“MONOLIT” INOVASI MONOPOLI MODIFIKASI SEBAGAI

MEDIA LITERASI DALAM UPAYA MENUMBUHKAN

BUDAYA LITERASI SEJAK DINI.

Sang Ayu Made Nadia Utami, Made Rai Rahayu, S.Pd, M.Si
XII MIPA 5
SMA Negeri 3 Denpasar
Tahun 2022 / 2023
Email : sangayunadia@gmail.com, rairahayu87@gmail.com

Abstrak
Pendidikan literasi khususnya kepada anak usia dini menjadi aspek yang perlu dikembangkan
untuk membentuk kemampuan awal dalam membaca dan menulis. Melihat masalah ini
peneliti mengembangkan sebuah inovasi media permainan untuk meningkatkan budaya
literasi di Indonesia yaitu “MONOLIT” Inovasi Monopoli Modifikasi Sebagai Media
Literasi Dalam Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi Sejak Dini”. Adapun tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa terhadap literasi dan ketertarikannya
terhadap media permainan, untuk mengetahui mutu hedonik media permainan dalam
meningkatkan budaya literasi, untuk mengetahui validitas media monopoli dalam
meningkatkan budaya litersi. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara terkait mutu hedonik dan
validitas monolit serta kuesioner untuk pengumpulan persesi siswa terhadap literasi. Hasil
Penelitian mennjukkan persepsi responden terhadap media permainan sebagai media literasi
memiliki kesan yang positif dan menarik. Peneliti menginovasikan media Monolit dan telah
dibuktikan memberikan efektivitas dan pengaruh positif terhadap literasi pada siswa sekolah
dasar sesuai dengan ismulasi penggunaan Monolit yang telah dilakukan. Berdasarkan uji mutu
hedonik, Monolit dinyatakan memiliki daya tarik tersendiri oleh narasumber yang telah
melakukan simulasi penggunaan Monolit karena merupakan media permainan disertai dengan
berbagai soal-soal yang mampu menciptakan kesan menantang bagi anak-anak dan disertai
gambar dan warna yang menarik diikuti alur permainan yang menarik. Berdasarkan
wawancara terkait validitas, media Monolit mampu menjadi media yang tepat guna dan tepat
sasaran sebagai media kegiatan literasi untuk pembelajaran kelas bagi siswa sekolah dasar.

Kata Kunci : Monolit, Media Permainan, Literasi Dini, Pendidikan Anak Usia Dini

Abstract
Literacy education, especially for early childhood, is an aspect that needs to be developed to
form initial abilities in reading and writing. Seeing this problem, the researcher developed an
innovation media game to improve literacy culture in Indonesia, namely "MONOLIT"
Modified Monopoly Innovation as a Literacy Media in an Effort to Grow Literacy
Culture from an Early Age". The purpose of this study was to determine students'
perceptions of literacy and their interest in game media, to determine the hedonic quality of
game media in improving literacy culture, to determine the validity of monopoly media in
improving literacy culture. This research uses quantitative and qualitative methods. Data
collection methods in this study were interviews related to hedonic quality and monolith
validity as well as questionnaires to collect students' perceptions of literacy. The results of the
study show that respondents' perceptions of game media as literacy media have a positive and
interesting impression. Researchers innovated Monolith media and it has been proven to
provide effectiveness and positive influence on literacy in elementary school students
according to the simulation of Monolith use that has been done. Based on the hedonic quality
test, Monolith was declared to have its own charm by resource persons who had simulated the
use of Monolith because it was a game medium accompanied by various questions that were
able to create a challenging impression for children and were accompanied by attractive
pictures and colors followed by an interesting gameplay. Based on interviews related to
validity, Monolith media is able to be an effective and targeted media as a medium for literacy
activities for classroom learning for elementary school students.

