fakta
1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan aturan penjumlahan ,
aturan perkalian, permutasi dan kombinasi
2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan soal aturan penjumlahan ,
aturan perkalian, permutasi dan kombinasi
Konsep
4. Konsep aturan penjumlahan
5. Konsep aturan perkalian
6. Konsep permutasi
7. Konsep kombinasi
Prinsip
4. Aturan pemakaian aturan penjumlahan
5. Aturan pemakaian aturan perkalian
6. Aturan pemakaian permutasi
7. Aturan pemakaian kombinasi
Prosedur
4. Langkah-langkah menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan kaidah pencacahan dengan aturan penjumlahan
dengan kaidah pencacahan dengan aturan perkalian
dengan kaidah pencacahan dengan permutasi
dengan kaidah pencacahan dengan kombinasi
Z. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Discovery learning
 Metode pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah
Å. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

 Media:
o Power point
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
o Alat tulis
o Kertas
o Kalkulator Scientific
Ä. Sumber pembelajaran
1. Buku matematika pegangan siswa kelas XI, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia 2013, halaman 33 – 64.
https://theresiaveni.files.wordpress.com/2012/09/peluang-handout.pdf
Ö. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
3.3.1. Membedakan aturan penjumlahan, aturan perkalian,permutasi dan kombinasi
3.3.2. Menentukan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.4. Menerapkan aturan penjumlahan, aturan perkalian
4.3.1. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan
penjumlahan
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan perkalian
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri
siap belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan aturan
perkalian dan aturan penjumlahan dikehidupan nyata. 15 menit
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep aturan penjumlahan.
 Siswa mengamati konsep aturan perkalian.
Problem statement
guru mengenai konsep aturan penjumlahan.
guru mengenai konsep aturan perkalian.
Data collection
 Siswa mengamati dan mengerjakan Kegiatan 8.1 dan Uji
Kompetensi 8.1 nomer 1,2,3,4,5 mengenai aturan perkalian ,
contoh 8.6 dan Uji Kompetensi 8.1 nomer 11 untuk aturan
penjumlahan. 60 menit
Data processing
mendiskusikan kesimpulan dari Kegiatan 8.1 ,Uji Kompetensi
8.1 nomer 1,2,3,4,5 , contoh 8.6 dan Uji Kompetensi 8.1 nomer
11 yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Kegiatan 8.1 ,Uji
Kompetensi 8.1 nomer 1,2,3,4,5 , contoh 8.6 dan Uji
Kompetensi 8.1 nomer 11.
Verification
mengenai aturan penjumlahan di depan kelas.
mengenai aturan perkalian di depan kelas.
Generalization
mengenai aturan penjumlahan di depan kelas.
mengenai aturan perkalian di depan kelas.
disampaikan siswa.
Penutup
telah dipelajari.
selanjutnya.
3.3.3. Menentukan permutasi
3.3.6. Menerapkan permutasi
4.3.3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan permutasi
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
siap belajar.
pertemuan sebelumnya.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang
menentukan permutasi dikehidupan nyata.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep permutasi.
 Siswa mengamati persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan permutasi.
Problem statement
guru mengenai konsep permutasi.
guru mengenai persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan permutasi.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan Uji Kompetensi 8.1 nomer 6,7,8,9
terkait permutasi.
Data processing
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk 60 menit
mendiskusikan kesimpulan dari Uji Kompetensi 8.1 nomer
6,7,8,9.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Uji Kompetensi 8.1
nomer 6,7,8,9.
Verification
 Perwakilan beberapa siswa mempresentasikan dan
menjelaskan mengenai permutasi.
menjelaskan mengenai permutasi.
Generalization
mengenai permutasi di depan kelas.
disampaikan siswa.
Penutup
telah dipelajari.
selanjutnya.
3.3.4. Menentukan kombinasi
3.3.7. Menerapkan kombinasi
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan kombinasi
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
siap belajar.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang
menentukan pkombinasi dikehidupan nyata.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep kombinasi.
 Siswa mengamati persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan kombinasi.
Problem statement
60 menit
guru mengenai konsep kombinasi.
guru mengenai persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan kombinasi.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan Uji Kompetensi 8.1 nomer 6,7,8,9
terkait permutasi.
Data processing
mendiskusikan kesimpulan dari Uji Kompetensi 8.1 nomer
10,11,12 terkait kombinasi.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Uji Kompetensi 8.1
nomer 10,11,12.
Verification
menjelaskan mengenai kombinasi.
menjelaskan mengenai kombinasi.
Generalization
mengenai kombinasi di depan kelas.
disampaikan siswa.
Penutup
telah dipelajari.
selanjutnya.
Pertemuan Keempat
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal 15 menit
belajar.
harian) tentang dimensi tiga.
waktu 60 menit.
Kegiatan Inti
60 menit
Penutup
diteskan.
15 menit
kerjakan, artikel mengenai sejarah perkembangan konsep dimensi
tiga, serta kesimpulan dari artikel tersebut.
AA. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

g. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja
h. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan
disiplin.
i. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar
j. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar
sehari-hari.


