P E N D A LA M A N M A T E R I

(Lembar Kerja Resume M odul)

A. J u d u l M o d u l : PERKEMBANGA N PESERTA DIDIK

B. K e g i a t a n B e l a j a r : P e r k e m b a n g a n K o g n i t i f P e s e r t a d i d i k (KB2)

C. R e f l e k s i

Peta Konsep

Menguraikan CONTOH SOAL HOTS

Karakteristik
Kemampuan Proses dan
Keterampilan Kognitif
Peserta Didik
Menguraikan
Menelaah
Komponen
perkembangan Kognitif
Peserta Didik Keterampilan Kognitif
Peserta Didik

Perkembangan Kognitif Peserta didik

Mendeteksi Faktor Menganalisis Implikasi

yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif
Perkembangan Kognitif Peserta Didik dalam
Peserta Didik Pembelajatan

BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFL EKSI
A. P e n g e r t i a n P e r k e m b a n g a n K o g n i t i f P e s e r t a D i d i k
Salah satu tujuan pendidikan Islam adalah pendidikan
a k a l ( a l - ahdaf al - aqliy a h) yang mengarah p a da
Kons ep p e r k e m b a n g an i n t e l i g e n s i y a n g b e r g u n a m e n g a r a h k an
(Beberapa manusia sebagai individu untuk dapat menemukan
1 istilah dan k e b e n a r an y a n g s e b e n a r - b e n a r n y a . D a l a m p e n d i d i k a n
definisi) di Islam, bukan hanya memberikan titik tekan pada hafalan
KB ta pi le bih p a d a pr os e s intele ktu alita s d an pr o s e s
pemahaman (Arif, 2002).
Me nur ut Pia get bah wa per k emb an ga n k og nitif s eora n g
an a k terja di s ec ar a bertah ap. Seora n g a na k tid ak d ap at
m e n e r i m a p e n g e t a h u a n s ec a r a l a n gs u ng d a n t i d a k b i s a
l a n g s u n g m e n g g u n a k an p e n g e t a h u a n t e r s e b u t , t e t a p i
p e n g e t a h u a n a k a n d i d ap a t s e c a r a b e r t a h a p d e n g a n c a r a
b e l a j a r s e c a r a a k t i f d i l i n g k u n g a n s e k o l ah .

Piaget membagi tahapan perkembangan kognitif menjadi

empat, yaitu:
( 1 ) T a h a p s e ns o r i m o t o r i k ( 0 - 2 t a h u n ) . T a h a p i n i j u g a
d i s e b u t m a s a d i s c r i m i n a t i n g d a n l a b e l i n g .( k e m a m p u a n
a n a k t e r b a t a s p a d a ge r a k - g e r ak r e f l e x , b a h a s a a w a l d a n
ru a ng w a ktu s ek ara n g s aja ).
( 2 ) T a h a p p r a o p e r as i o n a l ( 2 - 4 t a h u n ) . P a d a t a h a p p r a
o p e r as i o n a l , a t a u p r a k o n s e p t u a l , a t a u d i s e b u t j u g a d e n
g a n m a s a i n t u i t i f , a n a k m u l a i m e n g e m b a n g k a n ke m a
m p u a n m e n e r i m a s t i m u l u s s e c a r a t e r b a t a s . ( b a h a s am u l a i
berkembang, pemikiran masi h statis, belum dapat
b e r p i k i r a b s t r ak , d a n k e m a m p u a n p e r s e p s i w a k t u d an
ruang masih terbatas)
( 3 ) T a h a p o p e r a s i o na l k o n k r i t ( 7 - 1 1 t a h u n )T a h a p i n i j u g a
d i s e b u t m a s a p e r f o r m i n g o p e r a t i o n . P a d a m a s a ini
anak s u d ah mampu menyelesaikan t u g a s - t u g as
m e n g g a b u n g k a n , m e m i s a h k a n , m e n y us u n , m e n d e r e t k a n ,
m elip at, d an m e m ba gi; d an
( 4 )T a h a p o p e r a s on a l f o r m a l ( 1 1 - 1 5 t a h u n ) T a h a p i n ij u g a
d i s e b u t m a s a p r o p o r t i o n a l t h i n k i n g . P a d a m a s a i n i ,a n a k
s u d a h m a m p u b e r p i k i r t i n g k a t t i n g g i ,s e p e r t i b e r p i k i r s e c a r a
d e du k t i f , i n d u k t i f , m e n g a n a l i s i s ,m e n s i n t e s i s , m a m p u b e r
p i k i r s e c a r a a b s t r a k d a n s ec a r a r e f l e k t i f ,
s erta ma mpu me mec a hk a n b erb ag ai ma s ala h (M u’min 20 1 3)