Keywords : Monolith, Game Media, Early Literacy, Early Childhood Education

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tonggak
utama kemajuan suatu bangsa. Pendidikan
menjadi salah satu aspek penting dalam
kehidupan manusia bahkan dalam
kehidupan bernegara. Dengan pedidikan
dapat menjadi kunci bagi suatu bangsa
untuk meningkatkan kualitas sumber daya
manusia yang sanggup bersaing dengan
bangsa lain. Jika sebuah bangsa ingin
ditempatkan pada pergaulan dunia dalam
tataran yang bermartabat dan modern, maka
yang pertama-tama harus dilakukan adalah
mengembangkan pendidikan yang memiliki
relevansi dan daya saing bagi seluruh anak
bangsa (Suyanto, 2008: 7).
Menurut Undang-undang RI No.20
tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan masyarakat. Untuk dapat
merealisasikan cita-cita pendidikan
sebagaimana yang telah dirumuskan oleh
Undang-Undang Republik
Indonesia di atas, maka diperlukan
keterlibatan seluruh masyarakat untuk dapat
mencetak sumber daya manusia yang
berkualitas dan mencerdaskan kehidupan
bangsa. Sebagaimana yang kita ketahui,
tertuang di dalam UUD 1945 pasal 31 Ayat
1 yang menyebutkan bahwa: “setiap warga
negara berhak mendapatkan pendidikan”.
Jadi, sudah jelas bahwa pendidikan itu
merupakan hak setiap individu untuk
mendapatkannya. Tanpa adanya
pendidikan, tidak akan ada yang namanya
kemajuan. Maka dari itu, pendidikan sangat
penting dan wajib diberikan kepada setiap
warga negara sejak dini. Namun sayangnya
kualitas dari pendidikan di Indonesia pada
akhir-akhir ini sangat memprihatinkan. Hal
ini disebabkan oleh adanya beberapa
masalah dalam sistem pendidikan Indonesia
yang mengakibatkan rendahnya kualitas
pendidikan di Indonesia.
Salah satu permasalahan yang
menyebabkan pendidikan di Indonesia
masih rendah adalah literasi. Literasi adalah
kemampuan seseorang dalam mengolah
dan memahami informasi saat melakukan
proses membaca dan menulis.
Pendidikan literasi dini merupakan salah
satu aspek kebutuhan mendasar bagi anak.
Literasi dini adalah kemampuan awal dalam
hal membaca dan menulis untuk persiapan
memasuki jenjang pendidikan dasar.
Namun sayangnya implementasi
literasi di Indonesia masih sangat rendah.
Menurut data UNESCO minat baca
masyarakat Indonesia hanya 0,001%,
artinya dari 1.000 orang Indonesia hanya 1
orang yang rajin membaca. Bahkan
Indonesia menduduki peringkat 62 dari 70
negara dalam literasi. Berbagai upaya yang
telah dilakukan pemerintah untuk dapat
meningkatkan budaya literasi pada
masyarakat salah satunya pembudayaan
kegemaran membaca dalam keluarga
melalui fasilitas buku murah dari
pemerintah sudah bisa dirasakan sejak
tahun 2008 silam. Melalui Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, pemerintah
secara bertahap telah membeli hak cipta
(Copy Right) penulis buku teks pelajaran
dari mulai tingkat SD sampai tingkat
SLTA. Namun, upaya tersebut masih
kurang memfasilitasi anak dalam literasi,
hal ini dikarenakan penggunaan website
dirasa masih sangat sulit diakses pada anak
anak yang tinggal di daerah pedesaan,
selain itu menggunggah buku di website
masih sangat membosankan bagi anak anak
dikarenakan media yang digunakan kurang
menarik perhatian untuk membaca dan
tidak dapat mengembangkan anak dalam
berpikir kritis.
Menurut Riyana (2008) dalam
bentuk komunikasi pembelajaran manapun,
sangat dibutuhkan peran media untuk lebih
meningkatkan tingkat keefektifan
pencapaian kompetensi. Penggunaan media
secara kreatif akan memperbesar
kemungkinan bagi anak untuk belajar lebih
banyak, mencerna apa yang dipelajarinya
lebih baik, dan meningkatkan penampilan
dalam melakukan keterampilan sesuai yang
menjadi tujuan pembelajaran. Dengan
penggunaan media kreatif, anak-anak
mampu menaruh perhatiannya pada media
tersebut dan secara tidak langsung
mempelajari suatu hal sesuai dengan tujuan
dari media tersebut di buat. Perlu diketahui
pula bahwa minat literasi anak rendah
dikarenakan tidak adanya metode yang
benar dan tepat untuk menumbuhkan
literasi anak usia dini. Maka dari itu
media kreatif dengan tujuan untuk
membudayakan kegiatan literasi bagi anak
usia dini perlu diinovasikan.
Badru (2016) menyatakan bahwa
suatu permainan dapat membuat anak-anak
melakukan kegiatan yang merangsang dan
mendorong pengembangan aspek-aspek
kemampuan dan potensi yang telah dimiliki
anak. Ketika kegiatan bermain berlangsung,
sebagian besar anak-anak tertarik untuk
menggunakan media atau alat main. Pada
dasarnya, sifat alamiah anak-anak adalah
bermain. Untuk menarik perhatian anak-
anak dalam hal literasi, permainan yang
memang pada dasarnya disukai oleh anak-
anak dapat dimodifikasikan sebagai media
literasi. Salah satu permainan yang cukup
diminati oleh anak-anak adalah permainan
board game seperti monopoli. Berdasarkan
pemaparan di atas, maka penulis tertarik
untuk menuangkan sebuah karya tulis
dengan mengambil judul “MONOLIT”
Inovasi monopoli modififkasi sebagai
media literasi dalam upaya menumbuhkan
budaya literasi sejak dini.
Melihat kurangnya budaya literasi
pada anak-anak di Indonesia, maka sangat
diperlukan adanya terapi alternatif yang
dapat menangani masalah tersebut. Literasi
telah menjadi komponen yang tak
terpisahkan dari pendidikan di Indonesia.
Agar media pembelajaran monopoli ini
dapat diapliksikan secara luas, maka
diperlukan adanya penelitian untuk menguji
efektifitasnya dalam mengatasi masalah
literasi. Berdasarkan hal tersebut, rencana
pemecahan masalah yang menjadi topik
dalam penelitian ini, yaitu : (1) Persepsi
siswa terhadap kegiatan literasi dan
ketertarikannya terhadap media permainan.
(2) Mutu hedonik media monopoli dalam
meningkatkan budaya literasi. Dan (3)
Validitas media monopoli dalam
meningkatkan budaya literasi.
Adapun tujuan dari penelitian ini
adalah : (1) Untuk mengetahui persepsi
siswa terhadap literasi dan ketertarikannya
terhadap media permainan. (2) Untuk
mengetahui mutu hedonik media monopoli
dalam meningkatkan budaya literasi. Dan
(3) Untuk mengetahui validitas media
monopoli dalam meningkatkan budaya
