1

PENGARUH PELATIHAN EVIDENCE BASED PRACTICE

TERHADAP PENGETAHUAN DAN PERSEPSI MAHASISWA
KEPERAWATAN

Dina alfiana ikhwani¹, Wiwik kusumawati², Moh afandi³

E-mail: Dinaalfianaikhwani@gmail.com

ABSTRAK

Latar belakang : Evidence based practice adalah sebagai upaya krusial untuk
meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan yang efektif dan efisien. Pembelajaran
evidence based practice sejak awal sangat penting untuk di integrasikan ke dalam
kurikulum pendidikan keperawatan. Salah satu strategi pembelajaran yang digunakan
adalah workshop atau pelatihan evidence based practice untuk meningkatkan
pengetahuan Mahasiswa.
Metode : Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen pre-post
test without control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa
keperawatan semester 8 yang berjumlah 61 orang.
Hasil : Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan tingkat penegtahuan
yang signifikan antara sebelum dan sesudah dilakukan pelatihan dengan signifikansi
<0.05. Persepsi mahasiswa berada dalam kategori baik (54.1%)
Kesimpulan : Ada pengaruh pelatihan EBP terhadap pengetahuan Mahasiswa. persepsi
mahasiswa mengenai pelatihan EBP juga positif. Sehingga pembelajaran EBP dalam
kurikulum pendidikan keperawatan sangatlah penting.

Kata Kunci : Evidence based practice, EBP training, knowledge improvement

PENDAHULUAN membuat keputusan terbaik (liasus,

Evidence based practice
merupakan usaha atau proses dalam
mengintegrasikan antara hasil penelitian
dengan metode ilmiah, patient
preference atau nilai yang dianut pasien
dengan clinical expertise atau pendapat
ahli dalam klinik atau bidang tersebut.
Tujuan utama dari evidence based
practice adalah sebagai upaya krusial
untuk meningkatkan kualitas pelayanan
kesehatan yang efektif dan efisien
(Steven, 2013). Dengan adanya
pemahaman mengenai evidence based
practice maka tenaga kesehatan
diharapkan dapat melakukan update
informasi terkini terhadap masalah klinis
yang dihadapi pasien sehingga dapat
2011).
Namun demikian, beberapa
penelitian menunjukkan bahwa untuk
mengimplemetasikan evidence based
practice sering kali menghadapi
kendala, yaitu masih kurang nya
kemauan atau sikap serta kemampuan
dan pengetahuan tenaga kesehatan
mengenai evidence based practice.
Tenaga kesehatan sering kali mengalami
kesulitan baik dalam merumuskan
masalah klinis, mencari jurnal ataupun
dalam melakukan analisa (Aburuz, et al,
2017). Oleh karena itu, pembelajaran
evidence based practice sejak awal
sangat penting untuk di integrasikan ke
dalam kurikulum pendidikan
keperawatan (Ashktorab, et all, 2015)
dan (reid, et al, 2017).