Perkembangan ko g nitif me n ur ut V y g o t s ky lebih

m e n e k a n k a n p a d a k on s e p s os i o k u l t u r a l , y a i t u k o n t e k ss
o s i a l d a n i n t e r a k s i d e n g a n o r a ng l a i n d a l a m p r o s es b
e l a j a r a n a k . V y g o t s k y j u g a y a k i n s u a t u p e m b e l a j a r a nt i
d a k h a n y a t e r j a d i s a a t d i s e k o l a h a t a u d a r i g u r u s a j a ,t e
t a p i s u a t u p e m b e l a j a r a n d a p a t t e r j a d i s a a t s i s w ab e
k e r j a m e n a n g a n i t u g a s - t u g as y a ng b e l u m p e r n a h d i p
e l a j a r i d i s e k o l a h n a m u n t u g a s - t u g a s i t u b i s ad i k
e r j a k a n ny a d e n ga n b a i k , m i s a l n y a d i m a s y a r ak a t ( A
nidar, 2017).

Salah s atu aspek perk embangan k ognitif y ang s angat

penting ba gi pro s es b el aj ar pe s erta di dik di s ek olah,
yaitu ketera mpilan kognitif, yak ni suatu k emampuan
m e n a t a d a n m e n g g u n a k a n p i k i r a n d a l a m m e n g o l a hi
n f o r m a s i , b a i k d a l a m b e l a j a r m a u p u n t i d a k . P e s e r t a d i d i kt
i d a k p e r n a h l e p a s d a r i b e l a j a r , b a i k d i s e k o l a hl i
n g k u n g a n k e l u a r g a , m a u p u n l i n g k u ng a n m a s y a r a k a t .
K ema mpu an k eter ampil an k o gniti f s a ngat di perl u k an
 p es erta didik (Amp u ni, 2 01 5).

B. K a r a k t e r i s t i k K e m a m p u a n Proses dan Keterampilan

Kognit if Pe s erta D id ik

Uraian berikut menjelaskan beberapa konsep tentang

kemampuan kognitif anak yang terkait perkembangan
pro s es kog nitifny a, s e perti p ers ep si, me mo ri d an ate nsi.
1. P e r s e p s i
Istilah persepsi berasal dari k ata ‘perception’, yang
b e r a r t i t a n g g a p a n ( p e n e r i m a a n ) l a n g s u ng d a r i s e s u a t u ;
p r o s e s s es e o r a ng m e n g e t a h u i b e b e r a p a h a l m e l a l u i
p an c a i n d e r an y a ( K B B I D a r i n g ) . D a r i p e n g e r t i a n i t u ,
dapat dipahami bahwa persepsi adalah suatu proses
p e n g g u n a a n p e n g e t a h u a n y ang t el ah di m i l i k i unt
uk m e m p e r o l e h d a n m e n g i n t r e p e t a s i s t i m u l u s ( r a n gs a
ng a n) y an g d ite ri ma ol eh s i ste m ala t i nd e ra man us ia .

Persepsi meliputi suatu interaksi rumit y ang melibatkan

s etid a k n y a tig a k om p o ne n uta m a, y aitu: s el e k si,
p e n y u s un a n d a n p e n a f s i r a n .
W algito (2 010) menyataka n ba hwa p ersep si terjadi
m elal ui tahap- tahap berik ut: tahap pe rta ma , mer upaka
nt a h a p y a n g d i k e n a l d e n g a n n a m a p r o s e s k e a l a m a n a t a
u p r o s e s f i s i k , m e r u p ak a n p r os e s d i t a ng k a p n y a s u a t
us t i m u l u s o l e h a l a t i n d e r a m a n u s i a : t a h a p k e d u a
,m e r u p a k a n tahap y a ng dikenal de n g a n pros
es f i s i o l o g i s , m e r u p a k a n p r os e s d i t e r u s k a n n y a s t i m u l
u sy a n g d i t e r i m a o l e h r e s e p t o r ( a l a t i n d e r a ) m e l a l u i s a r a
f -s a r a f s e n s o r i s ; t a h a p k e t i g a , m e r u p a k a n t a h a p y a
n g d i k e n a l d e n g a n n a m a p r os e s ps i k o l og i k , m e r u p a k
a np r o s e s t i m b u l n y a k e s a d a r a n i n d i v i d u t e n t a n g s t i m u l
u sy a n g d i t e r i m a r e s e p t o r ; d a n t a h a p k e e mp a t , m e r u p a k a
n h a s i l y a n g d i p e r o l e h d a r i p r o s es p e r s e ps i y a i t u b e r u p
at a n g g a p a n d a n p e r i l a k u .

