Pedagogi

http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DI PAUD UNTUK

MENANAMKAN NILAI KARAKTER PADA ANAK USIA DINI

NELTI RIZKA
Universitas Negeri Padang
Email: neltrizka@gmail.com

Abstract

Strengthening Character Education aims to build and equip Students as the gold
generation of Indonesia Year 2045 with the soul of Pancasila in order to face the dynamics
of change in the future with attention to cultural diversity. Indonesia is one of the largest
multidimensional countries in the world, but the problem is often conflict due to diversity
owned by our country. Differences Tribe, Religion, Race and Interagency become a tool
used by a handful of people to attack each other. This may be the reaction of our
unpreparedness to the multicultural concept in our country. Therefore it is necessary to
build awareness about multicultural from an early age to build a multicultural self-
awareness in a child. Implementation of multicultural education-based learning at the
early childhood stage is to instill in children that humans living around and elsewhere and
in this world are so diverse that the child is able to organize and control his emotions when
interspersed with differences. Therefore, it is expected to educators to implement
multicultural education based learning since early because in social learning, art, and
culture will be able to inculcate the character value of the spirit of nationality and love of
the homeland in early childhood.

Keywords: Multicultural Education ; Character ; Early Childhood

PENDAHULUAN betul sebagai bangsa yang baru terbentuk

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
merupakan pendidikan yang paling
fundamental karena perkembangan anak di
masa selanjutnya akan sangat ditentukan oleh
berbagai stimulasi bermakna yang diberikan
sejak usia dini. Awal kehidupan anak
merupakan masa yang paling tepat dalam
memberikan dorongan atau upaya
pengembangan agar anak dapat berkembang
secara optimal (Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan RI No.146 Tahun 2014).
Bagaimana Indonesia kedepannya akan sangat
ditentukan oleh anak usia dini saat ini sehingga
penanaman nilai-nilai karakter dan rasa cinta
tanah air perlu diberikan kepada anak sejak
dini.
Pembangunan bangsa dan karakternya
(nation and character building) telah
dilakukan bersamaan dengan berdirinya
Republik Indonesia. Para pendiri bangsa sadar
1
pembangunan karakter merupakan salah satu
kunci untuk memperkokoh persatuan dan
sekaligus mempercepat pembangunan karena
pemahaman dan perasaan yang sama akan
mempercepat proses integrasi dan modernisasi
(Badan Perencanaan Pembangunan Nasional,
2007). Sejalan dengan ini, Undang-Undang
No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional juga telah menjelaskan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa.
Pentingnya pendidikan karakter
(watak) telah menjadi perhatian para tokoh
pendidikan sejak lama, hal ini dapat diketahui
dari berbagai kebijakan yang telah dibuat
pemerintah, mulai dari dirumuskannya fungsi
Pendidikan nasional pada tahun 2003,
Nelti Rizka 2
dirumuskannya rencana pembangunan jangka
panjang 2005 - 2025 pada tahun 2007 hingga
diterbitkannya Peraturan Presiden No. 87
Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
bertujuan untuk membangun dan membekali
Peserta Didik sebagai generasi emas Indonesia
Tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan
pendidikan karakter yang baik guna
menghadapi dinamika perubahan di masa
depan; mengembangkan platform pendidikan
nasional yang meletakkan pendidikan karakter
sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan
pendidikan bagi Peserta Didik dengan
dukungan pelibatan publik yang dilakukan
melalui pendidikan jalur formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan
keberagaman budaya Indonesia; dan
merevitalisasi dan memperkuat potensi dan
kompetensi pendidik, tenaga kependidikan,
Peserta Didik, masyarakat, dan lingkungan
keluarga dalam mengimplementasikan PPK
(Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor
87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter)
Meskipun telah banyak kebijakan yang
mengatur tentang pentingnya karakter, namun
fakta yang terjadi di lapangan saat ini
memperlihatkan bahwa Indonesia berada pada
kondisi krisis karakter. Setiap harinya, media
massa terus dibanjiri dengan berita-berita
kejahatan, pembunuhan, meningkatnya
pergaulan bebas, maraknya angka kekerasan
anak, remaja, perempuan, dan lain sebagainya.
(Setiawati, 2017). Selain itu, kondisi
lingkungan saat ini juga memperlihatkan
banyak sekali terjadi perilaku menyimpang
atau tindakan yang tidak terpuji dan tidak
berkarakter yang ditunjukkan oleh anak-anak
mulai dari peserta didik di SD, SMP, SMA,
perguruan tinggi, masyarakat dan bahkan
pembela hukum serta anggota Dewan
Perwakilan Rakyat yang terhormat. Perilaku-
perilaku tidak terpuji tersebut ditunjukkan baik
dalam bentuk perkelahian, tawuran,
pertengkaran dalam perdebatan dengan kata-
kata yang tidak sopan, penyalahgunaan
Narkoba, penggunaan internet untuk kegiatan
maksiat dan tindakan-tindakan negatif lainnya
(Hadiyanto, 2015).
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
Indonesia merupakan salah satu negara
multidimensi terbesar di dunia. Kebenaran dari
pernyataan ini dapat dilihat dari kondisi
sosiokultural maupun geografis Indonesia yang
begitu beragam dan luas. Sekarang ini, jumlah
pulau yang ada di wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia (NKRI) lebih dari 13.000
pulau besar dan kecil. Populasi penduduknya
berjumlah lebih dari 200 juta jiwa, terdiri dari
300 suku yang menggunakan hampir 200
bahasa yang berbeda. Selain itu, mereka juga
menganut agama dan kepercayaan yang
beragam seperti Islam, Katholik, Kristen
Protestan, Hindu, Budha, Konghucu serta
berbagai macam aliran kepercayaan (Yaqin,
2007).
