Pengembangan Bahan Ajar Full

PENGEMBANGAN
BAHAN AJAR
Pengembangan Bahan Ajar
Grace Selvia Surwuy, Afrizal Martin, Nikmah

Nurvicalesti, Dessy Octaviani, Laurensius Laka, Atep
Iman, Riska Yulianti, Adrianus Nasar, Dewi Aryani,
Mardiana, Siti Hajar Larekeng, Alwi Hilir
PT. MIFANDI MANDIRI DIGITAL

Grace Selvia Surwuy, Afrizal Martin, Nikmah Nurvicalesti,
Dessy Octaviani, Laurensius Laka, Atep Iman, Riska
Yulianti, Adrianus Nasar, Dewi Aryani, Mardiana, Siti Hajar
Larekeng, Alwi Hilir
ISBN: 978-623-09-3814-6
Editor : Syarifah Suryana, S Pd., M.Pd

Penyunting : Miftahul Jannah
Desain sampul : Sarwandi
Penerbit
PT. Mifandi Mandiri Digital
Redaksi
Komplek Senda Residence Jl. Payanibung Ujung D
Dalu Sepuluh-B Tanjung Morawa Kab. Deli Serdang
Sumatera Utara
Distributor Tunggal
PT. Mifandi Mandiri Digital
Komplek Senda Residence Jl. Payanibung Ujung D Dalu
Sepuluh-B Tanjung Morawa Kab. Deli Serdang Sumatera
Utara
Cetakan Pertama, Juni 2023
Hak Cipta © 2023 by PT. Mifandi Mandiri Digital
Hak cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan
dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit
ii
Kata Pengantar
Buku ini merupakan sebuah panduan yang dirancang khusus

untuk membantu para pengajar dalam pengembangan bahan
ajar yang efektif dan inovatif. Dalam dunia pendidikan yang
terus berkembang, penting bagi para pendidik untuk
menghasilkan materi pembelajaran yang relevan, menarik,
dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pengembangan
bahan ajar adalah proses yang kompleks dan memerlukan
pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip pembelajaran,
karakteristik peserta didik, serta kaitannya dengan kurikulum
yang berlaku. Buku ini bertujuan untuk memberikan panduan
praktis dan teoritis bagi para pengajar agar dapat
mengembangkan bahan ajar yang berkualitas.
Dalam buku ini, kami menggali berbagai aspek penting dalam
pengembangan bahan ajar, termasuk perencanaan
pembelajaran, pemilihan dan pengorganisasian konten, serta
strategi pengajaran yang efektif. Kami juga membahas metode
evaluasi yang relevan untuk memastikan efektivitas bahan ajar
yang telah dikembangkan. Selain itu, buku ini juga
menghadirkan contoh-contoh nyata dari berbagai disiplin ilmu
dan tingkat pendidikan, sehingga pembaca dapat melihat
bagaimana konsep-konsep yang dijelaskan dapat diterapkan
dalam konteks nyata. Kami berharap bahwa contoh-contoh ini
dapat memberikan inspirasi dan memberikan gambaran yang
jelas tentang bagaimana mengembangkan bahan ajar yang
sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Kami menyadari bahwa setiap pengajar memiliki keunikan
dalam mengembangkan bahan ajar, oleh karena itu kami
berusaha memberikan kerangka kerja yang fleksibel dan dapat
disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang berbeda. Buku ini
dirancang untuk memberikan panduan yang dapat digunakan
oleh pengajar di berbagai tingkat pendidikan, baik itu di
sekolah dasar, menengah, maupun perguruan tinggi.
Kami berharap buku ini dapat menjadi sumber daya berharga
bagi para pengajar dalam mengembangkan bahan ajar yang
i
bermakna, menginspirasi, dan mendukung proses
pembelajaran peserta didik. Semoga buku ini dapat membantu
meningkatkan kualitas pendidikan dan kontribusi positif
dalam dunia pendidikan. Akhirnya, kami ingin mengucapkan
terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam
penyusunan buku ini. Harapan kami, buku ini dapat
memberikan manfaat yang nyata bagi para pengajar dan dunia
pendidikan pada umumnya.
Medan, Mei 2023
Penulis
ii
Daftar Isi
Kata Pengantar ............................................................... i
Daftar Isi ......................................................................... iii
Bab 1 Konsep Bahan Ajar ................................................ 1

Pendahuluan .................................................................................... 1
Pengertian Bahan Ajar ..................................................................... 2
Fungsi Bahan Ajar ............................................................................ 5
Tujuan dan Manfaat Bahan Ajar ...................................................... 7
Unsur-Unsur Bahan Ajar ................................................................. 8
Ciri Bahan Ajar ................................................................................. 9
Kriteria Pemilihan Bahan Ajar ......................................................... 11
Syarat Membuat Bahan Ajar ............................................................ 12
Bab 2 Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran ................. 20

Pendahuluan .................................................................................... 20
Peran Bahan Ajar Dalam Pembelajaran ........................................... 20
Bab 3 Jenis-Jenis Bahan Ajar .......................................... 27

Pendahuluan .................................................................................... 27
Jenis Bahan Ajar Menurut Ahli ........................................................ 27
Bahan Ajar Cetak .............................................................................. 29
Bahan Ajar Non Cetak ...................................................................... 33
Bab 4 Hubungan Antara Sumber Belajar dengan

Bahan Ajar ...................................................................... 36
Pendahuluan .................................................................................... 36
Hubungan Sumber Belajar dan Bahan Ajar ..................................... 37
Sumber Belajar dan Bahan Ajar ....................................................... 39
Kriteria Sumber Belajar dan Bahan Ajar ......................................... 40
Bentuk Sumber Belajar dan Bahan Ajar .......................................... 41
Bab 5 Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar ........... 44

Pendahuluan .................................................................................... 44
Pengertian Bahan Ajar ..................................................................... 45
Tujuan Penyusunan Bahan Ajar ....................................................... 46
Pengembangan Bahan Ajar .............................................................. 47
Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar .................................... 49
iii
Bab 6 Analisis Kurikulum dan Pengembangan
Bahan Ajar ...................................................................... 55
Pendahuluan .................................................................................... 55
Konsep Dasar Analisis Kurikulum ................................................... 56
Teknik Analisis Kurikulum .............................................................. 61
Proses Pengembangan Bahan Ajar .................................................. 63
Model-model Pengembangan Bahan Ajar ....................................... 65
Evaluasi Kurikulum dan Bahan Ajar ................................................ 69
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka .................................... 72
Bab 7 Isi Bahan Ajar ........................................................ 75

Pendahuluan .................................................................................... 75
Pengetahuan ..................................................................................... 76
Keterampilan .................................................................................... 78
Sikap ................................................................................................. 79
Bab 8 Tahap-Tahap Pengembangan Bahan Ajar .............. 82

Pendahuluan .................................................................................... 82
Bab 9 Model-Model Pengembangan Bahan Ajar .............. 90

Pendahuluan .................................................................................... 90
Model Pengembangan ADDIE ......................................................... 91
Model Pengembangan ASSURE ....................................................... 92
Model Pengembangan Dick dan Carey ............................................ 95
Model Pengembangan Hannafin dan Peck ...................................... 99
Bab 10 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan

Kecakapan Hidup ............................................................ 102
Pendahuluan .................................................................................... 102
Pengembangan dalam Bahan Ajar ................................................... 103
Fungsi Materi Pendidikan ................................................................ 106
Penerapan dan Penggunaan Bahan Ajar .......................................... 108
Kecakapan Hidup ............................................................................. 109
Tujuan Pembelajaran Kecakapan Hidup bagi Siswa ....................... 112
Pendidikan Keterampilan Hidup di Kelas ....................................... 113
Bab 11 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan

Kontekstual ..................................................................... 115
Pendahuluan .................................................................................... 115
Strategi Pembelajaran Kontekstual .................................................. 117
Manfaat Pembelajaran Kontekstual ................................................. 117
iv
Bab 12 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital ........ 123

Pendahuluan .................................................................................... 123
Menentukan Bahan Ajar Berbasis Digital ........................................ 126
Tujuan dan Manfaat Pengembangan Bahan Ajar ............................ 128
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital ................................... 129
Daftar Pustaka ................................................................ 134

Tentang Penulis .............................................................. 144
v
BAB 1 KONSEP BAHAN AJAR
Pendahuluan
Bahan ajar, modul ajar, buku praktikum, buku
referensi, dan buku ajar hanyalah beberapa dari sekian
banyak jenis buku yang digunakan dalam dunia pendidikan
baik negeri maupun swasta. Tentu saja, buku-buku
semacam ini digunakan agar menjadikan bahan ajar dapat
siswa pahami dengan mudah.
Bahan ajar harus user friendly, adaptive, stand
alone, self-contained, serta self-instructional dengan
berdasarkan pada modul yang disusun oleh Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas dan
Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kejuruan pada
tahun 2003.
Pertama, self-instructional yaitu materi
pembelajaran yang spesifik dapat mempersiapkan siswa
untuk tampil dengan materi pembelajaran yang dibuat. Agar
bahan ajar memenuhi karakter self-instructional, baik
tujuan akhir maupun tujuan antara harus dilakukan
perumusan dengan baik serta jelas. Lebih lanjut, materi
pembelajaran ini nantinya akan menjadikan siswa maju
dengan tuntas melalui cara menyediakan materi
pembelajaran yang dilakukan pengemasan ke dalam latihan
khusus tambahan.
Kedua, self-contained artinya setiap topik dari unit
kompetensi atau sub kompetensi tertentu tercakup dalam
satu sumber pengajaran. Oleh karena itu, agar dapat
menjadikan pembaca lebih mudah untuk mempelajari
1
bahan ajar maka materi tersebut perlu disajikan secara utuh
dalam satu buku.
Ketiga, stand alone artinya materi ajar yang dalam
proses perkembangannya tidak bergantung terhadap materi
ajar yang lain serta tidak wajib secara bersamaan digunakan
dengan menggunakan materi ajar yang lain. Hal ini
mengandung arti bahwa suatu bahan ajar dapat
dimanfaatkan sendiri dengan tidak bergantung terhadap
bahan ajar yang lain.
Keempat, adaptive artinya bahan ajar harus sangat
adaptif terhadap perubahan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Materi yang akan dapat menaikkan pemahaman
pembaca atas zaman yang berkembang, terutama dalam hal
ilmu pengetahuan serta teknologi yang berkembang.
Kelima, user friendly artinya setiap arahan dan
keterbukaan data yang tampaknya berguna dan baik untuk
pelajar, mengingat kemudahan pelajar untuk menjawab,
dan mendapatkannya sesuai keinginan. Oleh karena itu,
bahan ajar harus hadir dengan cara sesederhana mungkin
agar pembaca dapat memahami informasinya.
Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar didefinisikan dengan seluruh benda yang
pendidik gunakan dalam memudahkan aktivitas
pembelajaran yang dilangsungkan dalam kelas. Tidak
masalah apakah materi yang dimaksud tertulis atau tidak
tertulis.
Bahan Ajar ini didefinisikan dengan teks, data, serta
perangkat yang guru dan pendidik gunakan dalam
memusatkan serta menyusun perhatian terhadap proses
pembelajaran yang dijalankan. Materi ajar didefinisikan
dengan rangkaian materi yang dalam proses penyusunan
yang dilaksanakan secara metodis, baik tertulis maupun
2
tidak tertulis untuk menciptakan iklim yang memungkinkan
siswa untuk belajar. Materi pembelajaran atau bahan ajar
biasanya terdiri dari pengetahuan, kemampuan, dan sikap
atau nilai.
Bahan ajar ini didefinisikan dengan seluruh atau
setiap alat, bahan teks, serta informasi yang secara metodis
proses perancangan dan penyusunannya. Berbagai materi
ini nantinya akan memperlihatkan gambaran lengkap
mengenai kompetensi yang nantinya akan siswa kuasai serta
gunakan dalam proses dilangsungkannya pembelajaran
yang tujuannya ialah mempelajari serta merencanakan
proses pembelajaran. Dalam hal ini, sebagai contohnya ialah
berupa LKS, handout, model atau paket, buku ajar, bahan
ajar interaktif, bahan ajar audio, dan lain seterusnya.
Mengacu uraian para ahli, disebutkan bahwa bahan
ajar didefinisikan dengan kumpulan bahan yang disusun
secara sistematis untuk menciptakan suasana belajar bagi
siswa. Menurut Ibrahim, materi pelajaran ini didefinisikan
dengan seluruh hal yang wajib siswa pelajari dan kemudian
kuasai. Dalam hal ini, mencakup dengan mentalitas,
keterampilan, pengetahuan, dan lain sebagainya dengan
melalui berbagai latihan pembelajaran. Materi
pembelajaran adalah suatu yang diperkenalkan oleh
pendidik untuk ditangani dan dirasakan oleh peserta didik
untuk menguasai kemampuan yang telah ditentukan
sebelumnya.
Noviarni mendefinisikan bahan ajar sebagai segala
sesuatu yang dapat membantu pendidik dalam
mempraktekkan kegiatan, pembelajaran, dan pembelajaran
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bahan ajar
adalah buku pegangan pendidik atau peserta didik sebagai
bahan atau sarana belajar yang dapat digunakan dalam
pengalaman pendidikan yang membantu peserta didik
dalam menangkap topik atau ide dari sumber belajar dengan
3
bahasa yang mudah dipahami.
Abdul Majid mendefinisikan bahan ajar sebagai alat,
informasi, serta teks yang diperlukan pendidik untuk
merencanakan, mengkaji, dan melaksanakan pembelajaran.
Menampilkan materi memberdayakan siswa untuk
memperoleh kemahiran dengan keterampilan atau
keterampilan dasar dengan cara yang masuk akal dan
metodis sehingga secara total mereka dapat menguasai
semua keterampilan secara keseluruhan dan dengan cara
yang terkoordinasi.
Abdurrokhman Ginting mendefinisikan bahan ajar
sebagai rangkuman materi yang diajarkan kepada siswa,
baik dalam bentuk tertulis maupun lisan dalam bentuk
bahan cetak atau file elektronik. Isi kurikulum pada
hakikatnya adalah bahan ajar yang berisi mata pelajaran
atau bidang studi dengan topik atau subtopik yang spesifik.
Selain itu, Depdiknas memberikan definisi bahan ajar
sebagai berikut:
1. Bahan ajar didefinisikan dengan semua bahan yang
berguna dalam menunjang aktivitas pembelajaran
yang dilangsungkan dalam kelas. Tidak masalah
apakah materi yang dimaksud tertulis atau tidak
tertulis.
2. Bahan ajar ialah sebagai kumpulan bahan
pembelajaran yang dirancang dengan metodis dan
memberikan gambaran secara menyeluruh tentang
keterampilan yang nantinya akan siswa dapatkan
dengan melalui proses pembelajaran.
3. Bahan ajar didefinisikan dengan alat, informasi, serta
teks yang guru perlukan dalam merencanakan dan
bagaimana pembelajaran tersebut dijalankan.
4. Bahan ajar didefinisikan dengan serangkaian materi
yang dirancang dan disusun dengan efisien agar
dapat menciptakan iklim yang memungkinkan siswa
4
untuk belajar. Beberapa pandangan ahli mengatakan
bahwa bahan ajar adalah sekumpulan materi yang
disusun secara metodis untuk menciptakan iklim
atau lingkungan yang memudahkan siswa belajar.
Fungsi Bahan Ajar

Bahan ajar secara fungsi dapat dikategorikan ke
dalam dua jenis, berlandaskan pada strategi pembelajaran:
1. Dalam pendidikan klasikal, bahan ajar mempunyai
tujuan sebagai berikut:
a. Sebagai sumber informasi satu-satunya,
pengontrol pembelajaran, dan pengawas;
b. Sebagai bahan pendukung dalam proses
pembelajaran.
2. Unsur-unsur penyajian materi dalam pembelajaran
individual meliputi:
a. Sebagai media pokok untuk proses
pembelajaran;
b. Sebagai media dalam mengawasi serta
menyusun pengumpulan informasi siswa;
c. Sebagai pelengkap media pembelajaran
individu lainnya;
d. Sebagai pendukung media pembelajaran individu
lainnya;
e. Sebagai bahan yang diintegrasikan dengan
proses belajar kelompok dengan cara
menyediakan informasi mengenai latar
belakang, peran anggota kelompok, serta
petunjuk untuk proses belajar kelompok;
f. Sebagai bahan pendukung materi
pembelajaran dasar serta menambah inspirasi
belajar siswa.
Fungsi strategis bahan ajar adalah untuk
5
memungkinkan siswa serta guru untuk aktivitas
pembelajaran dengan demikian guru tidak terlalu
membutuhkan banyak konten yang disajikan. Bahan ajar
juga dapat membantu siswa belajar sendiri, menggantikan
guru. Hal ini akan sangat mempengaruhi pengajar sehingga
sebagian waktu ini akan dapat didedikasikan dalam
mengarahkan pembelajaran siswa. Efek positif pada siswa
akan dapat meminimalkan ketergantungan terhadap
pendidik dan menjadi terbiasa dengan pembelajaran
mandiri.
Bahan ajar berfungsi sebagai alat bantu pengajaran
sebagai berikut:
1. Sumber belajar mandiri.
Pemanfaatan modul untuk proses pembelajaran lebih
memudahkan siswa dalam proses pembelajaran yang
dilangsungkan secara mandiri.
2. Mengganti fungsi guru.
Ini didefinisikan dengan modul yang merupakan
sebagai bahan ajar yang mempermudah memahami
materi pembelajaran berdasarkan tingkatan usia dan
pengetahuannya.
3. Sebagai alat evaluasi.
Bahan ajar berfungsi memfasilitasi siswa agar
mampu mengukur dan mengevaluasi sendiri dan
tingkat penguasaan materi yang sudah dipelajarinya.
Artinya, modul berfungsi sebagai sumber daya bagi
siswa karena berisi beberapa materi yang wajib
mereka pelajari.
4. Sebagai bahan rujukan untuk siswa.
Dalam hal ini menegaskan bahwa modul yang di
dalamnya memiliki beberapa materi yang wajib siswa
pelajari. Dengan demikian, modul ini nantinya akan
mempunyai fungsi sebagai bahan rujukan untuk
proses pembelajaran siswa.
6
Tujuan dan Manfaat Bahan Ajar
Untuk membuat bahan ajar, ada empat hal pokok
yang menjadi tujuan, yaitu:
1. Membantu siswa dalam menyelesaikan sesuatu;
2. Berikan banyak pilihan materi peragaan sehingga
mencegah timbulnya kejenuhan pada siswa;
3. Bekerja sama dengan siswa dalam menyelesaikan
pembelajaran;
4. Membuat latihan pembelajaran menjadi sangat
menarik.
Bahan ajar harus dikembangkan agar memenuhi
kebutuhan siswa, persyaratan kurikulum, karakteristik
sasaran, dan persyaratan pemecahan masalah
pembelajaran. Bahan ajar juga harus dikembangkan sejalan
berdasarkan pada tuntutan kurikulum, yaitu dikembangkan
sejalan berdasarkan pada kurikulum yang mengacu pada
Standar Nasional Pendidikan untuk kompetensi, proses, isi
lulusan, lingkungan, keterampilan, minat, dan latar
belakang siswa kemudian digunakan untuk memodifikasi
karakteristik sasaran. Berikut tujuan dan manfaat dari
bahan ajar:
1. Memberikan materi pertunjukan sesuai permintaan
program pendidikan dengan mempertimbangkan
kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah;
2. Membantu siswa dalam mendapatkan materi
pertunjukan pilihan;
3. Bekerja sama dengan pendidik dalam menyelesaikan
pembelajaran.
Manfaat bahan ajar untuk guru, yaitu:
1. Mendapatkan bahan ajar yang sejalan berdasarkan
pada kebutuhan siswa dan kurikulum;
2. Berhenti mengandalkan buku teks yang sulit
ditemukan;
7
3. Memperkaya bahan ajar dengan menggunakan
berbagai referensi;
4. Menambah khazanah ilmu dan pengalaman guru
menulis bahan ajar;
5. Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif
antara guru dan siswa karena siswa merasa lebih
percaya diri dengan gurunya;
6. Mendapatkan bahan ajar yang dapat membantu
pelaksanaan kegiatan pembelajaran;
7. Dapat diajukan sebagai karya yang dianggap mampu
meningkatkan poin kredit.
Manfaat bahan ajar untuk guru, yaitu:
a. Latihan belajar menjadi sangat menarik;
b. Siswa mendapatkan lebih banyak kesempatan
untuk berkonsentrasi secara bebas dengan
arahan pendidik;
c. Siswa merasa mudah untuk membiasakan diri
dengan setiap kemampuan yang harus dikuasai.
Unsur-Unsur Bahan Ajar

Unsur bahan ajar diuraikan dalam penjelasan berikut ini.
1. Petunjuk pembelajaran. Bagian ini berisi petunjuk
untuk guru dan siswa. Bagian ini menjelaskan
bagaimana guru harus mengajarkan materi kepada
siswa dan bagaimana siswa harus mempelajari materi
yang terkandung dalam materi pendidikan.
2. Kompetensi yang akan dicapai. Unsur kedua yang
dipersoalkan adalah kompetensi siswa yang akan
dicapai. Untuk memperjelas apa yang perlu dicapai
siswa, bagian ini perlu menjelaskan dan
menginterpretasikan standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator hasil belajar yang
diinginkan.
8
3. Isi materi pembelajaran. Isi materi pembelajaran
perlu berasal dari sumber yang relevan agar tidak
terjadi kesalahan konsep. Juga perlu memuat materi
yang dapat dipertanggungjawabkan. Substansi
materi merupakan inti dari suatu materi pendidikan.
Sehingga, bahan ajar harus sejalan dengan
kompetensi dan indikator yang ditetapkan.
4. Informasi Pendukung. Berbagai informasi tambahan
yang dapat ditambahkan ke bahan ajar untuk
membantu siswa lebih memahami apa yang mereka
pelajari dikenal sebagai informasi pendukung. Selain
itu, informasi yang diperoleh mahasiswa akan lebih
beragam.
5. Latihan. Bagian ini merupakan bentuk tugas yang
diberikan kepada siswa untuk melatih
kemampuannya setelah berkonsentrasi pada materi
pembelajaran. Keterampilan yang mereka peroleh
akan disempurnakan dan dikuasai dengan cara yang
semakin matang.
6. Petunjuk kerja atau lembar kerja adalah beberapa
lembar kertas yang memuat sejumlah prosedur
langkah-langkah untuk melakukan kegiatan atau
kegiatan tertentu yang wajib diselesaikan oleh siswa
yang berkaitan dengan praktik.
7. Evaluasi. Sejumlah pertanyaan yang ditujukan
kepada siswa dimasukkan ke dalam kelompok
evaluasi guna melakukan pengukuran mengenai
seberapa jauh siswa dapat menguasai kompetensi
yang didapatkan dengan ikut ambil bagian dalam
proses pembelajaran.
Ciri Bahan Ajar

Bahan ajar yang baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
9
1. Menumbuhkan kecintaan membaca. Biasanya
dengan menggunakan warna dan memasukkan
gambar, meja, dan barang-barang lainnya sehingga
bahan ajar akan menarik minat siswa;
2. Ditulis dengan memikirkan siswa. Materi tayangan
yang digunakan harus disesuaikan dengan kondisi
dan kondisi mental siswa untuk mencapai target
belajar yang normal. Misalnya, untuk memastikan
bahwa siswa sekolah dasar memiliki pemahaman
yang kuat tentang materi pembelajaran mencakup
permainan yang menyenangkan dan ilustrasi yang
menarik;
3. Dirancang di sekitar pola pembelajaran yang dapat
diadaptasi. Intinya, bahan ajar yang disiapkan dapat
dimanfaatkan sejalan berdasarkan pada kondisi kelas
atau sekolah;
4. Struktur yang berlandaskan kompetensi akhir serta
kebutuhan siswa yang wajib ia kuasai;
5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berlatih;
6. Menanggapi tantangan yang dihadapi siswa. Semua
materi dalam bahan ajar ini harus dapat dicakup
sehingga memungkinkan siswa untuk menemukan
solusi atas pertanyaan dan kesulitan;
7. Berikan ringkasan. Ringkasan adalah ringkasan poin-
poin utama dari diskusi atau materi untuk membantu
siswa meninjau kembali apa yang telah mereka
ketahui;
8. Gaya mengarang terbuka dan semi-formal. Hal ini
mendorong siswa untuk membaca dan meredakan
kebingungan mengenai pemahaman materi;
9. Kepadatan berdasarkan kebutuhan siswa;
10. Dirancang untuk digunakan dalam prosedur
pendidikan;
10
11. Memiliki alat untuk mengumpulkan kritik dari siswa;
12. Menjelaskan cara berkonsentrasi pada materi
pendidikan.
Materi ajar yang baik harus memenuhi standar
berikut:
1. Sosok tubuh yang mewakili kompetensi atau
subkompetensi yang berkaitan dengan profil
kemampuan lulusan harus dicantumkan dalam
materi pelajaran yang dibahas;
2. Substansi yang diperiksa harus benar, tuntas dan
nyata, termasuk gagasan realitas, sistem, syarat, dan
dokumentasi serta disusun berdasarkan pecking
order/tahapan otoritas kemampuan;
3. Tingkat keterbacaan harus sebanding dengan
kemampuan belajar, baik dari segi kesulitan bahasa
maupun substansinya;
4. Pendekatan metodis untuk pembuatan bahan ajar
harus sederhana, lugas, lengkap, dan koheren.
Kriteria Pemilihan Bahan Ajar

Berikut kriteria bahan ajar:
1. Substansi contoh harus cukup substansial, yang
berarti bahwa realitas materi tidak dalam
ketidakpastian dan dapat digunakan untuk mencapai
tujuan;
2. Informasi yang diberikan harus sangat bermakna
atau berguna. Ini terhubung dengan kedalaman
materi;
3. Materi harus menarik;
4. Materi harus dalam batasan kemampuan anak untuk
mempelajarinya;
5. Sejalan berdasarkan pada gaya belajar siswa;
6. Lingkungan di mana bahan ajar ini digunakan wajib
11
diselaraskan pada jenis media yang peneliti gunakan;
7. Benar-benar dalam penyajian faktualnya;
8. sederhana dan terjangkau dalam penggunaan.
Syarat Membuat Bahan Ajar