Tantangan selajutnya yang harus
dihadapi dalam bidang akademik atau
institusi pendidikan keperawatan adalah
bagaiamana menemukan starategi
pembelajaran yang inovatif untuk
meningkatkan kompetensi, pengetahuan
dan skill mahasiswa keperawatan
mengenai evidence based practice
(kyriakoulis, et al, 2016). Ada beberapa
metode pembelajaran yang dapat
digunakan untuk pebelajaran EBP yaitu
lecture (kuliah/TCL), workshop atau
pelatihan, tutorial, konfrensi, journal
club, atau dengan e-learning atau group
discussion serta self direct learning
(Patelarou, 2017) dan (sciuchetti, 2016)
dan (Melender, et all, 2016). Berbagai
metode tersebut merupakan bentuk dari
pembelajaran lifelong learning (winters
dan acheverri, 2012).
Dalam penelitian ini strategi
pembelajaran yang digunakan adalah
workshop atau pelatihan evidence based
practice. Beberapa literatur menyatakan
bahwa, pelaksanaan pelatihan dapat
meningkatkan pengetahuan, sikap dan
skill mengenai EBP (dizon, et all, 2012).
Pelaksanaan pelatihan dapat berupa
pemaparan konsep EBP yang meliputi
menyusun pertanyaan klinis, mencari
literatur terbaik, critical appraisal dan
implementasi didalam menyelesaikan
skenario (Black, 2015) dan (pitanen,
2014). Oleh karena itu dengan adanya
pemaparan konsep tersebut,
pengetahuan mengenai EBP diharapkan
dapat meningkat. Sedangkan persepsi
adalah hasil kemampuan berpikir
(kognitive ability) seseorang dalam
menerjemahkan dan memahami suatu
objek berdasarkan pengalaman tertentu.
Salah satu faktor yang memepengaruhi
atau memotivasi seseorang untuk mau
melakukan suatu hal sangat tergantung
pada persepsi yang dimiliki (Sari, et al,
2017). Sehingga perlu dilakukan
evaluasi mengenai persepsi mahasiswa
terhadap pelatihan yang diberikan.
Persepsi yang baik atau positif
2
mahasiswa diharapkan dapat menjadi
motivasi untuk menerapkan EBP.
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh pelatihan
evidence based practice terhadap
pengetahuan mahasiswa keparawatan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
quasi eksperimen pre-post test without
control group design. Tujuan dari
metode ini adalah untuk melakukan
evaluasi terhadap keberhasilan
pelaksanaaan training yang dilakukan.
peneliti mendapatkan persetujuan etik
dari komisi etik Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta dengan
ethical approval Nomor: 086/EP-FKIK-
UMY/II/2018.
Sampel dalam penelitian ini
adalah mahasiswa semester 8 yang
berjumlah 69 orang. Namun karena ada
8 orang yang drop out karena tidak
mengikuti kegiatan sampai akhir. Maka
jumlah responden penelitian ini adalah
61 orang. Kriteria sampel dalam
penelitian ini yaitu mahasiswa yang
pernah mendapatkan mata kuliah
metode penelitian sehingga lebih mudah
memahami konsep EBP serta aktif
dalam mengikuti perkuliahan.
Sedangkan teknik dalam pengambilan
sampel penelitian ini menggunakan
teknik total sampling.
Langkah pertama peneliti adalah
dengan menjelaskan tujuan serta
prosedur penelitian kepada responden
serta kemudian memberikan informed
concent. Kemudian Peneliti memberikan
quesioner untuk melihat pengetahuan
mahasiswa sebelum diberikan pelatihan
evidence based practice. Setelah pretest
dilakukan, peneliti mengadakan
pelatihan EBP selama 1 hari atau 5 jam
efektif mengenai konsep evidence based
practice, tahap-tahap EBP sampai
 3

