EdukasI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935

Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36 27

Kecemasan Berbahasa Asing Anak Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran

Bahasa Inggris
I Putu Yoga Purandina
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja, Indonesia
yogapurandina@stahnmpukuturan.ac.id

ARTICLE INFO ABSTRACT

This study explores the foreign language anxiety of elementary
Received school children in learning English in elementary schools in Marga
2021-08-19 District, Tabanan. English is a local content learning. The result is
as follows. Researchers found how the occurrence of student anxiety
Revised in learning English and the factors that cause it. In general, this is
2021-09-03 due to (1) the lack of time allocation for them to get English lessons,
(2) they get more theory in class than they get direct practice in the
Accepted field, (3) they rarely use English because in the family and society
2021-09-14 they rarely do it. Communication in English. Then specifically, the
factors that cause them to be anxious are (1) Their lack of confidence
in using English, (2) Fear of negative judgments, and (3) Fear of
being inferior to friends or fear of being compared to friends.

Keywords: foreign language anxiety, elementary school children,

learning English.

Penelitian ini menelusuri kecemasan berbahasa asing anak Sekolah

Dasar dalam pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar di
Kecamatan Marga, Tabanan. Bahasa Inggris merupakan
pembelajaran muatan lokal. Hasilnya adalah sebagai berikut.
Peneliti menemukan bagaimana terjadinya kecemasan siswa dalam
pemebelajaran Bahasa Inggris dan faktor-faktor penyebanya.
Secara umum disebabkan (1) kurangnya alokasi waktu mereka
medapatkan jam pelajaran Bahasa Inggris, (2) Mereka lebih
banyak mendapatkan teori di dalam kelas dibandingkan
This is an mendapatkan praktik langsung di lapangan, (3) Mereka jarang
open access article menggunakan Bahasa Inggris karena dalam keluarga maupun
under the CC–BY-SA
license. masyarakat masih jarang melakukan komunikasi dengan Bahasa
Inggris. Kemudian secara khusus faktor yang menyebabkan
merekan cemas adalah (1) Kurangnya kepercayaan diri mereka
dalam menggunakan Bahasa Inggris, (2) Ketakutan akan penilaian
negative, (3) Ketakutan akan lebih redah dari teman atau takut
disbanding-bandingkan dengan teman.

Kata kunci: kecemasan berbahasa asing, anak Sekolah dasar,

pembelajaran Bahasa Inggris

http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi Penerbit: STAHN Mpu Kuturan Singaraja

