PERILAKU ADAPTIF PADA ANAK DENGAN RETARDASI MENTAL

SEDANG

ADAPTIVE BEHAVIORAL ABILITY IN CHILDREN WITH MODERATE

MENTAL RETARDATION

Sandy Kurniajati, Maria Anita Yusiana, Putri Andriana

STIKES RS. Baptis Kediri
Jl. Mayjend Panjaitan 3B Kediri (0354) 683470
(keziaputri05@gmail.com)

ABSTRAK

Retardasi Mental memiliki kendala dalam perilaku adaptif sosial. Perilaku

Adaptif Sosial tersebut meliputi: gangguan komunikasi verbal, gangguan bermain,
isolasi social dan kerusakan interaksi sosial (Muttaqin, 2011). Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mempelajari Gambaran Kemampuan Perilaku Adaptif
pada Anak dengan Retardasi Mental Sedang di Sekolah Luar Biasa Putera Asih
Kota Kediri. Desain penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Populasi
penelitian adalah semua anak dengan retardasi mental sedang di SLB Putera Asih
Kota Kediri. Dengan besar sample sejumlah 30 responden. Sampling yang
digunakan adalah quota sampling. Variabel penelitian ini adalah kemampuan
perilaku adaptif. Instrumen penelitian dengan observasi selama 1 minggu.
Pengolahan data menggunakan distribusi frekuensi. Berdasarkan hasil penelitian
dapat diketahui lebih dari 50% responden memiliki kemampuan perilaku adaptif
yang kurang pada indicator kemandirian (53,3%), kurang pada indicator tanggung
jawab pribadi (63,3%), dan kurang pada indicator tanggung jawab social (53,3%).
Disimpulkan anak retardasi mental memiliki kemampuan perilaku adaptif yang
kurang pada indikator keberfungsian kemandirian, indikator tanggung jawab
pribadi dan indikator tanggung jawab sosial.

Kata kunci: Retardasi Mental Sedang , Perilaku Adaptif, SLB

ABSTRACT

Mental retardation has constraints in social adaptive behavior. Such

Social Adaptive Behavior includes: verbal communication disorder, play
disorder, social isolation and social interaction damage (Muttaqin, 2011). The
purpose of this study was to study the adaptive behavioral ability in children with
moderate mental retardation at Extraordinary School of Putera Asih Kediri. This
research design using descriptive method. The study population was all children
with moderate mental retardation at Extraordinary School of Putera Asih Kediri.
Total sample were 30 respondents. Sampling used was quota sampling. The
variable of this research was the ability of adaptive behavior. Research
instrument with observation for 1 week. Data processing used frequency

1
distribution. Based on the results of the research could be seen that more than
50% of respondents had less adaptive behavior on independent indicator (53.3%),
less on personal responsibility indicator (63.3%), and less on social responsibility
indicator (53.3 %). It was concluded that mental retardation children had less
adaptive behavioral ability on independent function indicator, personal
responsibility indicator and social responsibility indicator.

Keywords: Moderat Mental Retardation, Adaptive Behavior, Extraordinary

School

Pendahuluan Negara yang sedang berkembang dan

Retardasi Mental merupakan
masalah dunia, dengan implikasi yang
besar, terutama bagi Negara
berkembang. Retardasi mental juga
merupakan dilema dan merupakan
sumber kecemasan bagi keluarga dan
masyarakat. (Soetjiningsih, 2014).
Retardasi mental menerangkan keadaan
fungsi intelektual umum bertaraf
subnormal yang dimulai dalam masa
perkembangan individu dan yang
berhubungan dengan terbatasnya
kemampuan belajar maupun
penyesuaian diri proses pendewasaan
individu tersebut atau kedua-duanya
(Nelson 2000, dalam Muttaqin, 2012).
Retardasi Mental memiliki kendala
dalam perilaku adaptif sosial. Perilaku
Adaptif Sosial tersebut meliputi:
gangguan komunikasi verbal, gangguan
bermain, isolasi sosial dan kerusakan
interaksi sosial (Muttaqin, 2011).
Perilaku adaptif adalah kemampuan
sosial anak retardasi mental untuk
mandiri, menyesuaikan diri, dan
mempunyai tanggung jawab sosial
yang sesuai dengan kelompok umur
dan budayanya (Soetjiningsih, 2014).
Berdasarkan hasil pra penelitian di
SLB Putera Asih Kota Kediri dengan
cara observasi didapatkan bahwa anak
kurang berani bergaul dengan
temannya dan bermain masih ditemani
oleh orang tua.
Angka kejadian pada retardasi
mental ini cukup banyak terutama di
merupakan dilema atau penyebab
kecemasan keluarga, masyarakat dan
Negara. Diperkirakan anak retardasi
mental sedang di Negara yang sedang
berkembang sekitar 0,3 % dari seluruh
populasi dan hampir 3% mempunyai
IQ di bawah 70. Anak retardasi mental
sebagai sumber daya tentunya mereka
tidak bisa dimanfaatkan karena 0,1%
dari kelompok anak ini memerlukan
perawatan, bimbingan, serta
pengawasan sepanjang hidupnya
(Swaiman KF, 1989 dalam
Soetjiningsih, 2012). Data penelitian
pada tanggal 16 Desember 2017
berdasarkan penilaian sikap pada rapor
semester 1 tahun akademik 2016/2017
dari 10 responden di dapatkan bahwa
terdapat 4 responden (40%) yang
memiliki nilai kurang pada sikap,
dengan penjabaran 20% kurang berani
bergaul dan 40% bermain ditemani
orang tua.
Menurut Sebactian SC, 2002
dalam Soetjiningsih (2014), anak
retardasi mental adalah anak yang
memiliki keterlambatan perkembangan
yang dimulai pada masa anak, yang
ditandai oleh intelegensi/kemampuan
kognitif di bawah normal dan terdapat
kendala pada perilaku adaptif. Anak
retardasi mental disebabkan oleh faktor
genetik, faktor prenatal, faktor perinatal
dan faktor pascanatal, faktor-faktor
tersebut mengakibatkan kerusakan
pada fungsi otak yang meliputi

