U P O R A N PENELITIAN

MENINGKATKAN INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR -

DALAM MATA P E W A R A N BAHASA INDONESIA, IPA, DAN IPS
MELALUI TEKNIK KOMUNlKASl MULTIARAH
Dl SD KOTAMADYA PADANG

Penelitipn ini dibiayai oleh :

Proyek Operasi dun Perawatan Fasilitas IKlP Padang
Tahun Anggaran 1995J1996
Surat Perjanjian Kerja No. : 65/PT.37.H8/N.1.4.2/1995
"Tanggal 7 Agustus 1995

-
INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG
1996
 ABST RAK

Permasalahan yang akan d i t e l i t i pada p e n e l i t i a n i n i

a d a l a h "Bagaimana c a r a n y a meningkatkan i n t e r a k s i b e l a j a r -
mengajar d i s e k o l a h d a s a r d e n g a n memanf a a t k a n interaksi
komunikasi ~ i u l t i a r a h ? "Berdasarkan rumusan t e r s e b u t d i t u -
r u n k a n p e r m a s a l a h a n l a n j u t a n , y a i t u ( a ) s e j a u h mana efek
penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h -terhadap
pengembangan d a n p e n y a l u r a n b a k a t m u r i d , ( b ) s e j a u h mana
efek penerapan teknik komunikasi . interaksi multiarah
t e r h a d a p pengembangan p a r t i s i p a s i m u r i d , (c) s e j a u h mana
efek penerapan teknik komunikasi interaksi multiarah
terhadap usaha pencapaian keberhasilan i d e a l o l e h murid,
( d ) s e j a u h mana e f e k p e n e r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k -
si m u l t i a r a h t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n rasa i n g i n . t a h u dan
melakukan sesuatu yang baru pada d i r i murid, dan (e)
sejauh mana e f e k p e n e r a p a n ' t e k n i k komunikasi interaksi
multiarah . t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n rasa l a p a n g / b e b a s untuk
melakukan sesu.atu yang b a r u o l e h murid dalam. p e m b e l a j a r a n
Bahasa Indonesia, I P A , d a n I P S d i SD Negeri Kotamadya
Padang .
Berdasarkan permasalahan ini, tujuan penelitian
adalah untuk mendeskripsikan : (a) e f e k penerapan t e k n ik
k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h t e r h a d a p pengembangan d a n .-
penyaluran b a k a t murid, (b) e f e k penerapan t e k n i k komu-
nikasi i n t e r i i k s i m u l t i a r a h t e r h a d a p pengembangan parti-
s i p a s i murid, (c) e f e k penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r -
aksi multiarah terh.adap usaha pencapaian keberhasi1a.n
i d e a l murid, ( d ) e f e k penerapan t e k n i k komunikasi inter-
a k s i mu l t i a r a h t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n r a s a i n g i n t a h u dan
m e l a k u k a n s e s u a t u ;ang baru pada d i r i murid, dan ( e ) e f e k
p e n e r a p a n t e b n i k komunika.si i n t e r a k s i m u l t i a r a h terhadap
pengembangan rasa l a p a n g i b e b a s u n t u k melakukan sesuatu
yang b a r u o l e h murid dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.,
I P A , d a n I P S d i SD ~ e g e r K
i otamadya P a d a n g .
 Penelitian ini merupakan penelitian kuant i t a t i f
yang b e r s i f a t d e s k r i p t i f . Metode d e s k r i p t i f i n i d i g u n a k a n
u n t u k mengkaj i h a s i l t i n d a k a n k e p e n g a j a r a n m e l a l u i pene-
rapan k o m u n i k a s i , i n t e r a k s i mu l t i a r a h d a l a m b i d a n g studi
Bahasa I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S d i s e k o l a h - s e k o l a h dasar
sebagai o b j e k p e n e l i t i a n .
Populasi penelitian i n i adalah seluruh guru dan
murid d i SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . Namun karena ber-
bagai pertibangan, maka d i a d a k a n pembatasan populasi,
yaitu hanya seluruh g u r u d a n m u r i d SD Negeri d i Re-
camatan K u r a n j i Kotamadya Padang.
Berdasarkan deskripsi data, analisis data, dan
pengujian hipotesis, dapat disimpulkan hal-ha1 berikut:
(1) t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h c o c o k diterap-
kan d a l a m p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S d i
kelas 5 s e k o l a h d a s a r , (2) guru-guru SD N e g e r i Kodya
P a d a n g m e n y a t a k a n r a s a o p t i m i s a k a n k e b e r h a s i l a n kemung-
k i n a n p e n e r a p a n t e k n i k t e r s e b u t , ( 3 ) g u r u - g u r u SD N e g e r i
Kodya P a d a n g c e n d e r u n g m e n y a t a k a n b a h w a t e k n i k k o m u n i k a s i
i n t e r a k s i multiarah memiliki (a) n i l a i - n i l a i y a n g mengun-
tungkan j i k a d i t e r a p k a n dalam pembelajaran Bahasa Indone-
sia, IPA, dan IPS, ( b ) n i l a i - n i l a i yang merugikan jika
d i k a i t k a n d e n g a n k e b i a s a a n m u r i d y a n g malas, p e m a l u atau
penakut, (c) d i d u k u n g o l e h b e b e r a p a f a k t o r , d i antaranya
kegairahan d a n rasa i n g i n t a h u m u r i d , ( d ) dihambat oleh
beberapa f a k t o r , d i antaranya kurangnya s a r a n a dan prasa-
r a n a , d a n ( e ) d i t e r i m a s e c a r a r e s p o n s i f , b a i k g u r u maupun
murid, ( 4 ) t e k n i k i n i mampu m e n g u b a h pola pembelajaran
yang mengacu k e p a d a m a t e r i (content-oriented) , mengacu
kepada guru ( teacher-oriented), ke p o l a pembelajaran yang
mengacu ke siswa ( p u p i l s - o r i e n t e d ) da1a.m pembe1a.jaran
Ba.hasa. I n d o n e s i a , IPA, dam I P S
 PENGGNTAR

K e g i a t a n p e n e l i t i a n merupakan b a g i a n d a r i darma p e r g u r u a n .
tinqgi, d i samping p e n d i d i k a n d a n p e n g a b d i a n kepada m a s y a r a k a t .
K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i h a r u s d i l a k s a n a k a n o l e h l K I P Padang yang
dikerjakan oleh staf akademiknya d a l a m r a n g k a m e n i n g k a t k a n m u t u
pendidikan, m e l a l v i peningkatan m u t u s t a f akadernik, b a i k sebagai
d o s e n maupun p e n e l i t i .
K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i mendukung pengembangan i l m u s e r t a
terapannya. Dalam h a 1 i n i Lembaga P e n e l i t i a n I K i P Padang
b e r u s a h a mendorong d o s e n u n t u k m e l a k u k a n p e n e l i t i a n s e b a g a i
b a g i a n yang t i d a k t e r p i s , a h k a n d a r i k e g i a t a n mengajarnya, baik
y a n g s e c a r a l a n y s u n g d i b i a y a i o l e h d a n a I K I P Padang maupun dana
d a r i sumber l a i n yanq r e l e v a n a t a u b e k e r j a sama,dengan i n s t a n s i
terkait. ' O l e h karena i t u , p e n i n g k a t a n m u t u t e n a q a akademik
p e n e l i t i dan h a s i l p e n e l i t i a n n y a d i l a k u k a n s e s u a i dengan
t i n g k a t a n s e r t a kewenangan akademik p e n e l i t i .
. .
Saya menyambut g e m b i r a u s a h a y a n g d i l a k b k a n p e n e l i t i u n t u k
men-jawab b e r t a q a i p e r m a s a l a h a n p e n d i d i k a n , b a i k yang b e r s i f a t
i n t e r a k s i b e r b a g a i f a k t o r yang mempengaruhi p r a k t e k k e p e n d i d i k a n ,
penguasaan m a t ~ r b
i idang s t u d i , ataupun p r o s e s p e 2 g a j a r a n dalam
k e l a s y a n g s a l a h s a t u r ~ y am u n c u l d a l a m k a j i a n i n i . Flasil
p e n e l i t i a q s e p e r t i i n i j e ? a s menambah wawasan d a n pemaf-aman k i t a
tentang proses pendidikan. Walaupun h a s i l p e n z l i t i a n i n i m u n g k i n
m a s i h rnenunjukkan b e b e r a p a kelemahan, namun s a y s y a k i n h a s i l n y a
d i p a t d i p a k a i s e b a g a i b a g i a n d a ~ ui p a y a p e n i n g k a t a n n u t u
p e n d i d i k a n pada umumnya. Kami menghar-apkan d i masa y a n g akan
d a t a n g semalcin banyak. p e n e l i t i a n yang h a s i l n y a d a p a t l a n g s u n g
- d i t e r a p k a n d a l a m p e n i n g k a t a n dan pengembanqaa t e o r i dart p r a k t e k
kependidikan.
Hasil penelitian i n i telah d i t e l a a h oleh t i m pereviu usul
dan l a p o r a n p e n e l i t i a n Lembaga P e n e l i t i a n I K I P Padang, yang
d i l a k u k a n s c c a r a "blind reviewinq". Kemudian d i s e ~ ~ i n a r k a yang
ri
m e l i b a t k a n dosen s e n i o r d a n t i m K r e d i t F o i n t I K I P Padang u n t u k

iii
 t u j u a n d i s e m i n a s i . Hudah-mudahan v e n e l i t i a ~i~n i bermanfaat bagi
p e n g e m b a n g a n i l m u p a d a umumnya d a n p e n i n g k a t a n m u t u s t a f a k a d e m i k
I K I P Padang.
P a d a k e s e m p a t a n i n i s a y a i n q i r , mengucapkan terima k a s i h
k e p a d a b e r b a g a i p i h a k y a n g memkantu t e r l a k s a n a n y a p e n e l i t i a n i n i ,
terutama kepada p i m p i n a n l e m b a g a t e r k a i t y a n g menj a d i o b j e k
p ~ n e l i t i a n , r e s g z r t d e n yancj m e n j a d i s a m p e l p e n e i i t i a r r , t i m pErei/iil . .

I-embaga P e n e l i t i a n , Dosen Senior d a n a n q q o t a t i m K r e d i t P o i n t

I K I P P a d a n g y a n g m e n j a d i pernbahas u t a m a d a l a m s e m i n a r ~ e n e l i t i a n .
S e c a r a khusus kami menyampaikan t e r i m a k a s i h k e p a d a D i r e k t u r
' P e m b i n a a n P e n e t i t i a n d a n P e n g a b d i a n kepida M a s y a r a k a t , D i r e k t o r h t
J e n d e r a l P e n d i d l k a n T i n g q i , yanq t e l a h b e r k e n a n memberi bantuari
pendanaan b a g i p e n E l i t i a n i n i . Kami y a k i n t a n p a d e d i k s s i d a n
k e r j a sama yang t e r j a l i n selama S m i , p e n e l i t l a n f.ni t i d a k akan
d a p a t d i s e l e s a i k a n s e b a g a i m a n a yang d i h a r a p k a n . Kerja s a m a y a n g
b a i k i n i d i h a r a p k a n akan menjadi l e b i h baik l a q i d i m a s a yang
akan d a t a n g .
Terima k.asih.

. Padang, Maret 1996

a Lsrnbsga F e n e l i t i a n

,&
maidi, X . Q . , Ph.D
0 6 0 5 231
 DAFTAR 1 S I

I-Ia 1 aman
ARSTRAK ............................................... i
PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
DAFTAR I S 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
DAFTAR TABEL .......................................... v i i
DAFTAR GAMRAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v i i i
DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
RAB I PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
A . L a t a r B e l a k a n g , I c l e n t i f i k a s i , clan P e n t i n g n y n
Masslnh ....................................... 1
n. n n t n s a n clan R u m u s a n M a s a l a h .................. 4
C. Tujuan P e n e l i t i a n ............................ 5
Il. M n n f a n t P e n e l i t i n n ........................... 10

BAR I 1 KERANGKA T B O R I DAN KERANGKA KONSEPTUAL ......... 11

A. Kajian T e o r i t i s .............................. 11
1. Rclevnnsi a n t a r n Pendekatan Pengajaran
dengan P e n e r a p a n Tckni k I t i t e r a k s i Ko~iiuni-
kasi Multiarah ............................ 11
2 . Kc 1 e v a r i s . i a n t a r n I J a k i k n t R a l . ~ a s a clan P e n g a . -
jnra1.1 R a h a s a l n c l o r i c s itl d e n g a n P e n e r n p a n
T e k n i k I n t e r a k s i K o n ~ u n i k a s iM u l t i . a r a h . . . . . 22
3 . R e l e v n n s i a n t n r n H a k i k a t TPA clan P e n g n j n r n n
IF'/\ tlcngiitn I ' c i ~ c r a p n r l 'I'ekn i k 11.1t e r a k s i
Koniunikasi M u l t i a r a h ....................... 29
4 . R c l c v n n s - i ;ll-ital-n 1 I a k i k n t TPS- d n n P e n g a j a r a n
IPS clengnn 1 7 e n e r a p n n T e k n i k I n t e r a k s i
Komunikasi Flultiarah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5 . Contoh Penerapan Tcknik Kon~unikasi I

I n t e r a k s i MulLiarah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
 8 . Kerangka Konseptual....................
C. Hipotesis Penelitian ...................

BAB I11 HETODOLOGI PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Jenis Penelitian .......................
0 . P o p u l a s i d a n Sampel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C . Objek P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D . Instrumentasi ..........................
E . P r o s e d u r A n a l i s i s Data P e n e l i t i a n . . . . . .

BAB I V HASIL PENELITIAN DAN PEHBAHASAN ...........

A . D e s k r i p s i Data .........................
S i t u a s i A w a l I n t e r a k s i Murid.. G u r u
dalam Pembelajaran Bahasa dan S a s t r a
I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i SD N e g e r i
Kotamadya Padang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pengembangan Kemampuan G u r u d a l a m
Mendayagunakan Komunikasi I n t e r a k s i
Multiarah bagi Pembelajaran Bahasa
d a n S a s t r a I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i
SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . . . . . . . . . .
Penerapan Teknik Komunikasi I n t e r a k s i
M u l t i a r a h dalam Pembelajaran Bahasa
d a n S a s t r a I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i
SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . . . . . . . . . .

0 . A n a l i s i s Data d a n . P e m b a h a s a n ...........

1. T a n g g a p a n M u r i d t e r h a d a p Dampak T e k -
n i k Komunikasi I n t e r a k s i M u l t i a r a h . .
2 . T a n g g a p a n G u r u t e r h a d a p Dampak T e k n i k
Komunikasi I n t e r a k s i H u l t i a r a h . . . . . .

BAB V KESIHBULAN DAN SARAN .....................

A . Kesimpulan R i n g k a s Hasil P e n e l i t i a n . . . .
B. I n p l i k a s i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DAFTAR RUJUKAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LAHPIRAN ...........................................
 DAFTAR T A B E L

Tabel 1 P O P U L A S I DAN S A H P E L P E N E L I T I A N ............ 59

Tabel 2 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -

AN T K H TERHADAP PENGEHBANGAN DAN PENYALURAN
BAKAT DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A ,
I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Tabe1 3 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -

AN TKH DENGAN PENGEHBANGAN P A R T I S I P A S I DA-
LAM P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN
IPS ....................................... 89

Tabel 4 TANGGAPAN H U R I D TERIIADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -

AN T K H D E N G A N USAHA H E N C A P A I T I N G K A T KEBER-
H A S I L A N I D E A L DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA I N -
D O N E S I A , I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Tabel 5 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -

AN TKX DENGAN PENGEHBANGBN RASA I N G I N TAHU
DAN HELAKUKAN S E S U A T U YANG BARU DALAH P E H -
B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S . . 92

Tabe 1 6 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -

AN TKH DENGAN PENGEHBANGAN RASA LAPANG/BE-
B A S UNTUK HELAKUKAN SESUATU YANG BARU DALAH
P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S 93

T a b e1 7 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P -
AN T K H DENGAN P R O S E S P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

vii
 DAFTAR GAHBAR

Gambar 1 R E L E V A N S I ANTARA HODEL I N T E R A K S I DENGBN

A K T I V I T A S MENTAL GURU-HURID . . . . . . . . . . . . . . 7

Gambar 2 I N T E R M S 1 H U L T I A W DALAH P B H ............ 9

Gambar 3 I N T E R A K S I S A T U ARAH ...................... 12

Gambar 4 I N T E R A K S I DUA ARAH ADA UHPAN B A L I K D A R I

GURU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Gambar 5 I N T E R A K S I D U B ARAH ADA UHPAN B A L I K . D A R I

GURU, H U R I D S A L I N G B E L A J A R SATU SAHA L A I N 12

Gambar 6 I N T E R A K S I O P T I H A L ANTARA GURU DENGAN MU-

R I D DAN ANTARA H U R I D DENGAN H U R I D . . . . . . . . 12

Gambar 7 I N T E R A K S I O P T I H A L ANTARA GURU DENGAN HU-

R I D - H U R I D DENGAN ' M U R I D , H U R I D DENGAN HA-
SYARAKAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Gambar 8 HUBUNGAN I P S DENGAN I L H U - I L H U SOSIAL ....: 36

Gambar 9 RANCANGAN P E N E L I T I A N ..................... 54

G a n t b a r 10 S I K L U S PELAKSANAAN P E N E L I T I A N . . . . . . . . . . . . 67

viii
 DAFTAR L A H P I R A N

Halaman

Lampiran 1 H A S I L R E F L E K S I AWAL T E N T A N G I N T E R A K S I
GURU--HURID DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S D I S D KECBHATAN
K U R A N J I K E L A S V H E L A L U I P E N E R A P A N FLAN-
DERSIHTERACTIONBHAGISYSCBTEGORIES
(FIAC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Lampiran 2 S A L I N A N HAKALAH UTAKA DALAH S E H I N R R DAN

LOKAKARYA T E K N I K P E H B E L A J A R A N KOHUNIKA-
S I I N T E R R K T I F H U L T I A R A H B A G 1 GURU-GURU
SEKOLAH DASAR N E G E R I KOTRHADYA PADANG . 121

Lampiran 3 H A S I L R E F L E K S I AKHIR TENTANG I N T E R A K S I

GURU--HURID DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S D I S D KECAHATAN
K U R A N J I K E L A S V H E L A L U I P E N E R A P A N FLAN-
DERSINTERACTIONBHAGISYSCBTEGORIES
(FIAC) ................................. 138

Lampiran 4 ANGKET UNTUK S I S W A .................... 145

Lampiran 5 S K O R H A S I L ANGKET S I S W A ............... 161

Lampiran 6 ANGKET UNTUK GURU ..................... 167

Lampiran 7 RINGKASAN JAWABAN GURU T E R H A D A P P E R T A -

NYAAN TERBUKA TENTANG P E N E R A P A N T E K N I K
K O H U N I K A S I I N T E R A K S I H U L T I A R A H DALAH
P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN
I P S D I K E L A S V S D NEGERI'KODYA PADANG . 172

Lampiran 8 SURAT I Z I N P E N E L I T I A N ............ ;.... 174

MiL1u u p -
'PER~~~~~{nAlv
'Kyp P A D A N @ .
 IlAI3 I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang, Identifikasi, dan Pentingnya Masalah

Berdasarkan hasil refleksi awal (pengamatan awal)

terhadap 9 (sembilan) buah sekolah dasar J-ang terdapa t
di Kecamatan Kuranji Kotamadya Padang, yaitu SD 15
Anduring, SD 1 8 Anduring, SD 4 Pasar Ambacang, SD 7 Am-
pang, SD 12 Sungai Sapih, SD 30 Lubuk Lintah, SD 20 Ka-
lumbuk, SD 47 Korong Gadang, dan SD 3 8 Kuranji, diper-
oleh informasi bahwa dalam p r o s e s belajar-mengajar
(PBH) banyak murid kurang memberikan respon terhadap
.pernyataan dan pertanyaan guru, kurang interaksi, dan
inisiatif ciala111niengikuti pelajaran. Pada umumnya, me-
reka hanya menerima begitu saja apa Sang disuguhkan gu-
ru, malas atau enggan mengeluarkan pendapat dnn berta-
nya kepada guru tentang apa rang kurang dimengertinya.
Dengan pet-kataan lain, dapat disimpulkan bahwa dalam
proses belajar-mengajar, komunil.rasi hanya bcrlangsung
satu arah, yaitu ciar-i guru kepada muraid. Akibat dari
kondisi interaksi belajar-mengajar yang demikian, CBS.4
sebagai suatil strategi pengelolaan PBN beluni terr~ujud
a

sebagairuana mest inya.

Realitas seperti di atas tidak saja diteriiui pada
jenjang pendidikan dasar, tetapi juga ditemui pada jen-
jang pendidikan rnenengah dan perguruan t inggi. Te-
muan-temuan yang diperoleh oleh !\loch. Nur ( 1 9 8 9 ) ; fle
Kim Hoa Nio ( 1 9 8 9 dan 1 9 9 3 ) ; Satuni (1984); dan B.
Agung Hartono, dkk. ( 1 9 9 4 ) nierupakan bukti-empiris bah-
wa peserta didik kita masih merasa sungkarl untuk me-
ngeluarkan pendapat, takut bertanya, dan tidak tahu
tentang apa yang harus mereka pertanyakan selama proses
belajar mengajar berlangsung.
Di samping kenyataan di atas, hasil refleksi awal
dengan menggunakan model Analisis Interaksi Flanders'
(data hasil pengamatan dapat dilihat ada lampiran I ) ,
juga diperoleh data bahwa PBM di sekolah dasar tempat
pengamatan dilakukan masih didominasi pembicaraan guru.
Maksudnya, komunikasi antara guru dan murid masih ber-
langsung satu arah (dari guru pada murid), dan sekali-
kali diselingi komunikasi dua arah (dari guru pada mu-
rid dan dari murid p a d a guru). Konlunikasi antarmurid
send\ri belum terwujud. Akibatnya, murid menjadi fakum,
kurang memberikan respon, enggen bertanya, dan kurang
berinisiatif untuk mengajukan pertanyaan, meskipun pel-
ajaran yang mereka ikuti tersebut belum dimengerti. Ji-
ka kondisi PBM yang seperti ini dibiarkan terus, tidak
mus tahil kauln terpelajar- ki ta di nlasa yang akan da tang
menjadi generasi yang y e s - m a n kawula muda yang tak mam-
pu mengambi.1 keputusan, rnalas berfikir sert'a tidak kre-
atif.
Fenomena interaksi belajar-mengajar seperti yang
di teniui c l i a t a s , L J ~ I - l dicar-ikan
u penlicil dan a 1 ternatif
pemecahannya, sehingga dengan usaha itu diharapkan akan
lahir pribadi-pribadi yang berkemampuan untuk berinter-
aksi dengan komunikasi alul t iarah, berkemampuan dalam
menjawab pertanyaan, mempertanyakan jawaban, dan mem-
pertanyakaan pertanyaan secara kreatif. Dengan usaha
yang demikian, kadar ke-CBSA-an akan dapat diwujudkan
sebagaimana mestinya dan tidak lagi hanya sebagai "slo-
gan" belaka.
Penggunaan teknik kon~unikasi multiarah di dalam
PBll rnerupakan salah satu alternatif yang memungkinkan
untuk mengoptimalkan keaktifan murid dalam dalam mela-
kukan interaksi belajar-mengajar. Dengan teknik komu-
nikasi multiarah ini, interaksi antara guru dengan mu-
rid secar-a. t.imba1-balik, dan antara murid dengan murid
lainnya serta .antara murid dengan masyarakat atau ko-
munitas di luar kelas lainnya akan meningkat. Selain
itu, murid akan merasa bebas, merdeka Lntuk memberikan
respon kepada pertanyaan-pertanyaan guru, terdorong un-
tuk bertanya dan akan lebih berinisiatif untuk membe-
rikan pendapatnya terhadap masalah yang sedang dipel-
ajari. Selanjutnya, dengan teknik ini, guru pun akan
menjadi seseorang yang dapat menerima perasaan murid
(accepting feelings) , dapat menerima ide ( accepting

i d e a s ) dan pengaju per tanyaai~ ( a s k i n g q u e s t i o n s ) dari

peringkat rendah sampai kepada peringkat tinggi seperti
klasifikasi pertanyaan yang diajukan Bloom. Artinya,
guru betul-betul bertindak s e b a g a i irotirator, fasil i t a -
tor, dan mediator- di dalam proses pembelajaran bagi
pesel-ta didik. Sernentat-a itu, murid, sesuai dengan k o n -
sep pernbelajaran eksperiensial ( e x p e r i e n t i a l l e a r n i n g ) ,
di tempatkan sebagai pelaku alctif yang "mengalami sen-
diri" proses pen~belajaran dan pemerolehan hasil bel-
a jarnya.

B. Batasann dan Rumusan Masalah

Berdasarkan hasil temuan refleksi awal yang telah
diuraikan di atas, tampaknya interaksi belajar-mengajar
di sekolah dasar masih berlangsung dan didominasi oleh
guru, maka pengembangan komunikasi multiarah antara
guru -- murid, murid - - murid, murid -- rnasyarakat,
merupakan salah satu kemungkinan usaha yang dapat dila-
- .
kukan untuk menindaklanjuti hasil temuan ref leksi awal
tersebut. Pengembangan interaksi multiarah dalam PBN
juga dapat dipandang sebagai usaha mengoptimalkan kadar
CBSA'serta merupakan jembatan antara sekolah dengan ma-
syarakat. Dengan demikian, rumusan permasalahan pokok
penelitian ini adalah: "Bagain~ana caranya meningkatkan
interaksi belajar-mengajar di sekolah dasar dengan me-
manfaatkan interaksi komunikasi.multiarah?

C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian tin-
dakan ini adalah untuk menerapkan komunikasi multiarah
di dalarn interaksi belajar-n~engajar di sekolah dasar.
Diharapkarl dengan yenerapan teknik konltini kasi mu1 t ial-ah
tersebut, murid akan lebih berani mengeluarkan pen-
d a p a t , b e r t a n y a , dan rnerespon r n a i e r i a j a r selama p r o s e s

belajar-mengajal-, sehingga perasaan silngkan u n t u k me-

ngeluarkan berpendapat , dan t a k u t ber- tanya t e n t a n g apa

yang t i d a k d i m e n g e r t i murid selarna i n i d a p a t d i a t a s i .

S e c a r a e k s p l i s i t , s a s a r a n 1-ang i n g i n d i c a p a i d a r i 1

penggunaan t e k n i k kornunikasi r n u l t i a r a h i n i dalarn i n t e r -

a k s i bela j a r mengajar akan d a p a t menjadi rnasukan b a g i

g u r u dalam meyelenggarakan p r o s e s b e l a j a r - m e n g a j a r , se-

h i n g g a dalam rnenyelenggarakan PBM g u r u t i d a k l a g i rneng-

utarnakan m e n g a j a r , t e t a p i l e b i h rnenekankan pada p r o s e s

b e l a j a r . S e l a n j u t n y a , dengan c o r a k PBM s e p e r t i i n i , g u -

ru akan rnengusahakan keaktifan murid dan akan lebih

rnemberikan kemerdekaan kepada murid untuk l e b i h b e r i n i -

s i a t i f , a g r e s i f , a k t i f dan k r e a t i f dalarn k e g i a t a n b e l -

ajar-mengajar .
Penggunaan t e k n i k komunikasi mu1 t i a r a h i n i dalam

interaksi belajar-mengajar mengandung implikasi bahwa

p o l a i n t e r a k s i g u r u yang selarna i n i cenderung b e r c e r a -

mah (Jromunikasi satu arah) akan dapat diubah. Peran

guru dalam kegiatan belajar-mengajar yang selarna ini

s e b a g a i pemberi cerarnah dan p e n y a j i i n f o r r n a s i , d i h a r a p -

k n n a k a n bet-ubah rncnjadi s c b a g a i m o t i v a t o r , fasilisa-

tor, dan m e d i a t o r b a g i rnurid dalarn b e l a j a r . Murid d i -

Lempatkati s e b a g a i pengolah proses belajar dan seka-

l i g u s s e b a g a i pengolah h a s i l b e l a j a r n y a .

S e c a r a t e o r e t i s , dengan pemanfaatan telcnik komu-

1 7 i k a s i . mu1 t i a r a h a r a h dalam i n t e r a k s i b e l a j a r - r n e n g a j a r ,
akan dapat memacu aktivitas d a n kreativitas murid dalam
belajar. Teknik komunikasi multiarah ini merupakan sa-
lah satu teknik untuk meningkatkan kualitas proses bel-
ajar. Menurut Israel Schefflero ( 1 9 7 1 : 109-104) teknik
komunikasi multiarah ini mempunyai relevansi secara
etimologis: pemanfaatan teknik komunikasi multiarah
tersebut berhubungan dengan masalah bentuk komunikasi
antara murid dengan objek yang dipelajarinya. Ditinjau
dari sudut ini, teknik komunikasi multiarah memungkin-
kan murid untuk melakukan proses pemahaman tentang apa
yang diketahuinya secara kritis, sumbernya tidak hanya
guru tetapi juga teman-temannya, orang tua bahkan ma-
syarakat. Seperti dikatakan Scheffer sebagai berikut.
It requires not contact but 'critics, not immer-
sion in the phenomenal and conceptual given, but
the f lexibelity of main capable of transcending,
reording, and exspanding the given. An education
that fosters critisment not by erecting .a mythi-
cal substitute for this world but rather striving
for a systematic and penetrating comprehension of
it ( 1 9 7 1 : 1 1 2 )
Sehubungan dengan ha1 ini, Whitehead A . H . ( 1957 :

1 3 ) secara tajam telah mengkritik pengumpulan pengeta-

huan yang dilakukan secara pasif (dalam ha1 ini dikait-

kan dengan pola komunikasi satu arah), yang dianggapnya
kul-ang bermanfaat, bahkan secara tajam ia mengemukakan
If
.4 merely well-informed man is t h e most training a
c h i l d t o a c t i r v i t y of t h o u g h t , above a l l t h i n g s we must
Dewax-e of r!:hat I i l l call ' i n e r t ideas' that i s to
say, ideas that are ;irerely received i r ~ t o the mind
 Secara psikologis, pemanfaatan tekrlik komunikasi
multiarah dalam interaksi belajar-mengajar akan ber-
akibat terhadap semakin tingginya kadar keterlibatan
mental murid, sedangkan keterlibatan atau lebih tepat-
nya "campur tangan guru" akan semakin rendah. Secara
sederhana, keterlibatannya mental-guru rnurid dengan
penggunaan kornunikasi multiarah ini dapat digambarkan
sebagai berikut.
TINGGI
Belajar Penemuan
Mandi r i

Peaberian Tanya Ceramah

Tugas Jawab

RENDAH GURU TINGGI

Gambar 1 RELEVANSI ANTARA MODEL INTERAKSI D E N G A N A K T I -

VITAS MENTAL GURU-MURID

Dari. gambar di atas, jelas bahwa teknik koniunikasi 111111-

tiarah telah menekankan akt'ivitas murid dan menem-

patkanilya sebagai pelaku k e g i a l a n b e l a j a r . Kacena itu,

kegiatan yang "student centered irtstr-i~ction",sebagai

lawan dari konsep yang selania ini rnasih kita sikapi,
y n i l ; ~".illstr-trctor-centel-cd instr-uction" yang lebih me-

nekankan kepada peranan clan partisipasi yang tinggi da-

r i guru, bahkan g u r u p u l a yang memutuskan, rnenetapkan

dan mengerjakan segala-galanya. J a d i , d e n g a n t e k n i k ko-

m u n i k a s i r n u l t i a r a h g u r u t i d a k l a g i mempergunakan metode

ceramah semata-mata, tetapi adalah sebagai rnitra bel-

a j a r para murid.

Dengan menggunakan teknik komunikasi mu1 t i a r a h

ini, guru hendaknya selalu memberikan motivasi agar

murid terdorong untuk mengajukan per tanyaan, nienjawab

dan menilai ketepatan jawaban pertariyaan, nienanggapi

jawaban, mengajukan pendapat dan l a i n - l a i n . Untuk meli-

hat k e e f e k t i f a r ~ tek1;ik kofiiiinikasi n i u l t i a r a h dalaln i n -

teraksi b e l a j a r - n i e n g a jar dapat diamat i pad3 diniensi

k e t e r l i b a t a n m u r i d d a l a m PBN, d a n p r a k a r s a rnurid d a l a m

PB!l. Dengan d e m i k i a n , jelas b31;va guru dalam ha1 ini

nlulai mengurangi penguzsaannya dalam k e l a s d a n mernbe-

r i k a n kesernpatan kepada murid untuk l e b i h a k t i f dalam

P B Y . M e n u r u t F i n o c c h i a r o d a n Brumf i t ( 1 9 8 3 : 1 4 9 ) , u n t u k

meningkatkan keaktifan rnurid dalam interaksi belajar-

rnengajar' dengan t e k n i k komunikasi m u l t i a r a h d a p a t d i l a -

kukan dengan beberapa c a r a , y a i t u : ( a ) menjawab p e t u n -

j u k a t a u p e r t a n y a a n yang d i b e r i k a n o l e h . teman s e k e l a s -

nya t e n t a n g m a t e r i yang d i p e l a j a r i : ( b ) rnenlberi p e t u n -

j u k u n t u k d i g u n a k a n teman s e k e l a s n y a ; ( c ) menjawab p e r -
tanyaan t e r h a d a p matex-i yang sedang d i p e l a j a r i berda-

s a r k a n p e n g a l a n i a n d i d a l a ~ na t a u d i l u a r k e l a s ; ( d ) me-

rumuskan pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada

gul-u a t a u k e p a d a rnurid l a i n n y a ; ( e ) m e n c e r i t a k a n kern-

bali suatu cex-ita yaang telah dikenal oleh semua pel-
ajar; ( 6 ) memberikan laporan mengenai suatu topik yang
sudah dipersiapkan dan nlenjawab pertanyaan-pertanyaan
mengenai topik itu; dan (7) mengadakan tanya jav;ab da-
lam bentuk debat, diskusi dan sebagainya.
Di samping cara-cara tersebut di atas, penggunaan
teknik komunikasi multiarah ini juga dapat dilakukan
dengan cara lain, seperti tugas-tugas yang berorientasi
kepada masyarakat. Yang dimaksud ialah berkomunikasi
dengan masyarakat yang relevan dengan tugas yang dibe-
rikan. Misalnya topik pelajaran yang disanlpaikan guru
adalah tentang tumbuhan-tumbuhan yang berakar tunggang
dan yang berakar serabut. Untuk itu, guru menugaskan
murid untuk berkomunikasi langsung dengan petani, pe-
gawai PPL Pertanian, dan sebagainya sehingga dalani
berkomunikasi dengan orang-orang tersebut, murid dapat
menjawab pertanyaan tentang ciri-ciri tumbuhan-tumbuhan
yang berakar tunggang dan yang berakar serabut. Secara
lebih rinci, teknik pelaksanaan komunikasi multiarah
ini dalam PBM dapat digambarkan sebagai berikut.

M a s y a r a k a t
1
Garnbar 2 I N T E R A K S I M U L T I A R A H DALAM PBM
D. Manfaat Penelitian
Hasil peneli tian ini akan bermanfaat untuk meng-
efektifkan interaksi belajar m e n g a ~ a r di sekolah da-
sar, sehingga dalam PBY murid tidak lagi mencawan dan
sebaliknya guru tidak hanya lagi berperan sebagai pen-
ceramah tunggal dalam nlembina proses belajar-mengajar
( P B M ) , tetapi betul-betul berperan sebagai mitra bel-
ajar murid. Di samping itu, dengan teknik komunikasi
multiarah guru juga akan terbantu dalam mengatasi kesu-
litan murid yang sungkan untuk bertanya, takut mengelu-
arkan pendapat di dalam interaksi belajar-mengajar. Ji-
ka hasil tindakan teknik komunikasi multiarah ini dapat
mengefektifkan interaksi belajar-mengajar, maka hasil
penelitian ini da'pat dikernbangkan dan dinlasyaraktan le-
bih lanjut oleh guru-guru sekolah dasar untuk memoti-
vasi murid dalam P R N . Daiai s.isi murid sendiri, dengan
teknik komunikasi multiarah, mereka akan 1ebi.h merdeka
untuk mengeluarkan pendapat, bertanpa, dan merespon ke-
terangan-keterangan yang diber-ikan guru secara aktif.
Rahkan, murid tidak hanya tergantung kepada guru untuk
memperoleh tentang sesuatu yang kurang dipahami, tetapi
jiiga clapa t "rnencari sendi ri" dengan niemanfaatkan objek
 B:\B I1
KERANGKA T E O R I D A N K E R A N G K A KONSEPTUAL

A. Kajian Teoretis

1. R e l e v a n s i a n t a r a Pendekatan P e n g a j a r a n d e n g a n Pene-
r a p a n T e k n i k I n t e r a k s i Komunikasi K u l t i a r a h

I n t e r a k s i a n t a r a g u r u d a n rnurid merupakan s e b a h a -

g i a n p r o s e s s o s i a l d a r i k e g i a t a a n dalam k e l a s . Hubungan

a t a u kontak guru dan murid, telah diklasifikasikan ke

dalam t i n g k a h l a k u yang s p e s i f i k yang n y a t a o l e h pakar

p e n d i d i k a n . R a r e n a i t u , i n t e r a k s i memegang p e r a n a n p e n -

t i n g d a l a m k e g i a t a n d a l a n ~k e l a s a d a l a h l ~ i a t e r i. a j a r - d a -

p a t d i t e r i m a d a n d i m e n g e r t i m u r i d . Oleh k a r e n a i t u , ke-

g i a t a n menyampaikan p e s a n kepada o r a n g l a i n ( d a r i .guru

ke murid dan murid yang s a t u ke murid Sang l a i n n y a dan

s e t e r u s n j - a ) d i t u j u k a n a g a r m u r i d r n e n g e r t i d a n memahami

m a t e r i a j a r y a n g d i b e r i k a n kepadanya. J a d i , a d a d u a sa-

s a r a n yang hendak diwujudkan dalam melakukan k e g i a t a n

i n t e r a k s i d i dalam k e l a s , y a i t u supaya dapat diwujudkan

aktivitas-aktivitas y a n g b o l e h c l i s e b u t p e r l a k u a n komu-

n i k a t i f , d a n p e n g e m b a n g a n l a l - i h a n - l a t i h a 1 1 u n t u k mengem-

b a n g k a n keniampuan k o m u n i k a t i f .

Teknik komunikasi mult-iarah, diper-kirakan akan

clapa t memacu p e r - l a k u a n komuni k a t i f d a n p e n g e m b a n g a n k e -

mampuan k o m u n i k a t i f muricl d a l a m p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r

(PB!f). T e k n i k i n i ~ n e m u n g k i n k a ns e k a l i b a g i p e n g e m b a n g a n

i n t e r a k s i s e c a r ' a o p t i r n a l a n t a t - a gul-11 clengan m u r i d , an-

t a l - a m u r i d y a n g s a t u d e n g a n mur-id y a n g l a i n n y r ~ ,d a n a n -

.I 1.
tara murid dengan masyarakat. Secara konseptual, me-

n i n g k a t k a n i n t e r a k s i b e l a j a r - r n e n g a j a r clengan t e l i n i!.; k a -

nlunikasi m u 1 t iarah i n i dapat digambarkan l be[.-

scbag,~

ikut.
G

Gambar 3 INTERAKSI SATU ARAH

Gainbar 4 INTERAKSI DUA ARAH ADA UMPAN BALIK DARI GURU

Garnbar 5 INTERAKSI DUA ARAH ADA UMPAN BALIR DARI GURU,

MURID SALING BELAJAR SATU SAMA L j I I N

Gambar 6 INTERAKSI OYTIXiIL h?:TAE3 GURU DENGAN MURID,

D A X AKTARA N U E I D CESGAY MURID
Gambar 7 INTERAKSI OPTIMAL ANTARA GURU DENGAN M U R I D ,
M U R I D DENGAN M U R I D , M U R I D DENGAN MASYARAKAT

R e t e r a n n a n s i n n k a t a n p a d a gambar 4 s.d. 7
G = Guru

Dari kerangka konseptual d i a t a s dapat dirumuskan

bahwa p o l a i n t e r a k s i o p t i m a l d a l a m p r o s e s b e l a j a r meng-

a j a r a d a l a h pola ke-7, yaitu i n t e r a k s i s a n g memungkin

kan kornunikasi multiarah antara guru--mcrid--murid--

masyarakat .
Eonsep pengenibangan telini k pengs j a r a n k o i ; i i i i ; i k a ~i

mu1 t i a r a h juga relcvzn dengan konsep p e n d e k a t ail CBS.4

d a n Ke t e r a m p i l n n P r o s e s . I;ec!ua je::is >ende!.;atcn i::i di-

dayaguna;;an secar-s s a l i n g I dzlac: 1:c:ikclum 193:.