28 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
PENDAHULUAN
Di Indonesia pembelajaran
Bahasa Inggris telah diperkenalkan dari
sejak dini. Banyak Sekolah Dasar maupun
PAUD telah mengenalkan Bahasa Inggris
dalam pembelajaran atau aktivitas
pendidikan anak-anak. Walaupun masih
sebagai muatan lokal atau kegiatan
kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri
khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada (Isnaini, 2017).
Khususnya di Provinsi Bali
dimana merupakan sebagai salah satu
provinsi di Indonesia yang ditopang oleh
industri pariwisata. Bahasa Inggris seakan
menjadi sebuah keharusan untuk
diperkenalkan dari sejak tingkat dasar.
Untuk PAUD memang masih sedikit yang
memperkenalkan Bahasa Inggris dalam
aktivitas pendidikannya. Lebih banyak
dilakukan oleh PAUD yang berlokasi di
daerah kota kabupaten ataupun kota
provinsi. Terlebih lagi untuk Sekolah
nasional plus atau yang bertaraf
internasional yang sudah lumayan banyak
terdapat di Bali (Purandina, 2020b).
Begitu pula pada tingkat Sekolah
Dasar. Menang pada tingkat Sekolah
Dasar ini pengenalan Bahasa Inggris lebih
masif dilakukan. Hampir seluruh Sekolah
Dasar di Bali telah menyisipkan
pembelajaran Bahasa Inggris pada
kurikulumnya. Walaupun sebagai muatan
lokal, pembelajaran Bahasa Inggris ini
memiliki kedudukan yang sentral dimana
anak-anak di Bali secara langsung
maupun tidak langsung telah dihadapkan
dengan kegiatan dunia pariwisata
(Damayanti, 2020).
Sebagaimana diketahui bahwa
Provinsi Bali ditopang oleh industri
pariwisata berbasis budaya. Di dalam
industri ini sangat dibutuhkan Sumber
Daya Manusia (SDM) Bali yang
berkualitas dan mampu bersaing dengan
SDM dari luar pulau Bali itu sendiri.
ISSN 2721-3935
SDM yang memiliki skill atau
kemampuan dalam praktik pelayanan
perhotelan (hospitality), pemandu wisata
(guiding), serta layanan lainnya yang
menopang jalannya industri pariwisata
(Susila dkk., 2019).
Berbagai skill tersebut memang
tidak bisa terlepas dari penguasaan
Bahasa Asing khususnya Bahasa Inggris
sebagai bahasa internasional atau lingua
franca bagi para wisatawan yang
berlibbur ke Bali (Iriance, 2018).
Penggunaan Bahasa Inggris dalam dunia
Pariwisata di Bali menjadi sebuah
kebutuhan dasar masyarakat Bali akan
penguasaan Bahasa sebagai alat
komunikasi yang aplikatif dalam
mendukung pekerjaan mereka sebagai
mata pencarian uatama.
Dengan demikian Pemerintah
Provinsi Bali melalui Dinas Pendidikan
Provinsi Bali, Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota di Bali diteruskan dalam
satuan menekankan pengenalan dan
pembelajaran Bahasa Inggris yang harus
dikuasai dari sejak dini. Mulai dari satuan
pendidikan tingkat terendah hingga
tertinggi memasukkan Bahasa Inggris di
dalam kurikulum (Darsana & Wijana,
2016).
Rata-rata pengenalan Bahasa
Inggris di Bali dimulai ketika Sekolah
Dasar, walaupun beberapa Sekolah
PAUD telah mengenalkan Bahasa Inggris
lebih dini. Di Sekolah Dasar, materi
Bahasa Inggris diperkenalkan mulai kelas
3 atau kelas 4 sebagai bagian dari
kelompok mata pelajaran muatan lokal
seperti muatan lokal lainnya, Bahasa
Daerah Bali, serta mata pelajaran
tambahan lainnya sesuai kebutuhan
peserta didik atau siswa pada satuan
pendidikan setempat.
Namun selama ini
pemebelajaran Bahasa Inggris di setiap
satuan pendidikan, khususnya di tingkat
satuan pendidikan Sekolah dasar masih
belum maksimal. Harapan pembelajaran
Bahasa Inggris selama ini tidaklah sesuai
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
dengan hasil yang dicapai. Sehingga
seakan-akan pembelajaran Bahasa
Inggris hanyalah sebagai pelengkap saja.
Padahal seharusnya tidak demikian.
Pembelajaran atau pengenalan Bahasa
Inggris sejatinya sangat baik dilakukan
dari semenjak dini.
Kenyataannya anak-anak hanya
mendapatkan pembelajaran Bahasa
Inggris dalam kategori minimal. Hal ini
terlihat dari alokasi waktu pelajaran yang
hanya mendapatkan jatah 2 x 35 menit
dalam 1 minggu, kemudian guru yang
mengajar kebanyakan guru kelas, bukan
secara profesional mengajar Bahasa
Inggris, serta sarana yang kurang
mendukung dalam pembelajaran Bahasa
Inggris.
Terlebih lagi siswa cenderung
merasa kurang memiliki motivasi dalam
pembelajaran Bahasa Inggris. Siswa
sering merasa cemas dan terintimidasi
dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Seperti yang terjadi pada siswa Sekolah
Dasar di Kecamatan Marga, bahwa
mereka seringkali merasa gugup dan
hingga tertekan dalam pemebelajaran
Bahasa Iniggris. Sehingga ini menjadi
sebuah hambatan dalam pembelajaran
Bahasa Inggris.
Dengan demikia para guru harus
memperhatikan dan mengetahui apa
penyebab kecemasan dari para siswa ini.