literasi.
Manfaat dari penelitian yang didapat
oleh beberapa pihak melalui penelitian ini
sebagai berikut : (1) Bagi penulis, yaitu
untuk menambah wawasan dan
pengetahuan penulis. (2) Bagi pelajar, yaitu
untuk memberikan informasi mengenai
manfaat media monopoli dalam
meningkatkan budaya literasi. (3) Bagi
masyarakat umum, yaitu untuk memberikan
kontribusi informasi kepada masyarakat
mengenai manfaat media monopoli dalam
meningkatkan budaya literasi, sehingga
dapat mendorong masyarakat sekitar untuk
dapat mengimplementasikan media
monopoli. Dan (4) Bagi pemerintah, yaitu
untuk memberi bahan informasi sebagai
rujukan untuk menerapkan media
pembelejaran kolaboratif melalui monopoli
untuk dapat meningkatkan budaya literasi.
Literasi yang dikembangkan dalam
penelitian ini mencakup pengemabngan
pembelajaran budaya dan kewarganegaraan
serta numerik. Semua bidang atau literasi
dasar lainnya seperti numerasi, digital,
finansial, budaya, dan kewarganegaan juga
menggunakan kemampuan membaca dan
menulis sebagai kemampuan dasarnya. Ada
dua fokus dalam kegiatan pengembangan
kemampuan literasi ini, yaitu kegiatan
mengembangkan kemampuan membaca
dan menulis serta membaca dan menulis
yang menyasar siswa sekolah dasar.
METODE
Penelitian ini dimulai dari
pelaksanaan penelitian hingga penyusunan
laporan penelitian dalam bentuk artikel
ilmiah yang dilakukan dari tanggal 20
Maret 2022 hingga 8 April 2022 yang
berlokasi di beberapa tempat : (1) SMA
Negeri 3 Denpasar sebagai lokasi uji
validitas Monolit (2) Rumah masing-
masing narasumber sebagai lokasi
pengisian kuesioner online dan uji mutu
hedonik Monolit, (3) Rumah peneliti
sebagai lokasi penyusunan artikel ilmiah.
Jenis pendekatan yang digunakan
dalam penelitian ini adalah mix method
yaitu pendekatan kualitatif-kuantitatif.
Penelitian kualitiatif merupakan suatu
prosedur riset dengn memanfaatkan data
deskriptif, berupa kata tertulis atau lisan
dari pelaku yang dapat diamati (Risetdikti
29019 dalam Anwar 2021). Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dengan
tujuan menggali lebih dalam fenomena
yang terjadi di lapangan yaitu persepsi
siswa sekolah dasar terhadap permainan
sebagai media belajar. Peneliti menjadi
kunci dari sebuah penelitian kualitatif
karena peneliti yang nantinya akan
menentukan makna dari bahasa dan tafsiran
subjek selaku pemberi informasi dalam
penelitian sehingga didapatkan hasil sesuai
keinginan. Dalam penelitian ini, pendekatan
kualitatif digunakan untuk mengetahui hasil
uji mutu hedonik dan uji validitas Monolit
melalui wawancara subjek.
Penelitian kuantitatif merupakan
pendekatan untuk menguji teori objektif
dengan menguji hubungan antar variabel
(Creswell, 2014 dalam Wahidmurni, 2018).
Dalam mengujikan variabel-variabel ini,
diperlukan suatu instrumen atau alat ukur
untuk mengumpulkan informasi yang ingin
didapatkan. Dalam penelitian ini, terdapat
dua variabel yaitu media literasi sebagai
variabel bebas dan ketertarikan siswa
terhadap media literasi yang digunakan
sebagai variabel terikat. Indikator dari
kedua variabel ini akan menjadi materi dari
butir pertanyaan yang dibuat dalam bentuk
kuesioner.
Populasi merupakan keseluruhan
subjek yang diteliti (Arikunto, 2010).
Berdasarkan pernyataan tersebut, diketahui
bahwa populasi merupakan keseluruhan
kelompok individu, benda, atau ukuran
lainnya yang dijadikan sebagai subjek
dalam penelitian. Dalam penelitian ini,
populasi yang digunakan adalah siswa kelas
VI Sekolah Dasar Sathya Sai Denpasar.
Pada sampel yang digunakan pada
penelitian ini adalah populasi kurang dari
100 orang sehingga digunakan seluruh
populasi yang berjumlah 32 orang.
Dalam penelitian ini, subjek
penelitian digunakan untuk menggali
informasi terkait mutu hedonik Monolit dan
validitas Monolit. Subjek mutu hedonik
dalam penelitian ini adalah dua orang siswa
yang menjadi sampel (responden) pada
analisis persepsi media literasi bagi siswa,
yang telah diikutsertakan dalam simulasi
media literasi Monolit, dan subjek uji
validitas adalah seorang guru penggerak
sebagai validator Monolit.
Metode pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah metode kuesioner dan
wawancara. Kuesioner dalam penelitian ini
merupakan instrumen untuk menggali
informasi terkait bagaimana persepsi siswa
terhadap media literasi serta ketertarikan
mereka terhadap media literasi tersebut.
Dalam penelitian ini, terdapat 10 butir
pertanyaan dengan jawaban tertutup
sehingga para responden hanya dapat
memilih jawaban sesuai dengan pilihan
yang telah disediakan. Kuesioner yang telah
dibuat mengandung 3 jenis pertanyaan.
Jenis pertanyaan pertama adalah kebiasaan
literasi para responden yang terdapat pada
butir soal 1 hingga 5. Kemudian terdapat
pertanyaan terkait media permainan yang
tercantum pada butir soal 6 hingga 9.
Pertanyaan terakhir merupakan pertanyaan
yang menanyakan ketertarikan responden
terhadap literasi menggunakan media
permainan. Adapun rincian butir soal pada
kuesioner dalam penelitian ini dapat dilihat
pada Lampiran.
Wawancara pada penelitian ini
menggali informasi terkait uji mutu hedonik
dan uji validitas media. Uji mutu hedonik
merupakan sebuah pengujian yang
berfungsi untuk mengetahui bagaimana
kesan, perasaan, serta penilaian seseorang
terhadap seuatu hal. Dalam hal ini, yang
dinilai adalah sebuah model yaitu Monolit.
Wawancara dengan tujuan penggalian
informasi untuk uji mutu hedonik ini
dilakukan kepada dua orang sampel yang
telah menggunakan Monolit. Selanjutnya
wawancara dengan tujuan calidasi Monolit
dilakukan dengan tujuan mengetahui
ketepatan Monolit sebagai media permainan
edukatif. Narasumber yang telah ditetapkan
adalah seorang guru bahasa Indonesia serta
seorang guru yang menempuh pendidikan
guru penggerak sebagai validator.
Tahapan penelitian ini dimulai dari
persiapan penelitian hingga penelitian
artikel ilmiah yang terdiri dari beberapa
tahapan. Adapun tahapan tersebut dapat
dilihat pada bagan alir berikut.
 Gambar 1. Bagan Alir
Penelitian

