ANALISIS ARTIKEL INTERNASIONAL

N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
1 Pengaruh Ann Ber mengetahui kuasi eksperimen LKPD Berpiki seluruh kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik yang
LKPD isa piki informasi apakah Berba r Kritis peserta belajar menggunakan LKPD berbasis discovery dalam PJJ
Berbasis Ran r terdapat sis Matem didik dengan Google Classroom lebih tinggi dari pada peserta
perbedaan SMA didik yang belajar PJJ konvensional dengan Google
Discovery ti kriti kemampuan
Disco atis Negeri Classroom
Terhadap Syaf s berpikir kritis very 98
Berpikir Kritis ira mat matematis antara Jakarta
Matematis Ellis ema peserta didik yang pada
Siswa Melalui Sals tis belajar tahun
Google abil menggunakan ajaran
Classroom a LKPD berbasis 2019/2
discovery dalam 020
Swi PJJ dengan dengan
da Google Classroom sampel
Pur dan peserta didik yang
wan yang belajar PJJ terdiri
to konvensional dari 72
dengan Google peserta
Nov Classroom didik
di
emb kelas
er XI.
202
1
J-
PiM
at
Jurn
al
Pen
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
didi
kan
Mat
ema
tika 
3(2)
:407
-416

DOI
: 10.
319
32/
j-
pim
at.v
3i2.
140
6

2 The Effect of  D Fitri mengetahui eksperimen semu Proble Mathem kelas Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata posttest Berdasarkan kesimpulan yang
Problem Based e ana pengaruh dengan m atical VIII pembelajaran berbasis masalah adalah 42,16 dan rata-rata diperoleh, 
s pembelajaran rancangan non- salah posttest kelas pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Learning on Yol Based Critical
e
Mathematical berbasis masalah equivalent Learni Thinkin satu adalah 35,27. Kemudian setelah dianalisis dengan disarankan bagi guru untuk
m and terhadap control group SMP menggunakan uji-t diperoleh nilai signifikansi 0,024 <
Critical b ng g Skills memperhatikan manajemen waktu
a kemampuan design.  di Kota 0,05. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran agar seefisien mungkin, karena
Thinking Skills e
of Junior High r berpikir kritis Bandu berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kritis pembelajaran berbasis masalah
School
2 matematis siswa ng matematis siswa SMP. membutuhkan waktu yang tidak
0 SMP.  Provin sedikit. 
Students 1
si Jawa
9
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
 J Barat Selanjutnya, siswa harus berpikir
u Tahun lebih kritis untuk meningkatkan
r Pelajar kemampuan mereka dalam
n
an memecahkan masalah matematika
a
l 2014/2 selama proses pembelajaran di kelas.
S 015 Mata pelajaran yang dikembangkan
e tentang hanya pada jenjang SMP yaitu relasi
r Relasi dan fungsi, sehingga masih terbuka
i dan peluang untuk melakukan penelitian
K
Fungsi.  lebih lanjut pada jenjang dan materi
o
n Penent lainnya. 
f uan
e sampel
r dilakuk
e an
n
dengan
s
i purposi
F ve
i sampli
s ng dan
i dipilih
k
a 
dua
1 kelas
3 sebagai
9 sampel
7 peneliti
( an,
1
)
yaitu
: kelas
0 VIII.C
1 sebagai
2 kelas
0 eksperi
8
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
2 men
yang
 menda
D patkan
pembel
 ajaran
1 berbasi
s
masala
Lisen h dan
si
kelas
CC
OLE
VIII.F
H 3.0 sebagai
kelas
kontrol

yang
menda
patkan
pembel
ajaran
dengan
pendek
atan
saintifi
k.
3 The Effect of Yoh bertujuan Studi meta- PBL Mathem 15 Pengumpulan data empiris dilakukan menggunakan Sejumlah penelitian serupa telah
Problem-Based anne mengevaluasi analisis atical sampel beberapa mesin pencari jurnal, dan instrumen yang dilakukan untuk mengevaluasi
Learning s1 , secara Critical artikel digunakan adalah lembar kategori pengkodean. Analisis pengaruh model Problem-Based
Model on Dad komprehensif Thinkin jurnal data untuk mendapatkan nilai effect size dilakukan Learning (PBL) terhadap
Mathematical ang efektivitas g Skills yang dengan asistensi dari program Comprehensive kemampuan berpikir kritis
Critical Juan penerapan model meme MetaAnalysis (CMA), dan model estimasi yang matematis siswa. Namun, temuan
Thinking Skills di2 , PBL terhadap nuhi digunakan adalah model efek acak. Secara keseluruhan, dari penelitian-penelitian tersebut
of Junior High Max kemampuan kelaya hasil penelitian menunjukkan bahwa effect size tidak konsisten
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
School imus berpikir kritis kan. penerapan model PBL terhadap kemampuan berpikir
Students: A Tam siswa SMP. kritis matematis siswa SMP adalah 0,970, yang berarti
Meta-Analysis ur3 penerapan model PBL berpengaruh tinggi terhadap
Study kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, ukuran
JP3I pengaruh penerapan model PBL terhadap kemampuan
(Jur berpikir kritis siswa SMP tidak berbeda berdasarkan
nal kelas penelitian, tahun penelitian, dan ukuran sampel.
Peng Namun, terdapat perbedaan yang signifikan pada ukuran
ukur efek antar kelompok studi berdasarkan durasi perlakuan.
an Dengan demikian, PBL akan mencapai tingkat
Psik efektivitas yang lebih tinggi dengan mempertimbangkan
olog durasi perlakuan
i dan
Pend
idika
n
Indo
nesi
a),
10(2
),
2021

