Kegiatan Belajar (KB): 2

Merdeka Belajar, Merdeka Mengajar, dan Kurikulum Merdeka

A. Pengantar

Kurikulum merupakan instrumen penting untuk keberlanjutan proses

pendidikan, karena kurikulum merupakan pijakan mendasar sebelum proses
pembelajaran. Kurikulum berfungsi sebagai pedoman dan petunjuk jalan yang jelas
dan terukur pada proses pendidikan. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 butir 19 menegaskan mengenai makna kurikulum
sebagai seperangkat rencana serta pengaturan tujuan, isi, dan bahan pelajaran.
Kurikulum juga dijadikan dasar dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
baik melalui kegiatan intra kurikuler, ko kurikuler, dan ekstra kurikuler sebagai satu-
kesatuan program pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Pengimplementasian kurikulum telah mengalami berbagai perubahan dan
penyempurnaan yaitu tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975,
tahun 1984, tahun 1994, tahun 1997 (revisi kurikulum 1994), tahun 2004 (Kurikulum
Berbasis Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan),
dan pada tahun 2013 pemerintah melalui kementerian pendidikan nasional
mengganti kembali menjadi kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi
revisi menjadi Kurtilas Revisi kemudian sekarang adalah kurikulum merdeka
(Kurmer). Perubahan kurikulum di Indonesia dilakukan untuk memenuhi tantangan
zaman sehingga kurikulum pendidikan hadir sebagai jawaban atas tantangan
zaman tersebut.
Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum baru dengan model
pembelajaran intrakurikuler yang bervariasi. Sesuai dengan sebutannya, konsep
yang dimiliki oleh kurikulum ini, pendidik diberikan kebebasan untuk memilih
perangkat bahan ajar, agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan,
minat dan bakat peserta didik. Gagasan Nadiem Makarim sebagai menteri
Pendidikan dan Kebudayaan mencetuskan adanya Pelajaran Paradigma Baru yang
perlu diterapkan dengan tujuan mengatasi krisis pembelajaran, dari hal itu
diharapkan pembelajaran dapat efektif, sehingga tujuan dapat dicapai dengan
maksimal
Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu konsep kurikulum yang
menuntut kemandirian bagi peserta didik. Kemandirian dalam artian bahwa setiap
peserta didik diberikan kebebasan dalam mengakses ilmu yang diperoleh dari
pendidikan formal maupun non formal. Dalam kurikulum ini tidak membatasi
konsep pembelajaran yang berlangsung di sekolah maupun di luar sekolah dan juga
menuntut kekreatifitasan terhadap guru maupun peserta didik.

B. Capaian Pembelajaran
25
 Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) satu yaitu memahami
konsep dan implementasi kurikulum merdeka dan menganalisis capaian
pembelajaran kurikulum merdeka belajar, komponen capaian pembelajaran,
menganalisis elemen dan konten atau materi esensial, dan menganalisis keluasan
dan kedalaman materi

C. Tujuan Pembelajaran

1. Memahami implementasi kurikulum merdeka di sekolah dan madrasah

2. Menganalisis capaian pembelajaran dalam setiap fase pada kurikulum merdeka
3. Menganalisis komponen capaian pembelajaran
4. Menganalisis materi esensial dalam setiap elemen mata pelajaran
5. Menganalisis keluasan dan kedalalaman materi pada setiap fase dan elemen

D. Aktivitas Pembelajaran

Pembelajaran ini menggunakan model discovery learning yaitu kegiatan

belajar yang berfokus pada pencarian dan penemuan melalui berfikir secara
sistematis. Dosen bersama dengan mahasiswa melakukan analisis kritis terhadap
materi capaian pembelajaran dengan merujuk pada Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 dan merujuk pada Keputusan Kepala
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 033/H/Kr/2022 Tentang Capaian
Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Dosen membimbing mahasiswa untuk menganalisis komponen capaian
pembelajaran kemudian menemukan materi esensial pada setiap elemen untuk
setiap fase dan membandingkannya. Mahasiswa melakukan komunikasi pada
dosen pengampu dan bekerjasama dengan kelompok kelasnya untuk mengambil
tema yang akan diperdalam dalam kegiatan tugas lanjutan KB2. Berikut ini
disajikan aktivitas pembelajaran pada KB2.

26
 Tabel 2: Aktivitas Pembelajaran KB 2
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
2 06.00-08.00 Membaca modul, - -
memperbaiki tugas, dan
Mengunggah tugas
08.00-10.00 Pertemuan Zoom/GM/VC Pertemuan Zoom/GM/VC LK-2
KB 2 1. Berdiskusi teknik menyusun LK-2
Capaian Pembelajaran (CP)
2. Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas mengacu
LK-2
10.00-12.00 1. Membaca Modul KB2 1. Memantau hasil diskusi dan LK-2
2. Menyusun CP penysunan LK-2 LK-2
3. Menganalisis CP (LK-2) 2. Memberi tugas
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-2
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas LK-2 1. Memantau mahasiswa
2. Berkonsultasi kepada dalam mengerjakan tugas
dosen 2. Merespon konsultasi dan
diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-2 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas mahasiswa
1. Memperdalam 2. Memberikan catatan yang
pemahaman dalam akan diperbaiki mahasiswa
belajar di hari ke-5 (Review)
2. menyiapkan
pembelajaran materi
berikutnya

E. Uraian Materi

1. Kurikulum merdeka belajar

Konsep Kurikulum Merdeka ini senafas dengan cita-cita Ki Hajar

Dewantara yaitu sistem pembelajaran yang bebas sehingga peserta didik dapat
belajar secara mandiri dan kreatif, serta peserta didik menjadi terdorong untuk
mengeksplorasi pengetahuan dan pada akhirnya tercipta karakter yang merdeka
(Ardianti & Amalia, 2022:400).
Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran berbasis
proyek yang bertujuan mengembangkan soft skill serta karakter peserta didik
sesuai dengan 6 profil pelajar Pancasila yaitu berakhlak mulia, berkebinekaan