Keberagaman masyarakat Indonesia
merupakan tantangan bagi kita semua, apakah
menjadi modal budaya atau malah menjadi
konflik budaya. Namun sayangnya, akhir-akhir
ini sedang hangat diberitakan isu mengenai
konflik akibat kebhinekaan yang dimiliki oleh
negara kita. Perbedaan Suku, Agama, Ras dan
Antar golongan (SARA) menjadi alat yang
digunakan oleh segelintir orang untuk saling
menyerang satu sama lain. Hal ini mungkin
sebagai reaksi dari tidak siapnya kita dengan
konsep multikultural di negara kita. Oleh
karena itu perlu kiranya dibangun kesadaran
tentang multikultural pada masayarakat kita
agar tidak mudah terpecah belah akibat
perbedaan yang ada. Ideologi multikultural
perlu ditanamkan sejak dini pada anak-anak
kita sehingga karakter kebangsaan yang
dimiliki oleh generasi penerus kita kuat.
Karena indikator akan terjadinya perpecahan
pada bangsa kita secara transparan sudah bisa
kita baca (Awaru, 2016).
Menurut James. A Banks (2010),
pendidikan multikultural adalah ide, gerakan
reformasi pendidikan, dan proses yang tujuan
utamanya adalah untuk mengubah struktur
lembaga pendidikan sehingga siswa pria dan
wanita, siswa luar biasa, dan siswa yang
menjadi anggota beragam ras, etnis, bahasa,
dan budaya kelompok akan memiliki
kesempatan yang sama untuk mencapai
akademis di sekolah. Sedangkan pendapat lain
mengatakan bahwa pendidikan multikultural
adalah proses dan strategi untuk membentuk
sikap setiap orang untuk menghormati orang
lain dengan berbagai perbedaan yang ada pada

dirinya dari aspek budaya, ras, etnik, agama,
kelas sosial, maupun gender dengan yang
dimiliki orang lain, karena setiap orang
memiliki dimensi yang berbeda dalam
pengalaman, pikiran, persepsi, sikap dan
perilaku dalam kehidupan sehari – hari
(Sukoco, 2015).
Pendidikan multikultural sangat
penting diterapkan sejak dini untuk
membangun self-awareness multikultural pada
diri seorang anak. Oleh karena itu, nilai-nilai
kesetaraan yang tidak menganggap diri dan
kelompok sendiri sebagai superior atas yang
lain sangat penting ditanamkan kepada anak
sedini mungkin. Jika sejak dini, peserta didik
dibiasakan untuk memahami setiap perbedaan
dan pluralitas kelompok, maka setidaknya
peserta didik akan mampu menata dan
mengendalikan emosinya ketika
bersinggungan dengan perbedaan, karena
sudah dibekali perspektif dan pandangan yang
menghargai setiap perbedaan. Hal ini dirasa
penting karena di satu sisi keragaman di
Indonesia adalah realitas yang pasti akan
dialami anak-anak saat mereka tumbuh, namun
di sisi lain, saat ini banyak bermunculan
kelompok sosial keagamaan yang menebarkan
nilai-nilai intoleransi (Tilaar, 2002).
Penelitian Alves (2016) mendukung
pentingnya pelaksanaan pendidikan
multicultural di Pendidikan Anak Usia Dini.
Hasil penelitiannya dengan jelas menunjukkan
bahwa keterbukaan dan penghormatan
terhadap perbedaan antara budaya yang sangat
berbeda dapat secara efektif ditangani melalui
instruksi multikultural yang disengaja di kelas
prasekolah. Selanjutnya dijelaskan oleh Suniti
(2014) bahwa Pendidikan multicultural harus
didekati dengan strategi pembelajaran dan
kurikulum yang mengarahkan kepada proses
pembelajarannya. Hal penting yang dibutuhkan
adalah mendesain beberapa isi materi
kurikulum pendidikan bagi para siswa agar
dapat menerima orang lain secara sama dan
menghormati agama mereka, budaya, dan
perbedaan etnik. Oleh karenanya model
kurikulum dengan beraneka ragam tema adalah
suatu model kurikulum yang sangat
dianjurkan.
Berdasarkan kondisi ideal dan
permasalahan diatas maka perlu dibahas
mengenai Implementasi Pendidikan
3
Multikultural di Pendidikan Anak Usia Dini
untuk mengetahui :
1. Konsep Pendidikan Multikultural
2. Pentingnya Penanaman Karakter Anak Usia
Dini
3. Impelementasi Pembelajaran Berbasis
Pendidikan Multikultural di PAUD
4. Manfaat Pendidikan Multikultural untuk
Menanamkan Nilai Karakter pada Anak
Usia Dini
PEMBAHASAN
Konsep Pendidikan Multikultural
Secara etimologi, Pendidikan
multikultural terdiri dari dua kata yaitu
pendidikan dan multikultural. Pendidikan
secara sederhana dan umum, bermakna sebagai
usaha untuk menumbuhkan dan
mengembangkan pontensi-potensi bawaan,
baik jasmani maupun rohani, sesuai dengan
nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan
kebudayaan (Mahfud dalam Suniti, 2014).