HASIL DAN PEMBAHASAN

Dalam penelitian ini, dilakukan
penggalian informasi terkait dengan
persepsi bagaimana persepsi siswa terhadap
literasi, media literasi yang digunakan, serta
ketertarikan siswa terhadap literasi dengan
media permainan. Adapun responden dari
kuesioner ini adalah 32 Siswa Sekolah
Dasar Sathya Sai Denpasar di kelas 6.
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian
ini memiliki 3 jenis pertanyaan. Butir 1-5
pada kuesioner menggali informasi terkait
ketertarikan para responden terhadap media
permainan. Butir terakhir pada kuesioner
menggali informasi terkait ketertarikan
responden terhadap literasi dengan
menggunakan media permainan. Adapun
jawaban responden untuk pertanyaan-
pertanyaan dalam kuesioner yang telah
disebarkan adalah sebagai berikut.

Gambar 2. Grafik Hasil Kuesioner Pertanyaan

Terkait Literasi
Pada grafik tersebut, terdapat hasil
jawaban responden terhadap 5 pertanyaan
yang ada pada kuesioner mengenai literasi.
Pertanyaan pertama dalam kuesioner
berbunyi “Apakah kamu tahu apa itu
kegiatan literasi?” Berdasarkan grafik,
dapat dilihat sebanyak 3,10% responden
menjawab sudah mengetahui apa itu
kegiatan literasi. Berdasarkan jawaban
responden ini, dapat diketahui bahwa
sebagian besar sampel dalam penelitian ini
telah mengetahui apa arti dari kegiatan
literasi. Selanjutnya pada kuesioner,
ditampilkan arti literasi sehingga seluruh
responden mengetahui arti dari literasi,
kemudian responden diarahkan untuk
menjawab pertanyaan berikutnya.
Pertanyaan kedua berbunyi
“Apakah kamu pernah melakukan kegiatan
literasi?” Grafik yang tersaji menunjukkan
seluruh responden pernah melakukan
kegiatan literasi. Hal ini menandakan
bahwa lingkungan sekitar para responden
rata-rata telah mengenalkan sejak dini dan
mengajak sejak dini untuk melakukan
kegiatan literasi. Kemudian pada
Pertanyaan ketiga berbunyi “Seberapa
sering kamu melaksanakan kegiatan
literasi?” Grafik menunjukkan sebesar 6,3%
responden sangat jarang melakukan
kegiatan literasi, 3,1% responden jarang
melakukan literasi, 56,3% menjawab netral,
18,80% responden menjawab sering
melakukan literasi, dan 15,6% responden
menjawab selalu melakukan literasi.
Berdasarkan jawabn ini, dapat diketahui
bahwa hanya kurang dari 35% responden
yang mempu membudayakan literasi.
Fenomena ini menunjukkan bagaimana
banyak siswa, khususnya siswa sekolah
dasar di Kota Denpasar masih belum
memiliki ketertarikan terhadap kegiatan
literasi walaupun sudah dikenalkan dengan
kegiatan literasi sejak dini.
Pertanyaan keempat berbunyi
“Bagaimanakah perasaan kamu saat
melakukan literasi?” Grafik menunjukkan
sebesar 3,1% responden merasa sangat
bosan, 31,3% merasa biasa saja, 46,9%
responden merasa seru, dan 18,8% merasa
sangat seru. Hal ini menunjukkan bahwa
pada hakikatnya, saat melakukan kegiatan
literasi, para responden sebagian besar
merasa senang dan merasakan keseruan
dalam berliterasi. Tnetunya hal-hali ini
menjadi sebuah tantangan tersendiri yang
mampu memberikan semangat yang positif
kepada pelaku literasi.
Pertanyaan kelima pada kuesioner
berbunyi “Apakah kamu menyukai cara
belajar di sekolah dengan membaca buku,
menghafal dan sejenisnya?” Berdasarkan
grafik, dapat diketahui bahwa sebanyak
12,5% responden merasa tidak senang,
0,6% responden merasa netral, 25%
responden merasa senang, dan 21,9%
responden merasa sangat senang. Hal ini
menunjukkan bahwa kurang dari 50%
responden yang senang terhadap metode
pembelajaran hafalan, membaca buku, dan
sejenisnya sedangkan sisanya merasa biasa
saja bahkan tidak suka.
Gambar 3. Grafik Hasil Kuesioner Terkait
Permainan
Pertanyaan kuesioner pada butir 6
hingga 9 membahas mengenai persepsi para
responden terhadap media permainan.
Pertanyaan keenam pada kuesioner
berbunyi “Apakah kamu suka dengan
permainan?” Pada grafik dapat dilihat
bahwa sebanyak 31% responden
menyatakan suka dan 69%menyatakan
sangat suka. Dapat dilihat bahwa 100%
responden memiliki kesukaan terhadap
media permainan. Dalam melakukan
kegiatan bermain, seorang anak akan
mengeluarkan hormon endorfindan
serotonin yang akan membuat seseorang
lebih bahagia (Dr. Yulianti dalam Tanoto
Foundation 2020).
Pertanyaan ketujuh dalam
kuesioner ini berbunyi “Seberapa sering
kamu melakukan kegiatan bermain?”
Dalam grafik, dilihat bahwa 34,40%
responden memiliki intensitas sedang,
37,50% responden memiliki intensitas
tinggi, dan 28,10% memiliki intensitas
sangat tinggi. Hal ini menunjukkan adanya
kolerasi yang masuk akal antara jawaban
pertanyaan keenam pada responden yang
menyatakan bahwa mereka senang dengan
kegiatan bermain dengan pertanyaan
ketujuh yaitu tingginya intensitas responden
dalam melakukan kegiatan bermain.
Pertanyaan kedelapan dalam
kuesioner ini berbunyi “Apakah kamu
pernah melakukan kegiatan belajar dengan
media permainan?” Grafik menunjukkan
bahwa 4,10% responden menyatakan tidak
pernah melakukan pembelajaran dengan
media permainan dan 96,90% responden
menyatakan pernah. Pertanyaan ini
memiliki kolerasi dengan Pertanyaan
kesembilan yang berbunyi “Jika pernah,
bagaimanakah perasan kamu saat
melakukan kegiatan belajar dengan media
permainan?” Grafik menunjukkan sebanyak
6% responden merasa biasa saja, 28,10%
menyatakan seru, dan 62,50% menyatakan
sangat seru. Jawaban yang diberikan oleh
responden menunjukkan bahwa para
responden merasa sangat senang melakukan
pembelajaran dengan media permainan.
Gambar 4. Grafik Hasil Ketertarikan Media
Permainan Literasi
Pertanyaan kategori ketiga dalam
kuesioner yang dibagikan adalah bagaimana
ketertarikan para responden dalam sebuah
inovasi permainan sebagai media dalam
berliterasi. Pertanyaan kesepuluh
berbunyi “Jika kegiatan literasi
menggunakan permainan, apakah kamu
tertarik memainkan permainan itu?”
Berdasarkan grafik, dapat dilihat bahwa
seluruh responden tertarik terhadap gagasan
inovasi permainan sebagai media literasi.
Mekanisme Permainan Monolit
Berdasarkan jawaban-jawaban yang
telah diberikan responden terhadap seluruh
pertanyaan dalam kuesioner, dapat
disimpulkan bahwa adanya inovasi
penggunaan permainan sebagai media
literasi sangat perlu untuk dilakukan. Hal
ini merupakan sebuah upaya inovatif dalam
menumbuhkan budaya literasi sejak dini.
Permainan yang terbukti berdasarkan hasil
kuesioner memiliki daya tarik yang tinggi
pada responden berpontensi untuk
dimodifikasi sebagai media permainan
edukatif. Permainan Monolit menggunakan
tema pembahasan untuk keperluan metari
san soal yang digunakan. Tema yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
budaya dan kewarganegaraan. Adapun
mekanisme permainan Monolit ini diawali
dengan pembagian bidak untuk setiap
pemain. Kemudian setiap pemain dibagikan
beberapa lembar uang sesuai dengan aturan
yang telah ditetapkan. Para pemain
menentukan giliran bermain dilanjutkan
dengan pelemparan dadu sesuai urutan
main. Dalam permainan Monolit,
sebagaimana permainan monopoli pada
umumnya, pemain berhak membeli
rumah/hotel/properti lainnya setelah pemain
melewati satu putaran (kembali lagi ke
start). Saat melewati start, pemain akan
mendapatkan gaji sebesar 200 dari bank dan
sekaligus mendapatkan pertanyaan jika
mendapatkan dadu ganjil dan mendapatkan
materi jika mandapatkan dadu genap.
Pemberian materi dan soal ini ditujukan
untuk memperkaya pengetahuan dan
melatih kemampuan literasi para
pemainnya. Kemudian, terdapat pula petak-
petak yang bernama bank soal dan bank
materi. Jika pemain mendarat di petak
tersebut, pemain akan diberikan soal/materi
sesuai dengan petak yang didarati. Adapun
instrumen yang digunakan dalam
permainan ini adalah media papan Monolit,
dadu, bidak, uang Monolit, poperti
rumah/hotel/properti lainnya, kartu bank
soal, dan kartu bank materi.
Simulasi Penggunaan Monolit
Sebagai data awalan efektivitas
media Monolit sebagai media literasi,
peneliti melakukan simulasi penggunaan
media Monolit kepada 3 orang responden
yang sebelumnya telah mengisi kuesioner
yang disebarkan. Pemilihan 3 orang ini
dilakukan secara acak tanpa adanya tujuan
generalisasi responden. Sumlasi dilakukan
dengan dibarengi metode penelitian tes
yaitu pretest dan posttest. Hasil pretest dan
posttest ini kemudian dibandingkan
sehingga diketahui informasi efektivitas
media Monolit sebagai media literasi.
Adapun simulasi diawali kegiatan membaca
sebuah modul bacaan selama 15 menit
kemudian dilanjutkan dengan pretest.
Setelahnya dilanjutkan dengan melakukan
permainan Monolit yang diteruskan dengan
posttest pemain. Pada pemain pertama,
didapatkan peningkatan nilai dari skor 6/10
menjadi 9/10 setelah memainkan permainan
Monolit. Pemain kedua mendapatkan
peningkatan nilai dari skor pretest 7/10
menjadi 9/10 setelah memainkan Monolit.
Pemain ketiga mendapatkan nilai pretest
dan posttest yang sama yaitu 9/10.