seperti yang diketahui bahwa
pemebelajaran Bahasa Inggris
seharusnya merupakan pembelajaran
yang menyenangkan. Pengajaran Bahasa
Inggris terkini yang melalui pendekatan
Communicative Engllish Learning
merupakan pembelajaran yang berbasis
Fun Learning/ Fun with English.
Sehingga sangat bertolak belakang
dengan keadaan yang terjadi di Sekolah
dasar di Kecamatan Marga pada
khususnya (Purandina, 2020a).
Ada tiga sudut pandang dari
mana penelitian kecemasan dapat
dilakukan. Kecemasan sifat, kecemasan
keadaan, dan kecemasan spesifik situasi
29
adalah tiga jenis kecemasan. Kecemasan
sifat adalah fitur kepribadian yang relatif
permanen dan stabil yang mempengaruhi
individu untuk melihat berbagai situasi
objektif yang tidak berbahaya sebagai
ancaman, dan untuk menanggapi situasi
ini dengan reaksi keadaan kecemasan
yang tidak proporsional dalam intensitas
dengan besarnya bahaya objektif
(Spielberger, 1966). Kecemasan keadaan
adalah ketakutan yang dirasakan pada
saat tertentu, seperti sebelum mengikuti
ujian. Ketika dihadapkan dengan
ancaman yang dirasakan, ketakutan ini
dapat dipicu.
Namun, itu hanya sementara dan
akan berubah seiring waktu. Peneliti
menggunakan sudut pandang situasi
tertentu untuk mempelajari kecemasan
untuk menghubungkan emosi dengan
sumber tertentu. Sudut pandang ini
berfokus pada situasi yang menyebabkan
kecemasan, dan jenis kecemasan ini
disebut sebagai kecemasan khusus
situasi. Perspektif situasi-spesifik, tidak
seperti perspektif sifat dan keadaan,
meminta responden untuk
menghubungkan kecemasan mereka
dengan sumber-sumber tertentu. Dalam
berbagai pengaturan, situasi tertentu
dapat memberikan wawasan tambahan
tentang kekhawatiran tertentu.
Kecemasan bahasa asing,
menurut Horwitz dkk. (1986), adalah
jenis kecemasan situasi-spesifik. Kami
akan membahas literatur tentang gagasan
kecemasan bahasa asing, konstruksi
kecemasan bahasa asing, dan dampak
kecemasan bahasa asing di bagian
berikut.
Karena itu, peran kecemasan
dalam pembelajaran bahasa kurang
mendapat perhatian. Penelitian
sebelumnya memiliki sejarah
menghasilkan data yang tidak konsisten
yang sulit untuk ditafsirkan Penggunaan
ukuran kecemasan yang luas adalah
penyebab hasil yang tidak konsisten.
Studi terbaru berfokus pada kecemasan
30 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
yang khusus untuk keadaan bahasa,
berdasarkan perspektif situasi tertentu.
Dengan demikian peneliti
tertarik meneliti lebih jauh mengenai
kecemasan siswa Sekolah Dasar
khususnya di Kecamatan Marga
Kabupaten Tabanan ini. Bagaimanakah
kecemasan siswa dalam pembelajaran
Bahasa Inggris bisa terjadi dan faktor apa
sajakah yang mempengaruhi timbulnya
kecemasan tersebut.
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kualitatif
deskriptif. Penelitian yang menggali
kedalaman sebuah fenomena yang terjadi
pada sebuah lokasi tertentu (Sugiono,
2019). Dalam hal ini terjadi indikasi
kecemasan siswa Sekolah Dasar dalam
pembelajaran Bahasa Asing khususnya
Bahasa Inggris.
Subjek dari penelitian ini adalah
siswa kelas 5 di 16 Sekolah Dasar yang
diambil sampel 1 sekolah pada setiap desa
di Kecamatan Marga. Seluruhnya terdapat
32 siswa berpartisipasi dimana merupakan
2 orang siswa masing-masing Sekolah
yang terpilih. Selain itu, terdapat 5 guru
bahasa Inggris juga diwawancarai.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini wawancara, observasi kelas,
dan pengumpulan dokumen. wawancara
dilakukan dalam Bahasa nasional peserta,
yaitu Bahasa Indonesia. Wawancara
dengan siswa dan guru diberikan untuk
mengeksplorasi kemungkinan sumber dan
situasi yang memicu kecemasan. Teknik
wawancara semi terstruktur digunakan
dalam penelitian ini. Pewawancara
memodifikasi pertanyaan dan prosedur
sesuai dengan tanggapan orang yang
diwawancarai. Ada dua belas pertanyaan
untuk wawancara siswa dan sembilan
untuk wawancara guru bahasa Inggris.
Pertanyaan-pertanyaan yang
disiapkan ini dirancang berdasarkan
pertanyaan penelitian. Pertanyaan-
pertanyaan ini tidak ditanyakan dalam
ISSN 2721-3935
urutan yang pasti, dan kata-kata yang
sebenarnya tidak ditentukan sebelumnya.
Modifikasi dilakukan sesuai dengan hasil
survei dan tanggapan peserta. Sama
seperti Patton (1990) menyarankan bahwa
format tanggapan peserta harus terbuka,
pewawancara tidak menyediakan dan
menentukan frase atau kategori yang
harus digunakan oleh responden untuk
mengekspresikan diri. Strategi respons
terbuka membantu menangkap
kompleksitas persepsi dan pengalaman
individu responden.
Observasi kelas difokuskan pada
situasi yang menimbulkan kecemasan.
Pertama, perilaku cemas siswa di kelas
diamati. Kemudian aktivitas dan teknik