dengan role play penyelesaian kasus responden sebelum dan sesudah

sesuai dengan tahap-tahap EBP. intervensi. Analisa data bivariat untuk
Pemateri untuk pelatihan tersebut adalah melihat pengaruh pelatihan terhadap
pakar dibidangnya yaitu S3 nursing pengetahuan responden dilakukan
education dan sering melakukan publish dengan menggunakan uji wilcoxon
international. Evaluasi terhadap karena data tidak berdistribusi normal.
pelatihan yang diberikan, kembali Nilai kolmogorov smirnov <0.05.
dilakukan setelah pelatihan berlangsung Pengolahan data penelitian ini dibantu
untuk melihat posttest pengetahuan dengan software SPSS for windows versi
mahasiswa. 16.0.
Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini berupa kuesioner HASIL
pengetahuan yang terdiri dari 16 item Dari pelaksanaan kegiatan yang
pernyataan yang bernilai positif negatif. telah dilakukan, berikut adalah hasil
Item pernyataan tersebut terdiri dari penelitian berupa karakteristik
definisi EBP, tujuan EBP, komponen responden, dan perbedaan pengetahuan
EBP serta tahap-tahap pelaksanaan sebelum dan setelah pelatihan. Data
evidence based practice. demografi atau karakteristik responden
Pengumpulan data dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
dengan memebrikan kuesioner kepada
Tabel 1 Karakteristik demografi responden (n=61 orang)
Kategori Kelompok intervensi
N=61 persen
Jenis Kelamin
Laki-laki 22 36%
Perempuan 39 64%
Usia
≤20 tahun 10 16%
21-25 tahun 51 84%
Sumber Data: Data primer diolah 2018
Berdasarkan tabel 1.1 tersebut Sedangkan Kategori tingkat
dapat dilihat sebagian besar responden pengetahuan sebelum dan sesudah
mempunyai jenis kelamin perempuan dilakukan intervensi dilakukan dengan
yaitu 39 orang atau 64%. Sedangkan analyze frequencies dapat dilihat dari
karakteristik usia responden dalam tabel berikut ini.
penelitian ini sebagian besar adalah 21-
25 tahun ada 51 orang atau 84%.
Tabel 2 Tingkat pengetahuan sebelum dan sesudah dilakukan intervensi
Tingkat Pengetahuan
Kelompo
k Baik % Cukup % Kurang %
variabel N=61 % N=61 % N=61 %
Pretest 15 24.6 29 47.5 17 27.9
posttest 23 37.7 36 59 2 3.3
Sumber Data: Data primer diolah 2018
Dari tabel tersebut di dapatkan dilakukan intervensi, tingkat
hasil bahwa ada perbedaan atau pengetahuan responden dalam kategori
peningkatan pengetahuan sebelum dan baik ada 15 orang, setelah intervensi
sesudah dilakukan intervensi. Sebelum terdapat peningkatan menjadi 23 orang.
 4

Sedangkan untuk kategori tingkat data untuk melihat pengaruh pelatihan

pengetahuan cukup meningkat dari 29 evidence based practice terhadap
menjadi 36 orang serta kategori pengetahuan mahasiswa yaitu wilcoxon.
pengetahuan kurang menurun dari 17 Adapun hasil analisa uji statistik tersebut
orang menjadi 2 orang. Serta analisa sebagai berikut:

Tabel 3 Pengaruh evidence based practice terhadap pengetahuan

Tingkat pengetahuan
Kelompok Median Min-maks P value
variabel
N=61 N=61
Pretest 68 37-87
0.00
posttest 75 56-100
Sumber Data: Data primer diolah 2018

.Dari tabel 3 didapatkan nilai perlakuan 68 dan setelah diberikan

median pada kelompok sebelum diberi perlakuan 75 dengan P value 0.00.

Tabel 4 Distribusi frekuensi persepsi mahasiswa tentang pelatihan evidence

based practice di Stikes Mataram (n=61)
Persepsi Mahasiswa tentang pelatihan
EBP f %
Baik 33 54.1
kurang 28 45.9
Total

PEMBAHASAN kurangnya support organisasi atau

Dari hasil penelitian tersebut
kita dapat melihat dampak pelaksanaan
pelatihan evidence based practice
terhadap peningkatan pengetahuan
Mahasiswa keperawatan. Sampel dalam
penelitian sebagian besar terdiri dari
responden perempuan yaitu 64%.
Sedangkan untuk usia, sebagaian besar
usia responden berkisar antara 21-25
tahun atau 84 %. Dalam hal ini, tingkat
kematangan berpikir dan emosional
individu dalam melakukan proses
pembelajaran yang dijalani sering kali
dikaitkan dengan tingkat kematangan
usia.
Dalam implementasi EBP ada
beberapa hal yang mungkin dapat
menjadi kendala dalam pelaksanaannya
adalah adanya batasan atau karakter dari
individu itu sendiri, kurangnya
pengetahuan dan skill mengenai EBP,
stakeholder dalam implementasi EBP,
aturan dalam praktek, kurangnya waktu
dan berbagai faktor lainnya. Namun
faktor utama yang mendukung ataupun
sebaliknya menghambat EBP adalah
kurangnya pengetahuan dan skill
mengenai evidence based practice.
Peningkatan pengetahuan individu
mengenai konsep dasar EBP diharapkan
secara otomatis akan mengurangi
persepsi negatif mengenai EBP.
Sehingga sikap positif untuk
mengimplementasikan EBP kedalam
praktik juga akan meningkat (Grol &
Grimshaw, 2003).
Dari hasil penelitian ini kita
dapat melihat bahwa intervensi berupa
pelatihan EBP dapat meningkatkan
pengetahuan mahasiswa mengenai EBP.
Namun demikian, hal ini tidak bisa
menjadi jaminan peningkatan