Berdasarkan nilai yang telah didapatkan,
disimpulkan bahwa penggunaan media
literasi Monolit ini mampu memberikan
efek yang baik bagi para penggunanya
dibuktikan dengan nilai tes yang baik yang
didapatkan para pemain.
Adanya peningkatan nilai dari nilai
pretest ke posttest para pemain ini dapat
disimpulkan didasari oleh perbedaan media
literasi yang digunakan. Saat pretest,
pemain diajak untuk melakukan literasi
secara mandiri dengan menggunakan media
bacaan konvensional (media teks),
sedangkan saat posttest pemain diajak
menggunakan media permainan Monolit.
Dalam penggunaan Monolit, sebuah
interaksi antar pemain dibangun melalui
aturan untuk pemain yang mendapatkan
bank materi menjelaskan untuk seluruh
pemain. Hal ini menjadi salah satu faktor
pendukung Monolit mampu menyebabkan
peningkatan nilai tes para pemain sesuai
dengan pertanyaan trainer TU University,
Hary, bahwa pemahaman dan daya ingat
siswa dalam menjelaskan isi materi kepada
orang lain mencapai 90%.
Dalam menumbuhkan budaya
literasi, media Monolit sendiri berperan
untuk menarik perhatian anak-anak untuk
mencintai kegiatan literasi. Bermain
merupakan tuntutan dan kebutuhan yang
esensial bagi anak karena melalui bermain
anak dapat memuaskan tuntutan dan
kebutuhan perkembangan dimensi motorik,
kognitif, kreativitas, bahasa, emosi, sosial,
nilai, dan sikap hidup (Moeslichatoen,
1998: 32 dalam Putro, 2016). Hal ini
mendukung pentingnya penggunaan media
permainan modifikasi dalam pembelajaran
untuk merangsang perkembangan berbagai
dimensi pada anak.
Hasil Wawancara Uji Mutu Hedonik
Wawancara dilakukan kepada 3
orang narasumber dilakukan di rumah
narasumber yang berhasil diwawancarai
secara intensif. Pada prinsipnya wawancara
ini dilakukan untuk menggali data tentang :
a) mengetahui ketertarikan anak pada
literasi dalam bentuk media permainan
monopoli, b) perkembangan loterasi anak
dalam media permainan monopoli, c)
efekivitas media permainan monopoli
dalam meningkatkan literasi anak. Penulis
melakukan teknik wawancara dan
dokumntasi yang dilakukan narasumber
mengatakan bahwa “media permainan
monopolinya seru dan menarik karena
terdapat banyak soal sehingga menantang.
Selain itu belaar sambil bermain membuat
tidak bebas dalam proses pembelajaran,
sehingga permainan monopoli ini sangat
cocok diterapkan di sekolah apalagi
bersama dengan teman-teman”. (krishna
Deepananda, Tanggal 2 April 2022, Pukul
15.05 WITA).
Disisi lain, narasumber Sang Ayu
mengatakan bahwa : “Senang.....karena
bermain monopoli bisa sambil belajar
bersama teman-teman, terus bisa beli
rumah sebanyak banyaknya. Kalau
diterapkan di sekolah saya akan lebih
paham terhadap materi yang diberikan.
Harapannya harga rumah dalam
permainan monopolinya lebih dimurahin”.
(Sang Ayu Putu Sidan Cahyantari, Tanggal
2 April 2022, Pukul 12.10 WITA).
Berdasarkan wawancara narasumber
ketiga, narasumber menyatakan pendapat
berikut : “Perasaannya sangat senang
karena permainannya seru dan tidak
membosankan, saya jadi bisa belajar
sambil bermain terus bisa mengenal
kebudayaan di Indonesia, kalo diterapkan
di sekolah saya mau karena bisa lebih seru
jika bermain bersama teman-teman sambil
belajar. Harapan saya untuk permainan
monopoli ini soalnya lebih disulitin”. (I
Gede Yogi Surya Pratama, Tanggal 2 April
2022, Pukul 11.00 WITA).
Penjelasan narasumber
membuktikkan bahwa media permainan
monopoli sangat efektif digunakan,
mengingat media ini penuh gambar dan
warna hingga bentuk-bentuk yang manarik
serta unik dalam penyampaian materi yang
disampaikan. Penggunaan gambar dan
media berwarna tentunya memiliki daya
tarik tersendiri bagi anak-anak sehingga
media tersebut mampu manarik perhatian
untuk menggunakan media tersebut. Hal ini
menjadi salah satu ha yang mampu
mendorong budaya literasi tercipta sejak
dini melalui media Monolit.
Hasil Pengujian Validasi
Validasi media Monolit dilakukan
oleh 2 validator diantaranya Guru Bahasa
Indonesia dan Guru yang sedang menmpuh
Pendidikan Guru Penggerak Media Monolit
dinilai oleh validator dengan menggunakan
sistem wawancara. Proses pengujian
validasi media Monolit dilakukan pada hari
Senin, 4 April 2022. Dimulai dengan
penjelasan mekanisme permainan media
Monolit kepada validator, kemudian proses
wawancara kepada validator, dengan
mengajukan beberapa pertanyaan yang
masih terdapat dalam satu ruang lingkup
penulis.
Wawancara tahap 1 oleh validator
yaitu Guru Bahasa Indonesia, memperoleh
informasi yang menyatakan bahwa Monolit
merupakan media pembelajaran literasi
yang menarik. Berliau mengtakan bahwa
media pembelajaran monopoli sudat tepat
sasaran dalam meningkatkan ketertarikan
peserta didik terhadap pemebelajaran
literasi, disertai dengan alasan pendukung
bahwa media pembelajaran yang inovatif
dan kreatif lebih disukai anak-anak
dikarenakan mereka menemukan sebuah
tantangan daripada media pembelajaran
yang monoton seperti hanya membaca
buku. Validator juga menyatakan bahwa
media Monolit sangat tepat dijadikan media
pembelajaran dengan menggunakan materi
budaya dan kewarganegaraan mengingat
kita berasal dari bangsa Indonesia yang
penuh dengan budaya dan patut menjaga
kesatuan.
Wawancara tahap 2 oleh validator
yaitu guru yang sedang menempuh
Pendidikan Guru Penggerak. Didiapatkan
informasi bahwa dari segi materi media
pembelajaran Monolit dengan tujuan siswa
kelas 6 SD, dinyatakan sesuai apabila
materi yang digunakan memang telah
disesuaikan dengan materi pembelajaran
kelas 6 SD di sekolah mereka. Pada
penelitian ini, materi kebudayaan dan
kewarganegaraan yang digunakan telah
sesuai dengan materi siswa kelas 6 SD,
sehingga sudah sesuai. Media Monolit ini
sangat cocok untuk anak siswa kelas 6 SD,
karena pada hakikatnya semua orang suka
bermain, serta melihat dari mekanisme
permainan Monolit ini, dinilai sudah sesuai
dengan tujuan media dalam meningkatkan
ketertarikan peserta didik terhadap
pembelajaran literasi. Validator juga
mengatakan bahwa dengan adanya media
Monolit dapat meningkatkan budaya literasi
sejak dini, hal ini disebabkan karena pada
usia dini mereka sangat menyukai sebuah
tantangan yang akan membuahkan hasil
sebagai bentuk apresiasi, dan jika media
Monolit ini diperkenalkan sejak usia dini,
maka otomatis mereka akan senang
memainkannya, dan secara tidak disengaja
akan membentuk sebuah literasi sejak dini.
Validator mengatakan bahwa
sebuah media pembelajaran dikatakan baik,
jika telah menerapkan unsur kolaborasi
pada media pembelajaran yang
diinovasikan, dan pada penelitian ini unsur
kolaborasi dapat dilihat pada sistem pemain
dan jenis literasi yang digunakan. Penelitian
ini telah memadukan sejumlah pemain
menjadi sebuah kelompok serta telah
mengakomodir beberapa jenis-jenis literasi
diantaranya literasi finansial, literasi budaya
dan kewarganegaraan, literasi baca tulis,
dan literasi numerisasi, yang dapat dilihat
pada materi dan sistem permainan Monolit.
Sistem pembelajaran kolaborasi dinilai
penting, karena saat ini dunia pendidikan
sudah mulai masuk ke dalam sistem
“Merdeka Belajar”. Validator
menyampaikan beberapa saran guna untuk
mengembangkan media Monolit, yang
dilihat dari segi penilaian sehingga dapat
dijadikan sebuah feedback untuk melihat
perkembangan pendidikan.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kuesioner yang telah
disebarkan, dapat diketahui bahwa seluruh
responden menyatakan tertarik terhadap
adanya gagasan inovasi kegiatan literasi
dengan menggunakan media permainan
dalam prosesnya. Penulis menginovasikan
media Monolit dan telah dibuktikan
memberikan efektivitas dan pengarus
positif terhadap literasi pada siswa sekolah
dasar sesuai dengan simulasi penggunaan
Monolit yang telah dilakukan. Berdasarkan
wawancara terkait mutu hedonik, Monolit
dinyatakan mamiliki daya tarik tersendiri
oleh narasumber yang telah melakukan
simulasi penggunaan Monolit karena
merupakan media permainan disertai
dengan berbagai soal-soal yang mampu
menciptakan kesan menantang bagi anak-
anak dan disertai gambar dan warna yang
menarik diikuti alur permainan yang
menarik. Berdasarkan wawancara terkait
validitas, media Monolit mampu menjadi
media yang tepat guna dan tepat sasaran
sebagai media kegiatan literasi untuk
pembelajaran kelas bagi siswa sekolah
dasar.
Saran yang sekiranya dapat
diberikan sebagai lanjutan untuk penelitian
ini yaitu perlu dilakukan penelitian lebih
lanjut terkait dengan efektivitas media
Monolit sebagai media literasi dengan
melibatkan jumlah sampel yang sesuai
dengan jumlah sampel minimal. Perlu
adanya pengembangan lebih lanjut terkait
design pada media Monolit sehingga
mampu meningkatkan daya tarik dan minat
siswa dalam menggunakan media ini.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. TT. Pengertian Non Probability Sampling dan Jenis-jenisnya.