Berikut syarat bahan ajar yang berkualitas:
1. Terciptanya pendidikan yang merata dan bermutu
sangat bergantung pada bahan ajar;
2. Bahan ajar didefinisikan sebagai hasil atas proses
pengembangan kurikulum dengan lebih luas;
3. Isi bahan ajar ini di dalam prosesnya melibatkan
proses pedagogis yang mengajarkannya dalam
menyelesaikan permasalahan dengan damai, non-
diskriminasi, kesetaraan gender, serta sikap lain yang
berdasarkan pada kebutuhan belajar hidup bersama.
Ini juga mencakup prinsip-prinsip hak asasi manusia;
4. Sumber pengajaran memudahkan proses
pembelajaran agar menghasilkan hasil tertentu yang
dapat dilakukan pengukuran dengan meninjau pada
beberapa sudut pandang, modalitas, gaya belajar,
sikap, keterampilan, dan pengetahuan;
5. Saat menyusun konten dan mengembangkan model
pembelajaran, pertimbangkan tingkat konseptual,
latar belakang linguistik, dan kebutuhan pembelajar;
6. Menampilkan materi-materi kerja dengan penemuan
yang dapat membangkitkan kerja sama dan
pengalaman yang sama oleh semua siswa yang terkait
dengan pengalaman yang dikembangkan;
7. Bahan ajar dapat diakses oleh semua siswa, bertahan
lama, dan harganya terjangkau.
12
BAB 2 PERAN BAHAN AJAR DALAM
PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Bahan ajar memainkan kedudukan yang berarti
dalam proses pendidikan, sebab secara signifikan
mempengaruhi mutu serta daya guna belajar. Bahan ajar
merujuk pada seluruh suatu yang digunakan dalam proses
pendidikan, mulai dari novel bacaan, perlengkapan bantu
mengajar, sampai konten instruksional yang di
informasikan oleh guru ataupun instruktur.
Pemakaian bahan ajar yang cocok bisa tingkatkan
motivasi belajar, tingkatkan uraian konsep, meningkatkan
keahlian, serta tingkatkan pengalaman belajar secara
totalitas. Bahan ajar yang terstruktur dengan baik serta
gampang dimengerti bisa menolong partisipan didik
menguasai konsep yang disajikan, sedangkan bahan ajar
yang menarik serta relevan dengan kebutuhan partisipan
didik bisa tingkatkan motivasi belajar mereka.
Guru wajib memikirkan kebutuhan partisipan didik
serta menyajikan bahan ajar dengan metode yang menarik
serta efisien. Dengan demikian, pendidikan bisa jadi lebih
efisien serta efektif sehingga menolong partisipan didik
menggapai tujuan belajar mereka. Tidak hanya itu, bahan
ajar pula bisa menolong dalam penilaian belajar dengan
sediakan latihan serta persoalan penilaian buat
memperhitungkan uraian partisipan didik terhadap modul
yang disajikan.
Peran Bahan Ajar Dalam Pembelajaran
20
Sebagai alat bantu pengajaran
Selaku perlengkapan bantu pengajaran, bahan ajar
bisa menolong guru dalam menerangkan konsep-konsep
yang susah serta abstrak jadi lebih konkret serta gampang
dimengerti oleh siswa. Sebab, bahan ajar bisa disusun
sedemikian rupa buat mempermudah uraian siswa.
Sebagian contoh perlengkapan bantu pengajaran yang bisa
digunakan dalam pendidikan meliputi:
1. Novel bacaan serta novel rujukan: dalam buku- buku
ini, data disajikan secara sistematis serta terstruktur
buat mempermudah siswa dalam menguasai konsep-
konsep yang dipaparkan;
2. Presentasi multimedia: Presentasi multimedia
semacam Powerpoint ataupun Prezi bisa menolong
guru buat menyajikan modul pendidikan dengan
visual serta animasi yang menarik sehingga siswa
lebih gampang menguasai serta mengingatnya;
3. Video pendidikan: Video pendidikan bisa digunakan
buat menampilkan proses-proses yang susah ataupun
berlangsung dalam waktu lama sehingga siswa bisa
memahaminya secara lebih baik;
4. Model ataupun contoh nyata: Model ataupun contoh
nyata bisa digunakan buat menolong siswa
menguasai konsep ataupun proses yang susah,
misalnya dengan memakai model molekul dalam
pelajaran kimia.
Dengan memakai bahan ajar yang pas serta
perlengkapan bantu pengajaran yang efisien, guru bisa
menolong siswa dalam menguasai konsep- konsep yang
susah serta mempertajam keahlian mereka dalam
pendidikan.
Menyediakan informasi
Bahan ajar bisa berfungsi selaku sumber data yang
21
berarti dalam pendidikan. Bahan ajar bisa menyajikan data
yang terstruktur serta sistematis menimpa sesuatu konsep
ataupun topik pendidikan sehingga siswa bisa menguasai
dengan lebih gampang serta kilat.
Sebagian contoh bahan ajar yang bisa sediakan data
dalam pendidikan meliputi:
1. Novel bacaan serta novel rujukan: buku-buku ini
sediakan data yang terstruktur serta terorganisir
menimpa sesuatu topik pendidikan;
2. Postingan serta harian ilmiah: postingan serta harian
ilmiah sediakan data terbaru serta akurat menimpa
sesuatu topik ataupun riset tertentu;
3. Modul digital: Modul digital semacam web, e-book,
ataupun aplikasi pendidikan bisa sediakan data yang
interaktif serta bisa diakses secara online;
4. Presentasi multimedia: Presentasi multimedia bisa
menyajikan data dalam wujud visual serta animasi
yang menarik sehingga siswa bisa menguasai dengan
lebih gampang serta kilat.
Dengan memakai bahan ajar yang pas serta sediakan
data yang akurat serta terstruktur, guru bisa menolong siswa
dalam menguasai sesuatu topik ataupun konsep pendidikan
dengan lebih baik.
Meningkatkan keterampilan siswa

Bahan ajar bisa berfungsi berarti dalam
meningkatkan keahlian siswa dalam pendidikan. Bahan ajar
yang pas bisa menolong siswa dalam meningkatkan keahlian
semacam keahlian membaca, menulis, berdialog,
mencermati, dan keahlian analisis serta sintesis.
Sebagian contoh bahan ajar yang bisa meningkatkan
keahlian siswa dalam pendidikan meliputi:
1. Novel bacaan serta novel rujukan: buku- buku ini bisa
menolong siswa dalam tingkatkan keahlian
22
membaca, menulis, serta keahlian analisis;
2. Latihan soal serta tugas: latihan soal serta tugas bisa
menolong siswa dalam mengasah keahlian analisis,
sintesis, serta pemecahan permasalahan;
3. Dialog serta presentasi: dialog serta presentasi bisa
menolong siswa dalam tingkatkan keahlian berdialog
serta mencermati;
4. Proyek ataupun riset: proyek ataupun riset bisa
menolong siswa dalam tingkatkan keahlian riset,
analisis, serta sintesis.
mengintegrasikan bermacam tipe bahan ajar dalam
pendidikan, guru bisa menolong siswa dalam meningkatkan
keahlian mereka serta mempersiapkan mereka buat
mengalami tantangan di masa depan.
Mengarahkan pembelajaran
Bahan ajar bisa berfungsi dalam memusatkan
pendidikan. Bahan ajar yang pas bisa menolong guru dalam
merancang serta mengorganisir pendidikan sehingga
pendidikan jadi lebih terencana serta terstruktur. Sebagian
contoh bahan ajar yang bisa memusatkan pendidikan
meliputi:
1. Silabus serta RPP. Silabus serta RPP bisa menolong
guru dalam merancang pendidikan serta
mengorganisir modul pendidikan;
2. Novel bacaan serta novel rujukan. Buku- buku ini bisa
menolong guru dalam memilah modul pendidikan
yang pas serta mengendalikan urutan pendidikan
yang terstruktur;
3. Presentasi multimedia. Presentasi multimedia bisa
menolong guru dalam memusatkan pendidikan
dengan menyajikan modul pendidikan dalam urutan
yang logis serta terstruktur;
23
4. Latihan soal serta tugas. Latihan soal serta tugas bisa
menolong guru dalam memusatkan pendidikan
dengan membagikan arahan serta petunjuk menimpa
hal- hal yang butuh dimengerti oleh siswa.
memusatkan pendidikan dengan baik, guru bisa menolong
siswa dalam menggapai tujuan pendidikan dengan lebih
efisien serta efektif. Perihal ini, hendak tingkatkan hasil
belajar siswa serta membagikan khasiat yang lebih besar
dalam jangka panjang.
Menstimulasi minat belajar siswa

Bahan ajar bisa berfungsi dalam menstimulasi atensi
belajar siswa. Bahan ajar yang menarik serta bermacam-
macam bisa menolong siswa dalam mempertahankan
motivasi serta atensi mereka dalam pendidikan. Sebagian
contoh bahan ajar yang bisa menstimulasi atensi belajar
siswa meliputi:
1. Modul digital interaktif. Modul digital interaktif
semacam permainan ataupun simulasi bisa menolong
siswa dalam belajar dengan metode yang
mengasyikkan serta menarik;
2. Novel bacaan serta novel rujukan yang menarik.
Buku- buku yang menarik serta gampang dimengerti
bisa menolong siswa dalam mempertahankan atensi
mereka dalam pendidikan;
3. Video ataupun presentasi multimedia yang menarik.
Video ataupun presentasi multimedia yang menarik
mereka dalam pendidikan.
4. Aktivitas pendidikan yang bermacam- macam serta
menarik semacam dialog kelompok ataupun proyek
mereka dalam pendidikan.
24
Dengan memakai bahan ajar yang menstimulasi
atensi belajar siswa, guru bisa menolong siswa dalam
mempertahankan motivasi mereka dalam pendidikan serta
tingkatkan hasil belajar mereka. Perihal ini, hendak
menolong siswa dalam menggapai kemampuan belajar
mereka secara optimal serta mempersiapkan mereka buat
mengalami tantangan di masa depan.
Mengembangkan kreativitas siswa

Bahan ajar pula bisa berfungsi dalam meningkatkan
kreativitas siswa. Bahan ajar yang menantang serta
mendesak siswa buat berpikir kreatif bisa menolong siswa
dalam meningkatkan keahlian kreativitas mereka. Sebagian
contoh bahan ajar yang bisa meningkatkan kreativitas siswa
meliputi:
1. Aktivitas proyek. Aktivitas proyek bisa membagikan
peluang untuk siswa buat meningkatkan ide-ide
kreatif serta pemecahan inovatif buat permasalahan
yang diberikan;
2. Dialog kelompok. Dialog kelompok bisa mendesak
siswa buat berpikir kreatif dalam mencari pemecahan
buat permasalahan yang diberikan serta berbagi
ilham dengan sahabat mereka;
3. Kegiatan seni serta musik. Kegiatan seni serta musik
bisa menolong siswa dalam meningkatkan keahlian
kreatif mereka serta membagikan pengalaman yang
mengasyikkan dalam pendidikan;
4. Pemakaian bahan ajar yang interaktif. Pemakaian
bahan ajar yang interaktif semacam video ataupun
permainan bisa menolong siswa dalam berpikir
kreatif serta meningkatkan pemecahan inovatif buat
permasalahan yang diberikan.
Dengan memakai bahan ajar yang mendesak siswa
buat berpikir kreatif, guru bisa menolong siswa dalam
25
meningkatkan keahlian kreativitas mereka. Perihal ini
hendak menolong siswa dalam mengalami tantangan di
masa depan serta mempersiapkan mereka buat jadi orang
yang kreatif serta inovatif.
26
BAB 3 JENIS-JENIS BAHAN AJAR
Pendahuluan
Bahan ajar merupakan bagian komponen isi dalam
kurikulum yang harus ada dalam pembelajaran. Kurikulum
yang terus mengalami perkembangan seiring dengan
berkembangnya dunia pendidikan, tentunya berpengaruh
pada kualitas pendidikan. Kebutuhan akan peningkatan
kualitas pendidikan juga dipengaruhi oleh aspek
profesionalitas seorang guru. Kualitas professional seorang
guru meliputi kemampuan untuk memilih dan menyiapkan
bahn ajar untuk setiap pelajaran. Guru harus tahu
bagaimana memilihi bahan ajar.
Guru wajib bisa menentukan bahan untuk melakukan
kegiatan belajar mengajar yang tepat. Pemilihan bahan ajar
ini tentunya harus sesuai dengan aturan dalam memilih
bahan ajar. Pemilihan bahan ajar yang tepat dapat
menjadikan pembelajaran menarik, bervariasi, dan
menyenangkan bagi siswa.
Pemilihan jenis bahan ajar yang akan diterapkan
dalam kegiatan belajar juga harus menyesuaikan dengan
model dan materi pembelajaran. Pengetahuan guru tentang
sifat bahan ajar diharapkan dapat memfasilitasi keefektifan
pembelajaran yang sesuai standar kompetensi dan hasil
belajar yang diharapkan. Bahan ajar yang dipilih juga harus
tepat dengan kebutuhan siswa agar siswa mencapai
kualifikasi yang diinginkan.
Jenis Bahan Ajar Menurut Ahli

Bahan ajar dikelompokkan berdasarkan jenisnya oleh
beberapa ahli dan setiap ahli memiliki sudut pandangan
27
berbeda saat mengelompokkannya. Mulyasa (2013)
mengungkapkan bahwa jenis bahan ajar dibedakan menjadi
lima kelompok besar, yaitu:
1. Bahan ajar tercetak, contohnya buku, hand out,
brosur, modul, dan leaflet.
2. Bahan ajar non cetak, contohnya film, radio, foto,
maket, dan juga internet.
3. Bahan ajar yang berbentuk fasilitas, contohnya ruang
kelas, perpustakaan, lab bahasa, dan lapangan
olahraga.
4. Bahan ajar berupa kegiatan, contohnya kerja
kelompok, wawancara, dan observasi
5. Bahan ajar berasal dari lingkungan masyarakat,
contohnya pasar, tetangga, pabrik, dan keadaan
sekitar.
Menurut Koesnandar (2008), bahan ajar
diklasifikasikan menjadi dua jenis: 1) bahan ajar yang
ditujukan untuk pembelajaran, meliputi buku, buku
pedoman, LKS dan modul; 2) Bahan pendidikan yang tidak
dimaksudkan untuk dipelajari tetapi digunakan, seperti
kliping koran, surat kabar, film, iklan atau berita.
Selain itu, Badan Pengembangan Sekolah Menengah
(2008) mengklasifikasikan bahan ajar ke dalam beberapa
kategori, yaitu:
1. Bahan ajar cetak meliputi lembaran, modul, buku,
LKS, leaflet, brosur, papan tulis, gambar dan model.
2. Materi pendidikan audio, termasuk kaset, radio, dan
cakram audio.
3. Materi pendidikan audio-visual termasuk video CD
dan film.
4. Bahan ajar multimedia interaktif, meliputi CD
multimedia pembelajaran interaktif, CAI (Computer
Assisted Instruction), dan bahan ajar berbasis web.
Merujuk pada pendapat ahli, penulis membagi bahan
28
ajar pada bab ini bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak.
Bahan Ajar Cetak

Bahan ajar cetak merupakan bagian dari bahan yang
digunakan untuk kegiatan belajar mengajar dan
memberikan kontribusi yang cukup besar dalam proses
pembelajaran. Sebagian besar proses pembelajaran, bahan
ajar cetak digunakan sebagai sumber utama. Keunggulan
utama bahan ajar ini adalah penggunaannya tidak
memerlukan alat khusus dan mahal. Namun, dibalik
kelebihan materi pendidikan cetak juga terdapat
kekurangan yaitu materi pendidikan cetak sulit untuk
dipandu bagi pembaca yang kesulitan memahami beberapa
bagian materi pendidikan cetak. Beberapa bahan ajar cetak
yang dibahas dalam bab ini meliputi modul, lembar kerja,
dan handout.
Modul
Modul adalah paket pembelajaran secara mandiri
yang mencakup sekumpulan pengalaman belajar yang
dibuat agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajarannya
(Kosasih, 2021). Anwar (2010) mengatakan bahwa modul
adalah bahan ajar yang didesain secara runtut mulai dari
materi, metode dan penilaian untuk dipakai secara mandiri
dalam mencapai tujuan kompetensi. Sehingga, dapat
dikatakan bahwa modul adalah bahan yang digunakan
dalam kegiatan belajar agar siswa dapat mencapai tujuan
belajar dan bisa diguanakan tanpa bantuan sumber lain.
Karakteristik modul menurut Kosasih (2021)
meliputi:
1. Self instructional (modul digunakan secara mandiri).
2. Self contained (materi ditata secara utuh dan
lengkap).
29
3. Stand Alone (digunakan tanpa bergantung pada
sumber lain).
4. Adaptive (memilki daya adaptasi yang tinggi
terhadap perkembangan IPTEK).
5. User Friendly (mudah digunakan).
6. Consistent (konsisten dalam penggunaan bahasa,
tulisan, maupun template).
Mager (1995) mengungkapkan di dalam modul
terdapat komponen-komponen penting dalam sistematika
penyusunannya, yaitu meliputi:
1. Materi ajar disekripsikan secara menyeluruh.
2. Pencapaian tujuan belajar yang jelas.
3. Memiliki relevansi dan manfaat yang jelas.
4. Kompetensi yang dicapai setelah menggunakan
modul.
5. Materi ajar.
6. Latihan dan tugas mandiri.
7. Adanya umpan balik.
Dari uraian di atas bahan ajar berupa modul memiliki
kelebihan dalam penggunaan untuk menunjang
pembelajaran, diantaranya bahan ajar memiliki batasan
yang jelas, mudah dievaluasi, dan peserta didik juga dapat
belajar mandiri tanpa pendampingan karena telah terdapat
instruksi yang lengkap di dalam modul.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Lembaran kerja atau kegiatan belajar peserta didik
yang digunakan dalam pembelajaran disebut sebagai LKPD
(Kosasih, 2021). Dhari dan Haryono (1988) mendefinisikan
LKPD sebagai acuan bagi peserta didik untuk menjalankan
kegiatan yang sistematis berupa lembaran. Jadi, dapat
dikatakan bahwa LKPD merupakan lembaran soal yang
harus dikerjakan sesuai dengan Langkah yang telah
ditetapkan.
30
Dalam proses pembelajarannya, LKPD dibagi
menjadi dua bagian yaitu LKPD eksperimen dan LKPD non
eksperimen (Kosasih, 2021). Lembar kerja eksperimen
adalah lembar kerja yang disusun secara kronologis yang
berisi metode kerja, pengamatan, permasalahan yang
berkaitan dengan kegiatan yang mengarah pada produk
tertentu. Lembar kerja non-eksperimental adalah lembar
kerja yang membantu siswa memahami konsep, prinsip,
atau prosedur tertentu.
Baisuni (2021) mendeskripsikan karakteristik LKPD
antara lain, yaitu a) berisikan petunjuk pengisian; b) materi
sedikit dan lebih banyak soal/permasalahan; c) memerlukan
penjelasan dari bahan ajar lain; dan d) berisikan tugas
praktis dan teoritis. LKPD juga memiliki keunggulan karena
berbentuk lembaran lebih mudah dibawa karena fisik LKPD
relatif tipis.
Handout
Dalam KBBI, handout merupakan jenis bahan ajar
untuk mendukung, memperkaya, dan memperjelas bahan
ajar utama. Baisuni (2021) mengungkapkan bahwa handout
merupakan bahan tertulis yang berupa poin-poin penting
dan didesain agar pembelajaran tidak melebar kemana-
mana. Jadi, dapat didefinisikan bahwa handout merupakan
jenis bahan yang digunakan dalam proses belajar mengajar
yang simpel, berasal dari sumber-sumber yang sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai peserta didik.
Dalam penggunaan handout, seorang guru/pengajar
harus menjelaskan lebih lanjut kepada peserta didik.
Handout lebih cocok digunakan di SMP, SMA, dan kuliah
karena penggunaan bahan ajar ini memerlukan penalaran
yang baik.
Brosur
31
Brosur merupakan informasi tertulis mengenai suatu
tampilan/masalah yang terdiri dari beberapa halaman tanpa
dilipat dan dijilid. Desain brosur yang bagus akan lebih
menarik perhatian pembaca. Brosur biasanya digunakan
seseorang untuk mengiklankan sesuatu.
Brosur dapat digunakan sebagai bahan ajar, isian
brosur dibuat sesuai kompetensi yang harus menjadi tujuan
peserta didik. Untuk membuat brosur yang simpel namun
tidak membosankan untuk bahan ajar. Brosur dapat
didesain dengan menggunakan kompetensi dasar yang tidak
terlalu luas. Brosur juga perlu didesain dengan menarik agar
peserta didik lebih tertarik untuk menggunakannya.
Wallchart
Wallchart merupakan salah satu bahan ajar cetak
yang berbentuk siklus atau grafik yang memiliki makna
tertentu. Wallchart cocok digunakan sebagai bahan ajar
pada materi yang berkaitan dengan kronologis/runtutan
waktu. Bahan ajar ini disebut wallchart karena bahan ajar
ini dapat digantung ataupun ditempel di dinding. Sebagai
contoh materi yang dapat menggunakan bahan ajar jenis ini
tentang siklus makhluk hidup dan proses terjadinya hujan.
Jenis bahan ajar ini harus didesain dengan rasio
warna dan dimensi yang baik. Dalam membuat peta dinding
sebagai bahan ajar, ada beberapa kriteria yang harus
dipenuhi, antara lain kemampuan dasar yang jelas serta
bahan-bahan yang harus dikuasai siswa.
Gambar
Gambar menjadi bahan ajar yang lebih baik
dibandingkan dengan tulisan. Penerapan gambar dalam
bahan ajar juga memerlukan perencanaan yang baik agar
siswa menguasai keterampilan yang diperoleh setelah
melihat gambar. Bahan ajar jenis ini biasanya
32
membutuhkan bantuan bahan ajar jenis lain, seperti bahan
ajar tertulis. Bahan tertulis dapat berupa panduan gambar
atau bahan tes.
Gambar sebagai bahan ajar harus memliki kriteria
yang baik, diantaranya: a) gambar harus mengandung
sesuatu yang berisi informasi/data, dengan kata lain gambar
harus mengandung arti; b) gambar dapat dimengerti oleh
pembaca agar tidak salah pemahaman gambar jangan
sampai miskin informasi.
Bahan Ajar Non Cetak

Bahan ajar non cetak dalam beberapa tahun terakhir
sangat meningkat jumlahnya dari tahun ke tahun. Bahan
ajar noncetak ini biasanya membutuhkan teknologi dalam
penggunaannya.
Audio
Program audio adalah sesuatu yang dapat
didengarkan oleh seseorang atau sekelompok orang. Contoh
materi pendidikan yang menggunakan program audio
adalah siaran radio. Siaran radio bisa digunakan dalam
kegiatan pembelajaran dan dapat menjangkau serta
menyebarkan banyak siswa. Contoh lain selain siaran radio
adalah kaset audio atau rekaman milik guru sendiri untuk
menjelaskan materi. Siswa dapat menggunakan program
audio ini secara mandiri.
Video (audio visual)

Salah satu bahan ajar non cetak yang memiliki
informasi yang banyak yaitu video. Pada saat ini video
biasanya telah dilengkapi juga dengan sistem audio. Video
cocok untuk dimanfaatkan sebagai bahan ajar karena dapat
ditonton peserta didik secara langsung. Jika gambar dan
33
tulisan dapat siswa temui dibahan ajar cetak dan suara di
bahan ajar non cetak jenis audio, pada bahan ajar jenis video
peserta didik dapat melihat gambar maupun tulisan secara
langsung dan juga terdapat suara pada gamabr yang dilihat.
Contoh bahan ajar ini dapat berupa siaran televisi, kaset
video, maupun tontonan materi ajar di youtube.
Contoh materi yang dapat menggunakan video adalah
proses sirkulasi darah yang sangat kompleks. Peserta didik
dapat secara langsung melihat ilustrasi proses sirkulasi
darah dalam tubuh manusia.
Bahan ajar multimedia interaktif

Bahan ajar ini merupakan gabungan dari dua atau
lebih media yang dimanipulasi untuk mengontrol kinerja.
Contoh materi pembelajaran multimedia interaktif adalah
pembelajaran online (e-learning). Materi edukasi ini
dikembangkan dengan mengintegrasikan pembelajaran
daring dengan program pembelajaran tatap muka.
Bahan ajar ini memiliki kelemahan (Prastowo, 2014)
antara lain: a) memerlukan computer dan pengetahuan
program; b) membutuhkan hardware khusus; c) efektif
hanya untuk beberapa orang dalam kurun waktu tertentu;
dan d) pengembangannya memerlukan waktu yang lama.
Bahan ajar display

Pameran adalah bahan pendidikan yang digunakan
untuk memajang gambar, kartun, poster dan benda-benda
kecil tiga dimensi atau bahan pendidikan lainnya. Materi
edukasi ini berisi teks atau gambar yang ditampilkan tanpa
alat proyeksi.
Beberapa jenis bahan ajar display, diantaranya a)
flipchart (ringkasan, gambar, tabel yang didesain secara
berurutan berdasarkan topik tertentu); b) adhesive (bahan
ajar yang dilekatkan pada permukaan tertentu, contohnya
34
felt board); dan c) relia (bahan ajar yang berupa bahan-
bahan yang nyata, misalnya specimen geologi).
35
BAB 4 HUBUNGAN ANTARA SUMBER
BELAJAR DENGAN BAHAN AJAR
Pendahuluan
Pembelajaran sepanjang hayat tidak terlepas dari
pemerolehan sumber belajar dan penggunaan bahan ajar.
Kedua elemen ini terkait karena dalam pemilihan sumber
belajar akan berkesinambungan dengan penggunaan bahan
ajar, karena sumber belajar dapat berfungsi sebagai bahan
ajar mandiri apabila bahan ajar tersebut direncanakan
secara keseluruhan. Bahan ajar dilengkapi dengan
kompetensi ataupun tujuan pembelajaran, topik yang
dijelaskan dalam kegiatan pembelajaran, ilustrasi gambar,
metode pembelajaran, latihan dengan banyak jawaban, tes
formatif dan juga pembahasan tes, refleksi, dan daftar
pustaka. Bahan ajar dapat berupa audio, modul, maupun
video pembelajaran.
Sumber belajar dapat juga digunakan sebagai acuan
atau sebagai sumber materi. Bahan ajar sebagai sumber dari
materi yang akan dikaji sehingga bahan ajar memilki peran
yang kurang aktif. Bahan ajar merupakan pengetahuan
(konsep, fakta, prosedur, dan prinsip), keterampilan, dan
sikap guna mencapai kompetensi yang telah ditentukan
dalam tujuan pembelajaran sehingga menjadi hal dasar yang
harus digunakan oleh peserta didik. Bahan ajar dapat
digunakan sebagai acuan dalam menganalisis topik tertentu
jika digunakan sebagai sumber belajar.
Antara bahan ajar dan sumber belajar terdapat
hubungan yang saling berkaitan yakni bahan ajar cetak
modul didesain secara visual dan sumber bahannya
36
menggunakan buku sebagai acuan serta terdapat tugas atau
latihan kepada peserta didik untuk mencari sumber belajar
selain bahan ajar yang diberikan dengan menjadikan
lingkungan sebagai pusat belajar.
Hubungan Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Pemerolehan keberhasilan belajar harus mengarah
pada tercapainya hasil belajar atau tujuan belajar peserta
didik. Adanya sumber belajar dan bahan ajar juga akan
mempengaruhi hasil pemahaman peserta didik. Karena
sumber belajar digunakan sebagai tempat dimana informasi
dapat diperoleh. Sumber belajar dapat diperoleh dari segala
yang ada di sekitar peserta didik yang akan melakukan
kegiatan atau aktivitas belajar.
Sumber belajar yang digunakan hendaknya mampu
memberikan pengaruh positif untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara maksimal dalam kegiatan belajar
mengajar.
Salah satu nilai yang harus dimiliki oleh sumber
belajar adalah nilai instruksional edukatif yang akan
memberikan perubahan terhadap kegiatan yang dilakukan
peserta didik dan sesuai dengan tujuan yang ada. Ciri-ciri
sumber belajar yang dapat dimanfaatkan meliputi: (1) tidak
terdapat tujuan pembelajaran yang eksplisit, (2) tidak
tersistematis maupun terorganisasi dengan baik dalam
bentuk maupun isi, (3) dapat dijadikan panduan dalam
berbagai tujuan pembelajaran (4) digunakan dalam kondisi
maupun tujuan tertentu atau secara incidental
(Muhammad, 2018).
Secara umum yang termasuk sumber belajar adalah
pertama sumber belajar yang dirancang (by designed)
contoh modul, buku paket, petunjuk kerja, lembar kerja
(LK), dll. Kedua adalah sumber belajar yang dimanfaatkan
37
(by utilization) contoh museum, pasar, kebun binatang,
perusahaan, rumah adat, dan tempat lain yang memberikan
manfaat karena mendapatkan sumber informasi baru dari
tempat tersebut dalam menunjang pemerolehan materi
baru.
Materi yang disusun secara terstruktur dapat
membuat peserta didik untuk belajar mandiri sebagai bahan
ajar, maka dari itu bahan ajar yang diberikan atau dibuat
harus memuat tentang langkah belajar (petunjuk),
kompetensi tujuan, konten atau materi belajar, latihan soal,
informasi pendukung, evaluasi, lembar kerja, dan refleksi
terhadap hasil evaluasi.
Menurut Kosasih (2021) bahan ajar yang akan
disusun atau dikembangkan oleh pendidik juga harus
memperhatikan apakah bahan ajar tersebut sudah sesuai
kebutuhan peserta didik atau hanya mempersulit
pemahaman mereka. Oleh karena itu, bahan ajar yang akan
dibuat tentu saja harus mempunyai tujuan yang jelas, yaitu:
1. Peserta didik mempunyai alternatif atau sumber
belajar lain di samping bahan ajar yang tidak
termasuk buku teks yang terkadang sulit ditemukan;
2. Memberikan cara yang lebih nyaman untuk
mengelola kelas;
3. Mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, bahan
ajar disediakan mengikuti kebutuhan kurikulum, dan
karakteristik lingkungan sosial peserta didik.
Maka dari itu bahan ajar yang baik dan lengkap
seharusnya dilengkapi sebuah ilustrasi dan tugas atau
latihan serta aktivitas lain yang dapat memperkuat
pemahaman peserta didik terhadap materi dan kompetensi
yang dipelajari. Jadi ilustrasi, tugas/latihan, aktivitas lain,
dan evaluasi yang dimasukkan sebagai kelengkapan
aktivitas belajar peserta didik berfungsi sebagai materi
penguat (materi inisiasi).
38
Pada prinsipnya antara sumber belajar dan bahan
ajar tentu mempunyai hubungan yang erat, meskipun secara
fungsional dalam pembelajaran ada perbedaan karena
mempunyai klasifikasi tersendiri. Namun suatu benda dapat
difungsikan sebagai sumber belajar sekaligus bahan ajar.
Hubungan yang saling mendukung ini dapat diilustrasikan
berikut apabila peserta didik menggunakan buku modul
sebagai bahan ajar maka di dalam buku modul tersebut
pendidik harus mencantumkan tugas atau latihan agar
peserta didik dapat menjawab dan mencari sumber belajar
di luar modul tersebut dengan mengamati kejadian di
sekitar peserta didik. Jadi, semua bentuk sumber belajar
dapat dipadukan dan dimanfaatkan dalam bentuk bahan
ajar yang utuh. Sebaliknya bahan ajar juga dapat digunakan
dan difungsikan sebagai sumber belajar.
Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Interaksi dalam pembelajaran bukan sekedar tatap
muka, tetapi juga menggunakan bantuan atau lingkungan.
Pendidik dapat menggunakan fasilitas lain yang tidak
mengharuskan bertatap muka dengan peserta didik, dan
peserta didik bisa menggunakan berbagai sumber belajar
untuk memperoleh informasi yang dan menggunakan bahan
ajar yang tersedia. Sumber belajar dan bahan ajar dapat
berbeda-beda sesuai cara pandang para ahli. Sumber belajar
yang baik akan membuat pengalaman belajar bagi peserta
didik dan tanpa sumber belajar proses belajar mengajar
akan mengalami banyak kekurangan maupun kendala.
Menurut Cahyadi (2019) pengelompokan sumber belajar
terdiri dari sumber belajar pesan, alat, teknik, orang bahan,
dan sumber belajar latar.
Pengelompokan bahan ajar terdiri dari: 1) bahan ajar
cetak meliputi modul, buku, lembar kerja (LKPD maupun
39
LKS), handout; 2) bahan ajar non cetak meliputi audio,
radio, film, kaset, dan VCD; dan 3) bahan ajar multimedia
meliputi CD interaktif, internet, bahan ajar berbasis web,
dan juga komputer.
Kriteria Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Kriteria Sumber Belajar
Sumber belajar juga harus memperhatikan tingkat
ekonomis, praktis, terjangkau, fleksibel, dan komponen
sesuai tujuan yang dimaknai sebagai berikut:
1. Secara ekonomis, oleh karena itu mendapatkan
sumber belajar yang akan digunakan dalam kurun
waktu yang lebih lama sehingga lebih hemat karena
tidak membutuhkan banyak biaya dalam kurun
waktu yang berdekatan.
2. Secara praktis atau sederhana maka tidak
membutuhkan layanan yang membutuhkan keahlian
khusus yang kompleks agar tidak membuang banyak
waktu dan uang.
3. Secara jangkauan yakni sumber belajar harus mudah
diakses. Hal ini dapat diterapkan pada sumber belajar
yang tidak didesain untuk ditemukan di kehidupan
sehari-hari.
4. Secara fleksibel yaitu sumber belajar dapat digunakan
untuk berbagai keperluan pendidikan yang tentunya
tidak dipengaruhi oleh faktor lain dari luar seperti
perkembangan nilai-nilai, teknologi, maupun budaya
dari berbagai bahan pembelajaran, seperti kaset film.
5. Secara pemuatan komponen harus sesuai tujuan
maka sumber belajar harus mempunyai tujuan yang
tepat dan sesuai dalam penyampaian pesan.
40
Kriteria Bahan Ajar
Bahan ajar juga memiliki kriteria atau ciri dalam
pengembangannya yaitu harus memuat 3 hal yaitu bidang
pengetahuan, bidang keterampilan, dan sikap. Pada bidang
pengetahuan beberapa hal mendasar yang menjadi patokan
yaitu konsep, fakta, prosedur, dan prinsip yang akan termuat
dalam isian bahan ajar. Pada bidang keterampilan bahan
pembelajaran sebagai materi berhubungan dengan ide,
penggunaan bahan, penggunaan peralatan, dan juga cara
kerja. Bidang sikap dan nilai berkaitan dengan bahan
pembelajaran yang berhubungan dengan sikap-sikap ilmiah,
yang meliputi; a) nilai kebersamaan dengan bekerja
berkelompok; b) nilai kejujuran yakni dapat melaksanakan
kegiatan observasi tanpa manipulasi; c) nilai kasih sayang
yakni menganggap orang lain tidak berbeda; d) nilai tolong
menolong yakni ringan tangan dalam memberikan bantuan
untuk orang lain, e) nilai semangat bekerja yakni memiliki
etos kerja tinggi, serta bersedia menerima pendapat orang
lain (Lestari, 2013).
Bentuk Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Bentuk sumber belajar
Bentuk sumber belajar dikategorikan dalam 6 hal, yaitu:
1. Sumber Belajar Pesan, yakni informasi yang berupa
fakta, ide, seni, dan data yang diteruskan oleh
komponen lain. Peserta didik harus diajarkan sumber
belajar pesan ini dalam setiap bidang studi.
2. Sumber Belajar Orang, yakni seseorang yang
bertindak sebagai penampung dan juga penyaji
pesan, serta pengolah pesan. Dalam kelompok ini
misalnya pendidik, peserta didik, tutor, tokoh
masyarakat atau orang-orang yang berhubungan
langsung dengan masyarakat
41
3. Sumber Belajar Bahan, yakni perangkat lunak yang
berisi alat atau pesan yang mempresentasikan diri,
misalnya transparansi overhead, slide, audio, video,
majalah dan banyak lagi. Buku merupakan semua
jenis buku yang dapat dibaca siswa secara individu
tanpa bergantung dengan orang lain dapat disebut
sebagai sumber belajar, misalnya buku pelajaran,
ensiklopedia, kamus, fiksi, dll. Peristiwa dan fakta
terkini seperti huru hara, bencana alam, dan
peristiwa lainnya yang dapat digunakan sebagai
sumber belajar dari peristiwa atau fakta yang ada.
4. Sumber Belajar Alat, yakni perangkat keras untuk
mengirimkan pesan yang direkam pada materi,
misalnya slide, kaset video, radio, televisi.
5. Sumber Belajar Teknik, yakni prosedur atau instruksi
penggunaan alat, peralatan yang dipakai, orang yang
terlibat, dan lingkungan sebagai media untuk
menyampaikan pesan, seperti simulasi, belajar
mandiri, tanya jawab, dan demonstrasi.
6. Sumber Belajar Latar, yakni situasi di sekitar dimana
pesan disampaikan. Lingkungan dapat berupa fisik
(perpustakaan, studio, lapangan olah raga,
laboratorium, taman, museum, lingkungan non
fisik/lingkungan belajar). Lingkungan merupakan
sumber belajar utama karena terdapat nilai yang
berharga dalam kegiatan belajar siswa. Lingkungan
juga dapat menjadikan kegiatan belajar lebih
menarik.
Bentuk bahan ajar