2. Memori (Ingatan)
Memori adalah sistem kognitif manusia yang
mempunyai fungsi menyimpan informasi atau
pengetahuan. Suharnan menyatakan ba hwa: “Ingatan
a t a u m e m o r i m e n u n j u k k a n p a d a p r o s es p e n y i m p a n a n
atau p e m elih ar aa n informasi sepanjang w aktu
(maintaining infor mation over time)” (Suharnan, 2005).
Menurut Chaplin memori adalah keseluruha
np e n g a l a m a n m a s a l a m p a u y a n g d a p a t d i i n g a t k e m b a l
i( C h a p l i n , 2 0 0 2 : 2 9 5 ) . G l u c k d a n M y e r s ( 2 0 01 )
me nd efi ni sik a n me mori s e ba g ai: “t he p ers ist en c e of
lear nin g o ver time via stor a ge a nd retriev al of
information”.
 Sed an g k an Santrock (2009) men d efini sik an me mori
sebagai retensi (ingatan) informasi dari waktu ke
w a k t u , d e n g a n m e l i b a t k a n e n c o d i n g ( p e n g k o de a n ) ,
storage (penyi mpanan), dan retri eval (pengambilan
kembali).
Tipe me mori dib agi menja di tiga y ak ni:
pertama, memori sensoris ( p e n c at at indrawi).
Reseptor adalah komponen-komponen sistem indrawi
u ntu k melih at, me nd e ng ar, mer as a k an, da n men cium.
Kedua, memori jangka pendek . meru pakan syste
mm e m o r i b e r k a p a s i t a s t e r b a t a s d i m a n a i n f o r m a s i h a n y
ad a p a t dipertaha nk an sekitar 30 detik, kecual
ii n f o r m a s i t e r s e b u t d i u l a n g i a t a u d i p r o s e s l e b i h l a n j u t
se hin gg a da pat b erta ha n lebih la ma.
Ketiga, memori jangka panjang . me rupak an tip
e m e m o r i d e n g a n p e n y i m p a n a n b a ny a k i n f o r m a s i d a l a
mr e n t a n g w a k t u y a n g l a m a d a n r e l a t i f p e r m a n e n
.S e l a m a tahun-tahun usia s e k o l a h, anak-anak
m e n u n j u k k a n p e r u b a h an - p e r ub a h a n p e n t i n g d a l a m
b a g a i m a n a m e r e k a m e n g o r g a n i s a s i k an d a n m e n g i n g a ti
n f o r m a s i . S e l a m a m a s a a w a l k a n a k - k a n a k , m e m o r ij
a n g k a p e n d ek m e r e k a t e l a h b e r k e m b a ng d e n g a n b a i k .
Na mu n s etel a h
a n a k - a n ak b e r u s i a 7 t a h u n t i d a k t e r l i h a t a d a n y a
p enin gk at an y an g b era rti.
3. A t e n s i ( P e r h a t i a n )
Atensi mer u pak an s eb uah k ons ep multi - di mensional
yang digunakan untuk me nggambarkan perbedaan ciri -
c i r i d a n c a r a - c a r a m e r e s p o ns d a l a m s i s t e m k o g n i t i f .
Menurut Chaplin (2002 ) a te nsi ad al ah k ons e ntr as
it e r h a d a p a k t i v i t a s m e n t a l . S e d a n g k a n M a r g a r e t W .
Matlin (Matlin, 1994: 43) menggunakan istilah atensi
u n t u k m e r u j u k p a d a k o n s e n t r a s i t e r h a da p s u a t u t u g a s
mental, dimana individu mencoba untuk meniadakan
stim ul us lain y an g m e na ng g api.