C c r i k ~ ~ i11i
t z!:a11 diui.~'ik.a~
! .~; ~ t e : - k 3t ia n c?::tr.;-,: te!:i:i1.: .
rnc?
; - . c ? t ~ g a j a r a-tk~i : ~ . u ~ . : i ~ i kial sl iu l ; l a ~ - ~ ldei-;&a;:
; ;:t-,::i:',c::,?:sn L d - .
dan Ketera;:~pilanP r o s e s .

C C S A h i s a c!ip,=t;dane, szh:.;;si sl:ct:: :.:'.:5;-"1 i:,dgia! 2::

. <-2t ;!an berkembang dalam diri murid
11s:-ha1 yci.., berkaitan dengan: (a) proses asimilasi dan

akomodasi kognitif dalam pencapaian pengetahuan, ( b )

perbuatan serta pengalaman langsung terhadap urn:>sc 5 , ~ -
- <. c." ::
lik dalam pembentukan keterampilan, dan (c) perighc:, ' - 7 L
L

serta proses internalisasi nilai-cilzi dzlaz ;-c!::~liz

pembentukan nilai dan sikap.

. . ....

Konsep CBSA, baik dipandn:~g sehagai s u a t c pende-

katan,.teknik,mzcpun proses, diletzirbelnkangi oleh dua
alasan utama atau rasional. Eedua rasional terse5ut
223la!: . $?rk.iZ;~?t
dan tzji~atl pendidikan, clan (b) ke-
terlil??.te:: nental-psikologis yang optimal dalam kegi-L-
en belajar-ri:eng-ajar bagi murid ( S w a n , 1 9 8 9 : !2.;.

Ha!-:ikat clan tujuan pendidikan berkai t:::: suatu pan-

dangan bahca apz pL:n tcjtltn pendidS!:dn yang dirumuskan
oleh pihak berwewenang. pada intinya terfokus ke-
pade tujuan >-anp henedknya dicapai murid. Murid merupa-
kan tit!!-: t c ~ i l ~kegiatan
u belajar mengajar. Hakikat ke-
tei-lj 5 2 t2n mentel-psikologis mengacu kepada pandangan
b a h t - s ?roses pembelajaran adalah roses mental-psiko.10-
gis meskipun perwujudannya bisa dimanifestasikan dalam
bentuk perbuatan dan tingkah laku. Oleh sebab itu, ::e-
libatan mental-psikologis murid dalam kegiatan' bela;;:.-
mengajar nierupakan titik tumpu pembaharuan zspek-aspek
metodologi pengajaran, guru, ku~-ikulum,serta sarana
dan prasarana.
 >!elalui penerapan CESA, diharapkan mur-id malnpi!

mer:galan~i p r o s e s cfan p e m e r ' o l e h a ~h~ a s i l b e l 6 j a r n y a . F r o -

s e s clan penierolehan h a s i l b e l a j a r t e r s e b u t a k a n d i a l a m i

j i k a m u r i d m e l a k s a n a k a n d e l a p a n rambu b e l a j a r C B S X . Ke-

d e l a p a n rambu t e r s e b u t : a d a l a h : ( a ) mempelajari niateri/

k o n s e p d e n g a n penuh p e r h a t i a n d a n k e s u n g g u h a n , ( b ) mem-

p e l a j a r i , m e n g a l a m i , d a n m e l a k u k a n s e n d i r i c a r a mernper-

o l e h pengetahuan, ( c ) rnerasakan s e n d i r i k e g u n a a n , b e r -

sifat terbuka, mengernbangkan rasa ingin tahu, jujur,

t e k u n , d i s i p l i n , dan k r e a t i f t e r h a d a p t u g a s - t u g a s yang

diberikan, ( d ) b e l a j a r d a l a m kelornpok, rnenemukan s i f a t

d a n kemarnpuan d i r i sendiri serta sifat dan kemampuan

ternan-teman d a l a m kelompoknya, ( e ) m e m i k i r k a n , mencoba-

kan sendiri d a n rnengernbangkan konsep nilai tertentu,

( f ) menemukan d a n m e m p e l a j a r i k e j a d i a n a t a u g e j a l a y a n g

d a p a t ~nengembangkan g a g a s a n b a r u , dan ( g ) menunjukkan

kernampuan, rnengkomunikasikan c a r a b e r p i k i r y a n g mengha-

- s i l k a n penemuan b a r u . (Saliwangi, 1989: 1 3 )

Implikasi pelaksanaan CBSA bukan hanya terkait

d e n g a n p e r m a s a l a h a n rnurid, namun j u g a guru. Dalam me-

r a ~ ~ ~ a nn g
i e,n g e l o l a , s e r t a mengevaluasi proses pembel-

njnran, g i ~ r u hendaknya berpedornan k e p a d a l i m a a s a s pe-

laksanaan k e g i a t a n CBSA. Kelinla asas tersebut adalah:

( a ) motivasi, (b) kesiapan murid ~ n e n e r i n ~ ap e l a j a r a n ,

( c ) j a l i n a n s o s i a l , ( d ) perbedaan perorangan, ( e ) bel-

a j a r sarnbil b e k e r j a , ( f ) pemecahan m a s a l a h (Saliwangi,

1989: 1 3 ) .
 Asas motivasi berkaitan dengan usaha guru menurn-
buhkan, mer~gembangkan, ser-ta membina. motivasi belajal-
murid. Mot ivasi merupakan "daya dorong" agar murid mau
nielibatkan diri dalanl proses belajar dan perner-olehan
hasil belajar.
Asas kesiapan murid berkaitan dengan usaha guru
menyiapkan struktur kognisi murid unttuk mendayagunakan
apa yang telah diketahui, mengasimilasikan apa yang

diketahui dengan ha1 baru, serta mengembangkan hasil

asimilasi tersebut untuk proses pembelajaran masa men-
datang. ~Beberapacara praktis dapat ditempuh guru untuk'
mengembangkan kesiapan murid, misalnya dengan memberi-
kan tugas, pekerjaan rumah, dan rambu-rambu pembelajar-
an pertemuan yang akan datang. Selain itu, tugas, per-
tanyaan, atau evaluasi pada setiap akhir kegiatan pem-
belajaran juga merupakan salah satu teknik mengembang-

kan kesiapan murid sekaligus mengikat pemahaman murid

terhadap hal-ha1 ya-ng telah diketahui dengan yang bar11
diketahui.
Asas perbedaan perorangan berkaitan dengan usaha

guju mkmahan~i kebutuhan individual murid, perbedaan po-

la dan tuntutan pembelajaran, serta perbedaan-perbedaan

lainnya. Dengan kata lain, guru hendaknya meyakini bah-

wa pr'oses belajar- selalu bersifat individclal nieskipun

bisa berlangsung dalam konteks sosial.
Asas belajar sambil beker-ja berkaitan dengan usa-
ha guru membawa murid untuk "mengalami" proses belajar
 "2 ,.

clan hasil belajarnya. Pengertian "mengalami" bukan ber- (1

a r t i m u r i d secat-a total terlibat dalam pengalaman lang-

sung, misalnya membakar tangannya untuk "mengalami" be-

narkah kalau tangan didekatkan atau dimasukkan ke dalam
kobaran api akan mengakibatkan luka bakar atau tidak.
Banyak teknik untuk menggiring murid mengalami proses
belajar dan pemerolehan belajarnya tanpa pelibatan pe-
ngalaman langsung, melainkan melalui pengalaman buatan.
Penggunaan media pembelajaran -merupakan salah satu con-
toh teknik menggiring murid mengalami proses belajar
dan pemerolehan belajarnya.
Asas pemecahan masalah berkaitan dengan usaha gu-
ru agar proses pembelajaran selalu diawali, diiringi,,
dan diakhiri dengan penyaj ian serta pemecahan masalah.

Pada dasarnya, asas ini diturunkan dari prinsip bahwa

proses belajar tidak mungkin timbul ianpa adanya masa-
lah . Masalah pada hakikatnya merupakan "sesuatu" yang
akan dijawab dan dipecahkan. Usaha untuk menjawab dan -
memecahkan ,masalah ter-sebutlah yang dinamakan proses
belajar.

Lntuk melaksanakan asas-asas tersebut di atas,

dalarn penerapan CBSA hendaknya juga dipedomani prinsip-
prinsip CBSA. Prinsip-prinsip pelaksanaan CBSA berkait-
an dengan apa yang hendaknya dipedomani oleh: (a) murid
sebagai subjek didik, ( b ) guru sebagai penggerak dan
fasilitator pembelajaran, ( c ) penyusun, pengembang, dan
pelaksana program, ser ta ( d , ) penyusun, pengembang, dan
pencipta situasi pen~belajaran. Dengan kata lain, prin-
sip pelaksanaan CBSA men~iliki cliniensi n~ajemuk,bcrlcai t -
an dengan dimensi murid, guru, program, dan situasi
(Saliwangi, 1989: 15--17).
Yang dimaksudkan dengan prinsip-prinsip CBSA ada-
lah hal-ha1 atau tingkah laku belajar, yang menggambar-
kan tingkat keterlibatan subjek didik dalam proses
belajar-mengajar, baik secara mental, psikologis, mapun
secara fisik. Secara ringkas, dimensi-dimensi.yang ter-
kait dengan prinsip pelaksanaan CBSA tersebut akan di-
uraikan berikut ini.
a. Dimensi Subjek Didik
Subjek didik atau murid merupakan pelaku proses
pembelajaran. Untuk melibatkan dirinya dalam pembel-
ajaran sesuai dengan CBSA, murid hendaknya nlemiliki
hal-ha1 berikut.
1 ) Keberanian untuk mewujudkan minat, keinginan, serta
dorongan subjek didik. Tindakan-tindakan kepengajar-
an guru hendaknya .mencerminkan pertimbangan profe-
sional.
2) Keinginan serta keberanian untuk berpartisipasi da-
larn proses belajar mengajar maupun tindak lanjutnya.
3 ) Helakukan berbagai usaha dan kreasi dalani menyele-
saikan kegiatan belajar-niengajarnya sehingga menca-
pai tingkat keberhasilan yang diharapkan.
4 ) liemil iki dorongan ingin tahu ( c u r - i o ~ i s i t y )yang besar-

serta keinyinan untuk melakukan sesuatu yang baru.

5) Nerniliki rasa lapang dan bebas untuk melakukan se-
- suatu tanpa tekanan dari siapa pun, tern~asuk guru,

dalam proses belajar mengajar.

b. Dirnensi Guru
Guru merupakan motivator dan fasilitator proses
pembelajaran. Keaktifan murid tidak mungkin muncul dan
berkembang tanpa usaha guru memfungsikan dirinya seba-
gai motivator dan fasilitator tersebut. Untuk itu, da-
lam pelaksanaan CBSA hendaknya guru memiliki keinginan
dan kemampuan hal-ha1 berikut.

1 ) Usaha untuk membina serta mendorong subjek didik da-

lam meningkatkan kegairahan serta partisipasi aktif
dalam proses belajar mengajar. Guru harus memiliki
kemampuan untuk melakukan interaksi dengan baik,
memotivasi, menciptakan* lingkungan belajar yang mam-
pu meningkatkan gairah belajar murid.
2) Kemampuan menjalankan fungsi dan peranan sebagai
inovator, dan motivator dalam proses belajar meng-
ajar.
3) Sikap yang tidak mendominir kegiatan belajar-meng-
ajar.
4) Pemberian kesempatan kepada murid untuk belajar se-
suai dengan c a r a , irarna, serta tingkat kemampuan ma-
sing-masing dalam proses belajar mengajar.

5) Remampuan menggunakan berbagai strategi serta multi-

m e d i a dala~rlp r o s e s b e l a j a r ~nengajar.
 c . Dimensi Program
D i m e n s i pr-ogranl p e n l b e l a j a r a n b e [ - k a i t a n d e n g a n d a -

r i mana d a n b a g a i m a n a p r o g r a m p e m b e l a j a r a n d i t u r u n k a n

s e r t a dikembangkan, dalam h a 1 i n i b e r k a i t a n d e n g a n pen-

j a b a r a n k u r i k u l u m s e r t a GBPP. K u r i k u l u m 1994 merupakan

kurikulum yang f l e k s i b e l . Namun, f l e k s i b i l i t a s kuriku-

lum t e r s e b u t h e n d a k n y a d i u j i a p a k a h d a l a m p e n j a b a r a n n y a

manipu m e n j a w a b p e r m a s a l a h a n b e r i k u t .

1 ) Apakah t u j u a n pernbelajaran, k o n s e p , rnaupun i s i p e l -

a j a r a n d a l a m k u r i k u l u m t e r s e b u t d a p a t mernenuhi k e b u -

t u h a n , m i n a t , d a n kemampu'an r n u r i d d a l a m p r o s e s b e l -

a j a r rnengajar?

2) Apakah program ' p e m b e l a j a r a n tersebut memungkinkan

pengernbangan konsep maupun aktivitas murid dalam

p r o s e s b e l a j a r mengajar?

3 ) A p a k a h p r o g r a m t e r s e b u t t i d a k k a k u , rnisal d a l a m p e -
... ~

m i l i h a n m e t o d e maupun m e d i a ?

d . Dimensi S i t u a s i B e l a j a r Mengajar

S i t u a s i pembelajaran merupakan h a s i l pengelolaan

kelas clan i k l i r n y a n g m e m u n g k i n k a n ' p r o s e s p e m b e l a j a r a n

t e r s e b u t . S i t u a s i pembelajaran yang i d e a l s e s u a i dengan

t u n t u t a r i CBSA a d a l a h s i t u a s i y a n g m e n l u n g k i n k a n ' h a l - h a 1

berikut i n i tercipta.

1 ) T e r c i p t a n y a s i t u a s i b e l a j a r m e n g a j a r y a n g memungkin-

1<ar1 t e l - c i p t a n y a k o m u n i l c a s i a n t a r a g u r u m u r i d , m u r i d -
m u r i d , y a n g i n t i n i d a n h a n g a t d a l a m PBM.
2) Kegairahan dan kegembiraan murid dalarn proses bel-
ajar mengajar.
Teknik komunikasi multiarah juga relevan clengan
konsep pendekatan Keterampilan Proses. Menurut Semiawan
(1985: 14--16) pengembangan pendekatan Keterampilan
Proses dilatarbelakangi. oleh empat alasan. Pertama,
perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin ce-
pat sehingga tak mungkin lagi bagi guru mengajarkan se-
mua fakta dan. konsep kepada murid. Kedua, para ahli
psikologi pada umumnya'sependapat bahwa anak-anak mudah
memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika di-
sertai contoh-contoh yang kongkret, contoh-contoh yang
-wajar sesuai .dengan situasi dan kondisi yang dihadapi
dengan mempraktekkan sendir.i upaya penemuan konsep me-
lalui perlakuan terhadap kenyataan fisik, melalui pe-
nanganan benda-benda yang benar-benar nyata. Ketiga,
penemuan ilmu pengetahuan tidak mutlak benar 100 per-
sen, penemuannya bersifat relatif. Keernppat, dalam pro-
ses belajar-mengajar seyogianya pengembangan konsep ti-
dak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai rnurid.
Pendekatan Keterampilan Proses diterapkan untuk
mengembangkan sen~bilan kernampuan dasar murid. Kemarn-
puan-kemampuan tersebut adalah (a) mengobservasi atau
mengamati, (b) membuat hipotesis, (c) merencanakan
penelitian/eksperimen, (d) mengendalikan variabel, (e)
menginterpretasi atau menafsirkan data, (f) menyusun
kesimpulan sementara (interferensi), (g) meramalkan,
(h) menerapkan, dan (i) mengkomunikasikan (Semiawan,
1985: 17-18).
Berdasarkan uraian di atas, tergambar bahwa tek-
nik komunikasi interaksi multiarah sangat relevan de-
ngan konsep pendekatan CBSA dan Keterampilan Proses.
Teknik komunikasi interaksi multiarah memungkinkan guru
dan murid "membawa" konteks masyarakat ke dalam kelas.

2. Relevansi antara Hakikat Bahasa dan Pengajaran Ba-

hasa Indonesia dengan Penerapan Tekni.k Interaksi KO-
munikasi Multiarah
Sebagai makhluk sosial, manusia dalam menjalani
hidupnya memerlukan hubungan, i n t e r a k s i , atau komunika-
s i . Keperluan itu tidak hanya antara dia dengan masya-
- .
rakat kelompoknya dan alam 1 ingkungannya, -tetapi juga
antara dia dengan Allah Yang Elahakuasa dan dengan di-
rinya sendiri.
~ a l a h satu alat kimunikasi yang paling penting
dalam kehidupan manusia adalah bahasa. Memang tidak
hanya bahasa yang dapat berfungsi sebagai alat komuni-
kasi, tapi juga tanda-tanda, rambu-rambu, isyarat, dan
gerak-gerik. B a h a s a memiliki. peranan Fang utama dalam
kehidupan manusia 'karena: (a) mencakup semua aktivitas
dan aspek kehidupan manusia, (b) dipakai sebagai jemba- .

tan penghubung antara apa yang dipikirkan, dirasakan,

diinginkan, dan,dikerjakan oleh seseorang atau sekelom-
pok orang dengan orang lain, dan (c) bertahan lama dan
karenanya dapat dilembagakan.
 Lebih dari itu, bahasa sangat bermanfaat dalam
- menumbuhkan peranan sosial, baik pada sisi horizontal
maupun pada sisi vertikal yang berkesinambungan. Dise-
but berkesinambungan, oleh karena dengan bahasa lisan
atau tulisan semua aktivitas clan aspek kehidupan manu-
sia yang diperankannya dapat diturun-temurunkan kepada
generasi mendatang. Sebaliknya, generasi rnendatang de-
ngan mendayagunakan bahasa tersebut dapat mengenal,
menghayati, menilai, dan mengembangkan apa yang telah
dihasilkan atau diperankan oleh generasi terdahulu
(Pei, 1968: 199-268).
Menurut Martinet (1970: 20) bahasa adalah "suatu
sisteni tanda yang berfungsi sebagai.alat komunikasi da-.
lam suatu masyarakat; sistem tanda itu terdiri dari
tanda-tanda yang masing-masingnya terdiri dari satu
atau lebih unsur bunyi yang. jumlah dan macamnya terba-
tas." Pakar lain, Saussure (1966: 13) menyebutkan sis-
tern tanda itu dengan 'langue' (bahasa) yang dibedakan
dari 'parole' (pemakaiannya). 'Parole adalah ujaran per-
orangan yang digunakan dalam suatu masyarakat, sedang-
kan langue merupakan abstraksi dari semua ujaran-ujaran
itu. Chomsky (1964: 13) rnembedakan pula antara sistem
bahasa yang diketahui oleh seseorang secara intuisi
yang disebut dengan 'linguistic competence' dengan
pernakaian yang bersumber- dari sistem itu oleh seseo-
rang yang disebutnya 'language performance'. Jadi, ada
sistem terdapat dalam pengalaman dan pikiran ( c o m p e t -
e n c e ) kemudian ada bahagian pemakaiannya yang sifatnya
komunikatif ( p e r f o r m a n c e ) .
Dari pendapat para pakar di atas dapat ditarik
tiga simpulan dasar hakikat bahasa. Ketiga simpulan
tersebut adalah: (a) bahasa itu adalah sistem bunyi,
(b) sistem bunyi itu mempunyai makna atau pengertian,
dan ( c ) makna atau pengertiannya itu untuk komunikasi.
. . . .

Dengan demikian, dapat dirumuskan bahwa bahasa manusia

adalah "sistem bunyi yang mempunyai makna atau penger-
tian yang dipergunakan untuk komunikasi oleh suatu ma-
syarakat." Rumusan tentang hakikat bahasa tersebut , '

mengimplikasikan bahwa bahasa itu pada hakikatnya ada-

lah alat komunikasi untuk menyampaikan pikiran,manusia
(Harsono Tj., '1992: 1). 0leh karena itu, bahasa harus
dapat mencerminkan keadaan pikiran manusia. Manusia
mempunyai ide dan pikiran yang teriimpan dalam sistem
kognitifnya. Untuk dapat menyampaikan pikiran tersebut
kepada orang lain harus ada alat yang dapat digunakan
untuk menghubungkan kedua orang yang mau berkomunikasi.
Alat tersebut adalah bahasa karena ia merupakan alat
yang paling sistemik untuk menyampaikan gagasan.
Dalam Kurikulum ~endidikan Dasar 1994, diungkap-
. .

kan bahwa bahasa adalah salah satu alat komunikasi.

Melalui bahasa, manusia dapat saling berhubungan (ber-
komunikasi), saling berbagi pengalaman, saling belajar
dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual.
(Depdikbud, 1 9 9 3 : 1 0 ) . Oleh sebab itu, mata pelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia adalah program untuk me-
ngembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa., dan
sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Indonesia.
Dijelaskan pula bahwa pembelajaran bahasa Indonesia
dipadukan dengan pembelajaran sastra Indonesia, bahkan
di kelas awal SD dipadukan dengan bidang studi lain.
Mata pelajaran bahasa Indonesia adalah program
pendidikan untuk rnengembangkan pengetahuan, keterampil-
an berbahasa,. dan sikap positif terhadap bahasa Indone-
sia. ~ e l i h a tfungsi dan kedudukan bahasa Indonesia, ba-
ik sebagai bahasa nasional maupun sebagai bahasa negara
seperti yang telah dijelaskan di atas, maka fungsi mata
pelajaran bahasa Indonesia di lembaga pendidikan dapat
diklasif ikasikan sebagai berikut : (a) sebagai sarana
peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa In-
donesia dalam rangka pelestarian dan pengembangan bu-
daya, (b) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bang-
sa, ( c ) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan
berbahasa Indonesia untuk meraih dan mengembangkan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni, (d) sarana penyebarlu-
asan pemakaian bahasa Indonesia yang baik untuk berba-
gai keperluan menyangkut berbagai masalah, dan (e) sa-
rana pengembangan penalaran (Depdikbud, 1993: 1). .
Untuk mewujudkan fungsi mata pelajaran bahasa
Indonesia di lembaga pendidikan formal di atas, maka
ruang lingkup pembelajaran bahasa dibagi m c n j a d i en1pa1:
aspek. Keempat aspek pembelajaran Bahasa dan Sastra
 Indonesia tersebut adalah: ( a ) pengrtasaan kebahasaan,

( b ) kemarnpuan memahami, ( c ) penggunaan bahasa Indonesia

untuk berbagai keperluan, dan ( d ) a p r e s i a s i s a s t r a In-

donesia.

Berdasarkan fungsi dan ruang l i n g k u p mata pel-

ajaran bahasa Indonesia it u , maka disusunlah tujuan

umum p e n g a j a r a n b a h a s a I n d o n e s i a a t a s e m p a t macam. Ke-

empat macam t u j u a n t e r s e b u t a d a l a h : ( a ) m u r i d menghar-

gai dan membanggakan..bahasa I n d o n e s i a sebagai bahasa

persatuan ( n a s i o n a l ) dan bahasa negara, ( b ) m u r i d me-

. .

mahami b a h a s a Indonesia d a r i s e g i bentuk, makna, ~121.1

f u n g s i s e r t a m e n g g u n a k a n n y a d e n g a n t e p a t u n t u k bermacam
- . . tujuan/keperluan -dan keadaan, ( c ) m u r i d mc:ni 1i k i kemam-

puan u n t u k menggunakan b a h a s a . I n d o n e s i a u n t u k mening-

k a t k a n kemampuan i n t e l e k t u e l ( b e r p i k i r k r e a t i f , menggu-

nakan aka1 sehat , menerapkan pengetahuan yang berguna,

d a n memecahkan m a s a l a h ) , k e m a t a n g a n e m o s i o n a l dan.-so-

sia!. , s e r t a ( d ) m u r i d mampu m e n i k r n a t i d a n m e m a n f a a t k a n

karya s a st r a u n t u k mengembangkan kepr ibadian, memper-

l u a s wawasan k e h i d u p a n , s e r t a meningkatkan pengetahuan

d n n kemampuan b e r b a h a s a . (Depdikbud, 1993: 1-2).

U n t u k m e w u j u d k a n t u j u a n umum p e n g a j a r a n d i a t a s ,

Mendikbud (1993: 2-3) m e r i n c i t u j u a n k h u s u s pengajaran

bahasa I n d o n e s i a t e r s e b u t ' menjadi 34 buah t u j u a n khusus

untuk tiga aspek, yaitu ( 1 ) enam b e l a s tujuan untuk

aspek kebahasaan, ( 2 ) d e l a p a n buah t u j u a n khusus untuk

pemahaman, d a n ( 3 ) s e p u l u h t u j u a n u n t u k a s p e k p e n g g u n a -
an. Jika dicermati , beberapa rumusan tujuan, baik umuni
maupun khusus, ternyata sangat relevan dengan penerapan
teknik interaksi komunikasi multiarah. Sebagai contoh,
dalam rumusan tujuan umum ke-2 disebutkan bahwa salah
satu tujuan umum pembelajaran Bahasa Indonesia adalah
"Murid memahami Bahasa Indonesia dari segi bentuk, mak-
na, dan fungsi, serta menggunakanya dengan tepat dan
kreatif untuk bermacam-macam tujuan, keperluan, dan ke-
adaan". (Depdikbud, 1993: 11). Dari rumusan tersebut
terlihat bahwa pemahaman murid terhadap bahasa Indone-
sia berkaitan. dengan bentuk,.makna, dan fungsi, khusus-
nya berkaitan dengan penggunaannya, tidak mungkin ter-
capai tanpa murid terjun langsung ke kegiatan komuni-
kasi, baik dalam kelas maupun masyarakat.
Rumusan-rumusan tuj-uan pembelajaran, terutama da-
lam rumusan tujuan kh;sus.- berkaitan dengan aspek keba-
hssaan, pemahaman, dan penggunaan, juga menggambarkan
bahwa penerapan teknik komunikasi interaksi multiarah
relevan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Perhati-.
kan rumusan-rumusan tujuan khusus pada uraian berikut.
1 ) Flurid dapat niemahanli bahwa pesan atau perasaan yang
sama dapat diungkapkan dalam berbagai bentuk' atau
kalimat, serta dapat menggunakannya dalam kehidupan
sehari-hari (Aspek Kebahasaan, tujuan ke-12).
2) Murid memahami bahwa bentuk atau kalimat yang sama .
dapat mengungkapkan pelbagai macam makna sesuai de-
ngan konteks dan dapat menggunakannya (Aspek Kebaha-
saan, tujuan ke-13) (Depdikbud, 1993: 12).
3) Murid mampu menerima infornlasi clan niemberi tanggapan
dengan tepat tentang berbagai ha1 secara lisan
(Aspek Pemahaman, tujuan ke-1).
4) M u r i d mampu m e n y e r a p p e n g u n g k a p a n p e r a s a a n o r a n g
l a i n s e c a r a l i s a n d a n t e r t u l i s , s e r t a rnemberi t a n g -
g a p a n s e c a r a t e p a t ( A s p e k Pemahaman, t u j u a n k c - ? ) .

5 ) M u r i d mampu m e n g u n g k a p k a n g a g a s a n , p e n d a p a t , p e n g a -
laman, dan p e r a s a a n s e c a r a l i s a n d a n t e r t u l i s (Aspek
Penggunaan, t u j u a n k e - 1 ) .

6 ) M u r i d mampu n i e n g u n g k a p k a n p e r a s a a n s e c a r a l i s a n d a n
t e r t u l i s d e n g a n j e l a s ( A s p e k P e n g g u n a a n , t u j u a n ke-
2).

7 ) M u r i d mampu b e r i n t e r a k s i d a n m e n j a l i n h u b u n g a n d e -
ngan o r a n g lai'n s e c a r a l i s a n (Aspek Penggunaan,
tujuan ke-3).

8 ) M u r i d mampu m e n y a m p a i k a n i n f o r m a s i s e c a r a l i s a n d a n
t e r t u l i s s e s u a i dengan k o n t e k s d a n keadaan. (Aspek
Penggunaan, t u j u a n ke-4) (Depdikbud, 1993: 1 4 ) .

R e l e v a n s i a n t a r a penerapan t e k n i k kornunikasi i n -

t e r a k s i rnultiarah dengan pembelajaran Bahasa dan S a s t r a

Indonesia akan l e b i h t e r l i h a t jelas ~ a d ar u m u s a n ten-

t a n g rambu-ran~bu p e l a k s a n a a n penga j a r a n Bahasa Indone-

s i a dalam Kurikulum 1994. Pada rambu ke-1, misalnya,

d i n y a t a k a n "Pada h a k i k a t n y a b e l a j a r b a h a s a a d a l a h b e l -

a j a r berkoniunikasi. Oleh karena itu, pernbelajaran Ba-

hasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

murid dalam berkomunikasi dengan Bahasa I n d o n e s i a , b a i k

s e c a r a l i s a n maupun t e r t u l i s " .

M a s y a r a k a t d i 1ua.r k e ' l a s m e r u p a k a n s c l a t u k o n t e k s

sosial . S e m e n t a r a i t u , d a l a m r a m b u ke-1 1 j u g a d i j e l a s -

kan bahwa "Konteks atau tema digunakarl untuk pengenl-

bangan da11 p e r l u a s a n perbendaharaan kata mur i d serta

pemersatu kegiatan berbahzsa. Tujuannya adalah agar

penibclajaran bahasa berlangsung dalanl s u a s a n a kebaha-

s a a n yang w a j a r , t i d a k d i s a j i k a n dalam kalimat-kalirnat

yang lepas dari konteks. ... . " (Depdikbud, 1993: 1 4 ) .
Dari I-umusan tersebut diisyaratkan bahwa masyarakat di
lual- kelas dapat dimanfaatkan sebagai konteks, bahkan
konteks yang kongkret, tidak dibuat-buat.

3. Relevansi antara Hakikat IPA dan Pengajaran IPA de-

ngan Penerapan Teknik Interaksi Komunikasi Multiarah
Konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dalam konteks
ini adalah kumpulan ilmu yang nienipelajar-i alani semesta
seperti Fisika, Kimia, Biologi, Ilmu Pengetahuan Bumi
dan Antariksa dan lain-lain. IPA yang dalam literatur
bahasa Inggris disebut "science" atau "natural science"
dapat dianggap sebagai upaya manusia untuk memahami
berbagai gejala dan peristiwa yang terjadi di.alam ini.
Arthur A. Carin dan Robert. B. Sund (1985: 3)
memandang IPA bukan hanya dari akumulasi pengetahuan
manusia tentang alam melalui metode ilmiah, namun juga
berkaitan dengan sikap. Perhatikan kutipan pandangan
kedua pakar tersebut berikut ini.
Science is an accumulated and systematized learning in
the general usage restricted to natural phenomena. The
progress of science is marked not only accumulation of
fact but the emergence of scientific meth,od and scien-
tific attitude.
Luis I. Kuslan, A . Harris Stone, dan James B.
Conant ( 1986 : 2) memandang IPA sebagai serangkaian
konsep dan skema-skema konseptual Fang saling berkaitan
clan berkembang sebagai suatu hasil pengamatan dan
eksperimen (percobaan) yang pada akhirnya mendol-ong
k e g i a t a n observasi dan percobaan berikutnya. Perhatikan
I pandangan ketiga p a k a r tersebut berikut ini tentang

jakikat IPA.
Science is an interconnected series of concepts and
conceptual schemes that depeloped as a result of exper-
imentation and observation and are fruitful of further
experimentation and observation.
Dua orang pakar, yaitu Luis T. Masson (1968: 2)
dan Harold de Tunnenbaunn memiliki pandangan yang
identik tentang konsep atau hakikat IPA. Perhatikan
pandangan kedua pakar tersebut di bawah ini.
Science is knowledge upon any subject to systematically
organized and classified as to make learning it and
orderly matter and using it a methodological prosess,
(blasson, ,1968: 2).
Science a systematized knowledge of nature and physical
world including zoology, botany, chemistry, physics,
geology etc.; (Tunnenbaunn (1965: 1). . . .
Dari definisi-definisi dan pandangan-pandangan di atas,
diperoleh gambaran bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan
yang sistematis dan rnerumuskan , tentang fenomena-fenome-
na alarn yang diperoleh melalui metode ilmiah (scientif-
ic methods) yang disusun dengan mempedulikan sikap il-
miah (scientific attitudes). Dari konsep-konsep di atas
jrlga tergambar bahwa science itu merupakan suatu sistem
11:ltuk mengetahui tentang alanl semesta dari data :-eng
dikumpulkan melalui observasj, dan eksperimen yal?g. ter-
kontrol. Data yang terkumpul dikembangkan teori-teori
untuk nlenjelaskan dan rnendeskripsikan a p a yzn:: tclah
diobservasi, di samping ~~emprediksikAn
gejala-gejala di
nlasa men data:^^; j.e:lg I-elec-ailn i GI.; justru yang berten-
tangan.
 Suatu teori dikatakan "benar" j ika n~engandung

tiga hal. Ketiga, h a 1 tersebut adalah: ( a ) kemarnpuan

untuk menjelaskarl apa y a n g t e l a h d i o b s , e r v a s i , ( b ) kc-

mampuan u n t u k meramalkan apa yang belum diobservasi,

dan ( c ) kemampuannya un t u k dapa t d i u j i dengan e k s p e l - i -

men l a n j u t a n s e r t a d a p a t d i r n o d i f i k a s i ( j i k a p e r l u ) b i l a

a d a . d a t a b a r u yang mendukung. Yang t e r a k h i r i n i menun-

jukkan bahwa d a l a n ~ mengembangkan suatu teori dituntut

s i k a p i l m i a h . T e g a s n y a , I P A mencakup t i g a komponen ya- .

, i t u : ( a ) I P A s e b a g a i produk a t a u k o n t e n , ( b ) I P A seba-

g a i p r o s e s , dan ( c ) I P A s e b a g a i s i k a p .

I P A s e b a g a i k o n t e n a t a u produk m e l i p u t i pernahaman

dan penguasaan t e r h a d a p f a k t a , hukum, p r i n s i p dan t e o r i

tentang I P A . T P A s e b a g a i p r o s e s menFangkut metode a t a u

c a r a t e r t e n t u yang dip'c?rgunakan dalam menyelid.iki masa

l a h , mengamati, merumuskan h i p o t e s i s , merctlcanakan dan

nielakukan e k s p e r i m e n , m e n g k l a s i f i k a s i k a n d a t a , menarik

kesimpulan, nienguji teori, dar: l a i n - l a i n . :!?A sebagai

si.kap bet-l;nj t a n dengan penlbeiltukail s i k a p i l c ~ i a hmelzl c i

p e n d i d i k a n I P A s c p e r t i o b j e ) ; t i f , percay2 ::l!r.i, I;:-eat i f ,

j ~ i j r l t . , b e r n a l a r s e c a t - a l o g i s clan s l s t e r n ? ' : i s .
Sebngai sua tri 1,idailg s !':I:.! i , i:rinbelajaran IP;\ t i-

;:!zk hn::-n berfi11:;;si /!:!?:': ~ : j c i n ! l :;::tul; n~emSerikan iln::,: p e -

::ge t a h c a n s c b a g z i ! > c k a l c n t u k rnclsnjutlra:: ke p e n d i d i k a n

I
7
I
9
,
.
I . :i atau sebagai n:od.=l dalam memilih

i i
' .I 1- ~ ,..* . , S i d z n g I P A s n j z , t a p i juga a g a r murid men-
....- ?

jacli mar.~:sia y a n g :::,-.lt.:k I P A ( s c i e r ~ t i f i cl i f - e r ' a c ~ ' ) .

 Konsep tujuan dan fungsi penlbelajaran IPA y a n g

d i a r a h k a n pac-la pembentukan d a n p e n g e m b a n g s : ~ ~:~!:!.ic! c!+I!-

j a d i m a n u s i a yang melek IPA i n i diken:r.rli.~knn n l t?h Rt>r:.~ 1 c!

D. Simpson d a n Norman D . Andreson ( 1 8 8 1 : 6 ) . P e r h a t i k a n

p a n d a n g a n k e d u a p a k a r tei-se'i?!it h e r - i k n t i n i .

Because of the scienF i f i c n a t u r e of our s o c i e t y and t h e

i n d i ~ . u a ln e e c ! ~ r:lf i t s nembe;, every person i n order t o
function e f f e c t i v e l y must be s c i e n t i f i c a l l y l i t e r a t e e .
S c i e n t i f i c l i t e r a c y must be one of t h e major goals of
the education received by each new generation. Anr! f o r '
those whose formal schooling hzs ended, way mcst b e .
found t o enable them t o continue t o i e a r n about . t h e
activements and t h e advancements cZ science. S c i e n t i f i c
l i t e r a c y i s t h e center gsal f o r teaching science i n
elementary aild sersndsry schools.

S e l a n j u t n y a . Zonald D . Simpson d a n .Norman D . An-

clel-son c ; e n j e l a s k a n bahwa s e s e o r a n g d i k a t a k a n m e l e k IPA

('2 .5c ; e r ~ t i f i c a l I y literate person) jika memiliki 7

ciri-ciri. Ketujuh c i r i - c i r i tersebut adalah sebagai

berikut.

1 ) blempunyai pengetahuan t e n t a n g konsep-konsep utama,

prinsip-prinsip, hukum-hukum, teori-teori IPA dan

m e n e r a p k a n n y a d e n g a n c a r a y a n g memuaskan.

2 ) f.lempergiinakan p r o s e s I P A (metocle i l m i a h ) d a l a m me-

mecahkan m a s a l a h d a n mengambil k e p u t u s a n .

3 ) blemahami s i f a t - s i f a t IPA d a n k e g i a t a n ilmiah lain-

nya.

4 ) Nemahami k e t e r k a i t a n I P A d a n T e k n o l o g i s e r t a i n t e r -

a k s i n y a dengan mas>-arakat.

5) blenge~nbangkan liemnmpuanjke t e r a m p i l a n IPA yang me-

n~ungkinkannya b e r f u n g s i s e c a r a e f e k t i f dalam k a r i r ,
 dzlani rnemanfaatkan waktu-waktu senggang dan peran-
peran lainnya.
6) Mempunyai sikap dan nilai yang hat-nionis dengan ma-
syarakat ilmiah dan masyarakat umum.
7) Mengembangkan dan memupuk miat untuk mencapai kehi-
dupan yang menyenangkan melalui pengetahua ke-IPA-
annya .
Jadi secara umum fungsi dan tujuan pendidikan IPA
adalah penguasaan materi (countent), pembentukan sikap
ilmiah (scientific attitudes) dat; pembentukan keteram-
.pilan ilmiah (scientific skills) melalui penggunaan me-
tode ilmiah (scientific methods). Lebih dari itu, pem-
belajaran IPA juga berkaitan dengan permasalahan nilai
dan sikap religius. Hal ini d a p a t dilihat pada runlusan
IPA dalam Kurikulum Pendidikan Dasar 1 9 9 4 bahwa "Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasi-1 kegiatan manusia
berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorga-
nisasi tentang alam sekitar, yang diperloleh dari pe- -
ngalaman melalui serangkaian proses ilmiah, antara lain
penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan-gagas-
an". Selain itu, dijelaskan pula bahwa "Mata pelajaran
IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan
. ..

pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada

murid serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran
~ u h a n.yang blahaesa" (Depdikbud, 1 9 9 3 : 1 2 9 ) .
Pembelajaran IPA berkaitan dengan penlbelajaran
tentang kehidupan sehari-hari di sekitar anak atau mu-
rid. Hal i n i juga tercermin pada rumusan tujuan pembel-
ajaran IPA dalam Kurikulum 1994. Menurut Kurikulum
1994, tujuan pembelajaran IPA ada tiga. Ketiga tujuan
tersebut adalah: (a) agar murid memahami konsep-konsep
IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari,
(b) agar murid memiliki keterampilan proses untuk me-
ngembangkan pengetahuan, gagasan tentang alam sekitar,
dan (c) agar murid mempunyai minat untuk mengenal dan
mempelajari benda-benda serta kejadian .di -1ingkungan
sekitar (Depdikbud, 1 9 9 3 : 1 3 0 ) ;
Dari . uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa .

penggunaan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam

pembelajaran IPA sangat mendukung pencapaian tujuan
pembelajaran IPA. Jika 1.ingkungan pembelajaran dibatas,i
hanya di sekitar lingkungan kelas, maka murid cenderung
verbalisme .berkaitan dengan konsep-konsep linkkungan
sekitar. .
Relevansi antara penerapan teknik komunikasi in-
teraksi multiarah dengan pe~nbelajaran IPA akan lebih
terlihat jelas pada rumusan tentang rambu-rambu pelak-
sanaan pengajaran Bahasa ~ndonesia dalam Kurikuluni
1994. Pada rambu ke-5, misalnya, dirumuskan "Pengem-
bangan dan penggunaan keterampilan proses harus dilak-
sanakan dengan tujuan untuk memahami konsep-konsep dan
niemecahkan masala'h". Lebih tegas lagi, pada rambu ke-6
dinyatakan "Proses belajar mengajar (IPA) hendaknya
memperhatikan hal-ha1 sebagai berikut: (a) belajar hen-
 35

daknya berniakna, (b) belajar i ti1 hendaknya dimulai clari

yang dekat ke yang jauh, sesudah diketahui ke belum
diketahui, kongkret ke abstrak, mudah ke sukar, dan
sederhana ke rumit, (c) memperhatikan perbedaan pero-
rangan dalam minat dan kemampuan" . Sementara i tu, pada
rambu ke-7 juga dinyatakan "Penanaman dan penerapan
konsep hendaknya dilakukan dengan cara menyesuaikan
dengan keadaan lingkungan dan kebutuhan daerah setem-
pat" (Depdikbud, 1993: 138)

4. Relevansi antara Hakikat IPS dan Pengajaran IPS de-

ngan Penerapan Teknik Interaksi Komunikasi Multiarah
Ilmu-ilmu sosial nlencakup ilmu-ilmu yang mempel-
ajari hubungan-hubungan antarmanusia. Ke dalam klasi-
fikasi ini, biasanya dimasukkan sosiologi, antropologi
kebudayaan, dan filasafat sosial.. Ketiga-tiganya meru-
pakan ilmu yang mempela jari tingk.ah laku manusia dalam
kelompok. Di samping itu, ke dalam klasifikasi ini-juga
dimasukkan ilmu politik dan ekonomi yang kadang-kadang
rnengacu kepada ilmu-ilmu politik karena konstribusinya
terhadap penganibilan keputusan. Ilmu sejarah bisa dima-
sukkan ke dalam ilmu sosial atau ilmu kemanusiaan. Se-
nientara itu, ilmu alam, tergantung kepada penekanannya,
niisalnya geografi manusia cocok diklasifikasikan ke da-
lam ilmu sosial.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) tidak sama dengan
ilmu-ilmu sosial. IPS lebih bersifat program pendidikan
yang dikembangkan berdasarkan pendekatan interdisi-
pliner dari ilmu-ilmu sosal. Perbedaan antara keduanj-a
dapat dilihat pada gambar berikut.