Bentuk bahan ajar dikategorikan dalam beberapa bentuk,
diantaranya:
1. Bahan ajar dalam bentuk bahan cetak, yakni
sekumpulan bahan yang dicetak pada kertas, misal:
42
buku, wallchart, handout, modul, lembar kerja,
leaflet, brosur, gambar atau foto.
2. Bahan ajar dalam bentuk audio, yaitu semua bahan
ajar yang menggunakan suara secara langsung dan
dapat didengar oleh semua orang, misalnya radio,
musik, kaset, compact disk audio, dan radio.
3. Bahan ajar dalam bentuk audiovisual, yakni
perpaduan bentuk suara yang dipadukan dengan
gambar bergerak secara sekuensial, misalnya film dan
video compact disk.
4. Bahan ajar interaktif merupakan gabungan dari dua
atau lebih media (teks, grafik, audio, gambar, video,
dan animasi) yang penggunaannya dimanipulasi atau
diberi ide-ide untuk mengendalikan atau
mempresentasikan, misalnya compact disk
interactive, PPT interactive, dan lain-lain (Prastowo,
2015).
Bahan pembelajaran yang menggunakan komputer
dan media alat peraga serta bahan pembelajaran lain juga
bisa dijadikan sebagai bahan ajar. Bahan ajar yang didesain
dalam bentuk alat peraga, bisa digunakan untuk
memeragakan sesuatu definisi yang belum jelas (abstrak)
agar menjadi lebih nyata (konkret). Bentuk bahan ajar
berupa lingkungan belajar juga berperan sebagai mediator
interaksi pembelajaran, karena pembelajaran pada
hakikatnya merupakan proses komunikasi antara peserta
didik dengan lingkungan. Bahan ajar juga dapat berupa
materi pembelajaran yang berbeda, seperti bahan pelajaran
berfungsi sebagai bahan referensi atau sebagai sumber
belajar yang digunakan peserta didik untuk memperoleh
ilmu pengetahuan dan pengalaman lain dari proses belajar.
43
BAB 5 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
BAHAN AJAR
Pendahuluan
Permasalahan utama yang dihadapi oleh dunia
pendidikan, salah satunya adalah masalah yang terkait
dengan proses belajar-mengajar. Proses tersebut terdiri dari
berbagai komponen, di antaranya berkaitan dengan guru,
siswa, metode, bahan ajar, tujuan pembelajaran, evaluasi,
dan kebijakan pendidikan. Dalam mencapai tujuan (goal)
yang sudah ditetapkan, masing-masing komponen tersebut
memiliki peran yang bisa dijelaskan, dan saling bergantung
satu sama lain, baik secara langsung ataupun tidak langsung.
Akan tetapi, meskipun beragam komponen yang terpilah-
pilah tersebut dapat diuraikan perannya, di dalam
kenyataan menjadi tidak mudah untuk mengidentifikasikan
secara jelas mengenai komponen mana yang memiliki kadar
pengaruh paling dominan di dalam sistem itu.
Di antara komponen-komponen itu, komponen guru
memikul tanggung jawab yang tidak ringan, karena peran
penentunya (determinative) atas nasib generasi suatu
bangsa melalui pembelajaran. Hal ini cukup beralasan,
sebab di dalam proses pembelajaran, guru berada dalam
posisi sebagai garda terdepan yang berinteraksi langsung
dengan siswa sebagai pelaku dan objek pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar, guru harus rela turun ke
level siswa, mengisi pengetahuan siswa, memahami potensi,
dan mendidik siswa melalui pikiran dan perasaannya. Oleh
sebab itu, guru memiliki banyak “gelar tambahan” yang
menunjukkan ragam perannya baik sebagai sumber belajar,
44
motivator, fasilitator, pengelola pembelajaran,
demonstrator, dan panutan (role model) dalam proses
pembelajaran. Untuk menunjang perannya, guru wajib
terampil dalam mengelola kelas, memberikan penguatan
(reinforcement), bertanya, kreatif dalam memvariasikan
stimulus, serta membuka dan menutup kegiatan
pembelajaran.
Sekalipun guru sudah berupaya menunjukkan kinerja
melalui peran dan keterampilannya, namun pekerjaan
profesional yang satu ini bersifat sangat kompleks.
Kepemilikan kompetensi personal dan professional saja,
dipastikan tidak memadai. Seorang guru harus selalu
berusaha melengkapi dirinya dan salah satu pelengkap
dimaksud adalah "bahan ajar" yang sangat bermanfaat
untuk meningkatkan performa guru dalam proses belajar
mengajar. Pada sisi siswa, bahan ajar menjadi komponen
penting yang perlu dipertimbangkan guru, direncanakan,
dipilih, dimodifikasi, dan dievaluasi, sebab pemanfaatan
bahan ajar yang tepat, dapat secara efektif meningkatkan
keterlibatan siswa dalam belajar.
Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar (instructional materials) lazim disebut
juga sumber daya instruksional (instructional resources),
sejatinya adalah “apa pun juga” yang dapat digunakan untuk
memfasilitasi kegiatan pembelajaran. Menurut Depdiknas
(2017), bahan ajar merujuk pada berbagai jenis bahan yang
dapat membantu guru atau instruktur dalam menjalankan
aktivitas belajar mengajar di ruang kelas. Muraina (2015)
mengajukan rumusan yang sedikit berbeda, menurutnya,
“instructional materials refer to the human and non-human
materials and facilities that can be used to ease, encourage,
improved and promote teaching and learning activities.”
45
Jadi, dalam pandangan Muraina, bahan ajar merujuk pada
bahan-bahan atau material dan berbagai fasilitas, baik yang
berupa manusia atau bukan manusia, yang berguna karena
memudahkan, mendorong, meningkatkan, dan memajukan
aktivitas belajar mengajar.
Oleh karena itu, dapat pula dinyatakan bahwa bahan
ajar adalah segala jenis bahan yang dapat dimanfaatkan
guru, dan diyakini karena berguna untuk mempermudah,
memotivasi, meningkatkan, dan memajukan proses belajar
mengajar. Bahan ajar yang dimaksud dapat terdiri dari
bahan ajar cetak (buku teks, modul, lembar kerja siswa,
brosur, gambar, leaflet, dan sejenisnya), audio, audiovisual,
atau gabungan dari berbagai jenis bahan yang ada
(interactive teaching materials). Belakangan ini
pengembangan bahan ajar digital melalui website semakin
marak karena kemanfaatan dan kegunaannya, dengan
memadukan berbagai platform seperti Canva, Youtube,
Instagram, Facebook, Tiktok, dan lain sebagainya.
Tujuan Penyusunan Bahan Ajar

Mayoritas pengajar memanfaatkan buku pelajaran
(coursebooks), akan tetapi kenyataannya tidak ada buku
pelajaran yang sungguh-sungguh memenuhi kebutuhan
setiap kelas. Hal ini berarti setiap guru perlu menyusun
bahan ajar dan mengembangkannya, mengevaluasi bahan
ajar yang tersedia, mengadaptasinya, menggantinya,
melengkapinya, dan menemukan strategi yang efektif, agar
bahan ajar dimaksud dapat diimplementasikan secara
optimal. Oleh karena itu, tujuan penyusunan bahan ajar
sejatinya adalah untuk menciptakan keterkaitan sebab-
akibat, yaitu apabila bahan ajar tersebut digunakan dalam
proses pembelajaran, maka kompetensi minimum yang
diharapkan dapat dikuasai siswa akan tercapai. Menurut
46
Depdiknas (2008), penyusunan bahan ajar dilakukan
dengan berbagai maksud, seperti:
1. Menyusun bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan
kurikulum, serta mempertimbangkan kebutuhan
siswa, sekolah, dan lingkungan sekitarnya.
2. Membantu siswa supaya dapat memperoleh bahan-
bahan ajar yang berbeda sebagai alternatif.
3. Mendukung guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar.
Jadi, ditinjau dari tujuan penyusunannya, bahan ajar

memiliki eksistensi yang bersifat vital dikarenakan
kedudukannya sebagai instrumen untuk mencapai standar
kompetensi, kompetensi dasar, serta standar kompetensi
kelulusan. Oleh karena itu, penyusunan bahan ajar harus
sesuai dengan tuntutan kurikulum. Jika tanpa berpedoman
pada kurikulum, maka bahan ajar tersebut tidak akan
memberikan manfaat yang maksimal bagi siswa.

Pengembangan bahan ajar dapat diartikan sebagai
usaha penyusunan bahan ajar, baik dalam bentuk bahan
tertulis ataupun tidak tertulis yang dilakukan oleh guru
untuk mendukung proses belajar mengajar di kelas. Artinya,
pengembangan bahan ajar adalah suatu tindakan praktis
yang melibatkan guru dalam menciptakan, mengadaptasi,
dan mengevaluasi bahan ajar dimaksud terkait dengan
manfaat dan kemudahan penggunaannya dalam
mendukung proses belajar mengajar. Pengembangan bahan
ajar merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari
kegiatan pembelajaran, sehingga idealnya guru sebagai
praktisi yang mengembangkan bahan ajar senantiasa
“membuka diri” terhadap berbagai informasi dari luar,
terutama dari stakeholder pendidikan, baik dilakukan
47
melalui interaksi secara langsung maupun melalui
pelatihan, seminar, simposium, workshop, diskusi ilmiah,
dan lain sebagainya. Dengan demikian, pengembangan
bahan ajar tersebut muncul sebagai hasil dari hubungan
aktif antara pengalaman dan kognisi guru dalam
pembelajaran. Aspek pengalaman bersifat menentukan,
sebab terkait dengan pengalaman “learning by doing”
sebelumnya. Namun demikian, aspek kognisi juga berperan
penting, sebab hal ini berkaitan dengan keyakinan (beliefs),
pengambilan keputusan, sikap (attitudes), kepribadian
(personality) dari guru itu sendiri. Apabila digambarkan,
hubungan aktif antara pengalaman dan kognisi dengan
pengaruh luar (terutama stakeholder pendidikan) dalam
mengembangkan bahan ajar, sebagaimana gambar yang
ditampilkan berikut ini.
Pengalaman Pengembangan Kognisi

Guru Bahan Ajar Guru
Stakeholder
Pendidikan
Gambar 1. Proses Pengembangan Bahan Ajar
Proses yang baik tentu menggunakan alur atau

prosedur tertentu, yaitu dengan melakukan analisis
kebutuhan terkait dengan siapa peserta didik. Selanjutnya,
merancangnya dengan merumuskan tujuan pembelajaran
dan memilih topik yang sesuai. Kemudian, memilih media
dan sumber, menentukan strategi, dan mengembangkan
bahan ajar itu sendiri. Langkah terakhir, setelah mendapat
masukan dari berbagai pihak, bahan ajar yang
dikembangkan itu pun memungkinkan untuk dievaluasi dan
48
direvisi. Oleh sebab itu, model pengembangan bahan ajar
yang ditawarkan para pakar juga bermacam-macam. Pada
umumnya dimulai dari melakukan analisis (analysis),
merancang (design), mengembangkan (development),
menggunakan produk (implementation), dan mengevaluasi
(evaluation) untuk menilai apakah setiap langkah kegiatan
dan produk sesuai dengan spesifikasi. Dengan demikian,
bahan ajar dapat digunakan, setelah guru menggabungkan
kedua elemen (pengalaman dan kognisi) secara bersama-
sama dengan membuka diri terhadap berbagai masukan dari
luar (stakeholder pendidikan), untuk kemudian mengambil
keputusan sesuai dengan situasi kelas.
Ditinjau dari asal usulnya, menurut Daryanto (2016)
sumber belajar dapat dipilah menjadi dua jenis, yaitu:
1. Learning resources by design (sumber belajar yang
dirancang atau sengaja direncanakan). Dalam hal ini
adalah sumber belajar yang dibuat khusus sesuai
dengan situasi kelas atau pertimbangan kebutuhan
pembelajaran. Contohnya bahan ajar berupa modul,
buku paket, petunjuk praktikum, LKS, dan lain-lain.
2. Learning resources by utilizing (sumber belajar yang
dimanfaatkan). Dalam hal ini merujuk pada apapun
yang ada di lingkungan sekitarnya yang dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Contohnya lapangan, pasar, rumah ibadah, museum,
kebun binatang, dan lain sebagainya.
Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Menurut Depdiknas (2008; dalam Kosasih, 2021),
ada beberapa prinsip yang harus menjadi perhatian guru
dalam mengembangkan bahan ajar, yakni:
1. Benar dan sahih (valid)
49
Materi yang dimasukkan ke dalam bahan ajar harus
benar, tepat, bebas dari keraguan, dan terhindar dari
potensi kontroversial. Materi tersebut secara ilmiah
harus dipastikan benar, baik secara teoretis maupun
empiris. Oleh karena itu, agar tidak ambigu, penulis
harus menggunakan sumber teori yang lengkap serta
menguasai teori itu secara mendalam. Dengan begitu,
apabila ada sesuatu yang tidak jelas atau ambigu.
Penulis dapat dengan mudah mengklarifikasi dan
mengevaluasi kebenaran materi tersebut.
2. Tingkat kepentingan/kebermanfaatan (significance)
Ketika guru memilih bahan ajar, guru perlu
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan seputar,
“sejauh mana materi tersebut dipandang penting,
penting untuk siapa, dan mengapa dipandang
penting”. Artinya, signifikansi suatu bahan ajar harus
ditinjau dari beragam aspek, baik dari aspek
akademis maupun nonakademis. Dari aspek
akademis, artinya guru meyakini bahwa bahan ajar
tersebut berpotensi memberikan bekal berupa sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
dikembangkan siswa pada jenjang pendidikan
berikutnya. Sementara itu, dari aspek nonakademis,
artinya bahan ajar tersebut juga berpotensi
mengembangkan kecakapan hidup (life skills) serta
menumbuhkembangkan sikap positif dalam hidup
sehari-hari.
3. Menarik minat (interest)
Bahan yang dipilih dalam pengembangan bahan ajar
harus dapat membangkitkan minat dan memotivasi
siswa untuk terus berpartisipasi. Setiap bahan ajar
yang disajikan hendaknya merangsang rasa ingin
tahu (curiosity) sehingga menimbulkan gairah untuk
terus mengembangkan keterampilan yang
50
dimilikinya.
4. Konsistensi (keajegan)
Prinsip konsistensi ini berhubungan dengan aspek isi,
struktur, bahasa, maupun ilustrasinya, yakni:
a. Pada aspek isi, konsistensi atau
kesinambungan dinyatakan dengan adanya
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
terkandung di dalamnya.
b. Pada aspek struktur, kekonsistensian
dinyatakan dengan penyajian yang berurutan
serta berpola baku di antara bagian-
bagiannya.
c. Pada aspek bahasa, konsistensi diungkapkan
melalui pilihan-pilihan kata yang tepat.
d. Pada aspek ilustrasi atau tata letak (layout),
konsistensi juga dinyatakan dalam penyajian
gambar, huruf (font), ukuran huruf dan
warnanya. Aspek tampilan ini penting, supaya
bahan ajar yang disajikan dapat menarik
minat pembaca.
5. Kecukupan (adequacy)
Bahan ajar yang disajikan harus memadai untuk
membantu siswa memperoleh kompetensi tertentu.
Penyajian suatu bahan ajar untuk mencapai
kompetensi tertentu, tidak boleh terlalu sedikit, tetapi
juga tidak terlalu banyak. Apabila terlalu sedikit,
bahan ajar tersebut kurang optimal dalam membantu
pencapaian suatu kompetensi dasar. Sebaliknya,
apabila terlalu banyak, juga akan menjadi kendala
(dari segi waktu) dalam mencapai target kurikulum.
Sementara itu, menurut Prastowo (2013) terdapat
beberapa prinsip yang wajib menjadi perhatian guru
sehubungan dengan pengembangan bahan ajar, yaitu:
51
1. Prinsip relevansi atau keterkaitan.
Bahan ajar yang akan dikembangkan harus relevan
atau sangat erat kaitannya dengan pencapaian
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
diinginkan. Untuk menilai apakah relevan atau tidak,
guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan tentang
kompetensi dasar yang perlu dikuasai siswa. Dengan
mengikuti prinsip dasar ini, memungkinkan guru
mengetahui apakah materi yang hendak diajarkannya
merupakan materi yang berkaitan dengan fakta,
konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap atau aspek
psikomotorik, sehingga guru terhindar dari
kekeliruan memilih jenis materi yang tidak relevan
dengan pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang diinginkan.
2. Prinsip konsistensi atau keajegan.
Bahan ajar yang dikembangkan juga harus memiliki
konsistensi atau reliabilitas dengan kompetensi dasar
yang diinginkan. Artinya, berapa banyak kompetensi
dasar yang seharusnya dikuasai siswa maka sebanyak
itu pula bahan ajar yang harus disiapkan dan
digunakan oleh guru untuk mencapai kompetensi
yang diinginkan.
3. Prinsip kecukupan.
Bahan ajar yang akan digunakan guru harus lolos dari
pertimbangan ketercukupannya. Artinya, bahan ajar
tersebut dipastikan relatif memadai dalam membantu siswa
menguasai kompetensi dasar yang diinginkan. Prinsip
kecukupan ini erat kaitannya dengan prinsip relevansi,
sehingga takarannya adalah tidak lebih dan tidak
kekurangan. Dengan demikian, dari segi waktu pun akan
menjadi lebih efisien.
Menulis buku pelajaran (coursebook) sebagai bagian
dari cara mengembangkan bahan ajar, menurut Bell dan
52
Gower (2011) mengandung banyak pertimbangan.
Berdasarkan pengalaman mereka selaku penulis (writer),
Bell dan Gower mengungkapkan prinsip-prinsip yang
seharusnya dipedomani oleh para penulis ketika menulis
bahan ajar, khususnya pada mata pelajaran bahasa,
sebagaimana diusulkan para ahli bahasa dan penulis materi,
antara lain:
1. Fleksibilitas
Urutan aktivitas yang bekerja secara pedagogis
memang penting, tetapi guru juga membutuhkan
fleksibilitas agar dapat memilih dan menyusun ulang
kegiatan.
2. Dari teks ke bahasa yang berarti teks harus otentik.
3. Konten harus menarik
Topik yang serius diupayakan seimbang dengan topik
yang menyenangkan.
4. Bahasa harus alamiah, sebab bahasa “lama” yang
sudah dikenal akan tertanam dalam bahasa baru dan
alami.
5. Tata bahasa harus diperlakukan secara induktif.
6. Ada penekanan pada ulasan daripada menyajikan
banyak tata bahasa.
7. Latihan yang dipersonalisasi dengan cara mengambil
dari pengalaman mereka sendiri. Misalnya, saya akan
sangat sedih jika ….. atau saya akan takut jika ….. dan
sebagainya.
8. Keterampilan harus terintegrasi
Penggunaan bahasa adalah keterampilan gabungan,
mendengarkan, dan berbicara bersama. Dengan
mengintegrasikan keterampilan sejauh mungkin,
guru dapat menghubungkan berbicara dan menulis
dengan apa yang telah dibaca atau didengar siswa.
9. Pendekatan yang digunakan harus seimbang
(deduktif, induktif, dan afektif) agar semua gaya
53
belajar terpenuhi sejauh mungkin.
10. Siswa harus dibantu untuk “belajar bagaimana cara
belajar”.
11. Rasa hormat dan kebanggaan profesional dalam
pekerjaan yang dihasilkan.
Dapat kiranya disimpulkan bahwa prinsip atau acuan
standar pengembangan bahan ajar harus dapat dipastikan
valid, relevan, bermanfaat, menarik minat siswa, konsisten,
ajeg, serta memenuhi prinsip kecukupan.
54
BAB 6 ANALISIS KURIKULUM DAN
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Pendahuluan
Analisis kurikulum dan pengembangan bahan ajar
merupakan dua aspek penting dalam dunia pendidikan.
Analisis kurikulum berkaitan dengan pemahaman dan
evaluasi terhadap struktur dan isi kurikulum yang telah
ditetapkan oleh suatu lembaga pendidikan. Sedangkan,
pengembangan bahan ajar berkaitan dengan proses
pengembangan dan penyusunan materi-materi yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Analisis kurikulum penting dilakukan untuk
memastikan bahwa kurikulum yang digunakan dapat
mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan dan dapat
memenuhi kebutuhan siswa. Analisis kurikulum juga dapat
membantu institusi pendidikan untuk membuat perubahan
yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas kurikulum.
Sementara itu, pengembangan bahan ajar dilakukan
untuk membantu guru dalam memfasilitasi pembelajaran
yang efektif dan menarik bagi siswa. Bahan ajar yang
berkualitas dapat membantu siswa untuk memahami materi
dengan lebih baik dan lebih mudah. Pengembangan bahan
ajar juga dapat membantu guru untuk menyusun rencana
pembelajaran yang terstruktur dan terukur.
Kedua aspek ini saling terkait dan memiliki pengaruh
yang signifikan dalam pembelajaran. Dengan melakukan
analisis kurikulum yang komprehensif, institusi pendidikan
dapat menentukan apakah kurikulum yang digunakan dapat
55
mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan dan dapat
memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, pengembangan
bahan ajar yang berkualitas juga dapat membantu dalam
mencapai tujuan pendidikan tersebut dengan lebih efektif.
Oleh karena itu, penting bagi lembaga pendidikan untuk
memperhatikan dan memperbaiki kedua aspek ini secara
berkala untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Konsep Dasar Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum merupakan proses penting dalam
pengembangan kurikulum. Analisis ini dilakukan untuk
memahami dan mengevaluasi kurikulum yang telah ada,
serta untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
kurikulum yang digunakan. Tujuan dari analisis kurikulum
adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,
mengoptimalkan potensi siswa, serta memastikan bahwa
kurikulum yang digunakan sesuai dengan kebutuhan dan
tujuan pembelajaran.
Dalam melakukan analisis kurikulum, terdapat
beberapa konsep dasar yang perlu dipahami. Pertama,
konsep dasar kurikulum yang meliputi tujuan, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran. Kedua, konsep dasar pembelajaran yang
meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga,
konsep dasar pengembangan kurikulum yang meliputi
pengembangan kurikulum secara kontekstual, inklusif, dan
berbasis hasil.
Pemahaman terhadap konsep-konsep dasar ini
menjadi sangat penting dalam melakukan analisis
kurikulum. Hal ini karena konsep dasar menjadi dasar
dalam menyusun kurikulum dan mengevaluasi hasil belajar
siswa. Dengan memahami konsep dasar ini, analisis
kurikulum dapat dilakukan dengan lebih efektif dan efisien
56
sehingga kurikulum yang digunakan dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran dan memaksimalkan potensi siswa.
1. Definisi kurikulum dan tujuannya
Kurikulum merupakan suatu rencana pembelajaran
yang mencakup seluruh aspek pembelajaran, seperti
tujuan, materi pembelajaran, metode pembelajaran,
dan penilaian. Tujuan dari kurikulum adalah untuk
membantu siswa mencapai potensi terbaik mereka
dengan memberikan pengalaman pembelajaran yang
sistematis dan terstruktur. Kurikulum juga bertujuan
untuk mempersiapkan siswa untuk memasuki dunia
kerja dan kehidupan sehari-hari serta membantu
mereka untuk mengembangkan keterampilan,
karakter, dan nilai-nilai yang diperlukan dalam
kehidupan.
Hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan
kurikulum adalah tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian
pembelajaran, dan keadilan pendidikan. Tujuan
pembelajaran harus disusun dengan memperhatikan
kebutuhan siswa dan mencakup seluruh aspek yang
diinginkan, seperti keterampilan, karakter,
pengetahuan, dan nilai-nilai. Materi pembelajaran
harus relevan dengan kebutuhan siswa serta
perkembangan zaman dan tuntutan dunia kerja.
Metode pembelajaran yang digunakan harus
bervariasi dan disesuaikan dengan gaya belajar siswa
sehingga dapat memaksimalkan potensi mereka
dalam pembelajaran. Penilaian pembelajaran harus
dilakukan secara objektif dan akurat untuk mengukur
kemampuan siswa dan memastikan bahwa mereka
mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, kurikulum
harus dapat mengakomodasi kebutuhan siswa
dengan beragam latar belakang dan memberikan
57
kesempatan yang sama untuk belajar kepada semua
siswa tanpa terkecuali.
Dalam kesimpulannya, kurikulum merupakan suatu
rencana pembelajaran yang mencakup seluruh aspek
pembelajaran, seperti tujuan, materi pembelajaran,
metode pembelajaran, dan penilaian. Tujuan dari
kurikulum adalah untuk membantu siswa mencapai
potensi terbaik mereka dengan memberikan
pengalaman pembelajaran yang sistematis dan
terstruktur. Hal penting yang perlu diperhatikan
dalam pengembangan kurikulum adalah tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode
pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan
inklusivitas, dan keadilan pendidikan. Dengan
memperhatikan hal-hal tersebut, kurikulum dapat
dirancang dengan baik dan efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran dan membantu siswa mencapai
potensi terbaik mereka.
2. Komponen kurikulum
Komponen kurikulum secara umum terdiri dari
empat elemen, yaitu tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah hasil
akhir yang ingin dicapai oleh siswa setelah
menyelesaikan pembelajaran. Tujuan tersebut dapat
mencakup berbagai aspek seperti keterampilan,
pengetahuan, karakter, dan nilai-nilai. Materi
pembelajaran adalah konten yang diajarkan dalam
pembelajaran, yang mencakup berbagai topik,
konsep, dan fakta yang ingin disampaikan kepada
siswa. Metode pembelajaran adalah cara yang
digunakan untuk mengajar materi pembelajaran,
yang dapat berupa ceramah, diskusi, simulasi, dan
sebagainya. Penilaian pembelajaran adalah cara
58
untuk mengukur kemampuan siswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran yang dapat dilakukan melalui
tes, tugas, proyek, dan sebagainya.
Secara khusus, komponen kurikulum dapat memiliki
variasi tergantung pada jenis kurikulum yang
digunakan. Misalnya, dalam kurikulum merdeka,
memiliki lima komponen utama, yaitu karakteristik,
kompetensi, pembelajaran, penilaian, dan sumber
belajar. Komponen karakteristik dalam Kurikulum
Merdeka mencakup penekanan pada pembentukan
karakter dan sikap positif pada peserta didik, seperti
sikap kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
Komponen kompetensi dalam Kurikulum Merdeka
mencakup pengembangan keterampilan abad ke-21
yang diperlukan dalam era digital, seperti literasi
digital, pemecahan masalah, dan kreativitas.
Komponen pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
menekankan pada pembelajaran aktif dan kolaboratif
yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses
belajar-mengajar. Komponen penilaian dalam
Kurikulum Merdeka menekankan pada pengukuran
yang berorientasi pada kompetensi dan karakter,
serta menggunakan berbagai instrumen penilaian
yang bervariasi.
Terakhir, komponen sumber belajar dalam
Kurikulum Merdeka mencakup penggunaan sumber
belajar yang beragam dan inovatif, termasuk
teknologi dan sumber belajar dari lingkungan sekitar.
Dengan mengintegrasikan lima komponen tersebut,
Kurikulum Merdeka diharapkan dapat membawa
perubahan positif dalam sistem pendidikan
Indonesia yang mampu menghasilkan peserta didik
yang kompeten, karakter, dan adaptif terhadap
perubahan zaman.
59
3. Model-model kurikulum
Model-model kurikulum adalah suatu konsep yang
memberikan panduan dalam mengembangkan
kurikulum yang akan diterapkan pada suatu institusi
pendidikan. Ada beberapa model kurikulum yang
sering digunakan, antara lain:
a. Model Linier atau Model Tradisional: Model
kurikulum ini menggunakan pendekatan top-
down, dimana kurikulum ditetapkan oleh
otoritas pendidikan, kemudian diterapkan
secara seragam pada semua siswa. Dalam
model ini, peserta didik lebih sebagai objek
pembelajaran dan hanya menyerap materi
yang disampaikan oleh guru.
b. Model Konstruktivistik: Model kurikulum ini
mengedepankan pembelajaran yang berpusat
pada siswa, dengan mengakui bahwa setiap
siswa memiliki kemampuan dan kebutuhan
yang berbeda. Dalam model ini, peserta didik
diberi kesempatan untuk berpartisipasi aktif
dalam proses belajar-mengajar dan belajar
dari pengalaman langsung yang mereka alami.
c. Model Berbasis Kompetensi: Model kurikulum
ini menekankan pada pengembangan
kompetensi peserta didik, sehingga peserta
didik tidak hanya memiliki pengetahuan,
tetapi juga keterampilan dan sikap yang
dibutuhkan untuk sukses di dunia kerja.
Dalam model ini, peserta didik diberi
kesempatan untuk mengembangkan
keterampilan abad ke-21 seperti literasi digital,
pemecahan masalah, dan kreativitas.
Pemilihan model kurikulum yang tepat sangat
penting dalam mengembangkan sistem pendidikan
60
yang efektif dan efisien. Model kurikulum yang baik
harus dapat mengakomodasi kebutuhan dan
karakteristik peserta didik, serta mempersiapkan
mereka untuk menghadapi tantangan masa depan.
Teknik Analisis Kurikulum