mengajar guru yang relevan dengan
kecemasan bahasa asing siswa juga
diamati. Dua daftar periksa untuk
mengamati guru dan siswa dirancang.
Selain itu, peristiwa yang tidak ada dalam
daftar periksa tetapi terkait dengan
penelitian ditulis. Selain data dokumen
tentang nilai akhir dan penampilan siswa,
buku pelajaran siswa, tugas, tes, dan
materi terkait juga dikumpulkan dan
disalin untuk referensi.
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini rekaman audio wawancara,
rekaman video observasi kelas, dan
dokumen terkait. Peneliti mewawancarai
partisipan satu per satu. Wawancara
direkam, dan para peneliti mencatat pada
waktu yang sama. Selain pencatatan,
komentar atas observasi dilakukan selama
atau setelah wawancara. Komentar pada
observasi berisi perasaan peneliti sendiri,
dan refleksi dari apa yang terjadi pada
orang yang diwawancarai. Tujuannya
adalah untuk menawarkan petunjuk
inferensial untuk analisis selanjutnya.
Setelah mewawancarai siswa, peneliti
mewawancarai guru satu per satu.
Prosedurnya sama dengan wawancara
siswa. Selama wawancara dengan guru,
peneliti meminta guru untuk memberikan
dokumen terkait (Heigham & Croker,
2009).
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
Masing-masing dari sembilan
kelas bahasa Inggris guru bahasa Inggris
kemudian diamati selama satu atau dua
periode. Setiap periode berlangsung
selama empat puluh menit. Dengan izin
guru, pengamatan direkam dengan
Kamere Handphone. Komentar pada
pengamatan dibuat tepat setelah
pengamatan untuk memberikan informasi
inferensial untuk analisis lebih lanjut.
Selain itu, guru bahasa Inggris diminta
untuk memberikan nilai akhir bahasa
Inggris pada semester pertama dan
dokumen tertulis seperti buku teks, tugas,
tes, dan materi terkait lainnya. Dokumen
dikumpulkan sebagai informasi tambahan
untuk memahami data yang diperoleh dari
wawancara, dan observasi.
Data disajikan secara kaulitatif
diurutkan secara induktif. Dimana hasil
wawancara akan disajikan secara
transparan satu persatu sesuai kebutuhan
yang dapat mendukung alur penelitian ini.
Data wawancara akan ditampilkan
terlebih dahulu, kemudian observasi, dan
didukung oleh data dari dokumen-
dokumen pendukung untuk dapat
memperkaya dan memperkuat data utama
(Creswell & Creswell, 2017).
Data yang valid dan reliabel
diperlukan untuk memperoleh data yang
baik dan tepat. Akibatnya, data yang
diperoleh harus diperiksa ulang dan
diulang untuk mendapatkan data yang
valid, yang disebut sebagai data
triangulasi (Connelly, 2016). Triangulasi
data adalah teknik untuk memperoleh data
yang andal dengan menggabungkan
pendekatan pengumpulan data yang
berbeda. Penelitian ini menggunakan
berbagai prosedur pengumpulan data,
termasuk pedoman observasi dan
wawancara. Untuk memperoleh data yang
valid, data yang diperoleh akan
dicocokkan dan dibandingkan (Roulston,
2018).
31
HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecemasan bahasa asing secara
keseluruhan adalah masalah yang
kompleks, bukan bagian yang terisolasi
dari pembelajaran bahasa. Menggunakan
kombinasi beberapa sumber data untuk
hasil dan diskusi membantu
mengumpulkan gambaran topik yang
lebih komprehensif dan lengkap. Pada
bagian ini, hasil dari kuesioner akan
disajikan terlebih dahulu. Kemudian,
semua data, termasuk wawancara,
observasi, dan dokumen, akan dibahas
masing-masing dalam kaitannya dengan
situasi pengajaran bahasa Inggris saat ini,
sumber kecemasan bahasa, situasi yang
memicu kecemasan, keseimbangan
bahasa instruksional, dan kesadaran guru
tentang kecemasan bahasa.
Berikut merupakan hasil
wawancara terahadap siswa mengenai
kecemasan mereka dalam pemebalajaran
Bahasa Inggris di Sekolah Dasar.
Siswa 1: Saya selalu cemas
Peneliti menemukan bahwa
berbagai kesulitan berkaitan dengan
situasi kontemporer pengajaran bahasa
Inggris dan kecemasan bahasa asing siswa
setelah menganalisis data dari berbagai
sumber. Kekhawatiran pertama adalah
perbedaan yang lebar dalam kecakapan
bahasa Inggris di antara para siswa.
Perbedaan tersebut didukung oleh semua
guru dalam penelitian ini. Mereka percaya
bahwa salah satu masalah utama
pengajaran mereka adalah disparitas.
Inilah yang dikatakan seorang guru.
Masalah utama pembelajaran
Bahasa Inggris di Bali adalah
kurangnya praktik langsung
penggunaan Bahasa inggris itu
sediri di dunia nyata (Interview
teacher A)
Nyatanya pemberlajaran Bahasa
Inggris masih belum memiliki keseriusan
sebagai pemebalajaran Bahasa.
Sebagaimana diketahui ppembelajaran
Bahasa meliputi 4 (empat) skill yang harus
dikuasai oleh para pembelajaran Bahasa.
32 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36