(.........................................) (.........................................)
NIP. NIP.
LAMPIRAN
m. Lembar Kinerja Presentasi
Materi : Kaidah Pencacahan
Nama :
NIS :
Kelas :
Penilaian
1 2 3
1 Komunikasi
Sistematika
2
penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
sedang baik
Keberanian
sedang
Antusias dalam
kegiatan
sedang baik
n. Lembar Penilaian Projek
INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK
Nama Projek : Mengaplikasikan aturan permutasi dan kombinasi
Guru Pembimbing :
Nama :
NIS :
Kelas :
Skor (1-5)
No. Aspek
1 2 3 4 5
1 Perencanaan:
d. Latar belakang
e. Rumusan masalah
f. Tujuan penulisan
2 Pelaksanaan:
g. Ketepatan membuat balok
h. Orisinalitas laporan
i. Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta
teknik dalam membuat balok
j. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas
sesuai metode yang digunakan
k. Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan
komunikatif
l. Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan
(ilmiah)
3 Laporan projek
c. Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
d. Sara relevan dengan kajian dan berisi pesan untuk
peningkatan kecintaan terhadap hasil karya
o. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Nama
sama jawab Skor
didik
(1) (2) (3) (4)
1
2
3
4
5 Dst

9. Kurang
10. Cukup
11. Baik
12. Sangat baik
p. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu
KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta Jumlah
damai Skor
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst

9. Kurang
10. Cukup
11. Baik
12. Sangat baik
q. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi
KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Nama
didik
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst

5. Kurang
6. Cukup
7. Baik
8. Sangat baik
r. Lembar Penilaian Portofolio
Sekolah :
Durasi Waktu :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaian
kalimat konsep
1 Persiapan
2 Perencanaan
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Empat siswa dan dua siswi akan duduk berdampingan. Apabila siswi selalu duduk
paling pinggir, banyak cara mereka duduk adalah ….
2. Dari 11 calon Kapolda akan dipilih 4 orang sebagai Kapolda untuk ditempatkan di
empat provinsi. Banyak cara pemilihan yang mungkin adalah ….
3. Pada suatu rapat terdapat 10 orang yang saling berjabat tangan. Banyak jabatan
tangan tersebut adalah ....
4. Dari angka 3, 5, 6, 7, dan 9 akan dibuat bilangan yang terdiri atas tiga angka yang
berbeda. Banyak bilangan yang lebih dari 400 dan kurang dari 800 adalah ….
5. Banyak susunan kata yang dapat dibentuk dari kata “WIYATA” adalah ….
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Banyak cara 2 siswi duduk di pinggir: 20
2! = 2 × 1
=2
Di antara kedua siswi tersebut ada 4 siswa. Banyak cara mereka duduk
adalah:
4! = 4 × 3 × 2 × 1
= 24
Dengan demikian, banyak cara siswa dan siswi tersebut duduk adalah:
2 × 24 = 48
Jadi, banyak cara duduk empat siswa dan dua siswa tersebut adalah 48 cara
Sub skor 20
2 4 orang Kapolda yang akan dipilih mempunyai kedudukan yang sama (tidak 20
berjenjang atau tidak bertingkat). Oleh karena itu, soal ini harus diselesaikan
dengan rumus kombinasi, yaitu 11 kombinasi 4.
= 330
Jadi, banyak cara pemilihan Kapolda yang mungkin adalah 330 cara
Sub skor 20
3 Setiap orang akan berjabat tangan sebanyak 9 kali. Karena ada 10 orang, 20
banyak jabatan yang terjadi adalah:
9 × 10 = 90
Jadi, banyak jabatan tangan yang terjadi dari 10 orang adalah 90
Sub skor 20
4 Cara 1 (Permutasi) 20
Tiga angka yang akan terbentuk, masing mempunyai kedudukan yang
bertingkat (satuan, puluhan, dan ratusan) sehingga bisa dikerjakan dengan
rumus permutasi. 3 angka dibentuk dari 5 angka atau 5 permutasi 3.
= 60
Dari 60 bilangan yang terbentuk tersebut, yang nilainya lebih dari 400 dan
kurang dari 800 adalah bilangan yang mempunyai angka ratusan 5, 6, dan 7
(3 dari 5 angka ratusan). Diperoleh:
= 36
Cara 2 (Aturan Perkalian)
Dari angka 3, 5, 6, 7, dan 9, bilangan tiga angka yang lebih dari 400 dan
kurang dari 800 dapat dibentuk dari:
 3 angka ratusan (5, 6, dan 7)

 4 angka puluhan (5 angka yang tersedia dikurangi 1 angka untuk
ratusan)
 3 angka satuan (5 angka yang tersedia dikurangi 1 angka untuk
ratusan dan 1 angka puluhan)
Diperoleh:
3 × 4 × 3 = 36
Jadi, banyak bilangan yang lebih dari 400 dan kurang dari 800 adalah 36
bilangan
Sub skor 20
5 Kata "WIYATA" terdiri dari 6 huruf dengan 2 huruf yang sama, yaitu A. 20
Permutasi 6 unsur dengan 2 unsur yang sama dirumuskan:
= 360
Jadi, banyak susunan kata yang dapat dibentuk dari kata "WIYATA" adalah
360 kata
Sub skor 20
Total Skor 100