2
hemisfer kanan (misalnya
keterlambatan perkembangan motorik
kasar dan halus), hemisfer kiri
(misalnya keterlambatan
perkembangan bahasa, sosial, dan
kognisi), pada akhirnya terjadi
penurunan fungsi intelektual (Muttaqin,
2011). Penurunan fungsi intelektual
dapat dilihat dari kemampuan
fungsional anak terutama kemampuan
anak dalam belajar dan beradaptasi.
Kemampuan anak dalam belajar dan
beradaptasi tersebut dapat dinilai
apakah anak mandiri atau
membutuhkan orang lain. Anak
retardasi mental tidak mampu belajar
dan beradaptasi karena intelegensi
rendah, biasanya IQ di bawah 70. Anak
dengan retardasi mental akan
mengalami gangguan perilaku adaptif,
yaitu dimana anak mengalami kesulitan
menyesuaikan diri dengan masyarakat
sekitarnya, tingkah laku kekanak-
kanakan tidak sesuai dengan umurnya
(Muttaqin, 2011). Anak retardasi
mental yang mempunyai perilaku
salah, intervensi perkembangan sosial
sangat berguna dan penting untuk
dilakukan selama proses pembelajaran
di sekolah. Perilaku salah yang dialami
anak retardasi mental dapat
menyulitkan selama proses
pembelajaran anak retardasi mental
berkaitan dengan sifat agresif secara
verbal atau fisik (physical and verbal
aggressive), perilaku yang suka
menyakiti diri sendiri (self abusive
behavior), perilaku suka menyendiri
dan menjauhi keramaian (withdrawal
behavior) disertai pengucapakan kata
atau kalimat yang tidak masuk akal
atau tidak dimengerti maknanya
(irrational verbalization), perilaku
yang depresif (depressive like
behavior), rasa takut yang tidak jelas
sebab akibatnya (anxiety), selalu
ketakutan (fear) dan sikap yang suka
bermusuhan (hostility) (Schloss, P.J,
1984 dalam Delphie, 2009).
Asuhan keperawatan anak
retardasi mental yang mengalami
gangguan interaksi sosial terdapat
intervensi keperawatan yang dapat
dilakukan yaitu, meningkatkan
pengetahuan anak retardasi mental
mengenai pentingnya bersosialisasi
dengan orang lain, menciptakan
lingkungan yang aman untuk
berinteraksi, membina hubungan saling
percaya: sikap terbuka dan empati,
mendorong anak retardasi mental untuk
melakukan sosialisasi dengan orang
lain (Nihayati, 2015). Intervensi
tersebut dapat dilakukan penilaian
pengukuran perilaku adaptif anak
retardasi mental dengan menggunakan
indikator kemampuan perilaku adaptif
yaitu Independent functioning,
personal responsibility dan social
responsibility. Berdasarkan uraian
diatas maka tujuan penelitian untuk
menggambarkan Kemampuan Perilaku
Adaptif pada Anak Dengan Retardasi
Mental Sedang di Sekolah Luar Biasa
Putera Asih Kota Kediri.
Metode Penelitian
Desain dalam penelitian
menggunakan Deskriptif. Populasi
pada penelitian ini adalah semua anak
retardasi mental sedang di Sekolah
Luar Biasa Putera Asih Kota Kediri.
Berdasarkan subyek dalam penelitian
adalah 30 anak retardasi mental sedang
di Sekolah Luar Biasa Putera Asih
Kota Kediri. Teknik sampling yang
digunakan adalah Quota Sampling.
Pada penelitian ini variable
penelitiannya adalah Kemampuan
Perilaku Adaptif. Variable tersebut
dilakukan pengumpulan data
menggunakan kuesioner dan dilakukan
analisa deskriptif.
3
Hasil Penelitian
Tabel 1 Kemampuan Perilaku Adaptif pada Anak Retardasi Mental Sedang
di Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota Kediri pada Tanggal 9
April 2018 – 4 Mei 2018 (n=30)