Tersedia pada https://www.temukanpengertian.com/2013/06/pengertian-
nonprobability- sampling.html. Diakses pada tanggal 7 April 2022.
Anonim. 2010. Interaksi guru dan siswa penting dalam proses belajar
mengajar. Tersedia pada https://www.umy.ac.id/interaksi-guru-dan-
siswa-penting-dalam- proses-belajar-mengajar. Diakses pada tanggal 4
April 2022.
Anonim, 2013. Bab II. Tersediapada
https://eprints.umm.ac.id/42317/3/BAB%20II.pdf. Diakses pada tanggal
6 April 2022.
Anonim, 2020. Alat Permainan Edukatif dan Pentingnya Bermain
dalam Perkembangan Anak. Tersediapada
https://www.tanotofoundation.org/id/news/alat-permainan-edukatif-dan-
pentingnya-bermain-dalam-perkembangan- anak/#:~:text=Selain%20itu
%2C%20bermain%20juga%20membuat,kinerja%2 0otak%20untuk
 %20berkembang%20cepat. Diakses pada tanggal 4 April 2022.
Anwar, Choirul. 2021. Mengenal Penelitian Kualitatif: Pengertian dan
Metode Analisis. Tersedia pada https://tirto.id/mengenal-penelitian-
kualitatif- pengertian-dan-metode-analisis-f9vh. Diakses pada tanggal 5
April 2022
Chandra, A., Khairudin, M., Hertanto, D. 2017. Rancang Bangun Game
Edukasi Sebagai Media Pembelajaran Mata Kuliah Praktik Teknik
Digital. Jurnal Edukasi Elektro. (1)1: 92-98
Darmawan, Dadang. 2008. Pembahasan Hasil Penelitian. Tersediapada
https://lib.ui.ac.id/file?file=digital/116668-T%2024603-Dunia
%20usaha- Analisis.pdf. Diakses pada tanggal 5 April 2022.
Fitri, Siti Fadia Nurul. 2021. Problematika Kualitas Pendidikan di Indonesia.
Jurnal Pendidikan Tambusai. 5(1): 1617-1620.
Hidayat, A. 2015. Pengembangan Permainan Monopoli Sebagai Media
Pembelajaran Batik Kelas V Sd Siti Aminah Surabaya. Jurnal
Pendidikan Seni Rupa. (3)2 :218-226
Khafid, M. 2015. Bab 3 Metode Penelitian. Tersedia pada
http://etheses.uin- malang.ac.id/1670/7/11510004_Bab_3.pdf. Diakses
pada tanggal 4 April 2022
Mahbudin. 2020. Membangun Budaya Literasi Indonesia. Tersedia
pada https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/peran-pemerintah-dalam-
membangun- budaya-literasi-indonesia. Diakses pada tanggal 5 April
2022.
Ningsih, H dan Alpusari, M. 2019. Identifikasi Faktor-FaktorYang
Mempengaruhi Literasi Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah.
Prossiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah
Tersedia pada https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/prosiding/article/view/1067/916. Diakses
tanggal 6 April 2022.
Putro, Khamin Zarkiah. 2016. Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui
Bermain. APLIKASIA: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama. 16(1): 19-27.
Siswanah, Emy. 2013. Penggunaan Media Animasi Dalam Pembelajaran
Trigonometri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Tadris
Matematika Iain Walisongo Semarang. Jurnal Phenomenon. 3(2):5-17.
Suminar, Agustina. 2021. Pengamat : Minat Baca Indonesia Rendah,
Budaya Tutur Lebih Tinggi. Tersedia pada
https://www.suarasurabaya.net/kelanakota/2021/pengamat-minat-baca-
indonesia-rendah-budaya-tutur-lebih- tinggi/#:~:text=Berdasarkan%20data
%20UNESCO%2C%20Indonesia%20men empati,1%20orang%20yang
%20rajin%20membaca. Diakses pada tanggal 7 April 2022.
Sutrisno, Maulana Dimas. 2017. Penggunaan Media Permainan Sebagai Upaya
Membangun Literasi Dini. Tersedia pada
https://repository.unair.ac.id/54940/1/abstrak.pdf. Diakses pada tanggal 4 April
2022.
Syahril, NC. 2016. Bab_III. Tersedia pada
http://repository.uinsu.ac.id/590/6/BAB_III.pdf. Diakses pada tanggal 3 April
2022.
Wahidmurni. 2017. Pemaparan Metode Penelitian Kuantitatif. Tersedia pada
http://repository.uin-malang.ac.id/1985/. Diakses pada tanggal 7 April 2022.
Wijaya, Putut. 2021. Kuesioner Adalah; Pengertian, Jenis, Cara Membuat, dan 4
Contoh Kuesioner. Tersedia pada https://www.ukulele.co.nz/kuesioner-
adalah/amp/. Diakses pada tanggal 3 April 2022.
Wulandari, Trisna. 2022. Isi Pasal 31 Ayat 1 - 5 UUD 1945 dan Hak Warga
Negara Indonesia. Tersedia pada https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-
5895945/isi-pasal-31-ayat-1 5-uud-1945-dan-hak-warga-negara-indonesia.
Diakses pada tanggal 6 April 2022.
 LAMPIRAN 1
DOKUMENTASI KEGIATAN