Soal Tes Remedial
1. Budi mempunyai koleksi 3 pasang sepatu dengan merk yang berbeda, dan 4 baju yang
berlainan coraknya, serta 3 celana yang berbeda warna. Banyak cara berpakaian Budi
dengan penampilan yang berbeda adalah ….
2. Dua keluarga yang masing-masing terdiri dari 2 orang dan 3 orang ingin foto
bersama. Banyak posisi foto yang berbeda dengan anggota keluarga yang sama selalu
berdampingan adalah ....
3. Pada suatu tes penerimaan pegawai, seorang pelamar wajib mengerjakan 6 soal di
antara 14 soal. Soal nomor 1 sampai 3 harus dikerjakan. Banyak pilihan soal yang
harus dilakukan adalah ….
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 3 pasang sepatu masing-masing bisa dipadukan dengan 4 baju corak baju dan 25
3 celana yang berbeda. Banyak cara yang mungkin adalah:
3 × 4 × 3 = 36
Jadi, banyak cara Budi berpakaian dengan penampilan berbeda adalah 36 cara
Sub skor 25
2 Pertama, anggaplah dua keluarga tersebut masing-masing merupakan dua 25
kesatuan. Banyak posisi dua keluarga berfoto adalah:
2! = 2 × 1
=2
Selanjutnya masing-masing keluarga melakukan tukar posisi antaranggota
keluarga. Banyak posisi foto keluarga yang beranggotakan 2 orang adalah:
2! = 2 × 1
=2
Banyak posisi foto keluarga yang beranggotakan 3 orang adalah:
3! = 3 × 2 × 1
=6
Dengan demikian, banyak seluruh posisi foto dua keluarga tersebut adalah:
2 × 2 × 6 = 24
Jadi, banyak posisi foto yang berbeda dengan anggota keluarga yang sama
selalu berdampingan adalah 24 posisi
Sub skor 25
3 Dari 6 soal yang wajib dikerjakan, 3 di antaranya (nomor 1 - 3) harus 25
dikerjakan, berarti tinggal 3 soal lagi yang harus dikerjakan. Sementara itu,
jumlah seluruh soal adalah 14 soal. Karena 3 soal wajib dikerjakan, berarti
tinggal 11 pilihan soal.
Setiap soal kedudukannya setara, oleh karena itu soal ini harus dikerjakan
dengan rumus kombinasi, yaitu 3 soal dipilih dari 11 soal atau 11 kombinasi
3.
= 165
Jadi, banyak pilihan soal yang harus dilakukan oleh pelamar tersebut adalah
165 cara
Sub skor 25
Total Skor 75

Sekolah : SMA
MGMP JAK PUS
Materi Pokok : DISTRIBUSI PELUANG BINOMIAL
Alokasi Waktu : 3 x 4 JP
EE. Kompetensi Inti /KI
KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4:Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
FF. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan dan menentukandistribusi peluang binomial berkaitan
dengan fungsi peluang binomial
GG. Kompetensi Dasar /KD

KD 3 : Menjelaskan dan menentukan distribusi peluang binomial berkaitan
KD 4 : Menyelesaikan masalah berkaitan dengan distribusi peluang binomial
suatu percobaan (acak) dan penarikan kesimpulannya
HH. Indikator Pencapaian KD

3.1.1. Menjelaskan distribusi peluang binomial berkaitan dengan fungsi
peluangbinomial
3.1.2. Menentukan distribusi peluang binomial berkaitan dengan fungsi peluang

binomial
II. Materi Pembelajaran

Fakta :
Konsep :
JJ. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Project Based Learningdan Problem Based
learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, eksperimen dan
Presentasi/ceramah dll
HH. Media Pembelajaran dan
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Dll ( yang digunakan saja)
 Alat/Bahan:
o lapotop
o LCD
o Penggaris
o Karton
o Dll ( yang dipakai saja)
II. Sumber pembelajaran

Buku siswa, buku guru dan buku referensi lain
JJ. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Indikator pertemuan 1: Menjelaskan distribusi peluang binomial berkaitan
Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)
Sintak Rincian kegiatan watu
Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari

2. Siswa menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan
materi sebelumnya.
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta Guru memberikan masalah mengenai konsep

didik pada masalah. distribusi peluang binomial kepada peserta didik
dengan cara memberikan alat berupa tiga buah
uang logam setimbang
Mengorganisasikan Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok

kegiatan pembelajaran. (4-5 siswa)
Membimbing Guru membimbing jalannya diskusi kelompok dan

penyelidikan mandiri mencatat hasil diskusi
dan kelompok.
Mengembangkan dan Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil

menyajikan hasil karya. diskusi di depan kelas
Analisis dan evaluasi Guru menganalisis dan mengevaluasi hasil

proses pemecahan presentasi kelompok
masalah.
Penutup Guru bersama siswa menarik kesimpulan

mengenai konsep distribusi peluang binomial
Indikator pertemuan 2: Menentukan distribusi peluang binomial berkaitan

Pertemuan 2 ( 4 x 45 menit)/
Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan
dari guru berhubungan dengan kondisi
dan pembelajaran sebelumnya
dengan materi sebelumnya.
kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan
Kegiatan inti
Stimulation Siswa diberikan pertanyaan yang

(stimulasi/pemberianrangsa berhubungan dengan konsep peluang
ngan) distribusi binomial
Problem Siswa diberikan beberapa masalah yang

statement(pertanyaan/identi berkaitan dengan distribusi peluang binomial
fikasi masalah)
Data collection Siswa melakukan pengumpulan data berkaitan

(pengumpulan data untuk dengan masalah yang diberikan dengan cara
menjawab pertanyaan) diskusi bersama teman sekelompoknya
Data processing Siswa mengolah data dari informasi yang