P a r a a h l i p s i k o l o g i p e r k e m b a n ga n m e y a k i n i b a h w a
p e r u b a h a n i n i m e n c e r m i n k a n s ua t u p e r g e s e r an
p e n g e n d a l i an k o g n i t i f p e r h at i an s ehi n g g a a n a k - a na k
bertindak k ur ang im pulsif. As pek - as pek atensi meliputi:
a. R e s e p t o r a d j u s t m e n t , p e n y e s u a i a n a l a t i n d r a
ter ha da p obj ek y an g menj adi perh ati a nya
b. P o s t u r a l a d j u s t m e n t , p e n y e s u a i a n s i k a p t u b u h
terhadap objek yang menjadi perhatiannya adalah
ya n g m e na rik p erh atia ny a.
c. Mu s c l e t e n t i o n , a d a n y a t e g a n g a n o t o t , d a l a m h a l
ini berhubungan dengan adanya perhatian,
disitulah a dan ya p emu satan e nergi.
d. C e n t r a l n e r v o u s a d j u s t m e n t , p e n y e s u a i a n s a r a f
 pusat dalam melakukan perhatian.
e. I n c r e a s es c l e a r n e s s , s e m a k i n j e l a s o b j e k y a n g
menjadi perhatian, akan semakin menarik
perhatian individu.

Faktor yang mempengaruhi Atensi ada dua yaitu

f a k t o ri n t e r n a l b e r u p a M o t i v e s / n e e d s , p r e p a r a t o r y
s e t ( k e s i a p an u n t u k b e r e s p o n ) ,i n t e r e s t( m e n a r u h p e r h a t i a n
pada y ang diminati) da n faktor e kstern al b er up a
i n t e n s i t a s d a n u k u r an , c o n t r a s t d a n n ov e l t y , r e p e n t i t i o n
/ p en gula ng a n, mo v e ment /g era k an.

C. K o m p o n e n K e t e r a m p i l a n K o g n i t i f P e s e r t a D i d i k

Terdapat beragam k ec e n d e r u n g an kemampuan

keterampilan kognitif peserta didik, y a kni metakognitif,
str at egi ko gnitif , gay a k og nitif , d an p emi kira n kriti s.
1. M e t a k o g n i t i f
Meta ko g nitif adalah pe n g eta h ua n dan kesadaran
tentang proses k ognisi atau pengetahuan tentang
pikiran dan cara kerja. Metakognitif m erupakan suatu
p r o s e s m e ng g u g a h r as a i n g i n t a h u k a r e n a i n d i v i d u
m e n g g u n a k a n p r os e s k o gn i t i f u n t u k m e r e n u n g k a n
p ro s es kog nitifny a s e n di ri.

2. S t r a t e g i K o g n i t i f
Menurut Gagne (Pan n en, 1 99 7: 3 -4), s trate gi k ognitif
a d a l a h k e m a m p u a n i n t e r n a l y a n g t e r o r g a n i s a s i y a ng
d a p at me m b a ntu sis w a d al a m pr o s e s b el aj ar, pr o s e s
berpikir, m e m e c a h k an masalah, da n mengambil
keputusan. Str ategi kognitif didasarkan pada par adigma
ko p a r a d i g m a i n i a d a l a h s e o r a n g p e l a j a r y a n g m e m i l i k i
k em am pu a n m en gatur dirin y a s e n diri ( s elf re g ular
learner).
Se l f r e g u l a t e d l e a r n e r a d a l a h s e s e o r a ng y a n g m e m i l i k i
pengetahuan tentang strategi belajar yang efektif atau
biasa disebut ac ademic learning skill, yang dipadu
de n ga n k o ntr ol diri da n motiv asi y an g te tap terp elih ara.

3. G a y a K o g n i t i f
Gaya kognitif adalah karakteristik individu dalam
penggunaan f u n g s i k o g n i t i f ( b er f i k i r , m engi ngat ,
memecahkan masalah, membuat keputusan,
m e n g o r g a n i s as i dan memproses informasi, dan
s e t e r u s ny a ) y a n g b e r s i f a t k o n s i s t e n d a n b e r l a n g s u n g
lama.
Menurut Woolfolk (1997), di dalam gaya kognit
i ft e r d a p a t s u a t u c a r a y a n g b e r b ed a un t u k m e l i h a t ,
me ng e nal, d an me ng or ga nisir inform asi.
 Para ahli psik ologi dan pendidikan berbeda pendapat
dalam mengemukakan bentuk -bentuk gaya k ognitif
yang digunakan oleh peserta didik. Pertama, terdapat
g a y a k o g n i ti f i m p ul s if d a n r e fl ek ti f .
.
4. P e m i k i r a n K r i t i s
Pemi kir an kritis merupak an kem apuan untuk ber pikir
secara logis, r efl ekt if , dan produktif yang
diaplikasik an dalam menilai situasi untuk membuat
perti mb ang an d an k eputu s an ya ng b ai k.