Geograf i

=-l u Sos io log i

Ilmu Pcngetahuan Soeial Antropologi

Studi tentnng manusia dan
- hubungannya dengan ling- -
kungan sosial dan fisik
Psikologi I lmu
Sosial - Politik

C?!
Filsafat

Gambar 8 Hubungan IPS dengan Ilmu-ilmu Sosial

Aspek-aspek yang ada dalam IPS bersumber dari

ilmu-ilrnu sosial yang dipilih dan disesuaikan dengan
keperluan di sekolah atau dalam sitiuasi pengajaran la-
innya (Wesley, 1952: 9). Lebih spesifik lagi, dapat di-
katakan bahwa isi IPS dibagun dari ilmu-ilmu Sosial
yang meliputi ilmu geografi, sejarah, sosiologi, . ilmu
politik, psikologi so-sial, filsafat, antropologi, dan
ekonomi (Jarolimek, 1967: 4). Secara visual dapat di-
perlihatkan melalui gambar 8.
Gambar 8 dapat berarti bahwa ilmu-ilmu sosial
.adalah sumber .dari fondasi IPS..Akan tapi, tidak semua
pengetahuan yang ada dalam ilmu-ilmu s o s i a l dapat digu-
nakan dalam pengajaran IPS. Hal ini disebabkan terutarna
sekal i oleh: (a) perkembangan ilmu-ilmu sosial begi tu
cepat sehingga sebagian s a j a yang dapat digunakan untuk
program-program sekolah dalam IPS, ( b ) banyak konsep

yang t e r k a n d u n g dalam ilmu-ilmu sosial terlalu sukar .

untuk dipahami o l e h murid s e k o l a h d a s a r dan menengah.

Oleh s e b a b i t u , memang t i d a k s a l a h b i l a d i k a t a k a n bahwa

m a t e r i IPS d i p i l i h dan d i s e d e r h a n a k a n d a r i l n a t e r i ilmu-

ilmu s o s i a l u n t u k t u j u a n p e n d i d i k a n .

Setidak-tidaknya, peranan ilmu-ilmu s o s i a l dalam

IPS m e l i p u t i tiga ha1 ( E i i c h a e l i s dan J o h n s t o n , 1965:

15-16) y a k n i s e b a g a i :

1 ) sumber utama m a t e r i / i s i , yang m e l i p u t i konsep, gene-

r a l i s a s i , dan metode p e n a l a r a n .

2) dasar perencanaan kurikulum, yang mencakup nilai,

m a s a l a h , k o n d i s i , dan d e m o k r a s i .

3 ) dasar p s i k o l o g i s perencanaan kurikulum.

Dalam Kurikulum P e n d i d i k a n Dasar 1994 diungkapkan

bahwa Ilmu ~ e n ~ e t a h i aSno s i a l (IPS) a d a l a h mata p e l -

a j a r a n yang m e m p e l a j a r i k e h i d u p a n s o s i a l yang d . i d a s a r -

kan a t a s b a h a n . k a j i a n g e o g r a f i , ekononii ,. s o s i o l o g i , an-

t r o p o l o g i , t a t a n e g a r a , dan s e j a r a h . IPS yang d i a j a r k a n

d i SD t e r d i r i a t a s dua bahan k a j i a n pokok: pengetahuan

sosial dan sejarah. B,ahanS k a j i a n pengetahuan sosial

mencakup l i n g k u n g a n s o s i a l , ilmu bumi, ekonorni, dan pe-

n i e r i n t a h a n . Bahan k a j i a n s e j a r a h m e l i p u t i perkembangan

niasyarakat I n d o n e s i a s e j a k masa lampau h i n g g a masa k i n i

(Depdikbud, 1 9 9 3 : 150).

Lebih lanjut, d a l a n ~ Kurikuluril 1994 dinyatakan

bahwa p e n g a j a r a n pengetahuan s o s i a l d i SD b e r f u n g s i un-

 tuk rnengernbangkan pengetahuan dan keterarnpilan dasar
untuk me1 ihat kenyataan sosial yang dihadapi rnur id da-
lam kehidupan sehari-hari. Pada sisi lain, pengajaran
sejarah berfungsi menumbuhkan rasa kebangsaan dan bang-
ga terhadap perkembangan rnasyarakat Indonesia sejak ma-
sa lalu hingga rnasa kini. Oleh sebab itu, mata pelajar-
an IPS di SD bertujuan agar rnurid mampu mengembangkan
pengetahuan dan keterarnpilan dasar yang berguna bagi
dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Pengajaran sejarah
bertujuan agar murid mampu mengembangkan pemahaman ten-
tang perkernbangan masyarakat Indonesia s e j ~ kmasa lalu
hingga masa kini sehingga murid memiliki kebanggaan
sebagai. bangsa Indonesia dan cinta tanah air (Depdik-
bud, 1 9 9 3 : ,150-151 ) .
Berkaitan dengan fungsi dan tujuan pengajaran
tersebut, maka ruang lingkup sajiah pengajaran IPS di
- SD antara lain meliputi hal-ha1 yang berkaitan dengan
(a) keluarga, (b) masyarakat setempat, ( c ) uang, . . . . '!
Sementara . itu, ruang lingkup pengajaran sejarah meli-
puti: (a) sejarah lokal, (b) kerajaan-kerajaan di
Indonesia ...." (Depdikbud, 1 9 9 3 : 1 5 1 ) .
Dalam uraian ini tidak seluruh ruang lingkup
pengajaran IPS dan scjarall dideskripsika~l, nlelainkan
berkaitan dengan deskripsi untuk memperjelas pentingnya
penerapan teknik komunikasi interaksi multiarah dalarn
pengajaran kedua matapelajaran tersebut.
 Relevansi antat-a hakikat, f u n g s i , tujuan, dan ru-

a n g ' l i n g k u p p e n g a j a r a n I P S d e n g a n p e n e r a p a n t e k n i k ko-

munikasi i n t e r a k s i multiarah akan l e b i h t e r l i h a t j e l a s

j i k a d i t i n j a u d a r i s e g i rarnbu-rarnbu p e n g a j a r a n I P S . Pa-

d a rambu k e - 4 , misalnya, d i n y a t a k a n "Bahan k a j i a n I P S

d i SD d i o r g a n i s a s i k a n m u l a i d a r i b a h a n p e l a j a r a n y a n g

d e k a t dan s e d e r h a n a d i s e k i t a r anak ke yang l e b i h l u a s

d a n kompleks". (Depdikbud, 1993: 1 5 2 )

Lebih s p e s i f i k l a g i , relevansi a n t a r a penerapan

t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h dalam p e n g a j a r a n

IPS d i p e r l i h a t k a n o l e h Mathias. Mathias (1973: 22-23)

rnengemukakan 1 6 t u j u a n I P S s e b a g a i b e r i k u t .

1 ) Flenyiapkan anak-anak dengan s u a t u kesernpatan untuk

memperoleh p e n g e t a h u a n d a n p e n g e r t i a n t e n t a n g masya-

r a k a t d i mana r n e r e k a b e r a d a .

Menyiapkan p e k e r j a a n yang r e l e v a n , d a n rnenjadikannya

mudah d i l i h a t o l e h a n a k - a n a k bahwa p e k e r j a a n i t u ' r e -

leva11 d e n g a n kebutuhan dan kehidupan mereka seka-

rang, akan datang, s e b a g a i m a n a m e r e k a mencoba mema-

hami d u n i a y a n g k o m p l e k s d i mana m e r e k a h i d u p .

N e n c i p t a k a n s i t u a s i b e l a j a r d i mana a n a k - a n a k tidak

hanya inemiliki pengetahuan f a k t u a l , t e t a p i . j u g a me-

ngernbangkan p e n d e k a t a n d a n rnetoda k e r j a y a n g memung-

k i n k a n met-eka menenlukan h u b u n g a n - h u b u n g a r ~ clan me1 i -

h a t f a k t a - f a k t a dan topik-topik khusus sebagai bagi-

an d a r i keseluruhan.
4 ) Menjadikan anak-anak menyadari akan keberadaan dan
ketersediaan sosok informasi tentang masyarakat, de-
ngan penekanan kepada bagaimana untuk mempero.lehnya
daripada mengingatnya saja.

5) Mendorong anak-anak untuk berusaha, menemukan, dan

berpikir, dengan jalan menyiapkan bermacam-macarn ma-
teri dan metode yang mungkin menarik minat, mendo-
rong imajinasi, keseriusan intelektual, dan menyedi-
akan bekal untuk penyelidikan selanjutnya.

6) Meningkatkan kecakapan pang penting dan bisa diguna-

kan sebagai p-ertahanan,melawan pemikiran yang sesat
dan tidak logis, serta melawan teknik-teknik mempe-
ngaruhi yang halus dari media massa.

7) Mengembangkan suatu pengertian mengenai perbedaan

antara berbagai macam kepercayaan, menilai keperca-
yaan dalarn rangka untuk sampai pada kekimpulan yang
rasional, dan mengembangkan kemampuan untuk membeda-
kan fakta yang relevan dengan yang tidak relevan da-
lam proses mengambil keputusan.
8) Menyiapkan materi, metode, dan sumber-sumber untuk
mur-id didasarkan atas kemampuan dan motivasi.
9) Ilenciptkan situasi belajar di mana kemampuan untuk
membedakan antara fakta dan opini, opini dan teori,
hipotesis dan bukti, bisa dikembangkan oleh anak da-
ri kemampuan akademik rendah sampai kepada yang
t inggi .
10) Menyiapkan suatu kesempatan untilk anak-anak yang
mungkin t idak terdorong untuk beker ja kecual i pada
objek-objek tradisional yang sesuai dengan minat,
mengembangkan mereka sehingga membuktikan bahwa ke-
mampuan mereka sama baiknya dengan yang lain.
1 1 ) Membantu murid menghargai pentingnya individu, baik
untuk dirinya maupun dalam hubungannya dengan ma-
syaraka t dan 1 ingkungan di mana mereka merupakan
bagian.
12) Menumbuhkan minat tentang manusia, apa yang sudah
dicapai dan kes'ulitan-kesulitan, sehingga setelah
, selesai sekolah mereka bisa melihat peristiwa-pe-
ristiwa dalam aspek yang lebih luas, yang mempe-
ngaruhi kehidu'pan dan minat orang lain pada dirinya
sendiri.
13) Menyiapkan suasana yang akan mengarahkan peningkat-
an individu dan keseluruhan kualitas kehidupan me-
lalui presentasi kaleideskope . dunia yang selalu
berubah dan suatu kesadaran akan seni, kesusas-
traan, dan pengembangan ilmiah.
14) Menciptakan situasi di mana murid men)-adari dan
sensitif terhadap .masalah-masalah sosial, dan me- ,

mentingkan pertanyaan-pertanyaan s o s i a l dan moral

seperti rasialisme, hakekat perbedaan bentuk pe-
merintahan, sikap terhadap perang, kerniskinan, ke-
t idakadilan, dan keadaan keputusasaan nianusia se-
cara daerah, nasional atau internasional.
 niahkan dan nlenilai perkembangan dunia, dan memung-
kinkan mereka melihat di mana sesuatu yang terjadi
berhubungan.
16) Mencoba mengembangkan proses dasar untuk meningkat-
kan kearifan orang dewasa di masa datang, pemahaman
dan kemampuan mereka untuk hidup bersama dengan yang
lainnya, meningkatkan sikap dasar mereka ter-hadap
masyarakat.

5. Contoh Penerapan Teknik Komunikasi Interaksi Multi-

arah
Untuk melengkapi uraian tentang relevansi antara
. . . penerapan teknik komunikasi rnultiarah dengan pengajaran

Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS di sekolah dasar, ber-

ikut ini dicontohkan penerapan teknik komunikasi inter-
aksi multiarah dalam pehgajaran Bahasa Indonesia.
Penerapan teknik komunikasi interaksi mu1t:arah .

dalam pengajaran. Bahasa Indonesia telah -dilaksanakan

pada program kerja sama antara IKIP Padang dengan
University of Tasmania. Program tersebut adalah " I n -
CO~III~I-L
J -a n g u a g e a n d C u l t u r e P,rogran~ Summer 1 9 9 5 , yang

dilaksanakan selanla enam minggu, sejak 2 Januari 1995 ,

hingga 13 Februari 1995. Program pembelajaran Bahasa

Indonesia untuk orang asing ini dirancang sebagai pro-
gram pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia ter-
padu sesuai dengan konsep pendekatan konlunikatif. Kare-
na prinsip-prinsip pembelajaran bahasa kedua relatif
 identik dengan pembelajat-an bahasa asing, rnaka n~asalah
ini dapat direlevansikan dengar1 pembelajaran Bahasa In-
donesia di lembaga pendidikan formal di Indonesia, mi-
salnya di sekolah dasar.
Program pembelajaran keterampilan berbahasa Indo-
nesia terpadu " I n - c o u n t r y Language and Cul t u r e Program
Summer 1995 ini memiliki lima jenis subprogram. Sub-
subprogram tersebut adalah ( 1 ) pemahaman bacaan, (2)
percakapan, (3) mengungkapkan kembali, (4) kegiatan.
berpasangan, dan (5) pengajaran kemampuan melaporkan.
Rarerla program tersebut merupakan suatu keterpaduan, '

maka pada uraian berikut, akan dideskripsikan secara

singkat kelima -jenis subprogram tersebut.

1 . Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman

Sesuai dengan namanya, pembelajaran keterampilan
membaea-- . pemahaman didasarkan atas teks bacaan yang ber-

. - sifat "autonomuos material". Pada pertemuan sebelumnya,

murid diberi rambu-rambu tugas yang jelas, mencakup:
(a) memahami bacaan dan (b) memahami kata-liatc? sukar
yang terdapat dalani teks. Dalam ha1 in.i, g : . ~ r uh ~ t . i : s te-
gas clan meyakinkan nlurid L a t i , mematuhi tugas
tersebut, mul-id tidak c?::c..n mnn:p:: terlibat dalan~ proses
j n ~ ~i ,. 1-1.1g;ls rnanll~nca cli ln\:s;lnnkan s i s -
I : ) t . l c l j o r - n \ ~ ~ ! ~ ~ y nJ,?cl
wa pacl~; liegi a t a n kokut-ikule; bukan pada saat kegiatan

inti a t a t : i c t rakul'iki~ler.
 Sestlrlah c~t;:.ii-! d i t u g a s i ~i11tulin1enlahan:i t e k s , k e g i -

d t ~ t : .s c l z : ; j u t t l > - a a c i a l a h k e g i a t n n i n t i pembelajaran ds-

Ian: per-teniuan i n t r a k u r i k u l e r . Dalrtm 1.ccgi.a'tan i n i , ruurid

1: itlak d i p e r k e n a n k a n membuka buku atau teks. Guru meng-

ajukan pertanyaan-pertanyaan isi bacaan dengan cara

k o n i u n i k a t i f , t i d a k t e k n i s k a r e n a l e b i h mementingkan i n -

ter-aksi optimal dalan~proses belajar-mengajar terse-

but.

Pada intinya, pertanyaan-pertanyaan isi bacaan

mencakup tiga hal. Hal tersebut adalah ( a ) pertanyaan

tentang isi bacaan, ( b ) pertanyaan tentang relevansi

i s i b a c a a n d e n g a n p e n g a l a m a n mur i d , d a n ( 3 ) p e r t a n y a a n

t e n t a n g pengalaman murid b e r k a i t a n dengan i s i b a c a a n .

Rambu-rambu yang hendaknya dipedomani g u r u cukup

banyak, d i antaranya adalah sebagai b e r i k u t .

( 1 ) Murid y a n g t i d a k mematuhi t u g a s g u r u u n t u k memahami

. b a c a a n hendaknq-a "dihukum" s e c a r a p e d a g o g i s , m i s a l -
nya t i d a k d i s e r t a k a n d-alam p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r .

( 2 ) J i k a t e r d a p a t k e s a l a h a n jawahan ( i s i maupun peng-

gunaarl s t r u k t u r b a h a s a n y a ) g u r u hendaknya l a n g s u n g
memberikan r e v i s i , n i i s a l n y a d e n g a n mengulang k a l i -
mat j-ang d i u n g k a p k z n m u r i d , menanyakan niurid l a i n
a p a k a h nianipu memahari~i a p a y a n g d i k a t a k a n temannya
atau .tidak.

( 3 ) P e r t a n y a a n - p e r t a n y a a n hendaknya t e r l e b i h d a h u l u d i -
a j i i k a ~ is e c a r a umum ( k e p a d a k e l a s ) , b a r u g u r u nienun-
j u k s e o r a n g n i u r i d u n t u k menjawab.

( h ) P e n g a j u a n p e r t a n y a a n g u r u k e p a d a p a r a m u r i d hen-
daknya t i d a k t e r p o l a ( m e l a l u i a b s e n , g i l i r a n s e s u a i
d e n g a n ternpat d u d u k , dan s e h a g a i n y a ) .

(5) T i p c - t i p e p e r t a n y a a n )-ang d i a j u k a n ( l i h a t Liraian

sebelunlnya ) henclaknya t i d a k b e [ - u r u t a n s e c a r - a ke t a t
clal-i t i p e ( I ) , ( 2 ) , dnrl ( 3 ) .
( 6 ) Guru "nieniulai" p e r t a n y a a n berdasarkarl jawaban-jn-
waban m u r i d s e b e l u m n y a .

( 7 ) G i ~ r u h e n d a k n y a d i s i p l i n dalarn m e n a n f a a t k a n v:aktu,
jangarl t e r p a n c i n g o l e h pel.Lanyaan-pertanyaarl t e k n i s
atau teoretis.

( 8 ) J i k a pertanyaan teknis atau t e o r e t i s tidak dapat

d i h i n d a r i , g u r u hendaknya t i d a k memberikan p e n j e -
l a s a n yang b e r s i f a t t e k n i s a t a u t e o r e t i s . Pemberian
c o n t o h yang rnemadai merupakan " p e n j e l a s a n " y a n g s a -
ngat berdaya guna.

2 . P e m b e l a j a r a n K e t e r a m p i l a n Bercakap-cakap
S u a t u h a 1 umum y a n g k i t a jumpai bahwa dalam buku-

buku a j a r t e k n i k drama d i d a y a g u n a k a n o l e h p e n u l i s buku

ajar. Buku a j a r s e r i n g menampilkan d i a l o g - d i a l o g , ber-

main p e r a n , n y a n y i a n , s i m u l a s i , clan perniainan-permainan

bahasa l a i n n y a . Jadi, t e k n i k drama t e r d a p a t d a l a m buku

a j a r i t u s e n c l i r i s e b a g a i s u a t u c a r a pengungkapan penu-

l i s clan b i s a clipandang s e b a g a i t e k n i k u n t u k m e n y a j i k a n

m a t e r i y a n g a d a pada bukrt a j a r . Ha1 i n i m e n g i s y a r a t k a n

pembedaan antara pembelajaran drama (dalam penger t i a n

y a n g l a z i m k i t a k e n a l ) dengan g e m b e l a ' j a r a n menggunakan

t e k n i k drama.

J a d i , p e m b e l a j a r a n bercakap-cakap juga d i d a s a r k a n

a t a s d i a l o g - d i a l o g y a n g t e r c l n p a t dalam buku a j a r . J i k a

j e n i s nlateri i n i si1ka1- d i p e r o l e h , g u r u b i s a m e r a n c a n g

sendir i atau n ~ u r i d mer-ancang pel-cakapan, d i c l a s a r k a n

teks-teks nax-at if a t a u d e s k r i p t i f clalanl buku t e k s .

Ket.i1.:2 p r o g r a m penibelajaran keterarnpilar: berca-

k a p - c a k a p b e r l a r ~ g s u n g , 1r1u1-ic.1 j uga di1.n r a n g nleaibi~ka b u k i ~

a tall teks. J i ka mz t e r i p e ~ - c a l i n p a t ~( c l i a l o g ) suclzh ter-

i t . J i lia I.et.dapat kesaloh;i~-~
pe~~gi~langn
c~l tu~r i c l , aLau

k e t i d a k l a n c 2 a 1 - a n , g u r u herli1ak11yr-l j u g a l a n g s u n g m e r - e v i s i ,

n l i s a l n - a dengan c a r a menugasi.rnuricl ( k l a s i k a l a t a l l p e r -

or'angan) untuk niengulang ].cembali. Sesudah itu, niur'id

y a n g d i a n g g a p g u r u "belurn marnpu" d i t u g a s i u n t u k meng-

ulang percakapan t e r s e b u t .

J e n i s kegiatan bercakap-cakap i n i ada dua, y a i t u

melalui kegiatan berpasangan yang dilaksanakan secara

bergilir, a t a u g u r u b i s a menunjuk p a s a n g a n u n t u k menam-

pilkan percakapan. Untuk menghemat waktu d a n p e l a k s a -

n a a n , rnurid t i d a k p e r l u menampilkan k e g i a t a n p e r c a k a p a n

d i .d e. p a n k e l a s , c u k u p d i bangku m a s i n g - m a s i n g . D i sam-

p i n g i t u , hendaknya g u r u b e r s i k a p l u g a s , t i d a k menuntut

mur-id u n t u k b e r p e r a n s e c a r a niutlak s e s u a i dengan tun-

tutan teks s e b a b l e b i h d i p e n t i n g k a n k r e a t i v i t a s murid

daripada kete;ikatannya pada t e k s .

Jika kegiatan bercakap-cakap dirasa s u d a h mema-

dai , g u r u rnenerus1;an k c g i a t a n p e m b e l a j a r a n clengan mene-

rapkan teknik tanya jawab kelas. Tipe-t ipe pertanyaan

y a n g cligunakan sania dengan tipe-ti.pe p e r t a r w a a n dalanl

peni?>elaj a r a n n~embaca',pernahaman, y a i t u b e r k a i t a n clengan

i s i , relevansi i s i clengan penga1,anian a k t u a l tnurid isi,

clan r . e l e v a n s i p e n g a l a n ~ a r l IIIIII-i1.l clengi~ll i s j. .

3 . P c n i b e l a j a r a n K e t e r a m p i l a n Nengungkapkan Kembali
Gegia t a n nlengungkapl:a~: kembal i merupakan k e g i a t a n

t ii if l s e l i a l i g u s I-ekr-eat if
rl~a~~i.p . Merupakan k e g i a t a n nlz-
n ipu l a t i f karer:a nli11.id c l i t u n t 11t n ~ e r ~ d a - a g u n a k a rIiemal~l-
\

pt1;1n atna pr?ngi:,?si?an s t r - u k t u r bahasanya untu'r; meng-

i ~ n g k a p k a n s u a t u i d e a t a u i n f o r m a s i yang t e l a h d i t e t a p k a

s e b e l u m n y a . K e g i a t a n i n i merupakan k e g i a t a n I - e k r e a ti f ,

d a l a m a r t i " m e n c i p t a k a n k e m b a l i " ( r e dan t o c r e a t e ) ka-

rena pengurlgkapan ide atau informasi didasarkan atas

i d e a t a u informasi sebelumnya.

Untuk n~engungkapkan k e r n b a l i , guru tidak perlu

menlberikan contoh terlebih dahulu. Tugas guru adalah

1I
nlernancing" pendapat murid terhadap suatu informasi.

Perhatikan contoh kalimat-kalirnat b e r i k u t .

( 1 ) Kernerdekaan R e p u b l i k I n d o n e s i a d i p r o k l a m a s i k a n di
J a k a r t a p a d a t a n g g a l 1 7 A g u s t u s 1945.

a . D i Jakarta ....
b . Proklarnasi . . . .
c . T a n g g a l 17 A g u s t u s 1945 ....
Karena kernungkinan pengungkapan terhadap satu pern:.-a-

taan lebih dari satu, maka guru hendaknya menlancing

r e s p o n mut.ic1 un t u k nlenggal i kernungkinan per-11yat a a n l a i n

b e r d a s a r k a n p e r n y a t a a n awal yang sama. K e g i a t a n i n i ke-

I i h a t a n w a s e d e l - h a r l n , namun dalani pi-akt i k n y a c u k u p s u -

1 i t dan s a ~ l g ta b e ~ . r l a - a guna b a g i pengembangan kemampl!c..r~

h. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa m e l a l u i Ke-

giatan Berpasangan

Penlbela j a r a n ke t e r a n l p i l a n b e [ - b a h a s a n l e l a l u i k e g i -

atan berpasangan rnerilpakall perlilasan benttik pembel-

ajaran keterampilan bercakap-cakap. Perbedaan antara

p e m b e l a j a r a t ~ k e t e r - a n ~ p li a n ber-bahasa melalui kegiatan

berpasangzt! der?gar. pentbela j a r a n k e t e r a n l p i larl ber.!-.:~';.?p-

cakap adalall: pelnbelejaran k e t e r a m p i l a n bercaka1:-:?~kap

d i d a s a r k a n a t a s t e k s d i a l o g a t a u percakapan, sedangkan

k e g i a t a n b e r p a s a n g a n c1idasa1-kac z t z s t e k s - t e k s d e s k r i p -

tif a t a u n a r a t i f , a t a u 11al;kall t e k s s p o n t a n yang d i b e -

r i k a n gi11-11. I:nti:!-; j e n i s teks terakhir i n i , gurll cukup

rnenyajikan s ~ . ; ~ tnua r a s i y a n g menghendaki s u a t u pemecah-

an masalah. Murid secara berpasangan mengidentifika-

sikan isi cerita dan karakter tokoh kemudizr: illenan!-

p i l k a n n y a dalarn b e n t ~ : k k e g i a t a n p e r c a k a p a n b?:-p?sang?.::

Jadi kegiatan ini s a n g a t rnengutaxaknn s,?o:;;n:: 1 t a s d a r ~

o r i s i n a l i t a s ide murid.

Peulbelajar-a11 lielci.,li;~pilnl: I:al-b,~hasa n i e l a l u i k e g i -

. 1 . I . :
a t.ar-I I J ~ L P ~ S L ! ; ; ; ~ ; : I 1 ::l\i~ subjenis. Jenis pertama

a d a l a h k e g i . i t a n ! ? e r g s 5 a ! i ~ a nk l a s i k a l . S e l u r u h m u r i d d a -

lzn! k c l i l s . ? ! ~ r . I i b a tdalam kegiatan berpasangan secara

s Zuru menyimak k e g i a t a n t e r s e b u t dengan j a l a n

S e r k e l i l i n g , rienyirnsk j i k a terdapat kesalahan, kejang-

galan . atau ket idaklancaran percakapan. Jika c!llen~i~i

h , ~ l - l ~ i ! lt e t - s e l - , u t , g u r u hendaknya membantu, iue:1;5erikan

r e v i s i s e c a r a s p o n t n n dengan c a r a p e d a g o g i s s e p e r t i t o -

la!.[ c1ii1ta1-akan c l i a t a s .

Jenis lcedua acial a h guru menun j11k pasangan SVarlg

ci.i ~ L I ~ ; : iE ~ su11t11k i;ieiir?n:pilka~; k e g i a t a i ; percakapan. ?lur-icl

l a i n n~enyir;;ali saiilhil n;eui l a i i s i dan p r o s e s pcrcaliapa:l

t c~-sc!I>ut..Se:suc!al~ p a s z r ~ g a r ~t a d i nienyaj i k a n kegiatan,
g u r u nlenugasi muricl-murid l a i n i i n t ~ : ~r ;n e n g a j i i k s n p e s t a -

IIJ-aan-pertan>-aan b e r k a i t a n d c n g a n i s i percn!<apan Sklln-

in itu, murid jr:ga diberl kesempatzt: I.intllk n;e:~ilai

penggunaan b a h a s a yang d i p a k a i murid l a i n yang mengada-

kan p e r c a k a p a n a t a u d i a l o g .

5 . P e m b e l a j a r a n K e t e r a m p i l a n Melaporkan

P e m b e l a j a r a n k e t e r a m p i l z n mezyajikzn l a p o r z c pada

urnurnnya d i .s a. j i k a n pada awal n ~ i n g g u dan nierupakan lan-

j u t a n d a r i t u g a s y a n g d i b e r i k a n g x r u pade a k h i r minggu.

Sebagai contoh, pada a k h i r p e r telnuan h a s i S a b t ~ : , g u r u

clernberikan " p r o j e c t " kepadz ttiurid yang h a r u s d i s a j i k a n /

d i t a m p i l k a r , pada hari Senin. Jenis "project" tersebut

!-~!.g;lrl
t ~ . i r ~pada
g b e h k r a p a h a 1 , c!i a n t a r a n y a a d a l a h ke-

~ i d d a n v:aktu
I1;,,ll:ll.)unn k e b a l ~ a s a a imul- penger j n a n .

C o n t a h " p r o j e c t " ' yang d a p a t d i b e r i k a n kepada s i s -

v:a cukup b a n y a k . Misalnya, g u r u menugasi murid untuk

.

nlencari dan menemukan objek, seper t i penjual sayur,

.-
bakso, t u k a n g k a y u , dan s e b a g a i n y a . Nurid d i t u g a s i xn-

n nt a objel.:,
t u k niewawancarai d a n m e n g u ~ ~ ~ p u l k(la m i sail n y c

berkai tan d e n g a n . nama, umur , asal :!zi-' 1

II
~I-.D-

fesi", p r - o s e s , k e u n t u n g a n , dz!: sc!:?g.1' :-::.:.

P e n l b e l a j a r a n keteran;!:i l a ; . ; ; ; I ~ . ? ; . I ~ ~IKF!
I . ~ ;: pJ aI ~
t i ke-

t e r - a m p i l a n melapoi-kar; se;:;?i-;, : c ! -t t : l is C12:: SeiJara 1i s a n .

Pada h a r i S e n i n , i i ! ~ i ? Lugas
: pembua tal; l a -

, t I>[- t u 1 is , t.:r:n:?~diari rile! laporkannya secal-a :i s a ; ; .

-T :Jpi-Si.arl
.. t I-?;. t t i l i s d i p < * ;j. k s a d i runiah ( I u , bltl..;!!:
pada s a a t rnurid d i t u g a s i nlelapot-kan s e c a r a 1 i s a n dalanl

kelas.

P o l a p e n y a j i a n l a p o r a n l i s a n a d a dua b e n t u k . P e r -

t a m a , g u r u m e n u g a s i lrlurid m e l a p o r k a n s e c a r a l i s a n , s e -

baiknya tanpa melihat teks, d a r i awal h i n g g a selesai.

Sesudah i t u , b a i k g u r u niaupun rnurid rnengajukan p e r t a -

n y a a n - p e r t a n y a a n y a n g r e l e \ l a r l d e n g a n i s i l a p o r a n mur i d .

Pola kedua, guru dan m u r i d , sebaiknya dominasi

-terletak di t a n g a n rnurid, l a n g s u n g mengajukan perta-

nyaan-pertanyaan kepada s e o r a n g murid b e r k a i t a n dengan

i s i " p r o j e c t " y a n g t e l a h d i g a r a p n y a . Karena k e t e r b a t a s -

a n w a k t u , g u r u hendaknya niempertimbangkan j u m l a h niurid

dan i n t e n s i t a s isi " p r o j e c t " dengan j u r n l a h waktu yang

tersedia ..

B . Kerangka Konseptual

Penerapan teknik komunikasi multiarah di dalam

PB?l merupakan s a l a h s a t u a l t e r n a t i f u n t u k mengoptirnal-

kan keaktifan niurid dalam dalam melakukan .interaksi

belajar-rnengajar. Dengan teknik Eroinurlikasi interaksi

rnultiarah ini, i n t e r a k s i a n t a r a guru dengan m u r i d s e -

c a r 3 t irnbal-balik, dan ant.zr-a mut-id d e n g a n muricl l a i n -

nya s e r t a anta'1.a niul-id d e t ~ g a tmasyar-akat

~ a t a u komuni t a s

di luar kelas lainya akan terjalin erat. Selain itu,

111it1-i.d aka11 niernsa bcl:)as u n t.~il; nienil>cr i k a n I - e s p o n kepclcla

p e r kanyaan-per tan>-aan g u r u , t erdorong untuk bertanya

clari a k a n l e b i h b e r i r l i s i a t i f u n t i ~ km e b e r i k a n p e n d a p a t n y a
 1 - n n g sednng d i p c l a jar inya . Dengat] t e k -
Let.llaclap n~asalai'~
rlik ini, g111.11 put1 aka11 nlenjadi sco~-angyang d;lpal: 111~-

nerinla perasaan murid ( accepting feeling) , dapat mene-

rima ide (accepting idea) dan pengaju pertanyaan (ask-
ing questions) dari peringkat rendah sampai kepada p c -
ringkat tinggi seperti klasifikasi pertanyaan yang dia-
jukan Bloom. Dengan demikian, guru betul-betul bertin-
dak sebagai motivator, fasilitator, dan mediator di
dalam proses pembelajaran bagi peserta didik. Sernentara
itu, murid, sesuai dengan konsep pembe'lajaran eksperi-
ensial (experiential learning), ditempatkan sebagai
pelaku aktif yang "mengalami sendiri" proses pembel-
ajaran dan peme.rolehan hasil belajarnya.
Dalanl Kurikulum Pendidikan Dasar 1994, diung-
kapkan bahwa bahasa adalah salah satu alat komunikasi.
Melalui bahasa, manusia dapat saling berhubungan (ber-
komuriikasi) , saling berbagi pengalaman, saling belajar
dari yang lain, dan merlingkatkan keman~puan intelektual.
Oleh sebab itu, hakikat pembelajaran bahasa adalah pem-
belajaran komunikasi. Komunikasi antara murid-guru cla-
la111 kelas belunl mctiladai tanpa niel ibatkan "pengaiaman"
murid berkomunikasi dalan~masyarakat . Oleh karena i tu,
t-ekrlik koniunikasi interaksi nultiarah dalam pembelajar-
an Bahasa Inclollesia nie1-upakan salah satu alternstif
niengembangkan pengalaman komunikasi berbahasa anak/sis-
via dalani si tuasi yang n y a ta.
 FIakikat T P A d a l a t ~KUI-ikulum
~ P e n d i d i k a n Dasar 1 9 9 4

aclalal? " I l u l i i Penge tahilarl Alaln ( IPX) mel-i~pakanh a s i l ke-

g i a t a n manasin berupa pengetahuan, g a g a s a n , dan konsep

yang t e r o r g a n i s a s i t e n t a n g alam s e k i t a r , yang d i p e r o l e h

d a r i pengalaman m e l a l u i s e r a n g k a i a n p r o s e s i l m i a h , an-

tara l a i n penyelidikan, pennyusunan, dan p e n g u j i a n g a -

gasan-gagasan". S e l a i n i t ~ d, i j e l a s k a n p u l a bahwa "Mata

pelajaran IPA a d a l a h p r o g r a m u n t u k menanamkan d a n me-

ngernbangkan p e n g e t a h u a n , k e t e r a m p i l a n , s i k a p , d a n n i l a i

i l r n i a h pada murid s e r t a rasa mencintai dan menghargai

k e b e s a r a n Tuhan Yang M a h a e s a " .

Dari rumusan di atas, d i p e r o l e h . g a m b a r a n bahwa

pengajaran IPA b u k a n l a h p e n g a j a r a n yang " s t e r ' i l " , ter-

bebas dari konsep-konsep inasyarakat di sekitar ling-

kungan a n a k / r n u r i d . R o m u n i k a s i i n t e x - a k s i m u l t i a r a h meru-

pakan s a l a h s a t u "jembatan" u n t u k menghubungkan k o n s e p -

k o n s e p ke-IPA-an y a n g d i p e r o l e h rnurid d a l a m k e l a s d e -

ngan k e n y a t a a n d a n p e n e r a p a n n y a d a l a m k e h i d u p a n s o s i a l

d i luar kelas.

Dalam Kurikulurn P e n d i d i k a n D a s a r 1 9 9 4 d i i l n g k a p k a n

bahxa Ilrnu Pengetahuan - Sosial ( I P S ) a d a l a h mata pel-

njaran y a n g n l e m p e l a j a r i k e h i d u g a n s o s i a l sang c l i d a s a s -

kan atas bahan kaj ian geogr-af i , ekonomi, sosiologi ,

antropologi, t a t a n e g a r a , dan s e j a r a h . I P S yang d i a j a r -

):an di S D t e r d i r i a t a s d u a b a h a n k a j i a n pokok: penge-

tahi~arl s o s i a l clan sejarah. Bahan kajian pengetahuar~

s o s j a l mencaktlp 1 j n g k u ~ i g a n s o s i a l , ilmi~ bunli, ekonomi ,

dsl: p e n l e r i ~ ~ t a h a ~Bl a. h a n kaj ian sejarah n ~ e il p u t i per.-

l , : e n ~ h a ~ ~ gmas>-araka
sn t Indoiiesia s e j a k masa l a ~ : ~ p aht i~n g -

ga masa k i n i .

Dilihat dari segi fungsi, pembelajaran pengeta-

huan s o s i a l d i S D b e r f u n g s i u n t u k niengenibangkan penge-

t a h u a n dan k e t e r a n ~ p i l a n d a s a r u n t u k m e l i h a t kenyataan

s o s i a l y a n g d i h a d a p i m u r i d dalam k e h i d u p a n s e h a r i - h a r i .

Pada sisi lain, pengajacan sejar-ah berfungsi menum-

buhkan r a s a k e b a n g s a a n d a n bangga t e r h a d a p perkembangan

m a s y a r a k a t I n d o n e s i a s e j a k masa l a l u h i n g g a masa k i n i .

Olch s e b a b i t u , nlata p e l a j a r a n I P S d i S D b e r t u j u a n a g a r

m u r i d mampu niengembangkan p e n g e t a h u a n clan k e t e r a m p i l a n

d a s a r yang berguna b a g i d i r i n y a dalam kehidupan s e h a r i -

hari. Pengajaran sejarah bertujuan agar mur i d nlampu

mengembangkan pemahaman t e n t a n g perkembangan m a s y a r a k a t

Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini sehingga

mur icl memi 1i k i kebanggaarl s e b a g a i b a n g s a I n d o n e s i a d a n

c i n t a tanah a i r .