Sedangkan multikulturalisme mengandung dua
pengertian yang sangat kompleks yaitu “multi”
yang berarti plural (berjenis-jenis) dan
“kulturalisme” berisi pengertian kultur atau
budaya (Tilaar, 2004). Berdasarkan arti dari
masing-masing kata tersebut maka dapat
dipahami bahwa pendidikan multikultural
merupakan suatu usaha untuk menumbuhkan
dan mengembangkan pontensi-potensi yang
berkaitan dengan keberagaman budaya.
Menurut James. A Banks & Banks
(2010), pendidikan multikultural adalah ide,
gerakan reformasi pendidikan, dan proses yang
tujuan utamanya adalah untuk mengubah
struktur lembaga pendidikan sehingga siswa
pria dan wanita, siswa luar biasa, dan siswa
yang menjadi anggota beragam ras, etnis,
bahasa, dan budaya kelompok akan memiliki
kesempatan yang sama untuk mencapai
akademis di sekolah. Manusia sebagai individu
dalam suatu kelompok akan dihadapkan
dengan realitas perbedaan dengan anggota lain
dalam kelompok, yang pada akhirnya dapat
mempengaruhi perilaku mereka
Pendidikan multikultural adalah
strategi pendidikan yang diaplikasikan ke
dalam semua jenis mata pelajaran yang
mengakomodir perbedaan-perbedaan kultural
yang ada pada peserta didik, seperti perbedaan
etnis, agama, bahasa, gender, kelas sosial,
(Implementasi Pendidikan…)
Nelti Rizka 4
kemampuan dan umur, agar proses belajar
menjadi efektif dan mudah. Pendidikan
multikultural juga diperlukan dalam
menumbuhkan karakter peserta didik agar
mampu bersikap demokratis, humanis dan
pluralis dalam lingkungan mereka (Yaqin,
2007). Sedangkan menurut pendapat lain,
pendidikan multikultural adalah proses dan
strategi untuk membentuk sikap setiap orang
untuk menghormati orang lain dengan berbagai
perbedaan yang ada pada dirinya dari aspek
budaya, ras, etnik, agama, kelas sosial, maupun
gender dengan yang dimiliki orang lain,
karena setiap orang memiliki dimensi yang
berbeda dalam pengalaman, pikiran, persepsi,
sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari –
hari (Sukoco, 2015).
Dari beberapa pengertian di atas maka
dapat disimpulkan bahwa pendidikan
multikultural adalah usaha untuk penyadaran
dan pengembangan potensi seseorang agar
dapat menghargai dan menghormati
keberagaman budaya, ras, seksualitas dan
gender, etnisitas, agama, status sosial dan
ekonomi yang dimiliki orang lain. Pendidikan
multikultural harus diberikan kepada peserta
didik sedini mungkin sehingga dapat
menumbuhkan karakter peserta didik agar
mampu menerima dan menghargai perbedaan,
kritik, dan memiliki rasa toleran antar sesama.
Pendekatan Pendidikan multikultural
adalah pendekatan yang progresif serta sejalan
dengan prinsip penyelenggaraan Pendidikan
yang tercantum dalam Undang-Undang tentang
Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun
2003 pada pasal 4 ayat 1 yang berbunyi bahwa
Pendidikan diselenggarakan secara demokratis
dan berkeadilan serta tidak diskriminatif
dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,
nilai keagamaan, nilai kultural, dan
kemajemukan bangsa.
Pemahaman dan implementasi
multikultural untuk penanaman nilai karakter
dapat dilakukan melalui pendidikan karena
pendidikan memiliki peran penting untuk
membentuk identitas bangsa. Pendidikan
mampu menjadi media belajar bagi semua usia
dan kalangan agar menjadi manusia dewasa
yang berkarakter. Dalam pendidikan, penting
ditumbuhkan nilai-nilai karakter kepada setiap
pembelajar sesuai dengan dirinya sendiri. Oleh
karena itu, agar pembelejaran lebih bermakna
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
dan mengena maka Pendidikan multikultural
perlu diterapkan sejak dini, yaitu melalui
Pendidikan Anak Usia Dini. Hal demikian
karena anak berada pada usia emas (golden
age) yaitu usia dimana anak mempunyai daya
serap yang tinggi dari lingkungannya sehingga
diharapkan dapat menanamkan nilai karakter
yang baik kepada anak sejak usia dini (Wartini,
2015).
Pentingnya Penanaman Karakter Anak
Usia Dini
Pendidikan karakter merupakan suatu
hal yang sangat penting dalam membangun
bangsa yang beradab dan bermartabat, baik
di mata Tuhan, dunia internasional, dan
manusia. Krisis karakter kebangsaan yang kini
semakin mewabah di kalangan generasi muda,
bahkan generasi sebelumnya semakin
melahirkan keprihatinan demi keprihatinan.
Setiap harinya, media massa terus dibanjiri
dengan berita-berita kejahatan, pembunuhan,
meningkatnya pergaulan bebas, maraknya
angka kekerasan anak, remaja, perempuan,
dan lain sebagainya. Kita semakin sadar,
bahwa kini nilai-nilai Pancasila yang luhur
perlahan mulai tersisihkan (Setiawati, 2017)
Secara terminologis ‘karakter’ diartikan
sebagai sifat manusia pada umumnya yang
bergantung pada faktor kehidupannya sendiri.
Secara harfiah ‘karakter’ adalah kualitas atau
kekuatan mental atau moral, akhlak atau budi
pekerti individu yang merupakan kepribadian
khusus yang membedakan dengan individu
lain (Hidayatullah, 2010). Menurut kamus
lengkap Bahasa Indonesia, karakter adalah
sifat-sifat kejiwaan, akhlak, budi pekerti yang
membedakan seseorang dari yang lain, tabiat,
watak (Tim Bahasa Pustaka Agung Harapan,
2003).