Selain itu, ketakutan siswa jam Sekolah, itupun masih minim praktik
terhadap penilaian negatif, salah satu dari (Wawancara Guru B)
tiga komponen kecemasan bahasa asing, Kecemasan bahasa terutama
tentu dipertinggi oleh perbedaan yang disebabkan oleh kemampuan siswa yang
luas. Beberapa guru percaya perbedaan tidak memadai. Ketika siswa tidak tahu
berasal dari kelas bahasa Inggris ekstra bagaimana menanggapi pertanyaan lisan
anak-anak di luar sekolah. “Alasan guru, mereka menjadi cemas. Mereka juga
perbedaan tersebut adalah karena mereka merasa prihatin ketika mereka tidak dapat
memiliki pengalaman belajar bahasa memahami guru mereka atau membaca
Inggris di luar sekolah yang berbeda,” materi. Dengan kata lain, kemahiran yang
jelas salah satu guru (wawancara Guru C). rendah dalam salah satu dari empat
Faktanya, kelas bahasa Inggris tambahan kemampuan tersebut akan membuat siswa
di luar sekolah memiliki dampak yang tidak nyaman dan secara substansial akan
signifikan terhadap pengajaran bahasa menghambat penguasaan bahasa Inggris
Inggris di sekolah-sekolah di Bali. mereka. Kecakapan yang rendah
Kurangnya waktu mengajar menimbulkan kekhawatiran, seperti
bahasa Inggris adalah masalah kedua yang terlihat pada wawancara berikut antara
menjadi fokus guru. Setiap kelas dalam peneliti (R) dan Siswa 1 (S1).
penelitian ini memiliki dua kali kelas S1 : Kadang-kadang, guru
bahasa Inggris per minggu. Sebagian bahasa Inggris akan meminta
besar guru menganggap waktu yang kami untuk membacakan
diberikan tidak mencukupi. Guru dialog satu per satu, dan itu
menyatakan bahwa jika mereka memiliki membuatku gugup.
waktu tambahan, mereka dapat R : Tapi guru mata pelajaran
meningkatkan efek pengajaran. Faktanya, lain juga akan meminta Anda
di kelas normal sekolah dasar yang terdiri untuk membacakan sesuatu
dari sekitar 20 siswa, 2 x 35 menit dengan keras. Apakah Anda
seminggu sepertinya tidak cukup waktu gugup tentang itu?
untuk belajar bahasa asing dengan sukses. S1 : Tidak.
Karena kurangnya waktu pembelajaran, R : Kenapa tidak?
siswa lebih cenderung memiliki S1 :Karena saya tahu cara
kompetensi yang rendah. Seperti yang membacanya. Karena
dikatakan sebelumnya, semakin rendah pelajaran lainnya
kompetensi bahasa Inggris pelajar, menggunakan Bahasa
semakin tinggi tingkat kecemasan mereka. Indonesia atau Bahasa Bali.
Ketidakmampuan untuk mengajar bahasa Pernyataan tersebut menunjukkan
Inggris dalam jangka waktu yang lebih bahwa siswa tidak akan cemas jika dia
lama tentu saja menyebabkan frustrasi di tahu cara membaca materi.
kalangan guru dan kekhawatiran di Takut evaluasi yang buruk adalah
kalangan siswa (Wawancara Guru F). alasan kedua kecemasan bahasa. Umpan
Para guru juga mengungkapkan balik negatif dari guru dan/atau teman
bahwa sulinya mengajarkan mereka untuk sekelas biasa terjadi di kelas bahasa
lebih fasih berbahasa Inggris. Mereka Inggris. Umpan balik negatif datang
hanya belajar Bahasa Inggris di Sekolah, terutama dari rekan-rekan dalam
sedangkan di rumah mereka sama sekali penelitian ini. Menurut pengamatan
tidak menggunakan Bahasa Inggris. peneliti, para guru dalam penelitian ini