Konsepnya h a k i k a t , f i ~ n g s i ,d a n t u j u a n p e m b e l a j a r -
a n I P S d i a t a s m e n g i s y a r a t k a n bahwa pembelajaran IPS

sangat rnenghendaki keterlibatan aktif murid dengan

I i r~gliilngann!-a. Dengar1 ka t a l a i n , t e k n i k komunikasi i n -

t e r a k s i m u l t i a r a h s a n g a t mungkin d i t e r a p k a n dalam pem-

b e l a j a r a n IPS d i s e k o l a h d a s a r .

Bel-dasarkan UI-aian d i atas , dapat d i r ingkaskan

kerangka k o n s e p t u a l p e n e l i t i a n i n i dalam gambar., y a i t u

sebagai berikut . Kolon~ k i r i 111engganlba1'kan p r o s e s b e l -

ajar n~engajal-, kolon~ tengah nienggambarkan penggunaan

t e k n i k k o n i i ~ n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a a r a h , d a n kolom kanan

nienggambarkan eEek y a n g d i h a r a p k a n p a d a d i r i m u r i d .

1. Keberanian untuk Mevujudkan minat,

Pro- Keinginan, serta Dorongan
ses 2 . Kcinginan serta Keberanian untuk
Berp~rtisipasi &lam PBY
Bel- Teknik Komunika- 3. Usaha dan Krrasi dalam Menyelesai-
ajar kasi Internksi kan KB!d untuk Slencapni Kcberlias i Inn
Mu1 t iarah 4 . Dorongan Ingin Tahu dan Keinginan
Meng- - Melakukan sesuatu yang Baru
ajar 5. Rasn Lapang dan Bebas untuk Melaku-
kan sesuatu tanpa Teksnan dari Guru

Gambar 9 R A N C A N G A N P E N E L I T I A N

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian kerangka teori dan kerangka

konseptual, dapat diajukan hipotesis penelitian ini.

H i p o t e s i s 1-ersebut a d a l a h "Teknik konlunikasi interaksi

m u l t i a r a h dapat meningkatkan i n t e r a k s i belajar-mengajar

d i sekolah dasar". Peningkatan interaksi tersebut ter-

-
lihat padi 5 (lirna) indikator perilaku rnurid dalarn

proses 1 m e r l g a j a ~,. y a i t a : ( a ) keberanian unt~lk

minat,
n~ev:i~ji~dkarl k e i n g i u a n , , s e l - t a dorongan, ( b ) kei-

nginan ser-ta keberanian untuk berpartisipasi dalam

proses b e 1 , a j a r 111er;gajar m a u p u n tindak lanji~tnya, (c)

melakukan b e r b a g a i u s a h a d a n k r e a s i d a l a m n i e n y e l e s a i k a n

I.:egiat.an I?el.ajar-rnengajal-11ya s e h i n g g a rnencapai. t i n g k a t

kehel-hasilarl >.zing diharapkan, (cl) men1i1i k i cloror~gan

t j s- i) )-ang b e s z i - s e r t a ke i n g i n a n c ~ n -
i n g i n tahil ( ( . ? u t - j o [ ~
t i ~ ku ~ e l . a k i l k a n s e s u a t u y a n g b a r u , d z n ( e ) l n e n l i l i!;i rase

l a p a n g (:la11 h e b a s u n t i ~ k ~ i l e l a k u k a n s e s u s t u t a n p a tekanen

dar-i siapa pun, tern~asuk guru, dalam pr-oses belajar

rnenga j a r - .
 nAu r I r
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

P e n e l i t i a n i n i d i r a n c a n g s e b a g a i p e n e l i t i a n kuan-

t i t a t i f y a n g b e r s i f a t d e s k r i p t i f . Metode d e s k r i p t i f ini

digunakan untuk mengkaji hasil tindakan kepengajaran

m e l a l u i p e n e r a p a n kornunikasi i n t e r a k s i m u 1 t i a r a h dalani

b i d a n g s t u d i Bahasa I n d o n e s i a , 1 dan IPS d i seko-

l a h - s e k o l a h d a s a r o b j e k p e n e l i t i a n . . . Oleh s e b a b i t u , pe-

nelitian ini juga dapat dikatakan sebagai penelitian

t - i n d a k a n ( a c t i o n r-esear-ch) yang d i k a j i m e l a l u i pende-

katan penelit ian kuantitatif dengan rnenerapkan rnetode

deksriptif.

0 . P o p u l a s i d a n Sampel

Populasi penelitian i n i a d a l a h s e l u r u h g u r u dan

m u r i d d i SD N e g e r i Kotarnadya Padang. garnun k a r e n a b e r -

bagai pertibangan, rnaka d i a d a k a n pernbatasan populasi,

yaitu hanya s e l u r u h guru clan m u r i d SD N e g e r i di Ke-

carnatan K u r a n j i Kotarnadya Padang. P e r t i m b a n g a n y a n g d i -

rnaksud a d a l a h s e b a g a i b e r i k u t .

1 ) Pada tahun 1 9 9 4 guru-guru sekolah d a s a r d i lingkun-

g a n Kandepdibudcarn K u r a n j i Kotarnadya Padang d i a d a k a n

k e g i a t a n p e n y u l u h a n dalaln r a n g k a pengabclian m a w a r a -

k a t I R I P Padang. Kegiatan t e r s e b u t a d a l a h "Penyulu-

han tentarig P e n e r a p a n Penclekatan Komunika t i f dalanl

Pcrigsjat-an R a h a s i ~ 1nc.loncsia" yang diketiiai oleh

P I - s . . 4 m r i s Sui.a, s e d a n g k a n p e n e l i t i nicrupa1:an

i"
,:., .
 anggotcl p l ~ l a l ~ s c ? n a
S .e t e l a l ~ I i c g i ~ t a n pc!n).ill iihnn, sc-

. bagian besar- ar~ggota s l ( coi~

! ~ ~ s e l e eIlleng-
)
harapkan agar isi p e t l y ~ i l l ~ h a nd i \ . ; i ~ j ' i ~ d k adna n d i t i n -

d a k l a n j i l t i dalarn b e n t u k y a n g l e b i h k o n g k r - e t . Harapan

ini juga didukung oleh K-;akandcpdikbudcam K i u r a n j i ,

y a i t i ~D r s . H . Y a s i r . I .

2 ) B e r d a s a r k a n wawancara infor-nnal d e ~ i g a nKakanclepdikbud

Rotamadya P a d a n g , d i p e r o l e h s i m p u l a n bahbia k e g i a t a n

penelitian yang mengacu ke penelitian tindakan

s e b a i k n y a d i a d a k a n pada l o k a s i y a n g t e r f o k u s , m i s a l -

nya dalarn s a t u w i l a y a h k e c a m a t a n . Hal i n i b e r k a i t a n

dengan perrnasalahan penugasan dan o r g a n i s a s i p e l a k -

sanaan penelit ian yang diharapkan "tidak ter-lalu . .

rnengganggu" proses b e l a j a r m e n g a j a r dalam c a k u p a n

w i l a y a h y e n g l u a s d a n menyebar ( s a t u k o t a m a d y a ) .

P e m i l i h a n l o k a s i p e n e l i t'ian j u g a r e l e v a n dengan ke-

giatan pengamatan awal ( o b s e r v a s i ) , sehingga per-

lakuan pen~berian "tindakan" kepada guru-guru dan

rnurid-rnurid di w i l a y a h Kandepdikbudcani K u r z n j i Ko-

tamadya Padang j u g a d i p e r - k i l - a k a n r e l e v a n dengan t u -

juan p e n e l i t i a n .

4 ) Pe11;ilihan l o k a s i
, penelit ian direlevansikan c!engan

vnkttl pelaksanaail peneli t ian, terutaina rne~:yang~;ut

t a t a p e r i z i n a n , p e n g u n ~ p u l a ~dla t a , s c r t a p e m b i a y a a n .
Eerdasat-kan u r a i a n d i a t a s , d i t e t a p k a n bahsa t e k -

I pen)-an1!)elar1 yarlg (:I i g t ~ n a k a i i ai:lal all " p u r p o s i !: sanl-

i t yang d i d a s a r k a n Jtiga ztas non~inasi (pandangan

'ladya i ' a d a ~ ~ g )W
. elalui teknik sanipli~ig tersebut, se-

lznjutnya ditentukan lokasi penelitian sang ditentukan

s e c a r a a c a k berciasarkan pembagian w i l a y a h . Untuk itu,

ditetapkan bahwa sekolah dasar yang dilibatkan dalarn

penelitian i n i ada 9 ( s e m b i l a n ) buah, yaitu ( a ) 3 se-

kolah dasar pacla raclir~s 1-2 km d a r i pusat kecamatan,

( b ) 3 s e k o i a h d a s a r pada r a d i u s > 3 < 3 krn d a r i p u s a t

kecamatan, dan ( c ) 3 s e k o l a h d a s a r pada r a d i u s > 3 km

dari pusat kecamatan. P e n e n t u a n jumlah sekolah, jarak

clan l o k a s i s e k o l a h d a s a r yang d i j a d i k a n sampel p e n e l i -

tian juga didasarkan a t a s pandangan Kakandepdikbudcam

. K u r a n j i Eotaniadya Padang .
Selain pertimbangan berdasarkan lokasi, sesuai

dengan pnndangan IC,akandepdikbudcam Kuran j i , pemil ihan

lokasi ( s e k o l a h ) juga d i d a s a r k a n a t a s kedudukan (sta-

t u s ) s e k o l a h yang b e r s a n g k u t a n . Dalam ha1 i n i , Kakan-

depdikbudcam menyediakan d e l a p a n ( 8 ) buah SD i n t i (SD

center) d a : ~ s a t u buah SD "fafor-it " . Dengan demikian,

c l i s e p a k a t i bahrva objeli p e n e l i t i a ~ i i n i adnlah sembilan

( 9 ) SD t e r s e b u t .

Sesuclah d i t e n t u k a n l o k a s i s e k o l a h d a s a r yang d i -

jac!ikan sampel penel i t i a n , langkah b e r i k u t nya adalah

menentilkan j e n i s k e l a s ( t e r u t a m a b e r k a i t a n dengan p e n e -

:i tisn tentang murid) ya!ly aka!) d i jac!ikan r-csponden

pe11e1i t i a n . I I d i . 1 i b a tI<ri~i s e l ~ n g a i ~ . e s p o n i l e n

p e n e l i t i a n a d a l a h oiul-id k e l a s V dengal; perticitlangan:

1 ) !Iut-icl k e l a s V I seciang d i l i b a t k a l : dalan: F r o s e s b e l a -

a mengajar yang selatif i r ~ t e r ~ s i f!:arena dipel--

s i a p k a n u n t u k r n e r l g i k i ~ ti , u j i a n t a h a p a k h i t - d a n Eb-

tanas.

2 ) Responclen k e l a s I s . d . I Y d i a s u m s i k a n b a r u m e n g a l a m i

masa t r a n s i s i p e r u b a h a n k u r i k u l u m .

3 ) Pertinibangan t e n t a n g pemilihan murid k e l a s V dida-

s a r k a n a t a s p a n d a t ~ g a nKar~wilclikbudcam K u r a n j i .

4 ) Pertimbangan waktu p e n e l i t i a n dan pendanaannya.

Berdasarkan u r a i a n tentang populasi dan sampel d i

a t a s , d i t e t a p k a n jurnlah s e k o l a h clasas, m u r i d , d a n g u r u

sang dijadikan objek serta responden penelitian se-

p e r t i t e r l i h a t pada t a b e l b e t i k u t .
T a b e l 1 'POPULASI D A N S A M P E L PENELITIAN

Jumlah Slurid K 1 V
KO. Sekolah Jumlah Guru
L P J

1 SD 31 P a s a r Arnbacang 15 23 38 1
2 SD 37 Simpang Anduring 18 21 39 1
3 SD 21 Kampung Kalawi 76 22 38 1
4 SD 10 Sungai Sapih 19 23 42 1
5 SD 29 Gunung S a r i a k I& 21 35 1
6 SD 28 Korong Gadang 17 22 351 1
7 SD 47 Korong Gadang 18 22 40 1
8 SD 41 K ~ I - a ni j 21 23 4; 1
9 SD 48 Kuranj i. 19 22 41 1

-
?
' 157 133 356 9

C. Objek P e n e l i t i a n

Objek penelitian ini adalah pelaksanaan teknik

k o r ; i \ . ~ r ~ i k a sii n t e r a k s i m ~ : l t i a r a i : d a l a c ~p e n ~ b e l a j a r a ~nla h a -

sa I n d o n e s i a , .Il?h, d a n IPS d i lielas \ sekola1.1 d a s a s .

Oleh s e b a b i t u , o b j e k p e n e l i t i a n b e r k a i t a n dengan p e r i -

laku kepcngajara~~
yang di'tiljuan oleh guru dan nla1.i.d

dalarri huburlgann\.a dengan ma t e r i pelajaran J-ang disanl-

paikan melalui penerapan komunikas i i n t e r - a k s i mu1 t i a -

rah.

Fokus penelitian diarahkan kepada keterlibatan

guru-murid dalam i n t e r a k s i b e l a j a r - m e n g a j a r . Oleh s e b a b

i t u , a k a n d i t e l i t i bagainlana p o l a i n t e r a k s i guru-murid

dalam p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r , bagaimana e f e k penerapan

t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h t e r h a d a p ( a ) pra-

karsa murid dalan~ proses belajar rnengajar, (b) ke-

t e r l i b a t a n m u r i d dalam p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r , d a n ( c )

keberanian murid u n t u k mengajukan pend.apat, merespon,

dan b e r t a n y a dalam -proses b e l a j a r m e n g a j a r .

D. I n s t r u m e n t a s i
I n s t r u m e n a t a u a l a t pengumpul d a t a p e n e l i t i a n d i -

k l a s i f i k a s i k a n m e n j a d i dua k e l o m p o k , yaitu ( a ) berupa

manusia, dan (b') berupa nonmanusia. Yai~g dimaks~idkan

dengan instrumen berupa manusia adalam tin1 peneliti

selldiri, yaitu peneliti dengan penibant1.1 p e n e l i t i , se-

c-langkan y a n g dimaksuclkan~ d e n g a n nonnlanusia adalah in-

str-111neny a n g b e i - s i f a t g r a f i s clan a u d i t i f ..
3 f ~ d j . ag r a f i s yang d i g u n a k a n s e b a g a i . i n s t 1-iimen pe-

~:e! i t i a n a d a empat j e n i s , - a i t u ( a ) l e n b a r pengarnatan,

( b ) a n g k e t mu[-ic!, ( c ) a n g E : ~ t g u r u , clan ( c l ) pecloniari v;a-

i.:ancat-a. Len~bar pengamatan cligunakan untuk niengan13 t -

amat i pola irlt ci-aks i gur-u-r11~11-iddalam proses b e l a j;::-

mengajar Eahnsa I ~ l d o n c s i a , IP.4, da11 I P S . .Aspek-aspek

?.-ang diamat-ama t i c i i d a s a r k n n a t a s k o n s e p yang d i a j u k a n

Flanders.

F l a n d e r s ( 1 9 7 0 ) niengernbangkan sister11 a n a l i s i s i.::-

t e r a k s i guru-mur i d dalarn p r o s e s b e l a j a r meng;l j .T. -. . C ~ L -

tem yang dikenibangkan F l a n d e r s i n i kemudizn d i k e n a l d e -

ngan The Flanders Anal i s ) - s C,? I ego!-icls a t a u FIhC ( K u n a n ,

1 9 8 9 : 8 3 - 8 4 ) . F l a n d e r s menggunakan t i g a k a t e g o r i s i t u a -

s i i n t e r a k s i belajar- mengajar, yaitu ( a ) v:iczrz guru

( teacher. Irll k ) , ( b ) t i i c a r a niurid (pcpils talk), dan

: ) kesenyapan ( s i l e n c e ) . D s r i t i g a k a t e g o r i tersebut,

c-lijabarkan 10 s u b k a t e g o l - i t i n g k a h l a k u v e r b a l , y a i t u :

a ) Wicat-a Guru ! Teacher T a l k ) ;

1 . mene!-!ma perasaan (accept f e e l i n g ) ;

2 . n~emuji a t a u mendorong ( p r a i s e s o r erlcourages) ;

3 . nienerima atau nicnggunakan i d e niurid (accepts

or u s e s i d e a s o f p u p i l s ) ;
4 . rnenga j u k a n pertanyaan ( asks questions) ;
5 . bercerarnah ( l e c t u r e s ) ;
6 . menibel-ikan p e n g a r a h a n ( g i v e s ( f i r - e c t i o ~ ;~ s )
7. menggunakan haknva u n t u k h e n g e r i t i k a t a u mel:ibe-
narkan ( c r - i t i c e s or- j u s t i f i e s a u t h o l - i t y );
1.1) Wical-a ? f u r i d ( P i ~ p i l sT a l k ) ;
8. niemberi respon kepada guru (pupil talk: r.fxsr.,-
onse);
3. i c i s i z t i f bcrbicara ( p u p i l talk: i n i t i a t i o ~ ? ) ;

c ) Kesenyapan ( S i l e n c e )
 1 0 . rnasa sen:.-sp atnu bingung ( p e r i o d of s i l e ~ ~ coi.
e
confusion).

Selain k a t e g o r i . d i at::s, i3:ic:a~-agr~t-ii j u g 3 dc?pa::

d i k l a s i f i k a s i k a n n ~ e n j a d i dua kelolnpok, y a i t u ( a ) vlicat.c?

g u r u yang member-ikan p e n g a r u h t i d a k l a r ~ g s u n g ( indirect

i n f l u e n c e ) , s u b k a t e g o r i nomor 1 s . d . 4 dan ( b ) wicara

guru y a n g ~ u e m b e r i k a n p e n g a r ~ ~ hl a n g s u n g ( d i r e c t infl-

u e n c e ) , s u b k a t e g o r i nomor 5 s . d .
-J .

Untuk rnenerapkan obset-vasi i n t e r a k s i guru-murid

dalam p r o s e s b e l a j a r mengajar dengan s i s t e m FIAC, d i p e -

d o n ~ a n i rambu-rambu y a n g d i u n g k a p k a n o l e h Karim ( 1982 :

3-7). Ringk'asan ran~bu-rambu t e r s e b u t adalah sebagai

berikut.

1 . ' P e n g a m a t nlenyiapkan lembar pengamatan s e s u a i d e n g a n

10 s u b k a t e g o r i a s p e k yang a k a n d i a m a t i .
2 . ? l e n j a l a n k a n p r o s e s pengamatan dan p e n c a t a t a n . Penca-

tatan dilakukan s e t i a p t i g a ( 3 ) detik. Dengan d e -

m i k i a n , dalam s a t u m e n i t a k a n d i c a t a t d u a p u l u h ( 2 0 )

poin s u b k a t e g o r i . S e s u a i dengan acuan t e o r i (Karin),

1982: 3 ) , pengnmatan d i l a k u k a n s e l a r n s 10 m e n i t .

3 . Memindahkan h a s i l pengamatan ke d a l a m m a t r i k s , di-

tar1r:lai pola-pola yang berpasarlgan ( j i k a dalam tiga

cle t ili pcngomatan t c l - d s p a t dua p o i n h a s i l pengama t a n )

13an p o l a - p o l a lepas (jika dalam tiga detik bani-a

t e r d a p s t s a t u poin h z s i l p e r ~ g a r u a t a ~ ~ ) .

6 , ?lelilirl~:lahkan n ~ a l r r i k s ke dalarn t a b e l distribusi fse-

k u e n s i clan r n e r ~ g ! l i t ~ ~ npge r s e n t a s e nlasing-masing s~tb-

kategori.
5 . ! f e l ~ a f s i ~ - khaa~s~i l pengalnatan s e s u a i d e n g a n h a s i l p e -

nerapan l a n g k a l ~ ke-l 5.~1. ke.-$. !lznurut Flai1-Jc1-s

( Kal-im, 1 ?82 : 1 14 ) , k i 113s i1 ~ ) C I I ~ ~ I I ~ , I ~ L ~ I I

ada lima, yaitu (a) pola i l l t e r a k s i guru-murid yang

mengacah ke p e n g h a r g a a n g u r u a t z s m u r i d ( t e a c h e r - a c -

cept pupils feelir~g) jika matr'iks membentuk pola

" j u l i n g k i r i " a p a b i l a fl-ekuensi t e r b e s a r (kosentra-

s i ) pada s u b k a t e g o r i 1 ( g u r u menerima p e r a s a a n s i s -

%a), 2 (g111-u n ~ e m u j i a t a u mcndorong m u ~ - i d ) , clan 3

( g u r u menerinla a t t a u n ~ e n g g u n a k a n i d e murid), baik

secara t erpisah, misal hanya pada subkategori 1,

claupun tergabung (menvebar pada subkategor i 1, 2,

dan 3 ) , ( b ) pola interaksi b e r o r i e n t a s i ke materi

( c o t ] t e n t - o r i ~ It eJ d ) j i ka nla t e r i k s menlben t ul; po 1a

I,
simpsng $5" c t a r : ccn:er:t cr-oss a p a b i l a k o n s e ~ rt a s i
terclapa t pada s u l ~ k a t e g o r i$ ( g u r u mengajukan p e r t a -

n)-aan) atau 5 (SLI~J bercer-amah), secara terpisah

maupun tergab:lng ( c ) pole inter-aksi herorientsi ke-

ed)
p a i l ~ lgt;1-11 ( t c a c l i : ? : . - o ~ . i e r ~ l j i ka kollscn t.. !-as i t e rd.?-

itik
(gr11.1.1tue1.1g1. a i a u olem!ien~~-kal?
pendapa t . RILII- i.c! ) ,
 r e ~ . c ~ ~ ; ~ ~ ~ g i ~ - o ~ ~j iikec r1 ~ 1112
r - t( r? .iikl s) Ilas i 1 pengan1;11:a11

t ~ ~ ~ i i t i t guakr i s r-li<3gilt1al a t a l l iili!l-ata . s e : i a ? sel

(subkategori).

111st I-~tnleny a n g b c ~ - i i p a a n g k c t , clin~c?ksudkanuntllk

mengumpulkan d a t a t a n g g a p a n m u r i d terhadap pelaksanaan

pengajarsan Bahasa Indonesia, 1 clan IPS n i e l a l u i pe-

nerapan teknik konlunikasi i n t e l - a k s i mi11t i a r a h . 1i;arena

d a t a y a n g d i p e r l u k a n rnerupakan d a t a t a n g g a p a n d a r i mu-

rid, maka indikator yang digunakan un t u k penyusunan

a n g k e t a d a l a h ( a ) k e b e r a n i a n m u r i d u n t u k mewujudkan nii-

n a t , k e i n g i n a n , s e r - t a d o r o n g a n , ( b ) k e i n g i n a n s e r t a ke-

b e r a n i a n nlurid untuk bet-par t i s i p a s i dalani p r o s e s bel-

ajar mengajar niaupun 'tindak lanjutnya, ( c ) usaha 'dan

k r e a s i niurid u n t u k m e n y e l e s a i k a n k e g i a t a n b e l a j a r - r n e n g -

n j a r n y a s e h i n g g a mencapai t i n g k a t k e b e r h a s i l a n yang d i -

harapkan, ( d ) adanya dorongan ingin tahu (CUI-iousity)

y a n g b e s e t - p a d a d i r i rliurid s e r t a - k e i n g i n a n u n t u k m e l a -

,- clan . ( e ) perllil i k a n r a s a
kitlian s e s u a i . t ~ ynng b a t - r ~ lapang

dan b e b e s p a d a d i r - i m u r i d utltilk melakukan s e s i i a t u t a n p a

I : c k a t ~ a n c.lal-i s i a p a I , tern~asuli I , 11ala111 p r o s e s

. .
helnjat-. niengajzr. Indikator-, per-ijabal-an s 1 : b i n d i k a t o t - ,

da11 b e n t ilk a r ~ g k te t e r s e b ; t~ clapa t t:lipesiksn parl,? ?,!c?nlpiI--

at1 4 4 .

I n s t r u o l e n y a n g 11e1-upa 1.1ec:loliian ;ia\-;ancal.a iliniaksud-

kc[-; untuk n ~ e n g ~ n ~ p i i l kda a; ~

ta tanggapat1 gu1-L: t e n t a n g

pelaksanaan pengzjara!! Ealldsn Incloncsia, IPA, d811 IPS

I.?!-I. E a r e i l s c!at.a i r ~ i b e l - k a i t ; ! ~ ) dt2riger.t p e l a k s a n a a n t e k -

n.i!.r I a : i n d i k a t 01- ~ - 8 1 t g (:I i g ~ ~ n a k a nunt.iik

penyusctnan pedoman wawancsra acla la11 ( a keun tungan

penerapan teknik kor~lunikasi i n t e r a k s i rnu1 t i a r a h , (b)

k e r u g i a n , d a n ( c) hambatan-hambatan pelaksanaan teknik

1 . e r s e b u t . Peclorilan wawancal-a i n i dapa t diperiksa pad3

lampiran 4E.

E . P r o s e d u r A n a l i s i s Data P e n e l i t i a n

Ada t i g a s i k l u s k e g i a t a n y a n g d i l a k u k a n d a l a m p e -

rlel i t i a n t i n d i k a n i n i . K e t i g a p r o s e d u ~ . t e r s e b u t a t l a l a h :

a ) m e n g e n a l k o n d i s i a w a l . D i d a l a m s i k l u s ke-1 i n i hal-

ha1 yang dilakukan a n t a r a lain adalah: ( a ) mengamati

p o l a i n t e r a k s i g u r u - m u r i d d a l a m PBY, ( b ) men,getahui po-

l a intel-aksi murid-n~asyarakat m e l a l u i wavancara infox--

n ~ a l . Alat yang d i g u n a k a n u n t u k mengumpulkan d a t a p o l a

interaksi guru-mul-id a d a l a h sistem a n a l i s i s interaksi

Flanclel-s ( l i h a t l a m p i r a n 1 ) .

Pada s i k l u s kedua, p e n e l i t i bersama-sama kolzbo-

I.,%tc,t- ( ~ L I I - 1 1 ) sel-t-a p e m b a n t i ~ p e n c l i t i m e r a n c a n g clan r::e-

I-unluskan t i r - ~ d a k a n , y a i t u teknik kon!unikasi f::' n - e k s i

1 ta h , s e p e r t i ' ( a ) r n e n d a l , ? ~ a i kc:~:c:t:gl;it:.~.:: :'?i!t?~'c?pc?~i

tekr-r'ik k o n l u i ~ i k a s i i n t e r a k s i l 1 ( d ; i l a n ; hii1 i::i

II
:;erja
d i a d a k s n per:>-ultlhan d a n "sc?~-.gg;?r- (1,-o!.k.shoi~,ma-

kalah-l:lakalall p q r . ~ y uul:.;:.:
l ilclpa t dil:le r i l ; ~ & 1:laila 1 a 1 u p ir a ; ;

2 !, (1,) l ~ l i ~ ~ ' , < ; ! : ! : . i ~ ~ ~ \tilt1 ,Ai.:ci~'.d?€!I l ~ ~ t 1 fil€![lg&L-

~ ~ ~ i Z i~C!ll&?.[~

r.~ak;lt-I!t ? : . : ; i k k o ~ t l u n i l . ; a s i i : ~ t c r a k s i111ult i a r a h , ( c ) pel-ar;-

c:n:;gill: tugas- t \:gas i t 1 : I a j 3 1 . E a I : . : - . . Yri!.!oi:k,-: ! . . :

TP;j,, !.!..:: IPS (d) - . ~ , : -. ' ~ ! - : r ~ : .- >! :

. 'r?k{lik ~ ~ l l l ~ , l > i -

kasi i I a s I : 2 ! . >&?!as PB!l, dan (e)

rrlelalii~kan p c l a t i!la!l !?;:;-;.I >:8-~!.3b01a

tor- s e b a g a i p e l a k s a n a

:!:121:: ~:ll-li:eI-;;!::?.:: :e,::::ik k o r n u n i k a s i mu1 t i a r - a h t e r s e b u t .

Pad,? si:;.l~:s k e t i g a , k e g i a t a n y a n g d i l a k u k a n a d a -
7
.
- 1
( a ) menerapkan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i mu1 t i a -

: - a h dalani PBN B a h a s a I n d o n e s i a , I P A clan I P S . Pelaksa-

naan teknik ini diterapkan oleh guru-guru yang telah

d i b e r i p e r l a k u a n p a d a s i k l u s k e d u a , ( b ) nlengamati h a s i l

t inrlakan yang dikhususkan pada pola i n t e r - a k si gul-11-

r n u ~ - i d cialanl PB!I. Pengan~aL a n ini kernba 1 i menggunakan

ins t rumen yang dil;eernbangka o l e h F l a n d e r s , ( c ) mengum-

pulkan daLa tanggapan ~nur-id ter-hadap penerapan teknik

i i s t iar-ah dalanl p e i ~ g s j a r n n Cahasa

i i ~ l t e i - ~i k 111~1
s

I n d o A n e s i a, I . clan I P S . P e n g t ~ m p u l a n cla t a d i l a k s a n a k a n

n : e l a l u i p e n y e b a r a n an-gket u n t u k s i s w a , ( d ) rnengun~pulkan

d a t a t a n g g a p a n g u ~ - it~e n t a n g p e l a k s a n s a n tc1ini:; tc1-sc-

hut. Fengumpula;: data Cilaksar:i',;n:: 1 v:av:rlcara

tet.Su:ia dei:gnr; guril, ( l at

( e ) nlengi~.!.a?~ ,I -
b a s i l p,.:;!;~~rnp:~!
. .
? 1:!aL8 r i I : I ? , (f) ;;,...:,,.?:;aliSIs

:.I ,T t- a hn s i 1 2; p i i 2 1; :;;13 1a 1 u i : : (le ! ; . : :. 1: 3 l i :i s --

*.
!,:;.I i:t if, ( 2 ) mel1yimpl:~l;..::-, h . ? s i ! pc!:;.~' i ! i:lr>.
,
p21z!,;s2::.2a:l s ! p e z e : i t i a : ? de.??! t.! j t a!l!!j i I?:.:!.
 - Nengamati pola intet'aksi gilrki i l i \ ~ [ . i t !
dalam FB?!
. - 31engetahui pola intei-aks i cit;i- i..! b,i-tirig :::=.
t
dan n~asj-araka

- Yerancang SAP dengan teknik pola korn~lr~ikasi

S I FLTS n ~ i ~ l arah
ti urlttlk nlata pelajaran yar~gd i t e l i t i
(B.Indo,: IPA,; dan IPS)
- 'lerancang tugas-tugas J-ang akan diber-ilcar,
- ?leriimuskan pelaksanaan teknik komunikasi
d i dalam PB!!
- Yelakukan p e l a t i h a n bagi kolaboraTor

- Flelakukan tindakan d i k e l a s
- Plengumpulkan d a t a pola i n t e r a k s i guru-murid
- Plengumpulkan d a t a tanggapan murid
- Flengumpulkan d a t a tanggapan guru
- ?lengolah d a t a melalui teknik d e s k r i p t i f
- Menganalisis d a t a a ~ e l a l u ipendekatan kual i ta-
tif
- Menyimpulkan h a s i l p e n e l i t i a n

Gambar 10 SIKLUS PELAKSANAAN PENELITIAN

 nnn r v
M A S I L P E N E L I T I A N DAN P E H B A H A S A N

A. D e s k r i p s i Data

1 . S i t u a s i A n a l I n t e r a k s i Hurid--Guru d a l a m Pembel-
a j a r a n B a h a s a d a n S a s t r a I n d o n e s i a , I P A , d a n IPS
d i SD Negeri Kotanadya Padang

Lokasi p e n e l i t i a n i n i a d a l a h SD N e g e r i d i ling-

kungan K a k a n d e p d i k b u d c a m K u r a n j i . Hal i n i s e j a l a n de-

ngan pertimbangan yang t e l a h d i a j u k a n p a d a b a b ke-3. Di

s a m p i n g i t u , p e n g a m a t a n awal y a n g m e n g h a s i l k a n r e f l e k s i

j u g a d i l a k s a n a k a n d i s a l a h s a t u SD d i K e c a m a t a n K u r a n j i

K o d y a P a d a n g , y a i t u d i SD 4 1 K u r a n j i .

P e n g a r n a t a n awal s e c a r a t e r f o k u s d a l a m r a n g k a pe-

n g u m p u l a n d a t a awal ( r e f l e k s i ) d i l a k s a n a k a n selama se-

puluh' (10) menit untuk s e t i a p subjek pelajaran, yaitu

p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S d i k e l a s V .

Pengamatan d i l a k s a n a k a n menggunakan m a t r i k s s e s u a i de-.

ngan konsep "The F l a n d e r ' s I n t e r a c t i o n A n a l y s i s Catego- '

r i e s " . Hasil pengamatan t e r s e b u t d i u r a i k a n secara s i n g -

kat pada subbab ber iku t , sedangkan h a s i l selengkapnya

d a p a t d i p e r i k s a pada lampiran 1A.

a . Penbelajaran Bahasa Indonesia

Topik a t a u m a t e r i pembelajaran yang d i s a j i k a n gu-

ru pada saat p r o s e s pengamatan dilaksanakan adalah

"Henceritakan P e r i s t i w a yang Dilihat/DialamiM. Topik

ini merupaka.n s a 1 a . h s a t u t o p i k u n t u k m u r i d k e l a s V , ca-

turwulan k e - 1 d a l a t r ~mata p e l a j a r a n Bahass. clan Sastra

Indonesia.
 Hasil pencatatan pada m a t r i k s dan penarikan ke-
simp11 lark pengama.t;an m e m l u k t i k a n bahwa k o n s e n t r a s i ma-

t r i k s memusat p a d a l a j u r 4 , 5, 6 , d a n 10. Dengan demi-

k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n y a n g d i -

amati mengaou k e p a d a m a t e r i ( c o n t e n t - o r i e n t e d - - lajur

4, 5, dan 6) dan banyak d i w a r n a i "murid diam" (lajur

1 0 ) . Dengan k a t a l a i n , g u r u c e n d e r u n g mendominasi k e l a s

d e n g a n p e n g g u n a a n m e t o d e c e r a m a h ( 3 0 % w a k t u pembelajar-

an), sementara murid cenderung hanya mendengarkan

(25,9% w a k t u p e m b e l a j a r a n ) .

b . Pembelajaran IPA

T o p i k a t a u materi p e m b e l a j a r a n y a n g d i s a j i k a n gu-

ru pada saat p r o s e s pengamatan dilaksanakan adalak

"Ti-lmbuhan Hijau" . T o p i k i n i j u g a merupakan s a l a h satu

t o p i k u n t u k murid k e l a s V, c a t u r w u l a n ke-1.

Hasil pencatatan pada matriks dan penarikan ke-

s i m p u l a n pengamatan membuktikan bahwa konsentrasi ma-

t r i k s memusat p a d a l a j u r 5, 1 0 , 6 , d a n 9 . Dengan demi-

k i a n d a p a t d i s i m p u 1 k a . n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n y a n g d i -

amati m e n g a c u k e p a d a g u r u ( t e a c e r - o r i e n t e d -- l a j u r 5,

10, dan 6 ) d a n banyak d i w a r n a i ."murid diam" (lajur

1 0 ) . Dengan k a t a l a i n , g u r u c e n d e r u n g mendorninasi k e l a s

d e n g a n penggunaan metode ceramah (31,7% waktu Fernbela-

jaran), somentara murid cenderung hanya mendengarkan

( 16,3% w a k t u p e m b e l a j a r a n ) . Agak b e r b e d a dengan pola

i n t e r a k s i k e t i k a p e m b e l a j a r a n Bahasa I n d o n e s i a , domina-
s i "siswa diam" r e l a t i f l e b i h s e d i k i t pada pembelajaran

IPA. Sementara i t u , pemberian pengarahan dalam pembel-

ajaran IPA r e a t i f l e b i h b a n y a k ( 1 5 , 8 % ) . Hal i n i meng-

gambarkan bahwa s e l a i n c e d e r u n g memberikan c e r a m a h , gu-

r u j u g a mencoba l e b i h banyak mengarahkan k e g i a t a n murid

dibandingkan k e t i k a mengelola pembelajaran Bahasa Indo-

nesia.

c . Penbelajaran I P S

T o p i k a t a u materi p e m b e l a j a r a n y a n g d i s a j i k a n g u -

ru pada saat p r o s e s pengamatan dilaksanakan adalah

" P e m b a g i a n Waktu d i I n d o n e s i a " . T o p i k i n i m e r u p a k a n s a -

lah satu t o p i k untuk murid k e l a s V, caturwulan ke-1

d a l a m mata p e l a j a r a n IPS.

Hasil pencatatan pada m a t r i k s dan penarikan ke-

s i m p u l a n pengamatan membuktikan bahwa konsentrasi ma-

t r i k s m e m u s a t p a d a l a j u r 5 , 1 0 , 6 , d a n 8 . Deng8.n demi-

k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n y a n g d i -

amati m e n g a c u k e p a d a m a t e r i ( content-oriented -- lajur -

5 , dan 6) dan j u g a banyak d i w a r n a i "murid diam" (lajur

1 0 ) . Dengan k a t a l a . i n , g u r u m a s i h c e n d e r u n g m e n d o m i n a s i

kelas dengan penggunaan metode ceramah (32,3% waktu

pembelajaran) , sernentara murid cenderung hanya mende-

n g a r k a n ( 19,4X waktu p e m b e l a j a r a n ) .
Perbedaan p o l a i n t e r a k s i murid--guru dalam pem-

belajaran I P S d e n g a n p e m b e l a j a r a n IPA d a n IPS adalah

s e b a g a i b e r i k u t . Pertama, d o m i n a s i g u r u m e m b e r i k a n ce-

''I/Lij{ ai'r PERPUS~AJ(AAN

PADANG
ramah r e l a t i f l e b i h t i n g g i ( 3 2 , 3 % ) . K e d u a , s i t u a s i "mu-

rid diam" ds.lan p e n ~ b e l a j a r a nIPS l e t i h s e d i k i t diban-

d i n g k a n d e n g a n s i t u a s i y a n g sama d a l a m p e m b e l a j a r a n Ba-

h a s a I n d o n e s i a , na.mun l e b i h b a n y a k d i b a n d i n g k a n dengan

s i t u a s i p e r n b e l a j a r a n I P A . Ketiga, s i t u a s i " g u r u menggu-

nakan haknya u n t u k m e n g e r i t i k dan membenarkan" dalam

pembelajaran IPS cenderung l e b i h tinggi dibandingkan

d e n g a n s i t u a s i y a n g 'sama k e t i k a p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n -

donesia d a n IPA. Gejala i n i t i i b u l k a r e n a g u r u cende-

rung mengajukan p e r t a n y a a n kepada murid k e t i k a pemberi-

an c e r a m a h , namun p e r t a n y a a n t e r s e b u t tidak disambut

murid dan langsung d i j a w a b s e n d i r i o l e h g u r u yang ber-

sangkutan .

d. Pola Interaksi Umun a n t a r a Hurid dengan Orang Tua

dan Hasyarakat

I n s t r u m e n y a n g d i g u n a k a n u n t u k mengumpulkan data

awal t e n t a n g p o l a i n t e r a k s i umum antara murid--orang

tua--masyarakat adalah daftar pertanyaan. Pertanyaan-

p e r t a n y a a n d a l a m i n s t r u m e n t e r s e b u t d i a j u k a n k e p a d a li-

ma b e l a s o r a n g m u r i d k e l a s V d i l o k a s i p e l a k s a n a a n pe-

nga.mat8.n a w a l . S e s u a i deng8.n k a r a k t e r i s t i k kepribadian

murid k e l a s V yang cenderung " t i d a k siap" u n t u k diwa-

w a n c a r a i s e c a r a f o r m a l , maka w a w a n c a r a d i l a k s a n a k a n se-:

cara informal. D a f t a r pertanyaan yang digunakan untuk

mengumpulkan d a t a p o l a i n t e r a k s i umum a n t a r a m u r i d de-

nga.n ora.ng t u a d8.n n a s y a r a k a t d a p a t d i l i h a t p a d a lam-

p i r a n 1E.
 Berdasarkan p e n a f s r i a n jawaban-jawaban murid, da-

p a t disirripulkari b e b e r a p a h a 1 b e r k a i t a n dengan p o l a in-

teraksi a n t a r a murid--orang tua--masyarakat. Pertana,

s e c a r a umum, o r a n g t u a m u r i d j a r a n g m e n a n y a k a n permasa-

lahan p e l a j a r a n yang d i h a d a p i anak-anaknya. Kedua, ke-

pedulian orang tua terhadap permasalahan pelajaran

anak-anaknya cenderung meningkat ketika musim-musim

ujian. Ketiga, kepedulian ibu 'jauh l e b i h besar diban-

dingkan dengan kepedulian bapak terhadap permasalahan

pelajaran anak-anaknya. Selain itu, dapat ditambahkan

bahwa ibu cenderung s e c a r a rutin menanyakan apa'kah

anaknya mempunyai t u g a s mengerjakan pekerjaan ' rumah

(PR) atau tidak setiap malam, kecuali malam libur se-

kolah. Keenpat, anak (murid) juga berkecenderungan me-

nanyakan permasalahan yang d i h a d a p i berkaitan dengan

p e l a j a r a n d i s e k o l a h kepada. i b u dibandingkan dengan ke-

p a d a b a p a k . Meskipun d e m i k i a n , a n a k ( + 60%) k u r a n g me-

rasa p u a s dengan b a n t u a n - b a n t u a n ibu.