pengetahuan akan meningkatkan
kesadaran dalam menerapkan EBP.
Perubahan tingkah laku dalam
menerapkan EBP membutuhkan usaha
yang lebih besar dari sekedar pelatihan
dasar. Untuk itu, perlu upaya yang
berkesinambungan dengan berbagai
metode yang lebih efektif sehingga tidak
hanya terjadi peningkatan pengetahuan
namun juga perubahan tingkah laku
dalam menerapkan EBP secara continue
(Dizon, et al, 2014). Sejauh ini, adanya
persepsi positif atau pandangan baik
mahasiswa terhadap pelatihan yang
diberikan, dapat menjadi dasar awal
terciptanya sikap positif dalam
menerapkan evidence based practice.
Oleh karena itu, pembelajaran EBP
sangat perlu diintegrasikan kedalam
kurikulum keperawatan sejak awal.
Pelatihan EBP pada mahasiswa
merupakan langkah awal dalam
menghasilkan tenaga kesehatan yang
profesional.
EBP merupakan komponen
yang sudah seharusnya diintegrasikan
kedalam kurikulum pendidikan
keperawatan. Tujuan utama evidence
based adalah guna menemukan bukti
atau literatur terbaik dan kemudian
digabungkan dengan pendapat ahli
ataupun nilai atau pilihan pasien.
Sehingga pertanyaan atau masalah
klinis yang mucul dapat terjawab.
Dengan adanya EBP kualitas pelayanan
keperawatan yang efektif dan efisien
dapat terwujud (Bernadette & Ellen,
2011).
Khususnya untuk mahasiswa
undergraduate, terdapat beberapa syarat
atau komponen yang harus dipenuhi
dalam pembelajaran EBP ataupun EBN
yaitu mahasiswa diarahkan untuk
mencari evidence terbaik berdasarkan
pada tingkat atau level evidence yang
paling tinggi, dan kemudian pencarian
jurnal juga seyogyanya dilakukan pada
databased yang sudah divalidasi (Polit
& Beck, 2013). Kemudian dalam proses
pembelajaran EBP, walaupun terdapat
5
banyak model-model EBP dan langkah-
langkah EBP, namun untuk mahasiswa
undergraduate pembelajaran EBP
difokuskan pada beberapa langkah
seperti, ask (membuat pertanyaan
klinis), acquire (mencari evidence
terbaik), appraise (melakukakan analisa
jurnal), apply (mengambil kesimpulan),
serta assess atau menilai hasil
berdasarkan kasus (Sin & bliquez,
2017).
Sedangkan penelitian lain
menunjukkan bahwa semakin tinggi
tinggi tingkat pendidikan seseorang
maka pengetahuan mengenai EBP akan
semakin meningkat. Hal ini disebabkan
karena, semakin tinggi tingkat
pendidikan, maka kemungkinan terpapar
konsep dan implementasi EBP akan
semakin tinggi. Sedangkan tingkat lama
bekerja seorang perawat tidak
mempengaruhi pengetahuan atau
pemahaman seseorang mengenai EBP.
Penelitian yang lain justru menunjukkan
pengetahuan dan penerapan perawat
mengenai konsep EBP masih sangat
kurang. Dalam penerapannya, terdapat
beberapa kendala atau hambatan dalam
pembelajaran ataupun penerapan EBP
yaitu kurangnya kemampuan dalam
berbahasa inggris. Sehingga jenis
sumber yang digunakan menjadi terbatas
(Azmoude, et al, 2017).
Selain karena beberapa
hambatan tersebut, hambatan lainnya
adalah kurangnya pemahaman mengenai
metode statistik, kurangnya kemampuan
dalam melakukan searching evidence
atau jurnal, ataupun kurangnya
pengetahuan mengenai jenis databased
yang dapat digunakan. sehingga
beberapa hal tersebut dapat digunakan
sebagai pertimbangan dalam
menentukan intervensi yang tepat dalam
memeberikan pemebelajaran EBP (Cruz,
et al, 2016).
Sedangkan untuk penerapan
EBP di RS, ada beberapa tantangan yang
akan dihadapi oleh pendidik ataupun
pembuat kebijakan yaitu adanya
 6