27
global, mandiri, bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif. Adapun di
Kemenag dikembangkan profil pelajar rahmatallilalamin yaitu: ta’adud, qudwah,
muwathonah, tawassut, tawazun, I’tidal, musawah, syuro, tasamuh dan tatawwur
wa ibkar. Istilah yang kita kenal adalah P5 dan PPRA
Kurikulum merdeka dapat membantu guru memilih perangkat ajar
menyesuaikan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kurikulum merdeka
terdiri dari kegiatan intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila da
PPRA, dan ekstrakurikuler, atau dalam istilah emery disebut dengan the
Academic Curriculum and the Citizenship Curriculum (Emery et al., 2004).
The citizenship curriculum atau kurikulum kebangsan harus
diimplementasikan dalam proses pembelajaran di sekolah apakah dalam bentuk
muatan lokal maupun internalisasi nilai-nilai kebangsaan ke dalam mata pelajaran
lainnya. Hal ini juga ditegaskan dalam Surat Keputusan Kemendikbud No 56
tahun 2022 bahwa satuan pendidikan dapat menambahkan muatan lokal yang
ditetapkan oleh pemerintah daerah sesuai dengan karakteristik daerah.
Satuan pendidikan dapat menambahkan muatan tambahan sesuai
karakteristik satuan pendidikan secara fleksibel, melalui 3 (tiga) pilihan sebagai
berikut: 1) mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain; 2) mengintegrasikan
ke dalam tema projek penguatan profil pelajar Pancasila; dan/atau 3)
mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri (Kebudayaan, 2022).
Dalam proses pembelajaran kurikulum merdeka belajar penuh dengan
kreatifitas dan keaktifan berpikir dan berkarya. Menurut Mulyasa (2022: 31-32),
Merdeka Belajar dapat dimaknai sebagai situasi belajar yang aktif dan
menyenangkan, sehingga peserta didik bisa bebas memilih belajar dari berbagai
sumber dan bebas dari tekanan. Tujuan Merdeka Belajar adalah agar para guru,
peserta didik, serta orang tua bisa mendapat suasana yang bahagia. Kurikulum ini
menitik beratkan pada peningkatan karakter, kompetensi kreatif-inovatif yang
melibatkan peserta didik, baik secara fisik, emosional, maupun sosial. Azmi &
Iswanto (2021: 162) juga menyampaikan, Merdeka Belajar mempunyai ciri critical,
creative, innovative, transformative, relevant, effective, and efficient dalam
proses pembelajaran.
Salah satu titik tekan kurikulum merdeka adalah pembelajaran di kelas
mengedepankan pada pembelajaran berbasis proyek yang bertujuan untuk
mengembangkan soft skill dan karakter siswa sesuai profil pelajar pancasila.
Untuk mencapai hal tersebut, maka dalam prosesnya berpegang pada
karakteristik berikut:
a. Fokus kepada materi esensial sehingga ada waktu untuk pembelajaran yang
mendalam bagi kompetensi dasar antara lain: literasi dan numerasi
b. Fleksibilitas guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai
kemampuan peserta didik
c. penyelenggaraan pembelajaran yang inklusif.
Adapun untuk pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum merdeka
merupakan siklus dari tiga tahap yaitu: asesmen diagnostic, perencanaan,
pembelajaran dan asesmen

28
 Gambar 1: Siklus Pembelajaran Kurikulum Merdeka

2. Prinsip Pembelajaran Merdeka Belajar

Pembelajaran pada kurikulum merdeka bukan menghadirkan konsep dan

prinsip pembelajaran yang sepenuhnya baru, namun lebih pada upaya untuk
memastikan terciptanya praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Setiap peserta didik memiliki karakteristik yang khas, cara belajar dan kecepatan
belajar berbeda yang itu harus difasilitasi supaya dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal sesuai dengan kebutuhan dan potensinya.
Pembelajaran merupakan satu siklus yang bergerak, berawal dari
pemetaan kompetensi, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta
pelaksanaan asesmen yang hasilnya dimanfaatkan untuk memperbaiki
pembelajaran agar dapat membantu peserta didik mencapai kompetensi yang
diharapkan.
Pada kurikulum merdeka, pendidik memiliki keleluasaan untuk
merumuskan tujuan pembelajaran serta rancangan pembelajaran dan asesmen
yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, sehingga proses
pembelajaran akan menjadi proses pembelajaran yang terbuka dan dinamis.
Dengan begitu diharapkan peserta didik akan memiliki peluang untuk melakukan
inisiatif, mempunyai suara dan kepemilikan terhadap proses pembelajaran serta
memiliki kesempatan untuk memberikan umpan balik, baik kepada diri sendiri,
peserta didik lainnya serta kepada pendidik

3. Pengorganisasian pembelajaran

Madrasah Menyusun pengoraganisasian pembelajaran menjadi 3 yaitu

a. Intrakuriuler

29
 Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya
jika ada (mulok), penetapan konsentrasi dan Praktik Kerja Lapangan untuk
MAK, Program Kebutuhan Khusus dan Pasca Madrasah untuk madrasah yang
memiliki PDBK
b. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajar
Proyek Penguatan Profil pelajar Pancasila dan Profil pelajar Rahmatan lil
Alamin dirancang dalam bentuk kokurikuler atau dapat juga dirancang secara
terpadu dengan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
c. Ekstrakurikuler,
Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan
pengawasan madrasah.
4. Pendekatan dalam Pengorganisasian Pembelajaran

Terdapat empat (4) pendekatan yang dapat digunakan oleh satuan

pendidikan dalam mengorganisasikan muatan pembelajaran yang perlu
disesuaikan dengan kondisi dan tujuan masing-masing satuan pendidikan.
Pengorganisasian pembelajaran kurikulum merdeka dengan 4 pendekatan
pembelajaran yaitu
a. Pendekatan Mata pelajaran
1) Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dan mapel
lainnya.
2) Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam
tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan
pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah.
b. Pendekatan Tematik
1) Pembelajaran disusun berdasarkan tema yang menaungi kompetensi-
kompetensi dari berbagai mata pelajaran.
2) Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi
dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
3) SD/MI dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran menggunakan
pendekatan mata pelajaran atau tematik.
c. Pendekatan Pendekatan secara Terintegrasi
1) Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan
secara kolaboratif (team teaching).
2) Pendidik berkolaborasi untuk merencanakan dan melaksanakan asesmen
dan pembelajaran secara terpadu.
3) Sebagai contoh mengajarkan muatan fikih dengan teknologi Informasi (di
MAK), atau mengajarkan Quran Hadis dengan Pendidikan Pancasila Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA )atau Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) secara
terintegrasi.
a. Pendekatan Pendekatan secara bergantian dalam blok waktu terpisah
1) Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai
macam pengelompokkan.