B e r k a i t a n dengan p e n a f s i r a n jawaban murid t e n t a n g

pola i n t e r a k s i urnum m u r i d - - m a s y a r a k a t , juga. diperoleh

tiga. . kesimpulan . P e r t a n a , s e c a r a umum d a p a t dikatakan

bahwa m u r i d t i d a k p e r n a h m e n d a y a g u n a k a n m a s y a r a k a t se- -
bagai salah s a t u p u s a t sumber b e l a j a r . Kedua, murid

c e n d e r u n g t i d a k mernahami " b a g a i m a n a " m e n d a y a g u n a k a n m a -

syarakat s e b a g a i s a l a h s a t u p u s a t sumber b e l a j a r . Ke-.

t i . g a , m u r i d c e n d e r u n g ~ ~ e m a r i d a nbga h w a k e h i d u p a n " a k a d e -

m i s " d i lingkungan s e k o l a h t e r p i s a h d a r i kehidupan so-

sial pada lingkungsn masyarakat s e k i t a r . Dengan kata.

lain, n i l a i " t r a n s f e r " pembelajaran d i sekolah belum

mampu d i k e m b a n g k a n m u r i d .

2 . Pengenbangan Kenanpuan Guru dalan Hendayagunakan

Konunikasi I n t e r a k s i H u l t i a r a h bagi P e n b e l a j a r a n
B a h a s a d a n Sastra I n d o n e s i a , IPA, d a n IPS d i S D N e -
geri Kotanadya Padang

Pemberian "perlakuan" terhadap guru-guru SD se-

Kodya Padang d i b e r i k a n pada tanggal 26--27 Desember

1995. P e m b e r i a n p e r l a k u a n t e r s e b u t d i l a k s a n a k a n dengan

cara mengadakan s e m i n a r d a n l o k a k a r y a ( s e m l o k ) . Topik

semlok a d a l a h "Seminar dan Lokakarya Teknik Pembelajar-

an Komunikasi I n t e r a k t i f M u l t i a r a h b a g i Guru-guru Se-

k o l a h Dasar N e g e r i . K o t a m a d y a P a d a n g " . S e m l o k d i l a k s a n a -

kan d i "Ruang Pertemuan" K a n t o r Kandepdikbud Kecamatan

Kuranji.

Materi semlok b e r k a i t a n dengan dua aspek, yaitu

aspek p e n g e t a h u a n d a n k e t e r a m p i l a n . Aspek pengetahuan

b e r k a i t a n d e n g a n pemahaman p e t a t a r t e r h a d a p l a t a r b e l a -

kang pendayagunaan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i multia-

r a h d a l a m p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , IPA, d a n IPS.

Aspek pengembangan k e t e r a m p i l a n p e t a t a r b e r k a i t a n de-

ngan pemberian l a t i h a n - l a t i h a n merancang dan menerapkan

t e k n i k p e m b e l a j a r a n komun'ikasi i n t e r a k s i rnult i a r a h da-

lam p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , d a n I P S . Haka-

lah utama yang disa.jika.n dalam semlok d a p a t diperiksa

pada lampiran 2.
 Pengembangan keterampilan p e t a t a r (guru-guru SD

N e g e r i Kodya P a d a n g ) b e r k a i t a n d e n g a n p e n e r a p a n teknik

k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h mencakup empat s u b a s p e k .

Keempat s u b a s p e k t e r s e b u t a d a l a h ( a ) merancang satuan

acara pembelajaran (SAP), (b) merancang tugas-tugas

pembelaja r a n , (c) m e r u m u s k a n p e l a k s a n a a n t e k n i k komu-

n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h dalam p r o s e s belajar-menga-

jar, dan ( d ) p e l a t i h a n penerapan t e k n i k komunikasi in-

t e r a k s i multiarah dalam proses belajar-mengajar Bahasa

I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S . Pokok-pokok k o n s e p yang dikem-

bangkan p e t a t a r d a p a t d i p e r i k s a pada u r a i a n b e r i k u t .
M e r a n c a n g p e n d a y a g u n a a n p e m b e l a j a r a n t e k n i k komu-

nikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h b e r k a i t a n dengan merancang

serangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan tersebut

mencakup (a) menetapkan t u j u a n , ( b ) menetapkan topik,

( c ) m e n g a n a l i s i s kemampuan m u r i d , ( d ) menetapkan tugas

y a n g a k a n d i l a k s a n a k a n m u r i d , d a n ( e ) m e n e t a p k a n rambu-

rambu p e l a k s a n a a n s e r t a p e n y e l e s a i a n .

a . H e n e t a p k a n Tujuan

Penetapan tujuan pembelajaran selalu dikaitkan

dengan k u r i k u l u m . .Meskipun d e m i k i a n , k a r e n a Kurikulum'

1994 s a n g a t b e r s i f a t t e r b u k n , maka t u j u a n yang d i t e t a p -

kan g u r u hendaknya b e r s i f a t r e a l i s t i s . A r t i n y a , tujuan

tersebut memang d a p a t d i j a n g k a u rnurid. Untuk bidang

s t u d i Bahasa dan S a s t r a I n d o n e s i a , t ujuan d i k a i t k a n de-

n g a n a s p e k k e b a h a s a a n , pemahaman, d a n p e n g g u n a a n . U n t u k

b i d a n g s t u d i IPA d a n I P S , p e n g e m b a n g a n t u j u a n d i s e s u a i -
k a n d e n g a n t u n t u t a n K u r i k u l u m 1994. I d e a l n y a , rnurid j u -

g a memahami t u j u a n p e m b e l a j a . r a n y a n g h e n d a k d i c a . p a i n y a .

b. Henetapkan Topik

Penetapan t o p i k j u g a d i k a i t k a n dengan kurikulum.

Untuk bidang s t u d i Bahasa dan S a s t r a Indonesia, topik

relevan d e n g a n tema, s e d a n g k a n u n t u k b i d a n g s t u d i IPA

dan IPS d i k a i t k a n dengan pembelajaran.

c . A n a l i s i s Kemampuan H u r i d

Analisis kemampuan murid bukan , h a n y a .terkait

dengan k o n d i s i murid (f i s i k , p s i k h i s , dan kognitif),

t a p i j u g a h a l - h a 1 yang r e l e v a n dengan a s p e k pembelajar-

a n l a i n n y a . U n t u k i t u , a n a l i s i s kemampuan m u r i d h e n d a k -

n y a d i k a i t k a n d e n g a n (a) w a k t u y a n g t e r s e d i a u n t u k me-

n g e r j a k a n d a n m e l a p o r k a n t u g a s , ( b ) kemampuan kognitif

a t a u i n t e l e k t u a l , ( b ) kemampuan k e b a h a s a a n a t a u kemam-

puan v e r b a l , ( d ) k o n d i s i emosional, ( e ) kemampuan s o -

sial, (f.) kemampuan f i s i k , ( g ) m i n a t , d a n ( h ) pertim-

bangan sosio-kultural. Aspek-aspek tersebut juga ber-

k a i t a n secara tirnbal-b,alik.

d . Penetapan Tugas

P e n e t a p a n t u g a s b e r k a i t a n d e n g a n i n f o r a s i d a n in.-

struksi apa yang akan dilaksanakan murid, baik dalam

pelaksanaan t u g a s d i ' lapangan (masyarakat) maupun d i

k e l a s k e t i k a m e l a p o r k a n . G u r u h e n d a k n y a mampu merumus-

kan d a n m e m b e r i k a n i n f o r m a s i s e c a r a r i n g k a s namun je-

las. J i k a p e r l u , g u r u menampilkan contoh/memeragakan-

nya.. S e l a i n i t u , penetapan t u g a s hendaknya j u g a dida-

3arka.n atas pertimbangan b u t i r ( 1 ) s . d . (3) d i atas

( t u j u a n pembelajaran, t o p i k , dan h a s i l a n a l i s i s kemam-

p u a n mur'id ) .

e . P e n e t a p a n Rambu-rambu P e l a k s a n a a n T u g a s

Penetapan rambu-rambu p e l a k s a n a a n t u g a s relevan

d e n g a n p e n e t a p a n t u g a s b e s e r t a pertimbangan-pertimbang-

a n n y a . O l e h s e b a b i t u , rambu-rambu t u g a s hendaknya ber-

isi butir-butir informasi/instruksi yang terurut dan

jelas.

. Penerapan T e k n i k Komunikasi I n t e r a k s i H u l t i a r a h da-

lam P e m b e l a j a r a n B a h a s a d a n Sastra I n d o n e s i a , IPA,
dan I P S d i S D N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g

a. Penerapan Teknik Konuniktisi I n t e r a k s i H u l t i a r a h

1. P e n b e l a j a r a n B a h a s a d a n S a s t r a I n d o n e s i a

S e s u a i dengan h a s i l pemberian "perlakuan" terha-

d i p guru-guru SD N e g e r i Kodya P a d a n g , p a d a umumnya gu-

ru-guru t e r s e b u t s e t u j u bahwa s e l u r u h p e m b e l a j a r a n ( t o -

p i k ) B a h a s a d a n S a s t r a I n d o n e s i a d a l a m K u r i k u l u m SD T a -

hun 1994 d a p a t d i b e l a j a r k a n m e l a l u i penerapan teknik

komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h . Relevansi a n t a r a pcne-

r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h d e n g a n pen-

b e l a j a r a n Bahasa dan S a s t r a I n d o n e s i a akan l e t i h t e r l i -

h a t j e l a s p a d a rumusan t e n t a n g rambu-rambu pelaksanaan

p e n g a j a r a . n B a h a s a I n d o n e s i a d a l a r n K u r i k u l u m 1'394. Pada

rambu k e - 1 , misalnya., dinyata.kan "Pada h a k i k a t n y a bel-

ajar b a h a s a a.dalah b e l a . j a r b e r k o n u n i k a s i . Oleh karena

i t u , pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk me-
ningkatkan kemampuan m u r i d d a l a m b e r k o m u n i k a s i dengan

B a h a s a I n d o n e s i a , b a i k s e c a r a l i s a n maupun t e r t u l i s " .

Mengingat "kebaruan" pengenalan guru-guru terha-

dap t e k n i k i n i , maka t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i mul-

tiarah i n i hanya d , i t e r a p k a n s a t u minggu s e k a l i . Tugas

" t u r u n " ke lapangan ( m a s y a r a k a t ) d i b e r i k a n kepada murid

pada h a r i S a b t u , d a n d i k u m p u l k a n ( l i s a n maupun tertu-

l i s ) p a d a h a r i S e n i n . Hari Minggu d i g u n a k a n o l e h murid

u n t u k rnengerjakan t u g a s t e r s e b u t .

2 . Pembelajaran IPA '

Pembelajaran IPA b e r k a i t a n dengan permasalahan

nilai d a n s i k a p . r e l i g i u s . Hal i n i d a p a t dilihat pada

r u m u s a n IPA d a l a m K u r i k u l u m P e n d i d i k a n Dasar 1994 b a h w a

"Ilmu Pengetahuan A l a m (IPA) merupakan h a s i l kegiatan

manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang

terorganisasi tentang alam s e k i t a r , yang diperloleh

d a r i pengalaman m e l a l u i serangkaian p r o s e s i l m i a h , an-

tara l a i n penyelidikan, penyusunan, dan pengujian ga-

gasan-gagasan" . S e l a i n i t ~ d,i j e l a s k a n p u l a b a h w a "Mata

pelajaran IPA a d a l a h p r o g r a m u n t u k menanamkan d a n me-

ngembangkan p e n g e t a h u a n , keterampilan, sikap, dan n i l a i

ilmiah p a d a m u r i d s e r t a rasa m e n c i n t a i d a n menghargai

k e b e s a r a n T u h a n Yang M a h a e s a " . K o n s e p - k o n s e p i d e a l ter-

sebut t i d a k mungkin d a p a t d i w u j u d k a n ji k a m u r i d hanya

d i b e r i p e m b e k a l a n d a l a m k e 1 a . s . Pembe1a.jara.n IPA t e r k a i t

dengan konteks d i l u a r k e l a s .
 Sama h a l n y a denga.n p e n s r a p a n tekn i k komunika.si

m u t l t i a r a h dalam pembelajaran Bahasa dan S a s t r a Indone-

sia, teknik i n i juga diterapkan dengan j a l a n menugasi

m u r i d " t u r u n k e l a p a n g a n " s a t u k a l i d a l a m s e m i n g g u . Pa-

d a p r i n s i p n y a , murid d i b e r i waktu l u a n g u n t u k mengerja-

kan t u g a s d i l u a r k e l a s . G u r u SD N e g e r i Kodya Pndang

y a n g t e l a h d i b e k a l i kemampuan m e n e r a p k a n t e k n i k i n i pun

m e n y a t a k a n bahwa t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i multiarah

d a p a t d i t e r a p k a n d a l a m p e m b e l a j a r a n IPA.

3 . Pembelajaran I P S

Ilmu-ilmu s o s i a l mencnkup ilmu-ilmu yang mempel-

a ja r i hubungan-hubungan a n t a r m a n u s i a . P a d a sisi lain,

ilmu-ilmu sosial tidak dapat disamakan begitu saja

d e n g a n i l m u p e n g e t a h u a n s o s i a l (IPS). I P S l e b i h bersi-

fat program p e n d i d i k a n yang dikembangkan berdasarkan

pendekatan i n t e r d i s i p l i n e r d a r i ilmu-ilmu sosial. Oleh

s e b a b i t u , mata p e l a j a r a n I P S d i SD l e b i h b a n y a k ditu-

jukan a g a r mur i d mampu m e n g e m b a n g k a n pengetahuan dan

keterampilan d a s a r yang berguna b a g i d i r i n y a dalam ke-

hidupan s e h a r i - h a r i . Pengajaran s e j a r a h , sebagai salah

satu bagian pembelajaran. IPS, bertujuan agar murid

mampu mengembangkan pemahaman t e n t a n g p e r k e m b a n g a n ma-

s y a r a k a t I n d o n e s i a s e j a k masa l a l u h i n g g a m a s a k i n i s e -

h i n g g a murid m e m i l i k i kebanggaan sebagai b a n g s a Indone-

s i a da.n c i n t a t a n a h a i r .

S e s u a i dengan u r a i a n d i a t a s , t e k n i k pembe1ajara.n

yang menghubungkan a n a k d e n g a n k o n t e k s s o s i a l seakan-

akan merupakan s u a t u k e h a r u s a n . Artinya, pembelajaran

p e r m a s a l a h a n s o s i a l d a l a m r u a n g k e l a s t i d a k mungkin d i -

pisahkan d a r i kenyataan s o s i a l yang ada d i l u a r kelas.

b . P o l a I n t e r a k s i Hurid--Guru dalan Penbelajaran

Sama h a l n y a d e n g a n p r o s e s pengumpulan data re-

fleksi awal, pengumpulan d a t a interaksi guru--murid

dalam p r o s e s p e m b e l a j a r a n dengan menerapkan t e k n i k ku-

munikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h juga dilaksanakan melalui

pengamatan. Alat utama y a n g d i g u n a k a n d a l a m pengamatan

adalah m a t r i k s FIAC. P e n g a m a t a n d i l a k s a n a k a n 10 menit

p a d a k e g i a t a n i n t i ernb be la jar an, b a i k p e m b e l a j a r a n Ba-

h a s a I n d o n e s i a , I P A , maupun I P S .

1. P e n b e l a j a r a n B a h a s a d a n Sastra ~ n d o n e s i a

Pengamatan penggunaan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i

m u l t i a r a h dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksa-

n a k a n p a d a m i n g g u k e d u a b u l a n J a n u a r i 1996. Penjelasan

t e n t a n g p r o s e s dan h a s i l pengamatan t e r s e b u t d a p a t di-

l i h a t p a d a l a m p i r a n 3. R i n g k a s a n h a s i l n y a d i u r a i k a n s e -

cara s i n g k a t p a d a s u b b a b b e r i k u t .
T o p i k a t a u materi p e m b e l a j a r a n y a n g d i s a j i k a n gu-

ru pada. saat p r o s e s . pengamatan dilaksanakan aclalah

"Mengajukan p e r t a n y a a n u n t u k memperoleh p e n d a p a t orang

l a i n t e n t a n g s u a t u m a s a l a h " . T o p i k i n i merupakan Salah

satu t o p i k untuk murid k e l a s V, c a t u r w u l a n ke-2 Jalam

mata. p e l a j a r a n B a h a s a d a n S a s t r a I n d o n e s i a . K a r e n a to-

pik pembelajaran t e r l a l u l u a s , maka guru merumuskan

bahwa t u g a s yang hendaknya d i k e r j a k a n murid m e l a l u i pe-

ngumpulan d a t a lapangan ( t u r u n ke masyarakat) adalah

permasalahan "cara b e l a j a r y a n g b a i k " . Topik i n i hen-

daknya d i b a h a s pada pertemuan mendatang (hari Senin)

k a r e n a t u g a s d i b e r i k a n p a d a h a r i S a b t u . Responden atau

pihak-pihak yang d i m i n t a i keterangan b e r k a i t a n dengan

t o p i k a d a l a h o r a n g t u a , o r a n g d e w a s a ( y a n g d i a n g g a p me-

miliki p e n g e t a h u a n memadai t e n t a n g perrnasalahan bel-

ajar), serta anggota nasyarakat l a i n , misalnyan guru.

Hasil pencatatan pada n a t r i k s dan penarikan ke-

s i m p u l a n pengamatan membuktikan bahwa k o n s e n t r a s i 'ma-

triks menyebar hampir s e c a r a m e r a t a p a d a seluruh sel

a t a u kolorn. S e s u a i d e n g a n a c u a n . t e o r i , k e a d a a n seperti
- . .

i t u m e n g i n d i k a s i k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n berkembang

b e r d a s a r k a n p e r a n a k t i f t i m b a l b a l i k a n t a r a guru--murid

(atau sebaliknya, atau i nterchange-oriented) . S e l yang

kurang mendapatkan t a l l y adalah s e l nomor 9 (nurid

berinisiatif berbicara), k a r e n a hanya memperoleh tally

. -
s e b e s a r 3,6%, d a n s e l ( k o l o m ) nomor 4 ( g u r u mengajulian

pertanyaan) karerra hanya mendapatkan tally pengisia.n

sebanyak 5,5.X. Sementxra i t u , s e l (kolom) yang paling

bariysk menda.patkan t a l l y a d a l a h s e l (kolom) nomor 8

(mur i d member i r e s p o n kepacla. g u r u ) k a r e n a mendapatkan

porsi t a l l y s e b e s a r 20,5% dan s i t u a s i diam (sel/kolom

.nornor 1 0 , s e b e s a r 1 9 , 1 % ) .

Gamba.ran pencapaian p e r s e n t a s e pada kolom-koloin

a s p e k p e n g a m a t a n FIAC d i a t a s m e n g i n d i k a . s i k a . n Lahwa po-

la i n t e r k a s i pembelajaran Bahasa I n d o n e s i a k e t i k a pe-

ngumpulan d a t a p e n e l i t i a n r e l a t i f berbeda dengan poln

interaksi pembelajaran bidang s t u d i yang sama ketika

pengumpulan d a t a r e f l e k s i awal. P o l a i n t e r a k s i ketika

pengumpulan data r e f l e k s i awal cenderung didominasi

oleh wicara g u r u d a n s u a s a n a d i a m (siswa), sementara

p o l a i n t e r a k s i k e t i k a pengumpulan d a t a p e n e l i t i a n d i d a -

s a r k a n stag i n i s i a t i f b e r s a m a g u r u - - m u r i d . Meskipun d e -

mikian, h a s i l pengamatan i n i p e r l u d i b a h a s l e b i h l a n j u t

berdasarkan h a s i l penyebaran angket .

2 . P e n b e l a j a r a n IPA
Pengamatan penggunaan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i

m u l t i a r a h d a l a m p e m b e l a j a r a n IPA j u g a d i l a k s a n a k a n p a d a

minggu kedua b u l a n J a n u a r i 1996. Penj e l a s a n tentang

p r o s e s dan. h a s i l pengamatan t e r s e b u t d a p a t d i l i h a t pada

l a m p i r a n 3B'. R i n g k a s a n h a s i l n y a d i u r a i k a n s e c a r a sing-

kat sebagai berikut.

T o p i k a t a u m a t e r i p e m b e l a j a r a n y a n g d i s a j i k a n gu-

ru pada saat p r o s e s pengarnatan dilaksanakan adalah

"Sumber Daya A l a m " . Topik i n i dikhususkan manjadi topik

t e n t a n g "minyak bumi". Murid d i t u g a s i u n t u k mengumpul-

kan d a t a . t e n t a m g a s a l - u s u l minyak bumi, p e n g o l a h a n , d a n

p e n d a y a g u n a a n m i n y a k bumi t e r s e b u t . R e s p o n d e n y a n g hen-

daknya dihubungi murid a d a l a h orang-orang yang bekerja

d i departemen pertambangan ( i d e a l ) , pedagang minyak

bumi, d a n kelompok o r a n g dewasa l a i n n y a y a n g d i p e r k i r a -

kan d a p a t memberikan k e t e r a n g a n t e n t a n g s e l u k - b e l u k mi-

n y a k b u m i . B a h k a n , s u m b e r b u k u a t a u m e d i a g r a f i s maupun

v i s u a l l a i n n y a j u g a bole-h d i d a y a g u n a k a n .

Hasil pencatatan pada m a t r i k s dan penarikan ke-

s i m p u l a n pengamatan membuktikan bahwa konsentrasi na-

triks terdapat p a d a kolom 1 0 (situasi diam), yaitu

s e b a n y a k 19,4%, k o l o m 6 ( g u r u m e m b e r i k a n a r a h a n ) seba-

nyak 1 6 , 2 % , kolom 5 ( g u r u b e r c e r a m a h ) , dengan 14,4%.

Kolom 8 ( m u r i d m e m b e r i k a n r e s p o n k e p a d a g u r u , sebanyak

13,4%. S e s u a i dengan acuan t e o r i , keadaan s e p e r t i itu

m e n g i n d i k a s i k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n b e r k e m b a n g b e r -

dasarkan d o m i n a s i g u r u ( t e a c h e r - o r i e n t e d ) namun sudah

m e n g a r a h k e p e r a n a k t i f m u r i d ( p u p i l s oriented).
. . .
J i k a d i a m a t i s e c a r a s e k i l a s , p o l a i n t e r a k s i dalam

pembelajaran IPA b a i k k e t i k a pengumpulan d a t a r e f l e k s i

awal maupun p e n g u m p u l a n d a t a s e s u d a h p e m b e r i a n tindak-

a n , t i d a k j a u h b e r b e d a k a r e n a sama-sama m e n g a c u kepada

pola pemusatan kepada guru (teacher-oriented). Namun

j i k a diamati secara t e l i t i , ternyata pola pembelajaran

k e t i k a p e n g u m p u l a n d a t a awal d e n g a n p o l a i n t e r a k s i pem-

b e l a j a r a n k e t i k a pengurnpulan d a t a p e n e l i t i a n t i d a k say

ma. Dominasi p e r a n guru k e t i k a pengumpulan ' data awal

j auh l e b i h .besar dibandingkan 'dengan dominasi guru ke-

tika pengumpulan d a t a p e n e l i t i a n . S e l a i n i t u , situasi

" s i s w a d i a m " k e t i k a p e n g u m p u l a n d a t a awal j u g a j a u h l e -

,

bih banyak persenta.senya d i b a n d i n g k a n dengan situasi .

y a n g sama k e t i k a p e n g u m p u l a n d a t a p e n e l i t i a n . Terakhir,
1 pola p e m b e l a j a r a n k e t i k a pengumpulan data penelitian

sudah mengarah ke p a r t i s i p a s i aktif murid (pupils-

oriented), b e r b e d a h a l n y a p o l a p e m b e l a j a r a n k e t i k a pe-

n g u m p u l a n d a t a awal ( r e f l e k s i ) .

3 . P e n b e l a j a r a n IPS

Pengamatan penggunaan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i

m u l t i a r a h dalam pembelajaran IPS j u g a d i l a k s a n a k a n pada

minggu kedua b u l a n J a n u a r i 1996. Penjelasan tentang

p r o s e s d a n h a s i l pengamatan t e r s e b u t dapat d i l i h a t pada

l a m p i r a n 3C. R i n g k a s a n h a s i l n y a d i u r a i k a n s e c a r a sing-

kat sebagai berikut .

T o p i k a t a u materi p e m b e l a j a r a n y a n g d i s a j i k a n gu-

ru pada. saa.t p r o s e s pengamatan dilaksanakan adalah

" S u m b e r Daya A l a m " . Topik i n i dikhususkan manjadi t o p i k

t e n t a n g "minyak bumi". Murid d i t u g a s i u n t u k mengunpul-

kan d a t a t e n t a n g a s a l - u s u l minyak bumi, p e n g o l a h a n , d a n

p e n d a y a g u n a a n minyak bumi t e r s e b u t . Responden y a n g hen-

daknya dihubungi murid a d a l a h orang-orang yang bekerja

d i d e p a r t e m e n p e r t a m b a n g a n ( i d e a l ) , p e d a g a n g m i n y a k bu-

m i , d a n kelompok o r a n g dewasa l a i n n y a y a n g d i p e r k i r a k a n

d a p a t memberikan ke t e r a n g a n t e n t a n g s e l u k - b e l u k minyak

l u m i . B a h k a n , s u m b e r b u k u a t a u m e d i a g r a f i s rnaupun vi-

s u a l l a i n n y a juga boleh didayagunakan -

Hasil pencatatan pada m a t r i k s dan penarikan ke-

s i m p u l a n penga.mat8.n m e m b u k t i k a n b a h w a konsentrasi ma-

triks terda.pat p a d a kolom 8 (murid memberi respons

kepada g u r u ) , y a i t u s e b a n y a k 1 8 , 1 % . Kolom (sel) ke-7

( g u r u m e n g g u n a k a n h a k n y a u n t u k m e n g e r i t k a t a u membenar-

k a n ) j u g a memperoleh t a l l y cukup b a n y a k , y a i t u sebanyak

16,7%. Dari k e c e n d e r u n g a n t e r s e b u t ( p e r i k a l a m p i r a n 3 ) ,

maka dapat d i s i m p u l k a n bahwa pola pembelajaran IPS

menggunakan teknik komunikai i n t e r a k s i multiarah d i

l o k a s i p e n e l i t i a n berdampak t e r e n t u k n y a p o l a pembelaja-

ran 'yang b e r o r i e n t a s i kepaa muird (pupils-oriented).

P o l a i n i l e b i h menarik, karena guru juga berperan a k t i f

memberikan pandangan dan kritik kepada murid.

El. A n a l i s i s D a t a d a n P e m b a h a s a n
1. T a n g g a p a n H u r i d t e r h a d a p Dampak P e n e r a p a n T e k n i k KO-
munikasi I n t e r a k s i Hultiarah

Data t a n g g a p a n m u r i d SD N e g e r i K o d y a P a d a n g ter-

hadap penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i . multiarah

dalam p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S di-

kumpu'lkan m e l a l u i p e n y e b a r a n i n s t r u m e n p e n e l i t i a n yang

b e r b e n t u k a n g k e t . Angket t e r s e b u t d i s e b a r k a n kepada 352

-
orang responden s e s u a i dengan rancangan p e n e l i t i a n , te-

tapi s e t e l a h d i s e l e k s i h a n y a 319 p e r a n g k a t yang bisa

d i c ~ l a h .( P e r i k s a 1ampira.n 4 d a n 5 ) .

I n d i k a t o r y a n g d i g u n a k a n u n t u k m e r u m u s k a n d a n me-

nyusun butir angket ada l i m a , y a i t u . tanggapan nurid

terhadap penerapan t e k n i k komunikasi intera.ksi multi-

a r a h b e r k a i t a n d e n g a n a s p e k (a) p e n g e m b a n g a n d a n p e n y a -

luran m i n a t , ( b ) pengembanga.n p a r t i s i p a s i murid, (c)

usaha .mencapai tingka.t keberhasi1a.n i d e a l , ( d ) pengem-

b a n g a n rasa i n g i n t a h u d a n m e l a k u k a n s e s u a t u y a n g baru,,

s e r t a (e) pengembangan r a s a l a p a n g / b e b a s untuk melaku-

kan s e s u a t u dalam p r o s e s belajar-mengaj ar . Masing-ma-

s i n g i n d i k a t o r d i k e m b a n g k a n men j a d i s e p u l u h b u t i r per-

nyataan angket. Oleh sebab i t u , keseluruhan b u t i r pe-

rangkat angket, b a i k angket tentang pembelajaran Bahasa

I n d o n e s i a , I P A , maupun I P S , b e r j u m l a h 50 b u t i r . S a l i n a n

angket t e r s e b u t d a p a t d i p e r i k s a pada lampiran 4 .

Angket yang disebarkan d i o l a h melalui beberapa

tahap, y a i t u sebagai berikut .

( a ) Penskoran a n g k e t : masing-masing b u t i r angket me-

ngandung lima kolom p i l i h a n jawaban, yaitu "SS"

yang b e r a r t i "sangat setuju", "S" y a n g b e r a r t i " s e -

. .

tuju", "RG" yang b e r a r t i "ragu-ragu", "TS" yang

berarti "tidak setuju", dan "STS" yang berarti

" s a n g a t t i d a k s e t u j u " . Jawaban r e s p o n d e n p e r butir

d i t a b u l a s i k a n b e r d a s a r k a n kolom-kolom d i a t a s .

( b ) Menghitung f r e k u e n s i jawaban r e s p o n d e n per item,

i n d i k a t o r , maupun s e c a r a k e s e l u r u h a n , s e r t a menta-

bulasikan h a s i l penghitungan t e r s e b u t .

(c) Mencari rata-rata frekuensi per pilihan jawaban

r e s p o n d e n u n t u k s e t i a p i t e m , i n d i k a t o r , maupun se-

cara k e s e l u r u h a n . Rumus y a n g d i g u n a k a n s e s u a i Je-

ngan rumus p e r s e n t a s e normal, y a i t u :

CJWBK
PPK -- X 100%
BJWBT .

L e t s r m ~ :PPR = persentase j a w a b a n per kolom

 BJWBK = j u m l a h j a w a b a n p e r kolom ( b a i k
p e r i n d i k a t o r maupun k e s e l u r u h -
an >
HJWBT = jumlah jawaban t o t a l ( s e s u a i
dengan jumlah responden, 310
orang)

Menentukan rata-rata s k o r , b a i k rata-rata s k o r per

i n d i k a t o r maupun s e c a r a k e s e l u r u h a n . K a r e n a k e s e l u -

ruhan b u t i r a n g k e t b e r n i l a i p o s i t i f , maka pensko-

rannya a d a l a h : u n t u k p i l i h a n jawaban "SS" diberi

skor 5 , u n t u k p i l i h a n j a w a b a n "ST" d i b e r i s k o r 4,

u n t u k p i l i h a n j a w a b a n "RG" d i b e r i s k o r 3 , u n t u k ' p i -

l i h a n j a w a b a n "TS" d i b e r i s k o r 2 , d a n u n t u k p i l i h a n

jawaban "STS" d i b e r i s k o r 1. Rumus y a n g digunakan

u n t u k rnenentukan rata-rata s k o r t e r s e b u t a d a l a h :

Keter..na: X = rata-rata s k o r ( b a i k p e r ind,ika-

t o r maupun secara k e s e l u r u h a n ) -
ESkor= j u m l a h k e s e l u r u h a n s k o r ( b a i k
p e r i n d i k a t o r maupun s e c a r a k e -
seluruhan)

N = j u m l a h r e s p o n d e n (319 o r a n g )

M e n a f s i r k a n r a t a - r a t a s k o r , b a i k p e r i n d i k a t o r mau-

pun secara k e s e l u r u h a n s e s u a i dengan klasif ikasi .

skor. K l a s i f i k a s i yang digunaksn ada lima, .yaitu

"ST" a t a u " s a n g a t t i n g g i " ( i d e n t i k dengan "sangat

setuju" ), "To, a t a u " t i n g g i " ( i d e n t i k dengan "se-

t u j u " ), "S" a t a u "sedang" ( i d e n t i k dengan "ragu-

r a g u " ), "R" a t a u "rendah" ( i d e n t i k dengan "tidak

 setuju"), d a n "SR" a t a u " s a n g a t rendah" (identik

dengan " s a n g a t t i d a k s e t u j u " ) . Pembuatan k l a s i f i k a -

si juga d idasarkan atas p r insip-pr i n s i p kurva nor-

m . Karena jumlah item p e r i n d i k a t o r ada sepuluh

(lo), maka s k o r m a k s i m a l y a n g mungkin d i c a p a i res-

p o n d e n a d a l a h 5 0 , s k o r m i n i m a l y a n g mungkin d i c a p a i

adalah 10, dan rentangan s k o r per klasifikasinya

adalah:

Sangat Rendah ( S R ) = 10--17

Rendah (R) = 18--25
Sedang (S) = 26--34
Tinggi (T) = 35--42
Sangat T i n g g i (ST) = 43--50

Untuk penentuan k l a s i f i k a s i dan r e n t a n g a n s k o r se-

cara keseluruhan, juga didasarkan atas prinsip-

prinsip kurva normal. Karena item p e r angket ber-

j u m l a h 50, maka s k o r i d e a l y a n g m u n g k i n d i c a p a i a d a -

l a h ( 5 X 5 0 ) = 250, dan s k o r minimal yang mungkin-

d i c a p a i a d a l a h ( 1 X 5 0 ) = 5 0 . Dengan d e m i k i a n , r e n -

tangan skor per klasifikasinya adalah:

Sangat Rendah (SR) = 50-- 89

Rendah (R) = 90--129
Sedang (S) = 130--170
Tinggi (T) 171--210
Sangat T i n g g i (ST) = 211--250

a . Tanggapan Hurid t e r h a d a p Penerapan Teknik Konunikasi

I n t e r a k s i H u l t i a r a h b e r k a i t a n dengan Pengenbangan
d a n Penyaluran W i n a t dalam Pembelaja r a n Bahasa dan
S n s t r a I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S

B e r d a s a r k a n d a t a pada lampiran 5, d i p e r o l e h gam-

bara.n bahwa m u r i d c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa penerapan

t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a . k s i m u l t i a r a h m e n d o r o n g pengem-

t.6-9,ngan da.n p e r ~ y a l u r a n t a k a t y a n g m e r e k a miliki. Des-

k r i p s i s e l e n g k a p n y a d a p a t d i l i h a t p a d a t a b e l berikut.
Tabel 2 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP RELEVANSI PENERAPAN
TKH TERHADAP PENGEHBANGAN DAN PENYALURAN BAKAT
DALAH PEHBELAJARAN BAMASA INDONESIA, IPA, DAN
IPS

Pembelaj aran
No. Klasif i k a s i BI IPA IPS
F X F X F %
1 Sangat Reridah 0 0 0 0 0 0
2 Rendah 0 0 0 0 0 0
3 Sedang 607 19,03 564 17,68 553 17,34
4 Tiggi 1827 57,27 1846 57,87 1832 57,43
5 Sangat T i r g g i 756 23,70 760 23,83 797 24,98
Juml~d-I 3190 100 a 3190 100 3190 100

Tabel d i a t a s menggambarkan kecenderungan yang

relatif sama t e n t a n g tanggapan murid terhadap efek

penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i mult i a r a h kepada

pengembangan d a n p e n y a l u r a n b a k a t , b a i k dalarn pembel-

. -
a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , maupun I P S . J i k a d i k a i t a n

deng8.n p e n c a p a i a n s k o r r a t a - r a t a p e r i n d i k a t o r p e r mata

pembelajara.n, ditemukan data. s e b a g a i b e r i k u t : ( a ) indi-

k a t o r A p e m b e l a j a . r a n B a h a s a I n d o n e s i a = 1 2 9 0 6 , a t a u ra-

ta-rata s k o r = 12906/319 = 4 0 , 4 6 , j i k a dikonsultasikan

k e r e n t a n g a n s k o r , ( p e r i k s a h a l a m a n 5 7 ) , maka r a t a - r a t a

skor t e r s e b u t berada pada k l a s i f i k a s i " t i n g g i " , ( b ) in-

d i k a t o r A p e m b e l a j a r a n IPA = 12876, a t a u r a t a - r a t a s k o r

= 12876/319 = 4 0 , 3 6 , j i k a d i k o n s u l t a s i k a n ke ren'tangan

s k o r , rnaka r a t a - r a t a s k o r t e r s e b u t b e r a . d a p a d a k l a - s i f i -
kasi " t i n g g i " , dan ( c ) i n d i k a t o r A Fernbelajaran IPS =
12972, a t a u rata-rata s k o r = 12972/319 = 40,66, jika

dkonsultasikan k e r e n t a n g a n s k o r , maka r a t a - r a t a skor

t e r s e b u t b e r a a pada k l a s i f i k a s i "t i n g g i " .

Hasil d e s k r i p s i d a n p e n e n t u a n r a t a - r a t a s k o r da.n

pencapaian k l a s i f i k a s i d i ata.s mengindikasikan bahwa

m u r i d c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa p e n e r a p a n t e k n i k komu-

nikasi i n t e r a ' s k i m u l t i a r a h b e r p e n g a r u h secara positi f

t e r h a d a p pengembangan d a n p e n y a l u r a n b a k a t mereka. Ke-

cenderungan p e n d a p a t t e r s e b u t r e l a t i f sama u n t u k pem-

b e l a j a r a n Bahasa I n d o n e s i a , IPA, dan IPS.

T a b e l 3 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP RELEVANSI PENERAPAN

TKH DENGAN PENGEHBANGAN P A R T I S I P A S I DALAH PEH-
BELAJARAN BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S

-
Pembelajaran

No. Klasif ikasi BI IPA IPS

F X F % F X

1 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0
2 Rendah 0 0 - 0 0 0 0
3 Sedmg 724 22,70 661 20,72 637 19,97
4 Tiggi 1856 58,18 1786 55,99 1785 55,96
5 Sangat Tingdi 610 19,12 733 22,98 770 24,14

Jumlah .3190 100 3190 100 3190 100

B e r d a s a r k a n d a t a t a b e l d i a t a s , d a p a t d i i i h a t ke-

cenderungan y a n g r e l a t i f sama t e n t a n g t a n g g a p a n murid

terhadap efek penerapan t e k n i k komunikasi interaksi

multiarah k e p a d a pengemba.ngan p a r t i s i p a s i , b a i k dalam

pembelaja.ran Bahasa Indonesia, IPA, maupun IPS. Jika

dikaita.n dengan pencapaian s k o r r a t a - r a t a p e r i n d i k a t o r

per mata p e m b e l a j a r a n , ditemukan d a t a s e b a g a i berikut:

( a ) i n d i k a t o r B penbelajaran Bahasa Indonesia = 12646,

atau rata-rata skor = 12646/319 = 3 9 , 6 4 , j i k a d i k o n s u l -

t a s i k a n k e r e n t a n g a n s k o r , maka r a t a - r a t a s k o r t e r s e b u t

berada pada k l a s i f i k a s i " t i n g g i " , ( b ) indikator B pem-

b e l a j a r a n IPA 12792, a t a u rata-rata s k o r = 12792/319

= 40,10, j i k a dikonsultasikan ke rentangan skor, maka

rata-rata s k o r t e r s e b u t b e r a d a p a d a k l a s i f i k a s i "ting-

g i " , dan ( c ) i n d i k a t o r B p e m b e l a j a r a n IPS = 12901, a t a u

r a t a - r a t a s k o r = 1 2 9 0 1 / 3 1 9 = 4. 0. , 6 6 , jika dikonsultasi-

kan ke r e n t a n g a n s k o r , maka r a t a - r a t a skor tersebut

berada pada k l a s i f i k a s i "tinggi".