Galotti ( San troc k, 20 09) menempatk an criti c al thinkin

gi s a v e r y i m p o r t a n t a s p e c t o f e v e r y da y r e a s o n i n g
,d e n g a n a l a s a n d e m i k i a n , i a m e n e g a s k a n “ c r i t i c a
l t h i n k i n g c a n a n d s h o u l d b e us e d n o t j u s t i n t h e
cl ass roo m, but o utsi de it as w ell’’.
Beberapa k a r ak t e r i s t i k yang di p erl uk a n dalam
pe mikir an kritis atau me mbu at p erti mb an ga n, y aitu:
(1) kemampuan untuk menarik kesimpulan dari
pengamatan;
(2) k e ma mp ua n untuk me n gi de ntifik a si as um si;
( 3 ) k e m a m p u a n u n t u k b e r p i k i r s ec a r a d ed u k t i f ;
(4) k e ma mp ua n u ntuk me mb u at in ter pretasi yan g
lo gi s ; d an
( 5 ) k e m a m p u a n u n t u k m e n g ev a l u a s i a r gu m e n t a s i m a n a
ya n g le m ah d an y a ng k ua t.

Menurut Beyer (Nur dan Wikandari, 2000) setidak n

y at e r d a p a t 1 0 k e c a k a p a n b e r p i k i r k r i t i s y a n g d a p
a td i g u n a k a n p e s er t a didi k dalam mengajuka
na r g u m e n t a s i a t a u m e m b u a t p e r t i m b a n g a n y a n g a b s a
h( v a l i d ) , y a i t u :
a. K e t e r a m p i l a n m e m b e d a k a n f a k t a - f a k t a y a n g d a p a t
di v eri fi k a si da n t u nt ut a n nil ai - nil ai y a n g s ulit
d i v e r i f i k a s i ( d i u j i k e b e n a r a n ny a ) .
b. M e m b e d a k a n a n t a r a i n f o r m a s i , t u n t u n a n a t a u
a l a s a n y a n g r e l e v a n d e n ga n y a n g t i d a k r e l e v a n .
c. M e n e n t u k a n k e c e r m a t a n f a c t u a l ( k e b e na r a n ) d a r i
suatu pernyataan.
d. M e n e n t u k a n k r e d i b i l i t a s ( d a p a t d i p e r c a y a ) d a r i
suatu sumber.
e. M e n g i d e n t i f i k a s i t u n t u t a n a t a u a r g u m e n t y a n g
mendua.
f. M e n g i d e n t i f i k a s i a s u s m s i y a n g t i d a k d i n y a t a k a n .
g. M e n d e t e k s i b i a s ( m e n e m u k a n p e n y i m p a ng a n ) .
h. M e n g i d e n t i f i k a s i k e k e l i r u a n - k ek e l i r u a n l o g i k a .
i. M e n g e n a l i k e t i d a k k o n s i s t e n a n l o g i k a d a l a m s u a t u
alur penalaran.
j. M e n e n t u k a n k e k u a t a n s u a t u a r g u m e n a t a u tuntutan
D. F a k t o r y a n g M e m p e n g a r u h i P e r k e m b a n g a n K o g n i t i f
Peserta Didik

Perk e m ba n g an k o g nitif , s ec a ra u mu m di p en g ar u hi du a
faktor utama, yakni hereditas dan lingkungan.
Pengaruh kedua faktor itu tidak terpisah secara
s e n d i r i s e n d i r i m e l a i n k a n s a l i n g t e r h ub u n g ( A s r o r i ,
2012).
a. F a k t o r h e r e d i t a s
Semenjak dalam kandungan, anak telah memiliki
sifat-sifat yang menentukan daya kerja
in tel ek tu al ny a.
b. F a k t o r l i n g k u n g a n T e r d a p a t d u a f a k t o r l i n g k u n g a n
yang sangat besar peranannya yakni keluarga dan
sekolah.