Hasil
No Kemampuan Perilaku Adaptif F %
1 Baik 18 60,0

2 Cukup 7 23,3

3 Kurang 5 16,7

Berdasarkan tabel 1 Di jelaskan Kediri menunjukkan bahwa sebanyak

bahwa kemampuan perilaku adaptif 60 % kurang, 23,3 % cukup dan 16,7%
pada Anak Retardasi Mental Sedang di baik.
Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota

Tabel 2 Indikator Kemampuan Perilaku Adaptif pada Anak Retardasi

Mental Sedang di Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota Kediri
pada Tanggal 9 April 2018 – 4 Mei 2018 (n=30)

Kategori
No Kemampuan Baik Cukup Kurang Total
Perilaku
Adaptif f % f % F % F %

1 Kemandirian 5 16,7 9 30,0 16 53,3 30 100

2 Tanggung jawab 5 16,7 6 20,0 19 63,3 30 100

pribadi

3 Tanggung jawab 7 23,3 7 23,3 16 53,3 30 100

sosial

Berdasarkan tabel 2 Di jelaskan kemampuan perilaku adaptif pada

bahwa kemampuan perilaku adaptif indikator Kemandirian (53,3 %)
pada Anak Retardasi Mental Sedang di kurang, pada indikator tanggung jawab
Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota pribadi (63,3%) kurang, pada indikator
Kediri menunjukkan bahwa tanggung jawab sosial (53,3%) kurang.