30
 2) Sebagai contoh, mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPA akan
diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1.
3) Contoh lain, mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang terpisah.

5. Capaian pembelajaran

a. Definisi Konsep dan Operasional

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran
yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase perkembangan dalam satuan
pendidikan seperti sekolah dan madrasah. Capaian Pembelajaran mencakup
sekumpulan kompetensi dan lingkup materi, yang disusun secara
komprehensif dalam bentuk narasi.
CP memberikan tujuan umum dan ketersediaan waktu yang cukup
untuk mencapai tujuan tersebut (fase), setiap fase lamanya 1-3 tahun. Berikut
ini adalah beberapa contoh pemanfaatan fase-fase Capaian Pembelajaran
dalam perencanaan pembelajaran.
1) Bersifat lebih fleksibel, yaitu pembelajaran dapat diatur lebih pendek atau
lebih Panjang
2) Pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan peserta didik. Fase belajar
seorang peserta didik menunjukkan kompetensinya, sementara kelas
menunjukkan kelompok (cohort) berdasarkan usianya. Dengan demikian,
ada kemungkinan peserta didik berada di kelas III MI, namun belajar materi
pelajaran untuk fase A (yang umumnya untuk kelas I dan II) karena ia belum
tuntas mempelajarinya. Hal ini berkaitan dengan mekanisme kenaikan
kelas yang disampaikan dalam bab tentang mekanisme kenaikan kelas dan
kelulusan.
3) Pengembangan rencana pembelajaran yang kolaboratif. Satu fase
biasanya lintas kelas, misalnya CP Fase D yang berlaku untuk Kelas VII, VIII,
dan IX. Saat merencanakan pembelajaran di awal tahun ajaran, guru kelas
VIII perlu berkolaborasi dengan guru kelas VII untuk mendapatkan
informasi tentang sampai mana proses belajar sudah ditempuh peserta
didik di kelas VII. Selanjutnya ia juga perlu berkolaborasi dengan guru kelas
IX untuk menyampaikan bahwa rencana pembelajaran kelas VIII akan
berakhir di suatu topik atau materi tertentu, sehingga guru kelas IX dapat
merencanakan pembelajaran berdasarkan informasi tersebut.
CP merupakan kompetensi yang ingin dicapai dan ditulis dalam
bentuk paragraf yang memadukan antara pengetahuan, keterampilan, dan
sikap. Dengan dirangkaikan sebagai paragraf, ilmu pengetahuan yang
dipelajari peserta didik menjadi suatu rangkaian yang berkaitan. Sementara
itu, untuk pencapaian karakter dan keterampilan hidup lainnya dinyatakan
dalam Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin yang
merupakan kekhasan madrasah untuk memperkuat penanaman nilai

31
moderasi beragama sebagai hal yang tidak terpisah dari Profil Pelajar
Pancasila.
CP dirancang dengan banyak merujuk kepada teori belajar
Konstruktivisme dan pengembangan kurikulum dengan pendekatan
“Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins & Tighe.
Dalam kerangka teori ini “memahami” merupakan kemampuan yang
dibangun melalui proses dan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan kepada mereka untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi dan
mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai perspektif, dan
berempati atas suatu fenomena. Dengan demikian pemahaman bukanlah
suatu proses kognitif yang sederhana atau proses berpikir tingkat rendah
CP juga dapat merujuk pada pada Taksonomi Bloom, pemahaman
dianggap sebagai proses berpikir tahap yang rendah (C2). Konteks
Taksonomi Bloom sebenarnya digunakan untuk perancangan pembelajaran
dan asesmen kelas yang lebih operasional, bukan untuk CP yang lebih abstrak
dan umum. Taksonomi Bloom lebih sesuai digunakan untuk
menurunkan/menerjemahkan CP ke tujuan pembelajaran yang lebih konkret.
Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk
memandu guru dalam memahami CP, antara lain:
1) Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki peserta didik untuk sampai di
capaian pembelajaran akhir fase?
2) Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP?
3) Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami? Apakah capaian yang
ditargetkan sudah biasa saya ajarkan?
Selain untuk mengenal lebih mendalam mata pelajaran yang
diajarkan, memahami CP juga dapat memantik ide-ide pengembangan
rancangan pembelajaran.
Berikut ini adalah beberapa pertanyaan yang dapat digunakan untuk
memantik ide:
1) Bagaimana capaian dalam fase ini akan dicapai peserta didik?
2) Materi apa saja yang akan dipelajari dan seberapa luas serta mendalam?
3. Proses belajar seperti apa yang akan ditempuh peserta didik?
3) Bagaimana cara mengetahui bahwa peserta didik telah mencapai CP di
akhir fase ini?