(pengolahan data dari telah dikumpulkan
informasi yang telah
dikumpulkan)
Verification (pembuktian Siswa membuktikan kembali hasil pengolahan

atau mencoba dari hasil informasi
pengolahan informasi)
Generalization (menarik Guru bersama siswa menyimpulkan materi
kesimpulan/generalisasi)
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang

telah dipelajari dengan merespon
pertanyaan guru yang sifatnya menuntun
dan menggali
2. Peserta didik merefleksi penguasaan
materi yang telah dipelajari dengan
membuat catatan penguasaan materi.
3. Peserta didik saling memberikan umpan
balik hasil refleksi yang dilakukan
4. Guru memberikan tugas mandiri dalam
menyelesaikan masalah matematika yang
berkaitan dengan distribusi peluang
binomial
5. Melaksanakan postes
6. Peserta didik mendengarkan arahan guru
untuk materi pada pertemuan berikutnya
KK. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
 disajikan nama Teknik Penilaian,
2. Instrumen Penilaian
(instrumen lengkap Penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran
Instrumen)
Pertemuan 1 (terlampir)
Dst (terlampir)
3. Pembelajaran Remedial (terlampir)
4. Pembelajaran Pengayaan (terlampir)
Jakarta, Juli 2016
Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Guru Mata Pelajaran,
Catatan Kepala Sekolah
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
................................................................................................
Sekolah : SMA
MGMP JAK PUS
Materi Pokok : DISTRIBUSI PELUANG BINOMIAL
Alokasi Waktu : 3 x 4 JP
OO. Kompetensi Inti /KI

KI 2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4:Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
PP. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan dan menentukandistribusi peluang binomial berkaitan
QQ. Kompetensi Dasar /KD

KD 3 : Menjelaskan dan menentukan distribusi peluang binomial berkaitan
KD 4 : Menyelesaikan masalah berkaitan dengan distribusi peluang binomial
suatu percobaan (acak) dan penarikan kesimpulannya
RR. Indikator Pencapaian KD

3.1.1. Menjelaskan distribusi peluang binomial berkaitan dengan fungsi
peluangbinomial
3.1.2. Menentukan distribusi peluang binomial berkaitan dengan fungsi peluang
binomial
SS. Materi Pembelajaran

Fakta :
Konsep :
TT. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Project Based Learningdan Problem Based
learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, eksperimen dan
Presentasi/ceramah dll
RR. Media Pembelajaran dan
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Dll ( yang digunakan saja)
 Alat/Bahan:
o lapotop
o LCD
o Penggaris
o Karton
o Dll ( yang dipakai saja)
SS. Sumber pembelajaran

Buku siswa, buku guru dan buku referensi lain
TT. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
Indikator pertemuan 1: Menjelaskan distribusi peluang binomial berkaitan
Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)
Pendahuluan 4. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari

pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan
materi sebelumnya.
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta Guru memberikan masalah mengenai konsep

didik pada masalah. distribusi peluang binomial kepada peserta didik
dengan cara memberikan alat berupa tiga buah
uang logam setimbang
Mengorganisasikan Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok

kegiatan pembelajaran. (4-5 siswa)
Membimbing Guru membimbing jalannya diskusi kelompok dan

penyelidikan mandiri mencatat hasil diskusi
dan kelompok.
Mengembangkan dan Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
menyajikan hasil karya. diskusi di depan kelas
Analisis dan evaluasi Guru menganalisis dan mengevaluasi hasil

proses pemecahan presentasi kelompok
masalah.
Penutup Guru bersama siswa menarik kesimpulan

mengenai konsep distribusi peluang binomial
Indikator pertemuan 2: Menentukan distribusi peluang binomial berkaitan

Pertemuan 2 ( 4 x 45 menit)/
Pendahuluan 4. Siswa merespon salam dan pertanyaan

dari guru berhubungan dengan kondisi
dan pembelajaran sebelumnya
dengan materi sebelumnya.
kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan
Kegiatan inti
Stimulation Siswa diberikan pertanyaan yang

(stimulasi/pemberianrangsa berhubungan dengan konsep peluang
ngan) distribusi binomial
Problem Siswa diberikan beberapa masalah yang
statement(pertanyaan/identi berkaitan dengan distribusi peluang binomial
fikasi masalah)
Data collection Siswa melakukan pengumpulan data berkaitan

(pengumpulan data untuk dengan masalah yang diberikan dengan cara
menjawab pertanyaan) diskusi bersama teman sekelompoknya
Data processing Siswa mengolah data dari informasi yang

(pengolahan data dari telah dikumpulkan
informasi yang telah
dikumpulkan)
Verification (pembuktian Siswa membuktikan kembali hasil pengolahan

atau mencoba dari hasil informasi
pengolahan informasi)
Generalization (menarik Guru bersama siswa menyimpulkan materi

kesimpulan/generalisasi)
Penutup 7. Peserta didik menyimpulkan materi yang

telah dipelajari dengan merespon
pertanyaan guru yang sifatnya menuntun
dan menggali
8. Peserta didik merefleksi penguasaan
materi yang telah dipelajari dengan
membuat catatan penguasaan materi.
9. Peserta didik saling memberikan umpan
balik hasil refleksi yang dilakukan
10. Guru memberikan tugas mandiri dalam
menyelesaikan masalah matematika yang
berkaitan dengan distribusi peluang
binomial
11. Melaksanakan postes
12. Peserta didik mendengarkan arahan guru
untuk materi pada pertemuan berikutnya
UU. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

5. Teknik Penilaian
 disajikan nama Teknik Penilaian,
6. Instrumen Penilaian
(instrumen lengkap Penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran
Instrumen)
Dst (terlampir)
7. Pembelajaran Remedial (terlampir)
8. Pembelajaran Pengayaan (terlampir)
Jakarta, Juli 2016
Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Guru Mata Pelajaran,
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
................................................................................................