4
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian
tentang Gambaran kemampuan
perilaku adaptif pada anak dengan
retardasi mental sedang di Sekolah
Luar Biasa Putera Asih Kota Kediri,
dari 30 responden didapatkan lebih dari
50% memiliki perilaku adaptif yang
kurang sebanyak 16 responden pada
indikator kemandirian (53,3%),
sebanyak 19 responden kurang pada
indikator tanggung jawab pribadi (63,3
%) dan sebanyak 16 responden kurang
pada indikator tanggung jawab sosial
(53,3 %). Pada anak retardasi mental
didapatkan kemampuan perilaku
adaptif yang kurang sebanyak lebih
dari 50% yaitu sejumlah 60%.
Retardasi mental adalah fungsi
intelektual umum dibawah normal
yaitu 70 dan memiliki kendala dalam
perilaku adaptif serta gejala yang
timbul dalam masa perkembangan
(Mutaqin, 2012). Perilaku adapatif
merupakan bentuk kemampuan
seseorang berkaitan dengan
keberfungsian kemandirian pribadi,
tanggung jawab pribadi dan tanggung
jawab sosial (Leland, 1978 dalam
Delphie, 2009).
Pada anak retardasi mental
sedang di SLB Putera Asih Kota
Kediri, memiliki kemampuan dalam
perilaku adaptif yang kurang. Hal ini
ditunjukkan dari gejala yang muncul
pada anak retardasi mental antara lain
anak tidak dapat mengikuti kegiatan
belajar mengajar sampai selesai.
Kemampuan perilaku adaptif yang
kurang ditunjukkan pada perilakunya
selama di sekolah yaitu bersikap emosi
dan meluapkannya dengan memukuli
dirinya sendiri, teman dan memukuli
gurunya, menggigit gigit bajunya
hingga sobek dan memukuli bangku.
Perilaku salah yang dialami
anak retardasi mental dapat
menyulitkan selama proses
pembelajaran anak retardasi mental
berkaitan dengan sifat agresif secara
verbal atau fisik, perilaku yang suka
menyendiri dan menjahui keramaian,
disertai pengucapan atau kalimat yang
tidak masuk akal, rasa takut yang tidak
masuk akal, sikap suka bermusuhan
(Schloss, 1984 dalam Delhie, 2009).
Anak retardasi mental sedang
memiliki keterbatasan dalam
berperilaku selama ada di sekolah, hal
ini ditunjukkan pada anak retardasi
mental yang bersifat hiperaktif dan
agresif pada saat mengikuti kegiatan
belajar mengajar, selain itu anak
retardasi mental juga suka menyendiri
seperti bersembunyi di kolong meja
dan tidak dapat mengikuti kegiatan
belajar mengajar dengan baik. Anak
retardasi mental di SLB Putera Asih
Kota Kediri tidak dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik dan sampai
jam pelajaran berakhir. Anak retardasi
mental sedang juga tidak dapat
berkomunikasi dengan baik karena
pengucapan kata-kata dan kalimatnya
yang tidak lazim dan tidak dapat
dimengerti maknanya. Karena
kemampuannya yang terbatas dalam
perilaku dan berkomunikasi, hal ini
menyebabkan anak retardasi mental
bertengkar dengan teman sebayanya
atau bersikap emosional dengan
temannya. Kelainan perilaku tertentu
atau perilaku yang salah merupakan hal
yang menyulitkan dalam kegiatan
pembelajaran anak retardasi mental
sedang. Bagi anak retardasi mental
sedang yang mempunyai perilaku
kurang atau salah, intervensi yang tepat
adalah perkembangan sosial, hal ini
sangat berguna dan penting untuk
dilakukan selama proses pembelajaran
di sekolah. Hal hal yang dapat
dilakukan antara lain dengan mengajari
anak berkenalan atau bersalaman
dengan temannya, memperkenalkan
5
diri didepan kelas, dan belajar berbaur
atau bermain dengan teman sebayanya.
Keterbatasan perilaku anak
retardasi mental sedang tersebut
ditunjukkan dengan emosi temper
tantrum (luapan marah dengan agresi
tak terkendali), tertawa, menangis
tanpa sebab, rasa takut yang tidak
wajar, gangguan sensori, perilaku
menggigit-gigit benda, mencium
benda-benda dan tidak suka dipeluk
(Mahdalela, 2013).
Kemampuan perilaku adaptif
pada anak retardasi mental sedang di
SLB Putera Asih Kota Kediri kurang
dan ditunjukkan dari anak retardasi
mental sedang dengan berperilaku yang
menyimpang, seperti marah tidak
terkendali pada saat jam pelajaran atau
pada saat bermain dengan teman-
temanya. Luapan marah dan emosinya
diluapkan dengan mambanting barang-
barang, memukuli diri sendiri, merusak
fasilitas sekolah dan memukuli guru
atau temannya. Anak retardasi mental
juga memiliki ketakutan yang tidak
wajar dalam hal tertentu, seperti