Capaian Pembelajaran untuk pendidikan anak usia dini (PAUD) terdiri

atas satu fase, yaitu Fase Pondasi. Capaian Pembelajaran untuk pendidikan
dasar dan menengah terdiri dari 6 fase, yaitu fase A hingga fase F, yang
meliputi seluruh mata pelajaran di jenjang pendidikan dasar dan menengah
(SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, SDLB, SMPLB, SMALB, Paket A,
Paket B, dan Paket C), sesuai dengan pembagian berikut: Fase dan
Jenjang/Kelas
1) Fase A: Kelas 1-2 SD/MI/SDLB/Paket A
2) Fase B: Kelas 3-4 SD/MI/SDLB/Paket A

32
 3) Fase C: Kelas 5-6 SD/MI/SDLB/Paket A
4) Fase D: Kelas 7-9 SMP/MTs/SMPLB/Paket B
5) Fase E: Kelas 10 SMA/MA/SMALB/Paket C, SMK/MAK
6) Fase F: Kelas 11-12 SMA/MA/SMALB/Paket C, SMK/MAK
Peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual
dapat menggunakan CP Pendidikan Khusus. Sementara itu, peserta didik
berkebutuhan khusus tanpa hambatan intelektual dapat menggunakan CP
umum dengan menerapkan prinsip-prinsip modifikasi kurikulum.

b. Komponen Capaian Pembelajaran

1) Rasionalitas Mata Pelajaran, yaitu berkaitan dengan alasan mempelajari
mapel tersebut, dan keterkaitan antara Mapel dengan salah satu (atau
lebih) Profil Pelajar Pancasila
2) Tujuan Mata Pelajaran, yaitu kemampuan yang perlu dicapai peserta didik
setelah mempelajari mata pelajaran tersebut
3) Karakteristik Mata Pelajaran, yaitu Deskripsi umum tentang apa yang
dipelajari dalam mata pelajaran dan elemen-elemen (strands) atau domain
mata pelajaran serta deskripsinya
4) Capaian dalam Setiap Fase Secara Keseluruhan, yaitu kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Dibuat
dalam bentuk pernyataan yang disajikan dalam paragraf yang utuh.
5) Capaian dalam Setiap Fase menurut elemen yaitu Dibuat dalam bentuk
matriks dan setiap elemen dipetakan menurut perkembangan peserta
didik

c. Elemen dan Materi Esensial

Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki beberapa elemen atau
kelompok kompetensi esensial yang berlaku sama untuk semua fase pada
mata pelajaran tersebut. Masing-masing elemen tersebut memiliki capaian
per fasenya sendiri yang saling menunjang untuk mencapai pemahaman
yang dituju. Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama atau berbeda
dengan mata pelajaran lainnya, hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik
pada masing-masing mata pelajaran.
Contoh 1: Elemen Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti
Pada materi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Peketi,
terdapat 5 elemen yaitu Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup
elemen keilmuan yang meliputi (1) Al-Qur’an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4)
Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam.

33
No. Elemen Deskripsi
1 Al-Qur’an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadis menekankan kemampuan baca dan tulis Al-
Qur’an dan hadis dengan baik dan benar. Ia juga
mengantar peserta didik dalam memahami
makna secara tekstual dan kontekstual serta
mengamalkan kandungannya dalam kehidupan
sehari-hari. Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti juga menekankan cinta dan penghargaan
tinggi kepada Al-Qur’an dan Hadis Nabi sebagai
pedoman hidup utama seorang muslim.
2 Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal
Allah, para malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi
dan Rasul, serta memahami konsep tentang hari
akhir serta qadā’ dan qadar. Keimanan inilah yang
kemudian menjadi landasan dalam melakukan
amal saleh, berakhlak mulia dan taat hukum
3 Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota
yang mewarnai keseluruhan elemen dalam
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Ilmu
akhlak mengantarkan peserta didik dalam
memahami pentingnya akhlak mulia pribadi dan
akhlak sosial, dan dalam membedakan antara
perilaku baik (maḥmūdah) dan tercela
(mażmūmah). Dengan memahami perbedaan ini,
peserta didik bisa menyadari pentingnya
menjauhkan diri dari perilaku tercela dan
mendisiplinkan diri dengan perilaku mulia dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam konteks pribadi
maupun sosialnya. Peserta didik juga akan
memahami pentingnya melatih (riyāḍah), disiplin
(tahżīb) dan upaya sungguh sungguh dalam
mengendalikan diri (mujāhadah). Dengan akhlak,
peserta didik menyadari bahwa landasan dari
perilakunya, baik untuk Tuhan, dirinya sendiri,
sesama manusia dan alam sekitarnya adalah cinta
(maḥabbah). Pendidikan Akhlak juga
mengarahkan mereka untuk menghormati dan
menghargai sesama manusia sehingga tidak ada
kebencian atau prasangka buruk atas perbedaan
agama atau ras yang ada. Elemen akhlak ini harus
menjadi mahkota yang masuk pada semua topik

34
 No. Elemen Deskripsi
bahasan pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti, akhlak harus menghiasi
keseluruhan konten dan menjadi buah dari
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti
4 Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukun yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah
Swt. (‘ubudiyyah) dan kegiatan yang
berhubungan dengan sesama manusia
(mu‘āmalah). Fikih mengulas berbagai
pemahaman mengenai tata cara pelaksanaan dan
ketentuan hukum dalam Islam serta
implementasinya dalam ibadah dan mu‘āmalah
5 Sejarah Menguraikan catatan perkembangan perjalanan
Peradaban hidup manusia dalam membangun peradaban
Islam dari masa ke masa. Pembelajaran Sejarah
Peradaban Islam (SPI) menekankan pada
kemampuan mengambil hikmah dari sejarah
masa lalu, menganalisa pelbagai macam peristiwa
dan menyerap berbagai kebijaksanaan yang telah
dipaparkan oleh para generasi terdahulu. Dengan
refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut, peserta
didik mempunyai pijakan historis dalam
menghadapi permasalahan dan menghindari dari
terulangnya kesalahan untuk masa sekarang
maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi
keteladanaan (‘ibrah) dan menjadi inspirasi
generasi penerus bangsa dalam menyikap dan
menyelesaikan fenomena sosial, budaya, politik,
ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain dalam rangka
membangun peradaban di zamannya.