4 Perbedaan Rant Rendah Tujuan penelitian kuasi PBL Kemam siswa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi
Peningkatan i nya untuk eksperimen Dan puan kelas matematis antara siswa yang mendapatkan model
Kemampuan Sant kemam menganalisis DL Komuni X Discovery Learning dan Problem Based Learning
Komunikasi ika puan perbedaan kasi SMA saran yang ingin disampaikan
Matematis dan Dew komuni peningkatan Matema Negeri adalah: (1) Untuk menerapkan
Self- i1, kasi kemampuan tis dan 2 serta terdapat perbedaan peningkatan Self Confidence model Discovery Learning dan
Confidence Rost matem komunikasi Self- Garut. antara siswa yang mendapatkan model Discovery Problem Based Learning dengan
antara Siswa ina atis dan matematis dan Confide Learning dan Problem Based Learning. baik diperlukan kesiapan guru
yang Sun Self Self Confidence nce Sampe dalam membimbing siswa dan
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
Mendapatkan daya Confid antara siswa yang l pada Kesimpulan dari penelitian ini yaitu kualitas menyusun LKS sebagai bahan
DL dan PBL na2, ence mendapatkan penelit peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa diskusi agar memudahkan siswa
dan siswa model Discovery ian ini yang mendapatkan model Discovery Learning untuk mempelajari materi yang
Reni berpen Learning dan sebany berdasarkan hasil analisis data gain ternormalisasi sedang diajarkan; (2) Untuk siswa
Nura garuh Problem Based ak dua sebagian besar memperoleh interpretasi sedang, kualitas disarankan lebih memperbanyak
eni3 terhada Learning. kelas peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa latihan soal komunikasi dan lebih
* p yang mendapatkan model Problem Based Learning aktif dalam pembelajaran, sehingga
prestasi yaitu berdasarkan hasil analisis data gain ternormalisasi dapat meningkatkan prestasi; (3)
Mos dalam X sebagian besar memperoleh interpretasi tinggi, terdapat Untuk peneliti selanjutnya
hara pembel MIPA perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi disarankan menggunakan kedua
fa: ajaran 1 matematis siswa yang mendapatkan model Discovery model pembelajaran tersebut pada
Jurn matem sebaga Learning dan Problem Based Learning, kemampuan matematis dan
al atika. i kelas kemampuan afektif lainnya juga
Pend Perlu eksper ditinjau dari aspek lainnya.
idika upaya imen 1
n untuk sebany
Mat mening ak 35
emat katkan siswa
ika kemam yang
2020 puan menda
komuni pat
kasi model
dan Discov
Self ery
Confid Learni
ence ng
siswa
X
MIPA
2
sebaga
i kelas
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
eksper
imen 2
sebany
ak 33
siswa
yang
menda
pat
model
Proble
m
Based
Learni
ng. I