Sekolah :
SMAN 77 Jakarta
Kelas/Semester : XII/Ganjil
Materi Pokok : Peluang Kejadian Majemuk
Alokasi Waktu : 8 jp
YY. Kompetensi Inti /KI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari
solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan
dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya
tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah
secara
mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
ZZ. Tujuan Pembelajaran

Melalui pembelajaran ini diharapkan,
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kejadian saling lepas, saling bebas dan
Peluang kejadian bersyarat.
2. Siswa dapat menentukan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan
peluang kejadian saling bebas
peluang kejadian saling lepas
peluang kejadian bersyarat
5. Siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan
kejadian bersyarat)
AAA. Kompetensi Dasar /KD

3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang
kejadian kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari
suatu percobaan acak
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk
(peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian
bersyarat)
BBB. Indikator Pencapaian KD

3.4.1. Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas, saling bebas dan Peluang
kejadian bersyarat.
3.4.2. Menentukan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan peluang
kejadian saling bebas
kejadian saling lepas
kejadian bersyarat
4.4.1. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kejadian majemuk
bersyarat)
CCC. Materi Pembelajaran

Fakta
1. Kejadian-kejadian di kehidupan sehari-hari yang diselesaikan dengan
konsep peluang kejadian majemuk
2. Setiap kejadian/peristiwa pasti memiliki kemungkinan/peluang
Konsep
Konsep peluang kejadian saling lepas, konsep kejadian saling bebas, dan
konsep peluang kejadian bersyarat.
DDD. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Inquiry learning
 Metode pembelajaran : Dikusi kelompok, dan presentasi/ceramah
ÄÄ. Media Pembelajaran dan

 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Alat Peraga
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
o Alat tulis
ÖÖ. Sumber pembelajaran
Sumber Belajar
a. Buku Matematika Kelas XII Wajib karya Marthen Kanginan terbitan Yrama
Widya halaman 169-204.
b. Buku Konsep dan Penerapan Matematika SMA karya Sunardi dkk. Terbitan
Bumi Aksara
c. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
AAA. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Indikator pertemuan 1:
3.4.1. Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas, saling bebas dan Peluang
kejadian bersyarat.
kejadian saling bebas
Pertemuan 1 (2 x 45 menit) / inquiry learning

Pendahuluan  Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan 15 menit
mengondisikan diri siap belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan mereview
kembali materi peluang suatu kejadian pada
kelas X
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan
materi pembelajaran.
Kegiatan inti
Mengamati fenomena  Guru membuka kelas dengan menyediakan 5 menit
alam sebuah kotak berisi beberapa bola dengan
komposisi warna yang berbeda-beda.
Kemudian salah satu bola diambil dan
dikembalikan kembali ke kotak. Lalu guru
mengajak siswa untuk menebak warna bola
apa yang akan terambil jika dilakukan
pengambilan satu kali lagi.
Pertanyaan tentang  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10 menit
phenomena yang dihadapi terkait fenomena tersebut. Dapatkah siswa
memprediksi warna bola yang akan
terambil?
Rumusan  Siswa mulai memprediksi kejadian tersebut 10 menit
hipotesis/kemungkinan dengan ilmu peluang yang dipelajarinya
jawaban pada kelas X.
Mengumpulkan  Terjadi Tanya jawab antara guru dan siswa 35 menit
informasi/data terkait mengenai cara memprediksi kemungkinan
hipotesis/kemungkinan yang terjadi.
jawaban  Guru mulai mengarahkan siswa untuk
mengumpulkan informasi yang ada dan
mengolahnya menjadi suatu jawaban
Merumuskan kesimpulan-  Guru memberikan kesimpulan berdasarkan 15 menit
kesimpulan berdasarkan hasil Tanya jawab tersebut.
data yang telah diolah atau  Guru menjelaskan konsep peluang kejadian
dianalisis saling bebas
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan materi 10 menit
 Siswa merefleksi penguasaan materi yang
telah dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil
dari evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk
materi pada pertemuan selanjutnya.
kejadian saling lepas

kelas X
Kegiatan inti
alam dua buah dadu atau lebih lalu
melemparkannya secara bersamaan.
memprediksi peluang munculnya mata dadu
berjumlah 5 atau 10 atau lainnya.
Mengumpulkan  Terjadi Tanya jawab antara guru dan siswa 35 menit
kesimpulan berdasarkan hasil tanya jawab tersebut.
dianalisis saling lepas atau saling asing
telah dipelajari.
kejadian bersyarat
kelas X
Kegiatan inti
alam sebuah kotak berisi beberapa bola dengan
komposisi warna yang berbeda-beda.
Kemudian salah satu bola diambil tanpa
dikembalikan kembali ke kotak. Lalu guru
mengajak siswa untuk menebak warna bola
apa yang akan terambil jika dilakukan
pengambilan satu kali lagi.
memprediksi warna bola yang akan
terambil?
Mengumpulkan  Terjadi tanya jawab antara guru dan siswa 35 menit
kesimpulan berdasarkan hasil tanya jawab tersebut.
dianalisis bersyarat
telah dipelajari.
4.4.1. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kejadian majemuk
bersyarat)
Pertemuan 4 (2 x 45 menit) /problem based learning

Pendahuluan  Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan
kelas X
Kegiatan inti
Menyiapkan pertanyaan  Guru memberikan penugasan berupa soal
atau penugasan proyek. pemecahan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa berkaitan dengan materi peluang
kejadian majemuk.
Mendesain perencanaan  Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok
proyek.  Masing-masing kelompok mendapat masalah
yang berbeda
Menyusun jadwal  Siswa mulai mengerjakan soal-soal yang telah
sebagai langkah nyata disediakan.
dari sebuah proyek.
Memonitor kegiatan dan  Guru mendampingi diskusi kelompok dengan
perkembangan proyek. cara berkeliling kelas.
Menguji hasil.  Setelah diskusi selesai dilakukan, masing-
masing kelompok dipersilahkan untuk
menjelaskan penyelesaian yang di hasilkan
Mengevaluasi  Guru memberi umpan balik terhadap hasil
kegiatan/pengalaman diskusi dan mengevaluasi serta
mengklarifikasi setiap kekeliruan yang ada
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan materi
telah dipelajari.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan selanjutnya.
BBB. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian

proses dilakukan melalui observasi kelompok dan kerja individu, praktikum,
presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes
tertulis.
k. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja

l. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan

disiplin.
m. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar

n. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar

sehari-hari.