bertemu dengan orang yang baru ia
kenal. Gangguan sensorinya juga
kurang, hal ini ditunjukkan dengan
anak retardasi mental suka menggigit
bajunya sendiri dan menggigit
perlengkapan sekolahnya seperti buku,
pensil dan penghapus.
Faktor yang mempengaruhi
kemampuan perilaku adaptif yang
kurang antara lain lingkungan sekitar
dirinya, misalnya keadaan keluarga,
tetangga dan teman-temannya
disekolah (Skinner, 2013). Faktor lain
yaitu keadaan lingkungan yang lebih
luas, misalnya keadaan kota atau desa
dimana anak retardasi mental hidup
dan kebiasaan atau budaya kelompok
di tempat ia tinggal, ada pula faktor
lain yaitu faktor perkembangan budaya
secara menyeluruh pada zamannya
(Johnsen, B.H dan Skjorten, M.S.,
2003 dalam Delphie, 2009).
Kemampuan perilaku adaptif
anak retardasi mental memang sangat
dipengaruhi oleh keluarga, jadi anak
retardasi mental sangat membutuhkan
dukungan dari orang tua atau keluarga
agar dapat memantau perilakunya dan
dapat mengajari bagaimana berperilaku
yang baik. Sulit dalam memberikan
pengajaran kepada anak retardasi
mental karena keterbatasan dalam
kecerdasan, tetapi dengan mengajari
secara berulang-ulang akan dapat
membantu anak retardasi mental
sedang memahami apa yang diajarkan.
Disekolah, didapatkan bahwa guru
mengajari untuk berperilaku yang baik
harus diulang berkali-kali dan di
ajarkan setiap hari dan berulang-
berulang. Faktor lingkungan juga
mempengaruhi anak retardasi mental,
seperti teman dan lingkungan
rumahnya. Banyak dari anak retardasi
mental yang di mata masyarakat
kurang dapat diterima karena
keterbatasannya.
Berdasarkan hasil penelitian
tentang Keberfungsian kemandirian
pribadi pada anak retardasi mental
sedang di Sekolah Luar Biasa Putera
Asih Kota Kediri, dari 30 responden
didapatkan pada indikator
keberfungsian kemandirian pada anak
retardasi mental sedang lebih dari 50%
kurang yaitu sebanyak 16 responden
atau 53,3%.
Keberfungsian kemandirian
(independent functioning) secara umum
mengacu kepada kemampuan individu
dalam usahanya mencapai keberhasilan
melaksanakan tugas-tugasnya sesuai
dengan usia dan apa yang diharapkan
oleh anggota masyarakat di sekitarnya.
Kelemahan pada keberfungsian
kemandirian akan dapat menimbulkan
sifat ketergantungan kepada orang lain
dalam kegiatan yang bersifat sosial di
6
lingkungannya. Sebaliknya, perasaan
percaya kepada orang lain akan
berfungsi terhadap pertumbuhan
kedewasaan siswa dengan retardasi
mental melalui pengalaman-
pengalaman yang bersifat vokasional
(Schloss, P.J, 1984 dalam Delphie,
2009). Pada umumnya, anak dengan
gangguan perkembangan mempunyai
pola perkembangan perilaku yang tidak
sesuai dengan kemampuan potensinya
(Delphie, 2005 dalam Nihayati, 2015).
Pada anak dengan retardasi
mental sedang memiliki tingkat
kemandirian atau keberfungsian
kemandiri yang kurang, hal ini
ditunjukkan bahwa anak dengan
retardasi mental tidak mampu
memenuhi kebutuhan pribadinya
sendiri, melainkan dengan bantuan
orang lain seperti keluarga atau orang
tua pada saat dirumah, dan guru pada
saat disekolah. Ditunjukkan dengan
anak tidak mampu mengerjakan tugas
disekolah sendiri, anak retardasi mental
juga tidak dapat menulis dan membaca
secara mandiri sehingga harus
bergantung dengan guru, sehingga
dengan kemampuan individu anak
yang kurang, anak retardasi mental
tidak dapat mencapai keberhasilan
melaksanakan tugas-tugasnya sesuai
usia mereka. Hal ini disebabkan karena
keterbatasan pada fungsi kognitifnya,
yaitu keterbatasan dalam berfikir dan
keterbatasan dalam kecerdasan.
Dibutuhkan suatu strategi yang tepat
dalam merancangkan program
pembelajaran yang tepat sesuai dengan
karakteristik dan kebutuhan anak, maka
perilaku adaptif dasar yang harus
dikuasai oleh anak dengan retardasi
mental sedang adalah terkait dengan
aktivitas dalam kehidupan sehari-hari,
harapannya ketika anak sudah mampu
memenuhi kebutuhan pribadinya anak
retardasi mental sedang tidak
bergantung kepada orang lain. Dampak
lebih luasnya lagi ketika anak retardasi
mental sedang sudah dewasa yang
nantinya akan hidup berdampingan
dengan masyarakat, anak retardasi
mental mampu mengikuti aturan serta
menyesuaikan diri selaras dengan
norma yang berlaku dan ada di