Menurut Aristoteles, karakter adalah
karakter yang baik sebagai hidup dengan
tingah laku yang benar. Tingkah laku yang
benar dalam hubungan dengan orang lain dan
dengan diri sendiri (Lickona, 2014).
Selanjutnya menurut peneliti, pendidikan
karakter adalah sikap yang baik terhadap
Tuhan, Manusia, dan Alam. Ketiga hal ini
harus seimbang agar terbentuk karakter yang
harmonis, penuh toleransi, dan demokrasi.
Lebih jelasnya lihat gambar berikut ini.

Tuhan
PENDIDIKAN
KARAKTER
Manusia Alam
Gambar Pendidikan Karakter
Indonesia Heritage Foundation (IHF),
telah menyusun serangkaian nilai yang
selayaknya diajarkan kepada anak-anak, yang
kemudian dirangkum menjadi 9 pilar karakter
yaitu: (Andrianto, 2011)
1. Karakter cinta Tuhan Yang Maha Esa dan
segenap ciptaan-Nya
2. Kemandirian dan tanggung jawab
3. Kejujuran/amanah dan bijaksana
4. Hormat dan santun
5. Dermawan, suka menolong dan gotong
royong
6. Percaya diri, kreatif, dan pekerja keras
7. Kepemimpinan dan keadilan
8. Baik dan rendah hati
9. Toleransi, kedamaian dan kesatuan
Karakter yang berkualitas perlu
dibentuk dan dibina sejak dini. Ada beberapa
pihak yang sangat mempengaruhi terbentuknya
karakter anak, seperti keluarga, lingkungan
masyarakat, teman sepergaulan, lingkungan
sekolah, dll. Banyak pakar yang mengatakan
bahwa kegagalan penanaman karakter pada
seseorang sejak usia dini akan membentuk
pribadi yang bermasalah di masa dewasanya
kelak. Memiliki akhlak yang mulia tidak
secara otomatis begitu manusia dilahirkan,
namun memerlukan proses panjang melalui
pengasuh (Setiawati, 2017). Selain itu ada juga
pendapat yang mengatakan bahwa karakter
dapat dibentuk melalui tahap pola pikir, sikap,
tindakan, dan pembiasaan. Karakter
merupakan nilai nilai yang melandasi perilaku
manusia berdasarkan norma agama,
kebudayaan, hukum atau konstitusi, adat
istiadat, dan estetika. Jika dikaitkan dengan
pendidikan, pendidikan karakter adalah upaya
yang terencana untuk menstimulasi agar
5
peserta didik mengenal, peduli, dan
menginternalisasi nilai-nilai sehingga peserta
didik berperilaku sebagai insan kamil (Y.
Suryana & Rusdiana, 2015)
Pendidikan karakter bertujuan untuk
meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil
pendidikan di sekolah yang mengarah pada
pencapaian pembentukan karakter atau akhlak
mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan
seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan.
Melalui pendidikan karakter diharapkan
peserta didik mampu secara mandiri
meningkatkan dan menggunakan
pengetahuannya, mengkaji dan
menginternalisasi serta mempersonalisasi
nilainilai karakter dan akhlak mulia sehingga
terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Hidayatullah (2010) menjelakan
bahwa strategi dalam pendidikan karakter
dapat dilakukan melalui sikap-sikap sebagai
berikut: keteladanan, penanaman kedisiplinan,
pembiasaan, menciptakan suasana yang
konduksif, dan integrasi & internalisasi.
Selanjtnya, ada 3 cara mendidik karakter anak
usia dini yaitu :
1. Ubah lingkungannya, melakukan
pendidikan karakter dengan cara menata
peraturan serta konsekuensi di sekolah dan
di rumah.
2. Berikan pengetahuan, memberikan
pengetahuan bagaimana melakukan perilaku
yang diharapkan untuk muncul dalam
kesehariannya serta diaplikasikan.
3. Kondisikan emosinya, emosi manusia
adalah kendali 88% dalam kehidupan
manusia. Jika mampu menyentuh emosinya
dan memberikan informasi yang tepat maka
informasi tersebut akan menetap dalam
hidupnya.
Implementasi Pembelajaran Berbasis
Pendidikan Multikultural di PAUD
Untuk menstimulasi anak usia dini
harus melalui kurikulum kreatif yang didasari
oleh penelitian- penelitian aktual, juga
pelayanan terpadu antara sekolah dan pihak
keluarga. Strategi pernbelajaran yang bagus
saat ini menurut hasil penelitian perkembangan
otak adalah pembelajaran yang dapat
(Implementasi Pendidikan…)
Nelti Rizka 6
menumbuhkan dan mengembangkan sel syaraf
otak melalui pemhelajann yang mengaktifkan
seluruh panca indera anak dan anak
mendapatkan pengalaman langsung dari
aktivitas belajarnya akan menjadikan struktur
otak berkembang dengan baik. Setiap sekolah
melakukan evaluasi terhadap kurikulum yang
digunakan saat ini, dengan selalu melakukan
pembenahan terhadap strategi pembelajaran,
pengelolaan kelas yang nyaman bagi guru saat
mengajar dan ketenangan bagi anak yang
sedang belajar, assesment dilakdcan untuk
mengamati setiap perkembangan anak
sehingga akan dapat menemukan keunikan
dalam diri anak. Creative curriculum
menekankan kepada bagaimana pengelolaan
kelas dan menghargai secara positif interaksi
guru dengan anak (D. Suryana, 2014).
Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian
tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum.
Dimensi pertama adalah rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara
yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
yang diberlakukan mulai tahun ajaran
2014/2015 memenuhi kedua dimensi tersebut.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini bertujuan untuk mendorong
berkembangnya potensi anak agar memiliki
kesiapan untuk menempuh pendidikan
selanjutnya yang dirancang dengan
karakteristik sebagai berikut: 1).
mengoptimalkan perkembangan anak yang
meliputi: aspek nilai agama dan moral, fisik-
motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,
dan seni yang tercermin dalam keseimbangan
kompetensi sikap, pengetahun, dan
keterampilan; 2). menggunakan pembelajaran
tematik dengan pendekatan saintifik dalam
pemberian rangsangan pendidikan; 3).
menggunakan penilaian autentik dalam
memantau perkembangan anak; dan 4).
memberdayakan peran orang tua dalam proses
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
pembelajaran (Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan RI No.146 Tahun 2014)
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini mengembangkan pengalaman belajar
untuk membangun kompetensi diri yang
diperlukan bagi kehidupan dimasa kini dan
masa depan dengan bekakar pada budaya yang
dimiliki karena peserta didik adalah pewaris
budaya bangsa yang kreatif. Selain itu,
kurikulum 2013 PAUD juga mengenalkan
budaya bangsa sebagai milik kehidupan anak,
sehingga anak diharapkan peduli, menyayangi
dan bangga terhadap budaya yang harus
dirawat dan dilestarikan karena peserta didik
adalah pembelajar yang aktif dan memiliki
talenta untuk belajar mengenai berbagai hal
yang ada disekitarnya (D. Suryana, 2016).
Pengembangan kurikulum yang
menggunakan pendekatan multikultural
haruslah didasarkan pada prinsip-prinsip
sebagai berikut: 1) Keragaman budaya menjadi
dasar dalam menentukan filsafat, teori model,
dan hubungan sekolah dengan lingkungan
sosial-budaya 2) Keragaman budaya menjadi
dasar dalam mengembangkan berbagai
komponen kurukulum seperi tujuan, konten,
proses dan evaluasi 3) Budaya di lingkungan
unit pendidikan adalah sumber belajar dan
obyek studi yang harus dijadikan bagian dari
kegiatan belajar anak didik, dan 4) Kurikulum
berperan sebagai media dalam
mengembangkan kebudayaan daerah dan
kebudayaan nasional (Suniti, 2014).
Penelitian Wartini (2015) menunjukkan
bahwa pendidikan multikultural yang berbasis
karakter keIndonesiaan diimplementasikan
dengan mengembangkan kurikulum
Permendiknas 58 dan Kurikulum PAUD 2013.
Di samping itu juga dengan menelaah
keragaman bangsa Indonesia sesuai lingkungan
daerah Sanggar Anak Alam (SALAM).
Pengembangan kurikulum ini menekankan
pada konsep diri, sehingga tumbuh dalam diri
peserta didik identitas diri sebagai bangsa
Indonesia. Selain itu, menurut SALAM
kurikulum bukan harga mati, tetapi kurikulum
adalah kehidupan itu sendiri, yaitu bersyukur,
rajin, dan ulet. Nilai-nilai ini adalah nilai
karakter pendidikan yang telah dikembangkan
pada pendidikan, di mana nilai-nilai ini
dikembangkan dari kehidupan lingkungan
sekitar.

Pembelajaran pada pendidikan
multikultural terintegrasi pada semua aspek
perkembangan anak, yaitu kognitif, motorik,
bahasa, sosial, dan emosional anak.
Pembelajarannya pun saling terintegrasi satu
dengan lainnya, terpadu karena pembelajaran
dirancang secara tematik integratif sesuai
kehidupan. Hal ini bertujuan untuk
membangun anak-anak yang integratif, yaitu
matang secara aspek perkembangan anak dan
mampu dalam berbagai ilmu atau sesuai
dengan kecerdasannya masing - masing.
Menurut Hanum (2009), ada beberapa cara
untuk mengimplementasikan Pendidikan
multikultural dengan pendekatan kontribusi di
Taman Kanak-Kanak yaitu sebagai berikut :
1. Mengenalkan beragam bentuk rumah dan
baju adat dari etnis yang berbeda
2. Mengajak siswa untuk mencicipi makanan
yang berbeda dari berbagai daerah secara
bergantian
3. Mendengarkan pada siswa lagu-lagu daerah
lain
4. Menunjukkan cara berpakaian yang berbeda
baik dari suku bangsa maupun dari negara
lain
5. Mengenalkan tokok-tokoh pejuang dari
berbagai daerah dalam dan luar negeri
6. Menunjukkan tempat-tempat dan cara
ibadah yang berbeda
7. Meminta siswa yang berbeda etnis untuk
menceritakan tentang upacara perkawinan
di keluarga luasnya
8. Mengenalkan beberapa kosa kata yang
penting yang berasal dari suku bangsa atau
negara (ras) lain, misalnya : matur nuwun
(Jawa), muliate (Batak), Thank You
(Inggris), Inggris (Cina), dan sebagainya
9. Mengenalkan panggilan-panggilan untuk
anak laki-laki dan perempuan. Misalnya :
upik (Padang), ujang (Sunda), Koko (Cina),
dan sebagainya.