Hasil d e s k r i p s i d a n p e n e n t u a n r a t a - r a t a s k o r dan

pencapaian k l a s i f i k a s i d i atas mengindikasikan bahwa

m u r i d c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa p e n e r a p a n t e k n i k komu-

nikasi interaksi multiarah berpengaruh secara pqsitif

t e r h a d a p pengembangan p a r t i s i p a s i n e r e k a . Kecenderungan

p e n d a p a t t e r s e b u t r e l a t i f sama u n t u k p e m b e l a j a r a n Baha-

sa I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S .
T a b e 1 4 TANGGAPAN HURID TERHADAP RELEVANSI PENERAPAN
TKH DENGAN U S A H A HENCAPAI TINGKAT KEBERHASILAN
IDEAL DALAH PEHBELAJARAN BAHASA INDONESIA, IPA,
DAN I P S

Pembelaj arm
No. Klasif i k a s i BI IPA IPS
F X F x F %
1 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0
2 Rendah 0 0 0 0 0 0
3 Sedang 686 21,50 700 21,94 650 20,38
4 Tiggi 1825 57,21 1769 55,45 1793 56,21
5 Sangat T i n g g i 679 21,29 731 22,92 747 23,42
I

Jumlah 3190 100 3190 100 3190 100

B e r d a s a r k a n d a t a t a b e l d i atas, d a p a t d i l i h a t ke-

cenderungan y a n g r e l a t i f sama t e n t a n g t a n g g a p a n murid

terhada-p efek penerapan t e k n i k komunikasi interaksi

m u l t i a r a h terhadap usaha mencapai t i n g k a t keberhasilan

ideal, b a i k dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA,

maupun I P S . J i k a d i k a i t a n d e n g a n p e n c a p a i a n s k o r rata-

r a t a p e r i n d i k a t o r p e r mata p e m b e l a j a r a n , d i t e m u k a n d a -
ta sebagai berikut: (a) i n d i k a t o r C pembelajaran Bahasa

Indonesia = 12753, a t a u rata-rata s k o r = 12753/319 =

39,9S, j i k a . d i k o n s u l t a s i k a n k e r e n t a n g a n s k o r , maka r a -

t a - r a t a s k o r t e r s e b u t b e r a d a pada k l a s i f i k a s i " t i n g g i " ,

(b) i n d i k a t o r C p e m b e l a j a r a n IPA = . 1 2 7 9 2 , atau rata-

r a t a s k o r = 12801/319 = 4 0 , 1 3 , j i k a dikonsu1ta.sika.n ke

r e n t a n g a n s k o r , maka r a t a - r a t a s k o r t e r s e b u t b e r a d a pa-

da. k l a s i f i k a s i " t i n g g i " , dan (c) i n d i k a t o r C pembel-

ajaran IPS = 12857, a t a u rata-rata s k o r = 12857/319 =

4 0 , 3 0 , j i k a d i k o n s u l t a s i k a n denga.n r e n t a n g a n s k o r , maka
ra.t,a-rat,%. s k o r t e r s e b u t , b e r a . d a p a d a k l a s i f i k s . s i " ting-

gi".

Hasil d e s k r i p s i dan penentuan rata-rata s k o r dan

pencapaian k l a s i f i k a s i d i atas mengindikasikan bahwa

m u r i d c e n d e r u n g m e n y a t a k a n b a h w a p e n e r a p a n t e k n i k komu-

nikasi i n t e r a k s i multiarah berpengaruh secara positif

t e r h a d a p usaha mencapai t i n g k a t k e b e r h a s i l a n i d e a l da-

l a m p e m b e l a j a r a n . Kecenddrungan p e n d a p a t t e r s e b u t rela-

t i f sama u n t u k p e m b e ' l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , dan

IPS.
T a b e l 5 TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I PENERAPAN
TKW DENGAN PENGEHBAHGAN R A S A I N G I N TAHU DAB HE-
LAKUKAN S E S U A T U YANG BARU DALAN PEHBELAJARAN
BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN IPS

Pembelaj a r a n
No. Klasifikasi BI IPA IPS
F . % F X F X
1 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0
2 Rendah 0 '0 0 0 0 0
3 Sedang 532 16,68 595 18,65 587 18,40
4 Tiggi 1881 58,97 1808 56,68 1818 56,99
5 Sangat T i n g g i 777 24,36 787 24,67 784 24,58
Jumlah 3190 100 3190 100 3190 100

B e r d a s a r k a n d a t a t a b e l d i atas, dapa.t d i l i h a t ke-

cenderungan y a n g r e l a t i f sama t e n t a n g t a n g g a p a n murid

terhadap efek penerapan t e k n i k komunikasi interaksi

multiarah kepada pengembangan rasa ingin tahu dan

melakukan s e s u a t u yang baru, b a i k dalam pembelajaran

B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , maupun I P S . J i k a d i k a i t a n d e n g a n

penca.paian s k o r r a . t a - r a . t a p e r i n d i k a . t o r clan per mata.

pembela.ja.ran, ditemukan data. sebaga.i b e r i k u t : (a,) i n d i -

k a t o r D ~ b e m b c l a j n r a n Bahasa I n d o n e s i a . = 1 2 9 0 3 , a t a u r a . -
t a . - r a t a s k o r = 12903/319 = 4 0 , 4 5 , j i k a dikonsultasil.;an

k e r e n t a n g a n s k o r , maka r a t a - r a t a s k o r t e r s e b u t berada

pada k l a s i f ika.si " t i n g g i " , ( b ) indikator D pembelajaran

IPA = 12952, a t a u r a t a - r a t a s k o r = 12952/319 = 40,60,

j i k a d i k o n s u l t a s i k a n k e r e n t a n g a n s k o r , maka rata-rata

skor tersebut berada pada k l a s i f i k a s i "tinggi", d a n (c)

indikator D p e m b e l a j a r a n IPS = 12953, atau rata-rata

s k o r = 1 2 9 5 3 / 3 1 9 = 40,60, j i k a d i k o n s u l t a s i k a n k e ren-

tangan s k o r , maka r a t a - r a t a s k o r t e r s e b u t b e r a d a pada

klasifikasi "tinggi".

Hasil d e s k r i p s i d a n p e n e n t u a n rata-rata s k o r dan

pencapaian k l a s i f i k a s i d i atas mengindikasikan bahwa

m u r i d c e n d e r u n g m e n y a t a k a n b a h w a p e n e r a p a n t e k n i k kornu-

nikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h b e r p e n g a r u h secara positif

terha.dap pengembangan rasa i n g i n t a h u dan melakukan

s e s u a t u yang b a r u mereka. Kecenderungan pendapat t e r s e -

-
bu,t r e l a t i f sama u n t u k p e m b e l a j a r a n B a h a s a Indonesia,

IPA, d a n I P S .
T a b e l 6 TANGGAPAN H U R I D T E R H A D A P R E L E V A N S I P E N E R A P A N
TKM DENGAN PENGEHBANGAN R A S A L A P A N G / B E B A S UNTUK
HELAKUKAN S E S U A T U Y'ANG BARU DALAM P E H B E L A J A R A N
B A H A S A INDONESIA, I P A , DAN I P S

I I I I

=
Pembelajaran
No. Klasifikasi BI IPA I IPS '

Sangat Rendah
3 sed&g
4 Tiggi
5 Sangat Tinggi

B e r d a s a r k a n d a t a t a b s 1 d i a t a s , d a p a t d i l i h a t ke-

cenderungan y a n g r e l a t i f sama t e n t a n g t a n g g a p a n . murid

terhadap efek penerapan teknik komunikasi interaksi

multiarah k e p a d a P en gem bang an r a s a l a p a n g / b e b a s untuk

melakukan s e s u a t u yang b a r u , b a i k dalam pembelajaran

B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , maupun I P S . J i k a d i k a i t a n d e n g a n

pencapaian s k o r r a t a - r a t a p e r i n d i k a t o r p e r mata pem-

b e l a j a r a n , ditemukan d a t a s e b a g a i - b e r i k u t : (a) indika-

t o r E p e m b e l a j a r a n B a h a s a - I n d o n e s i a = 12903, a t a u r a t a -

r a t a skor = 1 2 9 0 3 / 3 1 9 = 40,45, j i k a d i k o n s u l t a s i k a n ke

r e n t a n g a n s k o r , maka r a . t a - r a t a s k o r t e r s e b u t b e r a d a p a -

da klasif ikasi "tinggi", (b) indikator E pernbelajaran

IPA = 1 2 9 6 1 , a t a u rats.-rata s k o r = 1 2 9 8 1 / 3 1 9 = 40,63,

j i k a d i k o n s u l t a s i k a n k e r e n t a n g a n s k a r , maka rata-rata.

s k o r t e r s e b u t b e r a d a pada k l a s i f i k a s i " t i n g g i " , dan ( c )

indika.tor E p e m b e l a j a r a n I P S = 12950, atau rata-rata

s k o r = 12950/319 = 4 0 , 6 0 , j i k a d i k o n s u l % a . s i k a n ke ren-
tangan s k o r , maka r a t a - r a . t a s k o r t e r s e b u t b e r a d a pad*

klasif ikasi "tinggi" .

Hasil d e s k r i p s i d a n p e n e n t u a n r a t a - r a t a s k o r dan

pencapaian k l a s i f i k a s i d i atas mengindikasikan bahwa

m u r i d c e n d e r u n g t n e n y a t a k a n bahwa p e n e r a p a n t e k n i k komu-

nikasi i n t e r a k s i multiarah berpengaruh s e c a r a positif

t e r h a d a p pengembangan r a s a lapang/bebas u n t u k melakukan

s e s u a t u yang b e r u . Kecenderungan pendapat t e r s e b u t re-

latif sama u n t u k p e m b e l a j a r a n B a h a s a Indonesia, IPA,

dan IPS.

T a b e l 7 TANGGAPAN HURID TERHADAP RELEVANSI PENERAPAN

TKH DENGAN PROSES E'EHBELAJARAN BAHASA INDONE-
S I A , IPA, DAN I P S

I I 1 Pembelaj aran I
No. Klasif i k a s i . BI IPA - IPS
F % F % F X

1 Sangat Rendah 0 0 0 0 -0 0
2 Rendah 0 0 0 0 0 0
3 Sedang 3114 19,52 3121 19,57 3044 19,08
4 Tiggi 9223 57,132 8998 56,41 8994 56,39
5 Sangat Tinggi 3613 22,65 3831 24,02 3912 24,53
Jumlah 15950 100 15950 100 15950 100

B e r d a s a r k 8 . n d a t a . t a b e l d i a t a s , s e c a r a umum d a p a t

d i l i h a t k e c e n d e r u n g a n y a n g r e l a t i f sama d a r i tanggapan

murid t e r h a d a p e f e k penerape.n t e k n i k kornunikasi inter-

a k s i m u l t i a r a h dengan p r o s e s pembelajaran Bahasa Indo-

n e s i a , I P A , maupun I P S . J i k ~
d i k a i t a n dengan pencapaian

skor r a t a - r a t a d a r i s k o r t o t a l p e r ir~ata. p e n b e l a j a . r a n ,
d i t s n u k a n data. seba.gai berikut;: (a,) s k o r tota.1 pembel-
BjarRn P ~ h a s e .' I n d o n e s i s . = 64103. a t a u ra.ta.-rata nki.~r

total = 64103,/319 = 2 0 0 , 9 5 , j.ika dikonsultasikan pada

rer1ta.nga.n s k o r , maka r a t a - r a t a s k o r t o t a l t e r s e b u t b e r -

ada pada k l a s i f i k a s i "tinggi", (b) skor t o t a l pembel-

ajaran IPA 64382, a t a u rata-rata s k o r = 64382/319

201,83, j i k a dikonsultasikan ke rentangan skor, maka

rata-rata skor t o t a l tersebut berada pada klasifikasi

" t i n g g i " , dan ( c ) s k o r t o t a l . pembelajaran IPS = 64633,

atau rata-rata s k o r t o t a l = 64633/319 = 202,61, jika

d i k o n s u l t a s i k a n k e r e n t a n g a n s k o r t o t a l , maka r a t a - r a t a

s k o r t o t a l t e r s e b u t b e r a d a p a d a k l a s i f i k a s i " t i n g g i " .'

Hasil d e s k r i p s i d a n p e n e n t u a n rata-rata s k o r dan

p e n c a p a i a n k l a s i f i k a s i d i a.t a. s . d a p a t d i i n d i k a s i k a n b a h -

wa m u r i d c e n d e r u n g menyatakan bahwa penerapan tekni-k

k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a . r a h b e r p e n g a r u h secara p o s i -

t i f t e r h a d a p p r o s e s p e m b e l a j a r a n . Kecenderungan penda- -
pat tersebut r e l a t i f sama u n t u k pembelajaran Bahasa

I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S .

2 . T a n g g a p n n G u r u t e r h a d a p Dampak Penerapan Teknik

Komunikasi I n t e r n k s i ~ u ~ t i a r a h

I n s t r u m e n y a n g d i g u n a k a n u n t u k mengumpulkan data

tanggapan g u r u t e r h a d a p pene.rapan t e k n i k komunikasi i n -

t e r a k s i m u l t i a r a h a d a 1 a . h pedoman w a w a n c a r a . B e r b e d a d e -

ngan pengumpulan d a t a tanggapan murid t e n t a n g p o l a in-

t e r k a . s i umum m u r i d - - o r a n g t.ua--masyarakat , pengumpulan

d a t a tanggapan guru dilaksanakan s e c a r a formal melalui

wa.wanca.ra yarlg d i j a w a b s e c a r a t e r t u l i s .
 l!a.wabsn r e s p o d e n kelompok g u r u d i d e s k r i p s i k a n s e -

s u a i dengan kecenderungan pendapatnya b e r k a i t a n dengan

( a )k e u n t u n g a n penerapan teknik komun i k a s i i n teraski

multiarah, ( b ) kerugian penerapan t e k n i k komunikasi i n -

t e r a s k i m u l t i a r a h , (c) f a k t o r pendorong penerapan tek-

n i k k o m u n i k a s i i n t e r a s k i m u l t i a r a h , ( d ) f a k t o r pengham-

bat penerapan t e k n i k komunikasi interaski multiarah,

d a n ( e ) kemungkinan p e n e r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i inter-

aksi multiarah d i masa m e n d a t a n g . Deskripsi jawaban

t e r s e b u t d a p a t d i p e r i k s a p a d a l a m p i r a n 7, sedangkan pe-

doman w a w a n c a r a n y a p a d a l a m p i r a n 6 .

a. Penbelajaran Bahasa dan S a s t r a Indonesia

R e s p o n d e n k e l o m p o k g u r u c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bah-

w a pembelajaran m e l a l u i penerapan t e k n i k komunikasi in-

t e r a k s i m u l t i a r a h s a n g a t menguntungkan, b a i k b a g i murid

maupun g u r u . Keuntungan yang d p a a t d i p e t i k d a r i pene-

r a p a n t e k n i k i n i d i a n t a r a n y a a d a l a h ( a ) mendukung pe-

laksanaan CBSA, ( b ) membantu m u r i d m e n g g u n a k a n Bahasa

I n d o n e s i a y a n g b a i k d a n b e n a r , ( c ) inengembangkan s i t u a -

si k e l a s yang f l e k s i b e l dan t i d a k kaku, (d) mendorong

mur i d untuk mengeluarkan pendapat a t a u pandangan-pan-

dangannya, d a n ( c ) menekan a t a u m e n g u r a n g i rasa. malu

murid u n t u k b e r b i c a r a secara t e r b u k a dengan murid 'lain

maupun d e n g a n g u r u .

Berkaitan dengan pertanyaan t e n t a n g kemungkinan

kerugian penerapan t e k n i k komunikasi multiarah dalam

p e m b e l a . j a r a n Ba.ha.sa 1 n d o n e s j . a . . r e s p o n d e n c e n d e r u n g me-

nyatakan "t i d a k a d a kerugiannya." . Seha.gian responden

t i d a k memberikan j a u a b a n y a n g t e r u r a i , mungkin dikare-

nakan belum m e l i h a t kemungkinan k e r u g i a n penerapan t e k -

nik komuniasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h dalam pembelajnran

Bahasa Indoneisa.

B e r k a i t a n d e n g a n f a k t o r - f a k t o r p e n d u k u n g y a n g me-

m u n g k i n k a n p e l a k s a n a a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i mul-

tiarah, g u r u c e n d e r u n g menyatakan bahwa cukup banyak

f a k t o r p e n d u k u n g p e l a k s a n a a n t e k n i k t e r s e b u t dalam p e n -

belajaran Bahasa Indonesia. D i a n t a r a beberapa faktor

yang d i s e b u t k a n g u r u a d a l a h ( a j f a k t o r s o s i a l (masyara-

k a t ) y a n g r a m a h d a n mudah d i a j a k b e r k o m u n i k a s i , d a n ( b )

t i n g g i n y a kegaiahan murid untuk t e r l i b a t dalam pengem-

bangan komunikasi i n t e r a k t i f dalam k e l a s .

Hambatan-hambatan yang d i t e m u i g u r u d a l a m mene-

rapkan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i rnultiarah cenderung

berkaitan dengan f a k t o r murid. F a k t o r - f a k t o r tersebut

s . d a l a h ( a ) penguasaan/kemampuan b a h a s a i b u murid (Baha-

sa Hinangkabau), ( b ) tempat t i n g g a l murid yang relatif

j a u h d a r i s u m b e r - s u ~ r ~ b e br e l a j a r , d a n ( c ) b e b e r a p a . o r a n g

nurid masih merasa rnalu u n t u k m e l i b a t k a n diri da.lam

a j . Ta.nggapan t e r s e b u t t i d a k d i u n g k a p k a n o l e h
p e ~ ~ b ' e la.ra.n

s e l u r u h r e s p o n d e n . T i g a d a r i s e m b i l a n o r a n g g u r u nlenya-

t a . k a n ba.hwa h a n b a t a n p e l a k s a n a a n t e k n i k k o m u n i k a s i in-

t e r a k s i mu1tia.ra.h r e l a t i f " t i d a k a d a " a.tau b i s a d i a b a i -

 R e s p o n d e n k e l o m p o k g u r u s e c a r a k e s e l u r u h a n menya-

t a k a n b a h w a t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h memi--

l i k i p r o s p u k y a n g s a n g a t b a i k . Kelompok g u r u menyatakan

bahwa t e k n i k k o m u n k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h d a p a t dikem-

bangkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di masa-

mnsa mendatang . S e l a i n kem.ungkinan penerapan teknik

tersebut, responden juga cenderung menyatakan bahwa

teknik komunikasi i n t e r a s k i m u l t i a r a h sangat membantu

murid dan guru, b a i k dalam p r o s e s pembelajaran maupun

pencapaian tujuan pembelajaran.

Teknik komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h juga dipan-

clang s e b a . g a i t e k n i k p e m b e l a j a r a n y a n g s a n g a t komunika-

tif dan mendorong penggunaan . B a h a s a Indonesia yang

baik dan benar, t e r m a s u k d i d a l a m n y a mendorong pembi-

naan keterampilan berbahasa murid.

Di a n t a r a sembilan orang responden, ha.nya satu

orang responden yang t i d a k menyatakan kepastiannya ten-

t a n g kemungkinan p e n e r a p a n t e k n i k komunikasi interaksi

multiarah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia d i masa

mendatang. Keraguan responden t e r s e b u t diulas bahwa

yang b e r s a n g k u t a n " b a r u " mengenal t e k n i k t e r s e b u t , bah-

knn i a p u n m e r u p a k a n " g u r u b a r u " d i s e k o l a h t e r s e b u t .

b . P e n b e l a j a r a n IPA

Responden kelompok g u r u c e n d e r u n g menyatakan bah-

wa p e m b e l a j a r a n m e l a l u i p e n e r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n -

t e r n k s i m u l t i a r a h s a n g a t rnenguntungka.n, b a i k b a g i m u r i d
maupun g u r u . Keuntungan yang dapa.t d i p e t i k d a r i pens-

r a p a n t e k n i k i n i d i a m t a r a n y a a d a l a h ( a ) mendukung pe-

laksanaan CBSA, ( b ) m e n d o r o n g m u r i d menggunakan agar

t i d a k b e l a j a r hanya d a r i buku s a j a t a p i murid j u g a da-

pat b e l a j a r d a r i pengalaman langsung, ( c ) mengembangkan

s i t u a s i k e l a s yang f l e k s i b e l dan t i d a k kaku, ( d ) mendo-

rong murid untuk mengeluarkan pendapat a t a u pandangan-

pendangannya, (e) mendorong murid untuk memperluas

pengalamannya dan memanfaatkan sumber b e l a j a r d i luas

k e l a s , ( f ) menekan a t a u m e n g u r a n g i rasa malu m u r i d un-

tuk b e r b i c a r a s e c a r a t e r b u k a dengan murid l a i n maupun

dengan guru, d a n ( g ) membantu g u r u dalam memberikan

pengukuhan/simpulan pernbelajaran.

Berkaitan dengan pertanyaan t e n t a n g kemungkinan

kerugian penerapan t e k n i k komunikasi multiarah dalam

p e m b e l a j a r a n IPA, resporiden c e n d e r u n g menyatakan " t i d a k

ada kerugiannya". Hal i n i j u g a t i d a k j a u h b e r b e d a de-

n g a n j a w a b a n y a n g d i b e r i k a n g u r u d a l a m p e l a k s a n a a n pem-

belajaran Bahasa Indonesia. Sebagian responden juga

t i d a k memberikan yang jawab t e r u r a i , mungkin dikarena-

ka.n b e l u m m e l i h a t k e m u n g k i n a n . k e r u g i a n p e n e r a p a n t e k n i k

komuniasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h d a l a n pembelajaran IPA.

Berkaitan dengan f a k t o r - f a k t o r p e n d u k u n g y a n g me-

n u n g k i n k a n p e l a k s a n a a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i mu l-

tiarah, g u r u c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa. cukup banyak

f a k t o r p g n d u k u n g p e l a k s a n a a n t e k n i k t e r s e b u t d a l a m pem-

b e l a j a r a n IPA. D i a n t a r a b e b e r a p a f a k t o r yang disebut-

 kan g u r u adal.ah ( a ) j a l i n a n i n t e r a k s i guru--murid yang

a k r a b d a n muda.h d i a j a k b e r k o r i u n i k a s i , d a n ( b ) t i n g g i n y s

rasa i n g i n t a h u d a h k e g a i r a h n n m u r i d u n t u k t e r l i b a t d a -

lam p e n g e m b a n g a n k o m u n i k a s i i n t e r a k t i f d a l a m k e l a s .

Hambatan-hambatan yang d i t e m u i guru dalam mene-

rapkan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h cenderung

berkaitan dengan f a k t o r sarana dan prasarana, serta

dari f a k t o r murid i t u s e n d i r i . F a k t o r - f a k t o r tersebut

a d a l a h ( a ) kurangnya s a r a n a pembelajaran, (b) kurangnya

media pembelajaran yang t e r s e d i a d i sekolah, ( c ) murid

. y a n g k u r a n g t e r l a t i h u n t u k mengungkapkan p e n d a p a t d a l a m

kegiatan pembelajaran, dan (d) beberapa orang murid

masih m e r a s a malu d a n " r e n d a h d i r i " untuk melibatkan

diri dalam p e m b e l a j a r a n . Tanggapan t e r s e b u t t i d a k di-

ungkapkan o l e h s e l u r u h responden. Tiga dari sembilan

o r a n g g u r u m.enyatakan bahwa h a m b a t a n p e l a k s a n a a n t e k n i k

komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h r e l a t i f "t i d a k ada" a t a u

bisa diabaikan.

R e s p o n d e n k e l o m p o k g u r u s e c a r a k e s e l u r u h a n menya-

t a k a n bahwa t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h m e m i -

l i k i p r o s p e k y a n g s a n g a t b a i k . Kelompok g u r u m e n y a t a k a n

ba.hwa. t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h d a p a t di-

ksrrrbungkan dul.am p c n ~ b e l uaj r 8 . n IPA d i nlo.sa-mo.sa' monda-

tang. Selain kemungkinan p e n e r a p a n teknik tersebut,

r e s p o n d e n j u g a c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa t e k n i k komu-

nikasi i n t e r a k s i ml2'l.t i a r a h i n i s e s u a i dengar1 tuntutan

zama.n dam I P T E K . S e l a i n i t u , p e n e r a p a n t e k n i k i n i sa-

nga.t membantu m u r i d d a n g u r u , b a i k d a l a m p r o s e s pembel-

a j a r a n maupun p e n c a , p a i a n t u j u a n p e m b e l a j a r a n .
T e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h j u g a dip3.n-

dang seba.gai t e k n i k pembelajaran yang s a n g a t komunika-

t i f d a n menunjang k e g i a t a n p r a k t e k . S e l a i n i t u , penera-

pan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h ini sangat

b a i k d i g u n a k a n u n t u k menyongsong e r a i n d u s t r i d a n tek-

nologi y a n g s e d a n g d i g a l a k k a n p a d a masa-masa terakhir

ini.

c . Penbelajaran IPS

Responden kelompok g u r u c e n d e r u n g n e n y a t a k a n bah-

w a pernbelajaran melalui penerapan t e k n i k komunikasi in-

t e r a k s i m u l t i a r a h s a n g a t menguntungkan, b a i k b a g i murid
- .

maupqn g u r u . Keuntungan yang d a p a t ' d i p e t i k dari pene-

r a p a n t e k n i k i n i d i a n t a r a n y a a d a l a h ( a ) mendukung pe-

laksanaan CBSA, ( b ) m e m b a n t u g u r u menjelaskan materi

. -
pelajaran, (c) m e m b a n t u m u r i d m e n g g u n a k a n d a l a m merna-

hami materi p s l a j a r a n , ( d ) mengembangkan s i t u a s i - k e l a s

y a n g ' f l e k s i b e l d a n t i d a k k a k u , ( e ) rnencegah guru--murid

agar t i d a k hanya t e r f o k u s terhadap s a t u a s p e k pembel-

a.jaran s a j a . , d a n ( f ) rnengurangi . r a s a .malu murid untuk

b e r b i c a r a secara t e r b u k a dengan m u r i d l a i n a t a u p u n de-

ngan g u r u .

Eerkaitan dengan pertanyaan t e n t a n g kemungkinan

kerugian p e n e r a p a n t e k n i k kornunikasi rnultiarah da1a.m

p e m b e l a j a r a n IPS, respor~clencenderung menyatakan " t i d a k

-.

. .

ada kerugiannya" , h a n y a s a j a b a g i mur i d yang kurang

berminnt n k a n m a n g a l a m i k e s u k a r a n d a l a m memahami pel-

ajaran. Sebagian responden t i d a k memberikan jawaban

y a n g t e r u r a i , mungkin d i k a r e n a k a n b e l u m m e l i h a t kemung-

kinan kerugian penerapan t e k n i k komuniasi interaksi

m u l t i a r a h dalam pembelajaran IPS.

B e r k a i t a n d e n g a n f a k t o r - f a k t o r p e n d u k u n g y a n g me-

m u n g k i n k a n p e l a k s a n a a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i mul-

tiarah, g u r u c e n d e r u n g m e n y a t a k a n bahwa cukup banyak

f a k t o r p e n d u k u n g p e l a k s a n a a n t e k n i k . t e r s e b u t d a l a m pem-
b e l a j a r a n IPS. D i a n t a r a beberapa f a k t o r yang disebut-

kan g u r u a d a l a h ( a ) k e g a i r a h a n murid y a n g cukup tinggi

untuk m e n g i k u t i p e l a j a r a n , d a n ( b ) t i n g g i n y a rasa ke-

. .
i n g i n t a h u a n t e r h a d a p materi-materi y.ang d i b e r i k a n .

Hambatan-hambatan yang d i t e m u i g u r u dalam mene-

rapkan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h cenderung

b e r k a i t a n dengan f a k t o r guru dan murid, serta lingkung-

an s e k o l a h . Faktor-faktor t s r s e b u t a d a l a h (a) kurangnya

saran pembelajaran yang t e r s e d i a d i sekolah, (b) hu-

bungan g u r u d a n murid yang r e l a t i f rnasih kaku, d a n (c)

memerlukan pembiayaan yang t i n g g i d a n alat-alat pembel-

a j a r a n yang " b a n y a k " , d a n ( d ) b e b e r a p a o r a n g m u r i d ma-

s i h b e r s i f a t p a s i f - d a n merasa malu u n t u k m e l i b a t k a n d i -

r i dalam pembelajaran.

Re,sponden k e l o m p o k g u r u s e c a r a k e s e l u r u h a n menya-

t a k a n b a h w a t e k n i k k o r n u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h memi-

l i k i p r o s p e k y a n g s a n g a t b a i k . Kelompok g u r u m e n y a t a k a n
ba.hws. t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h s e s u 8 . i de.-
ngan pcrkenrbarrga.n z ~ ~ a a r da.n
-I I P T E R . Se1a.i.n kern~~ngkinui-I

penerapan t e k n i k t e r s e b u t , 'responden j u g a cenderung ule-

nyatakan bahwa t e k n i k k o m u n i k a s i interaski multiarah

s a n g a t , membantu m u r i d d a n g u r u , b a i k da1a.m p r o s e s Fern-

b e l a j a r a n maupun p e n c a p a i a n t u j u a n p e m b e l a j a r a n .
D i a n t a r a sernbilan orang responden, hanya satu

r a n g responden yang t i d a k menyatakan k e p a s t i a n n y a ter-

hadap kemungkinan p e n e r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i

m u l t i a r a h d a l a m p e m b e l a j a r a n I P S d i masa m e n d a t a n g . Ke-

rsguan responden tersebut disebabkan karena guru yang

b e r s a n g k u t a n "baru" mengenal t e k n i k t e r s e b u t , bahkan i a

pun merupakan " g u r u b a r u " dF s e k o l a h t e r s e b u t .

 LIAB V
KESIMPUL,AN DAN SARAN

A . K e s i m p u l a n R i n g k n s Hasil P e n e l i t i a n

B e r d a s a r k a n d e s k r i p s i h a s i l p e n e 1 i t i a . n d a n pemba-

hasan, dapat disimpulkan hal-ha1 berikut .

1. B e r d a s a r k a n kajian t e o r i tentang teknik komunikasi

i n t e r a k s i m u l t i a r a h , d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa teknik

t e r s e b u t cocok d i t e r a p k a n dilam pembelajaran Bahasa

Indonesia, IPA, d a n I P S d i k e l a s 5 s e k o l a h d a s a r .

2. Berdasarkan proses dan ha.sil pelatihan penerapan

t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i multiara.h, d a p a t disim-

p u l k a n bahwa guru-guru SD N e g e r i Kodya P a d a n g menya-

t a k a n rasa o p t i m i s a k a n k e b e r h a s i l a n k e m u n g k i n a n p e -

nerapan teknik tersebut.

3. Sesuai dengan h a s i l penyebaran daftar pertanyaan,

dapat d i s i m p u l k a n b a h w a g u r u - g u r u SD Negeri Kodya

P a d a n g c e n d e r u n g menyatakan bahwa t e k n i k komunikasi

interaksi multiaruh memiliki (a) nilai-nilai yang

m e n g u n t u n g k a n j i k a d i t e r a p k a n d a l a m p e m b e l a j a r a n Ba-

hasa. Indonesia, I P A , dart I P S k a r e n a membantu guru

mdupun murid, b a i k dalam p r o s e s maupun pencapaian

tujuan pembelajaran , mengembangkan k e b e r a n i a n murid '

menyatakan pendapat , mengemba.ngkan k e l a s y a n g dina-

mis dan kondusif , (b) nilai-nilai yang merugikan

ji k a . d i k a i t k a n dengan k e b i a s a a n murid yang malas,

t i d a k m e m i l i k i k e b e r a n i a . n mengemukakan p e n d a p a t , clan

c e n d e r u n g memerlukan waktu p e m b e l a j a r a n yang r e l a t i f

 l e b i h lams. d i b a . n d i n g k a n d e n g a n p e n e r a . p a n t e k n i k pem-

belajaran t r a d i s i o n a l , (c) didukung oleh beberapa

fa.ktor, d i a n t a r a n y a kegairahan murid untuk melibat-

kan d i r i dalam p e n e r a p a n t e k n i k yang b a r u , besarnya

rasa i n g i n tahu murid, serta. penerimaan masyarakat

yang menunjang pelaksanaan t e k n i k komunikasi inter-

aksi multiarah, (d) dihambat o l e h beberapa faktor,

d i a n t a r a n y a kurangnya s a r a n a dan p r a s a r a n a , kebia-

saan n e g a t i f murid t e r t e n t u untuk melalaikan tugas,

d a n t e r p e n c i l n y a l o k a s i p e r u r n a h a n b e b e r a p a o r a n g mu-

r i d , s e r t a ( e ) t e k n i k i n i d i t e r i m a secara r e s p o n s i f ,

b a i k g u r u maupun m u r i d , s e r t a d a p a t d i k e m b a n g k a n s e -

b a g a i s a l a h s a t u t e k n i k unggulan dalam pembelajaran

B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , clan I P S .

4. Sesuai dengan perbandingan h a s i l pengamatan proses

pembelajaran Bahasa Inclonesia a n t a r a sebelum guru

dan murid d i b e r i perlakuan dengan sesudah guru dan

murid d i b e r i perlakuan melalui penerapan t e k n i k ko-

m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h , d a p a t d i s i m p u l k a n bah-

w a t e k n i k i n i mampu m e n g u b a h p o l a p e m b e l a j a r a n yang

m o n g a c u k e p a . d a m a - t e ri ( c o n t e n t - o r i e n t e d ) dan ban yak

d i w a r n a i "murid diam" k a r e n a d i d o m i n a s i o l e h penggu-

naan metode c e r a m a h ' ( 3 0 2 waktu p e m b e l a j a r a n ) , semen-

ta.ra m u r i d c e n d e r u n g h a n y a m e n d e n g a r k a n ( 2 5 , 9 % wak-

t u p e m b e l a j a r a n ) m e n j a d i pola. p e m b e l a j a r a n y a n g b e r -

kemhang b e r d a s a r k a . n pera.n a k t i f t i m b a l b a l i k antara

 e n t e d ) d i maria p e r a n a k t i f m u r i d m e n d o m i n a s i proses

pembelajaran (20,5X).
C '-
.J. 3esua.i d e n g n r ~p e r b n n d i n g a n h a s i 1 p e n g a m a t a n proses

pembelajaran IPA a n t a r a s e b e l u m g u r u d a n m u r i d di-

beri p e r l a k u a n dengan sesudah guru dan murid diberi

p e r l a k u a n m e l a l u i penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r -

aksi m u l t i a r a h , d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa t e k n i k ini

mampu mengubah p o l a pembelajaran yang berkemhang

berdasarkan dominasi guru (teacher-oriented) namun

s u d a h mengarah k e p e r a n a k t i f murid ( p u p i l s orient-

ed). Dominasi peran guru sebelum diberi perlakuan

jauh l e b i h b e s a r dibandingkan dengan dominasi guru

ketika sesudah d i b e r i perlakuan . Selain itu, situa-

s i " s i s w a d i a m " s e b e l u m p e m b e r i a n p e r l a k u a n j u g a ja-

uh l e b i h banyak persentasenya dibandingkan dengan

s i t u a s i p a n g sama k e t i k a s e s u d a h d i b e r i p e r l a k u a n .

6. Sesuai dengan perbandingan h a s i l pengamatan proses

pembelajaran I P S a.nta.ra s e b e l u m g u r u d a n m u r i d di-

b e r i p e r l a k u a n dengan sesuda.h g u r u d a n murid diberi

perlakuan m e l a l u i penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r -

aksi m u l t i a r a . t i , da.pat d i . s i m p u l k a n bahwa t e k n i k in'i

ma.mpu m e n g u b a h p o l a p e m b e l a j a r a n y a n g t a d i n y a menga-

c u kepa.da materi ( c o n t e n t - o r i e n t e d ) ka.rena g u r u c e n -

dsrung m e n d o m i n a . s i k e l a s deng8.n penggunaan metode

c e r a n a h ( 3 2 , 3 % w a k t u pembe1a.ja.ra.n) , s e m e n t a r a murid

cenderung h a n y a rnendengarkan (19,4X waktu pembel-

a j a r a n ) , men j a . d i p o l a p e n b e l a j a r a n y a n g t ~ e r o r i e n t a s i
 kepada murid ( p u p i l s - o r i e n t e d ) . P o l a i n i l e b i h mena-

r i k , k a r e n a g u r u j u g a b e r p e r a n a k t i f memberikan pan-

dangan dan k r i t i k kepada murid. Persentase murid

memberikan r e s p o n s kepada g u r u a-dalah s e b e s a r 1 8 , 1 % ,

sedangkan p e r s e n t a s e g u r u menggunakan haknya untuk

m e n g e r i t i k d a n membenarkan pandangan murid sebanyak

16,7% wa.ktu p e m b e l a j a r a n .

B . Implikasi

Berdasarkan p r o s e s pelnksanaan hingga pemerolehan

hasil p e n e l i t i a n s e r t a pembahasan, d a p a t d i a j u k a n im-

p l i k a s i t e o r e t i s maupun p r a k t i s p e n e r a p a n t e k n i k komu- '

n i k a i i n t e r a k s i m u l t i a r a h dalam pembelajaran Bahasa In-

d o n e s i a , IPA, d a n I P S . Aspek-aspek i m p l i k a t i f tersebut

adalah sebagai berikut: '

1. P e n g e n a l a n guru t e r h a d a p konsep maupun penerapan

teknik komunikasi i t e r a k s i m u l t i a r a h r e l a t i f dang-

ka.1. 0 l b h s e b a b i t u , p e r l u d i p i k i r k a n b a g a i m a n a me-

ngembangkan pemahaman d a n keterampilan menerapkan

t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h . Apalagi ber-

d a s a r k a n k a j i a n t e o r i d a n k u r i k u l u m , d i t e m u k a n bahwa

teknik i n i s a n g a t r e l e v a n dengan pendekatan-pende-

k a t a . n p e m b e l a j a r a n ya.ng d i p e r s y a r a t k a n d i g u n a k a n da.-

lam K u r i k u l u m 1 9 9 4 , y a i t u p e n d e k a t a n CBSA, keteram-

p i l a n p r o s e s , maupun p e n d e k a t a n k o m u n k a . t i f .

2. B e r d a s a r k a n h a s i l pengamatan a w a l , p o l a p e m b e l a j a r a n
B a h a s a I n d o n e s i a , I P A , rnaupun I P S d i l o k a s i peneli-
 t i a n nasih didominasi o l e h peran guru dan peran mu-

r i d terabaikan ( i n f e r i o r ) . Oleh sebab i t u , dipredik-

sik8.n bahwa keadaan s e p e r t i i n i merupakan gejala

yang b e r s i f a t umum d i SD n o n - l o k a s i p e n e l t i a n . De-

ngan demikian, p e r l u d i p i k i r k a n bagaimana cara-cara

mengkomunikasikan pendekatan i n i kepada guru-guru SD

s e c a r a umum.

3 . B e r d a s a r k a n h a s i l pemberian p e r l a k u a n d a n pengumpul-

an d a t a p e n e l i t i a n , d i t e m u k a n bahwa g u r u d a n nurid

d i lokasi penelitian sangnt antusias terhadap peng-

gunaan t e k n i k i n t e r a k s i komunikasi m u l t i a r a h . Oleh

sebab itu, perlu dipikirkan langkah-langkah lebih

lanjut agar t e k n i k i n i d a p a t d i k e m b a n g k a n d a n "di-

p e r h a l u s " d i masa-masa m e n d a t a n g .
 DAFTAR RUJUKAN

A1 i , H. Mohamad. ( 1 9 8 8 ) . Konsep dan Penerapan CBSA dalam

Pen~aiaran.Bandung: PT Sarana Pancakarya.
Ansyar, Mohd. ( 1 9 9 1 ) . Pengembanpan dan Inovasi Kurikulum.
Jakarta: Depdikbud.
BP-7 Pusat. ( 1 9 9 4 ) . Bahan Penataran P-4: Garis-garis
Besar Haluan Negara. Jakarta: BP7 Pusat.
Carinn, A. Arthur and Robert B. Sund ( 1 9 8 5 ) . Teaching
Science Through Discovery. Colombus: Charles E.
Merrl Publishing Company.
Chomsky, Noam. ( 1 9 6 4 ) . Language and Mind. New York:
Harcourt Brace Jovanich Inc.
De Saussure, Ferdinand. ( 1 9 6 6 ) . Course inGenera1 Lin-
guistics. Translation by Wade Baskin. New York:
McGraw-Hill.
De Tunnenbaunn, Harold. ( 1 9 6 5 ) . Science Education for
Elementary School. Boston: Allyn and Bacon Inc.
Depdikbud. ( 1 9 8 8 ) . Konpres Bahasa Indonesia y. Jakarta:
Depdikbud.
.
. ( 1 9 9 3 ) Petunujuk Pelaksanaan Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
. ( 1 9 9 4 ) . Kurikulum 1994 Sekolah Lanjutan Ting-
kat Pertama: Garis-garis Besar Program Pengajaran
Mata Pelajaran Bahasa. Indonesia. Jakarta: Depdik-
bud.
Gani, Rizanur. ( 1 9 8 8 ) . Pen~aiaranSastra Respon Analisis.
Jakarta: Depdikbud.
. ( 1 9 9 4 ) . "Proses Pembelajaran Apresiasi Sastra
dalam Kurikulum 1 9 9 4 " . Makalah. Padang: FPBS IKIP
Padang.
Hamalik, Oemar . ( 1 9 8 9 ) . Metodologi Pengajaran Ilmu Pen-
didikan ~erdasarkanPendekatan Kompetensi. Bandung:
Mandar Maju.
. ( 1 9 9 0 ) . Evaluasi Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Idris, Zahara. ( 1 9 8 2 ) . Dasar-dasar Kependidikan. Bandiing:
Angkasa.
Joni, T. Raka. (1983). Cara Belaiar Siswa Aktif (CDSA):
Implikasi terhadap Sistem Penyampaian. Jakarta:
Depdikbud.
Karim, Isma Nasru1.(1982). "Analisis Interaksi
sebagaisuatu Sistem Umpan Balik". (Diktat Interaksi
Belajar Mengajar). Padang: Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia FKSS IKIP Padang.
Kusland, I. Luis and Harris Stone. (1968). Teaching
Children Science An Inquiry Approach. Belmont:
Wads Worth Publishing Inc.
Michaelis, John U. and Montgomery. (1965). The Social
Sciences. Foundation for The Social Studies.
Chicago: Allyn and Bacon Inc.