masyarakat.
Dari hasil penelitian di atas
didapatkan sebanyak 16 responden
(53,3%) yang kurang dalam
keberfungsian kemandirian. Hal ini
dibuktikan dari hasil lembar observasi,
pada pernyataan ke-5 yaitu saat
kegiatan belajar apakah anak retardasi
mental tampak aktif bertanya pada guru
sebanyak 66,7 % menjawab bahwa
anak retardasi mental sedang tidak
pernah aktif bertanya pada saat
kegiatan belajar mengajar, pada
pernyataan tentang anak retardasi
mental dapat menulis dan membaca
secara mandiri tanpa bergantung
dengan guru sebanyak 33,3 %
menjawab jarang anak retardasi mental
dapat menulis dan membaca secara
mandiri tanpa bergantung dengan guru,
sedangkan pada pernyataan tentang
anak retardasi mental mampu
mengerjakan tugas sekolah secara
sendiri tanpa dibantu sebanyak 30 %
tidak mampu mengerjakan tugas
disekolah secara sendiri tanpa dibantu,
pada pernyataan tentang anak retardasi
mental dapat mengikuti nasihat guru
saat di nasihati agar tidak ramai
sebanyak 26,7 % tidak dapat mengikuti
nasehat guru saat dinasehati supaya
tidak ramai, pada pernyataan tentang
retardasi mental mampu mengikuti
kegiatan belajar mengajar sampai jam
pelajaran selesai sebanyak 30 % tidak
mampu mengikuti belajar mengajar
sampai jam pelajaran selesai. Hal
tersebut sebabkan karena faktor pada
anak retardasi mental yang tidak
mampu memulai pembicaraan atau
mempertahankan pembicaraan dua arah
7
yang baik sehingga anak tidak mampu
bertanya pada saat proses
pembelajaran, pada anak retardasi
mental sedang lebih sering bersikap
acuh tak acuh. Kemampuan mental
yang tidak mencukupi dan merupakan
kondisi dimana anak dengan retardasi
mental sedang memiliki intelegensi
yang rendah dan menyebabkan
ketidakmampuan individu untuk
belajar.
Berdasarkan hasil penelitian
tentang Tanggung jawab pribadi pada
anak retardasi mental sedang di
Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota
Kediri, dari 30 responden didapatkan
sebanyak 19 responden kurang pada
indikator tanggung jawab pribadi (63,3
%).
Tanggung jawab pribadi
(personal responsibility) diartikan
sebagai suatu tinjauan kemampuan
seorang anak retardasi mental dalam
memantau perilaku dirinya dan dapat
menerima semua risiko dari rasa
tanggung jawabnya. (Wulandari,
2012). Menurut Schloss, P.J, 1984
dalam Delphie, 2009 yang dimaksud
tanggung jawab pribadi (personal
responsibility) diartikan sebagai suatu
tinjauan kemampuan seorang siswa
dengan hendaya perkembangan
fungsional dalam memantau perilaku
dirinya dan dapat menerima semua
risiko dari rasa tanggung jawabnya.
Anak retardasi mental sedang
didapati kurang dalam tanggung jawab
pribadi disebabkan karena faktor
intelegensi yang rendah dimana
memiliki keterlambatan perkembangan
sehingga mengalami kendala dalam
perilaku adaptifnya termasuk
didalamnya adalah dalam tanggung
jawab pribadinya sehingga anak
retardasi mental tidak memiliki
tanggung jawab dan tidak memahami
resiko dari perilakunya. Secara
keseluruhan, anak retardasi mental
sedang memiliki gangguan
perkembangan dan memiliki
kelemahan ketrampilan gerak, fisik
yang kurang sehat, koordinasi gerak
yang kurang dan keterampilan kasar
dan halus kurang yang berdampak pada
tanggung jawab pribadinya yang
kurang ditunjukan dengan perilaku
anak retardasi mental yang tidak
mampu bersikap agar tidak gaduh saat
dikelas, tidak mampu merapikan
seragam dan alat tulis yang ia miliki.
Dari hasil penelitian di atas
didapatkan sebanyak 19 responden
(63,3%) kurang dalam tanggung jawab
pribadi. Hal ini dibuktikan dari hasil
kuesioner pada pernyataan tentang
anak retardasi mental mampu
merapikan seragamnya sendiri
sebanyak 60 % tidak mampu
merapikan seragamnya sendiri,
pernyataan tentang anak retardasi
mental dapat pergi sendiri ke kamar
mandi tanpa ditemani oleh guru
sebanyak 60 % tidak dapat pergi
sendiri ke kamar mandi tanpa di temani
oleh guru, pernyataan tentang yaitu
anak RM dapat mengetahui akibat dari
perilaku yang tidak baik sebanyak 36,7
% tidak dapat mengetahui akibat dari
perilaku yang tidak baik, pernyataan
tentang yaitu anak retardasi mental
mampu bersikap agar tidak gaduh di
kelas sebanyak 36,7 % tidak mampu
bersikap agar tidak gaduh di kelas,
pada pernyataan tentang setelah selesai