Hanya sedikit siswa yang belajar Bahasa sangat terampil sehingga mereka tidak
Inggris tambahan melalui les privat di luar memberi kesan kepada siswa mereka
bahwa mereka sedang dihakimi secara
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
negatif. Namun, ketika teman sekelas
mereka melihat penampilan bahasa
Inggris mereka, beberapa anak merasa
malu. Salah satu pernyataan mereka
tentang ketakutan mereka adalah sebagai
berikut.
Menjawab pertanyaan
adalah situasi yang paling memicu
kecemasan. Kadang-kadang,
teman sekelas saya mengejek saya.
(Wawancara/ Siswa 2)
Suatu kali ketika kami
sedang bermain game, guru
menunjukkan beberapa kata
kepada teman sekelas saya dan
meminta mereka untuk menuliskan
kata-kata itu di punggung saya.
Saya tidak tahu beberapa jawaban
dan saya memerah. (Wawancara/
Siswa 3)
Saya selalu gugup dan
tidak bisa berkata-kata ketika
disuruh maju ke depan kelas untuk
membaca teks berbahasa Inggris.
(Wawancara / Siswa 4)
Kemudian faktor penyebab
kecemasan dalam berbahasa asing
khususnya Bahasa Inggris ini dapat
dikategorikan menjadi 3 (tiga) kategori.
Pertama adalah ketidakyakinan terhadap
kemampuan diri dalam berbahasa Inggris.
Kedua, ketakutan akan evalusi negatif.
Kemudian ketiga, ketakutan akan merasa
lebih buruk dari teman yang lainnya.
Setelah pengamatan terkait
dengan kecemasan berbicara, temuan
menunjukkan hubungan antara kecemasan
yang berlebihan dan hilangnya
kepercayaan diri. Semakin rendah rasa
percaya diri, semakin besar kecemasan,
dan sebaliknya, semakin rendah
kecemasan karena harga diri tinggi,
semakin rendah kecemasan. Ada beberapa
pertanyaan yang diajukan kepada
responden terkait dampak kecemasan
berlebihan terhadap rendahnya
kepercayaan diri.
33
R: Apakah anda merasa cemas
ketika berbicara
menggunakan bahasa inggris,
kemudian apa yang membuat
ada cemas?
S8 :Ya, saya akan cemas ketika
saya tidak percaya diri
membaca atau berbicara
menggunakan Bahasa
Inggris.
S6 :Ya, karena kemampuan
kemampuan Bahasa Inggris
saya sangat jelek.
S5 :Ya, karena kemampuan
bahasa inggris saya yang
kurang maksimal, sehingga
ketika saya berbicara didepan
kelas sering merasa gugup,
cemas, dan kurang percaya
diri bahkan kerinagatan
S12 :Ya saya sering gugup dan
cemas ketika saya diminta
untuk berbicara bahasa asing
dikelas bahasa inggris karena
kemampuan bahasa saya
masing kurang akibatnya
tidak percaya diri.
S22 :Saya cemas dan gugup ketika
harus berbicara bahasa
inggris di depan kelas, karena
saya sadar bahwakemampuan
berbahasa saya terutama
bahasa inggris masih rendah.
S25 : Ya, saya kadang tidak tahu
memulainya dari mana ketika
disuruh oleh guru untuk
membaca, menulis, maupun
berbicara karena saya tidak
yakin akan kemampuan saya.
Jawaban dari siswa di atas
mengungkapkan bahwa siswa memiliki
kecemasan berbicara bahasa Inggris;
semakin rendah kepercayaan diri Anda,
semakin banyak kecemasan yang Anda
rasakan hal itu terjadi karena kurangnya
rasa kepercayaan diri dari setiap siswa.
Memang tingkat kecemasan setiap siswa
berbeda-beda, berbanding lurus dengan
tingkat rasa percaya diri siswa
34 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36