Faktor lain yang turut mempengaruhi
keberhasilan pembelajaran berbasis Pendidikan
multikultural pada anak usia dini yaitu
penggunaan media belajar yang tepat dan
menarik bagi anak. Penelitian Ya-Huei (2014)
di Taiwan mampu menjelaskan mengenai
keberhasilan Pendidikan multikultural dengan
menggunakan media buku bergambar anak-
anak. Dari hasil penelitin ditemukan bahwa
anak-anak yang belajar merupakan gabungan
7
dari berbagai orang di seluruh dunia, namun
mereka menganggap bahwa orang-orang
09dengan latar belakang budaya yang berbeda
masih bisa bergaul satu sama lain. Dengan kata
lain, anak-anak usia dini pada frase
perkembangan ini tidak membatasi diri dari
berbagai kelompok. Selain itu, narasi buku
bergambar multikultural anak-anak, keaslian
ilustrasi dan konten memiliki pengaruh besar
terhadap kognitif dan pemahaman anak-anak.
Dengan kata lain, keaslian dari setiap buku
bergambar tidak hanya menggairahkan respons
anak-anak terhadap buku bergambar, tetapi
juga merangsang mereka untuk
mengekspresikan perasaan mereka sendiri
melalui bahasa yang matang.
Untuk mendukung pengenalan beragam
budaya pada anak usia dini maka pembelajaran
melalui buku bergambar anak-anak
membutuhkan guru untuk memiliki
pemahaman tentang perkembangan literasi
anak-anak, yang mengacu pada pentingnya
lingkungan yang kaya akan hasil dalam belajar
membaca, pengakuan peran buku bergambar
dalam pembelajaran literasi, dan pentingnya
membaca untuk anak usia dini. Tidak
diragukan lagi, buku bergambar menawarkan
kesempatan bagi anak untuk mempraktekkan
apa yang sudah mereka ketahui tentang budaya
yang berbeda serta memperbaiki sosial dan
kognitif dari kelompok yang berbeda karena
tampaknya, sejumlah karakteristik buku
gambar memberikan motivasi dan peluang
khusus untuk pemahaman anak-anak usia dini
tentang multikulturalisme. Saat guru
memberikan saran, mengajukan pertanyaan
terbuka, dan menggunakan bahasa yang
diuraikan, anak-anak dapat tetap mengerjakan
tugas, dan menyelesaikan lebih banyak
masalah terkait dengan budaya yang berbeda.
Singkatnya, anak-anak usia dini akan
mempersiapkan keberhasilan pendidikan
multikultural ketika terlibat dalam buku
bergambar yang berisi beragam masalah
budaya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa implementasi
pembelajaran berbasis pendidikan
multikultural pada tahap anak usia dini adalah
untuk menanamkan pada peserta didik bahwa
manusia yang hidup di sekitarnya dan di
tempat lain serta di dunia ini sangat beragam.
Sebenarnya semua nilainya sama. Sama-sama
(Implementasi Pendidikan…)
Nelti Rizka 8
rumah, makanan, lagu, berpakaian, tokoh,
ibadah, perkawinan, maksud kata dan
sebagainya. Dengan demikian siswa mulai
mengerti bahwa ada cara yang berbeda tetapi
maksud dan nilainya sama sehingga mereka
dapat belajar untuk menerima perbedaan
dengan proses rasa yang menyenangkan,
artinya siswa merasa bahwa perbedaan itu
bukanlah masalah tetapi anugerah (Hanum,
2009). Maka, untuk mengenalkan
keberagaman budaya tersebut pada anak usia
dini sangat diperlukan kreativitas guru untuk
membuat strategi pembelajaran yang menarik
dan menyenangkan sehingga anak dengan
mudah bisa mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan dan mampu bersosialisasi
dengan keberagaman budaya yang ada.
Pendidikan Multikultural untuk
Penanaman Karakter Anak Usia Dini
Pendidikan multikultural harus dimulai
pada pendidikan anak usia dini karena
pengajaran keragaman budaya sejak dini akan
membantu anak-anak mengembangkan
identitas mereka serta meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman budaya mereka.
Menurut Tilaar (2002) pendidikan
multikultural sangat penting diterapkan sejak
dini untuk membangun self-awareness
multikultural pada diri seorang anak. Oleh
karena itu, nilai-nilai kesetaraan yang tidak
menganggap diri dan kelompok sendiri sebagai
superior atas yang lain sangat penting
ditanamkan kepada anak sedini mungkin. Jika
sejak dini, peserta didik dibiasakan untuk
memahami setiap perbedaan dan pluralitas
kelompok, maka setidaknya peserta didik akan
mampu menata dan mengendalikan emosinya
ketika bersinggungan dengan perbedaan,
karena sudah dibekali perspektif dan
pandangan yang menghargai setiap perbedaan.
Hal ini dirasa penting karena di satu sisi
keragaman di Indonesia adalah realitas yang
pasti akan dialami anak-anak saat mereka
tumbuh, namun di sisi lain, saat ini banyak
bermunculan kelompok sosial keagamaan yang
menebarkan nilai-nilai intoleransi.