belajar dikelas, anak dapat merapikan
buku dan alat tulisnya sebanyak 43,3 %
tidak dapat merapikan buku dan alat
tulisnya setelah selesai belajar dikelas.
Perlunya pembelajaran secara
dini yang sangat penting untuk
dikembangkan bagi anak dengan
retardasi mental sedang. Pembelajaran
dini di sekolah berfokus pada aktivitas
sederhana yang biasa dilakukan anak
dalam kehidupan sehari hari.
Pembelajaran dapat dilakukan sedini
8
mungkin disesuaikan dnegan
kemampuan anak. Ada banyak strategi
yang dapat digunakan dalam
pembelajaran untuk mengembangkan
tanggung jawab pribadi anak retardasi
mental sedang, salah satunya dengan
pembelajaran langsung dimana mampu
meningkatkan kemampuan anak
retardasi mental sedang, selain
menerapkan pembelajaran langsung,
untuk membantu anak retardasi mental
sedang dalam belajar tentang perilaku
adaptif maka dapat disajikan melalui
video pembelajaran atau gambar-
gambar yang disertai dengan langkah
pelaksanaannya yang dilakukan secara
bertahap. Peran guru dalam
pembelajaran yaitu memberikan
bimbingan serta memfasilitasi anak
untuk memperoleh pengalaman
langsung sehingga aspek-aspek yang
akan dikembangkan dapat berfungsi
secara optimal.
Berdasarkan hasil penelitian
tentang Tanggung jawab sosial pada
anak retardasi mental sedang di
Sekolah Luar Biasa Putera Asih Kota
Kediri, dari 30 responden didapatkan
sebanyak 19 responden kurang (53,3
%).
Tanggung jawab sosial meliputi
penyesuaian sosial terhadap lingkungan
dan perkembangan emosional (Schloss,
1984 dalam Delphie, 2009). Aspek
keterampilan sosial, anak dengan
gangguan perkembangan umumnya
tidak mempunyai kemampuan sosial,
antara lain suka menghindar dari
keramaian, ketergantungan hidup pada
keluarga, kurangnya kemampuan untuk
mengatasi marah, rasa takut yang
berlebihan, kelainan peran seksual,
kurang mampu berkaitan dengan
kegiatan yang melibatkan kemampuan
intelektual dan mempunyai pola
perilaku seksual secara khusus
(Delphie, 2005 dalam Nuhayati, 2015).
Pada anak dengan retardasi
mental yang kurang pada indikator
tanggung jawab sosial ini disebabkan
keterbatasan dalam interaksi sosial dan
penyesuaian diri dengan lingkungan.
Adapun gangguan yang ada pada
interaksi sosial pada anak retardasi
mental antara lain yaitu tidak mau
bermain dengan temannya saat jam
istirahat, suka menyendiri dengan
bersembunyi di kolong meja, tidak mau
bekerjasama dengan temannya dalam
tugas kelompok dan sering marah dan
meluapkan emosinya dengan merusak
fasilitas kelas. Anak retardasi mental
bermain dengan teman-teman yang
lebih muda, karena tidak dapat
bersaing dengan teman sebayanya.
Tanpa bimbingan dan pengawasan,
mereka dapat terjerumus ke dalam
tingkah laku yang terlarang terutama
mencuri, merusak dan pelanggaran
seksual. Masalah ini berkaitan dengan
masalah-masalah atau kesulitan dalam
hubungannya dengan kelompok dan
individu disekitarnya.
Bagi sebagian besar anak
retardasi mental, hambatan secara
holistik untuk mampu bertanggung
jawab secara sosial sangat tinggi
(Prabowo, 2014). Hambatan tersebut
disebabkan oleh adanya pengaruh-
pengaruh lingkungan hidupnya yang
cukup dominan dan sangat sulit
diadaptasi secara langsung (Schloss,
1984 dalam Delphie, 2009).
Pada anak retardasi mental
sedang memiliki hambatan dalam
tanggung jawab sosial hal ini
ditunjukkan dengan tanda pada anak
retardasi mental yang kurang dalam
tanggung jawab sosialnya adalah
perilaku yang kurang atau tidak
perhatian terhadap lingkungannya,
pandangan yang kosong, perhatian
yang lebih sehingga membuat anak
retardasi mental apatis dan acuh tak
acuh. Lingkungan dapat mempengaruhi
9
anak retardasi mental dalam tanggung
jawab sosialnya, sedangkan anak
retardasi mental memiliki kesulitan
dalam beradaptasi dengan
lingkungannya terutama pada
lingkungan baru dan lebih besar.
Kemampuan penyesuaian diri dengan
lingkungannya sangat dipengaruhi oleh
kecerdasan. Oleh karena tingkat
kecerdasan anak retardasi mental
berada di bawah normal, maka dalam
kehidupan sosial mengalami hambatan.
Selain itu, ada kecenderungan anak
retardasi mental sedang diisolasi atau
dijauhi oleh lingkungan sekitarnya
sehingga dapat berpengaruh pada
pembentukan pribadi yang
mengakibatkan suatu kondisi pada