Properti Media Monolit

Pengisian Lembar Tes (pretest-posttest)

Simulasi Penggunaan Monolit

Wawancara Uji Mutu Hedonik dan Uji Validitas

 LAMPIRAN 2
FORMAT PERTANYAAN KUISIONER

1. Apakah kamu tahu apa itu gerakan literasi ?

a. Ya
b. Tidak
2. Apakah kamu pernah melaksanakan literasi ?
a. Ya
b. Tidak
3. Seberapa sering kamu melaksanakan kegiatan literasi ?
a. 1. Tidak Pernah
b. 2. Jarang
c. 3. Netral
d. 4. Sering
e. 5. Selalu
4. Bagaimanakah perasaan kamu saat melakukan literasi ?
5. Apakah kamu menyukai cara belajar di sekolah dengan membaca buku,
menghafal, dan sejenisnya ?
a. 1.Sangat tidak suka
b. 2.Tidak suka
c. 3.Netral
d. 4.Suka
e. 5.Sangat suka
6. Apakah kamu suka dengan permainan?
a. 1.Sangat tidak suka
b. 2.Tidak suka
c. 3.Netral
d. 4.Suka
e. 5.Sangat Suka
7. Seberapa sering kamu melakukan kegiatan bermain?
a. 1. Tidak pernah
b. 2. Jarang
c. 3. Netral
 d. 4. Sering
e. 5. Selalu
8. Apakah kamu pernah melakukan kegiatan belajar dengan media permainan ?
a. Pernah
b. Tidak pernah
9. Jika pernah, bagaimanakah perasaan kamu saat melakukan kegiatan belajar
dengan media permainan?
a. 1. Sangat membosankan
b. 2. Membosankan
c. 3. Netral
d. 4. Seru
e. 5. Sangat seru
10. Jika kegiatan literasi menggunakan permainan, apakah kamu tertarik
memainkan permainan itu ?
a. Tertarik
b. Tidak tertarik
 LAMPIRAN 3
FORMAT MATERI DAN BANK MATERI
Bhinneka Tunggal Ika
“Bhinneka Tunggal Ika” artinya walaupun berbeda-beda suku, adat, budaya, dan
bahasa daerahnya, tetapi tetap satu yaitu bangsa Indonesia. Bhinneka Tunggal Ika
diambil dari kitab Sutasoma karangan Empu Tantular.
Persatuan dan Kesatuan
Keragaman suku bangsa dan budaya merupakan kekuatan. Sejarah telah
membuktikan persatuan dan kesatuan bangsa, ternyata dapat mengusir penjajah.
Seperti slogan persatuan dan kesatuan yaitu “Bersatu kita teguh, bercerai kita
runtuh” artinya, segala sesuatu akan berhasil apabila dikerjakan secara gotong
royong (bersama-sama).
Ragam Suku Bangsa dan Budaya
1. Suku Bangsa
a. Suku Bangsa Jawa : Jawa Tengah, D.I> Yogyakarta, dan Jawa Timur
b. Suku Bangsa Sunda : Jawa Barat
c. Suku Bangsa Batak : Sumatra Utara
d. Suku Bangsa Dayak : Kalimantan tengah
e. Suku Bangsa Sasak : NTB
f. Suku Bangsa Asmat : Papua
g. Suku Bangsa Toraja : Sulawesi Selatan
h. Suku Bangsa Banjar : Kalimantan Selatan
i. Suku Bangsa Flores : NTT
Nama Rumah Adat di Indonesia
1. Aceh : Rumah Aceh, rumah Krong Bade
2. Sumatra Barat : Rumah Gadang
3. Jambi : Rumah Panggung
4. DKI Jakarta : Rumah Kebaya
5. Jawa Tengah : Rumah Joglo
6. Kalimantan Barat : Rumah Panjang
7. Kalimantan Selatan : Rumah Bubungan Tinggi
8. Bali : Gapura Candi Bentar
9. Maluku : Rumah Baileo
10. Papua : Honai
Tarian Daerah di Indonesia
1. Tari Saman : Aceh
2. Tari Tor-tor : Sumatra Utara
3. Tari Piring : Sumatra Barat
4. Tari Jaipong : Jawa Barat
5. Tari Serimpi : Yogyakarta
6. Tari Kecak : Bali
7. Tari Reog Ponorogo : Jawa Timur
8. Tari Topeng : DKI Jakarta
Alat Musik Daerah di Indonesia
1. NTT : Sasando
2. Papua : Tifa
3. Jawa Barat : Angklung
4. Jawa, Bali : gamelan
5. Flores Timur : Tatabuang
6. Riau : Gambus
7. Sulawesi Utara : Kolintang
8. Sumatra barat : Serunai
Lagu-Lagu Daerah di Indonesia
1. Ampar-ampar Pisang : Kalimantan Selatan
2. Anak Kambing Saya : NTT
3. Apuse : Papua
4. Bubuy Bulan : Jawa Barat
5. Butet : Sumatra Utara
6. Cublak-cublak Suweng : Jawa Tengah
7. Soleram : Riau
8. Kicir-kicir : DKI Jakarta
9. Ratu Anom : Bali
Makna Pancasila dan Contohnya dalam Kehidupan Sehari-hari
Pancasila merupakan dasar negara dan ideologi negara Republik Indonesia.
Dasar negara merupakan landasan dan fondasi negara, artinya penyelenggaraan
pemerintahan negara berpedoman pada Pancasila.
Makna dan contoh penerapan Pancasila :
1. Sila Pertama
Sila pertama Pancasila berbunyi “Ketuhanan yang Maha Esa”. Arti sila pertama
“Ketuhanan yang Maha Esa” ini adalah bangsa Indonesia meyakini keberadaan
Tuhan yang Maha Esa.
Contoh penerapan sila pertama dalam kehidupan sehari-hari:
- Taat dalam beribadah sesuai agama dan kepercayaan yang dianut oleh masing-
masing orang.
- Menghargai dan menghormati agama dan kepercayaan orang lain yang berbeda
dengan kita.
- Saling tolong menolong tanpa membeda-bedakan agama dan kepercayaan yang
dianut.
- Merawat dan menyayangi hewan dan tumbuhan di sekitar kita, karena hewan
dan tumbuhan juga makhluk ciptaan Tuhan.
2. Sila Kedua
Sila kedua Pancasila berbunyi “Kemanusiaan yang Adil dan Beradab”. Arti sila
kedua “Kemanusiaan yang Adil dan Beradab” ini adalah sesama manusia kita
harus saling menghargai satu sama lain.
Contoh penerapan sila kedua dalam kehidupan sehari-hari:
- Menolong orang yang sedang membutuhkan pertolongan.
- Memperlakukan semua orang dengan adab yang baik.
- Bersikap adil pada semua orang dan tidak membeda-bedakan orang berdasar
latar belakangnya.
3. Sila Ketiga
Sila ketiga Pancasila berbunyi “Persatuan Indonesia”. Arti sila kedua “Persatuan
Indonesia” yaitu rakyat Indonesia harus bersatu dan menjunjung tinggi persatuan
dan kesatuan.
Contoh penerapan sila ketiga dalam kehidupan sehari-hari:
- Bekerja sama dengan teman di sekolah saat mengerjakan tugas kelompok.
- Bergotong royong membersihkan lingkungan tempat tinggal.
- Bersama-sama menjaga persatuan dan hubungan baik satu sama lain, dan tidak
mudah terpecah belah.
4. Sila Keempat
Sila keempat Pancasila berbunyi, “Kerakyatan yang Dipimpin oleh hikmat
kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan”. Artinya adalah bahwa
keputusan pemimpin melalui musyawarah wakil rakyat harus mengutamakan
seluruh rakyat Indonesia. Kemudian, setiap warga negara memiliki kedudukan,
hak, dan kewajiban yang sama.
Contoh penerapan sila keempat dalam kehidupan sehari-hari:
- Bermusyawarah dalam mencari keputusan untuk kepentingan bersama, baik di
sekolah, rumah, maupun lingkungan masyarakat.
- Menghormati pendapat orang lain dan tidak memaksakan kehendak diri sendiri
ketika bermusyawarah.
- Menerima hasil musyawarah untuk kebaikan bersama dengan lapang dada.
- Tidak besikap egois atau mau menang sendiri.
5. Sila Kelima
Sila kelima Pancasila berbunyi “Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia”.
Arti sila kelima “Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia” yaitu seluruh
masyarakat Indonesia berhak mendapatkan keadilan tanpa dibeda-bedakan latar
belakangnya.
Contoh penerapan sila kelima dalam kehidupan sehari-hari:
- Memberikan kesempatan pada semua anggota kelompok untuk berpendapat.
- Melaksanakan kewajiban secara bertanggung jawab serta mendapatkan hak
sebagai warga negara.
- Bijaksana dalam memanfaatkan energi dan sumber daya alam karena semua
orang berhak menikmatinya juga.
- Menjaga dan menggunakan fasilitas umum atau hak bersama agar bisa
digunakan bersama-sama.
 LAMPIRAN 4
FORMAT PERTANYAAN PRETEST