Nunan, David. (1989). Understanding Language Classrooms:

A Guide foreacher-Initiated Action. New York:
Prentice Hall International English Language Teach-
ing.
Nasution, S. (1983). Berbagai Pendekatan dalam Proses
Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
. (1986). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta:
Bi'na Aksara.
. (1990). Pengembangan Kurikulurn. Bandung: PT
Citra Aditya Bakti.
Pei, Mario. (1968). The Story of Lan~uage. London:
George Alhand Unwin Ltd.
Rusyana, Yus. (1991). ."Mengolah Lahan untuk Menyuburkan
Pengajaran Sastra di Sekolah". Makalah. Bandung:
FPBS IKIP Bandung.
Saliwangi, Basenang. (1989). Pengantar Strategi Belajar-
Mengajar Bahasa Indonesia. Malang: IKIP Malang.
Semi, Il. Atar. (1990). kncannan Pengaiaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Bandung: Angkasa.
Semiawan, Cony, Dkk. (1989). Pendekatan Keterampilan
Proses. Jakarta: PT Gramedia.
Sinipson Ronald D. and Andreson, D. Norman (1981).
Science Students and Schools.. New York: John Willy
and Sons.
Sudjana, Nana. (1989). CBSA dalam Proses Belaiar Meng-
ajar. Bandung: Sinar Baru.
Breen, E.1. & Candlin, N . ( 1 9 8 0 ) . "The Essential o f a
Communicative Curriculum in Language Teaching".
(Applied Linguistics 1 ( Z ) , hal. 8 9 - - 1 1 2 ) . Oxford:
Oxford University Press.
Joni, T. Raka. ( 1 9 8 5 ) . Cara Belajar Siswa Aktif: Implikasi-
nya terhadap Sistem Penyampaian. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendi-
dikan Tinggi, Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan
Lembaga Kependidikan.
Depdikbud. (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar: Garis-
garis Besar Program Pengajaran (GBPP) ~ e k o l a hDasar
(SD). Jakarta: Depdikbud.
Nasution, S. (1983). Berbagai Pendekatan dalam Proses Bel-
ajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
National Curriculum Guidelines for Indonesia. ( 1989). Suara
Siswa: Teachers' Handbook Stages 1 & 2 (Upper Primary
to Middle Secondary). Tasmanisa: University of Tasma-
nia Press.

Iv~ILiKUPT P E R ? U S T ~ ~ ~ H R ~
PADANG
Lanipiran 1 HASIL REFLEKSI AWAL TENTANG INTERAKSI GURU--MU-
RID DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA, IPA,
DAN IPS DI SD KECAMATAN KURANJI KELAS V MELALUI
PENERAPAN FLANDERS INTERACTION ANALISYS CATEGO-
RIES ( F I A C )

A. Pengamatan
1 . Rambu-rambu Pengamatan
Ada tiga kegiatan interaktif dalam PBM, yaitu (a)
Wicara Guru (diberi lambang nomor 1 s.d. 7), (b) Wicara
Siswa (diberi lambang nomor 8 s.d. 9) dan ( c ) Kesenyapan
.atau tidak ada suara, tidak ada kegiatan interaksi (.diberi
lambang nomor 10). Penomoran dan Kegiatan yang dilambangkan
adalah sebagai berikut.

Nomor Kegiatan Interaktif yang Terjadi Pelaku

1 MENERIMA PERASAAN ( ACCBPT FEELING) GURU

2 MEMUJI ATAU MWDORONG ( PRAISES OR 61YCWRAGES) GURU

3 MENERIMA ATAU MENGGUNAKAN IDE MURID (ACCEPTS GURU
OR USES IDEG OF PUPILS)

4 MENGAJUIZAN PERTANYAAN (ASKS QUESTIONS) GURU

5 BERCERAMAH (UXZVRES) GURU

6 MEMBERIKAN PENGARAHAN ( GIVES DIRECTIONS) GURU

7 MENGGUNAKAN HAKNYA UNT[TK MENGERITIK ATAU MEM- GURU
B E N A . (CWTIGTS OR JUSTIFIES AUTHORITY)
8 MEMBER1 RESPON KEPADA GURU (PUPIL T L K : RE- MURID
SPQNSE)

9 INISIATIF BERBICARA ( PCPIL T A M : INITIATION) MURI D

10 MASA SENYAP ATAU BINGUNG (PERTOD OF SILENCE OR -----
CONFUSION) -----

Catatan
1. Pencatatan dilakukan setiap 3 (tiga) detik)
2. Dalam satu kali pencatatan yang tiga detik tersebut
terdapat kemungkinan dicatat dua kegiatan sekaligus
(berpasangan), misal antara nomor 10 dengan nomor 3 ,
dan sebagainya.
2 . Pelaksanaan Pembelajaran B a h a s a Indonesia
a ) Hasil Pencatatan
HariITgl. . : Senin14 September 1 9 9 5
SD : SD No. 41 K u r a n j i
Guru : SDU
Bidang Studi : Bahasa I n d o n e s i a
Kelas : V
Caturwulan : I (Satu)
Pembelajaran : Menceritakan Peristiwa yang Dilihat/
Dialami

b ) Matriks

8 1 4 0 0 0 2 0 9 1 5 22

9 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0 4

10 0 1 0 8 5 4 4 5 1 2 9 57

Jumlah 3 5 8 14 66 30 11 22 4 57 220
KO 1om
(x 1,4 2,3 3,6 6,4 30 13,6 5 10 1,8 25,9 100
 c ) Kesimpulan
K o n s e n t r a s i m a t r i k s memusat pada l a j u r 4 , 5 , 6 , dan
1 0 . D e n g a n d e m i k i a n d a p a t - d i s i m p u l k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a -
r a n d i a t a s mengacu ( b e r p u s a t ) k e p a d a materi ( c o n t e n t -
o r i e n t e d -- l a j u r 4 , 5 , d a n 6 ) d a n b a n y a k d i w a r n a i " m u r i d
d i a m " ( l a j u r 1 0 ) . D e n g a n k a t a l a i n , g u r u c e n d e r u n g mendo-
m i n a s i k e l a s dengan penggunaan metode ceramahnya, murid
mendengarkan.
C. Pelaksanaan Pembelajaran IPA
a) Hasil Pencatatan
Hari/Tgl . : Rabu/6 September 1995
SD : SD No. 41 Kuranji
Kode Guru : SDU
Bidang Studi : IPA
Kelas : V
Caturwulan : I (Satu)
Topik : Tumbuhan Hi jau
b ) Matriks

Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

1 0 5 2 0 0 0 0 0 0 0 7

2 1 2 4 0 0 0 0 1 0 1 9

3 0 0 2 0 2 6 0 0 0 0 10

4 0 0 0 1 0 0 1 0 6 0 7 24

5 0 0 0 - 4 5 8 3 2 0 1 2 70

6 0 0 0 6 8 1 6 2 1 1 -1 35

7 0 0 0 1 0 3 2 0 0 1 7

8 4 2 2 1 1 1 1 4 1 0 17

9 2 0 0 . 1 '0 1 0 0 2 0 6

10 0 0 0 1 1 4 0 5 1 2 4 36

Jumlah 7 9 10 24 70 35 7 17 6 36 221
Kolom
(w) 3,2 4,1 4,5 10,9 31,7 15,8 3,2 7,7 2,7 16,3 100
 c ) Kesimpulan
K o n s e n t r a s i rllatriks rnenlusat pada l a j u r 4 , 5 , 6 , d a n
1 0 . Dengan d e m i k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a -
r a n d i a t a s mengacu ( b e r p u s a t ) kepada m a t e r i (.content-
oriented -- l a j u r 4 , 5 , dan 6 ) dan banyak d i w a r n a i "murid
diam" ( l a j u r 1 0 ) . Dengan k a t a l a i n , g u r u c e n d e r u n g mendo-
m i n a s i k e l a s dengan penggunaan metode ceramahnya, murid
mendengarkan.
4 . Pelaksanaan Pembelajaran IPS

a ) Nasil Pencatatan
Hari/Tgl . : Karnis/7 September 1 9 9 5
SD : SD No. 41 Ruranji
Guru : SDU
Bidang Studi : IPS
Kelas : V
Caturwulan : I (Sat.u)
Topik : Pembagian Waktu di Indonesia

b ) Matriks

Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

1 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 4

2 1 2 0 1 0 0 0 ' 0 ' 0 ' 0 4

3 0 0 3 0 2 0 1 0 0 0 6

4 0 ' 0 0 7 0 0 1 2 0 6 16

5 0 0 0 2 61 0 1 0 1 5 70

6 0 0 0 2 4 1 7 0 3 0 3 29

7 0 0 0 0 0 5 7 1 0 3 16

8 1 1 0 0 0 0 2 1 4 1 4 23

9 0 1 1 ' 0 0 0 1 0 . 4 0 7

10 1 0 0 4 3 7 3 3 1 2 0 42

Jumlah 4 4 6 16 70 29 16 23 7 42 21 7

Kolom
(%) 1,8 1,8 2,8 7,4 32,3 13,4 7,4 10,6 3 , 2 19,4 100
 c ) Kesirnpulan
K o n s e n t r a s i n l a t r i k s memusat p a d a l a j u r 5 d a n 6 .
Dengan d e m i k i a n d a p a t d i s i r n p u l k a n bahwa p o l a p e m b e l a j a r a n
di atas mengacu ( b e r p u s a t ) . kepada materi (content-
oriented). S e l a i n i t u juga masih s e r i n g t e r j a d i s i t u a s i
diarn. D e n g a n k a t a l a i n , w a l a u p u n m u r i d t e l a h a k t i f r n e n j a -
wab p e r t a n y a a n g u r u , k e f a k u m a n m a s i h s e r i n g t e r j a d i ( l a j u r
10). Artinya, s i t u a s i k e l a s masih didominasi o l e h guru
d e n g a n menggunaan metode cerarnah, m u r i d rnendengarkan.
B . DAFTAR PERTANYAAN UNTUK MENGUMPULKAN D A T A POLA KOMU-
NIKASI MURID--ORANG TUA--MASYARAKAT

1. A p a k a h o r a n g t u a kamu p e r n a h m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n
p e l a j a r a n y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h ?

2 . K a p a n o r a n g t u a kamu m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n
y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h t e r s e b u t ?

3 . B e r a p a k a l i d a l a m s a t u m i n g g u o r a n g t u a kamu m e n a n y a -
k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n y a n g kamu h a d a p i d i s e k o -
lah?

4. S i a p a yang s e r i n g menanyakan p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n
y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h t e r s e b u t , apakah Bapak,
Ibu, a t a u anggota keluarga lainnya?

5 . Apa y a n g o r a n g t u a kamu t a n y a k a n ( r n i s a l n y a t e n t a n g P R ,
tentang ulangan a t a u ujian)?

6. Apa p e n d a p a t kamu t e n t a n g k e b i a s a a n o r a n g t u a kamu

menanyakan p e l a j a r a n t e r s e b u t ( m i s a l n y a a p a k a h kamu
merasa senang, marah, dan s e b a g a i n y a ) ?

7. A p a k a h kamu p e r n a h m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n
y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h k e p a d a o r a n g t u a kamu?

8 . Kapan t u a kamu m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n y a n g
kamu h a d a p i d i s e k o l a h t e r s e b u t k e p a d a o r a n g t u a kamu?

9 . B e r a p a k a ' l i d a l a m s a t u m i n g g u kamu m e n a n y a k a n p e r m a s a -
l a h a n p e l a j a r a n y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h k e p a d a
o r a n g t u a kamu? -

10. S i a p a y a n g . s e r i n g kamu t a n y a i t e n t a n g p e r m a s a l a h a n
p e l a j a r a n y a n g kamu h a d a p i di sekolah tersebut,
apakah Bapak, I b u , a t a u a n g g o t a k e l u a r g a l a i n n y a ?

1 1 . Apa y a n g kamu t a n y a k a n k e p a d a o r a n g t u a kamu ( m i s a l n y a

t e n t a n g PR, t e n t a n g ulangan a t a u u j i a n ) ?

12. Apa p e n d a p a t kamu t e n t a n g k e b i a s a a n o r a n g t u a kamu

meniberikan p a n d a n g a n , jawaban t e r h a d a p p e r t a n y a a n y a n g
k a m u berikan (rnisalnya merasa senang, marah, puas,
t i d a k puas, dan sebagainya)?

13. A p a k a h kamu p e r n a h m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n
y a n g kamu h a d a p i d i s e k o l a h k e p a d a o r a n g l a i n s e l a i n
a n g g o t a k e l u a r g a kamu?

1 4 . Kapan kamu m e n a n y a k a n p e r m a s a l a h a n p e l a j a r a n y a n g kamu

hadapi d i sekolah tersebut kepada orang s e l a i n anggota
k e l u a r g a kamu t e r s e b u t ?
15. Berapa kali dalam satu rninggu karnu menanyakan permasa-
lahan pelajaran yang karnu hadapi di sekolah kepada
orang selain anggota keluarga kamu?.
16. Siapa yang sering kamu tanyai tentang permasalahan
pelajaran yang kamu hadapi di sekolah tersebut,
selain anggota keluarga?
17. Apa yang kamu tanyakan kepada orang selain anggota
keluarga kamu (misalnya tentang PR, tentang ulangan
atau ujian)?
18. Apa pendapat kamu tentang kebiasaan orang selain
anggota keluarga kamu memberikan pandangan, jawaban
terhadap pertanyaan yang kamu berikan (misalnya merasa
senang, marah, puas, tidak puas, dan sebagainya)?
Lampiran 2 SALINAN MAKALAH UTAMA DALAM SEMINAR DAN LOKA-
KARYA TEKNIK PEMBELAJARAN KOMUNIKASI INTERAK-
TIF MULTIARAH BAG1 GURU-GURU SEKOLAH DASAR
NEGERI KOTAMADYA PADANG
MERANCANG TEKNIK PENGAJARAN KOMUNIKASI INTERAKTIF MULTI-
ARAH UNTUK BIDANG STUD1 BAHASA DAN SASTRA INDONESIA,
IPA. DAN IPS PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR

Disajikan pada Seminar Lokakaryg Teknik Pembelaiaran Komunikasi

Interaktif Multiarah bag;i Guru-guru Sekolah Dasar Ne~eriKotamadya
Padang di "Ruang Pertemuan" Kandepdikbud Kecamatan Kuranji
Kotamadya Padang, 26--27 Desember 1995

Oleh:

Dra - -Nursaid, M. P d -

(FPBS IKIP Padsng)

JURUSAN PEKDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FPBS I K I P PADANG
1995
MERANCANG TEKNIK PENGAJARAN KOMUNIKASI INTERAKTIF MULTI-
ARAH UNTUK BIDANG STUD1 BAHASA DAN SASTRA INDONESIA,
IPA, DAN IPS PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR * )

Oleh: Drs. Nursaid, M.Pd.

A. Pengantar
Penggunaan teknik kornunikasi multiarah dalam PBY
merupakan salah satu alternatif untuk mengoptimalkan
keaktifan. Melalui penerapan teknik komunikasi rnultiarah,
interaksi antara guru dengan murid secara timbal-balik,
dan antara murid dengan murid lainnya serta antara murid
dengan masyarakat atau komunitas di luar kelas lainnya
akan meningkat. Selain itu, murid akan merasa bebas,
memberikan respon kepada pertanyaan-pertanyaan guru,
terdorong untuk bertanya dan akan lebih berinisiatif
untuk memberikan pendapatnya terhadap masalah yang sedang
dipelajari.
Melalui penerapan teknik kornunikasi interaksi mul-
tiarah, guru pun akan menjadi seseor,ang yang dapat mene-
rima perasaan murid (accepting feeling)', dapat menerima
.ide (accepting idea) dan pengaju pertanyaan (asking.
questions) dari peringkat rendah sampai peringkat tinggi
seperti klasifikasi pertanyaan yang diajukan Bloom. Ar-
tinya, guru betul-betul bertindak sebagai motivator, fa-
silitator, dan mediator di dalam proses pembelajaran bagi
peserta didik. Sementara itu, murid, sesuai dengan konsep
pembelajaran eksperiensial (experiential learning), di-
tenlpatkan sebagai pelaku aktif yang "mengalami sendiri"
proses pembelajaran dan pemerolehan hasil belajarnya.

Disajikan pada Seminar dan Lokakarya Teknik Pembelajaran Komunikasi

Interaktif Elultiarah bagi Guru-guru Sekolah Dasar Negeri Kotamadya
Padang" di "Ruang Pertemuant'Kandepdikbud Kecamatan Ruranji Kotama-
dya Padang, 26--27 Desember 1995
 Untuk menerapkan teknik komunikasi interaksi mul-
tiarah, guru hendaknya menempuh serangkaian prosedur yang
sistematis. Pada intinya, prosedur tersebut terkait pada
tiga fase kegiatan utama, yaitu (a) merancang, (b) me-
ngembangkan dan melaksanakan, serta (e) mengevaluasi ke-
mangkusan dan kesangkilan penerapan teknik tersebut. Pada
sisi lain, sebelum melaksanakan tiga fase kegiatan utama
tersebut, ha1 terpenting adalah mengkaji apakah teknik
komunikasi interaksi multiarah bisa dilaksanakan pada
tingkat sekolah dasar untuk bidang studi Bahzsa dan
Sastra Indonesia, IPA, dan IPS.

B. Kemungkinan Penerapan Teknik Komunikasi Interaksi Mul-

tiarah pada Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia,
IPA, dan IPS di Tingkat Sekolah Dasar
1 . Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar 1994, diungkapkan
bahwa bahasa adalah salah satu alat komunikasi. Melalui
bahasa, manusia dapat saling berhubungan (berkomunikasi),
saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain,
dan meningkatkan kemampuan intelektual, (Depdi,kbud, 1993:
10). Oleh sebab itu, mata pelajaran Bahasa dan ~ a s t r aIn-
donesia adalah program untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap Ba-
hasa dan Sast ra Indonesia. Dijelaskan pula bahwa pembel-
ajaran bahasa Indonesia dipadukan dengan pembelajaran
sastra Indonesia, bahkan di kelas awal SD dipadukan de-
ngan bidang studi lain. .
Mata pelajaran bahasa Indonesia adalah program pen-
didikan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan
berbahasa, dan sikap p0siti.f terhadap bahasa Indonesia.
Melihat fungsi dan kedudukan bahasa Indonesia, baik seba-
gai bahasa nasional maupun sebagai bahasa negara seperti
yang telah dijelaskan di atas, maka fungsi mata pelajaran'
bahasa Indonesia di lembaga pendidikan dapat diklasifi-
kasikan sebagai berikut: (a) sebagai sarana peningkatan
 pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam
rangka pelestarian dan pengembangan budaya, (b) sarana
pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (c) sarana pe-
ningkatan pengetahuan clan keterampilan berbahasa Indone-
sia untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, tek-
nologi dan seni, (d) sarana penyebarluasan pemakaian ba-
hasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan me-
nyangkut berbagai masalah, dan (e) sarana pengembangan
penalaran (Depdikbud, 1993: 1).
Untuk mewujudkan fungsi mata pelajaran bahasa Indo-
nesia di lembaga pendidikan formal di atas, maka ruang
lingkup pembelajaran bahasa dibagi menjadi empat aspek.
Keempat aspek tersebut adalah: (a) penguasaan kebahasaan,
(b) kemampuan memahami, ( c ) penggunaan bahasa Indonesia
untuk berbagai keperluan,' clan (d) apresiasi sastra Indo-
nesia (Muslich, 1994: 23).
Berdasarkan fungsi dan ruang lingkup n~ata pelajaran
bahasa Indonesia itu, maka. disusunlah tujuan umum penga-
jaran bahasa Indonesia atas empat macarn. Keempat macam
tujuan tersebut adalah: (a) murid menghargai dan membang-
gakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasio-
nal) dan bahasa negara, (b) murid rnemahami bahasa Indone-
sia dari segi bentuk, makna, dan fungsi serta rnengguna-
kannya dengan tepat untuk b e r m a c a m - t u j u a n / k e p e r l u a n dan
keadaan, ( c ) murid memiliki kemampuan untuk menggunakan
bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual
(berpikir kreatif, menggunakan aka1 sehat, menerapkan pe-
ngetahuan yang berguna;. dan rnemecahkan masalah), kema-
tangan emosional dan sosial, serta ( d ) murid mampu menik-
. mati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan
kepr ibadian, niemperluas wawasan kehidupan, ser ta mening-
katkan pengetahuan clan kemampuan berbahasa. (Depdikbud,
1993: 1-2).
Untuk mewujudkan tujuan umum pengajaran di atas,
Flendikbud ( 1993: 2-3) merinci tr~juan khusus pengajaran
bahasa Indonesia tersebut menjadi 34 buah tujuan khusus
untuk tiga aspek, yaitu ( 1 ) enam belas tujuan untuk as-
pek kebahasaan, (2) delapan buah tujuan khusus untuk pe-
mahaman, dan ( 3 ) sepuluh tujuan untuk aspek penggunaan.
Jika dicermati, beberapa rumusan tujuan, baik umum maupun
khusus, ternyata sangat relevan dengan penerapan teknik
interaksi komunikasi niultiarah. Sebagai contoh, dalam ru-
musan tujuan umum ke-2 disebutkan bahwa salah satu tujuan
umum pembelajaran Bahasa Indonesia adalah "Murid rnemahami
Bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi,
serta menggunakanya dengan tepat dan kreatif untuk berma-
cam-macam tujuan, keperluan, dan keadaan" . (Depdikbud,
1993: 11). Dari rumusan tersebut terlihat bahwa pemahaman
rnurid terhadap bahasa Indonesia berkaitan dengan bentuk,
makna, dan fungsi, khususnya berkaitan dengan penggunaan-
nya, tidak mungkin tercapai tanpa mtirid terjun langsung
ke kegiatan komunikasi, dalam kelas maupun masyarakat.
Rumusan-rumusan tujuan pembelajaran, terutama dalam
rumusan tujuan khuius berkaitan dengan aspek kebahasaan,
pemahaman, dan penggunaan, juga rnenggambarkan bahwa pene-
rapan teknik interaksi komunikasi rnultiarah relevan de-
ngan pembelajaran Bahasa Indonesia. Perhatikan rumusan-
rumusan tujuan khusus pada uraian berikut.
1 ) blurid dapat meniahami bahwa pesan atau perasaan yang
sama dapat diungkapkan dalam berbagai bentuk-atau ka-
limat, serta dapat rnenggunakannya dalam kehidupan se-
hari-hari (Aspek Kebahasaan, tujuan ke-12).
2) Nurid memahami bahwa bentuk atau kalimat yang sama da-
pat mengungkapkan pelbagai macarn makna sesuai dengan
konteks clan dapat menggunakannya (Aspek Kebahasaan,
tujuan ke-13) (Depdikbud, 1994: 12).
3) . Murid. mampu menerima inf ormasi dan inemberi tanggapan
dengan tepat tentang berbagai ha1 secara lisan (Aspek
Pemahaman, tujuan ke-1).
4 ) Murid mampu menyerap pengungkapan perasaan orang lain
secara lisan dan tertulis, serta mernberi tanggapan se-
cars tepat .(Aspek Pemahaman, tujuan ke-2).
5 ) blur id lnampu mengungkapkan gagasan, pendapa t , pcngalani-
an, dan perasaan secara lisan dan tertulis (Aspek
Penggunaan, tujuan ke-1 ) .
6) Murid mampu ,mengungkapkan perasaan secara lisan dan
tertulis dengan jelas (Aspek Penggunaan, tujuan ke-2).
7) Murid mampu berinteraksi dan menjalin hubungan dengan
orang lain secara lisan (Aspek Penggunaan, tujuan ke-
3).
8) Murid mampu menyampaikan informasi secara lisan dan
tertulis sesuai dengan konteks dan keadaan. (Aspek
Penggunaan, tujuan ke-4) (Depdikbud, 1994: 14).

Relevansi antara penerapan teknik komunikasi inter-

aksi multiarah dengan pembelajaran Bahasa dan Sastra In-
donesia akan lebih terlihat jelas pada rumusan tentang
rambu-rambu pelaksanaan pengajaran Bahasa Indonesia dalam
Kurikulum 1 9 9 4 . Pada rambu ke-1, misalnya, dinyatakan
"Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomuni-
kasi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia'di-
arahkan untuk meningkatkan kemampuan'murid dalam berkomu-
nikasi dengan Bahasa Indonesia lisan mau'pun tulis".
Masyarakat di luar kelas merupakan suatu konteks
sosial. Sementara itu, dalam rambu ke-11 juga dijelaskan
bahwa "Konteks atau tema digunakan untuk pengembangan dan
perluasan perbendaharaan kata murid serta pemersatu ke-
giatan berbahasa. Tujuannya adalah agar pembelajaran ba-
hasa berlangsung dalam suasana kebahasaan yang wajar, t i -
dak disajikan dalam kalimat-kalimat yang lepas dari kon-
teks." (Depdikbud, 1993: 14). Dari rumusan tersebut di-
isyaratkan bahwa masyarakat di luar kelas dapat dimanfa-
atkan sebagai konteks yang kongkret,' tidak dibuat-buat.

2. Pengajaran IPA
Secara umum, fungsi dan tujuan pendidikan IPA
adalah penguasaan materi (content.), pembentukan sikap il-
miah ( scientific at ti tudes) dan pembentukan keterampilan
ilmiah (scientific skills) melalui penggunaan metode
ilmiah (scientific methods). Lebih dari itu, pembelajaran
IPA juga berkaitan dengan permasalahan nilai dan sikap
religius. Hal ini dapat dilihat pada rumusan IPA dalam
Kurikulum Pendidikan Dasar 1994 bahwa "Ilmu Pengetahuan
Alam ( IPA) merupakan hasil' kegiatan manusia berupa penge-
tahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang
alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses ilmiah, antara lain penyelidikan,
penyusunan, dan pengujian gagasan-gagasan". Selain itu,
dijelaskan pula bahwa "Mata pelajaran IPA adalah program
untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keteram-
pilan, sikap, dan nilai ilmiah pada murid .serta rasa
mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Mahaesa"
(Depdikbud, 1993: 129).
Pembelajaran IPA berkaitan dengan pembelajaran ten-
tang kehidupan sehari-hari di sekitar anak atau murid.
Hal ini juga tercermin pada rumusan tujuan pembelajaran
IPA dalam Kurikulum 1994. Menurut Kurikulum 1994, tujuan
pembelajaran IPA ada tiga. Ketiga tujuan tersebut adalah:
(a) agar murid memahami konsep-konsep IPA dan keterkait-
annya dengan kehidupan sehari-hari, (b) agar murid memi-
liki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,
gagasan tentang alam sekitar, dan (c) agar murid mempu-
nyai minat untuk mengenal dan mem'pelajari benda-benda
serta kejadian di lingkungan sekitar (Depdikbud, 1993:
130).
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa peng-
gunaan teknik- interaksi komunikasi multiarah dalam pem-
belajaran I P A sangat mendukung pencapaian tujuan pembel-
ajaran IPA. Jika lingkungan pembelajaran dibatasi hanya
di sekitar lingkungan kelas, ma'ka murid cenderung verba-
lisme berkaitan dengan konsep-konsep lingkungan sek,itar.
Relevansi antara penerapan teknik komunikasi inter-
aksi multiarah dengan pembelajaran IPA akan lebih terli-
hat jelas pada rumusan tentang rambu-rambu pelaksanaan .
pengajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 1994. Pada
rambu ke-5, misalnya, dirumuskan "Pengembangan dan peng-
juan untuk memahami konsep-konsep dan memecahkan masa-
lah". Lebih tegas lagi, pada rambu ke-6 dinyatakan "Pro-
ses belajar mengajar (IPA) hendaknya memperhatikan hal-
ha1 sebagai berikut: (a) belajar hendaknya bermakna, (b)
belajar itu hendaknya dimulai dari yang dekat ke yang ja-
uh, sesudah diketahui ke belum diketahui, kongkret ke
abstrak, mudah k e sukar, dan sederhana ke rurnit, ( c ) mem-
perhatikan perbedaan perorangan dalam minat dan kemampu-
an". Sementara itu, pada rambu ke-7 juga dinyatakan "Pe-
nanaman dan penerapan konsep hendaknya dilakukan dengan
cara menyesuaikan dengan keadaan lingkungan dan kebutuhan
daerah setempat" (Depdikbud, 1993: 138).

3. Pengajaran IPS
Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar 1994 diungkapkan
bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran
yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan atas
bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi,
tata negara, dan sejarah. IPS yang diajarkan di SD ter-
diri atas dua bahan kajian pokok: pengetahuan sosial dan
sejar'ah. Bahan kaj ian pengetahuan sosial mencakup ling-
kungan sosial, ilrnu bumi, ekonomi, dan pemerintahan. Ba-
han k a j ian.sejarah nlel iputi perkernbangan n~asyarakat Indo-
nesia sejak masa lampau hingga masa kini (Depdikbud,
1993: 150).
Lebih lanjut, dalam Kurikulum 1994 dinyatakan bahwa
pengajaran pengetahuan sosial di SD berfungsi untuk me-
ngembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar untuk me-
lihat kenyataan sosial yang dihadapi murid dalam kehidup-
an sehari-hari. Pada sisi lain, pengajaran sejarah ber-
fungsi menumbuhkan rasa kebangsaan dan bangga terhadap
perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga
masa kini. Oleh sebab itu, mata pelajaran IPS di SD ber-
tujuan agar murid mampu mengembangkan pengetahuan dan k e -
terampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidup-
 an sehari-hari. Pengajaran sejarah bertujuan agar murid
rnampu mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masya-
rakat Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini sehingga
rnurid memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan
cinta tanah air (Depdikbud, 1993: 150-151).
Berkaitan dengan fungsi dan tujuan pengajaran ter-
sebut, maka ruang lingkup sajian pengajaran IPS di SD an-
tara lain meliputi hal-ha1 yang berkaitan dengan (a) ke-
luarga, (b) masyarakat setempat, (c) uang, ....It Sementa-
ra itu, ruang lingkup pengajaran sejarah meliputi: (a)
sejarah lokal, (b) kerajaan-kerajaan di Indonesia . . . . 11
(Depdikbud, 1993: 151).
Dalam uraian ini tidak seluruh ruang lingkup peng-
ajaran IPS dan sejarah dideskripsikan, melainkan berkait-
an dengan deskripsi untuk memperjelas pentingnya penerap-
an teknik interaksi komunikasi multiarah dalam pengajaran
kedua mata pelajaran tersebut.
Relevansi antara hakikat, fungsi, tujuan, dan ruang
lingkup pengajaran IPS dengan penerapan teknik interaksi
komunikasi multiarah akan lebih terlihat jelas jika di-
- tinjau dari segi rambu-rambu pengajaran IPS. Pada rambu
ke-4, misalnya, dinyatakan "Bahan kajian IPS di SD dior-
ganisasikan mulai dari bahan pelajaran yang dekat dan
sederhana di sekitar anak ke yang lebih luas dan kom-
pleks". (Depdikbud, 1993: 152)
Lebih spesifik lagi, relevansi antara penerapan
teknik interaksi komunikasi multiarah dalam pengajaran
IPS diperlihatkan oleh Mathias. Mathias (1973: 22-23)
mengemukakan 16 tujuan IPS sebagai berikut.
1) Menyiapkan anak-anak dengan suatu kesempatan untuk
memperoleh pengetahuan dan pengertian tentang masyara-
kat di mana mereka berada.
2 ) Menyiapkan peker jaan yang relevan, dan menjadikannya
mudah dilihat oleh anak-anak bahwa pekerjaan itu re-
levan dengan kebutuhan clan kehidupan mereka sekarang,
akan datang, sebagaimana mereka mencoba memahami dunia
yang kompleks di mana mereka hidup.
 3) Menciptakan situasi belajar di. mana anak-anak tidak
hanya memiliki pengetahuan faktual, tetapi juga me-
ngembangkan pendekatan dan metode kerja yang memung-
kinkan mereka nlenemukan hubungan-hubungan dan melihat
fakta-fakta dan topik-topik khusus sebagai bagian dari
keseluruhan.
4) Menjadikan anak-anak menyadari akan keberadaan dan ke-
tersediaan sosok informasi tentang masyarakat, dengan
penekanan kepada bagaimana untuk memperolehnya daripa-
da mengingatnya saja.
5) Mendorong anak-anak untuk berusaha, men.emukan, dan
berpikir, dengan jalan menyiapkan bermacam-macam mate-
ri dan metode yang mungkin menarik minat, mendorong
imajinasi, keseriusan intelektual, dan menyediakan be-
kal untuk penyelidikan selanjutnya.
6) Meningkatkan kecakapan yang penting dan bisa digunakan
sebagai pertahanan melawan pemikiran yang sesat dan
'tidak logis, serta melawan t,eknik-teknik mempengaruhi
yang halus dari media massa.
7) Mengembangkan suatu pengertian mengenai perbedaan an-
tara berbagai macam kepercayaan, menilai kepercayaan
dalam rangka untuk sampai pada kesimpulan yang rasio-
nal, 'dan mengembangkan kernampuan untuk membedakan fak-
ta yang relevan dengan yang tidak relevan dalam proses
mengambil keputusan.
8) Menyiapkan materi, metode, dan sumber-sumber -untuk mu-
rid didasarkan atas kemampuan dan'motivasi.
. 9) Menciptakan situasi belajar di mana kemampuan untuk
membedakan antara fakta dan opini, opini dan teori,
hipotesis dan bukti, bisa dikembangkan oleh anak dari
kemampuan akademik rendah sampai kepada yang tinggi.
10) Menyiapkan suatu kesempatan untuk anak-anak yang mung-
kin tidak terdorong untuk bekerja kecuali pada objek-
objek tradisional yang sesuai dengan minat, mengem-
bangkan mereka' sehingga membuktikan bahwa kemampuan
mereka sama baiknya dengan yang lain.
1 1 ) Membantb mur-id menghargai pent ingnya indil.ridu, b a i l <
untuk d'irinya maupun dalam hubungannya dengan masyara-
kat dan lingkungan di mana mereka merupakan bagian.
12) Menumbuhkan minat tentang manusia, apa yang sudah di-
capai' dan kesulitan-kesulitan, sehingga setelah sele-
sai sekolah mereka bisa melihat peristiwa-peristiwa
dalanl aspek yang lebih luas, yang mempengaruhi kehi-
dupan dan minat orang lain pada dirinya sendiri.
13) Eienyiapkan suasana yang akan mengarahkan peningkatan
individu dan keseluruhan kualitas kehidupan melalui
presentasi kaleideskope dunia yang selalu berubah dan
suatu kesadaran akan seni, kesusastraan, dan pengem-
bangan ilmiah.
14) Menciptakan situasi di mana murid menyadari dan sensi-
tif terhadap masaiah-masalah sosial, dan mementingkan
pertanyaan-pertanyaan sosial dan moral seperti rasial-
isme, hakekat perbedaan bentuk pemerintahan, sikap
terhadap perang, kemiskinan, ketidakadilan, dan kea-
daan keputusasaan manusia secara daerah, nasional atau
internasional.
15) Mencoba memberi murid pengertian tentang menerjemahkan
dan menilai perkembangan dunia, dan memungkinkan mere-
ka melihat di mana sesuatu yang terjadi berhubungan.
16) Mencoba mengembangkan proses dasar untuk meningkatkan
kearifan orang dewasa di masa datang, pemahaman dan
kemampuan mereka untuk hidup bersama dengan yang la-
innya, meningkatkan sikap dasar mereka terhadap masya-
rakat.

C. Merancang Pendayaguhaan emb be la jar an melalui Teknik

Komunikasi Interaksi Multiarah .
Merancang pendayagunaan pembelajaran teknik komu-
nikasi interaksi multiarah berkaitan dengan merancang
serangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan tersebut
mencakup (a) menetapkan tujuan, (b) menetapkan topik, (c)
menganalisis kemampuan murid, (d) menetapkan tugas yang
akan dilaksanakan murid, dan (e) menetapkan rambu-rambu
pelaksanaan serta penyelesaian.
1 . Menetapkan Tujuan
Penetapan tujuan pembelajaran selalu,dikaitkan de-
ngan kurikulum. Meskipun demikian, karena Kurikulum 1994
sangat bersifat terbukaa, maka tujuan yang ditetapkan
guru hendaknya bersifat realistis. ~ r t i n y a ,tujuan terse-
but memang dapat dijangkau murid. Untuk bidang studi Ba-
hasa dan Sastra Indonesia, tujuan dikaitkan dengan aspek
kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan. Untuk bidang studi
IPA dan IPS, pengembangan tujuan disesuaikan kengan tun-
tutan Kurikulum 1994.
2 . Menetapkan T o p i k
Penetapan topik juga dikaitkan dengan kurikulurn.
Untuk bidang s t u d i Bahasa dan S a s t r a I n d o n e s i a , t o p i k r e -
l e v a n d e n g a l l tema, sedangkan untuk bidang s t u d i IPA dan
IPS d i k a i t k a n dengan p e r n b e l a j a r a n .

3 . A n a l i s i s Kemampuan M u r i d
A n a l i s i s kemampuan r n u r i d b u k a n h a n y a t e r k a i t d e n g a n
k o n d i s i rnurid (fisik, psikhis, dan k o g n i t i f ) , t a p i juga
hal-ha1 yang r e l e v a n dengan aspek pembelajaran lainnya.
Untuk itu, a n a l i s i s kemarnpuan m u r i d h e n d a k n y a d i k a i t k a n
dengan ( a ) waktu -yang t e r s e d i a u n t u k menger j a k a n dan
m e l a p o r k a n t u g a s , .(b) kernarnpuan k o g n i t i f a t a u i n t e l e k t u -
a l , ( b ) k e r n a m p u a n k e b a h a s a a n a t a u kernampuan v e r b a l , ( d )
kondisi emosional, ( e ) kernampuan s o s i a l , ( f ) kemampuan
fisik, (g) minat, dan (h) pertirnbangan sosio-kultural.
Aspek-aspek t e r s e b u t juga b e r k a i t a n s e c a r a timbal-balik.

4. Penetapan Tugas
Penetapan tugas berkaitan dengan i n f o r a s i dan in-
s t r u k s i a p a y a n g a k a n " d i l a k s a n a k a n m u r i d , b a i k dalam pe-
l a k s a n a a n t u g a s d i l a p a n g a n ( r n a s y a r a k a t ) rnaupun d i k e l a s
ket ika melaporkan. Guru hendaknya marnpu merurnus'kan din
mernberikan inforrnasi secara ringkas nam-un jelas. Jika
perlu, guru menampilkan contoh/memeragakannya. Selain
i t u , p e n e t a p a n t u g a s h e n d a k n y a j u g a d i d a s a r k a n a t a s per--
tirnbangan b u t i r ( 1 ) s . d . ( 3 ) d i atas.