.
Instru
men
penelit
ian
yang
diguna
kan
berupa
tes
uraian
dan
angket
skala
Bandu
ra.
5 Peningkatan  Dalam untuk eksperimen PBL Kemam Samp Hasil analisis data diperoleh (t-hitung = 4,021 > t-
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
Kemampuan N pembe mengetahui semu dengan berba puan el tabel = 2.000) pada taraf signifikansi 5% (dk = 32 +
Berpikir Kritis lajaran pengaruh rancangan ntuan Berpiki pada 30 - 2 = 67) yang berarti terdapat perbedaan yang
Matematika  matem signifikan non-equivalent media r Kritis kelom signifikan pada kemampuan berpikir kritis
Melalui I atika, model Problem control group konkr Matem pok matematika antar kelompok yang dibelajarkan
Pembelajaran siswa Based Learning design. et atika eksper dengan model Problem Based Learning dengan
Berbasis  masih berbantuan imen media bantu Konkrit dengan pembelajaran
Masalah I ditemu media konkrit seban kelompok menggunakan model pembelajaran
Berbantuan kan terhadap yak konvensional di kelas IV Sekolah Dasar. 
Media kesulit kemampuan 32
Konkrit an berpikir kritis siswa
dalam matematika dan
 mema siswa kelas IV kelom
A hami Sekolah Dasar. pok
dan kontro
 menge l
J mbang seban
kan yak
kema 30
mpuan siswa.
berpiki
r
kritis.
6 ANALISIS octo k mendeskripsika kualitatif BERPI SMA Hasil penelitian menunjukkan Peserta didik dengan Dengan demikian, dapat
BERPIKIR ber emam n kemampuan dengan jenis KIR Ma’ari kemampuan berpikir kritis rendah hanya mampu disimpulkan sebanyak 68,57%
KRITIS 2019 KRITIS
puan berpikir kritis deskriptif f NU memenuhi 1 sampai 2 indikator berpikir kritis. peserta didik memiliki
MATEMATIS berpiki matematis MATE Panda Sedangkan peserta didik degan kemampuan berpikir kemampuan berpikir kritis rendah,
DALAM DOI:  MATIS
r kritis dalam an kritis sedang mampu memenuhi 3 indikator berpikir sebanyak 17,14% peserta didik
MENYELESA 10.21 pesert menyelesaikan pada kritis, dan peserta didik dengan tingkat berpikir kritis memiliki kemampuan berpikir
IKAN SOAL 067/
MATEMATI jtst.v a didik soal matematika semes tinggi dapat memenuhi semua indikator berpikir kritis. kritis sedang, dan 14,29% peseta
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
KA 1i3.3 di SMA pada peserta ter didik memiliki kemampuan
764
Ma’arif didik SMA genap berpikir kritis tinggi.
Ayu
NU tahun
Fitri
Panda ajaran
ana Tidak ada indikator berpikir kritis
an 2017/
Ret matematis
masih 2018.
no
belum Subjek
Mar Yg ada hanya berpikir kritis
maksi dalam
sitin
mal, penelit
Rosi
hal ini ian ini
ta
ditunju yaitu
dwi
kkan pesert
Ferd
denga a didik
iani
n kelas
masih X
ada MIPA
bebera 1 yang
pa berju
pesert mlah
a didik 35
masih orang
kesulit
an jika
diberi
soal
denga
n
tingkat
yang
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
lebih
sulit
dari
soal
yang
dicont
ohkan.
7 MENINGKAT Inda untuk mengetah Research and D AND KEMA Dari data nilai Posttest kelas eksperimen dan kontrol  Tidak ada indikator berpikir kritis
KAN h ui capaian dan p evelopment  ROID MPUA dapat disimpulkan bahwa rata-rata berpikir kritis mate matematis
KEMAMPUA De eningkatan berpi PACK N matis siswa yang menggunakan Android Package lebi
N BERPIKIR Riz kir kritis matema AGE BERPI h baik daripada pembelajaran konvensional. Yg ada hanya berpikir kritis
KRITIS KIR
ky tis siswa kelas X 
MATEMATIS KRITIS
SISWA
Lili dengan pembela
MATE
KELAS X k jaran mengguna MATIS
DENGAN Ariy kan Android Pac
PEMBELAJA anto kage
RAN Sutr
MENGGUNA isno
KAN Sutr
ANDROID isno
PACKAGE

8 Analisis Hab mendeskripsikan Penelitian ini Berpi semes Hasil analisis berpikir kritis siswa SMP ditinjau dari gaya Menggunakan indikator berpikir
ibi1 , berpikir kritis menggunakan ter kognitif visualizer dan verbalizer dengan indikator inter kritis fascione
Berpikir *, matematis siswa metode kir ganjil pretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan
Kritis Illah SMP ditinjau dari penelitian Kritis tahun regulasi diri adalah siswa visualizer mampu memenuhi 1 Interpretasi
Win gaya kognitif deskriptif ajaran indikatorindikator berpikir kritis matematis kecuali
Matemati iati visualizer- dengan
Mate 2019/ indikator evaluasi. Sedangkan siswa verbalizer mampu
2 Analisis
3 Evaluasi
s Siswa Triy verbalizer. pendekatan matis 2020 memenuhi seluruh indikator berpikir kritis matematis. 4 Inferensi
ana kualitatif denga
N JUDUL Pen TO DESK TUJUAN METODE VARI VARIA SASA HAsil Temuan
O ARTIKEL gara PIK RIPSI PENELITIAN PENELITIAN ABLE BLE RAN
ng MAS BEB TERIK
ALAH AS AT
SMP 1, n4 5 Eksplanasi
Yev subjek 6 Regulasi diri
Ditinjau a dari
dari Kur siswa
nia kelas
GayaKog wati IX
nitif 1
MTs.
Visualizer 2020 Mamb
a’ul
dan Ulum
Verbalize Bedan
r ten.