bersangkutan. Siswa akan menjadi lebih menertawai dan guru

kurang percaya dan semakin cemas jika memarahi.
guru menyuruh mereka melakukan S26 : Saya tidak nyaman
kegiatan di depan kelas. menggunakan Bahasa Inggris
Menurut Woodrow (2006) karena pasti selalu salah
dipanggil ke depan adalah pengalaman dalam membaca teks Bahasa
yang paling menegangkan bagi siswa. Inggris.
Ketika guru menyebutkan nama mereka S17 : Saya takut jika harus
secara acak, murid HA melaporkan berbicara menggunakan
merasa stres dan cemas karena mereka Bahasa Inggris akrena pasti
tidak tahu kapan atau apakah mereka akan akan terdiam dan itu
dipanggil. Sementara beberapa siswa memalukan.
melaporkan ketika guru meminta mereka Temuan dalam wawancara di atas
dalam urutan yang dapat diprediksi, menunjukkan bahwa kurangnya aktivitas
meningkat seiring waktu mereka atau pasifnya mereka bukan karena
mendekat, yang lain melaporkan ketika kurangnya pemahaman tentang
guru meminta mereka dalam urutan acak. pentingnya belajar bahasa Inggris,
Kekhawatiran yang meningkat sebagai melainkan karena kemalasan atau
akibat dari kurangnya keterampilan kurangnya minat dalam bahasa.
berbicara bahasa Inggris, mengakibatkan Akibatnya, mereka khawatir bahwa guru
emosi gugup dan ketakutan ketika dan rekan-rekan mereka akan
berbicara di depan rekan-rekan mereka menggambarkan mereka secara negatif.
dalam bahasa Inggris. Banyak dari mereka sebenarnya
Kemudian faktor kedua yang memiliki kemampuan Bahasa Inggris
dapat mempengaruhi kecemasan siswa yang lebih baik namun karena takut
Sekolah Dasar di Kecamatan Marga mendapatkan penilaian yang negatif
adalah ketakutan akan penilaian negatif membuat mereka lebih pasif dan kurang,
baik dari guru amaupun dari rekan terutama dalam reading & speaking skills.
sejawatnya. Dalam hasil observasi Mereka membutuhkan sebuah dorongan
menunjukkan beberapa siswa bahkan ada atau motivasi bahwa mereka harus berani
yang sampai gemetar dan berkeringat mencoba tanpa harus takut jika mereka
ketika guru mengintruksikan untuk maju mendpatkan penilaian yang negative.
ke depan kelas. Ternyata memang bukan Faktor yang ketiga adalah
hanya tingkat kepercayaan diri semata ketakutan akan hasil yang lebih buruk dari
yang menjadi faktor kecemasan, teman lainnya. Dalam hal ini
melainkan faktor takut jika mereka salah membanding-bandingkan antara satu
dalam menggunakan Bahasa Inggris itu siswa dengan siswa yang lainnya. Setelah
sendiri. mengamati reaksi siswa terhadap
S30 :Saya sebenarnya menyukai kecemasan, ditemukan bahwa mereka
pelajaran Bahasa Inggris berbicara dengan sikap khawatir karena
akan tetapi saya lebih memilih takut ditertawakan, dibandingkan dengan
diam karena takut salah. teman sebayanya, atau mempermalukan
S22 Seringkali saya diam dalam diri sendiri di depan umum. Hubungan
pelajaran Bahasa Inggris dengan jaringan dibandingkan, dan
karena saya takut salah dalam responden ditanyai.
membaca teks. S24 : Saya malu jika salah
S24 : Saya malu jika salah menggunakan Bahasa Inggris
menggunakan Bahasa Inggris di kelas, teman-teman akan
di kelas, teman-teman akan
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36
menertawai dan guru
memarahi.
S12 : Pak guru beberapa kali
memebandingkan saya
dengan teman yang lebih
pintar sehingga membuat
saya sedikit tertekan.
S32 : Ibu Guru sering hanya
memperhatikan siswa yang
pintar saja sehingga saya
semakin tidak berani
menggunakan Bahasa Inggris
di kelas.
S13 : Teman saya yang pintar
karena telah mengikuti kursus
di luar Sekolah sehingga lebih
pintar dan percaya diri,
namun saya tidak.
Dari data di atas kita mendapatkan
bahwa siswa yang tergolong masih dalam
kategori anak-anak akan sangat sulit
mengelola motivasi diri meraka.
Kecemasan akan timbul jika mereka
merasa lebih lemah dengan yang lainnya.
Apalagi jika kelemahan mereka akibat
dari provokasi atau tindakan yang secara
verbal atau tindakan melemahkan
kepercayaan diri mereka. Seperti guru
yang kadang memihak kepada siswa yang
pintar saja atau merasa lebih rendah dari
teman-teman mereka yang memiliki
privilege pendidikan berbeda.
Seorang guru haruslah mengatahui
kondisi ini. Pembelajaran Bahasa Inggris
sejatinya merupakan pemeblajaran yang
menyenangkan (Fun with English)
(Laksana dkk., 2021). Sehingga
pembelajaran Bahasa Inggris akan lebih
menyenangkan, dapat meningkatkan
kepercayaan diri seseorang tanpa
provokasi atau diskriminasi tertentu.
PENUTUP
Pembelajaran Bahasa Inggris di
Sekolah Dasar di Kecamatan Marga
merupkan sebuah kegiatan nyata dari
implementasi kurikulum yang
mengingnkan peserta didik menguasai
Bahasa Asing dalam hal ini Bahasa
35
Inggris. Bahasa Inggris yang memiliki
peran dalam komunikasi antar negara
yang harus dikuasai untuk menopang
Industri Pariwisata di Pulau Bali. Dengan
maksud untuk memperkuat kemampuan
SDM masyarakat Bali itu sendiri, maka
dari sejak dini dibekali dengan
kemampuan Bahasa Inggris.
Namun terjadi fenomena di
lapangan khususnya di Kecamatan Marga,
siswa cenderung merasa cemas dalam
mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris di
Sekolah Dasar. Memang terjadi beberapa
faktor penyebab mengapa siswa
cenderung merasa cemas. Secara umum
disebabkan (1) kurangnya alokasi waktu
mereka medapatkan jam pelajaran Bahasa
Inggris, (2) Mereka lebih banyak
mendapatkan teori di dalam kelas
dibandingkan mendapatkan praktik
langsung di lapangan, (3) Mereka jarang
menggunakan Bahasa Inggris karena
dalam keluarga maupun masyarakat masih
jarang melakukan komunikasi dengan
Bahasa Inggris. Kemudian secara khusus
faktor yang menyebabkan merekan cemas
adalah (1) Kurangnya kepercayaan diri
mereka dalam menggunakan Bahasa
Inggris, (2) Ketakutan akan penilaian
negative, (3) Ketakutan akan lebih redah
dari teman atau takut disbanding-
bandingkan dengan teman.
DAFTAR PUSTAKA
Connelly, L. M. (2016). Trustworthiness
in qualitative research. MedSurg
Nursing, 25(6), 435+.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. C.
(2017). Reseach Design; Qualitative,
Quantitative, Mix Methodes
Approaches (1 ed.). SAGE
Publications Inc.
Damayanti, L. S. (2020). Implementasi E-
Learning Dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris Di Pendidikan Tinggi
Pariwisata Di Bali Selama Pandemi
Covid-19. Journey : Journal of
Tourismpreneurship, Culinary,
Hospitality, Convention and Event
36 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 27-36