Contoh 2: Elemen Mata Pelajaran Al-Quran Hadis di Madrasah

Pada mata pelajaran Quran-Hadis, terdapat 5 elemen yaitu (1) Ilmu
Tajwid, (2) Ilmu Al-Quran, (3) Ilmu Hadis, (4) Al-Quran, dan (5) Hadis.

35
No Elemen Deskripsi
1 Ilmu Tajwid Ilmu membaca Al-Quran meliputi ketentuan
membaca dan melafalkan ayat-ayat Al-Quran
dengan baik dan benar
2 Ilmu Al-Quran Ilmu yang mengkaji tentang hal ihwal Al-Quran
terkait dengan aspek dan turunnya, transmisinya,
lafaz dan maknanya, yang berhubungan dengan
hukum serta lainnya
3 Ilmu hadits Ilmu yang mempelajari dasar dan kaidah untuk
mengetahui hal ikhwal tentang asbabul wurud,
sanad, matan dan rawi hadis dari aspek diterima
atau ditolaknya hadist
4 Al-Quran Kemampuan membaca, menterjemahkan,
menghafal, memahami makna secara tektual dan
kontektual, menganalisis ayat-ayat Al-Quran
tentang tema-tema tertentu dalam kehidupan
dan menyajikannya secara lisan atau tertulis,
serta membiasakan diri terlaksananya tilawah,
tadabur dan berusaha mengamalkannya dalam
kehidupan keseharian
5 Hadits Kemampuan menghafal menerjemahkan,
memahami makna secara tektual dan kontektual,
menganalisis, dan menyajikannya secara lisan
atau tertulis, hadis-hadis tentang tema-tema
tertentu dalam kehidupan, dengan membiasakan
diri mengamalkan kandungannya dalam
kehidupan keseharian

Contoh 3: Elemen Matapelajaran Bahasa Arab

Elemen Deskripsi
Kemahiran Menyimak Menyimak adalah kemampuan memahami,
mengidentifikasi dan menginterpretasi
fakta, ide pokok, urutan peristiwa, makna
tersurat dan tersirat, nilai, fakta dan opini,
solusi, manfaat, membaca tabel, membuat
pertanyaan, dan menyimpulkan isi teks
yang diperdengarkan
Kemahiran Berbicara Berbicara adalah kemampuan
menyampaikan pesan singkat, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan,
mengkomunikasikan informasi pada topik-
topik tertentu, menyajikan pendapat

36
 dengan tepat, fasih, terampil, efisien dan
efektif sesuai budaya bahasa target
Kemahiran membaca/ Membaca adalah kemampuan memahami,
Memirsa menginterpretasi dan menentukan fakta,
ide pokok, urutan peristiwa, makna tersurat
dan tersirat, nilai, fakta, opini, solusi,
manfaat, membaca tabel, membuat
pertanyaan, dan menyimpulkan isi teks
yang dibaca.
Memirsa merupakan kemampuan
memperhatikan, memahami,
menggunakan, merefleksi, menganalisis,
mengevaluasi, dan mengapresiasi struktur,
isi, asumsi,nilai, keyakinan, fungsi sosial
teks visual dan teks multimoda sesuai
tujuan dan kepentingannya.
Menulis/mempresentasikan Menulis adalah kemampuan menuliskan
kata dan ungakapan, menyampaikan
pesan, mengkomunikasikan fakta dan ide
dalam kalimat dan paragraf dengan
memperhatikan kerangka waktu, struktur
gramatikal, dan budaya bahasa target.
Mempresentasikan merupakan
kemampuan mempresentasikan,
mengkritisi dan mengevaluasi gagasan
secara jelas dan efektif, baik secara individu
maupun berkolaborasi dengan
menggunakan strategi dan gesture yang
tepat.

Learning Progress
Pembelajaran bahasa arab yang terbagi dari beberapa fase A B C D dan F
akan mengikuti peta jalan capaian yang sering disebut sebagai Learning
Progression, sebagai berikut:
Elemen FASE A FASE B FASE C
Kelas I-II Kelas III-IV Kelas V-V I
Menyimak Mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan
secara intensif: secara responsif: secara
peserta didik peserta didik responsif:
mampu mampu peserta didik
mendengarkan memahami mampu
komponen bahasa perintah, memahami ide
seperti fonem, kata, sapaan, pokok dan
pertanyaan membuat

37
 intonasi, penanda tanggapan
wacana sederhana
Berbicara Berbicara secara berbicara secara Berbicara
imitasi: peserta intensif: peserta secara
didik mampu didik mampu responsif:
meniru kata, frasa, menggunakan peserta didik
kalimat bahasa arab mampu
sesuai dengan merespon
gramatikal, dengan
frasa, leksikal, bertanya,
atau fonologis menjawab
sebagai alata dalam
komunikasi percakapan
global yang sangat
sederhana
sebagai alat
komunikasi
global
Membaca-Memirsa Membaca-Memirsa Membaca- Membaca-
secara perseptif: memirsa secara memirsa secara
peserta didik selekttif: selektif: peserta
mampu membaca peserta didik didik mampu
huruf dan mampu membaca dan
memahami kata, membaca dan memahami
tanda baca dalam memahami wacana yang
bentuk teks tertulis wacana yang singkat dalam
atau teks visual sangat teks tertulis
sederhana atau teks visual
dalam teks
tertulis atau teks
visual
Menulis- Menulis- Menulis- Menulis-
mempresentasikan mempresentasikan mempresentasik mempresentasi
secara imitasi: an secara kan secara
peserta didik intensif: peserta intensif: peserta
mampu meniru dan didik mampu didik mampu
memaparkan huruf, menghasilkan menghasilkan
kata, tanda baca dan dan
dan kalimat yang memaparkan memaparkan
sangat sederhana. kosa-kata yang kosa-kata yang
Kategori ini sesuai dalam sesuai dalam
mecakup kemjuan konteks dan konteks dan
mengeja dengan tata bahasa tata bahasa
benar. yang benar yang benar