Mengetahui, Jakarta, 4 Agustus 2016

Kepala SMAN 77 Jakarta Guru Mata Pelajaran
(………………………………
(………………………………… ……..)
………) NIP.
NIP.

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
................................................................................................
LAMPIRAN
s. Lembar Kinerja Presentasi

Materi : Peluang Kejadian Majemuk
Nama :
NIS :
Kelas :
Aspek yang Penilaian
No.
dinilai 1 2 3
1 Komunikasi
Sistematika
2
penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Aspek yang Penilaian
dinilai 1 2 3
Komunikasi
Tidak ada Komunikasi
Komunikasi lancar dan
komunikasi sedang
baik
Sistematika Penyampaian
penyampaian tidak sistematis
sedang baik
Wawasan Wawasan Wawasan
Wawasan
kurang sedang luas
Tidak ada Keberanian Keberanian
Keberanian
keberanian sedang baik
Antusias
Antusias
Antusias Tidak antusias dalam
sedang
kegiatan
Penampilan Penampilan Penampilan
Penampilan
kurang sedang baik
t. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok

KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Nama Kerja Tanggun
Toleran Disiplin Jumla Nila
No. Peserta sama g jawab
h Skor i
didik (1 (3 (4
(2)
) ) )
1
2
3
4
Ds
5
t

13. Kurang
14. Cukup
15. Baik
16. Sangat baik
u. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta Jumlah
No Peserta Santun Jujur karya karya orang Nilai
damai Skor
didik sendiri lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
13. Kurang
14. Cukup
15. Baik
16. Sangat baik
v. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Nama
didik
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst

9. Kurang
10. Cukup
11. Baik
12. Sangat baik

Materi Pokok : Statistika

III. Kompetensi Inti /KI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
keilmuan
JJJ. Tujuan Pembelajaran

6. Siswa dapat menjelaskan ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median,
Kuartil, Desil, Persentil)
7. Siswa dapat menjelaskan ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil,
simpangan baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-
rata)
8. Siswa dapat menentukan ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median,
Kuartil, Desil, Persentil) dalam permasalahan kontekstual
9. Siswa dapat menentukan ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil,
simpangan baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-
rata) dalam permasalahan kontekstual.
KKK. Kompetensi Dasar /KD
3.2 Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran
dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
LLL. Indikator Pencapaian KD

3.2.1. Menjelaskan pengertian ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median,
Kuartil, Desil, Persentil)
3.2.2. Menjelaskan pengertian ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil,
simpangan baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-rata)
4.2.1. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan ukuran
pemusatan data
penyebaran data
MMM. Materi Pembelajaran

Fakta
1. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data

2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan ukuran penyebaran data
Konsep
1. Konsep definisi ukuran pemusatan data

2. Konsep definisi ukuran penyebaran data
Prinsip
1. Menentukan nilai ukuran pemusatan data

2. Menentukan nilai ukuran penyebaran data
Prosedur
1. Langkah-langkah menentukan nilai ukuran pemusatan data

2. Langkah-langkah menentukan nilai ukuran penyebaran data
NNN. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, diskusi kelompok, ceramah
III. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

 Media:
o Power point
 Alat/Bahan:
o Laptop
o LCD
o Alat tulis
o Kalkulator Scientific
JJJ. Sumber pembelajaran

1. Buku matematika pegangan siswa kelas XI, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia 2013, halaman 1 – 31.
a. https://matematohir.files.wordpress.com/2014/06/buku-pegangan-siswa-
matematika-sma-kelas-11-semester-2-kurikulum-2013.pdf
b. http://adf.ly/1NzA8H
KKK. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
3.2.1. Menjelaskan pengertian ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median, Kuartil,
Desil, Persentil)

pemusatan data
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menginformasikan tentang mencari
15 menit
nilai rata-rata dan modus serta median yang didapat pada jenjang
sebelumnya di SMP.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep ukuran pemusatan data.
 Siswa mengamati konsep menentukan ukuran pemusatan data pada 60 menit
permasalahan kontekstual.
Problem Statement
 Siswa diberikan suatu permasalahan/soal dari guru terkait
permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan ukuran pemusatan
data yaitu pada Latihan Uji Kompetensi 7 halaman 26 soal nomor 2
dan nomor 7.
Data Collection
mengenai konsep ukuran pemusatan data.
mengenai konsep menentukan nilai ukuran pemusatan data pada
permasalahan kontekstual yang telah diberikan oleh guru.
Verification
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 7 halaman 26 soal nomor
2 dan nomor 7
aktivitas.
Generalization
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk mendiskusikan
kesimpulan dari Latihan uji kompetensi 7 yang telah diperoleh.
kesimpulan mengenai penentuan ukuran pemusatan pada masalah
kontekstual di depan kelas.
siswa.
Penutup
dipelajari.
selanjutnya.
3.2.2. Menjelaskan pengertian ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil,
simpangan baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-rata).