Teknik analisis kurikulum adalah suatu metode atau
teknik yang digunakan untuk mengidentifikasi,
mengevaluasi, dan memahami kurikulum yang ada. Tujuan
dari teknik analisis kurikulum adalah untuk memastikan
bahwa kurikulum yang dibuat memenuhi kebutuhan siswa
dan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan.
Teknik analisis kurikulum ini sangat penting
dilakukan karena dengan melakukan analisis. Kita dapat
memahami dengan lebih baik mengenai apa yang harus
diajarkan dan bagaimana cara mengajar yang efektif dan
sesuai dengan kebutuhan siswa. Melalui teknik analisis
kurikulum, kita dapat memahami bagaimana tujuan
pembelajaran dapat dicapai, keterampilan dan pengetahuan
apa yang harus dikuasai siswa, dan bagaimana materi
pembelajaran dapat diatur untuk mencapai tujuan tersebut.
Beberapa teknik analisis kurikulum yang sering
digunakan di antaranya adalah analisis kebutuhan, analisis
tugas, analisis kompetensi, analisis konten, dan analisis
pemetaan. Dengan menggunakan teknik-teknik ini, sekolah
dan guru dapat mengembangkan kurikulum yang lebih
sesuai dengan kebutuhan siswa dan dapat membantu
meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan demikian,
teknik analisis kurikulum sangat penting dilakukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
1. Analisis Kebutuhan (Need Analysis): Analisis
kebutuhan dilakukan untuk mengidentifikasi
kebutuhan siswa dan memastikan bahwa kurikulum
61
memenuhi kebutuhan tersebut. Analisis kebutuhan
meliputi evaluasi masalah yang dihadapi oleh siswa,
kebutuhan individu dan kelompok, serta kebutuhan
lingkungan dan sosial. Dengan melakukan analisis
kebutuhan, sekolah dapat mengembangkan
kurikulum yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa.
2. Analisis Tugas (Task Analysis): Analisis tugas
dilakukan untuk memahami tugas atau aktivitas yang
harus dikuasai siswa dalam suatu mata pelajaran.
Dalam analisis tugas, setiap tugas atau aktivitas
dipisahkan menjadi komponen-komponen yang lebih
kecil, sehingga dapat ditentukan keterampilan dan
pengetahuan yang harus dikuasai siswa untuk
menyelesaikan tugas tersebut. Analisis tugas dapat
membantu guru untuk mengembangkan strategi
pembelajaran yang lebih efektif.
3. Analisis Kompetensi (Competence Analysis): Analisis
kompetensi dilakukan untuk menentukan
kompetensi atau keterampilan yang harus dimiliki
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan. Analisis kompetensi melibatkan
identifikasi keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan, serta kemampuan yang harus dimiliki
siswa dalam mengaplikasikan keterampilan dan
pengetahuan tersebut. Analisis kompetensi dapat
membantu guru untuk mengembangkan kurikulum
yang lebih fokus pada tujuan pembelajaran.
4. Analisis Materi (Content Analysis): Analisis materi
dilakukan untuk mengevaluasi materi yang terdapat
dalam kurikulum, dan memastikan bahwa materi
tersebut relevan dengan tujuan pembelajaran.
Analisis materi meliputi identifikasi konsep dan
prinsip yang harus dikuasai siswa, serta evaluasi
keakuratan dan kebaruan materi pembelajaran.
62
5. Analisis Pemetaan (Mapping Analysis): Analisis
pemetaan dilakukan untuk menghubungkan
kompetensi atau keterampilan yang harus dimiliki
siswa dengan materi pembelajaran yang sesuai.
Dalam analisis pemetaan, materi pembelajaran
dipetakan ke dalam kompetensi atau keterampilan
yang harus dimiliki siswa. Analisis pemetaan dapat
membantu guru untuk merencanakan pembelajaran
yang lebih terstruktur dan terfokus pada tujuan
pembelajaran.
Proses Pengembangan Bahan Ajar

Proses pengembangan bahan ajar merupakan
tahapan penting dalam penyusunan materi pembelajaran
yang efektif dan efisien. Proses ini melibatkan berbagai
kegiatan seperti perencanaan, pengembangan,
implementasi, dan evaluasi. Tujuan utama dari
pengembangan bahan ajar adalah untuk membantu siswa
dalam memahami konsep-konsep pembelajaran dengan
lebih baik dan efektif.
Dalam proses pengembangan bahan ajar, beberapa
hal penting yang harus diperhatikan adalah memahami
karakteristik siswa, kebutuhan siswa, tujuan pembelajaran,
serta konteks atau situasi pembelajaran yang terjadi. Selain
itu, dalam mengembangkan bahan ajar, perlu diperhatikan
pula aspek keamanan, kesehatan, dan keselamatan siswa.
Penggunaan sumber belajar yang tepercaya dan relevan juga
menjadi salah satu faktor penting yang harus diperhatikan
dalam proses pengembangan bahan ajar. Dengan
memperhatikan faktor-faktor tersebut, diharapkan
pengembangan bahan ajar dapat dilakukan secara efektif
dan efisien sehingga dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang
63
diinginkan.
1. Pengertian bahan ajar dan tujuannya
Bahan ajar merupakan materi yang digunakan dalam
proses pembelajaran, baik itu buku teks, modul,
presentasi, atau media pembelajaran lainnya. Tujuan
dari pengembangan bahan ajar adalah untuk
memberikan informasi dan pengetahuan yang
dibutuhkan siswa dalam memahami konsep
pembelajaran, serta membantu siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2. Prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar
Prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar meliputi
keterkaitan antara bahan ajar dengan tujuan
pembelajaran, kecocokan bahan ajar dengan
karakteristik siswa, keterbukaan terhadap umpan
balik siswa, keterjangkauan, dan keterbacaan bahan
ajar, serta keterlibatan guru dalam pengembangan
bahan ajar.
3. Langkah-langkah pengembangan bahan ajar
Langkah-langkah pengembangan bahan ajar meliputi
analisis kebutuhan, perencanaan, pengembangan,
evaluasi, dan revisi. Analisis kebutuhan dilakukan
untuk mengetahui kebutuhan siswa dan memastikan
bahwa bahan ajar yang dikembangkan dapat
memenuhi kebutuhan tersebut. Perencanaan
dilakukan untuk merencanakan struktur bahan ajar,
menentukan strategi pembelajaran yang tepat, serta
menentukan jenis media yang digunakan.
Pengembangan dilakukan untuk menyusun dan
memproduksi bahan ajar. Evaluasi dilakukan untuk
mengevaluasi efektivitas bahan ajar, sedangkan revisi
dilakukan untuk memperbaiki bahan ajar yang sudah
dikembangkan.
4. Validasi bahan ajar
64
Validasi bahan ajar dilakukan untuk
memastikan bahwa bahan ajar yang telah
dikembangkan memenuhi standar kualitas dan
relevansi, serta sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Validasi dapat dilakukan
melalui penilaian oleh ahli, uji coba bahan ajar oleh
siswa, atau melalui peninjauan ulang dan revisi bahan
ajar. Dengan melakukan validasi, diharapkan bahan
ajar yang dihasilkan dapat memenuhi kebutuhan
pembelajaran dan efektif dalam meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran.
Model-model Pengembangan Bahan Ajar

Pengembangan bahan ajar adalah proses yang
kompleks yang melibatkan beberapa tahap dan model.
Model-model pengembangan bahan ajar memberikan
panduan bagi pengembang bahan ajar untuk memastikan
bahwa bahan ajar yang dikembangkan relevan, efektif, dan
sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan tujuan
pembelajaran. Beberapa model pengembangan bahan ajar
yang umum digunakan adalah model ADDIE, model
ASSURE, dan model Dick and Carey.
Setiap model memiliki pendekatan yang berbeda
dalam mengembangkan bahan ajar, tetapi umumnya
melibatkan tahap-tahap seperti analisis kebutuhan,
perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Model-model pengembangan bahan ajar dapat membantu
pengembang dalam menghasilkan bahan ajar yang
berkualitas dan efektif dengan memastikan bahwa seluruh
aspek yang diperlukan dalam pengembangan bahan ajar
tercakup secara sistematis.
1. Model ADDIE
65
Analysis
Evaluate Design
ADDIE
Implement Develop
Gambar 2. Model ADDIE
Model ADDIE (Analysis, Design, Development,

Implementation, Evaluation) merupakan model
pengembangan bahan ajar yang terdiri dari lima
tahap yaitu analisis kebutuhan, perancangan,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Tahap
pertama adalah analisis kebutuhan, di mana
pengembang melakukan analisis terhadap kebutuhan
peserta didik dan tujuan pembelajaran untuk
menentukan materi apa yang perlu dimasukkan
dalam bahan ajar. Selanjutnya, pada tahap
perancangan, pengembang merencanakan struktur
dan isi bahan ajar serta menentukan metode dan
teknologi yang akan digunakan. Tahap
pengembangan adalah tahap di mana bahan ajar
benar-benar dibuat dan disusun, sementara tahap
implementasi adalah saat bahan ajar digunakan di
kelas. Terakhir, pada tahap evaluasi, pengembang
melakukan evaluasi terhadap bahan ajar yang telah
dikembangkan dan melakukan perbaikan jika
diperlukan.
2. Model ASSURE
66
• Analyze
• State Objective
• Select Methods
ASSURE • Utilize Materials
• Require Learner
• Evaluate
Gambar 3. Model ASSURE
Model ASSURE (Analyze, State objectives, Select

methods, Utilize materials, Require learner
participation, Evaluate) adalah model
pengembangan bahan ajar yang mengedepankan
partisipasi peserta didik dalam proses belajar. Model
ini terdiri dari enam tahap. Tahap pertama adalah
analisis, dimana pengembang melakukan analisis
terhadap peserta didik dan kondisi kelas untuk
menentukan metode dan teknologi yang cocok. Tahap
kedua adalah menetapkan tujuan pembelajaran, di
mana pengembang menetapkan tujuan yang spesifik
dan jelas bagi peserta didik. Selanjutnya, pada tahap
ketiga, pengembang memilih metode dan sumber
daya yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada
tahap keempat, pengembang mempersiapkan
sumber daya dan bahan ajar yang dibutuhkan. Tahap
kelima adalah mendorong partisipasi peserta didik
dalam proses belajar dengan berbagai cara, seperti
diskusi kelompok dan tugas-tugas interaktif.
Terakhir, pada tahap evaluasi, pengembang
melakukan evaluasi terhadap bahan ajar dan proses
67
pembelajaran untuk memastikan efektivitasnya.
3. Model Dick & Carey
Model Dick & Carey adalah salah satu model
pengembangan bahan ajar yang terdiri dari sepuluh
langkah. Model ini lebih cocok digunakan untuk
pengembangan bahan ajar yang kompleks dan besar.
Sepuluh langkah dalam model Dick & Carey meliputi:
a. Analisis kebutuhan pembelajaran
Langkah pertama dalam model ini adalah
mengidentifikasi tujuan pembelajaran dan
memahami kebutuhan siswa serta lingkungan
belajar.
b. Analisis kinerja
Langkah kedua adalah mengidentifikasi tugas
atau kinerja yang harus dikuasai oleh siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan.
c. Analisis peserta didik
Pada langkah ini, karakteristik siswa harus
dipertimbangkan, seperti latar belakang,
minat, kebutuhan khusus, dan tingkat
kemampuan mereka.
d. Tujuan pembelajaran
Langkah keempat adalah merumuskan tujuan
pembelajaran yang spesifik, terukur, realistis,
dan relevan dengan kebutuhan siswa.
e. Desain instruksional
Langkah ini melibatkan perancangan strategi
pengajaran, termasuk pemilihan media dan
metode yang tepat untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
f. Pengembangan bahan ajar
Langkah keenam adalah mengembangkan
bahan ajar yang sesuai dengan desain
68
instruksional dan tujuan pembelajaran.
g. Validasi
Setelah bahan ajar selesai dikembangkan,
langkah selanjutnya adalah melakukan
validasi atau evaluasi terhadap bahan ajar
tersebut.
h. Revisi
Jika ada perbaikan yang perlu dilakukan,
langkah kedelapan adalah merevisi bahan ajar
sesuai dengan hasil evaluasi.
i. Implementasi
Setelah revisi selesai, bahan ajar siap untuk
diimplementasikan dalam proses
pembelajaran.
j. Evaluasi
Langkah terakhir dalam model Dick and Carey
adalah melakukan evaluasi terhadap
efektivitas bahan ajar dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Model Dick & Carey memiliki kelebihan dalam
menghasilkan bahan ajar yang sistematis, terukur,
dan relevan dengan kebutuhan siswa. Namun, model
ini memerlukan waktu dan sumber daya yang cukup
besar untuk melalui setiap langkahnya.
Evaluasi Kurikulum dan Bahan Ajar

Evaluasi merupakan proses penting dalam
pengembangan kurikulum dan bahan ajar karena dapat
memberikan informasi tentang keberhasilan atau kegagalan
suatu program pembelajaran. Evaluasi kurikulum dan
bahan ajar bertujuan untuk mengetahui apakah kurikulum
dan bahan ajar yang telah dikembangkan sudah sesuai
69
dengan tujuan pembelajaran, apakah sudah mencapai
standar kompetensi yang diharapkan, dan apakah sudah
memberikan manfaat bagi peserta didik. Selain itu, evaluasi
juga dapat membantu dalam menemukan kelemahan dan
kekurangan dari kurikulum dan bahan ajar sehingga dapat
dilakukan perbaikan dan penyempurnaan.
Evaluasi kurikulum dan bahan ajar dapat dilakukan
secara formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung dan bertujuan
untuk memberikan umpan balik kepada guru dan peserta
didik sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran.
Sementara itu, evaluasi sumatif dilakukan setelah program
pembelajaran selesai dan bertujuan untuk mengevaluasi
hasil belajar peserta didik. Ada beberapa teknik evaluasi
yang dapat digunakan seperti tes, observasi, wawancara, dan
kuesioner. Oleh karena itu, evaluasi kurikulum dan bahan
ajar perlu dilakukan secara terus-menerus dan berkala
untuk memastikan keberhasilan program pembelajaran
serta melakukan perbaikan dan penyempurnaan jika
ditemukan kelemahan dan kekurangan.
1. Pengertian evaluasi kurikulum dan bahan ajar
Evaluasi kurikulum dan bahan ajar adalah suatu
proses penilaian yang dilakukan untuk mengevaluasi
keberhasilan atau kegagalan implementasi kurikulum
dan bahan ajar. Evaluasi ini bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana kurikulum dan bahan ajar
telah berhasil mencapai tujuan pendidikan yang
diharapkan serta memperbaiki kurikulum dan bahan
ajar untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
2. Jenis-jenis evaluasi
a. Evaluasi Formatif: Evaluasi yang dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung,
tujuannya untuk mengidentifikasi kelemahan
dan kekurangan dalam pembelajaran serta
70
memberikan umpan balik yang diperlukan
agar pembelajaran dapat berjalan lebih efektif.
b. Evaluasi Sumatif: Evaluasi yang dilakukan
pada akhir pembelajaran, tujuannya untuk
mengevaluasi pencapaian tujuan
pembelajaran dan memberikan penilaian
terhadap hasil belajar siswa.
c. Evaluasi Internal: Evaluasi yang dilakukan
oleh pihak internal sekolah atau institusi
pendidikan, seperti guru, kepala sekolah, atau
pengawas sekolah.
d. Evaluasi Eksternal: Evaluasi yang dilakukan
oleh pihak eksternal, seperti pemerintah atau
lembaga evaluasi independen.
3. Teknik evaluasi
a. Observasi: Pengamatan langsung terhadap
aktivitas pembelajaran siswa dan guru.
b. Tes tertulis: Pengukuran terhadap
kemampuan siswa melalui tes tertulis.
c. Wawancara: Pengambilan informasi dari guru,
siswa, atau orang tua untuk mengetahui
persepsi mereka terhadap pembelajaran.
d. Kuesioner: Pengumpulan data dari responden
melalui kuesioner atau angket.
4. Pengolahan data evaluasi dan pengambilan
keputusan
Setelah data evaluasi terkumpul, langkah selanjutnya
adalah pengolahan data. Pengolahan data meliputi
analisis data dan interpretasi data. Selanjutnya, hasil
analisis data akan digunakan sebagai dasar untuk
pengambilan keputusan terkait pengembangan
kurikulum dan bahan ajar. Keputusan tersebut dapat
berupa perbaikan kurikulum dan bahan ajar,
peningkatan metode pembelajaran, atau perubahan
71
sistem penilaian.
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka

Analisis implementasi kurikulum merdeka
merupakan suatu kegiatan evaluasi dan penilaian terhadap
penerapan kurikulum merdeka di dalam lembaga
pendidikan. Hal ini bertujuan untuk mengevaluasi sejauh
mana implementasi kurikulum merdeka berhasil diterapkan
dan mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Proses
analisis ini dilakukan dengan mengumpulkan data tentang
proses dan hasil penerapan kurikulum merdeka. Kemudian,
dilakukan evaluasi untuk mengevaluasi keberhasilan
implementasi tersebut.
Analisis implementasi kurikulum merdeka dapat
dilakukan melalui berbagai metode dan teknik, seperti
observasi, wawancara, dan penilaian kinerja. Selain itu, ada
juga beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam
melakukan analisis implementasi kurikulum merdeka,
seperti aspek kebijakan, aspek kurikulum, aspek fasilitas,
aspek sumber daya manusia, aspek keuangan, dan aspek
evaluasi. Dalam melakukan analisis, perlu juga
memperhatikan aspek pengukuran keberhasilan
implementasi, seperti kualitas hasil belajar siswa, dan
peningkatan kinerja guru.
Hasil analisis implementasi kurikulum merdeka
dapat memberikan masukan dan rekomendasi bagi lembaga
pendidikan dalam melakukan perbaikan dan pengembangan
implementasi kurikulum merdeka. Dengan mengevaluasi
dan menganalisis keberhasilan implementasi, lembaga
pendidikan dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil
belajar siswa, serta memperbaiki kelemahan dan
kekurangan dalam implementasi kurikulum merdeka. Hal
ini akan berdampak positif pada peningkatan kualitas
72
pendidikan di Indonesia dan pencapaian tujuan kurikulum
merdeka yang diharapkan.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam analisis
implementasi kurikulum merdeka adalah:
1. Evaluasi kesiapan sekolah dan guru
Sekolah dan guru harus siap dan memahami
kurikulum merdeka agar dapat mengaplikasikannya
dengan baik. Kesiapan ini meliputi kemampuan guru
dalam membuat rencana pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum merdeka, kemampuan dalam
memberikan materi yang relevan dan bermakna,
serta kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar
siswa.
2. Evaluasi materi pembelajaran
Analisis implementasi kurikulum merdeka juga harus
memperhatikan kualitas materi pembelajaran yang
disampaikan. Materi pembelajaran harus mampu
mengembangkan keterampilan abad 21 seperti
pemikiran kritis, kerja sama, dan kreativitas. Selain
itu, materi pembelajaran juga harus memperhatikan
kebutuhan lokal dan mengakomodasi perbedaan
individual siswa.
3. Evaluasi keterlibatan siswa
Siswa harus menjadi pusat dari pembelajaran. Oleh
karena itu, evaluasi implementasi kurikulum
merdeka juga harus memperhatikan keterlibatan
siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran harus
dirancang untuk memotivasi siswa dan membantu
mereka merasa nyaman dalam proses pembelajaran.
Selain itu, evaluasi juga harus memperhatikan
kemampuan siswa dalam menerapkan keterampilan
yang telah mereka pelajari.
4. Evaluasi kesesuaian kurikulum dengan kebutuhan
masyarakat
73
Evaluasi implementasi kurikulum merdeka juga
harus memperhatikan kesesuaian kurikulum dengan
kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Kurikulum
harus dirancang untuk menghasilkan lulusan yang
mampu memenuhi kebutuhan masyarakat dan dunia
kerja saat ini. Evaluasi ini dapat dilakukan melalui
studi lapangan, wawancara dengan pengguna
lulusan, dan pemantauan tren pasar kerja.
Melakukan analisis implementasi kurikulum
merdeka secara teratur sangat penting untuk
mengevaluasi keberhasilan penerapannya dalam
meningkatkan kualitas pendidikan. Analisis ini juga
dapat membantu pengambil kebijakan dalam
merumuskan strategi yang lebih baik dalam
pengembangan kurikulum dan peningkatan kualitas
pembelajaran.
74
BAB 7 ISI BAHAN AJAR
Pendahuluan
Berbicara terkait dengan apa saja isi bahan ajar, hal
yang perlu diketahui sebelumnya adalah konsep ataupun
definisi dari bahan ajar itu sendiri. Menurut Nurdyansyah
(2015), bahan ajar merupakan pedoman yang digunakan
oleh guru/instruktur/dosen dalam kegiatan proses
pembelajaran dimana dalam pembahasannya dibatasi oleh
waktu tertentu sesuai dengan rencana pembelajaran.
Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Nahdilliyah (2018)
yang mengatakan bahwa bahan ajar digunakan oleh setiap
pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran baik di
sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini diperkuat Oleh Putri
Sarini (2019) bahwa bahan ajar salah satu sumber dalam
pembelajaran yang secara langsung berdampak pada
kompetensi peserta didik maupun mahasiswa sebagai objek
dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan pendapat
diatas, dapat disimpulkan bahan ajar adalah pedoman atau
sumber belajar yang digunakan oleh pengajar untuk
meningkatkan kompetensi peserta didik dalam proses
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Bahan ajar terbagi dalam 2 bentuk yakni bahan ajar
cetak dan bahan ajar digital. Kedua bentuk bahan ajar
tersebut memiliki fungsi yang sama hanya saja berbeda
dalam bentuknya saja. Bahan ajar cetak banyak kita temui di
toko-toko buku. Sedangkan, bahan ajar digital dapat kita
peroleh di internet melalui website tertentu seperti website
Perpusnas. Adapun isi dari kedua bentuk bahan ajar
haruslah memuat ketiga aspek yaitu pengetahuan,
75
keterampilan dan sikap. Berikut akan dibahas secara lebih
rinci ketiga aspek tersebut.
Pengetahuan
Hal paling awal yang mesti terdapat dalam isi bahan
ajar dan diperoleh oleh pembelajar yaitu pengetahuan.
Adapun pengetahuan yang dimaksud meliputi unsur
pengetahuan konsep, unsur pengetahuan prosedur, dan
unsur pengetahuan prinsip. Dengan begitu melalui isi bahan
ajar tidak hanya berfungsi sebagai pedoman semata
melainkan juga merupakan sumber belajar. Penjelasan
detail terkait ketiga unsur pengetahuan isi bahan ajar yaitu
sebagai berikut:
1. Unsur konsep
Isian konsep yang terdapat dalam bahan ajar meliputi
definisi atau pengertian serta hakikat yang tertuang
sebagai bentuk dari hasil pemikiran. Contohnya
seperti peraturan perundang-undangan ataupun
teorema-teorema yang dijadikan dasar dimana isi
undang-undang maupun teorema tidak boleh diubah.
Unsur konsep banyak kita temui dalam isi bahan ajar
terkait dengan pelajaran hukum ataupun sains.
Dalam perspektif hukum, konsep merupakan aturan
yang harus dipatuhi dimana jika ditemukan
pelanggaran yang dilakukan maka orang yang
bersangkutan akan dikenakan sanksi peradilan.
Sedangkan, konsep dalam perspektif sains yakni
konsep merupakan dasar acuan yang dijadikan
pijakan pemikiran untuk menentukan pemecahan
persoalan yang dipilih. Berdasarkan penjelasan
tersebut maka konsep dalam isi bahan ajar tidak
dapat diubah definisi maupun pengertiannya karena
konsep termasuk ciri khas.
76
2. Unsur prosedur
Berbicara terkait unsur prosedur dalam isi bahan
ajar, biasanya sering kita temui dalam pelajaran yang
terkait dengan bidang komputasi. Pada bidang ini
banyak sekali menggunakan aplikasi-aplikasi
tertentu dalam penyelesaiannya memerlukan
prosedur sistematis untuk mengerjakannya melalui
penulisan kode tertentu yang biasa disebut sistem
koding. Dalam sistem koding tidak boleh ada data
biner yang tidak dituliskan secara runtun atau
sistematis. Dengan demikian, prosedur merupakan
langkah penyelesaian yang dilakukan secara
terstruktur dan sistematis berdasarkan urutan suatu
sistem guna memecahkan persoalan tertentu.
Contoh dari prosedur meliputi menyusun analisis,
membuat peta konsep dan menyelesaikan sesuai
dengan strukturnya. Adapun prosedur dalam
membuat bahan ajar antara lain:
a. Menganalisis kebutuhan terkait bahan ajar
yang meliputi analisis kurikulum dan analisis
karakteristik peserta didik.
b. Menyusun peta konsep disesuaikan dengan
kurikulum yang berlaku dan kemampuan
dasar peserta didik.
c. Merangkai bahan ajar berdasarkan struktur
kebutuhan sekolah.
3. Unsur prinsip
Membahas terkait unsur prinsip dalam isi bahan ajar
tidak kalah pentingnya dengan kedua unsur yang lain.
Unsur prinsip merupakan hal utama yang memiliki
kedudukan penting dalam isi bahan ajar. Sebab pada
unsur ini memuat formula, dalil maupun teori yang
mengaitkan antar konsep sehingga terbentuk
hubungan sebab akibat.
77
Adapun contoh unsur prinsip dalam bahan ajar
sering kali kita temui dalam pelajaran fisika. Seperti prinsip
aliran air dimana alirannya pasti dari tempat yang tinggi
ketempat yang lebih rendah karena sifat air itu sendiri.
Keterampilan
Unsur kedua yang mesti terdapat dalam isi bahan ajar
yakni unsur keterampilan. Pada unsur ini, materi yang
disajikan berhubungan dengan kemampuan
mengembangkan ide, prosedur penggunaan media ajar, dan
prosedur kerja ataupun prosedur praktik dalam proses
pembelajaran praktikum. Keterampilan yang dikembangkan
harus disesuaikan dengan analisis kebutuhan dan analisis
karakteristik peserta didik dengan berdasarkan pada minat,
bakat, dan harapan peserta didik untuk menguasai
keterampilan guna menunjang kehidupan sehari-hari.
Biasanya peserta didik memperoleh keterampilan melalui
pengamatan dan penalaran sehingga mampu menciptakan
sesuatu dari keterampilan yang telah dimiliki.
Guna mengembangkan keterampilan peserta didik
tersebut perlunya mengimplementasikan model
pembelajaran berbasis eksplorasi seperti model
pembelajaran inquiry ataupun model pembelajaran
berbasis pemecahan masalah. Dengan demikian, melalui
model pembelajaran yang berbasis eksplorasi ataupun
berbasis pemecahan masalah memungkinkan peserta didik
menghasilkan sebuah karya tertentu yang memerlukan
kreativitas tinggi dalam pengerjaannya. Berdasarkan
penjelasan tersebut, penting sekali memperhatikan isi
bahan ajar yang mampu mengembangkan kreativitas
peserta didik sehingga keterampilan mereka dapat
terangsang.
78
Sikap
Unsur ketiga yang tidak kalah penting dari kedua
unsur lainnya adalah unsur sikap dalam isi bahan ajar.
Unsur sikap yang diharapkan terdapat dalam peserta didik
yaitu sebagai berikut:
1. Nilai kebersamaan merupakan nilai yang terbentuk
dari kegiatan bersama atau kegiatan kelompok dalam
memecahkan persoalan yang diberikan tanpa
memandang perbedaan agama, suku, ras maupun
status social. Agar dapat memunculkan nilai ini
dalam diri peserta didik perlu diberikan stimulus
melalui tugas kelompok yang mana dalam proses
pemecahannya diperlukan kerja sama antar anggota
tim. Salah satu model pembelajaran ataupun metode
pembelajaran yang mewadahi yakni biasa dikenal
dengan nama model pembelajaran kooperatif atau
metode pembelajaran kooperatif. Dalam model ini,
kelompok yang terbentuk beranggotakan peserta
didik dengan kemampuan kognitif heterogen.
2. Nilai kejujuran adalah nilai yang harus ada dalam diri
peserta didik sehingga generasi bangsa kedepannya
dapat menjadi generasi yang anti-korupsi. Salah satu
ciri peserta didik memiliki nilai kejujuran diri yakni
melalui pelaksanaan kegiatan eksperimen dimana
peserta didik dituntut untuk bertindak jujur dengan
tidak melakukan manipulasi data.
3. Nilai kasih sayang memberikan pemahaman bahwa
peserta didik harus memperlakukan, menghargai,
dan menilai setiap orang itu sama sebagai mahluk
ciptaan Tuhan tanpa melihat status social orang
tersebut. Hal ini diatur oleh UUD 1945 dan Pancasila
sila ke-5 dimana setiap warga negara Indonesia
memiliki hak dan kewajiban yang sama dalam Negara
79
Indonesia.
4. Nilai tolong menolong mengajarkan setiap peserta
didik memiliki rasa empati kepada orang lain. Rasa
empati yang timbul menjadikan seseorang
memberikan bantuan kepada orang lain secara ikhlas
dan tanpa pamrih. Rasa ikhlas tersebut muncul
karena adanya ketulusan hati dan rasa empati yang
terdapat dalam diri sehingga dalam membantu tidak
lagi berharap balas jasa dalam bentuk apapun.
5. Nilai semangat belajar timbul karena adanya
dorongan dari dalam (internal) maupun luar diri
(eksternal) peserta didik. Namun, hal terpenting yang
harus dimiliki oleh peserta didik adalah adanya
motivasi dan rasa ingin tahu yang begitu tinggi
sehingga mendorong diri untuk tetap semangat
belajar. Adapun dorongan eksternal meliputi
dorongan dari orang tua maupun lingkungan sekitar
yang memungkinkan perkembangan pendidikan
peserta didik itu sendiri.
6. Nilai kerja keras memberikan peserta didik
pemahaman perlunya suatu usaha secara konsisten
atau biasa disebut bekerja keras secara cerdas untuk
mewujudkan impian dan cita-cita yang ingin dicapai.
Tentunya, ketercapaian ini diperoleh tidak hanya
dengan usaha semata namun dibersamai dengan doa
kepada Tuhan. Jika terbentuk keseimbangan antara
doa dan usaha maka secara tidak langsung akan
muncul juga peluang keberhasilan seseorang.
7. Nilai lapang dada merupakan sikap seseorang dalam
bersedia menerima pendapat orang lain. Dengan kata
lain, nilai ini mencerminkan karakteristik seseorang
yang tidak memiliki sikap anti-kritik. Sebab, pada
hakikatnya perbedaan pendapat merupakan hal yang
wajar dalam berkehidupan sosial bermasyarakat.
80
Dengan adanya nilai lapang dada dalam diri
seseorang menjadikan orang tersebut tetap dapat
berpikir positif dalam menerima perbedaan pendapat
dan juga menerima pendapat orang lain dengan hati
terbuka.
Berdasarkan penjelasan di atas adanya unsur
pengetahuan, unsur keterampilan, dan unsur sikap dalam isi
bahan ajar perlu menjadi aspek yang penting untuk
diperhatikan dalam membuat bahan ajar. Dengan
memperhatikan ketiga unsur tersebut, selanjutnya kita
merangkai isi bahan ajar yang dapat memanfaatkan media
pembelajaran seinovatif mungkin agar proses pembelajaran
yang berlangsung menjadi lebih menyenangkan sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Proses
pembelajaran yang terlaksana di kelas secara terencana
menjadikan peserta didik tidak lagi dapat meninggalkan
kelas tanpa adanya alasan yang jelas.
81
BAB 8 TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN
BAHAN AJAR
Pendahuluan
Bahan ajar merupakan perangkat ajar yang disusun
untuk digunakan guru dan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Proses pembelajaran yang dimaksud di sini
adalah yang berpusat pada peserta didik. Bahan ajar yang
digunakan guru dan peserta didik disusun melalui beberapa
langkah. Bahan ajar dirancang untuk tujuan yang unik dan
spesifik karena berkaitan dengan tujuan atau kompetensi
yang dicapai, materi ajar, dan karakteristik peserta didik.
Penerapan langkah-langkah ini merupakan bagian dari
tahap mengembangkan bahan ajar.
Kegiatan mengembangkan bahan ajar bertujuan
untuk mendapatkan bahan ajar yang layak, valid, dan
praktis untuk digunakan. Bahan ajar yang memenuhi
kriteria ini dapat mendorong peserta didik untuk aktif
belajar dan memahami konsep. Bahan ajar yang sudah
dirancang harus dapat memfasilitasi pembelajaran holistik
dan memperkuat retensi informasi sehingga terjadi
perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta
didik.
Tahap-tahap pengembangan bahan dilakukan
melalui analisis kebutuhan dan kompetensi, rancangan
pembelajaran, penyusunan draft materi ajar, validasi materi
ajar, uji coba materi ajar, evaluasi, dan revisi. Tahap-tahap
pengembangan ini melibatkan juga ahli materi dan ahli
strategi pembelajaran sehingga materi dan bahan ajar yang
disusun memenuhi syarat kelayakan, keefektifan, dan
82
kepraktisan.

Bahan ajar biasa digunakan guru atau instruktur
dalam lembaga pendidikan atau pelatihan merupakan
perangkat ajar dalam mencapai kompetensi yang
diharapkan. Bahan ajar disusun untuk tujuan yang spesifik
dan unik karena isi/materi dan proses pembelajaran
digunakan untuk peserta didik tertentu dan mencapai
tujuan tertentu pula. Bahan ajar sebagai perangkat ajar
adalah segala materi ajar berupa teks, alat, atau informasi
yang tertata secara sistematis dan digunakan guru saat
melaksanakan proses pembelajaran untuk meraih
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diharapkan
(Prastowo, 2016). Secara umum bahan ajar terdiri atas cetak
dan non cetak. Bahan ajar cetak mencakup modul, handout,
dan lembar kerja, sedangkan bahan ajar non cetak seperti
audio dan audiovisual.
Bahan ajar yang tersusun secara sistematis
diperlukan langkah-langkah logis dan kritis yang dilakukan
guru dalam menyusunnya, dan perlu dilakukan
pengembangan agar mencapai bahan ajar yang memenuhi
syarat kelayakan, ke-valid-an, dan kepraktisan. Bahan ajar
sebagai perangkat ajar yang dipakai untuk mencapai tujuan
atau kompetensi yang diharapkan perlu berisi materi dan
metode pembelajaran, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi. Bahan ajar yang digunakan guru untuk
tujuan pedagogik diperoleh dari bahan ajar jadi, modifikasi,
dan pengembangan. Bahan ajar jadi (utilization) berupa
referensi dan buku untuk untuk pembelajaran sesuai
kurikulum. Bahan ajar modifikasi merupakan penambahan
atau pengurangan dari bahan ajar yang sudah ada.
Sedangkan, bahan ajar hasil pengembangan adalah bahan
83
ajar baru yang disusun secara unik dan spesifik. Bahan ajar
yang disusun secara unik karena ditujukan kepada peserta
didik tertentu melalui proses pembelajaran tertentu,
sedangkan bahan ajar disusun secara spesifik karena isi
materi ajar disusun untuk mencapai tujuan dari peserta
didik tertentu (Suwartaya et al., 2020).
Bahan ajar yang digunakan harus memenuhi syarat
kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikaan. Bahan
ajar yang baik menurut Muldofir yaitu dapat menimbulkan
minat baca peserta didik, menjelaskan tujuan pembelajaran,
disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel, struktur
berdasarkan kebutuhan dan kompetensi akhir, memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih, dan
mengakomodasi kesulitan peserta didik (Ali Mudlofur,
2012). Penyusunan dan pengembangan bahan ajar
hendaknya memperhatikan kelayakan dan syarat bahan ajar
yang baik agar dapat mencapai tujuan secara baik dan
maksimal.
Bahan ajar yang baik diharapkan memiliki fungsi
yang baik pula bagi siswa. Fungsi bahan ajar selalu dikaitkan
dengan strategi pembelajaran klasikal, individual, dan
kelompok (Prastowo, 2016). Bahan ajar untuk pembelajaran
klasikal, individual, dan kelompok berfungsi sebagai sumber
informasi dan memudahkan pendidik dan siswa dalam
aktivitas pembelajaran.
Bahan ajar digunakan untuk meningkatkan
pembelajaran peserta didik baik di kelas, di rumah, atau di
mana saja. Seorang guru menggunakannya untuk membuat
belajar-mengajar yang efektif. Bahan ajar juga membantu
peserta didik mencapai hasil belajar setelah belajar
mengajar di kelas. Adapun alasan menggunakan bahan ajar
di kelas adalah dapat dijelaskan berikut:
1. Memotivasi peserta didik
Menarik minat dan perhatian peserta didik adalah
84
langkah utama dalam proses pembelajaran dan
dengan demikian bahan ajar dibuat agar dapat
menarik perhatian peserta didik. Peserta didik akan
mengalami penasaran untuk mempelajari hal-hal
baru setelah termotivasi untuk melihat bahan ajar.
Bahan ajar memberikan berbagai stimulus yang
membantu menjadikan pembelajaran menjadi paling
efektif.
2. Memperoleh retensi materi yang lebih lama
Informasi atau materi ajar akan tersimpan lama jika
semakin banyak jumlah saluran sensorik yang terlibat
dalam berinteraksi dengan bahan ajar. Dengan
demikian, pembelajaran akan efektif dan materi atau
informasi tersimpan dalam jangka waktu yang lama.
3. Memfasilitasi pembelajaran holistik
Sebagaimana tujuan pembelajaran yang
dikemukakan oleh Bloom bahwa hasil belajar
pengetahuan, sikap, dan keterampilan menjadi
tujuan utama. Oleh karena itu, bahan ajar dirancang
untuk mencapai tujuan belajar yang berbeda dan
tentunya menawarkan pengalaman belajar yang
bervariasi pula.
4. Memudahkan mengelola pembelajaran di kelas
Seorang pendidik dapat mengelola pengalaman
belajar peserta didik dan membuatnya serealistis
mungkin. Guru dapat menyajikan materi-materi
secara berurutan dan sistematis bila presentasi
berupa bahan ajar visual atau verbal. Cara ini
membuat guru berkomunikasi secara verbal dan
visual di kelas.
5. Membantu pembentukan sikap
Bahan ajar juga dijanjikan untuk merubah
pandangan peserta didik terhadap pembelajaran dan
konten mata pelajaran. Gambar dan model dalam
85
bahan ajar mendorong terbentuknya sikap positif
peserta didik.
6. Aplikasi praktis
Bahan ajar menunjukkan penerapan pengetahuan
teoretis ke dalam aplikasi praktis. Pengetahuan
teoritis yang dipelajari di kelas ditampilkan dalam
bentuk konkret melalui bahan ajar untuk
pembelajaran yang efektif. Efektifnya suatu
pembelajaran tentu berkaitan dan proses dan hasil
belajar yang dicapai peserta didik.
7. Menyajikan pembelajaran yang menyenangkan
Bahan ajar yang dirancang dengan baik
memungkinkan siswa mengikuti pembelajaran yang
menyenangkan di luar dan dalam kelas. Siswa
merasakan kebaruan menangani objek baru dan
belajar konsep baru melalui bahan ajar tersebut.
8. Pemahaman konsep
Bahan ajar membantu pencapaian dan pemahaman
konsep di antara semua peserta didik. Bahan ajar
dapat mengkonkretkan konsep-konsep sulit dan
abstrak. Dengan demikian, peserta didik dapat
memahaminya dan tidak sekedar menggunakan
hafalan.
Bahan ajar sangat penting dilakukan pengembangan
dan diatur secara baik dan matang sehingga sesuai dengan
kompetensi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Secara umum, pengembangan bahan ajar dilakukan melalui
tahapan seperti menyusun rencana pembelajaran, menulis
bahan ajar, meninjau bahan ajar, melakukan uji coba,
merevisi, dan digunakan. Berbagai macam tahap
pengembangan bahan ajar telah dikemukakan para ahli, dan
berikut tahapan-tahapan dalam pengembangan bahan ajar.
86
1. Analisis
Kebutuhan
8. Revisi 2. Analisis
Kompetensi
7. Evaluasi 3. Rancangan
Pembelajaran
6. Uji coba
4. Menyusun draft
Bahan ajar
5. Validasi
Gambar 4. Siklus Pengembangan Bahan Ajar
Siklus dalam mengembangkan bahan ajar di atas

dijelaskan sebagai berikut:
1. Identifikasi Kebutuhan (identification of needs)
Proses penyusunan bahan ajar diawali dengan
mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Guru yang
menyusun bahan ajar harus bisa mengetahui apa
yang sudah dipahami dan apa yang belum dipahami
peserta didik. Selain itu, apa yang dibutuhkan peserta
didik berdasarkan tuntutan kurikulum. Komponen
kunci dari analisis kebutuhan adalah berpusat pada
peserta didik sebagai pembelajar dan materi yang
disajikan sesuai dengan konteks nyata kehidupan
peserta didik. Analisis kebutuhan ini dilakukan
melalui pengamatan guru terhadap perilaku peserta
didik di kelas dan umpan balik peserta didik yang
dikumpulkan melalui percakapan formal dan
informal dengan guru.
87
2. Analisis Kompetensi
Pada tahap ini, guru menganalisis tingkat
kompetensi untuk tujuan yang lebih luas
pembelajaran (goals) dan tujuan dari apa yang
diajarkan, dipelajari, dan diukur secara khusus
(objectives). Target analisis kompetensi ini adalah
untuk memahami tipe pengetahuan dari materi
(faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif)
dan memahami proses berpikir yang dikaitkan
dengan tingkat kognitif. Hasil analisis kompetensi ini
akan menjadi acuan dalam menyusun tujuan
pembelajaran, memilih strategi pembelajaran, dan
cara melakukan penilaian hasil belajar peserta didik.
3. Rancangan Pembelajaran
Rancangan pembelajaran merupakan suatu
pekerjaan yang sangat penting karena berkaitan
dengan proses dan hasil belajar. Ada beberapa hal
yang diperlukan dalam rancangan pembelajaran
seperti penentuan tujuan pembelajaran, penentuan
topik, pemilihan media, dan strategi pembelajaran.
4. Menyusun Draft Materi ajar
Materi ajar adalah materi pelajaran yang disusun
secara sistematis yang digunakan oleh guru dan
peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penyusunan draft bahan ajar merupakan proses
mengorganisasikan materi ajar dari suatu
kompetensi atau sub kompetensi menjadi urutan
yang sistematis. Materi ajar sangat erat kaitannya
dengan strategi pembelajaran karena berkaitan
dengan proses dan hasil belajar. Materi ajar berupa
fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. Setiap
materi ajar memiliki strategi yang berbeda dalam
penyampaian dan siswa dapat mempelajarinya
dengan mudah.
88
5. Validasi
Validasi bahan ajar dilakukan untuk memperoleh
pengakuan atas kesesuaian materi ajar dengan
kompetensi dan tujuan. Uji validasi bahan ajar
dilakukan oleh ahli materi atau guru sejawat dengan
latar belakang bidang keahlian yang sama dengan
penyusun materi ajar.
6. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan materi ajar dilakukan untuk
mengetahui kepraktisan dan keefektifannya.
Kepraktisan materi ajar berkaitan kemudahan dalam
pemakaiannya oleh pendidik dan peserta didik saat
pembelajaran berlangsung, sedangkan keefektifan
berhubungan proses dan hasil belajar.
7. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan untuk mengukur dan menilai
keefektifan dan efisiensi bahan ajar terhadap
berbagai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Keefektifan bahan ajar digunakan untuk menentukan
kesesuaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi
ajar, dan hasil belajar yang telah direncanakan.
Sedangkan, efisiensi berhubungan dengan tidak
berlebihan dalam alat, bahan, dan biaya yang
dikeluarkan dalam merancang bahan ajar.
8. Revisi
Proses revisi dilakukan berdasarkan hasil evaluasi
pada tahap sebelumnya.
89
BAB 9 MODEL-MODEL PENGEMBANGAN
BAHAN AJAR
Pendahuluan
Pengembangan bahan ajar adalah salah satu hal yang
esensial untuk dilaksanakan dalam praktik pendidikan.
Bahan ajar yang berkualitas, sebagai suatu komponen dalam
pembelajaran, dapat membantu siswa dalam memperoleh
pemahaman yang baik akan suatu materi pelajaran. Di
samping itu, dalam kegiatan mempersiapkan serta
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa, bahan ajar
dapat membantu guru sehingga proses pembelajaran yang
terjadi menjadi lebih efektif dan efisien.
Pengembangan bahan ajar juga menjadi penting dan
dapat menjadi keharusan mengingat terjadinya beragam
perubahan dalam dunia pendidikan yang semakin cepat.
Perubahan tersebut membutuhkan dan menuntut pihak-
pihak terkait untuk melakukan perubahan dalam bahan ajar
yang digunakan. Bahan ajar yang tidak diperbarui dalam
jangka waktu panjang dapat menghadirkan ketidak sesuaian
terhadap beberapa hal seperti ketidak sesuaian dengan
kurikulum yang berlaku serta dengan kebutuhan siswa. Hal
ini apabila dibiarkan serta tidak ditanggulangi dapat
menjadi penghambat dalam proses pembelajaran. Oleh
sebab itu, bahan ajar yang dikembangkan secara terus-
menerus menjadi sangat penting dalam rangka menjaga
kualitas pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar dapat dilaksanakan oleh
guru dengan menggunakan beragam model pengembangan
bahan ajar. Pemahaman mengenai beragam model tersebut
90
menjadi penting untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran. Melalui penggunaan model-model
pengembangan bahan ajar, bahan ajar dapat dirancang
secara efektif dan efisien. Dengan memahami model-model
tersebut, para guru dan pengembang kurikulum dapat
menghasilkan bahan ajar dengan lebih baik dan lebih sesuai
dengan kebutuhan siswa.
Model Pengembangan ADDIE

ADDIE sebagai suatu model pengembangan
merupakan salah satu desain yang menggunakan
pendekatan sistem yang dirancang secara efektif dan efisien.
Model ADDIE, dikembangkan oleh Reiser dan Molenda,
sering dimanfaatkan untuk mengilustrasikan pendekatan
yang sistematis untuk pengembangan pembelajaran atau
pengembangan instruksional (Molenda, 2003).
Model pengembangan ADDIE tersusun atas lima
tahap yaitu: 1) tahap utama berupa analyze (analisis); 2)
design (desain); 3) develop (pengembangan); 4) implement
(implementasi); dan 5) evaluate (evaluasi). Setiap fase
saling berkaitan di mana hasil akhir yang diperoleh suatu
fase akan menjadi masukan bagi fase selanjutnya.
Gambar 5. Model Pengembangan ADDIE (Hidayat & Nizar,

2021)
91
Model ADDIE mempunyai tahapan sebagai berikut:
1. Analysis (tahap analisis);
2. Design (tahap desain);
3. Develop (tahap pengembangan);
4. Implement (tahap implementasi);
5. Evaluate (tahap evaluasi).
Model Pengembangan ASSURE

ASSURE merupakan kepanjangan dari analyze
learners, state objectives, select media and materials, utilize
media and materials, require learner participation,
evaluate and revise. ASSURE sebagai model merupakan
desain yang dikembangkan oleh sekelompok pakar yaitu
Sharon E. Smaldino, Michael Molenda, Robert Heinich, dan
James D. Russel.
Model pengembangan ASSURE mempunyai fokus
yang lebih pada serangkaian perencanaan pembelajaran,
dimana hal tersebut akan digunakan dalam situasi
pembelajaran yang di kelas yang nyata. Model ini
mempunyai kelebihan dan dianggap lebih simple apabila
dibandingkan dengan model yang lainnya. Hal ini dianggap
menjadikannya lebih mudah untuk diaplikasikan serta
dianggap dapat menghadirkan pembelajaran yang menarik
(Pribadi, 2009).
Model ASSURE disajikan dalam enam tahap
(Smaldino, dkk, 2014), yaitu:
1. Menganalisis siswa (analyze learners)
Dalam langkah ini, dilakukan penyusunan rumusan
tujuan pembelajaran, dengan didasarkan pada
pengetahuan dan pemahaman atas beragam
karakteristik siswa yang dihadapinya. Analisis
terhadap siswa mencakup:
92
a. Karakteristik umum, mencakup usia,
pekerjaan, tongkat pendidikan, budaya, serta
sosial dan ekonomi.
b. Kemampuan awal siswa, mencakup beberapa
hal seperti keterampilan, dan pengetahuan.
Hal ini mencakup yang sudah dikuasai oleh
siswa maupun belum. Hal ini dapat dilakukan
dengan dua cara, yaitu bentuk wawancara di
luar kelas (cara informal), dan melalui tes
terstandar ataupun tes buatan guru (cara
formal).
c. Gaya belajar siswa, dimana siswa belajar
dengan cara yang beragam dalam merespons
secara emosional lingkungan belajarnya.
Secara garis besar gaya belajar terdiri dari
audio, visual, audiovisual, dan kinestetik.
2. Merumuskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
(state objectives), yang dapat didapatkan dari
beragam sumber seperti silabus atau kurikulum,
informasi dari buku teks, serta dapat juga disusun
secara mandiri oleh guru. Perumusan tujuan
dilakukan setelah melaksanakan penilaian kebutuhan
belajar. Unsur tujuan pembelajaran mencakup
beberapa hal mencakup performa yang diharapkan,
tampilan tingkah laku yang dapat diobservasi, serta
kriteria minimal perilaku peserta didik.
3. Memilih metode, media, dan bahan ajar (select
methods, media, and materials). Hal ini memiliki
peranan yang esensial dalam membantu siswa
mencapai kemampuan yang telah dirumuskan.
Terdapat beberapa alternatif dalam proses
pemilihannya, di antaranya yaitu dengan
memanfaatkan bahan ajar yang sudah tersedia,
melakukan modifikasi terhadap bahan ajar yang
93
sudah siap dan tersedia, serta menyusun bahan ajar
baru atau berbeda dengan yang sudah ada.
4. Memanfaatkan media dan bahan ajar (utilize media
and materials). Tahap ini merupakan proses uji coba
untuk memastikan langkah sebelumnya berfungsi
dengan baik dalam situasi yang sebenarnya. Tahap ini
dapat dilakukan dengan menggunakan rumus 5P
sebagai berikut:
a. Preview the materials (melakukan pratinjau
bahan ajar);
b. Prepare the materials (menyiapkan bahan
ajar);
c. Prepare the environment (mempersiapkan
lingkungan belajar);
d. Prepare the learners (mempersiapkan siswa);
e. Provide the learning experience (menyediakan
pengalaman belajar siswa).
5. Melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran
(require learner participation). Kunci dari
keberhasilan suatu pembelajaran adalah adanya
partisipasi dari siswa secara aktif. Desain
pembelajaran harus disusun dengan beragam
kegiatan yang memungkinkan siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan atau kemampuan
baru serta mendapatkan feed back terkait kesesuaian
usaha mereka dalam pembelajaran, baik sebelum
maupun sesudah pembelajaran.
6. Melakukan evaluasi dan revisi (evaluate and revise).
Tahap ini dilaksanakan bertujuan untuk menelaah
efektivitas, efisiensi program dari suatu
pembelajaran, serta menilai pencapaian hasil belajar
siswa. Evaluasi dalam model ASSURE mencakup dua
kegiatan yaitu memberikan penilaian atas prestasi
hasil belajar siswa dan melakukan evaluasi dan revisi
94
atas berbagai hal seperti strategi, teknologi, dan
media.
Gambar 6. Model Pengembangan ASSURE (Diningsih &