Elemen FASE D FASE E FASE F

Kelas VII-IX KELAS X KELAS XI-XII

38
Menyimak Mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan
secara selektif: secara selektif: secara
peserta didik peserta didik ekstensif:
mampu mampu peserta didik
mengeksplorasi mengevaluasi mampu
informasi yang informasi yang membuat
didengar didengar tanggapan dari
informasi yang
didengar
Berbicara Berbicara secara Berbicara secara Berbicara
interaktif: peserta interaktif: secara
didik mampu peserta didik ekstensif:
membangunkan mampu peserta didik
interaksi dengan membangunkan mampu
teks sederhana interaksi dengan berbicara
sebagai alat teks dengan
komunikasi global komplekssebagai memproduksi
alat komunikasi bahasa secara
global lisan sebagai
alat komunikasi
global.
Membaca-memirsa Membaca-memirsa Membaca- Membaca-
secara interaktif: memirsa secara memirsa secara
peserta didik interaktif: ekstensif:
mampu memahami peserta didik peserta didik
, merefleksi mampu mampu
beberapa paragraf memahami , memahami ,
dalam teks tertulis merefleksi merefleksi
atau teks visual beberapa beberapa
secara interaktif paragraf dalam paragraf dalam
teks tertulis atau teks tertulis
teks visual secara atau teks visual
interaktif berupa cerita
pendek/artikel/l
aporan/buku
Menulis- Menulis- Menulis- Menulis-
mempresentasikan mempresentasikan mempresentasik mempresentasi
secara responsif: an secara kan secara
peserta didik responsif: ekstensif:
mampu peserta didik peserta didik
menghubungkan mampu mampu
dan memaparkan menghubungkan memproduksi
kalimat ke dalam dan bahasa tulisan
paragraf pada memaparkan secara bebas
wacana terbatas, kalimat ke dalam dan mendalam
dan membuat paragraf pada serta mampu
urutan yang wacana terbatas, memaparkanny
terhubung secara dan membuat

39
 logis dari dua atau urutan yang a dalam konteks
tiga paragraf terhubung secara sesuai tema
logis dari empat
atau lima
paragraf

Contoh 4: Elemen Mata Pelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah

Pada pembelajaran di madrasah ibtidaiyah, terdapat 5 mata pelajaran

utama yaitu (1) Pendidikan Pancasila, (2) Bahasa Indonesia, (3) Matematika,
(4) Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS), dan (5) Seni Budaya.
No Mata pelajaran Deskripsi
1 Pendidikan Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter
Pancasila Pancasila yang ditumbuhkembangkan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara untuk menyiapkan warga negara yang
cerdas dan baik. Pendidikan Pancasila berisi
elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka
Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
2 Bahasa Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk
Indonesia keterampilan berbahasa reseptif (menyimak,
membaca dan memirsa) dan keterampilam
berbahasa produktif (berbicara dan
mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi
berbahasa ini berdasar pada tiga hal, yaitu bahasa
(mengembangkan kompetensi kebahasaan);
sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,
menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya
sastra); dan berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif)
3 Matematika Mata pelajaran matematika pada jenjang
madrasah ibtidaiyah dikemas melalui bidang
kajian bilangan, aljabar, pengukuran, geometri,
analisis data dan peluang.
4 Ilmu Ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang
Pengetahuan makhluk hidup dan benda mati di alam semesta
Alam dan serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan
Sosial (IPAS) manusia sebagai individu sekaligus makhluk sosial
yang berinteraksi dengan lingkungannya.
5 Seni, Budaya, Seni dan budaya meliputi seni musik, seni rupa,
dan Prakarya seni teater, dan seni tari. Prakarya terdiri dari
budidaya, pengolahan, kerajinan, dan rekayasa

40
Contoh 5: Elemen Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti

Berdasarkan karakteristik Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

disusun empat elemen yang mengikat capaian pembelajaran dan materi
dalam satu kesatuan yang utuh pada semua jenjang. Secara holistik capaian
pembelajaran dan lingkup materi mengacu pada empat elemen tersebut yang
selalu diintegrasikan dengan Alkitab. Adapun Elemen dan deskripsi
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti sebagai berikut :
No Elemen Deskripsi
1 Allah Pada elemen Allah berkarya peserta didik belajar untuk
berkarya memahami Allah yang diimaninya sebagai Pencipta,
Pemelihara, Penyelamat, dan Pembaru. Manusia
diciptakan menurut gambar Allah yang diberi mandat
untuk membangun, memanfaatkan, dan memelihara
ciptaan Allah bagi kesejahteraan manusia. Allah
memelihara manusia dengan menciptakan flora dan
fauna bagi keseimbangan ekosistem dan kebutuhan
manusia. Allah hadir dalam berbagai peristiwa
kehidupan. Allah melengkapi manusia dengan
kemampuan berpikir, berkarya dan mengembangkan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Manusia
diselamatkan melalui pengorbanan Yesus Kristus.
Manusia menjalani kehidupan sebagai makhluk sosial
yang berbudaya, mengembangkan demokrasi, dan
hak azasi manusia. Allah membarui manusia melalui
karya Roh Kudus.

2 Manusia Pada elemen manusia dan nilai-nilai kristiani peserta

dan Nilai- didik belajar tentang hakikat manusia sebagai ciptaan
Nilai Allah yang terbatas. Dalam keterbatasannya, manusia
Kristiani diberi hak dan tanggung jawab. Memahami dan
menerapkan nilai-nilai kristiani dalam kehidupan
sehari-hari, melalui sikap rendah hati, peduli terhadap
sesama, menerapkan kasih, setia dan keadilan. dalam
kehidupan. Perwujudan nilai-nilai kristiani juga
nampak melalui sikap kritis terhadap berbagai bentuk
diskriminasi, menghargai perbedaan, rukun, toleran
serta menerapkan disiplin hidup dalam masyarakat
majemuk.