penyebaran data
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan mengenai mencari
data terbesar dan data terkecil serta mencari nilai ukuran pemusatan
data.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep ukuran penyebaran data (Jangkauan semi
kuartil, simpangan baku, ragam/varians, jangkauan semi inter
kuartil, simpangan rata-rata) serta aplikasinya pada masalah
kontekstual.
Problem Statement
 Siswa diberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
ukuran penyebaran data yaitu pada Latihan Uji Kompetensi 7
halaman 26 soal nomor 8 dan nomor 9 60 menit
Data Collection
mengenai konsep ukuran penyebaran data
mengenai langkah-langkah menentukan nilai dari ukuran
penyebaran data dalam permasalahan kontekstual yang diberikan
oleh guru.
Verification
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 7 halaman 26 soal nomor
8 dan nomor 9.
aktivitas
 Siswa dibagi menjadi berkelompok kemudian mendiskusikan hasil
dari Latihan uji kompetensi 7.
Generalization
diskusi kelompoknya.
siswa.
Penutup
dipelajari.
pembelajaran yang telah dicapai
selanjutnya
pemusatan data
penyebaran data
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap 15 menit
belajar.
 Guru mengajukan pertanyaan mengenai kedudukan bidang dengan
bidang.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa memperkuat konsep ukuran pemusatan data
 Siswa memperkuat konsep ukuran penyebaran data
Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
ukuran pemusatan data dan ukuran penyebaran data melalui soal
pengayaan.
Data Collection
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru
mengenai konsep ukuran pemusatan dan penyebaran data.
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru
mengenai soal pengayaan yang diberikan.
60 menit
Verification
 Siswa mengerjakan soal pengayaan yang diberikan oleh guru.
aktivitas
Generalization
 Siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan dari latihan
pengayaan yang diberikan.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari latihan pengayaan.
merumuskan kesimpulan
kesimpulan yang didapat di depan kelas.
siswa
 Guru menilai kemampuann siswa berkomunikasi lisan
Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah 15 menit
dipelajari.
kerjakan, artikel mengenai sejarah perkembangan konsep statistika,
serta kesimpulan dari artikel tersebut.
 Siswa mendengarkan arahan untuk pertemuan selanjutnya.
Pertemuan Keempat
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
siap belajar.
 Guru menanyakan kesiapan siswa untuk melaksanakan tes
(penilaian harian) tentang statistika.
15 menit
 Guru menugaskan siswa untuk menyiapkan kertas dua lembar,
diisi dengan nama, kelas, dan tanggal.
waktu 60 menit.
Kegiatan Inti
60 menit
Penutup
15 menit
diteskan.
 Guru menutup pertemuan dengan meminta semua siswa untuk doa
menutup pelajaran di kelas.
LLL. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan


o. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja
p. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan

disiplin.
q. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar

r. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar

sehari-hari.


Mengetahui Jakarta, 4 Agustus 2016

(.........................................) (.........................................)
NIP. NIP.
LAMPIRAN
w. Lembar Kinerja Presentasi
Materi : Statistika
Nama :
NIS :
Kelas :
Penilaian
1 2 3
1 Komunikasi
Sistematika
2
penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
sedang baik
Keberanian
sedang
Antusias dalam
kegiatan
sedang baik
x. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok

KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Nama
sama jawab Skor
didik
(1) (2) (3) (4)
1
2
3
4
5 Dst
17. Kurang
18. Cukup
19. Baik
20. Sangat baik
y. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta Jumlah
damai Skor
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
17. Kurang
18. Cukup
19. Baik
20. Sangat baik
z. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Nama
didik
(1) (2) (3) (4) (5)
1
2
3
4
5 Dst
13. Kurang
14. Cukup
15. Baik
16. Sangat baik

aa. Lembar Penilaian Portofolio
Sekolah :
Durasi Waktu :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaian
kalimat konsep
1 Persiapan
2 Perencanaan
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Median dari data berkelompok pada tabel di bawah ini adalah ....
Nilai Frekuensi
50 – 54 4
55 – 59 8
60 – 64 14
65 – 69 35
70 – 74 27
75 – 79 9
80 – 84 3
2. Simpangan kuartil dari data 6, 7, 7, 3, 8, 4, 6, 5, 5, 9, 10, 4, 4, 3 adalah ....
3. Simpangan kuartil (Qd) dari data pada tabel di bawah ini adalah ....
Data Frekuensi
1 – 10 2
11 – 20 4
21 – 30 25
31– 40 47
41 – 50 17
51 – 60 5
4. Gambar di bawah ini adalah histogram berat badan 50 siswa. Rata-rata berat badan
adalah .... kg
5. Modus dari data pada distribusi frekuensi di samping adalah ....

Tinggi (cm) Frekuensi
130 – 134 2
135 – 139 7
140 – 144 12
145– 149 10
150– 154 14
155 – 159 8
160 – 164 7
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 n = 100. 20
1 1
Kelas median  n   100  50. Sehingga kelas median terletak pada
2 2
interval
65 – 69.
Panjang kelas (C) = 5.
Tepi bawah kelas median (tb) = 65 - 0.5 = 64,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median = 4 + 8 = 26.
Frekuensi kelas median (f) = 35.
Median = Q2
1 
 n  fk 
 tb   2 C
 f 
 
 
 50  26 
 64,5   5
 35 
 67,93
Sub skor 20
2 Data diurutkan terlebih dahulu: 20

3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 10 10
Q1 Q2 Q3
Simpangan kuartil untuk data tunggal