Wardani, 2021)
Model Pengembangan Dick dan Carey

Model pengembangan Dick dan Carey termasuk pada
model pendekatan sistem dan prosedural. Model ini digagas
dan dikembangkan oleh 3 orang ahli bernama Walter Dick,
Lou Carey, serta James O. Carey.
Terdapat 10 langkah procedural dalam model
pengembangan Dick dan Carey, dimana setiap langkah
bersifat dependen atau terhubung dengan langkah lainnya.
Model ini mempunyai pembeda dengan model
pengembangan lainnya, dimana 10 langkah-langkah yang
ada dikelompokan ke dalam lima prosedur penelitian
pengembangan, yaitu:
1. Analisis (analysis). Prosedur ini memuat tiga langkah
prosedural yaitu menganalisis kebutuhan dalam
rangka mengidentifikasi tujuan, menganalisis
instruksional, dan menganalisis pembelajaran dan
konteksnya;
2. Pengembangan (development);
3. Desain (design);
95
4. Implementasi (implement). Langkah ini tergabung
dengan dua langkah sebelumnya yaitu
pengembangan dan desain. Ketiga langkah tersebut
dilakukan secara prosedural dan menjadi siklus
tertentu karena dilaksanakan lebih dari sekali hingga
ditemukannya model pengembangan yang sesuai
dengan harapan. Hasilnya akan dievaluasi pada
prosedur selanjutnya;
5. Evaluasi (evaluate). Tahap ini ditempuh melalui dua
cara yaitu evaluasi formatif serta evaluasi sumatif.
Prosedur ini akan memberikan pengaruh pada hasil
prosedural pada tahapan pengembangan, desain, dan
implementasi. Dalam hal ini, prosedur ini bersifat
komprehensif.
Bagi guru atau siapapun yang hendak
mengembangkan materi ajar dengan model ini, maka
terdapat 10 langkah-langkah yang harus dipahami dan
dilaksanakan:
Gambar 7. Model Pengembangan Dick dan Carey
1. Analisis kebutuhan dan tujuan (identity instructional

goal(s))
Langkah ini dilakukan untuk menetapkan tujuan dari
produk materi ajar yang hendak dikembangkan.
96
Pengkajian mengenai kebutuhan ini untuk
mengetahui kondisi yang seharusnya dan yang
sebenarnya. Dari hasil analisis, pengembangan yang
dilakukan akan dapat menampilkan kesenjangan
(gap) serta dalam waktu bersamaan menawarkan
jalan keluarnya.
2. Melakukan analisis instruksional (conduct
instructional analysis)
Langkah ini berupa penganalisisan mengenai aspek
apa saja yang jadi kebutuhan dan dianggap layak
untuk diidentifikasi serta dikemukakan di dalam
rancangan produk yang hendak dikembangkan.
3. Analisis pembelajar dan konteks (analyze learners
and contexts)
Hal ini mencakup beberapa hal seperti kemampuan,
perilaku, karakteristik awal pembelajar dalam suatu
kegiatan pembelajaran, serta karakteristik latar
pembelajaran. Kegiatan ini dilaksanakan secara
simultan berbarengan dengan analisis instruksional.
4. Merumuskan tujuan performansi (write
performances analysis)
Ruang lingkup pada tahap ini adalah merumuskan
tujuan untuk kegiatan kerja atau operasional. Tujuan
khusus produk yang akan dikembangkan harus
tercermin dalam rumusan operasional ini.
5. Mengembangkan instrumen asesmen (develop
assessment instruments)
Langkah ini berkaitan dengan tujuan khusus dan
tujuan operasional secara langsung. Kegiatan ini
menjadi esensial dikarenakan mempunyai
keterkaitan secara langsung dengan tujuan
operasional yang hendak dicapai dengan didasarkan
pada indikator-indikator tertentu.
6. Mengembangkan strategi instruksional (develop
97
instructional strategy)
Hal ini secara khusus digunakan untuk memberikan
bantuan kepada pemelajar untuk mencapai tujuan
khusus. Strategi instruksional ini disusun terkait
dengan produk yang hendak disusun dan
dikembangkan.
7. Mengembangkan serta memilih materi pembelajaran
(develop and select instructional materials)
Langkah ini harus dilakukan oleh pengembang secara
nyata. Alasan serta penjelasan terkait pemilihan dan
pengembangan suatu produk dengan didasarkan
pada jenis dan model tertentu harus disusun secara
seksama.
8. Mendesain serta melakukan evaluasi formatif (design
and conduct formative evaluation of instruction)
Langkah ini dilakukan selama produk dikembangkan.
Dick dan Carey memberikan saran proses pada
langkah ini terdiri dari tiga fase, seperti uji coba
prototipe atas bahan yang dilakukan secara
perseorangan (one-to one trying out), uji coba dalam
kelompok kecil (small group tryout), dan uji coba di
lapangan (field layout). Hasil validasi dari langkah di
tahap ini kemudian dijadikan bahan revisi pada tahap
selanjutnya.
9. Melakukan revisi instruksional (revise instruction).
Revisi ini dilakukan terhadap produk yang
dikembagkan, tentu saja dengan dikaitkan pada
langkah-langkah yang sudah dilakukan sebelumnya.
10. Mendesain serta melaksanakan evaluasi sumatif
(design and conduct summative evaluation).
Hasil dari tahap 9 dijadikan sebagai landasan dalam
mencatat perangkat atau hal-hal yang diperlukan.
Produk yang dihasilkan kemudian dilakukan validasi
serta dilaksanakan penguji-cobaan. Setelah selesai,
98
maka dilaksanakan evaluasi sumatif dalam rangka
mengetahui seberapa tinggi efektivitas dari suatu
produk secara keseluruhan.
Dalam konteks pengembangan bahan ajar, seseorang
cukup melaksanakan sampai langkah ke-sembilan. Namun,
untuk kebutuhan uji efektivitas secara komprehensif,
pengujian maupun evaluasi secara eksternal sangat
diperlukan.
Model Pengembangan Hannafin dan Peck

Model pengembangan Hannafin dan Peck termasuk
pada model desain pengembangan yang cenderung
sederhana serta tidak membutuhkan waktu yang lama.
Model ini berorientasi pada produk dan mempunyai tiga
fase. Pelaksanaan penilaian serta revisi mesti dilakukan
dalam setiap tahap (Hannafin & Peck, 1988). Model ini
tergolong sederhana sehingga berimplikasi pada waktu yang
dibutuhkan relatif sebentar.
Gambar 8. Model Pengembangan Hannafin dan Peck

(Rahmawati, et al., 2017)
Model pengembangan Hannafin dan Peck

menggunakan 3 fase sebagai berikut:
1. Fase analisis kebutuhan
Fase analisis kebutuhan merupakan suatu fase
penting dalam mengembangkan bahan ajar. Hal yang
99
perlu diperhatikan adalah pengidentifikasian atas
berbagai kebutuhan, seperti tujuan bahan ajar yang
dibuat serta pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan oleh objek kelompok sasaran, peralatan,
serta keperluan akan bahan ajar. Sebelum
melanjutkan ke fase selanjutnya, maka perlu
dilakukan penilaian segala hal yang terkait fase ini.
Hasil dari analisis dan asesmen pada fase ini akan
menghasilkan poin-pin penting. Poin-poin tersebut
kemudian akan dijadikan dasar pada fase selanjutnya
yaitu fase desain.
2. Fase desain
Fase desain merupakan lanjutan dari fase
sebelumnya, dimana isinya adalah informasi-
informasi esensial dari fase analisis kebutuhan. Selain
itu, fase ini juga terdiri dari hasil konsultasi dengan
ahli, evaluasi serta perbaikan, dan pelaksanaan uji
coba walaupun dalam skala kecil. Fase ini akan
mentransformasikan beragam informasi dari fase
sebelumnya ke dalam dokumen-dokumen, dimana
salah satunya adalah dalam bentuk dokumen
storyboard. Hasil dari fase ini akan dikembangkan
pada fase selanjutnya, namun setelah dilakukan
penilaian sebagaimana berlaku juga pada fase
sebelumnya.
3. Fase pengembangan dan implementasi
Fase pengembangan dan implementasi berisikan
kegiatan atau aktivitas berupa pembuatan produk.
Aktivitas yang dimaksud adalah sekumpulan kegiatan
berupa mengembangkan, memadukan, serta
pembuatan bahan ajar sesuai dengan dokumen yang
tersusun pada tahap desain. Dokumen story-board
yang tercipta pada fase sebelumnya dijadikan
pedoman pada penciptaan produk. Bahan ajar yang
100
dikembangkan tidak begitu saja diterima, namun
diharuskan melalui beberapa proses seperti validasi
yang dilakukan oleh para ahli, evaluasi serta
perbaikan, dan pelaksanaan uji coba dalam skala
yang lebih besar. Penilaian yang dilakukan pada fase
ini mencakup asesmen formatif dan asesmen sumatif.
Hal produk yang tercipta pada fase ini berupa produk
yang sesuai dengan analisis kebutuhan di lapangan.
Terkait asesmen formatif dan sumatif, Hannafin dan
Peck memberikan penjelasan lebih lanjut. Asesmen
formatif merupakan asesmen yang dilaksanakan
sepanjang proses pengembangan bahan ajar. Adapun
asesmen sumatif adalah asesmen yang dilaksanakan
setelah bahan ajar selesai dikembangkan.
101
BAB 10 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
BERBASIS PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
Pendahuluan
Bahan ajar ialah bagian penting mata kuliah yang
wajib diajarkan kepada mahasiswa. Komponen ini
mempunyai sebagian wujud pesan, terdapat yang berbentuk
kenyataan, konsep, prinsip/ ketentuan, prosedur, persoalan,
dll. Komponen ini berperan selaku isi ataupun modul yang
wajib dipahami siswa dalam proses pendidikan. Dalam
struktur organisasi mata kuliah diklat, ruang lingkup serta
urutan modul pendidikan diatur secara sistematis. Watak
bahan ajar yang disusun dalam silabus cuma berbentuk
topik, hingga buat kelancaran penerapan pendidikan butuh
terlebih dulu meningkatkan bahan ajar, memenuhinya
dalam wujud bahan ajar yang lengkap.
Disaat pembelajaran, pendidik mesti memahami
karakter pembelajaran yang akan diterapkan, supaya tidak
menerapkan kesalahan pemilihan dalam tekhnik model
pembelajaran, interaksi pembelajaran, pengelolaan kelas,
pemilihan materi pembelajaran dan proses pendidikan
strategi, dan alat penilaian yang diterapkan Bahan ajar bisa
tingkatkan proses pembelajaran, sehingga lebih efisien serta
interaktif. Pendidik yang mengelola pembelajaran memiliki
lebih banyak waktu untuk diskusi maupun sesi tanya jawab
dimana siswa belum memahami materi, sehingga
pembelajaran menjadi lebih efisien dan efisien.
Seseorang membutuhkan keterampilan hidup untuk
menghadapi kesulitan dalam hidup dengan inisiatif dan
kreativitas. Keterampilan dalam kesadaran diri, pemikiran
102
logis, interaksi sosial, prestasi akademik, dan kesuksesan
profesional semuanya terkait dengan keterampilan hidup.
Secara umum, tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah
membekali peserta didik dengan pengetahuan, moral, dan
kemampuan praktis yang mereka butuhkan untuk berhasil
di dunia kerja. Keterampilan hidup berikut secara eksplisit
dimaksudkan untuk dikembangkan: komunikasi yang
efektif, perilaku dan sikap non-konformis, kemandirian,
keakraban dengan sumber energi terbarukan, keterampilan
pra-kerja dan kejuruan, kemampuan memecahkan masalah,
dan penggunaan waktu luang yang efektif.
Pengembangan dalam Bahan Ajar

Dalam kegiatan belajar mengajar, bahan ajar
memegang peranan penting. Guru membutuhkan sumber
belajar untuk membantu kegiatan belajar mengajar, bahan
yang mengandung semua pengetahuan, bahan yang berurut
secara mendalam, dan bahan yang menunjukkan
kompetensi secara menyeluruh. Informasi itu tertulis atau
tidak tertulis. Alat pengajaran yang inovatif sangat
dibutuhkan untuk membuat pembelajaran lebih menarik
bagi siswa.
Menurut Dick Carey (2001), bahan ajar harus tampak
profesional dan memberikan informasi yang diperlukan
untuk membantu guru dan siswa dalam melaksanakan tugas
sekolah sehari-hari. Menurut Hamzah (2007), kriteria
seperti ketepatan kognitif, tingkat pemikiran, biaya,
ketersediaan sumber daya penuh, dan kaliber teknologi
bahan ajar semuanya harus dipenuhi untuk prasyarat agar
bahan ajar yang berhasil dapat dipenuhi. Menurut Angling
(1991), meninjau bahan ajar merupakan bagian penting dari
proses pembelajaran ketika datang untuk mengajar dan
belajar.
103
Peran bahan ajar dalam proses belajar mengajar
adalah sebagai berikut: 1) sebagai arah bagi pendidik dan
peserta didik, dimana terdapat kompetensi yang akan
diajarkan dan diberikan kepada peserta didik, 2) bagi
pendidik, bahan ajar menjadi pedoman untuk dapat
mengarahkan sekaligus menjadi pemaknaan kompetensi
yang harus dikuasai, dan 3) sebagai metode penilaian
pencapaian semua proses pembelajaran. Untuk menjadi
standar bagi pengajar dan siswa dalam kegiatan belajar
mengajar, bahan ajar disusun secara terpadu dan
menyeluruh.
Menurut Rowntree, bahan ajar dapat dibagi menjadi
empat kategori berdasarkan formatnya. Ini termasuk: 1)
bahan ajar media cetak, yang mencakup barang-barang yang
sering digunakan seperti buku, surat kabar, pamflet, peta,
dan sebagainya, 2) media bahan ajar, yang meliputi barang-
barang seperti siaran TV, radio, film, komputer, dan
perangkat elektronik lainnya, 3) bahan ajar terkait proyek,
seperti log observasi, log wawancara, dan lain-lain, 4) Bahan
ajar untuk pembelajaran jarak jauh (konferensi) dan
interaksi jarak jauh lainnya
Menurut para ahli, ada dua jenis bahan ajar: 1) bahan
ajar media cetak, yang biasanya berfungsi sebagai alat
pembelajaran dan penyampaian informasi seperti buku,
bahan, dan lain-lain, dan 2) bahan ajar noncetak, yang
biasanya hanya menyajikan gambar dan suara serta
digunakan untuk menyampaikan informasi melalui video,
audio, dan media berbasis komputer lainnya.
Menurut Suparmin (2010), ada tiga pendekatan
teknologi yang dapat digunakan untuk membuat materi
pendidikan:
1. Ditulis sendiri (dari bawah ke atas)
Instruktur dapat membuat bahan ajar dengan
menyesuaikannya dengan kebutuhan siswanya.
104
Instruktur dapat berkolaborasi dengan guru lain
untuk membuat rencana pelajaran daripada
menyusunnya sendiri. Penulisan juga harus
dilakukan bekerjasama dengan para ilmuwan yang
ahli di bidangnya. Menulis bahan ajar guru untuk
merekam sendiri membutuhkan pengetahuan
tentang mata pelajaran tertentu agar dapat mematuhi
prinsip-prinsip panduan. Tuntutan siswa, termasuk
untuk pengetahuan, keterampilan, bimbingan
belajar, penilaian, dan umpan balik, harus
diperhitungkan saat mengembangkan materi
pendidikan ini. Kemudian, saat membuat bahan ajar,
mendasarkan pada a) penelitian bahan, b) desain
pembelajaran, dan c) kurikulum yang terstruktur.
2. Pengemasan informasi
Dengan mengemas kembali dan memanfaatkan buku
ajar yang sudah ada pada saat ini, penulis dapat
langsung memanfaatkannya sebagai tolok ukur
bahan dasar dalam menciptakan bahan ajar yang
memenuhi persyaratan dan memiliki kualitas yang
dapat digunakan untuk mengarahkan guru atau siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Bahan ajar harus
ditata sesuai dengan kebutuhan siswa, ditulis ulang
dengan bahasa dan struktur kalimat yang tepat
sehingga menjadi bahan ajar yang sesuai, dan
memuat kompetensi, serta standar keterampilan
yang harus dicapai, seperti soal latihan dan petunjuk
belajar. Tujuannya adalah agar siswa dapat mengukur
pemahaman mereka dan sejauh mana kompetensi
dicapai. detail kemasan Kembali ke RPP memiliki
manfaat tersendiri karena lebih.
3. Kompilasi data (kompilasi di sekitar teks)
Membuat bahan ajar tidak hanya menulis sendiri
tetapi juga menyiapkan dan memformat ulang data.
105
Ini sering dilakukan melalui berbagai modul yang
dapat diperoleh dari membaca buku, artikel, jurnal,
surat kabar, dan sumber lainnya. Penulisan ulang
informasi umumnya mengacu pada berbagai proses
yang digunakan dalam pembuatan konten ini.
Menulis ulang dan mengemas ulang informasi pada
dasarnya adalah proses yang sama. namun demikian,
penulisan informasi dilakukan tanpa mengubah
sumber daya yang digunakan; sebagai gantinya,
penulis biasanya menyertakan soal latihan, pedoman
bagaimana mereka memahami konten, dan tugas
sehingga siswa dapat melihat pencapaian apa yang
telah mereka buat.
Fungsi Materi Pendidikan

1. Untuk seorang guru
Siswa diharapkan menjadi lebih kritis dan interaktif,
serta membimbing kegiatan dan menilai
pembelajaran. Dengan memanfaatkan waktu dimana
guru yang sebelumnya mengajar lebih sebagai
pembimbing dan pembimbing bagi siswa, kegiatan ini
dapat lebih meningkatkan kegiatan pembelajaran
menjadi praktis, kreatif, dan efisien.
Karena ada sumber belajar, waktu pendidik yang
semula mengajar penuh waktu dapat dipersingkat. Di
sini, dapat dipahami bahwa guru bebas menggunakan
sumber pengajaran secara langsung dan bahwa siswa
hanya perlu menanggapi pertanyaan di akhir materi
terkait. Dalam pengertian ini, tugas pendidik bukan
hanya menyampaikan materi pelajaran. Tetapi
sebaliknya, mereka harus bertanya kepada siswa
bagian mana dari materi yang tidak mereka pahami
dan kemudian mengklarifikasinya. Sisa waktu dapat
106
digunakan untuk diskusi atau sesi tanya jawab.
Peran pendidik sebagai guru dan pembimbing dalam
kegiatan pembelajaran dapat membuat proses belajar
mengajar berjalan lebih lancar. Ketersediaan bahan
ajar juga mendukung peran pendidik dalam mengajar
siswanya dan dapat membantu siswa belajar
bagaimana menguasai suatu modul. Alat peraga
diperlukan karena membantu meningkatkan
keterlibatan dan produktivitas siswa di kelas. Untuk
memastikan bahwa pembelajaran berlangsung sesuai
rencana, pendidik memiliki waktu ekstra.
2. Untuk pelajar
Dengan menggunakan sumber pengajaran yang
dirancang untuk pelajar lain, mereka dapat belajar
kapan dan kapan mereka ingin belajar tanpa perlu
guru atau teman, tanpa perlu berada di dekat orang
lain. Karena mereka dapat belajar lebih mandiri,
siswa dapat mengasah keterampilan mereka sesuai
dengan bakat bawaan mereka. memberikan pedoman
untuk tugas-tugas belajar yang dapat dipilihnya
sendiri.
Tanpa kehadiran instruktur, peserta didik tetap dapat
belajar secara mandiri dengan berkonsultasi pada
sumber pengajaran. Seorang mahasiswa
dipersiapkan untuk mempelajari dan menyelesaikan
soal-soal latihan guna mempraktekkan dan
menguasai materi yang dimaksud dengan diberikan
bahan ajar yang telah dibuat dan ditulis sesuai dengan
sistematika yang baik dan jadwal setiap semester
yang telah ditentukan.
Bahan ajar menawarkan kesempatan bagi siswa
untuk memilih di mana mereka ingin belajar di luar
kelas, yang memungkinkan mereka untuk mulai
belajar kapanpun dan dimanapun mereka inginkan.
107
Siswa dapat memilih sendiri kecepatannya dalam
belajar, yang menjamin bahwa dengan bahan ajar
yang dipelajari seseorang dapat memahaminya
dengan cepat atau sesuai dengan keahliannya. Siswa
tanpa bahan ajar tidak akan belajar apa-apa di rumah
saat mereka tidak di sekolah. Ketersediaan sumber
daya instruksional ini dapat membantu siswa yang
terus berjuang dengan modul tertentu. Kecepatan ini
sangat bervariasi antar siswa; beberapa merasa
sangat mudah untuk memahami modul.
Setiap semester mencakup semua modul yang ingin
dipelajari dan diajarkan siswa. Partisipasi siswa
dalam penggunaan bahan ajar telah disusun
sedemikian rupa tergantung urutan yang ingin
dipelajari siswa. Akibatnya, pendidikan
memungkinkan siswa untuk belajar secara berurutan
dan bertahap.
Ketika ada peserta didik dan sumber daya
instruksional yang tersedia, kegiatan belajar menjadi
lebih baik dan kapasitas siswa untuk belajar secara
mandiri meningkat. Tanpa harus didampingi oleh
instruktur atau sobat, peserta didik bebas mengajar
kapan pun dan di mana pun mereka mau. Siswa dapat
menemukan motivasi dalam latihan ini untuk
membantu mereka fokus pada pekerjaan akademik
mereka. Pembelajaran siswa dapat dikelola dalam
batas-batas modul yang tersedia, dan siswa dapat
mengambil waktu sebanyak yang dia butuhkan untuk
memahami materi sepenuhnya.
Penerapan dan Penggunaan Bahan Ajar

Kegunaan atau kegunaan sumber daya pendidikan
dalam perolehannya bagi guru dan siswa. Guru memperoleh
108
hasil dari pembuatan bahan ajar dengan cara sebagai
berikut: 1) siswa menerima apa yang mereka butuhkan
sesuai dengan tuntutan kurikulum, 2) berkurangnya
ketergantungan membaca novel yang perolehannya tidak
pasti, 3) siswa memperoleh pengetahuan dari sumber-
sumber yang dirujuk dalam bahan ajar, 4) guru
mendapatkan tambahan pengetahuan dan pengalaman
setelah membuat bahan ajar, dan 5) guru dan siswa terus
meningkat.
Siswa memperoleh manfaat dari pengembangan
bahan ajar dalam tiga hal: 1) kegiatan pembelajaran menjadi
lebih menarik dan membangkitkan minat siswa, 2) peserta
menunjukkan kreativitas yang lebih besar dan memiliki
kesempatan untuk belajar mandiri yang didemonstrasikan
dan diawasi oleh guru, dan 3) berbagi kemudahan bagi siswa
dalam mempelajari modul-modul pelajaran yang belum
dikuasainya.
Kecakapan Hidup
Dalam bentuknya yang paling sederhana, kecakapan
hidup adalah kemampuan siswa untuk menguasai diri dan
potensinya dalam kehidupan, termasuk penetapan tujuan,
pemecahan masalah, dan hidup berdampingan dengan
orang lain. Kemampuan tersebut akan mendukung
kemampuannya untuk memiliki pandangan yang positif dan
hidup dalam lingkungan yang sehat. Menurut penelitian
ilmiah, instruksi keterampilan hidup mengajarkan anak-
anak keterampilan hidup mendasar yang mereka butuhkan
untuk berhasil sebagai orang dewasa untuk melindungi diri
dari berbagai ancaman, termasuk yang ditimbulkan oleh zat
ilegal (Davis, 2000).
Definisi lain dari keterampilan hidup adalah
kemampuan untuk menghadapi tantangan secara langsung
109
dan hidup secara normal tanpa merasa tertekan sambil
secara aktif mencari dan menghasilkan solusi yang akan
membantu seseorang mengatasi tantangan tersebut. Di
mana pun dan kapan pun dalam hidup, orang menghadapi
masalah yang perlu diselesaikan. Lima kategori
keterampilan hidup, termasuk:
1. Kesadaran diri, juga dikenal sebagai bakat pribadi,
adalah kemampuan untuk memahami diri sendiri
2. Kemampuan berpikir yang logis
3. Kemampuan sosial (social ability)
4. Kemahiran akademik (academic competence) dan
5. Kemahiran kejuruan (vocational competence).
Kemampuan memahami diri sendiri (self awareness)
meliputi:
1. Harga diri sebagai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa,
warga negara, dan anggota bangsa
2. Menyadari dan menghargai kelebihan dan
kekurangan yang dimilikinya, serta menggunakannya
sebagai alat untuk berkembang menjadi manusia
yang berguna bagi dirinya dan lingkungannya.
Berikut ini adalah contoh kemampuan berpikir
rasional:
1. Kemampuan komunikasi empati; dan
2. Kemampuan kolaborasi.
Penting untuk menekankan perilaku interpretatif dan
seni komunikasi dua arah karena berbicara lebih dari
sekadar menyampaikan maksud Anda; ini juga tentang
menciptakan kesan pertama yang positif yang akan
menghasilkan hubungan yang bahagia. Akhlak harus
dijadikan pedoman dalam kecakapan hidup tersebut bagi
masyarakat Indonesia yang berwatak religius. Ini
menyiratkan bahwa kesadaran diri, penalaran logis,
hubungan interpersonal, kemampuan akademik, dan
kemampuan kerja seseorang harus diresapi dengan
110
moralitas yang tinggi. Tindakan harus di bawah arahan
Akhlaq. Oleh karena itu, kebajikan-kebajikan yang tinggi ini
harus dapat berkembang dari kesadaran diri sebagai ciptaan
Tuhan. Di sinilah pentingnya pengembangan karakter
(creating character) untuk memajukan pemahaman tentang
etika, sosial, dan Pentingnya pengembangan identitas dan
karakter (character building) dalam rangka meningkatkan
kesadaran akan nilai-nilai etika, sosial, dan agama yang
merupakan komponen penting dalam pembelajaran pada
semua tingkatan dan jenis mulai terlihat.
Jika seseorang mengalami masalah di beberapa
sektor khusus, diperlukan keahlian. Misalnya, kemampuan
pemasaran tentu diperlukan untuk mengatasi masalah
barang yang tidak terjual, dan sebagainya. Bakat akademik
(academic skill) atau kemampuan berpikir ilmiah (scientific
method) meliputi:
1. Buat daftar variabel
2. Kembangkan hipotesis
3. Melakukan penelitian
Kecakapan vokasional (vocational skills), sering
dikenal sebagai keterampilan kejuruan, merujuk pada
kemampuan yang relevan dengan pekerjaan masyarakat
tertentu. Penting untuk dipahami bahwa dalam kehidupan
nyata, keterampilan menghargai diri sendiri, keterampilan
berpikir logis, keterampilan sosial, kemampuan akademik,
dan keterampilan kerja tidak memainkan peran yang
berbeda antara keterampilan hidup umum (GLS) dan
keterampilan hidup khusus (SLS). atau tidak secara
individual. prihatin bahwa aktivitas seseorang
menghubungkan komponen intelektual, emosional, mental,
dan tubuh. Tingkat kematangan berbagai faktor pendukung
tersebut di atas berdampak signifikan terhadap tingkat
kualitas aktivitas masyarakat dalam berbagai situasi.
111
Tujuan Pembelajaran Kecakapan Hidup
bagi Siswa
Pelajaran kecakapan hidup dapat membantu siswa
mempelajari pengetahuan dan kemampuan yang akan
membantu mereka memikul tanggung jawab yang lebih
besar dan menyadari potensi penuh mereka. Mengajar
keterampilan hidup anak-anak terutama dilakukan untuk
membantu mereka memperoleh informasi sikap,
pengendalian diri, intelektual, sosial, dan karir serta
kemampuan yang mereka perlukan untuk berhasil di
sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa harus
memiliki bakat setinggi mungkin serta kapasitas untuk
mempelajari keterampilan yang dibutuhkan untuk berfungsi
secara bebas di masyarakat. Tujuan mempelajari kecakapan
hidup adalah sebagai berikut:
1. Mendemonstrasikan keterampilan komunikasi
dengan memanfaatkan berbagai strategi yang sesuai
dengan anak didik.
2. Kembangkan sikap dan perilaku yang sejalan dengan
budaya masa kini dan akan bermanfaat bagi siswa di
masa mendatang.
3. Mengembangkan keterampilan hidup untuk
memungkinkan kemandirian bagi setiap peserta
didik.
4. Meningkatkan pemahaman kepekaan anak didik
terhadap sumber daya masyarakat.
5. Mengembangkan kemampuan akademik yang akan
menunjang kemandirian setiap mahasiswa.
6. Membina pengembangan keterampilan pra-kejuruan
dan kejuruan dengan mengatur pelatihan
ketenagakerjaan masyarakat dan pengalaman kerja.
7. Pelajari cara memanfaatkan waktu senggang dan
terlibat dalam aktivitas santai.
112
8. Membantu anak mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah sehingga dapat mengambil
keputusan sekarang dan yang akan datang.
Tata Letak Program Kecakapan Hidup Tergantung
pada preferensi belajar khusus mereka, siswa dalam
program Kecakapan Hidup diajar baik secara individu atau
dalam kelompok kecil.
Pendidikan Keterampilan Hidup di Kelas