Management, 2(2), 63–82. MINUS’PEMBELAJARAN

https://doi.org/10.46837/journey.v2i DARING BAHASA INGGRIS
2.48 SELAMA PANDEMI COVID-19.
Darsana, I. M., & Wijana, N. S. (2016). In M. Yusuf (Ed.), Pengalaman
AKSELERASI PENETAPAN Pembelajaran Bahasa Inggris
STANDAR KOMPETENSI Daring di Perguruan Tinggi pada
SUMBER DAYA MANUSIA ( Masa Pandemi Covid-19 (hal. 153).
SDM ) KEPARIWISATAAN Deepublish.
UNTUK MENGHADAPI ERA Purandina, I. P. Y. (2020b). THE USE OF
MEA YANG SEDANG ENGLISH CLASSROOM
BERGULIR. Jurnal Ilmiah GREETING AND CHARACTER
Hospitality Management, 7(1). BUILDING IN TK PELITA SARI
Heigham, J., & Croker, R. (2009). DESA MAMBANG TABANAN.
Qualitative Research in Applied Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris
Linguistics: A Practical Indonesia, 8(2), 12–19.
Introduction. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.23887/jpbi.v8i2.34
https://doi.org/10.1057/9780230239 95
517 Roulston, K. (2018). Triangulation in
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, qualitative research. QualPage.
J. (1986). Foreign Language https://qualpage.com/2018/01/18/tria
Classroom Anxiety. The Modern ngulation-in-qualitative-research/
Language Journal, 70(2), 125–132. Spielberger, C. D. (1966). Theory and
https://doi.org/https://doi.org/10.230 research on anxiety. Anxiety and
7/327317 behavior, 1(3), 413–428.
Iriance. (2018). Bahasa Inggris Sebagai Sugiono. (2019). Metode Penelitian
Bahasa Lingua Franca dan Posisi Kualitatif. Afabeta.
Kemampuan Bahasa Inggris Susila, I. K. D., Sudarmawan, I. P. Y., &
Masyarakat Indonesia Diantara Purandina, I. P. Y. (2019). TEKNIK
Anggota MEA. Prosiding Industrial PENGAJARAN ENGLISH FOR
Research Workshop and National GUIDING BERBASIS
Seminar, 9(0), 776–783. ETNOPEDAGOGI. In Seminar
https://jurnal.polban.ac.id/index.php/ Nasional Inovasi dalam Penelitian
proceeding/article/view/1149/944 Sains, Teknologi dan Humaniora -
Isnaini. (2017). Implementasi kegiatan InoBali (Vol. 1, Nomor Semin. Nas.
ekstrakurikuler bahasa inggris di Inov. dalam Penelit. Sains, Teknol.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri dan Hum.-InoBali).
Sumberjati-Kademangan-Blitar. https://eproceeding.undwi.ac.id/inde
Universitas Islam Negeri Maulana x.php/inobali/article/view/132
Malik Ibrahim.
Laksana, I. P. Y., Yuliantini, N. N.,
Suciani, I. K., Purandina, I. P. Y., &
Boyce, G. P. (2021). Employing e-
portfolio based learning in improving
self-efficacy of student’s speaking
ability. Journal of Applied Studies in
Language, 5(2), 229–236.
https://doi.org/10.31940/jasl.v5i2.22
9-236
Purandina, I. P. Y. (2020a). ‘PLUS-