Budaya & kewarganegaraan

1. Semboyan Bhinneka Tunggal Ika yang menjadi semboyan nasional bangsa
Indonesia, diambil dari kitab......
a. Kitab Negarakertagama
b. Kitab Smarandhana
c. Kitab Sutasoma
d. Kitab Arjuna Wiwaha
2. Arti dari Bhinneka Tunggal Ika adalah....
a. Saling tolong menolong
b. Kemakmuran bersama
c. persatuan dan kesatuan
d. Berbeda-beda tetapi tetap satu jua
3. Sikap yang dapat merusak persatuan dan kesatuan yaitu....
a. Saling tolong-menolong
b. gotong royong
c. mementingkan kepentingan pribadi di atas kepentingan umum
d. menghargai sesama
4. Contoh perilaku yang mencerminkan rasa bangga terhadap bangsa Indonesia
adalah ..........
a. Membantu anak putus sekolah
b. merokok di lingkungan sekolah
c. mengenakan baju daerah setempat saat menghadiri perayaan kedutaan
d. membeli mobil mewah untuk dipamerkan
5. Rajin sembahyang, mengikuti acara keagamaan, membersihkan tempat suci
merupakan contoh penerapan sila pancasila ke.....
a. sila ke 3
b. sila ke 1
c. sila ke 4
d. sila ke 2
6. Suku bangsa yang mendiami Nusa Tenggara Barat (NTB) adalah......
a. Suku Sasak
b. Suku Bali
c. Suku Ambon
d. Suku Baduy
7. Rumah Joglo berasal dari daerah.....
a. Papua
b. Maluku
c. Jawa tengah
d. Bali
8. Tarian daerah yang berasal dari Aceh adalah.....
a. Tari kecak
b. Tari Saman
c. Tari serimpi
d. Tari piring
9. Alat musik sasando berasal dari.......
a. NTT (Nusa tenggara timur)
b. Bali
c. Maluku
d. Riau
10. Lagu daerah yang berasal dari Riau adalah.....
a. Apuse
b. Ratu anom
c. Bubuy bulan
d. Soleram
 LAMPIRAN 5
FORMAT PERTANYAAN POST TEST
1. Lambang Negara Indonesia adalah.....
a. Garuda Pancasila
b. UUD 1945
c. bendera merah putih
d. padi dan kapas
2. Perilaku yang sesuai dengan sila kedua Pancasila adalah.....
a. mengganggu teman yang sedang belajar
b. menolong teman yang jatuh
c. mengejek adik
d. merebut pensil teman
3. Berikut ini wujud dari toleransi adalah....
a. Berteman dengan orang yang seagama
b. Memuji teman yang berpakain adat
c. mengejek teman yang berbeda suku
d. mengganggu teman bersembahyang
4. Semboyan Negara Indonesia adalah....
a. hemat pangkal kaya
b. rajin pangkal pandai
c. bhinneka tunggal ika
d. berakit-rakit dahulu, bersenang-senang kemudian
5.

Gambar diatas adalah simbol dari sila ke....

a. Sila pertama
b. Sila ketiga
c. Sila kelima
d. Sila kedua
6. Suku bangsa yang berasal dari papua adalah suku.....
a. Dayak
b. Asmat
c. Flores
d. Batak
7. Rumah adat daerah bali adalah....
a. rumah panggung
b. rumah joglo
c. rumah mewah
d. candi bentar
8. Tarian daerah Indonesia yang berasal dari Jawa Barat adalah.....
a. Tari Jaipong
b. Tari pendet
c. Tari Saman
d. Tari Kecak
9. Alat musik tifa berasal dari.....
a. Bali
b. Lombok
c. Papua
d. Jawa
10. Lagu anak kambing saya berasal dari daerah.....
A. Nusa Tenggara Timur (NTT)
b. Riau
c. Jakarta
d. Bali
 LAMPIRAN 6
FORMAT BANK
SOAL
Sebutkan 3 suku bangsa yang ada di Indonesia !
Jika tidak bisa menjawab kamu harus mambayar 50, tetapi jika berhasil menjawab
kamu akan mendapatkan 60

Sebutkan 3 lagu daerah di Indonesia beserta asalnya !

Jika tidak bisa menjawab mundur 5 petak, tetapi jika berhasil menjawab kamu
mendapatkan 50 dari bank

Sebutkan 3 alat musik daerah di Indonesia beserta asalnya !

Jika tidak bisa menjawab kamu harus mengambil bank materi, tetapi jika berhasil
menjawab maju 5 petak

Sebutkan 3 rumah adat di Indonesia beserta asalnya !

Jika tidak bisa menjawab bayar 50 ke bank, tetapi jika berhasil menjawab
mendaptkan 50 dari bank

Sebutkan 3 tarian daerah di Indonesia beserta asalnya !

Jika tidak bisa menjawab bayar 40 ke bank, tetapi jiak berhasil menjawab ambil
bank materi

Sebutkanlah sila-sila Pancasila beserta lambangnya !

Jika tidak bisa menjawab ambil bank materi, tetapi jika berhasil menjawab kamu
mendapatkan 50 dari bank

Sebutkan 3 contoh manjaga persatuan di lingkungan sekolah !

Jika tidak bisa menjawab bayar 30, tetapi jika berhasil menjawab maju 5 petak

Sebutkan 3 contoh persatuan dan kesatuan di rumah !

Jika tidak bisa menjawab ambil bank materi, tetapi jika berhasil menjawab
mendapatkan 20

Sebutkan 3 contoh perilaku yang mencerminkan sila pertama Pancasila !

Jika tidak bisa menjawab mundur 7 petak, tetapi jika berhasil menjawab ambil 30
dari bank

Sebutkan 3 contoh perilaku yang mencerminkan sila ketiga Pancasila !

Jika tidak bisa menjawab bayar 50, tetapi jika berhasil menjawab maju sampai
Jakarta.