persepsi perawat yang beranggapan 1. AbuRuz, M. E., Hayeah, H. A.,

bahwa penelitian ataupun EBP Al-Dweik, G., & Al-Akash, H.
merupakan proses yang time Y. (2017). Knowledge,
consumming atau membutuhkan waktu Attitudes, and Practice about
yang cukup lama (Stichler, 2017). Evidence-Based Practice: A
Sedangkan disisi lain mereka Jordanian Study. Health Science
dihadapakan dengan tanggung jawab Journal, 11(2).
atau beban kerja yang begitu besar. 2. Ashktorab, T., Pashaeypoor, S.,
Selain itu juga, kurangnya support RS Rassouli, M., & Alavi-Majd, H.
dalam menyediakan databased yang (2015). Nursing students’
mendukung penelitian juga sangat competencies in evidence-based
penting (Decleene, 2015). Beberapa hal practice and its related
tersebut juga harus menjadi factors. Nursing and midwifery
pertimbangan dan masukan bagi dunia studies, 4(4).
pendidikan untuk meningkatkan 3. Azmoude, E., Farkhondeh, F.,
pengetahuan mahasiswa mengenai EBP Ahour, M., & Kabirian, M.
tidak hanya sampai pada taraf (2017). Knowledge, Practice
pengetahuan namun juga perubahan and Self-Efficacy in Evidence-
tingkah laku atau penerapan (Aburuz, et Based Practice among Midwives
al, 2017). in East Iran. Sultan Qaboos
Sehingga dapat disimpulkan, University Medical
upaya pembelajaran EBP dalam Journal, 17(1), e66.
beberapa penelitian, menunjukkan 4. Bernadette, M. M., & Ellen, F.
bahwa intervensi pendidikan dapat O. (2011). Evidence-based
difokuskan pada metode penelitian, practice in nursing and
kualitas penelitian, kemampuan dalam healthcare. 2nd China:
melakukan critical appraisal sesuai Lippincott Williams & Wilkins.
jenjang, dan meningkatkan kemampuan 5. Black, A. T., Balneaves, L. G.,
dalam bahasa asing. Garossino, C., Puyat, J. H., &
Qian, H. (2015). Promoting
evidence-based practice through
KESIMPULAN a research training program for
point-of-care clinicians. The
Terdapat perbedaan yang Journal of nursing
signifikan antara pengetahuan administration, 45(1), 14.
mahasiswa sebelum dan sesudah 6. Cruz, J. P., Colet, P. C.,
diberikan pelatihan evidence based Alquwez, N., Alqubeilat, H.,
practice. Persepsi mahasiswa terhadap Bashtawi, M. A., Ahmed, E. A.,
pelatihan EBP yang diberikan juga & Cruz, C. P. (2016). Evidence-
positif atau baik. Sehingga pelatihan Based Practice Beliefs and
EBP dapat menjadi salah satu strategi Implementation among the
dalam meningkatkan pengetahuan Nursing Bridge Program
mahasiswa mengenai evidence based Students of a Saudi
practice. Penelitian selanjutnya University. International journal
diaharapkan dapat meneliti lebih lanjut of health sciences, 10(3), 405.
mengenai penerapan evidence based 7. DeCleene Huber, K. E., Nichols,
practice pada mahasiswa profesi. A., Bowman, K., Hershberger,
J., Marquis, J., Murphy, T., ... &
Sanders, C. (2015). The
DAFTAR PUSTAKA correlation between confidence
 7