Selain dua faktor di atas, faktor lain yang

mempengaruhi adalah
(1) faktor k em ata ng an ti ap org an (fisik ma up un psikis
(2) faktor keterbukaan, yaitu segala keadaan di luar
diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan
inteligensi;
(3) faktor minat dan bakat, yang mengarahkan
p e r b u a t a n k e p a da s u at u tuj ua n dan m e r u p a k an
dor on ga n untuk b erbu at l e b ih giat da n le bih b aik la gi;
( 4 ) f a k t o r k e b e ba s a n , y a i t u k e l e l u as a a n i n d i v i d u u n t u k
berpikir div erg en (menyebar) yang berarti bahwa
manusia dapat memilih metode-metode tertentu dalam
m e m e c a h a k a n m a s a l a h - m as a l a h ( H i j r i a t i , 2 0 1 6 : 4 5 ) .

D. I m p l i k a s i P e r k e m b a n g a n Kognitif Peserta Didik

dalam Pemb elajar an

Prinsip pemakaian metodologi pendidikan agama

Is lam d ib agi me nj a di :
(1) p en g en alan y an g utu h terh ad a p p es erta didik:
um ur, k eprib adian, da n ti ng k at k ema mpu a n mer ek a;
(2) b er stan d ar k ep a da tuju an, oleh k are na metod e
dia plik asika n untuk m enc ap ai tujua n;
( 3 ) m e n e g a k k a n u s w a h h a s a n a h ( c o n t oh t a u l a d a n y a n g
bai k) t er ha da p pes ert a di di k (Arif, 2 00 2).

Dal am pe n di di k a n Is la m, p rin s ip pe n g g u na a n metod

eal - t a d a r r u j f i a l - t a l q i e n
sebagaimana dinyatakan oleh a l - Ga z a l i “berilah
p e l a j a r a n k e p a d a a n ak d i d i k s e s u a i d e n g a n t i n g k a t
k em amp u an mer e k a”. Atas da s ar pe mikira n ba hw a an a k
 didik memiliki tingkatan-tingkatan kematangan dalam
berfikir, maka setiap pendidik s e y o g y a ny a
mempertimbangkan metode mana yang tepat
di apli k asik a n se s u ai de n g an tin g k at b erfikir a n ak didik
(Arif, 2 0 0 2 ).

Beber apa strategi y ang dapat di gunakan guru dalam

m e m b a n t u p e s e r t a d i d i k m e n g e m b a n g k a n p r o s e s - p r o s es
k og nitifny a an tar a l ain :
a. A j a k p e s e r t a d i d i k m e m f o k u s k a n p e r h a t i a n d a n
meminimalkan gangguan.
b. B a n t u p e s e r t a d i d i k u n t u k m e m b u a t i s y a r a t a t a u
petunjuk sendiri atau memahami satu kalimat yang
pe rlu m e rek a p erh atik a n..
c. G u n a k a n m e d i a d a n t e k n o l o g i s e c a r a e f e k t i f s e b a g a i
bagian dari pembelajaran di kel as. Fok uskan pada
p e mb elaj a ra n a k tif
d. U b a h l i n g k u n g a n f i s i k d e n g a n m e n g u b a h t a t a r u a n g ,
mo del te mp at d ud u k, atau ber pind a h s etting
ruangan.
e. H i n d a r i p e r i l a k u y a n g m e m b i n g u n g k a n d a n d o r o n g
peserta didik untuk mengingat materi p embelajaran
s e c a r a l e b i h m e nd a l a m , b u k a n m e n g i ng a t s e p i n t a s
lalu.
6. B a n t u p e s e r t a d i d i k m e n a t a i n f o r m a s i y a n g a k a n
dimasukkan ke dalam memori, serta memahami dan
men go mbi na si k an i nforma si ter se but.
7. L a t i h peserta didik menggunakan strategi
mnemonic.