Untuk membangun karakter bangsa
maka diperlukan upaya maksimal dan
dilakukan sejak dini pada setiap individu. Ada
berbagai cara yang mesti di tempuh untuk
membangun karakter bangsa, dimana salah
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
satunya melalui penerapan pendidikan yang
berbasis multikultural disekolah. Pendidikan
multikultural adalah suatu kebijakan yang lahir
dari kesadaran yang mendalam bahwa
masyarakat harus menghargai dan menjunjung
tinggi adanya berbagai perbedaan, antara lain
realitas keberadaan berbagai macam etnis,
suku bangsa, bahasa, dan kultur masyarakat,
sehingga memerlukan keberadaan sistem dan
praktek pendidikan yang bersifat adil setara
sehingga semua siswa tanpa melihat latar
belakangnya bisa mendapatkan pelayanan
pendidikan yang layak untuk mencapai prestasi
optimal. Yang penerapanya disekolah
menggunakan empat pendekatan yaitu
pendekatan kontribusi, pendekatan aditif,
pendekatan transformatif dan pendekatan aksi
sosial. Yang berpegang pada dimensi-dimensi
pendidikan multikultural yaitu Dimensi
integrasi isi/materi (content integration),
Dimensi konstruksi pengetahuan (knowledge
construction), Dimensi pendidikan yang
sama/adil ( an equity paedagogy), Dimensi
pengurangan prasangka (prejudice reduction),
Dimensi pemberdayaan budaya sekolah dan
stuktur sosial (Empowering school culture and
social structure) (Awaru, 2016).
Pendidikan Multikultural selalu
mengedepankan nilai karakter, karena dalam
pembelajaran sosial, seni, dan budaya yang
terdapat dalam masyarakat selalu digali dan
dikenalkan kepada anak sejak dini,baik dalam
kegiatan bersama masyarakat atau kegiatan
sekolah. Karakter keIndonesiaan dilandasi oleh
Pancasila dan nilai-nilai dasar karakter
keIndonesiaan, yaitu semangat kebangsaan dan
cinta tanah air. Hal-hal demikian
diperkenalkan dan ditanamkan sejak dini
dengan menggunakan permainan kreatif, yaitu
dengan permainan tradisional, lagulagu
tradisional dan modern, serta pemanfaatan dan
penjagaan kelestarian lingkungan sekolah
secara bersama-sama. Penanaman nilai-nilai
karakter ini dilakukan dengan pembiasaan dan
mengajak untuk membaca lingkungan sekitar
dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga
pengetahuan yang diperoleh akan lebih
bermakna karena didapat dari pengetahuan dan
pengalamannya sendiri yang kemudian
dikembangkan di sekolah (Wartini, 2015).
Hasil penelitian Eliza (2017)
menunjukkan bahwa banyak cerita, legenda

dan dongeng beberbasis nilai-nilai kearifan
lokal budaya Minangkabau yang dapat
membentuk karakter anak. Cerita bersumber
dari buku yang sudah dicetak menjadi
kumpulan beberapa cerita tradisional, dongeng,
legenda, lagu-lagu dan permainan anak yang
dicetak seperti dongeng Malin Kundang.
Sedangkan kaba bersumber dari Kaba yang
sudah dicetak dan hasil berbagai penelitian.
Kaba atau cerita seperti Sabai nan aluih,
Rancak Dilabuah, secara struktur cerita rumit
bagi anak-anak. Akan tetapi dari cerita tersebut
kemudian dibuat parafrase, setelah itu barulah
diceritakan kepada anak dan disesuaikan
bahasanya dengan kemampuan berpikir dan
perkembangan bahasa anak. Dengan kata lain
cerita tersebut terlebih dahulu dianalisis nilai-
nilai kearifan lokal budaya Minangkabau.
Hasil analisis nilai-nilai dikelompokkan
menjadi beberapa aspek, nilai kepada Allah,
nilai kepada sesama manusia dan nilai-nilai
behubungan dengan alam.
Penelitian Alves (2016) mendukung
pentingnya pelaksanaan pendidikan
multicultural di Pendidikan Anak Usia Dini.
Hasil penelitiannya dengan jelas menunjukkan
bahwa keterbukaan dan penghormatan
terhadap perbedaan antara budaya yang sangat
berbeda dapat secara efektif ditangani melalui
instruksi multikultural yang disengaja di kelas
prasekolah. Dari hasil penelitian ini dapat
diketahui bahwa dengan Pendidikan
multikultural dapat diterapkan sejak usia dini
dan terbukti menanamkan nilai karakter pada
anak usia dini, salah satunya yaitu telah
mampu menanamkan nilai karakter toleransi
antar teman yang beragam budaya.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Pendidikan multikultural adalah usaha
untuk penyadaran dan pengembangan
potensi seseorang agar dapat menghargai
dan menghormati keberagaman budaya, ras,
seksualitas dan gender, etnisitas, agama,
status sosial dan ekonomi yang dimiliki
orang lain.
2. Karakter yang berkualitas perlu dibentuk
dan dibina sejak dini karena banyak pakar
yang mengatakan bahwa kegagalan
penanaman karakter pada seseorang sejak
usia dini akan membentuk pribadi yang
9
bermasalah di masa dewasanya kelak.
Pendidikan karakter ini sangat penting
dalam membangun bangsa yang beradab
dan bermartabat, baik di mata Tuhan,
dunia internasional, dan manusia.
3. Implementasi pembelajaran berbasis
pendidikan multikultural pada tahap anak
usia dini adalah untuk menanamkan pada
peserta didik bahwa manusia yang hidup di
sekitarnya dan di tempat lain serta di dunia
ini sangat beragam. Sebenarnya semua
nilainya sama yaitu sama-sama rumah,
makanan, lagu, berpakaian, tokoh, ibadah,
perkawinan, maksud kata dan sebagainya.