and knowledge of evidence- evidence. Nordic Journal of

based practice among Nursing Research, 36(1), 3-12.
occupational therapy 14. Patelarou, A. E., Kyriakoulis, K.
students. The Open Journal of G., Stamou, A. A., Laliotis, A.,
Occupational Therapy, 3(1), 5. Sifaki-Pistolla, D.,
8. Dizon, J. M. R., Grimmer‐ Matalliotakis, M., ... &
Somers, K. A., & Kumar, S. Patelarou, E. (2017).
(2012). Current evidence on Approaches to teach evidence-
evidence‐based practice training based practice among health
in allied health: a systematic professionals: an overview of
review of the the existing evidence. Advances
literature. International Journal in medical education and
of Evidence‐Based practice, 8, 455.
Healthcare, 10(4), 347-360. 15. Pitänen, A., Leino, K.,
9. Dizon, J. M., Dizon, R. J., Kortteisto, T., Heino-Tolonen,
Regino, J., & Gabriel, A. (2014). T., & Kaunonen, M. (2014). To
Evidence-based practice training increase awareness of evidence-
for health professionals in the based practice with
Philippines. Advances in training. International Journal
medical education and of Evidence-Based
practice, 5, 89. Healthcare, 12(3), 220-221.
10. Grol, R., & Grimshaw, J. 16. Polit, D. F., & Beck, C. T.
(2003). From best evidence to (2013). Essentials of nursing
best practice: effective research: Appraising evidence
implementation of change in for nursing practice. Lippincott
patients' care. The Williams & Wilkins
lancet, 362(9391), 1225-1230. 17. Reid, J., Briggs, J., Carlisle, S.,
11. Kyriakoulis, K., Patelarou, A., Scott, D., & Lewis, C. (2017).
Laliotis, A., Wan, A. C., Enhancing utility and
Matalliotakis, M., Tsiou, C., & understanding of evidence based
Patelarou, E. (2016). practice through undergraduate
Educational strategies for nurse education. BMC
teaching evidence-based nursing, 16(1), 58.
practice to undergraduate health 18. Sari, D. A. D. C. Y., Wijaya, D.,
students: systematic & Purwandari, R. (2017).
review. Journal of educational Hubungan Persepsi Mahasiswa
evaluation for health tentang Profesi Keperawatan
professions, 13. dengan Motivasi Melanjutkan
12. Llasus, L. S. (2011). Graduating Pendidikan Profesi Ners di
BSN students' EBP knowledge, PSIK Universitas Jember (The
EBP readiness and EBP Correlation of Student
implementation. Perceptions About Nursing
13. Melender, H. L., Mattila, L. R., Profession with Motivation to
& Häggman-Laitila, A. (2016). Continuing Professional
A systematic review on Education at. Pustaka
educational interventions for Kesehatan, 5(3), 505-512.
learning and implementing 19. Sciuchetti, M. B., McKenna, J.
evidence-based practice in W., & Flower, A. L. (2016).
nursing education: The state of Teacher Knowledge and
Selection of Evidence-Based
 8

Practices: A survey
study. Journal of Vincentian
Social Action, 1(2), 8.
20. Sin, M. K., & Bliquez, R.
(2016). Teaching evidence based
practice to undergraduate
nursing students. Journal of
Professional Nursing
21. Stevens, K. (2013). The impact
of evidence-based practice in
nursing and the next big
ideas. OJIN: The Online Journal
of Issues in Nursing, 18(2), 4.
22. Stichler, J. F., Fields, W., Kim,
S. C., & Brown, C. E. (2011).
Faculty knowledge, attitudes,
and perceived barriers to
teaching evidence-based
nursing. Journal of Professional
Nursing, 27(2), 92-100.
23. Winters, C. A., & Echeverri, R.
(2012). Teaching strategies to
support evidence-based
practice. Critical Care
Nurse, 32(3), 49-54.