anak retardasi mental tentang
ketidakmampuannya di dalam
menyesuaikan diri terhadap tuntutan
sekolah, keluarga, masyarakat, dan
bahkan dirinya sendiri.
Dari hasil penelitian didapatkan
sebanyak lebih dari 50% kurang dalam
tanggung jawab sosial (53,3 %)
sejumlah 19 responden. Hal ini
dibuktikan dari hasil kuesioner pada
pernyataan tentang yaitu anak retardasi
mental dapat bekerjasama dengan
temannya saat mengerjakan pekerjaan
kelompok sebanyak 40 % tidak mampu
bekerjasama dengan temannya saat
mengerjakan pekerjaan kelompok,
pernyataan tentang anak retardasi
mental mampu berbicara dengan baik
saat bermain dengan teman-temannya
sebanyak 30 % yang tidak mampu
berbicara dengan baik saat bermain
dengan teman-temannya, pernyataan
tentang yaitu anak retardasi mental
mau bermain dengan teman saat jam
istirahat sebanyak 26,7 % yang tidak
mau bermain dengan teman saat jam
istirahat, pernyataan tentang yaitu
apakah emosi anak RM muncul saat
proses pembelajaran sebanyak 20 %
tidak meluapkan emosi pada saat
proses pembelajaran, pada pernyataan
tentang anak retardasi mental dapat
menghabiskan bekal makanannya saat
istirahat tanpa di perintah sebanyak 6,7
% tidak dapat menghabiskan bekal
makanannya saat istirahat tanpa
diperintah.
Keterampilan dalam perilaku
sosial sangat dibutuhkan oleh anak
dengan retardasi mental sedang.
Pembelajaran perilaku adaptif dalam
kaitannya dengan materi yang
dipelajari untuk mengembangkan
keterampilan sosial dapat disajikan
dalam bentuk aktivitas anak dalam
berinteraksi, bekerjasama dan bermain
dengan temannya. Strategi
pembelajaran yang dipilih guru, dapat
dilakukan dengan permainan atau
kegiatan bermain peran dengan
melibatkan anak secara aktif dalam
setiap kegiatan, selain itu materi terkait
dengan tanggung jawab sosial dapat
dikembangkan dalam perilaku adaptif
anak retardasi mental sedang yaitu
mengajarkan anak tentang nilai-nilai
yang berlaku di masyarakat. Materi ini
dapat disajikan melalui ilustrasi
gambar disertai keterangan. Guru dapat
merancang pembelajaran untuk lebih
memahamkan anak mengenai nilai-
nilai yang berlaku di masyarakat.
Selain itu guru juga dapat menjelaskan
tentang sebab akibat jika anak
melakukan suatu perbuatan, baik yang
terpuji maupun yang tercela.
Harapannya anak retardasi mental
sedang mampu membedakan perilaku
yang baik dan buruk, sebagai bekal
anak ketika nanti sudah hidup di
masyakarat.
Simpulan
Disimpulkan bahwa Anak
retardasi mental sedang di Sekolah
Luar Biasa Putera Asih Kota Kediri,
memiliki kemampuan perilaku adaptif
10
yang kurang. Pada indikator Prabowo,Eko, (2014). Buku Ajar
keberfungsian kemandirian, tanggung Keperawatan Jiwa.
jawab pribadi dan tanggung jawab Yogyakarta: Nuha Medika.
sosial kurang. Skinner, (2013). Ilmu Pengetahuan dan
Perilaku Manusia.Yogyakarta:
Saran PUSTAKA PELAJAR.
Soetjiningsih, (2012). Tumbuh
Perilaku adaptif anak retardasi Kembang Anak Edisi 2. Jakarta:
mental sedang menujukkan perilaku EGC.
yang kurang pada sikap ditunjukkan __________, (2014). Tumbuh
dengan sulitnya berinteraksi dengan Kembang Anak Edisi 2. Jakarta:
lingkungan sosial. Peran keluarga EGC.
dirumah untuk perkembangan perilaku Wulandari, (2012). Strategi
adaptif anak retardasi mental sedang Pengembangan Perilaku
sangat di perlukan. Anak retardasi Adaptif Anak Tunagrahitna
mental memiliki hak yang sama untuk Melalui Model
dapat berinteraksi dan bersosialisasi Pembelajaran Langsung.
dengan lingkungan. Jurnal Pendidikan Khusus.
Hal:51-66.
Daftar Pustaka

Delphie,Bandi, (2009). Bimbingan

Perilaku Adaptif. Sleman:
PT.Intan Sejati Klaten.
Ismawati, Yusnita, (2014). Hubungan
Asupan Makanan Dengan
Status Gizi Dan Perilaku
Adaptif Anak Autis Di Paud
ABK Mutiara Kasih
Trenggalek. E-journal boga,
Volume 03, Nomor 1, Edisi
yudisium periode Februari
tahun 2014, Hal:184-191
Mahdalela, (2013). Ananda
Berkebutuhan Khusus.Jakarta:
Graha Ilmu.
Muttaqin, (2011). Asuhan
Keperawatan Klien Dengan
Gangguan Sistem Persarafan.
Jakarta: Salemba Medika.
Muttaqin, (2012). Asuhan
Keperawatan Klien Dengan
Gangguan Sistem Persarafan.
Jakarta: Salemba Medika.
Nihayati, Fitryasari, Yusuf (2015).
Buku Ajar Keperawatan
Kesehatan Jiwa. Jakarta:
Salemba Medika.

11