41
 No Elemen Deskripsi
3 Gereja dan Pada elemen gereja dan masyarakat majemuk peserta
Masyarakat didik belajar tentang hidup bergereja dan
Majemuk bermasyarakat serta memahami tanggung jawab
terhadap gereja, bangsa dan negara. Peserta didik
memahami makna kehadiran gereja bagi umat Kristen
dan dunia serta mengkritisi berbagai bentuk pelayanan
gereja. Mensyukuri keragaman suku, budaya bangsa,
dan agama sebagai anugerah Allah. Mengembangkan
kehidupan harmonis dalam kehidupan bersama
melalui sikap terbuka, toleran, dan inklusif terhadap
sesama dalam masyarakat majemuk. Memahami
model-model dialog dan kerja sama antar umat
beragama dalam rangka moderasi beragama.

4 Alam dan Pada elemen alam dan lingkungan hidup, peserta didik
Lingkungan belajar membangun hubungan yang harmonis dengan
Hidup alam, memelihara dan melestarikan alam sebagai
wujud syukur kepada Allah. Pada elemen ini peserta
didik mensyukuri bahwa Allah Mahakuasa hadir
melalui alam ciptaan. Menyadari bahwa manusia diberi
tugas oleh Allah untuk mengolah dan memelihara alam
dengan mengkritisi tindakan manusia yang merusak
alam dan menerapkan sikap ugahari.

d. Materi Esensial
Materi Esensial dalam kurikulum merdeka adalah materi atau mata
pelajaran penting yang harus dikuasai dan dipahami oleh siswa dan materi
yang berkelanjutan yang ada pada semua jenjang kelas atau fase pendidikan.
Materi esensial ditemukan dan ditentukan oleh guru yang mengajar mata
pelajaran atau guru yang bersangkutan berdasarkan pada kompetensi dasar
yang harus benar dipahami, pada kurikulum merdeka telah dirancang dimana
guru telah mendesain capain pembelajaran, struktur kurikulum, alur
pembelajaran dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Proses belajar-
mengajar akan lebih fokus pada materi-materi esensial. Yaitu materi materi
yang dianggap pokok sehingga tidak memberatkan guru maupun siswa dalam
proses belajar mengajar.
Pemilihan materi esensial berdasarkan pada karakteristik mata
pelajaran pada setiap fase, analisis CP dan hasil dan karakteristik siswa,
sehingga pembelajaran lebih mendalam dikarenakan pembelajaran
intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi yang mana peserta didik
memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan mendalami kompetensi.

42
 Guru dapat merumuskan materi esensial dengan berdasarkan pada
hasil asesmen awal baik asesmen dalam pemahaman, gaya belajar atau bakat
dan minat. Asesmen awal pengetahuan siswa dapat menjadi dasar
menentukan materi esensial yang diberikan kepada siswa.

e. Keluasan dan kedalaman Materi

Keluasan cakupan materi berarti menggambarkan seberapa banyak
materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran.
Kedalaman materi menyangkut rincian konsep-konsep yang terkandung di
dalamnya yang harus dipelajari oleh peserta didik. Dengan kata lain, keluasan
menunjukkan cakupan materi yang terdiri dari pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakognitif. Sedangkan kedalaman
menunjukkan tingkat kompetensi seperti tingkat taksonomi pengetahuan.
Contoh keluasan materi zakat adalah pengertian, hukum, dalil, cara
pembagian, hikmah. Contoh kedalaman seperti mengingat hukum,
memahami hukum, menerapkan hukum, menganalisis hukum, menilai hukum
dan membuat kesimpulan hukum.
Hal tersebut merujuk pada standar kelulusan, standar isi, capaian
pembelajaran dan tujuan pembelajaran pada masing-masing fase. Keluasan
materi pada kurikulum merdeka ditekankan pada hasil dari analisis CP dan TP
pada masing-masing Fase. Selanjutnya contoh keluasan dan kedalam materi
Akidah pada fase A dapat dilihat pada tabel berikut.
Contoh 1: keluasan dan kedalaman materi Akidah Akhlak pada fase A

Capaian
Fase Eleman Keluasan Kedalaman
Pembelajaran
A Akidah Peserta didik ▪ Mengen Apa itu iman
mengenal rukun al rukun kepada Allah
iman kepada iman kenapa harus
Allah melalui ▪ Menyeb beriman kepada
nama-namanya utkan Allah apa bukti
yang agung rukun iman kepada
(asmaul husna) iman Allah
dan mengenal ▪ Menyeb
para malaikat utkan 5
dan tugas yang nama
diembannya. Allah
dalam
Asmaul
husna

43
 C Akidah Peserta didik ▪ Menyeb ▪ Memahami
dapat mengenal utkan 10 makna
Allah melalui asmaul setiap nama
asmaul husna, husna dalam
memahami ▪ Memaha asmaul
keniscayaan mi rukun husan
peristiwa hari Iman ▪ Memahami
akhir, qadāʾ dan (iman apa itu qodo
qadr. kepada dan qodar
qodo ▪ Membedaka
dan n qodo dan
Qodar) qodar
▪ Apa bukti
iman kepada
qodo dan
qodar

Keterangan: sama-sama mengkaji tentang rukun iman tetapi keluwesan

dan kedalamannya berbeda disesuaikan dengan fase.

Contoh 2: Keluasan dan kedalaman materi matematika pada fase A dan fase
C
Mata
Capaian
Fase Pelajaran/ Keluasan Kedalaman
Pembelajaran
Elemen
A Matematik Peserta didik ▪ Mengklasifikasi Memahami
a/ Geometri dapat mengenal bangun ruang macam-
berbagai bangun dan bangun macam
datar dan datar dengan bangun
bangun ruang, menggunakan datar dan
serta dapat benda konkret bangun
menyusun dan ▪ Mengidentifikasi ruang serta
mengurai bangun datar ciri-cirinya
bangun datar yang dapat
disusun

44
 membentuk pola
pengubinan
▪ Menyusun
bangun-bangun
datar untuk
membentuk pola
pengubinan

C Matematik Peserta didik ▪ Menentukan  Memaha

a/ Geometri dapat keliling beberapa mi ciri-ciri
menentukan bangun datar bangun
keliling dan luas dan bangun datar dan
beberapa bentuk datar gabungan bangun
bangun datar ▪ Menghitung luas ruang
dan bangun datar  Menerapk
gabungannya dan bangun an rumus
datar gabungan keliling
▪ Menyelesaikan bangun
masalah yang datar dan
berkaitan bangun
dengan keliling ruang
dan luas bangun dalam
datar kehidupa
n sehari-
hari

Keterangan: sama-sama mengkaji tentang bangun datar dan bangun

ruang tetapi keluwesan dan kedalamannya berbeda disesuaikan dengan
fase.