 Q3  Q1 
1
2
1
 (8  4)
2
2
Sub skor 20
3 Untuk mencari Qd kita harus mencari terlebih dahulu mencari Q1 dan Q3. 20
Mencari nilai Q1
n = 100.
1 1
Kelas kuartil bawah (Q1) n   100  25. Sehingga kelas media terletak
4 4
pada interval 21 – 30.
Tepi bawah jelas kuartil (tb) = 20,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas kuartil = 6.
Frekuensi kelas kuartil (f) = 25.
Q1
1 
 n  fk 
 tb   4 C
 f 
 
 
 25  6 
 20,5     10
 25 
 28,1
Mencari nilai Q3
n = 100.
3 3
Kelas kuartil atas (Q3) n   100  75. Sehingga kelas media terletak
4 4
pada interval 31 – 40.
Tepi bawah jelas kuartil (tb) = 30,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas kuartil = 31.
Frekuensi kelas kuartil (f) = 47.
Q3
3 
 n  fk 
 tb   4 C
 f 
 
 
 75  31 
 30,5     10
 47 
 39,9
Sehingga, Qd 
1
Q3  Q1   1 (39,9  28,1)  5,9 .
2 2
Sub skor 20
4 f1  x1  5  51  255 20
f 2  x2  17  54  918
f 3  x3  14  57  798
f 4  x4  10  60  600
f 5  x5  4  63  252
 f  x  255  918  798  600  252  2823

 f  50
Jadi,
x
 f  x  2823  56,46
f 50
Sub skor 20
5 Kelas modus = 150 – 154, sehingga tepi bawah kelas modus (L) = 149,5. 20
(selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi sebelum kelas modus) d1 =
14-10=4.
(selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi setelah kelas modus) d2 =
14-8=6.
Panjang kelas (c) = 5.
d1
Mo  L  c
d1  d 2
4
M o  149,5   5  151,5
46
Sub skor 20
Total Skor 100

Soal Tes Remedial
1 1
1. Simpangan kuartil dari data 5, 6, a, 3, 7, 8 adalah 1 . Jika median data adalah 5
2 2
maka rata-rata data tersebut adalah ....
2. Nilai rata-rata ulangan matematika dari 35 siswa adalah 58. Jika nilai Ani dan Budi
digabungkan dengan kelompok tersebut, maka nilai rata-ratanya menjadi 59. Nilai rata-
rata Ani dan Budi adalah ....
3. Median dari data umur pada tabel di bawah ini adalah ....
Umur Frekuensi
4–7 6
8 – 11 10
12 – 15 18
16– 19 40
20 – 23 16
24 – 27 10
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Data diurutkan, maka: 3, a, 5, 6, 7, 8. 25

1
Simpangan kuartil = 1 , maka
2
3 1
 (Q3  Q1 )
2 2
3 1
 (7  a )
2 2
a4
Sub skor 25
2 x1  x2    x35 25
(1)  58
35
x  x2    x35  A  B
(2) 1  59
37
Dari (1) dan (2) diperoleh:

35  58  A  B  37  59
A  B  37  59  35  58
A  B 37  59  35  58
  76,5 (dibagi 2 karena rata-rata)
2 2
Sub skor 25
3 n = 100. 25
1 1
Kelas median  n   100  50. Sehingga kelas median terletak pada
2 2
interval
16 – 19.
Tepi bawah kelas median (tb) = 16 - 0.5 = 15,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median = 6 + 10 + 18 = 34.
Frekuensi kelas median (f) = 40.
Median = Q2
1 
 n  fk 
 tb   2 C
 f 
 
 
 50  34 
 15,5   4
 40 
 17,1
Sub skor 25
Total Skor 75


RPP XII Wajib (Revisi Terbaru)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP XII Wajib (Revisi Terbaru)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA MGMP JAK PUS

Mata Pelajaran : MATEMATIKA WAJIB

Materi Pokok : Geometri Ruang

A. Kompetensi Inti /KI

3.1.4. Menjelaskan pengertian jarak antara bidang ke bidang

4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.

4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.

1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan konsep jarak dalam ruang.

F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

G. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

Pertemuan Kesatu ( 2 x 45 menit)

4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.

Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit)

4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.

Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit)

J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

2. Bentuk Instrumen Penilaian

a. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja

b. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan

c. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar

d. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar

Contoh bentuk instrumen terlampir.

Mengetahui Jakarta,4 Agustus 2016

a. Lembar Kinerja Presentasi

PENILAIAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Geometri Ruang

Alokasi Waktu : 2 × 45 menit

INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Projek : Mengaplikasikan Konsep Jarak

Alokasi Waktu : 2 × 45 menit

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Geometri Ruang

Keterangan pengisian skor:

d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Geometri Ruang

Keterangan pengisian skor:

e. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Geometri Ruang

Keterangan pengisian skor:

FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Peserta didik :

4. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di bawah ini.

1 Gambar sebagai berikut 10

AC panjangnya 12 2 , sementara PC adalah setengah dari AC. Sehingga PC 10

Ambil segitiga ABG sebagai acuan perhitungan. Jika AB dijadikan alas

alas1 x tinggi1 = alas2 x tinggi 10

Sekarang cari panjang PQ dengan teorema phytagoras:

Sekarang cari panjang BY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku

Sekarang cari panjang FY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku

Sekarang cari panjang BD dengan konsep diagonal bidang yakni:

Jajargenjang DYFX jika digambarkan akan menjadi seperti gambar berikut

Di mana DY = FX = 9√2 cm, DX = FY = 9√2 cm dan OX = BF = 12 cm,

Total Skor 100

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑢𝑏 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