Dengan demikian siswa mulai mengerti
bahwa ada cara yang berbeda tetapi maksud
dan nilainya sama sehingga mereka dapat
belajar untuk menerima perbedaan dengan
proses rasa yang menyenangkan, artinya
siswa merasa bahwa perbedaan itu bukanlah
masalah tetapi anugerah
4. Pendidikan Multikultural dapat
menanamkan nilai karakter pada anak usia
dini karena dalam pembelajaran sosial, seni,
dan budaya yang terdapat dalam masyarakat
selalu digali dan dikenalkan kepada anak
sejak dini,baik dalam kegiatan bersama
masyarakat atau kegiatan sekolah sehingga
tertanam dalam diri anak karakter saling
menghargai dan rasa cinta tanah air.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka
disarankan kepada pengelola lembaga PAUD
agar mengimplementasikan pendidikan
multikultural pada pembelajaran di lembaga
PAUD yang dikelola agar mampu
menanamkan nilai karakter pada anak usia
dini. Selanjutnya, kepada guru PAUD agar
lebih kreatif memilih strategi pembelajaran
untuk mengenalkan keberagaman budaya
kepada anak usia dini sehingga menumbuhkan
karakter toleransi saling menghargai dan rasa
cinta tanah air sejak dini.
DAFTAR PUSTAKA
(Implementasi Pendidikan…)
Nelti Rizka 10
Alves, I. M. E. (2016). Teaching
Multiculturalism in A Preschool
Classroom. Instituto Superior de
Educacao E Ciencias.
Andrianto, T. T. (2011). Mengembangkan
Karakter Sukses Anak di Era Cyber.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Awaru, A. O. T. (2016). Membangun Karakter
Bangsa Melalui Pendidikan Berbasis
Multikultural di Sekolah. Seminar
Nasional Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Membentuk Karakter Bangsa Dalam
Rangka Daya Saing Global, 221–230.
Badan Perencanaan Pembangunan Nasional.
Visi dan Arah Pembangunan Jangka
Panjang (PJP) Tahun 2005 - 2025 (2007).
Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (2010).
Multicultural Education Issues and
Perspectives (Seventh). United States of
America: Wiley.
Eliza, D. (2017). Pengembangan Model
Pembelajaran Karakter Berbasis Cerita
Tradisional Minangkabau untuk Anak
Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, 3(3b), 153–163.
Hadiyanto. (2015). Integrasi Pendidikan
Karakter di SMP Pondok Pesantren
Modern Nurul Ikhlas Kabupaten Tanah
Datar Sumatera Barat. Pedagogi, Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, Volume XV, 87–
97.
Hanum, F. (2009). Pendidikan Multikultural
sebagai Sarana Membentuk Karakter
Bangsa (Dalam Perspektif Sosiologi
Pendidikan). In Seminar Regional DIY-
Jateng dan sekitarnya oleh Himpunan
Mahasiswa Pendidikan Sosiologi
Universitas Negeri Yogyakarta (pp. 1–
13). Universitas Negeri Yogyakarta.
Hidayatullah, M. F. (2010). Pendidikan
Karakter : Membangun Peradaban
Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.
Lickona, T. (2014). Pendidikan Karakter :
Panduan Lengkap Mendidik Siswa
Menjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa
Media.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
RI No.146 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini.
Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor
87 Tahun 2017 tentang Penguatan
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
Pendidikan Karakter.
Setiawati, N. A. (2017). Pendidikan Karakter
sebagai Pilar Pembentukan Karakter
Bangsa. In Prosiding Seminar Nasional
Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas
Negeri Medan (Vol. 1, pp. 348–352).
Sukoco. (2015). Kebijakan Pendidikan
Multikultural Di Indonesia. Majalah
Ilmiah Pawiyatan, XXII(2), 1–23.
Suniti. (2014). Kurikulum Pendidikan Berbasis
Multikultural. Jurnal Edueksos, III(2),
23–44.
Suryana, D. (2014). Kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan
Anak. Pesona Dasar, 1(3), 65–72.
Suryana, D. (2016). Stimulasi & Aspek
Perkembangan Anak (I). Jakarta:
Kencana.
Suryana, Y., & Rusdiana. (2015). Pendidikan
Multikultural : Suatu Upaya Penguatan
Jati Diri Bangsa. Bandung: CV. Pustaka
Setia.
Tilaar, H. A. . (2002). Pendidikan,
Kebudayaan, dan Masyarakat Madani
Indonesia : Strategi Reformasi
Pendidikan Nasional. Jakarta: Remaja
Rosdakarya.
Tilaar, H. A. . (2004). Multikulturalisme :
Tantangan - Tantangan Global Masa
Depan dalam Transformasi Pendidikan
Nasional. Jakarta: Grasindo.
Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Retrieved
from
http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/uu_20-
2003_sisdiknas.pdf
Wartini, A. (2015). Pendidikan Multikultural
Berbasis Karakter Keindonesiaan pada
Pendidikan Anak Usia Dini Upaya
Integrasi Ilmu Keislaman dan Karakter
Kebudayaan Indonesia. Toleransi : Media
Komunikasi Umat Beragama, 7(1), 35–
52.
Ya-Huei, H. (2014). Multicultural Education
for Young Children-beginning from
Children ’ s Picture Books. International
Journal of Educational Planning &
Administration, 4(1), 79–84.
Yaqin, A. (2007). Pendidikan Multikultural :
Cross-Cultural Understanding untuk
Demokrasi dan Keadilan. Yogyakarta:
Pilar Media.
 11

(Implementasi Pendidikan…)