F. Rangkuman

Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum yang didesain lebih

sederhana dan mendalam karena fokus pada materi yang esensial dan
pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya. Belajar menjadi lebih
mendalam, bermakna, tidak terburu-buru dan menyenangkan. Peserta didik dapat
memilih mata pelajaran sesuai minat, bakat, dan aspirasinya, sehingga guru dapat
mengajar sesuai tahap capaian dan perkembangan peserta didik.
Sekolah/Madrasah diberi wewenang untuk mengembangkan dan mengelola

45
 kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan dan
peserta didik. Dengan model pembelajaran melalui kegiatan proyek memberikan
kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk secara aktif mengeksplorasi isu-
isu aktual misalnya isu lingkungan, kesehatan, dan lainnya untuk mendukung
pengembangan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin.

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang

harus dicapai peserta didik pada setiap fase perkembangan dalam satuan
pendidikan seperti sekolah dan madrasah. CP merupakan kompetensi yang ingin
dicapai dan ditulis dalam bentuk paragraf yang memadukan antara pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Capaian pembelajaran untuk pendidikan dasar dan
menengah terdiri dari 6 fase, yaitu fase A hingga fase F, yang meliputi seluruh mata
pelajaran di jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA,
SMK/MAK, SDLB, SMPLB, SMALB, Paket A, Paket B, dan Paket C)

Komponen capaian pembelajaran meliputi rasionalitas mata pelajaran,

tujuan mata pelajaran, karakteristik mata pelajaran, capaian dalam setiap fase
secara keseluruhan, dan capaian dalam setiap fase menurut elemen. Guru dapat
merumuskan materi esensial dengan berdasarkan pada hasil asesmen awal baik
assessment dalam pemahaman, gaya belajar atau bakat dan minat. Adapun untuk
keluasan materi pada kurikulum merdeka ditekankan pada hasil dari analisis CP dan
TP pada masing-masing fase. Merdeka Belajar merupakan tawaran dalam
merekonstruksi sistem pendidikan dalam rangka menyongsong perubahan dan
kemajuan bangsa yang dapat menyesuaikan dengan perubahan zaman. Asumsi
utama merdeka belajar adalah pemberian kepercayaan kepada guru sehingga guru
merasa merdeka dalam melaksanakan pembelajaran.

G. Materi Pendukung

1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Kurikulum
Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722

2 . Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor
033/H/Kr/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum
Merdeka, yang dapat diakses pada laman
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-

46
 content/uploads/2022/06/033_H_KR_2022-Salinan-SK-Kabadan-tentang-
Perubahan-SK-008-tentang-Capaian-Pembelajaran.pdf.

3. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik

Indonesia Nomor 262/m/2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikum
Merdeka, yang dapat diakses pada laman
https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3156

4. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 tahun 2022 tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah, yang dapat diakses
pada laman https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/706

Template ini bukanlah harga mati yang tidak

bisa diubah. Para dosen dapat
mengembangkan atau merubah template
lembar kerja, untuk ketercapaian tujuan
H. Lembar Kerja (LK)
pembelajaran secara maksimal.

1. Petunjuk
a. Downloadlah Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun
2022 tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
Kurikulum Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722
b. Downloadlah Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor
033/H/Kr/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum
Merdeka, yang dapat diakses pada laman
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-
content/uploads/2022/06/033_H_KR_2022-Salinan-SK-Kabadan-tentang-
Perubahan-SK-008-tentang-Capaian-Pembelajaran.pdf.
c. Pahamilah komponen capaian pembelajarannya
d. Lakukanlah analisis capaian pembelajaran pada setiap fase
e. Pilihlah satu capaian pembelajaran pada satu atau dua fase
f. Tentukan fase, elemen, capaian pembelajaran serta keluasan dan kedalamnya
yang akan dilakukan analisis kemudian lakukanlah analisis.

2. Formulir

LK-2a: Komponen Capaian Pembelajaran

Komponen Uraian (Gunakan Redaksi Menurut Mahasiswa)

47
Rasionalitas Mata …
Pelajaran …

Tujuan Mata …
Pelajaran …
Karakteristik Mata …
Pelajaran …
Capaian dalam …
Setiap Fase Mata
Pelajaran …
Capaian dalam …
Setiap Fase Mata
Pelajaran …
menurut elemen

----------------------
Nama Mahasiswa

48
 LK-2b: Analisis Capaian Pembelajaran, Fase, Elemen Keluasan dan Kedalaman
Capaian
Fase Eleman Keluasan Kedalaman
Pembelajaran

----------------------
Nama Mahasiswa

I. Referensi

Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam
Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian, 6(3), 399–
407.
Azmi, F., & Iswanto, J. (2021). Merdeka Belajar. International Journal of Islamic
Education, Research and Multiculturalism, 3(3), 40.
Emery, K., Braselmann, S., & Gold, L. (2004). Freedom School Curriculum.
Education and Democracy, 402.
Kebudayaan, K. P. (2022). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, RIset, dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Pemulihan Pembelajaran. Kemendikbud
Ristek, 1–112.
Mulyasa. (2022). Menjadi Guru Penggerak Kurikulum Merdeka (2nd ed.). PT. Bumi
Aksara.
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/m/2022, tentang pedoman implementasi kurikulum
merdeka

49