S e d a n g k a n u p a y a y a n g d a p a t d i l a k uk a n g u r u d a l a m
me n g e m b a n g k a n k e ma m p u a n k o g ni si p e s erta di dik
antara lain:
1. G u r u h a r u s m e n g a j a r d a n m e n g a n j u r k a n k e p a d a
p e s e r t a d i d i k u n t u k m e n g g u n a k an strateg i
belajar yang sesuai dengan kelompok usia
merek a.
2. M e m b e r i k a n p e l a t i h a n t e n t a n g s t r a t e g i b e l a j a r ,
k a p a n , d a n b a g a i m a n a m e n g g u n a k an s t r a t e g i
untuk mempelajari tugas -tuga s baru dan s ulit.
Pen elitian tentang pelatihan strategi belajar
m e n u n j u k k a n a d an y a k e m a j u a n b e l a j a r s e c a r a
s u bta nsial s etel ah p es erta didik me ngik uti
trai ni ng i ni di se k ol ah ( Des mit a, 2 01 0).
3. M e n u n j u k k a n s t r a t e g i b e l a j a r d a n m e n d o r o n g
peserta didik untuk menggunak an strateginya
sendiri.
4. M e n g i d e n t i f i k a s i situasi-situasi terkait
k emu ng kina n s uat u strategi d ap at dig un ak a n
 d ala m b elajar.
5. M e m b e r i k a n k e s e m p a t a n p a d a p e s e r t a d i d i k
u ntu k b el aj ar s e n diri d e n g an s edi kit ata u ta n p a
bantuan dari gur u.
6. M e m b e r i k e s e m p a t a n k e p a d a siswa untuk
m e n g e v a l u a s i b e l a j a r ny a s e n d i r i d a n m e n o l o n g
dirinya sendiri mengemb angkan mekanisme
b el aja r y a ng e fek tif.
7. M e m b e r i k e s e m p a t a n s e l u a s - l u a s ny a k e p a d a
p e s e r t a d i d i k u n t u k m e n ga k s es h as i l b e l a j a r n y a
s e n d i r i , s e h i n g g a m e r ek a b i s a m e n g e t a h u i a p a
y a n g t e l a h d i k e r j a k a n n y a d a n a p a y a ng b e l u m
diketahuinya.
 SOAL HOTS
PERKEMBANGAN KOGNITIF PESERTA DIDIK
1.Pernyataan berikut yang menjelaskan makna istilah kognitif adalah….
A.kemampuan berkomunikasi
B.Kemampuan untuk memecahkan masalah
C.kemampuan berinteraksi
D.kemampuan untuk mengintegrasikan diri
2.Perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek yang sangat
penting dalam perkembangan peserta didik. Faktor utama yang
mempengaruhi perkembangan kognitif anak adalah.....
A .inspirasi
B.budaya
C.inspirasi
D.pengasuhan dan lingkungan
3.Kemampuan berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika tapi
masih terkait dengan obyek-obyek bersifat konkrit merupakan ciri-ciri
kemampuan anak berusia
A.0 - 2 tahun
B.2 -- 7 tahun
C.7 -- 11/12 tahun
D.11/12/ -- 14/15 tahun
4.Menggunakan potongan sapu lidi, kelereng, globe, gambar-gambar
yang menyangkut pembelajaran IPA serta IPS sebagai media adalah
sesuai dengan tahapan perkembangan berfikir anak yang dikenal
sebagai tahapan
A.Anak memahami bilangan dan angka tetapi masih terkait dengan
obyek bersifat kongkrit (operasional konkrit)
B.Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkunganya
(sensomotor)
C.Dominasi pengamatan bersifat egosentris
D.Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi
dengan obyek yang bersifat konkrit (operasional formal)
SOAL KOMPETENSI PEDAGOGIK PERKEMBANGAN SOSIAL-
EMOSIONAL PESERTA DIDIK
5.Kemampuan peserta didik untuk membina hubungan dan
kemampuan memotivasi diri termasuk kecerdasan….
A.Kognitif
B.Sosial
C.Emosional
D.Moral

Daftar materi
Daftar materi pa d a KB y a ng s ulit dip a ha mi adala h be ber ap a
pada KB
2 Kon s ep tentan g Kar akteristik k etera mpil an Ko gnitif pe s erta
yan g s ulit
didik
di p ahami
 Daftar materi
yangsering Daftar materi y ang s ering mengalami mi s k onsepsi dalam
mengalami p e m b e l a j a r a n 4 t a h a p p e r k e m b a n g a n k o gn i t i f m e n u r u t P i a g e t :
3
miskonsepsi Sen s orimotorik, Pra op era siao nal, O per asi o nal Kon gkrit,
dalam For mal.
pem b el aj aran