Pelajaran hidup Langkah pertama dalam
pembelajaran adalah meningkatkan kesadaran diri setiap
siswa, membantu mereka mengembangkan citra diri yang
baik, dan menginspirasi mereka untuk bertanggung jawab
atas kesejahteraan mereka sendiri.
Tahap selanjutnya adalah mengajarkan siswa gimana
berhubungan dengan orang lain dengan metode yang positif.
Untuk menghormati diri sendiri dan orang lain, seseorang
membutuhkan perilaku yang baik. Pendidikan karakter
harus diberikan di sekolah untuk menjawab tuntutan
tersebut. Metode yang terfokus bagi guru dan orang tua
untuk mendidik informasi dan keterampilan siswa mereka
adalah pembelajaran keterampilan hidup. Kurikulum
kecakapan hidup berhubungan dengan semua yang
dipelajari siswa di sekolah. Guru dan siswa menggunakan
perangkat lunak ini untuk menilai kinerja siswa baik dalam
pengaturan individu maupun kelompok dan untuk
mengajari mereka keterampilan sosial yang diperlukan
untuk sukses.
Mata pelajaran yang dipelajari siswa di sekolah
merupakan instrumen untuk memaksimalkan potensi
dirinya sebagai manusia yang pada saatnya nanti akan
mampu menghidupi dirinya secara finansial dan sosial.
Klausul ini dikaitkan dengan pendidikan yang berfokus pada
113
keterampilan hidup karena ada hubungan langsung antara
kursus keterampilan hidup dan dunia nyata.
Untuk mempersiapkan siswa menghadapi kehidupan
masyarakat setelah lulus, diyakini bahwa apa yang mereka
pelajari di setiap topik akan membantu mereka
mengembangkan keterampilan hidup yang diperlukan.
Pengembangan kecakapan hidup difasilitasi oleh model
pembelajaran terpadu (disebut juga IL) dan pembelajaran
kontekstual (disebut juga CTL atau contextual teaching and
learning).
Model pendidikan realistik yang saat ini sedang
dikembangkan juga merupakan upaya untuk mengatur
pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan aktual siswa,
sehingga hasilnya dapat digunakan untuk menjawab dan
mengatasi tantangan yang akan mereka hadapi dalam
kehidupan. Metodologi evaluasi otentik, khususnya yang
mengukur bagaimana siswa berperilaku ketika
menggunakan apa yang telah mereka pelajari di dunia nyata,
diperlukan untuk memperoleh kecakapan hidup. Paling
tidak dalam bentuk shadow authentic, yaitu penugasan
proyek atau kegiatan untuk mengatasi permasalahan
masyarakat.
114
BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Pendahuluan
Pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan konteks yang
relevan dan bermakna dalam proses pembelajaran. Konsep
pembelajaran kontekstual mencakup pembelajaran berbasis
masalah, pembelajaran yang terintegrasi dengan konteks
sosial dan budaya, dan pembelajaran yang mengutamakan
pengalaman yang dikaitkan langsung dalam situasi dunia
nyata.
Salah satu faktor yang membuat pembelajaran
kontekstual efektif adalah karena pembelajaran tersebut
dirancang berdasarkan konteks yang bermakna bagi siswa.
Menurut Kelemen et al. (2021), pembelajaran kontekstual
dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep
yang abstrak melalui aplikasi konsep-konsep tersebut dalam
konteks dunia nyata. Hal ini dapat membantu siswa dalam
menghubungkan antara konsep yang dipelajari dengan
situasi dunia nyata sehingga memudahkan mereka dalam
mengingat dan memahami konsep tersebut.
Pembelajaran kontekstual juga diklaim dapat
meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran. Menurut salah satu artikel di jurnal
Contemporary Educational Psychology, siswa yang terlibat
dalam pembelajaran kontekstual memiliki motivasi yang
lebih tinggi dalam mempelajari materi, dan merasa lebih
terlibat dalam proses pembelajaran (Hidi & Renninger,
2006). Namun, implementasi pembelajaran kontekstual
115
tidaklah mudah, dibutuhkan desain pembelajaran yang
cermat dan kreatif, serta pengelolaan kelas yang efektif. Hal
ini dapat menjadi tantangan bagi para guru dalam
mengimplementasikan pembelajaran kontekstual di kelas.
Oleh karena itu, diperlukan pemahaman, dukungan dan
pelatihan bagi para guru dalam mengembangkan
pembelajaran kontekstual yang efektif. Beberapa peneliti
dari mengemukakan manfaat pembelajaran kontekstual,
antara lain sebagai berikut.
Suprijono (2018) menyebutkan bahwa pembelajaran
kontekstual dapat membantu siswa memperoleh
pemahaman yang lebih baik dan mendalam tentang materi
pelajaran karena siswa terlibat secara aktif dalam
pembelajaran. Selanjutnya, Noviyanti dan Fitriani (2020)
mengemukakan bahwa pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan siswa dalam
proses pembelajaran.
Senada dengan hal tersebut, Safitri dan Fadhilah
(2019) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual
dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dan
membantu siswa memahami konsep dengan lebih baik.
Lebih lanjut, Astuti dan Nurfitriyani (2019) menyebutkan
bahwa pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan
membantu siswa untuk memahami konsep dengan lebih
baik.
Pembelajaran kontekstual dapat dilakukan baik di
wilayah desa dan kota dengan memanfaatkan konteks yang
relevan dan bermakna dalam situasi lingkungan setempat.
Di wilayah desa, pembelajaran kontekstual dapat dilakukan
dengan memanfaatkan sumber daya alam dan lingkungan
sekitar, seperti pertanian, peternakan, dan kehidupan
sehari-hari di desa. Sedangkan di wilayah kota,
pembelajaran kontekstual dapat dilakukan dengan
116
memanfaatkan situasi lingkungan perkotaan, seperti
transportasi, kegiatan ekonomi, dan interaksi sosial di kota.
Strategi Pembelajaran Kontekstual

Membahas tentang strategi pembelajaran
kontekstual, maka melibatkan penggunaan berbagai teknik
dan metode pembelajaran. Beberapa strategi yang umum
digunakan dalam pembelajaran kontekstual adalah:
1. Pembelajaran berbasis masalah
Pada pembelajaran ini, siswa disajikan sebuah
masalah atau situasi yang harus mereka pecahkan
dengan menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang telah mereka pelajari. Metode
pembelajaran ini mendorong siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
kolaborasi, dan keterampilan memecahkan masalah.
2. Pembelajaran kontekstual sosial dan budaya
Metode ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam
tentang nilai, norma, dan budaya yang berlaku dalam
masyarakat mereka. Selain itu, pembelajaran
kontekstual sosial dan budaya juga dapat membantu
siswa untuk mengembangkan sikap toleransi, empati,
dan penghargaan terhadap keragaman budaya.
3. Pembelajaran berbasis proyek
Dalam pembelajaran ini, siswa bekerja sama untuk
mengembangkan proyek yang dapat memberikan
manfaat bagi masyarakat atau lingkungan sekitar
mereka. Metode pembelajaran ini mendorong siswa
untuk mengembangkan kreativitas, keterampilan
kerja tim, dan kemampuan berpikir sistematis.
Manfaat Pembelajaran Kontekstual
117
Pembelajaran kontekstual dapat memberikan
kontribusi positif pada siswa, yakni meningkatkan motivasi
belajar, pemahaman, keterampilan, kreativitas, kemampuan
berkomunikasi, serta analisis relevansi materi. Dengan
beberapa manfaat tersebut, pembelajaran kontekstual dapat
menjadi alternatif dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran kontekstual memerlukan persiapan
yang lebih kompleks daripada metode pembelajaran
konvensional. Mulai dari persiapan materi dan perangkat
pembelajaran yang sesuai dengan konteks siswa, hingga
pengelolaan kelas yang memungkinkan siswa untuk bekerja
secara mandiri dan berkolaborasi dalam kelompok.
Media Pendukung Pembelajaran Pontekstual

Media pembelajaran merupakan salah satu aspek
yang dapat mendukung proses pembelajaran. Beberapa
media yang dapat digunakan dalam pembelajaran
kontekstual antara lain:
1. Media interaktif seperti video, animasi, dan simulasi,
dapat membantu siswa dalam memvisualisasikan
konsep dan memperoleh pengalaman langsung
dalam situasi dunia nyata.
2. Media online seperti e-book, e-learning, dan forum
diskusi, dapat membantu siswa dalam mengakses
informasi dan sumber pembelajaran yang lebih luas
dan bervariasi.
3. Media lingkungan sekitar seperti museum, taman,
dan tempat wisata, dapat membantu siswa dalam
mengalami langsung konsep yang dipelajari dalam
situasi dunia nyata.
Selain media yang disebutkan di atas, ada beberapa
aplikasi berbasis digital yang dapat mendukung
pembelajaran kontekstual dengan cara yang interaktif dan
118
menyenangkan sehingga dapat meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa.
1. Memrise
Memrise adalah aplikasi pembelajaran bahasa
Inggris yang menggunakan gamifikasi dan visualisasi
dalam pengajarannya. Aplikasi ini menyediakan
materi pelajaran dengan konteks atau situasi yang
relevan dengan kehidupan sehari-hari sehingga cocok
untuk mendukung pembelajaran kontekstual.
2. Quizlet
Quizlet adalah aplikasi yang menyediakan berbagai
pilihan soal, kartu, dan game yang dapat digunakan
untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran. Aplikasi ini dapat disesuaikan dengan
konteks atau situasi yang relevan dengan kehidupan
siswa.
3. Lingua.ly
Lingua.ly adalah aplikasi pembelajaran bahasa
Inggris yang menggunakan metode pembelajaran
berbasis konteks. Aplikasi ini mengaitkan materi
pelajaran dengan konteks atau situasi yang relevan
dengan kehidupan siswa sehingga dapat
meningkatkan pemahaman siswa.
4. Labster
Labster adalah platform pembelajaran sains virtual
yang menyediakan simulasi laboratorium yang
interaktif. Dalam aplikasi ini, siswa dapat melakukan
eksperimen virtual dalam lingkungan yang aman dan
terkendali. Konteks atau situasi dalam aplikasi ini
dapat disesuaikan dengan topik pembelajaran,
sehingga cocok untuk mendukung pembelajaran
kontekstual.
5. PhET Interactive Simulations
PhET Interactive Simulations adalah aplikasi
119
simulasi sains interaktif yang dibuat oleh Universitas
Colorado Boulder. Aplikasi ini menyediakan simulasi
interaktif yang dapat membantu siswa memahami
konsep-konsep sains yang abstrak, seperti fisika dan
kimia. Konteks atau situasi dalam aplikasi ini dapat
disesuaikan dengan topik pembelajaran sehingga
cocok untuk mendukung pembelajaran kontekstual.
6. iCell
iCell adalah aplikasi simulasi seluler yang interaktif
dan menyenangkan. Aplikasi ini menyediakan
visualisasi 3D dari sel-sel biologi dan organisme,
sehingga siswa dapat memahami lebih baik tentang
struktur dan fungsi sel-sel biologi. Konteks atau
situasi dalam aplikasi ini dapat disesuaikan dengan
topik pembelajaran sehingga cocok untuk
mendukung pembelajaran kontekstual.
7. NOVA Elements
NOVA Elements adalah aplikasi interaktif yang
memberikan pengenalan pada unsur-unsur kimia.
Aplikasi ini menyediakan visualisasi yang menarik
dan interaktif sehingga siswa dapat memahami lebih
baik tentang sifat dan karakteristik unsur-unsur
kimia. Konteks atau situasi dalam aplikasi ini dapat
disesuaikan dengan topik pembelajaran sehingga
cocok untuk mendukung pembelajaran kontekstual.
8. Science Journal by Google
Science Journal by Google adalah aplikasi
pengukuran yang memungkinkan siswa untuk
mengumpulkan data dari eksperimen dan observasi
mereka. Aplikasi ini dapat menghubungkan
smartphone atau tablet siswa dengan sensor atau alat
pengukur lainnya. Konteks atau situasi dalam aplikasi
ini dapat disesuaikan dengan topik pembelajaran
sehingga cocok untuk mendukung pembelajaran
120
kontekstual.

Beberapa langkah berikut ini yang dapat dilakukan
dalam mengembangkan bahan ajar berbasis pendekatan
kontekstual:
1. Menganalisis konteks siswa: Sebelum membuat
bahan ajar, guru perlu memahami konteks siswa dan
memilih topik atau konteks yang relevan dan menarik
bagi siswa. Misalnya, jika siswa tinggal di daerah
pesisir, guru dapat memilih topik tentang kehidupan
di pantai atau aktivitas nelayan.
2. Memilih teks yang sesuai: Guru dapat memilih teks
yang sesuai dengan konteks siswa dan dapat
mengaitkan materi dengan situasi yang relevan.
Misalnya, jika siswa tinggal di daerah pegunungan,
guru dapat memilih teks tentang kehidupan di
pegunungan atau aktivitas pendaki gunung.
3. Mengintegrasikan media: Selain teks, guru juga dapat
memanfaatkan media seperti video, gambar, atau
audio untuk mendukung pembelajaran bahasa
Inggris yang kontekstual. Misalnya, guru dapat
menggunakan video tentang kehidupan sehari-hari
siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
4. Menggunakan pendekatan berbasis masalah:
Pendekatan berbasis masalah dapat membantu siswa
untuk memahami dan menyelesaikan masalah di
dunia nyata yang relevan dengan konteks mereka.
Guru dapat menentukan masalah yang dapat
dipecahkan oleh siswa dan memandu siswa dalam
menyelesaikan masalah tersebut.
5. Memberikan tugas dan proyek: Memberikan tugas
dan proyek pada siswa dapat meningkatkan motivasi
121
belajar mereka dan memberikan pengalaman
langsung dalam memecahkan masalah. Misalnya,
guru dapat memberikan tugas untuk membuat
presentasi tentang kebudayaan daerah mereka atau
membuat video tentang kehidupan sehari-hari di
kampung.
6. Menggunakan teknologi: Memanfaatkan teknologi
dalam pembelajaran bahasa Inggris dapat
memberikan akses yang lebih luas bagi siswa dan
membantu siswa untuk belajar secara mandiri. Guru
dapat memanfaatkan aplikasi atau platform online
untuk memberikan bahan ajar berbasis pendekatan
kontekstual.
Melakukan evaluasi dan refleksi: Evaluasi dapat
membantu guru dalam mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Selain
itu, refleksi dapat membantu guru dalam mengevaluasi
bahan ajar dan mengembangkan bahan ajar yang lebih baik
untuk siswa.
122
BERBASIS DIGITAL
Pendahuluan
Yang dimaksud dengan “bahan ajar digital” adalah
sumber daya pendidikan yang memanfaatkan teknologi
digital seperti laptop, smartphone (ponsel, dan perangkat
sejenis lainnya), dan komputer. Dengan kata lain, sumber
pengajaran digital berbasis komputer dan termasuk alat
multimedia tambahan. Bahan ajar digital mirip dengan
bahan ajar cetak (konvensional) dalam hal konten
utamanya, yang biasanya terdiri dari tujuan, materi,
kegiatan atau latihan, alat evaluasi, dan umpan
balik/refleksi di samping pelengkap lainnya seperti kata
pengantar, daftar isi, glosarium, indeks, dan bibliografi. Saat
menggunakan laptop, Android (ponsel), dan media sejenis
lainnya, biasanya lebih mudah mengakses materi ajar digital
karena disajikan dalam format PDF.
Dengan kemajuan teknologi yang cepat, sumber daya
instruksional tidak lagi terbatas pada presentasi PDF statis.
Pada perkembangan selanjutnya, bahan ajar interaktif
diciptakan dari bahan ajar digital, khususnya dengan
memanfaatkan kemampuan multimedia yang sudah ada
pada komputer. Multimedia mengacu pada pencampuran
dua atau lebih jenis media yang berbeda, seperti teks, suara,
grafik, animasi, audio, dan video, bersama dengan alat dan
tautan. Pengguna perangkat multimedia tersebut dapat
menelusuri (search), terlibat, berkolaborasi, dan
berkomunikasi. Menurut definisi tersebut, penggunaan
perangkat digital seperti komputer, smartphone, dan gadget
123
sejenis merupakan ciri khas bahan ajar digital. Pemanfaatan
multimedia, termasuk teks, grafik, animasi, video, dan
perangkat lainnya, membedakan bahan ajar digital yang
lebih maju daripada bahan ajar tradisional. Akibatnya,
dengan segala kelebihan dan kekurangannya, sumber
belajar digital dapat dimanfaatkan sebagai pengganti bahan
ajar cetak. Kelebihan bahan ajar berbasis digital, antara lain:
1. Dapat menyampaikan berbagai jenis visual, animasi,
audio, dan video, serta kemampuan interaktifnya
untuk melibatkan siswa.
2. Siswa dapat berpartisipasi lebih aktif dalam
pendidikan mereka. untuk menggunakannya dan
membuatnya menarik.
3. Memiliki kemampuan untuk mengumpulkan data
secara langsung pada setiap kegiatan siswa untuk
alasan penilaian.
4. Menyediakan akses informasi tambahan yang lebih
mudah dan menyeluruh melalui tautan ke berbagai
sumber (situs web).
5. Dapat digunakan dan disimpan tanpa menghabiskan
banyak ruang atau memerlukan lokasi khusus.
Kekurangan bahan ajar berbasis digital, yaitu:
1. Membutuhkan barang tertentu (hardware) atau
program tertentu.
2. Memerlukan adanya jaringan listrik yang memadai.
3. Ketika digunakan secara berkelompok untuk satu
komputer, cenderung lebih menantang dan kurang
produktif.
4. Relatif mahal karena membutuhkan media seperti
komputer dan handphone, termasuk pulsa untuk
mengakses sumber informasi lainnya.
5. Panggilan untuk keakraban dengan dan kemahiran
dengan aplikasi komputer tertentu.
6. Hal ini diperlukan untuk memiliki koneksi internet
124
yang kuat.
Selain kekurangan tersebut, bahan ajar digital
memiliki berbagai manfaat lain, seperti penggunaan yang
lebih fleksibel. Ini adalah sesuatu yang dapat dipelajari siswa
dalam berbagai latar dan kesempatan, baik di dalam
maupun di luar kelas. Selain itu, sumber pengajaran digital
lebih mudah diperoleh, dapat disimpan selama ratusan
tahun tanpa ketinggalan zaman, dan tidak rumit untuk
dipindahkan. Selain itu, karena mereka lebih mudah didapat
secara online gratis dan dapat diakses oleh siapa saja dengan
komputer atau telepon, sumber daya pengajaran digital
lebih terjangkau dalam hal harga. Ketika sumber belajar
tersedia secara digital, siswa mungkin merasa lebih mudah
untuk menyimpan atau mengumpulkannya.
Selain itu, karena materi pendidikan ini disajikan
dengan cara yang lebih beragam sehingga tidak berulang-
ulang, siswa yang menggunakannya dapat lebih termotivasi.
Mereka tidak terbatas pada membaca teks, mereka juga
dapat mempelajari materi pendidikan dalam berbagai
bentuk, seperti audio, visual, dan video. Sebenarnya siswa
sudah bisa berinternet dengan mengakses berbagai website
di internet dengan menggunakan koneksi yang disarankan
atau dibutuhkan dalam bahan ajar. Akibatnya, siswa akan
memiliki pemahaman dan informasi yang lebih dalam, dan
kegiatan belajar mereka juga akan lebih menantang. Proses
pembelajaran difasilitasi dan dipercepat oleh sumber daya
pengajaran berbasis komputer yang merupakan salah satu
alat bantu pengajaran yang paling menarik. Mereka juga
dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Manfaat
lain termasuk biaya rendah, kemandirian dari jarak,
kemampuan untuk menyediakan layanan baru, kapasitas
tinggi, fleksibilitas manfaat, aksesibilitas yang lebih besar,
dan efektivitas waktu.
125
Menentukan Bahan Ajar Berbasis Digital
Tenaga kependidikan, seperti dosen dan guru, harus
memiliki pemahaman yang menyeluruh dalam memilih dan
menyusun bahan ajar. Berikut adalah beberapa
rekomendasi yang dapat dibuat sebagai pengganti
persyaratan sebelumnya untuk mengidentifikasi bahan dan
sumbernya.
1. Menganalisis faktor pada kompetensi
Menganalisis berbagai elemen yang berdampak pada
keterampilan dasar dan kriteria kompetensi
merupakan langkah awal dalam membuat materi
pendidikan agar mampu mengenali dan
mengevaluasi unsur-unsur yang mempengaruhi
pengembangan kompetensi dasar.
Mempertimbangkan variabel kognitif, psikomotor,
dan emosional, misalnya bagaimana informasi harus
diatur akan diputuskan dengan bantuan analisis ini
sehingga instruktur dapat lebih mudah
memahaminya dan menyampaikannya tanpa
menemui kesulitan yang serius.
2. Menentukan jenis bahan ajar yang cocok
Setelah memutuskan kemampuan fundamental mana
yang harus diperoleh dan mana yang harus
diprioritaskan. Mengidentifikasi jenis bahan ajar
yang paling baik untuk digunakan adalah saran
selanjutnya. Sumber dan proses penyusunannya
dapat lebih mudah dipastikan oleh pendidik jika
mengetahui isinya. Selanjutnya, karena materi yang
disiapkan disesuaikan dengan kompetensi yang akan
diperoleh, dapat meningkatkan kemanjuran kegiatan
pembelajaran.
3. Menentukan referensi
Untuk mempersiapkan bahan ajar yang diperlukan
126
untuk kegiatan pengajaran di kelas, langkah
selanjutnya adalah mengidentifikasi referensi. Jenis
atau sumber informasi ini sangat beragam, seperti
video, internet, buku, jurnal, surat kabar, bahkan
majalah dan media cetak lainnya semuanya dapat
dijadikan sumber informasi oleh dosen dan guru.
Referensi harus berasal dari sumber yang terhormat
atau dapat dipercaya. Untuk menghindari pemilihan
sumber yang sewenang-wenang saat membuat bahan
ajar, karena konten yang dihasilkan juga tidak valid
jika sumbernya tidak jelas.
Sebagai bagian dari layanan satuan pendidikan yang
diberikan kepada peserta didik, disertakan juga bahan ajar.
Penggunaan bahan ajar dapat dipersonalisasi dengan
informasi yang dipelajari oleh peserta didik
didokumentasikan. Konsistensi informasi diperhatikan.
Dengan menelaah RPP, peserta yang belajar dengan cepat
dapat meningkatkan kinerjanya. Tidak menutup
kemungkinan anak lamban belajar mengulang kembali
materi pelajaran. Oleh karena itu, bahan ajar dapat
digunakan untuk mengoptimalkan layanan pembelajaran
bagi siswa. Oleh karena itu, minimal ada tiga peran penting
yang dipegang oleh ketersediaan sumber daya pengajaran.
Ketiga peran tersebut berfungsi sebagai representasi visual
dari penyampaian guru, metode pemenuhan standar
kompetensi, keterampilan dasar, standar kompetensi
lulusan, dan sebagai sarana memaksimalkan layanan bagi
siswa dengan menyadari beberapa prosedur mendasar yang
digunakan untuk membuat materi pendidikan yang
diterbitkan sebelumnya.
Kemudian materi untuk struktur bahan ajar yang
berbeda diberikan, membuat tugas membuat bahan ajar
tidak lagi membosankan atau membingungkan melainkan
menghibur dan membuat ketagihan. Membuat bahan ajar
127
mungkin tidak sesulit yang kita pikirkan. Ini adalah sesuatu
yang mungkin tidak pernah kita pikirkan sebelumnya.
Tujuan dan Manfaat Pengembangan Bahan

Ajar
Dalam membuat atau menyusun bahan ajar untuk
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, ada beberapa
tujuan dan manfaat yang perlu diperhatikan. Tujuan
pembuatan bahan ajar adalah untuk:
1. Menciptakan bahan ajar yang sesuai dengan
kebutuhan dan keterampilan siswa serta sesuai
dengan kurikulum dan kompetensi yang harus
dicapai. Selain itu, bahan ajar perlu disesuaikan
dengan latar belakang dan lingkungan siswa. Ini
berusaha untuk membuat konten pendidikan
sederhana bagi siswa untuk menerima dan
memahami.
2. Karena kegiatan pembelajaran sudah terstruktur dan
terencana, bahan ajar dapat memudahkan guru
dalam melaksanakannya.
3. Sumber-sumber di sekolah, seperti buku pelajaran
atau teks yang diberikan, dapat memberikan siswa
materi ajar yang lebih komprehensif.
Guru dan siswa sama-sama bisa mendapatkan
keuntungan dari perencanaan dan pembuatan bahan ajar.
Bagi guru, keunggulan bahan ajar antara lain sebagai
berikut:
1. Kegiatan pendidikan tidak hanya terbatas pada buku
teks yang sulit ditemukan dan dipahami.
2. Kuantitas dan luasnya bahan ajar yang diberikan
kepada murid bertambah dengan banyaknya dan
luasnya referensi yang ditemukan.
3. Meningkatkan interaksi guru-siswa selama
128
pembelajaran karena ada beberapa topik dan materi
yang dibahas di kelas yang memaksa siswa untuk
berbagi pemikiran tentang materi pelajaran yang
diajarkan.
4. Membuat dan mengembangkan bahan ajar akan
memperluas pengalaman dan pengetahuan Anda.
5. Kurikulum dan kebutuhan siswa diperhitungkan saat
mengembangkan bahan ajar, memastikan siswa
dapat dengan mudah memahami materi pelajaran
dan memenuhi tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan.
6. Jumlah SKS akan meningkat sehingga ini dapat
dimanfaatkan sebagai buku sumber pengajaran yang
dapat dibagikan.
Manfaat menyusun dan menciptakan sumber daya
pendidikan bagi siswa antara lain:
1. Kegiatan pembelajaran terasa lebih menarik,
bermakna, nyaman, dan menarik bagi siswa.
2. Materi pembelajaran dapat disampaikan kepada
siswa dengan mudah dan dipahami oleh mereka.
3. Waktu luang memungkinkan siswa untuk meneliti
sumber daya pendidikan yang lebih luas dan
melakukan studi individu, mengurangi
ketergantungan mereka pada guru.
4. Siswa memiliki kemampuan untuk memenuhi tujuan
pembelajaran dan kompetensi yang diperlukan.
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital

e-Learning
Semua aspek kehidupan modern telah dipengaruhi
oleh kemajuan teknologi. Manusia sekarang memiliki lebih
banyak bantuan dalam melakukan tugas sehari-hari karena
kemajuan teknologi. Dampak teknologi terhadap dunia
129
pendidikan merupakan aspek yang tidak dapat dipisahkan,
teknologi telah secara signifikan mengubah dan
meningkatkan bidang ini. Pertumbuhan teknologi memang
memiliki keuntungan, tetapi juga memiliki sejumlah
kelemahan jika tidak ditangani secara bertanggung jawab.
Proses belajar mengajar secara bertahap dipengaruhi
oleh kemajuan teknologi. Padahal pembelajaran
sebelumnya cenderung menggunakan metode konvensional,
seiring dengan kemajuan teknologi maka banyak produk
teknologi yang ditemukan dan digunakan dalam bidang
pendidikan. Akibatnya, proses pembelajaran kini secara
bertahap memperkenalkan konsep-konsep baru yang lebih
kontemporer dan sangat bermanfaat. Istilah "e-learning",
terkadang dikenal sebagai "pembelajaran elektronik",
digunakan untuk merujuk pada pembelajaran yang disertai
dengan penggunaan alat teknologi. Pembelajaran dapat
menjadi lebih realistis dan kontekstual ketika dilakukan
melalui penggunaan sumber belajar elektronik. Dengan
menggunakan proyektor, terutama yang terhubung dengan
komputer, pengajar dapat memutar film sebagai bentuk
pembelajaran yang lebih realistik dan kontekstual, misalnya
dengan menggunakan media LCD di dalam kelas.
Karena mereka dapat menonton langsung melalui
tayangan video, siswa yang memanfaatkan video sebagai alat
pembelajaran lebih mampu memahami prinsip-prinsip yang
ingin disampaikan oleh guru. Berlawanan dengan metode
pembelajaran tradisional, yang biasanya didominasi oleh
konsep abstrak. Hal ini dapat mengakibatkan pemahaman
materi pelajaran yang kurang ideal. Meskipun demikian, ada
beberapa sumber belajar yang cocok digunakan dengan
metode tradisional, sementara yang lain lebih cocok
digunakan dengan e-learning. Jadi, semuanya tergantung
pada kebutuhan siswa, dan baik teknik tradisional maupun
e-learning sangat bergantung pada kemampuan guru untuk
130
mengajar. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa
keberhasilan suatu pembelajaran sangat ditentukan oleh
kemampuan guru.
Podcast
Diunggah ke platform online untuk didistribusikan,
podcast adalah file rekaman audio digital yang membahas
topik tertentu, seperti bisnis atau perjalanan. Podcast juga
merupakan bentuk media visual yang mencakup diskusi
topikal atau sesi tanya jawab. Penonton biasanya
mendengarkan podcast untuk mempelajari informasi baru,
bertukar pengetahuan, atau keduanya.
Podcast adalah salah satu jenis konten yang menarik
selain informasi yang ada di dalamnya karena dapat
didengarkan berulang kali. Itu dapat didengarkan saat
mengemudi, bersiap-siap untuk bekerja, atau bahkan saat
bekerja, yang membuatnya sangat praktis untuk dunia saat
ini. Pendengar podcast dapat mempelajari hal-hal baru
sambil melakukan aktivitas lain dengan cara ini.
Istilah "podcast" menggambarkan transmisi file
audio dalam format digital yang dapat diputar di pemutar
MP3, telepon pintar, atau komputer desktop. Podcast
memungkinkan kita untuk memilih subjek yang ingin kita
bicarakan, mengulanginya, dan bahkan melewatkan bagian
yang tidak kita sukai, tidak seperti radio, dimana kita harus
mendengarkan keseluruhan program.
Dimungkinkan juga untuk memanfaatkan keadaan
podcast saat ini sebagai peluang investasi berbiaya rendah.
Selain tidak memiliki stasiun radio, pengguna memiliki opsi
untuk memilih dan mengunduh tema yang sesuai dengan
preferensi pribadi mereka. Podcast dianggap memiliki
permulaan paling awal dalam karya tahun 2004 oleh Ben
Hammersley yang diterbitkan di Penjaga. Istilah "Podcast"
mengacu pada video on demand yang dapat diputar.
131
Podcast awalnya dibuat untuk didengarkan di
perangkat yang mendukung iOS seperti Mac dan iPod. Tapi
podcast sekarang telah mencapai ukuran mereka saat ini
karena popularitas mereka terus meningkat selama
beberapa tahun terakhir, memuncak pada tahun 2007.
Mengakses dan berlangganan podcast menjadi lebih
sederhana karena teknologi telah maju ke tingkat yang lebih
canggih. Di iTunes dan Spotify, sangat mudah untuk
menemukan podcast audio yang mencakup berbagai topik.
Platform media sosial YouTube adalah tempat kebanyakan
orang menemukan dan mengakses podcast, baik audio
maupun video.
Augmentasi Reality (AR)

Melalui penggunaan teknologi, benda virtual dua
dimensi atau tiga dimensi dapat digabungkan menjadi dunia
tiga dimensi asli dan diproyeksikan secara real time. Inisial
AR sering digunakan untuk merujuk pada augmented
reality. Augmented reality disebut juga sebagai augmented
reality dalam bahasa Indonesia.
Menurut konsep yang diberikan di atas, augmented
reality memungkinkan integrasi benda-benda virtual ke
dalam lingkungan nyata. Ini bukan virtual reality (VR),
yang secara eksklusif menggunakan benda-benda virtual
untuk menggantikan dunia nyata. Dengan kata lain,
augmented reality meningkatkan komponen objek nyata
dengan menambahkan objek virtual ke lingkungan nyata
yang sudah ada.
Informasi yang tidak dapat dirasakan oleh pengguna
secara fisik ditampilkan melalui objek virtual. Karena itu,
augmented reality adalah alat yang baik untuk
memfasilitasi persepsi dan keterlibatan pengguna dengan
dunia fisik. Pengguna dapat melakukan tugas di lingkungan
sebenarnya dengan bantuan informasi yang diberikan oleh
132
objek virtual semua indera, termasuk persepsi pendengaran,
penciuman, dan sentuhan dapat menggunakan teknologi
augmented reality ini. Dengan teknologi tampilan yang
tepat, interaktivitas antara objek aktual dan virtual dapat
dilakukan, dan integrasi yang berhasil membutuhkan
pelacakan yang efisien.
133
Daftar Pustaka
Abdullah, A. R. (2022). Pengembangan Bahan Ajar. Literasi

Nusantara Abadi.
Albonico, M., Engels, D., Savioli, L. (2004). Monitoring drug
efficacy and early detection of drug resistance in
human soil-transmitted nematodes: A pressing public
agenda for helminth control. Int J Parasitol, 34: 1205-
10.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for
learning, teaching, and assessing: A revision of
Bloom’s taxonomy of educational objectives
(Complete edition). Allyn & Bacon.
Anwar, S. (2023). Metode Pengembangan Bahan Ajar Four
Steps Teaching Material Development (4STMD).
Indonesia Emas Group.
Astuti, E. S., & Nurhayati, N. (2018). The Effect of Contextual
Teaching and Learning (CTL) Model with Think Pair
Share (TPS) on Learning Outcomes of Mathematics.
Journal on Mathematics Education, 9(2), 245-256.
Baisuni, M. 2021. Jenis-jenis Bahan Ajar Cetak dan
Keunggulannya. Diakes pada tanggal 01 Mei 2023
https://blog.kejarcita.id/jenis-jenis-bahan-ajar-
cetak-dan-keunggulannya/
Bell, J., & Gower, R. (2011). Writing course materials for the
world: A great compromise. In B. Tomlinson (Ed.),
Materials development in language teaching (pp.
135-150). Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided discovery in
a community of learners. MIT press.
Cahyadi, A. 2019. Pengembangan Media dan Sumber
Belajar Teori dan Prosedur. Serang: Penerbit Laksita
Indonesia.
134
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive
apprenticeship: Teaching the crafts of reading,
writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.),
Knowing, learning, and instruction: Essays in honor
of Robert Glaser (pp. 453-494). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Dadan Darmawan, Rismawati. 2020. Hasil Pemberdayaan
Masyarakat Oleh Koperasi Simpan Pinjam Sebagai
Upaya Mewujudkan Kesejahteraan Ekonomi Di
Koperasi Serba Usaha Mandiri Kasemen, Kota
Serang. Vol 5, No 2 (2020)
Daryanto (2016). Belajar dan mengajar. Bandung: Yrama
Widya.
Depdikdas, (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar.
Jakarta: Ditjen Dikdasmen
Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar.
Jakarta: Depdiknas.
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York:
Simon and Schuster.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009). The systematic
design of instruction. Pearson.
Diningsih, A., & Wardani, N. S. (2021). Pengembangan
Game Mari Belajar Untuk Mencapai Ketuntasan
Belajar Pembelajaran Tematik Peserta Didik di
Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan,
3(2), 539-548.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.375
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Divayana, D.G.H., Suyasa, P.W.A. (2019). Untuk mata kuliah
kurikulum dan pengajaran di jurusan pendidikan
teknik informatika universitas pendidikan ganesha.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika
(JANAPATI), 5(3). Retrieved (https: //ejournal.
135
undiksha.ac.id/ index. php/ janapati/ article/
view/9922)
Fauziyah, R. N., Widodo, W., & Prasetyo, Z. K. (2019).
Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(1),
42-51.
Financial Accounting Standards Board. (2020). Accounting
standards codification: The complete guide to ASC
2020. John Wiley & Sons.
Fitriani, D., & Irawan, E. B. (2019). Analisis Kualitas Bahan
Ajar Berbasis Pendidikan Karakter pada Mata
Pelajaran IPS SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Scholastic, 1(2), 119-127.
Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1979). Principles of
instructional design (2nd ed.). Holt, Rinehart and
Winston.
Hamid, A. B., & Indrayani, I. (2016). Analisis Implementasi
Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Jurnal Penelitian Pendidikan,
33(2), 119-129.
Hannafin, M. J., & Peck, L. L. (1988). The Design
Development and Education of Instructional
Software. Mc. Millan.
Hartini, N., & Retnawati, H. (2018). Analisis Kebutuhan
Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran
Matematika di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan,
3(11), 1485-1492.
Hasim, E. (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Perguruan Tinggi Di Masa Pandemi Covid-19.
Journal Of Universitas Negeri Gorontalo, 69-73.
Houtman. (2020). Merdeka Belajar Dalam
Masyarakat 5.0. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 39-45.
136
Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis,
Design, Development, Implementation and
Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam. JIPAI: Jurnal Inovasi Pendidikan Agama
Islam, 1 (1), 28-37.
https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
International Accounting Standards Board. (2018).
International Financial Reporting Standards (IFRSs)
2018: Red book. International Accounting Standards
Board.
Kasali, Rhenald. 2017. Disruption “Tak Ada yang Tak Bisa
Diubah Sebelum Dihadapi Motivasi Saja Tidak
Cukup” Menghadapi Lawan-Lawan Tak Kelihatan
dalam Peradaban Uber. Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama.
Kemp, J. E. (1971). Instructional design: A plan for unit and
course development. Fearon Publishers.
Kent Davis. (2003). Life Skills for Kids.
News.www//lifeskills4kids. Com
Khaerunnisa, K., & Pramono, R. (2018). The Effect of
Contextual Learning and Discovery Learning on
Student's Learning Outcomes in the Acid and Base
Topic. International Journal of Science and Applied
Science: Conference Series, 2(1), 77-85.
Kieso, D. E., Weygandt, J. J., & Warfield, T. D. (2019).
Intermediate accounting (16th ed.). Wiley.
Koesnandar. 2008. Pengembangan Bahan Ajar. Diakses 01
Mei 2023 http://www.teknologipendidikan.net
Kosasih, E. (2021). Pengembangan bahan ajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Kosasih, E. 2021. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Bumi
Aksara.
Kosasih, E. 2021. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
137
Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar. Bumi Aksara.
Kurniawan, Y., & Khusniati, M. (2021). Peningkatan Hasil
Belajar IPA Melalui Pembelajaran Kontekstual
Berbasis Aplikasi Smartphone. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia, 9(1), 1-10.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate
peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.
Lee, and Seung-Hyun. 2014. “Digital Literacy Education for
the Development of Digital Literacy.” International
Journal of Digital Literacy and Digital Competence
5(3):29–43.
Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Akademia.
Lestari, P. D., & Hidayat, A. (2016). Analisis Ketersediaan
Bahan Ajar dan Pemahaman Konsep Siswa pada
Materi Sistem Pernapasan Manusia. Jurnal
Pembelajaran Biologi Indonesia, 2(2), 9-18.
M. Djauhar Siddiq, dkk (2008) Pengembangan Bahan Ajar.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
DEPDIKNAS.
Maley, A. (2016). Principles and procedures in materials
development. In Azarnoosh, M., Zeraatpishe, M.,
Faravani, A., & Kargozari, H.R. (Eds.). Issues in
Materials Development (pp. 1-9). Sense Publishers.
Marpaung, B. O. (2019). Pengaruh Pembelajaran
Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
dan Hasil Belajar Mahasiswa. Journal of Educational
Sciences, 3(2), 52-64.
Marpaung, S., & Sitorus, R. (2019). Analisis Kebutuhan
Pembiayaan Implementasi Kurikulum 2013 di
Sekolah Dasar. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan
Pendidikan, 7(1), 11-20.
Masduki, M., & Suyatna, A. (2018). Pengaruh Pembelajaran
138
Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran
Matematis dan Self-Efficacy Siswa SMP. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, 5(2), 191-200.
Molenda, M. (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model.
Performance Improvement, 42 (5), 34-36.
https://doi.org/10.1002/pfi.4930420508
Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2013). Designing
effective instruction. John Wiley & Sons.
Muhammad. 2018. Sumber Belajar. Mataram: Sanabil
Creative.
Mulyana, A., & Syafruddin, S. (2015). Analisis Kesesuaian
Bahan Ajar IPA Terpadu dengan Kurikulum 2013 di
SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1(1), 51-59.
Mulyasa, E. (2018). Pengembangan dan implementasi
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi
Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muraina, M.B. (2015). Relevance of the use of instructional
materials in teaching and pedagogical delivery: An
Overview. In Ololube, N.P., Kpolovie, P.J., Makewa,
L.N. (Eds.). Handbook of Research on Enhancing
Teacher Education with Advanced Instructional
Technologies (pp.145-165). New York: IGI Global.
DOI: 10.4018/978-1-4666-8162-0
Nafiah, N., & Sukardi, S. (2020). Contextual Learning
Approach to Improve Indonesian Language Writing
Skills. Journal of Language Teaching and Research,
11(5), 545-552.
Nana Sudjana, A. (2019). Penilaian hasil proses belajar
mengajar. Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.
Noviyanti, E, & Fitriani, I. (2020). Pembelajaran
Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar
139
Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2),
269-280.
Nuh, M. (2018). Pengembangan bahan ajar: Teori dan
praktik. Penerbit Alfabeta.
Nurdhyansyah., Nahdliyah Mutala’liah, (2015).
Pengembangan Bahan Ajar Modul IPA Bagi Siswa
Kelas IV SD. Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah
Sidoarjo
Nurdyansyah. N., Andiek Widodo, (2015). Inovasi Teknologi
Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Pannen, P. (1996). Mengajar di Perguruan Tinggi, buku
empat, bagian "Pengembangan Bahan Ajar". Jakarta:
PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Piaget, J. (1970). Piaget’s theory. In P. H. Mussen (Ed.),
Carmichael’s manual of child psychology (Vol. 1, pp.
703-732). New York: John Wiley & Sons.
Pramudya, I. (2017). Analisis Kebutuhan Pengembangan
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Kelas X di SMA Negeri
1 Ponorogo. Jurnal Pendidikan Humaniora, 5(2), 159-
165.
Prastowo A. (2015) Pengembangan bahan ajar tematik,
Jakarta : Kencana
Prastowo, A. (2013). Panduan kreatif membuat bahan ajar
inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif. Jakarta: Diva Press.
Prastowo, Andi, (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan
Ajar Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran
yang Menarik dan Menyenangkan. Jogjakarta: DIVA
Press
Prayitno, E., & Santoso, B. (2019). Evaluasi pembelajaran
berbasis kurikulum 2013: Prinsip, teknik, dan
140
prosedur. Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.
Pribadi Benny A. (2009). Model Desain Pembelajaran.
Jakarta: Dian Rakyat
Pribadi, B. A. (2009). Model-model Desain Sistem
Pembelajaran. Dian Rakyat.
Purwanto, A. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM)
Berdasarkan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 9(2), 202-210.
Putri Sarini, Kompyang Selamet, (2019). Pengembangan
Bahan Ajar Etnosains Bali Bagi Calon Guru IPA. Bali:
Universitas Pendidikan Ganesha
Putri YA. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Mind
Map Pada Materi Invertebrata untuk SMP Kelas VII.
SKRIPSI. FKIP Universitas Jambi.
http://repository.unja.ac.id/1302/1/ ARTIKEL
%20ILMIAH%20YUNI%20%20PDF.pdf. Diakses
tanggal 10/9/2018
Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Suryani, E., & Nurtanto,
M. (2021). Pembelajaran Kontekstual Berbantuan
Media Digital untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 10(2), 173-182.
Rahmawati, S. W., Wahyuni, S., & Putra, P. D. A. (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Computer
Assisted Instruction (CAI) Pada Pokok Bahasan
Gerak Harmonis Sederhana di SMA. Jurnal
Pembelajaran Fisika, 6 (3), 248-255.
https://doi.org/10.19184/jpf.v6i3.5320
Reigeluth, C. M. (1999). Instructional-design theories and
models: A new paradigm of instructional theory (Vol.
2). Routledge.
Rojko, Andreja. 2017. Industry 4.0 Concept: Background
and Overview. ECPE European Center for Power
141
Electronic e.V. Vol. 11. Nuremberg: Germany.
Safitri, F., & Fadhilah, N. (2019). Efektivitas Pembelajaran
Kontekstual Berbasis Karakter terhadap Kemampuan
Menulis Siswa. Jurnal Edukasi, 6(2), 99-108.
Setiawan, A., & Kusumaningrum, D. A. (2020). The Effect of
Contextual Teaching and Learning and Self-
Regulated Learning on Learning Achievement and
Social Competence. Journal of Education and
Learning, 9(3), 370-378.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russel, J. D. (2014).
Instructional Technology and Media for Learning
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.
Terj. Arif Rahman. Kencana Prenada Media Grup.
Suharsimi, A. (2018). Evaluasi program pendidikan:
Panduan praktis bagi pendidik dan evaluator.
Penerbit PT. Bumi Aksara.
Suherman, E. (2018). Evaluasi pembelajaran: Prinsip,
teknik, dan prosedur. Penerbit PT. Remaja
Rosdakarya.
Sulistiyo, U., Sujatmiko, S., & Hidayat, H. (2021).
Developing Thematic Learning through Contextual
Teaching and Learning on Entrepreneurship in
Creative Industries. Journal of Entrepreneurship
Education, 24(1), 1-14.
Sumantri, M. Februari 2004. Inovasi Kurikulum. Thn.1, Vol.
1 Nomor: 1
Suprijono. (2018). Pembelajaran Kontekstual: Inovasi
Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal
Pendidikan Progresif, 8(1), 47-58.
Sutrisno, S., & Iswanto, R. (2020). Pengaruh Pembelajaran
Kontekstual Berbasis Proyek terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan Vokasi, 10(1), 80-87.
Suyatno, S. (2017). Desain pembelajaran kontekstual dalam
142
implementasi kurikulum 2013. Penerbit PT. Graha
Ilmu.
Tomlinson, B. (2011). Access-self materials. In B. Tomlinson
(Ed.), Materials development in language teaching
(pp. 414–432). Cambridge: Cambridge University
Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of
higher psychological processes. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Wahyudi A. Juni 2022. Pentingnya Pengembangan Bahan
Ajar Dalam Pembelajaran IPS Jurnal Education
Social Science. Volume 2, Nomor 1
Wena, M. (2018). Strategi pembelajaran inovatif
kontemporer: Suatu tinjauan teoretis operasional.
Penerbit PT. Bumi Aksara.
Widiatmini, N. M., & Mahardhika, I. (2018). Analisis
Kurikulum dan Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan
Humaniora, 6(3), 171-179.
Wulandari, N. F., & Fathurrohman, M. (2017). Analisis
Bahan Ajar Tematik Berbasis Karakter pada
Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Karakter, 7(1), 1-10.
Yuliani, F., & Syahril, S. (2015). Analisis Pemetaan Materi
Pelajaran dan Pengembangan Bahan Ajar pada
Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan,
32(2), 167-177.
Zuriah, N. (Mei 2016). Peran Guru dalam Pengembangan
Bahan Ajar Kreatif dan Inovatif Berbasis Potensi
Lokal. Jurnal Dedikasi, Volume 13, 4, 45.
143
Tentang Penulis
Nikmah Nurvicalesti. Penulisan bookchapter

dengan subbab berjudul Jenis-jenis bahan ajar ini
merupakan salah satu karya yang dilakukan penulis. Pokok
bahasan buku yang ditulis merupakan sarana untuk berbagi
ilmu pengetahuan.
144
Dessy Octaviani. Penulisan bookchapter dengan
sub bab berjudul Hubungan antara sumber belajar dengan
bahan ajar merupakan salah satu karya dan inshaa allah
secara konsisten akan disusul dengan karya berikutnya.
Pokok bahasan buku yang ditulis semata-mata untuk
berbagi ilmu pengetahuan.
145
Dr. Laurensius Laka, M.Psi., lahir di Kabupaten
Sintang, Kalimantan Barat. Setelah lulus SMA pada tahun
1987, selanjutnya menjadi abdi negara di jajaran TNI-AD. Di
tengah pengabdian sebagai prajurit, muncul semacam
kontemplasi seputar keeratan hubungan antara dunia
pendidikan dan kemajuan bangsa. Alhasil, lulus S-1
Psikologi di Unidha Malang tahun 2006, lulus S-2 Psikologi
dan sebutan profesi sebagai Psikolog di Unair tahun 2009,
dan lulus S-3 Psikologi juga di Unair tahun 2015.
Buku terbaru yang dipubikasikan, antara lain, “Bunga
Rampai Tantangan Merdeka Belajar Kampus Merdeka di
Era Industri 4.0 (bookchapter, 2022), Metodologi Penelitian
dengan Pendekatan Kuantitatif – Jilid 1 (2022), Kesehatan
Mental Masyarakat (bookchapter, 2023), dan Metodologi
Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif – Jilid 2 (2023).”
Saat ini penulis menjadi dosen Prodi Pastoral STP-IPI
Malang, juga berbagi pengetahuan dalam bidang psikologi di
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan –
terkenal dengan jargon the multicultural university – yang
bernaung di bawah Pondok Pesantren Ngalah Pasuruan.
Bagi para pembaca yang ingin berkorespondensi, penulis
dapat dihubungi via e-mail: laurensiuslaka78@gmail.com.
146
Atep Iman, dilahirkan di Tasikmalaya pada tanggal
22 Januari 1988. Penulis merupakan dosen tetap pada
Program Studi Pendidikan Vokasional Teknik Mesin
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan
Ageng Tiirtayasa Kota Serang Banten. Menyelesaikan
Pendidikan S1 pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)
Bandung dan menlanjutkan S2 pada Program Studi
Pengembangan Kurikulum di Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia.
Penulis menekuni bidang ilmu Teknologi Informasi
dan Komunikasi serta Kurikulum dan Pebelajaran. Beberapa
matakuliah yang diampu di kampus yaitu Pengantar
Pendidikan, Manajemen Pendidikan, Kurikulum dan
Pembelajaran, serta Komputer untuk AUD. Penulis sudah
menghasilkan penelitian yang dimuat di beberapa jurnal,
diantaranya Design of Vocational Assistance Management
System for Vocational Schools based on Android
Applications (Jurnal VANOS UNTRITA), Strategi
Pembelajaran Di Masa Pandemi dalam Pengembangan Soft
Skill Peserta Didik SMK (Jurnal Pendidikan Teknik Mesin
UNNES), Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Mikrobiologi Berbasis E-Learning untuk Membangun
Keterampilan Argumentasi Calon Guru IPA (Bio Educatio),
dan sebagainya. Beberapa buku yang pernah ditulis
diantaranya adalah Dunia Pendidikan Indonesia Menuju
147
Era Revolusi 4.0 (CV AA Rizky), Studi Kebantenan:
MEngenal KEsamaan Kosakata Bahasa Sunda dengan
Bahasa Jawa Serang (Media Edukasi Indonesia), serta
Kurikulum dan Pembelajaran (Yayasan Kita Menulis), dan
Pengantar Teknologi Pendidikan (Pradina Pustaka).
148
Nama : Riska Yulianti
Tempat tanggal lahir : Jayapura, 20 Juli 1989
Alamat : Jalan Pendidikan Blok D
Kelurahan Benyom Jaya I,
Kecamatan Nimbokrang,
Kabupaten Jayapura, Provinsi
Papua
Jenis Kelamin : Perempuan
Pendidikan terakhir : S2 Universitas Cenderawasih
Kontak Person : 081343355566
Email : yuliantiriska3031@gmail.com
149
Siti Hajar Larekeng, buku ini adalah salah satu
karya dan inshaa allah secara konsisten akan disusul dengan
buku-buku berikutnya. Pokok bahasan buku yang ditulis
semata-mata untuk berbagi ilmu pengetahuan.
Identitas lain : sitihajar7773@gmail.com
150
ALWI HILIR, S.Kom., M.Pd., lahir di Ngali,
Bima, Nusa Tenggara Barat, jenjang pendidikan dasar ia
tempuh di SDN INPRES LIDO dan di MADRASAH
TSANAWIYAH NGALI. Kemudian jenjang sekolah
menengahnya di SMKN 1 WOHA BIMA, Menyelesaikan
studi strata satu fakultas computer program studi teknik
informatika di UNIVERSITAS MUHAMMAD HUSNI
THAMRIN JAKARTA. Kemudian melanjutkan pascasarjana
dengan Program studi magister pendidikan islam di
UNIVERSITAS ISLAM 45” BEKASI.
Berkarir sebagai akademisi di institusi pendidikan
tentu dapat menjadi salah satu pilihan. Selain itu dengan
menjadi akademisi, akan memiliki banyak kesempatan
untuk mengembangkan diri. Dan salah satu karya yang
pernah di terbitkan seperti buku yang ber-ISBN.
1. Book Chapter The Corona Covid-19 (2020).
2. Book Chapter Kuat Melawan Corona (2020).
3. Internasional Bookchapter Digital Learning (2021).
4. Book Chapter Model Inovasi Pembelajaran Abad Digital
(2021).
5. Evaluasi Dan Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Agama Islam (2021).
6. Teknologi Di Abad Digital (2022).
7. Pengembangan Teknlogi Pendidikan Dan Peranan
151
Pendidik Dalam Menggunakan Media (2022).
8. Book Chapter Kepemimpinan Kepala Sekolah (2022).
9. Book Chapter Belajar Dan Pembelajaran (2023).
10. Book Chapter Tranformasi Pendidikan Agama Islam Di
Era Teknologi Digital (2023).
11. Book Chapter Literasi Media (2023).
12. Book Chapter Desain Kurikulum Dan Pembelajaran
Abad 21 (2023).
13. Bunga rampai, pengembangan bahan ajar (2023).
Ia dipercaya menjadi narasumber di beberapa
kegiatan seminar nasioal tentang pengembangan dan
inovasi pendidikan nasional dan pernah tampil beberapa
kali menjadi presenter di:
1. International Conference On Digital Transformation In
Higher Education Narotama University, (2020.)
2. International Conference On Management, Business,
Apllied Science, Engineering And Sustainability
Development, (2020.)
Pengalaman 0rganisasi:
3. Ketua Forum Ekonomi Pancasila NTB. (2021-2025)
4. Anggota tetap Ipest Asean. (International Association Of
Researchers In The Field Of Economics, Social And
Technology). (2019-sekarang)
5. Anggota Ikatan Dosen Indonesia. (2019-2023)
6. Anggota Dosen Lintas Kolaborasi Lintas Perguruan
Tinggi 2017-sekarang)
7. Analis badan teknologi informasi dan pendidikan
institute research of educational. (2020-sekarang)
8. Anggota Aliansi Akademisi Nasional. 2018-sekarang)
9. Peneliti Global Research Institute. 2015-sekarang)
152

Pengembangan Bahan Ajar Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Bahan Ajar Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN

Grace Selvia Surwuy, Afrizal Martin, Nikmah

PT. MIFANDI MANDIRI DIGITAL

Editor : Syarifah Suryana, S Pd., M.Pd

Cetakan Pertama, Juni 2023

Hak Cipta © 2023 by PT. Mifandi Mandiri Digital

Hak cipta Dilindungi Undang-Undang

Buku ini merupakan sebuah panduan yang dirancang khusus

Medan, Mei 2023

Bab 1 Konsep Bahan Ajar ................................................ 1

Bab 2 Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran ................. 20

Bab 3 Jenis-Jenis Bahan Ajar .......................................... 27

Bab 4 Hubungan Antara Sumber Belajar dengan

Bab 5 Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar ........... 44

Bab 7 Isi Bahan Ajar ........................................................ 75

Bab 8 Tahap-Tahap Pengembangan Bahan Ajar .............. 82

Bab 9 Model-Model Pengembangan Bahan Ajar .............. 90

Bab 10 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan

Bab 11 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan

Bab 12 Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital ........ 123

Daftar Pustaka ................................................................ 134

Pengertian Bahan Ajar

Fungsi Bahan Ajar

Unsur-Unsur Bahan Ajar

Ciri Bahan Ajar

Kriteria Pemilihan Bahan Ajar

Syarat Membuat Bahan Ajar

Peran Bahan Ajar Dalam Pembelajaran

Meningkatkan keterampilan siswa

Menstimulasi minat belajar siswa

Mengembangkan kreativitas siswa

Jenis Bahan Ajar Menurut Ahli

Bahan Ajar Cetak

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bahan Ajar Non Cetak

Video (audio visual)

Bahan ajar multimedia interaktif

Bahan ajar display

Hubungan Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Kriteria Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Bentuk Sumber Belajar dan Bahan Ajar

Bentuk bahan ajar

Pengertian Bahan Ajar

Tujuan Penyusunan Bahan Ajar

Jadi, ditinjau dari tujuan penyusunannya, bahan ajar

Pengembangan Bahan Ajar

Pengalaman Pengembangan Kognisi

Gambar 1. Proses Pengembangan Bahan Ajar

Proses yang baik tentu menggunakan alur atau

Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Konsep Dasar Analisis Kurikulum

Teknik Analisis Kurikulum

Proses Pengembangan Bahan Ajar

Model-model Pengembangan Bahan Ajar

Gambar 2. Model ADDIE

Model ADDIE (Analysis, Design, Development,

Gambar 3. Model ASSURE

Model ASSURE (Analyze, State objectives, Select

Evaluasi Kurikulum dan Bahan Ajar

Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka

Pengembangan Bahan Ajar

Gambar 4. Siklus Pengembangan Bahan Ajar

Siklus dalam mengembangkan bahan ajar di atas