5 . P e n e t a p a n Rambu-rambu P e l a k s a n a a n T u g a s
. - P e n e t a p a n rambu-rarnbu p e l a k s a n a a n t ' u g a s r e ' l e v a n d e - .
ngan penetapan tugas beserta pertimbangan-pertimbang-
a n n y a . O l e h s e b a b i t u , rambu-rambu t u g a s hendaknya b e r i s i
butir-butir i n f o r r n a s i / i n s t r u k s i yang t e r u r u t dan j e l a s .
Ringkasan langkah-langkah perencanaan pembelajaran
m e l a l u i t e k n i k kornunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h d a p a t d i l i -
h a t pada l a m p i r a n . P e r m a s a l a h a n pengembangkan p e m b e l a j a r -
an rnelalui teknik kornunikasi interaksi multiarah dan pe-
ngembangan evaluasinya akan dibicarakan oleh pemakalah
lain.

F. Penutup
Teknik pembelajaran komunikasi interaksi rnultiarah
mernungkinkan optimalisasi keaktifan murid dalam proses
pembelajaran. Narnun sebagaimana layaknya suatu teknik
pembelajaran, masih perlu dipertanyakan kemangkusan dan
kesangkilannya pada praktik di lapangan. Apalagi jika
teknik pembelajaran ini dikaitkan dengan pelaksanaan Ku-
rikulum 1 9 9 4 , kurikulum yang relatif masih baru dan se-
ring dipertanyakan bagaimana operasionalnya yang ideal di
lapangan.

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. ( 1 9 9 3 ) . ~ e t u n u j u k~- e l a k s a n a a n P r o s e s B e l a j a r
Mengajar. Jakarta: Depdikbud..
---------- . ( 1 9 9 4 ) . Kurikulum 1994 S e k o l a h L a n j u t a n T i n g -
ka t Pertama: G a r i s - g a r i s B e s a r Program Penga j a r a n
Mata P e l a j a r a n Bahasa I n d o n e s i a . Jakarta: Depdik- -
bud.
Nathias, Paul. (1973). Social S t u d i e s . London: Blandford
Press Ltd.
Muslich, Masnur. ( 1 9 9 4 ) . D a s a r - d a s a r Pemahaman Kurikulum
1994 : Penuntun b a g i Guru, K e p a l a S e k o l a h , Admi-
n i s t r a t u r P e n d i d i k a n , dan Mahasiswa Keguruan. Ma-
lang: Y A 3 Malang.
Lampiran: CONTOH RANCANGAN PENDAYAGUNAAN TEKNIK PEMBEL-
AJARAN KOMUNIKASI INTERAKSI MULTIARAH
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Topik/Tema ,: Melaporkan Informasi dari Nara-
sumber tentang Uang
Kelas : V
Cawu : 2
Waktu : 3 X 40 menit

A. Tujuan Pembelajaran Khusus

1 . Murid mampu melaporkan kembali secara lisan infor-
masi dari narasumber berkaitan dengan pengertian
uang
2. Murid mampu melaporkan kembali secara lisan infor-
masi dari narasumber berkaitan dengan jenis-jenis
uang
3. Murid mampu melaporkan kembali.secara lisan infor-
masi dari narasumber berkaitan dengan kegunaan uang
4. Murid mampu melaporkan kembali secara lisan infor-
masi dari narasumber berkaitan dengan proses usaha
mencari uang dikaitkan dengan suatu jenis mata pen-.
caharian
5. Murid mampu melaporkan kembali secara tertulis in-
formasi dari narasumber berkaitan dengan pengertian
uang
6.. Murid mampu melaporkan kembali secara tertulis in-
formasi dari narasumber berkaitan dengan jenis-je-
nis uang
7. Murid mampu melaporkan kembali secara tertulis in-
formasi dari narasumber berkaitan dengan kegunaan
uang
8. Murid mampu melaporkan kembali secara tertulis in-
formasi dari narasumber berkaitan dengan pr'oses
usaha mencari uang dikaitkan dengan suatu jenis ma-
ta pencaharian

B. Butir Tugas
Cariltemui, dan wawancarailah seseorang yang niemi-
liki mata pencaharian tertentu, misalnya tukang bakso
keliling, penjual sayur keliling, penjual sate, dan se.-
bagainya. Wawancarailah orang tersebut berkaitan dengan
(a) identitas, misalnya nama, jenis kelamin, umur, status
keluarga, t ingkat pendidikan, dan sejak kapan orang ter-
sebut bekerja (sebagai penjual bakso, sate, sayur, dan
sebagainya). Selain itu, tanyakanlah kepada orang terse-
but hal-ha1 yang berkaitan dengan (a) pengertian uang,
(b) jenis uang, (c) kegunaan uang, ( d ) cara mencari uang,
dan informasi lain yang kamu anggap perlu. Kamu bisa
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan lain yang kamu anggap
perlu dan menarik. Untuk jelasnya, baca dengan seksama
rambu-rambu pengerjaan tugas dan contoh pembuatan tugas
secara tertulis.

C. Rambu-rambu Pengerjaan Tugas

1 . Tugas ini dikerjakan pada hari Sabtu sore dan Minggu.
2. Tugas kamu hanya mewawancarai satu orang yang memiliki
jenis pekerjaan tertentu, misalnya tukang bakso, pen-
jual sate, penjual sayur, dan sebagainya. Carilah
orang tersebut di sekitarkamu yang terdekat.
3. Kamu harus melaporkan hasil wawancara tersebut baik
secara lisan maupun tertulis.
4. Laporan hasil pelaksanaan tugas secara tertulis dibe-
rikan pada hari Senin. dan pada hari itu juga kamu ha-
rus melaporkan secara lisan. Sebaiknya, ketika menya-
jikan laporan lisan, kamu tidak membacakan, tapi men-
c.eritakan.
5. Untuk memudahkan pengerjaan tugas, periksalah contoh
bentuk (format) leporan tertulis di bawah ini.

D. Format Laporan Tertulie

- Nama Siswa:
a. Identitas Narasumber
Nama
Umur
Jenis Kelamin
Pekerjaan
Pendidikan Akhir :

Asal Daerah
Status Keluarga : (jelaskan apakah sudah kawin, be-
rapa orang anaknya, di mana anak-
anaknya bersekolah, dsb.)
b. Cara Bermata Pencaharian
(Ceritakan dengan singkat bagaimana cara orang terse-
but bekerja, misalnya dari mencari bahan kebutuhan
pokok berkaitan dengan pekerjaan, cara memasak, cara
menjajakan, keuntungan. per hari, kapan dan di mana
bisanya orang tersebut mendapatkan keuntungan yang
lebih besar dibandingkan dengan hari-hari lain, dan
sebagainya. Kamu bisa mewawancari ha1 lain yang ber-
kaitan dengan mata pencaharian tersebut jika ha1
tersebut menarik dan menunjang penyusunan laporan).
c. Pendapatnya tenting Uang
(Wawancarilah orang tersebut tentang (a) apa penger-
tian uang, jenis, jenis uang, kegunaan uang, dan cara-
cara mencari uang agar memperoleh keuntungan yang
layak. Sesudah itu, ringkaskan jawaban dalam penyusu-
nan,laporan tertulis seperti contoh di bawah ini).
1 . Pengertian Uang

2. Jenis-jenis Uang

3. Kegunaan Uang

4. Cara-cara Mencari Uang -

5. Hal-ha1 lain yang menarik berkaitan dengan penda-

patnya tenthng uang
Lampiran 3 IIASIL REFLEKSI AKHIR TENTANG INTERAKSI GURU--MU-
RID DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA, IPA,
DAN IPS DI SD KECAMATAN KURANJI KELAS V MELALUI
PENERAPAN FLANDERS INTERACTION ANALISYS CATEGO-
RIES (FIAC)

A. Rambu-rambu Pengamatan
Ada tiga kegiatan interaktif dalam PBM, yaitu (a)
Wicara Guru (diberi lambang nomor 1 s.d. 7), (b) Wicara
Siswa (diberi lambang nomor 8 s.d. 9) dan (c) Kesenyapan
atau tidak ada suara, tidak ada kegiatan interaksi (diberi
lambang nornor 10). Penomoran dan Kegiatan yang dilambangkan
adalah sebagai berikut.

Nomor Kegiatan Interaktif yang Terjadi Pelaku

1 MarWIMA PERASAAN (ACCEPT JEELING) GURU

2 KEMJJI ATAU MENDORONG (PRAISES OR EhrCOLRAGES) GURU

3 MENERIMA ATAU MENGGUNAKAN IDE MURID (ACCEPTS G W
OR USES ID= OF PUPILS)

4 MTSNGAJUKAN PERTANYMN (ASKS QUESTIONS) GURU

5 BERCERAMAH (LlCZ7RE.S) GURU

6 MEMBERIKAN PENGARAHAN ( GIVES DIRECTIONS) GURU

7 MENGGUNAKAN HAKNYA UNTUK MEN(J'ERIT1K ATAU MEM- GURU
BENARKAN ( CRITICES OR JUSTIFIES A ~ O R T I r )
8 MEMBERI RESPON KEPADA GURU ( PUPIL T U : RE- MURID
SPONSE)

9 INISIATIF BEX3ICAR.A ( PUPIL TALK: INITIATION) MURID

10 MASA SENYAP ATAU BINGUNG (PERIOD OF SILENCE OR -----
CONFUSION) -----

Catatan
1 . Pencatatan dil'akukan setiap 3 (tiga) detik)
2. Dalam satu kali pencatatan Gang tiga detik tersebut
terdapat kemungkinan dicatat dua kegiatan sekaligus
(berpasangan), misal antara nomor 10 dengan riomor 3,
dan sebagainya.
B. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
a ) Hasil Pencatatan
Hari/Tgl. : Rabu/ 10 Januari 1996
SD : SD No. 41 Kuranji
Guru : SDU
Bidang Studi : Bahasa Indonesia
Kelas : V
Caturwulan : I1 ( D u a )
Pembelajaran :

b ) Matriks

Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jurnlah

1 0 0 0 0 ' 0 0 0 0 0 0 0

2 0 7 7 1 2 0 1 0 0 0 18

3 0 0 7 0 5 - 1 0 - 0 0 2 :15

4 0 0 0 3 1 0 0 0 0 8 12

5. 0 0 0 2 0 0 0 3 8 1 4 45

6 0 0 0 - 2 1 9 3 3 1 1 7 36

7 0 0 0 0 3 6 0 2 0 3 1'4

8 0 7 0 0 0 0 1 7 0 1 5 30

9 0 1 1 0 1 1 0 0 4 0 8

10 0 3 0 4 5 3 9 4 1 1 3 42

Jumlah 0 18 15 12 36 14 30 45 8 42 220
KO1om
(%) 0 8,2 6 , 8 5 , 5 16,4 6,4 13,6 20,5 3,6 19,l 100
 b ) Kesirnpulan
K o n s e n t r a s i m a t r i k s memusat pada lajur 5 , 7 , 8 clan 10.
Dengan d e m i k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa pola interaksi
belajar--111engajar niengacu pada c e r a m a h ( la jur 5 ) ; gu I'U
menggunakan haknya untuk mengkritik atau membenarkan (lajur
7); s i s w a c u k u p m e m b e r i k a n r e s p o n s t e r h a d a p p e r n y a t a a n g u r u
( l a j u r 8 ) , d a n p a d a d i r i m u r i d c e n d e r u n g diam ( l a j u r 10).
3. Pelaksanaan Pembelajaran IPA

a ) Hasil Pencatatan
Hari/Tgl . : Rabu/6 September 1995
SD : S D No. 41 K u r a n j i
Kode Guru : SDU
Bidang Studi : IPA
Kelas : V
Caturwulan : I (Satu)
Topik : Turnbuhan H i j a u
b ) Matriks

Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

1 0 2 1 1 0 0 0 0 ' 5 0 9 .

2 0 11 4 0 2 0 0 0 1 0 18

3 0 0 ' 8 2 3 1 0 0 0 0 14

4 0 0 0 9 0 0 0 1 0 8 18.

5 2 0 0 2 0 3 0 0 0 0 1 35

6 0 0 0 1 1 8 1 2 4 0 5 31

7 0 0 0 1 2 1 8 0 0 2 14

8 1 5 0 2 0 0 0 1 7 2 2 29

9 3 0 1 0 0 0 1 0 1 0 ' 6

10 0 0 0 0 6 2 3 7 0 2 4 42

Jumlah 6 18 14 18 31 35 14 29 9 42 216
Kolom
(x) 2,8 8,3 6,5 &,3 14,4 16,2 6,5 13,4 4,2 19,4 100

U P i PERPUSTAI</\ALL
l*i~ki&
I K f ? PADANG
 c ) Kesirnpulan
K o n s e n t r a s i m a t r i k s memilsat pada l a j u r 4 , 5 , 6 , dan
1 0 . Dengan demikian d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa p o l a pembelaja-
r a n d i a t a s mengacu ( b e r p u s a t ) kepada r n a t e r i ( c o n t e n t -
o r i e n t e d -- l a j u r 4 , 5 , clan 6 ) dan banyak d i w a r n a i "murid
diam" ( l a j u r 1 0 ) . Dengan k a t a l a i n , g u r u c e n d e r u n g mendo-
m i n a s i k e l a s dengan penggunaan metode ceramahnya, murid
mendengarkan.
4 . P e l a k s a n a a n Pembelajaran I P S

a ) Hasil Pencatatan
Hari/Tgl . : Kamis/7 September 1995
SD : SD KO. 41 Kuranji
Guru : SDU
Bidang Studi : IPS
Kelas : V
Caturwulan : I (Satu)
Topik : Pembagian Waktu d i Indonesia

b ) Matriks

Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 4

2 0 1 0 6 0 3 0 4 0 1 1 25-

3 0 0 8 3 2 2 0 2 0 0 17

4 0 0 0 4 0 1 1 ' 0 0 9 15

5 0 1 0 2 1 0 0 3 2 0 1 39

6 0 1 0 3 1 9 0 2 0 1 4 28

7 0 0 0 0 2 3 0 1 0 2 8

8 1 1 2 2 0 0 0 1 9 I 1 0 36

9 1 0 . 0 0 0 1 0 0 6 "I 9

10 0 0 1 3 2 1 1 0 1 0 17 35

Jumlah 4 25 17 15 28 8 36 39 9 35 21 6

Kolom
(%) 1 , 9 11,6 7 , 8 6 , 8 13 3,7 16,7 18,l 4,2 16,2 100
 c ) Kesirnpulan
K o n s e n t r a s i m a t r i k s memusat pada l a j u r 5 dan 6 .
Dengan demikian d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa p o l a pernbelajaran
di atas nlengacu (berpusat) kepada mate1.i (cor~ter~t-
o r i e n t e d ) . S e l a i n i t u juga rnasih s e r i n g t e r j a d i s i t u a s i
diam. Dengan k a t a l a i n , walau pun rnurid t e l a h a k t i f menja-
wab p e r t a n y a a n g u r u , kefakuman rnasih s e r i n g t e r j a d i ( l a j u r
1 0 ) . A r t i n y a , s i t u a s i k e l a s rnasih d i d o m i n a s i o l e h guru
dengan menggunaan metode ceramah, rnurid rnendengarkan.
Lampiran 4 ANGKET UNTUK SISWA

Salinan Angket untuk Murid tentang Penerapan Teknik

Komunikasi Interaksi Multiarah dalam Pembelajaran Ba-
hasa Indonesia, IPA, IPS pada Murid Kelas V SD Keca-
matan Kuranji

A. Pengantar
Sesudah kamu menjalani proses belajar mengajar Bahasa
Indonesia, IPA, dan IPS di mana guru banyak memberikan tu-
gas agar kamu menghubungi crang-orang di luar kelas (di ma-
syarakat) seperti penjual sayur, petani, tukang kayu, dan
sebagainya, tentunya kamu merasa ada - "sesuatu yang baru"
berkaitan dengan cara guru mengajarkan ketiga mata pelajaran
tersebut. Cara tersebut dinamakan "Cara Baru" atau disingkat
"CL", sedangkan cara sebelumnya (guru tidak memberikan tugas
kepada murid untuk "terjun ke masyarakat") disebut "Cara La-
ma" atau disingkat "CL". Un-tuk itu, ungkapkanlah tanggapan
kamu dengan cara mengisi angket berikut ini.
Angket berikut ini dibagi menjadi tiga, yaitu (a) ang-
ket tentang pengajaran Bahasa Indonesia, (b) angket tentang
pengajaran IPA, dan (c) angket tentang pengajaran IPS. Ke-
tiga angket tersebut hendaknya kamu tanggapi.
Tanggapilah setiap nomor butir angket tanpa ragu-ragu,
jujur, d a n sesuai dengan pendapat/perasaan kamu. Kamu tidak
usah menuliskan identitas (nama, kelas, dan sebagainya) un-
tuk menjaga kerahasiaan jawaban. Jawablah dengan jalan mem-
berikan tanda cek ( V ) pada kolom pilihan jawaban yangterse-
dia di lajur kanan. Arti singkatan pada kolom pilihan jawab-
an tersebut adalah:
SS = sangat setuju TS = tidak setuju
SS = setuju STS = sangat tidak setuju
RG = ragu-ragu

B. Contoh Pemberian Tanggapan

Alternatif Tanggapan
KO. Pernyataan
SS ST RG TS STS
A. Pengembangan dan Penyaluran Minat
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk V
mencari sumber bacaan tentang teori
Bahasa Indonesia di luar jam pelajaran
Berarti kamu "setuju" dengan per-nyataan bahwa melalui CI)
(cara baru) yang digunakan guru dalam pelajaran Bahasa
Iudoncs in karnil lebih terdorong untuk mencar i buku-buku
bacaan, atau sumber bacaan lain (di luar: kelas) tentang
Rahasa Indonesia agar kanlu bisa lebih memahami pelajaran
Bahasa Indonesia yang kamu ikuti (dalan~ kelas). Dorongan
tersebut "lebih tinggi" dibandingkan dengan ketika guru
masih menggunakan CL (cara lama).
Jawaban di atas hanya sekedar contoh. Jawablah sesuai
dengan pendapatlperasaan kamu sendiri butir-butir angket
berikut ini. Semoga jawaban yang jujur dan senyatanya dari
kamu akan berguna bagi peningkatan pengajaran Bahasa Indone-
sia, IPA, dan IPS di sekolah dasar pada masa-masa mendatang.
Terima kasih yang setulus-tulusnya atas peran serta kamu.

Padang, 1 2 Januari 1996

Yasnur Asri

I. Butir-butir Angket tentang Proses Eelajar Mengajar Baha-

sa Indonesia
-

Alternatif Tanggapan
KO. Pernyataan
SS ST RG TS STS
A. Pengembangan dan Penyaluran Minat
1 Helalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang teori
Bahasa Indonesia di luar jam pelajaran
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang teori
sastra Indonesia di luar jam pelajaran
3 blelalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada guru jika belum mema-
hami pelajaran
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
lebih tahu tentang bahasa 1nd.onesia
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
lebih tahu tentang sastra Indonesia
6 Melalui CD, saya lebih terdorong untuk
memahami bahan lain yang kira-kira se-
tara dengan bahan pelajaran yang dia-
jarkan di kelas

Mii-ifi t i p i PERPUSTkhlrhh
-1KIP PADANG
 Alternatif Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
7 Melalui CB, saq-a lebih terdorong untuk
membuat latihan-latihan (misalnya me-
ngarang, membaca) pada waktu senggang
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membaca artikel (tulisan ) di berbagai
media, misalnya di surat khabar
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membaca karya sastra selain karya sas-
tra yang dibicarakan guru dalam kelas
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mendengarkan acara tentang pembinaan
dan pengembangan bahasa Indonesia, mi-
salnya'di TV
B. Pengembangan'Partisipasi Siswa
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menjawab pertanyaan gu-
ru dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
2 . ~elaluiCB, saya lebih terdorong untuk
sebaik rnungkin menanggapi ulasan, pan-
dangan guru dalam pelajaran Bahasa In-
donesia
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengajukan pertanyaan
jika belum memahami pelajaran
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin terlibat aktif dalam
diskusi kelompok ketika pelajaran Ba-
hasa Indonesia
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam pelajaran Bahasa Indonesia
6 Melalui CB, saya 1ebih.terdorong untuk
sebaik mungkin ikut rnemecahkan perma-
salahan dalam pelajaran Bhs. Indonesia
7 blelalui CB, saya lebih terdcrong untuk
sebaik niungkin memahami tujuan pel-
ajaran Bahasa Indonesia
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menyiapkan diri sebaik mungkin sebelum
mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia
 Alternatif Tanggapan
No. Pernj-ataan
SS ST RG TS STS

C. Usaha Mencapai Tingkat Keberhasilan

Ideal
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam pelajaran Bahasa Indonesia
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menyiapkan diri meng-
hadapi tes pelajaran Bahasa Indonesia
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menerapkan teori yang
diperoleh dalam kegiatan berbahasa se-
hari-har i
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
tahu tentang Bahasa dan Sastra Indone-
sia
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengulang isi pelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
berlatih menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar
7 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
berlatih mengapresiasi karya sastra
Indonesia '

8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk

mengikuti kegiatan belajar kelompok
tentang pelajaran Bahasa dan sastra
Indonesia
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menanyakan buku-buku baru tentang Ba-
hasa Indonesia di luar jam pelajaran
10 Melalui CB, sapa lebih terdorong untuk
menanyakan buku-buku baru tentang Sas-
tra Indonesia di luar jam pelajaran

D. Pengembangan Rasa Ingin Tahu dan Mela-

kukan Sesuatu yang Baru
1 Yelalui CE, saya lebih terdorong untuk ,

menanyakan buku-buku baru tentang Ba-

hasa Indonesia
-
A l t e r n a t i f Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS

2 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk

menanyakan buku-buku baru t e n t a n g Sas-
t r a Indonesia
3 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mengikuti k e g i a t a n lomba yang berhu-
bungan dengan Bahasa Indonesia
4 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mengikuti k e g i a t a n lomba yang berhu-
bungan dengan S a s t r a Indonesia
5 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong u n t u k
b e l a j a r dengan orang yang s a y a anggap
l e b i h t a h u t e n t a n g bagaimana berbahasa
I n d o n e s i a yang b a i k dan benar
6 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong u n t u k
b e l a j a r dengan orang yang saya anggap
l e b i h t a h u t e n t a n g bagaimana mengapre-
s i a s i karya s a s t r a Indonesia
7 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mencari clan meminjam buku-buku Bahasa
Indonesia kepada kawan
8 bielalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku Bahasa
Indonesia d i perpustakaan
9 M e l a l u i ' ~ ~s a, y a l e b i h terdorong u n t u k
mencari dan meminjam buku-buku S a s t r a
Indonesia kepada kawan
10 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku S a s t r a
Indonesia d i perpustakaan

E. Pengembangan Rasa Lapang/Bebas u n t u k

Melakukan S e s u a t u dalam P r o s e s B e l a j a r
Mengajar
1 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
rnengajukan pertanyaan dalam p e l a j a r a n
Bahasa Indonesia
2 Melalui CB, s a y a l e b i h terdorong u n t u k
mengajukan tanggapan a t a s pertanyaan
guru
3 Pielalui CB, s a y a l e b i h terdorong untuk
mengajukan tanggapan a t a s jawaban murid
lain
 Alternatif Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS

4 >ielalui CB, saya lebih terdorong untuk

mengajukan tanggapan atas tanggapan
murid lain
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan kritikjsaran kpd murid lain
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan kritiklsaran kepada guru
7 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
memahami isi pelajaran tanpa merasa
ditekan oleh guru
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
memahami isi pelajaran tanpa merasa
ditekan oleh murid lain
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk.
mengerjakan tugas-tugas pelajaran tan-
pa merasa ditekan oleh guru
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengerjakan tugas-tugas pelajaran tan-
pa merasa ditekan oleh murid lain

Apakah kamu sudah menjawab/me.nanggapi seluruh but i r

angket tentang pelajaran Bahasa Indonesia di, atas? Periksa
kembali jawabanltanggapan kamu sebelum menjawab/menanggapi
pernyataan tentang pelajaran IPA di halaman berikut.
11. Butir-butir Angket tentang Proses Belajar Mengajar IPA

Alternatif Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
A. Pengembangan dan Penyaluran Minat
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang teori
Biologi di luar jam pelajaran
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang teori
Fisika di luar jam pelajaran
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada guru jika belum mema-
hami pelajaran
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
lebih tahu tentang Biologi
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
lebih tahu tentang Fisika
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
memahami bahan lain yang kira-kira se-
tara dengan bahan pelajaran yang dia-
jarkan di kelas
'
7 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membuat latihan-latihan yang berhu-
bungan dengan pelajaran IPA pada waktu
senggang
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membaca artikel (tulisan ) di berbagai
media, misalnya di surat khabar yang
berhubungan dengan IPA
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
me~baca buku-buku lain tentang IPA
. selain buku yang dibicarakan guru da-
lam kelas
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mendengarkan acara-acara yang berhu-
bungan dengan IPA, misalnya di TV

B. Pengembangan Partisipasi Murid

1 Nelalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menjawab pertanyaan gu-
ru dalam pelajaran Biologi
 -

A l t e r n a t i f Tanggapan
KO. Pernj-ataan
SS ST RG TS STS

2 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk

sebaik mungkin menanggapi ulasan, pan-
dangan guru dalam p e l a j a r a n I P A
3 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin mengajukan pertanyaan
j i k a belum memahami p e l a j a r a n
4 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin t e r l i b a t a k t i f dalam
d i s k u s i kelompok k e t i k a pelajaran IPA
5 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam p e l a j a r a n I P A
6 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin i k u t memecahkan perma-
salahan dalam p e l a j a r a n I P A
7 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin memahami tujuan pel-
a j a r a n IPA
8 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
menyiapkan d i r i s e b a i k mungkin sebelum
mengikuti p e l a j a r a n I P A
9 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
membantu kawan yang menghadapi kesu- -
l i t a n dalam memahami pelajaran I P A
10 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
menerima pandangan, bantuan kawan l a i n
k e t i k a saya belum memahami pelajaran
I PA

C. Usaha Mencapai Tingkat Keberhasilan

Ideal
1 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam p e l a j a r a n IPA
2 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin menyiapkan d i r i meng-
hadapi t e s p e l a j a r a n I P A
3 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
s e b a i k mungkin menerapkan t e o r i IPA
dalam kehidupan ~ e h a r i ~ h a r i
 Alternatif Tanggapan
KO. Pernyataan
SS ST RG TS STS
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
tahu tentang IPA
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengulang isi pelajaran IPA
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
berlatih menerapkan teori-teori IPA
7 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
berlatih memperluas teori-teori IPA
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengikuti kegiatan belajar kelompok
tentang pelajaran IPA
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menanyakan buku-buku baru tentang IPA
di luar jam pelajaran
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membicarakan buku-buku baru tentang
IPA dengan kawan-kawan di luar jam
pelajaran
D. Pengembangan Rasa Ingin Tahu dan Mela-
kukan Sesuatu yang Baru
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menanyakan buku-buku baru tentang IPA
khususnya tentang Biologi
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menanyakan buku-buku baru tentang IPA
khususnya tentang Fisika
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengikuti kegiatan lomba yang berhu-
bungan dengan Biologi
4 Melalui CB, saya letih terdorong untuk
mengikuti kegiatan lomba yang berhu-
bungan dengan Fisika
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
belajar dengan orang yang saya anggap
lebih tahu tentang bagaimana penerapan
Biologi dalam kehidupan sehari-hari
6 ?ielalui CB, saya lebih terdorong untpk
belajar dengan orang yang saya anggap
lebih tahu tentang bagaimana penerapan
Fisika dalam kehidupan sehari-hari -
 A l t e r n a t i f Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
7 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku Biologi
kepada kawan
8 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari dan oieminjam buku-buku Biologi
d i perpustakaan
9 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku F i s i k a
kepada kawan
10 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku F i s i k a
d i perpustakaan
E. Pengembangan Rasa Lapang/Bebas untuk
Melakukan Sesuatu dalam Proses B e l a j a r
Mengaj ar
1 Pielalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan pertanyaan dalam p e l a j a r a n
I PA
2 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan tanggapan a t a s pertanyaan
guru
3 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan tanggapan a t a s jawaban mu-
rid lain
4 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan tanggapan a t a s tanggapan I
murid l a i n
5 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan k r i t i k dan saran kepada mu-
rid lain
6 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengajukan k r i t i k dan saran kepada gu-
ru
7 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
memahami isi p e l a j a r a n tanpa merasa
d i t e k a n o l e h guru
8 l i e l a l u i CB, saya l e b i h terdorong untuk
memahami isi p e l a j a r a n tanpa merasa
d i t e k a n o l e h murid l a i n
9 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengerjakan tugas-tugas pelajaran tan-
pa merasa d i t e k a n oleh guru
 Alternatif Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
10 Yelalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengerjakan tugas-tugas pelajaran tan-
pa merasa ditekan oleh rnurid lain
i >

Apakah k a m u s u d a h menjawablmenanggapi seluruh butir

angket tentang p e l a j a r a n IPA di atas? Periksa kembali jawab-
a n / t a n g g a p a n k a m u sebelum menjawab/menanggapi pernyataan
tentang pelajaran IPS di halaman berikut.
111. B u t i r - b u t i r Angket t e n t a n g P r o s e s B e l a j a r Mengajar IPS
-- -

A l t e r n a t i f Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
A. Pengembangan dan Penyaluran Minat
1 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang t e o r i
Pengetahuan S o s i a l d i l u a r jam pel-
ajaran
2 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mencari sumber bacaan tentang t e o r i
Sejarah d i luar jam pelajaran
3 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
bertanya kepada guru j i k a belum mema-
hami p e l a j a r a n
4 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
l e b i h tahu tentang Pengetahuan S o s i a l
5 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
l e b i h tahu tentang Sejarah
6 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
memahami bahan l a i n yang kira-kira se-
t a r a dengan bahan p e l a j a r a n yang dia-
jarkan d i k e l a s
7 - Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
membuat l a t i h a n - l a t i h a n yang berhu-
bungan dengan p e l a j a r a n IPS pada waktu
senggang
8 Melalui CB, saya lebih-terdorong untuk
membaca a r t i k e l ( t u l i s a n ) d i berbagai
media, misalnya d i s u r a t khabar yang
berhubungan dengan IPS
9 Elelalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
membaca buku-buku l a i n tentang IPS
s e l a i n buku yang dibicarakan guru da-
lam k e l a s
10 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mendengarkan acara-acara yang berhu-
bungan dengan IPS, misalnya d i TV
B. Pengembangan P a r t i s i p a s i Murid
1 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
sebaik mungkin menjawab pertanyaan gu-
ru dalam p e l a j a r a n IPS
 Alternatif Tanggapan
No. Pernyataan
SS ST RG TS STS
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menanggapi ulasan, pan-
dangan guru dalam pelajaran IPS
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengajukan pertanyaan
jika belum memahami pelajaran
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin terlibat aktif dalam
diskusi kelompok ketika pelajaran IPS
5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam pelajaran IPS
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin ikut memecahkan perma-
salahan dalam pelajaran IPS
7 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin memahami tujuan pel-
ajaran IPS
.
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menyiapkan diri sebaik mungkin sebelum
mengikuti pelajaran IPS
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
membantu kawan yang menghadapi kesu-
litan dalam memahami pelajaran IPS
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
menerima pandangan, bantuan kawan lain
ketika saya belum memahami pelajaran
IPS
C. Usaha Mencapai Tingkat Keberhasilan
Ideal
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin mengerjakan tugas-tu-
gas dalam pelajaran IPS
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menyiapkan diri meng-
hadapi tes pelajaran IPS
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
sebaik mungkin menerapkan teori IPS
dalam kehidupan sehari-hari
4 !!elalui CB, saya lebih terdorong untuk
bertanya kepada orang yang saya anggap
tahu tentang IPS
 Alternatif Tanggapan
KO. Pernyataan
SS ST RG TS STS
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku Penge-
tahuan Sosial di perpustakaan
9 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku Sejarah
kepada kawan
10 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mencari dan meminjam buku-buku Sejarah
di perpustakaan
E. Pengembangan Rasa Lapang/Bebas untuk
Melakukan Sesuatu dalam Proses Belajar
Mengajar
1 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan pertanyaan dalam pelajaran
IPS
2 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan tanggapan atas pertanyaan
guru
3 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan tanggapan atas jawaban mu-
rid lain
4 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan tanggapan atas tanggapan
murid lain ,

5 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk

mengajukan kritik dan saran kepada-mu-
rid lain
6 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengajukan kritik dan saran kepada gu-
ru
7 Eielalui CB, saya lebih terdorong untuk
memahami isi pelajaran tanpa merasa
ditekan oleh guru
8 Melalui CB, saya lebih terdorong untuk
memahami isi pelajaran tanpa merasa
ditekan oleh murid lain
9 llelalui CB, saya lebih terdorong untuk
mengerjakan tugas-tugas pelajaran tan-
pa merasa ditekan oleh guru
i
 A l t e r n a t i f Tanggapan
rc'o. Pernyataan
SS ST RG TS STS
10 Melalui CB, saya l e b i h terdorong untuk
mengerjakan tugas-tugas p e l a j a r a n tan-
pa merasa d i t e k a n o l e h murid l a i n

A p a k a h kalnu sudall n i c n ' j a w a b / m e n a n g g a p i s c l u r u h p e r n y a -

t a a n t e n t a n g p e l a j a r a n IPS d i a t a s ? P e r i k s a k e b a l i jawaban-
karnu s e b e l u r n a n g k e t i n i d i k u m p u l k a n .
T e r i r n a k a s i h a t a s k e s e d i a a n kamu r n e n j a w a b / r n e n a n g g a p i
s e l u r u h p e r n y a t a a n t e n t a n g p e l a k s a n a a n p e l a j a r a n Bahasa
I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S rnenggunakan " C a r a Baru" a t a u . " C B " .
Wasalam,

Yasnur A s r i
L a m p i r a n 5 SKOR HASIL ANGKET SISWA
a . Angket P r o s e s B e l a j a r Mengajar Bahasa I n d o n e s i a

No. Frekuensi Pi1 ihan Jawaban Jumlah Skor

I tern N
SS ST RG TS STS

Indikator A
1 89 188 42 - - 319 1323
2 73 201 45 - - 1304
3 57 177 85 - - 1245
4 96 158 65 - - 1307
5 81 199 39 - - 1318
6 72 211 36 - - 1312
7 77 188 54 - - 1299
8 68 169 82 - - 1262
9 91 155 73 - - 1294
10 52 181 86 - - 1242

Jumlah n=10 756 1827 607 - - 12906

Indikator B
11 36 211 72 - - 1240
12 69 196 54 - - 1291
13 57 180 82 - - 1251
14 62 180 77 - - 1261
15 73 138 58 - - 1291
16 65 161 ' 90 - - 1254
17 74 178 67 - - 1283
18 43 190 86 - - 1233
19 59 ;81 79 - - 1256
20 69 191 59 - - 1286
-
610 1856 724 - - 12646

Indikator C
21 83 165 71 - - 1288
22 57 183 79 - - 1254
23 62 199 58 - - 1280
24 68 196 55 - - 1289
25 46 . 182 91 - - 1231
26 72 190 57 - - 1291
27 56 183 80 - - 1252
28 81 164 74 - - 1283
29 66 202 51 - - 1291
30 88 161 70 - - 1294

679 1825 686 - - 12753

 30. Frekuensi Pilihan Jawaban Jumlah Skor
Itern Fi
SS ST RG TS STS
Indikator D
31 59 198 62 - - 1273
32 75 179 65 - - 1286
33 71 200 48 - - 1299
34 91 182 46 - - 1321
35 88 171 60 - - 1 304
36 73 197 49 - - 1 300
37 79 194 46 - - 1207'
38 81 182 56 - - 1301
39 83 177 59 - - 1 300
40 77 201 41 - - 1312

777 1881 532 - - 12903

. .
Indikator E
41 82 180 57 - - .I301
42 91 179 49 - - 1227
43 89 165 65 - - 1 300
44 78 191 50 .- - 1304
45 -81 187 51 - . - 1 306
46 66 196 57 - - 1285 .
47 80 a184 55 - - .I301
48 73 199 47 - - 1302
49 86 173 60 - - 1302
50 65 180 74 - - 1267

Jumlah - n=10 791 1834 565 - - i2895

Total n=50 3613 9223 3114 64103
 b. Angket Proses Belajar Mengajar IPA

Eo. Frekuensi Pilihan Jawaban Jumlah Skor

Item h'
SS ST RG TS STS
Indikator A
1 73 200 46 - - 319 1303
2 82 - -
3
--
II
167
180
70
62 - -
1288
1291
4 72 209 38 - - 1310
5 81 190 48 - - 1309
6 73 206 40 - - 1309
7 87 178 54 - - 1309
8 82 160 57 - - 1221
9 71 175 73 - - 1274
10 62 181 76 - - ,1262 .

Jumlah n=10 760 , 1846 564 - - 12876

Indikator B
11 76 201 42 - - 1310
12 75 186 48 - - i . 1263
13. 77 180 62.. - - : 1291
14 72 170 77 - - 1271 -
15 73 187 59 .- - 1290
16' 78 161 80 - - 1274
17 82 170 67 - - 1291
18 70 163 86 - - 1260
19 61 179 79 - - 1258
20 69 189 61 - - 1284

733 1786 661 - - 12792

Indikatoi- C
21 71 165 83 - - 1264
22 69 180 70 - - 1275
23 71 188 60 - - 1287
24 74 190 55 - - 1295
25 76 162 81 - - - 1271
26 72 187 60 - - 1288
27 ' 61 178 80 - - 1257
28 81 168 70 - - 1287
29 76 182 61 - - 1291
30 80 169 70 - - 1286

731 1769 700 - - . 112801

-
KO. Frekuensi P i l i h a n JasaSan Ji~rnlah Skor-
I tem ?;
SS ST RC, TS STS

Indikator D
31 68 190 61 - - 1283
32 84 169 66 - - 1294
33 71 188 60 - - 1287
34 91 162 66 - - 1301
35 80 179 60 - - 1296
36 73 190 56 - - 1293
37 79 189 51 - - 1304
38 81 1 80 58 - - 1299
39 83 171 65 - - 1294
40 77 190 52 - - 1301

787 1808 595 - - 12952

Indikator E
41 82 178 59 - - 1299
42 91 170 58 - - 1309
43 89 163 67 - - 1298
44 78 187 54 - - 1 300
45 81 1 80 58 - - 1299
46 66 191 62 - - 1280
47 84 182 53 - - 1307
48 73 195 51 - - 1298
49 86 169 64 - - 1298
50 71 174 74 - - 1273

I
Jumlah n=10 801 1789 600 - - 12961

Total n=50 3821 8998 3020 64382

 c . A n g k e t Proses B e l a j a r M e n g a j a r I P S

No. Frekuensi P i l i h a n Jawaban Jumlah Skor

I tern h'
SS ST RG TS STS
Indikator A
1 86 198 35 - - 319 1327
2 76 180 53 - - 1259
3 71 191 57 - - 1290
4 91 178 50 - - 1317
5 83 189 47 - - 1312
6 72 201 48 - - 1308
7 87 170 62 - - - 1301
8 78 172 69 - - 1285
9 71 178 70 - - 1277
10 82 175 62 - - 1296

Jumlah n=10 797 1832 553 - - 12972

Indikator B
11 68 201 52 - - 1300
12 78 186 55 - - 1299
13 .82 170 67 - - 1291
14 76 171 72 - - 1280
15 73 178 65 - - 1281
16 88 161. 70 - - 1294
17 84 178 57 - - . 1303
18 73 177 69 - - 1280
19 69 181 69 - - 1276
20 . 79 182 58 - - 1297

. - 770 1785 637 - - 12901

Indikator C
21 80 167 72 - - 128A
--
77 67 193 59 -
-
-
-
1284
23 72 189. 58 1390
24 74 190 55 - - 1295
25 76 182 61 - - 1291
26 . 71 . 181 67 - - 1280
27 69 170 80 - - 1265
28 81 162 76 - - 1281
29 69 199 51 - - 1294
30 88 160 71 - - 1293

747 1793 650 - - 13857

IT-
I
,I

I
I
il
No. Frekuensi P i l i h a n Jawaban Jumlah Skor-
I tern K
SS ST RG TS STS
Indikator D
31 67 190 62 - - 1281
32 75 174 69 - - 1278
33 73 198 48 - - 1301
34 91 170 58 - - 1309
35 85 171 63 - - 1298
36 73 192 54 .- - 1295
37 79 180 60 - - 1295
38 81 180 . 58 - - 1299
39 83 172 64 - - 1295
40 77 191 51 - - 1302

784 1818 587 - - 12953

Indikator E
41 82 170 ' - - 1291
42 90 179
, 67
50 - - 1316
4 3 89 161 69 - - 1296
44 78 171 70 - - 1284
45 88 180 51 - - 1313
46 66 190 63 - - 1279
47 80 170 69 - - 1287
48 73 194 52 - - 1297
49 86 169 64 - - 1298
50 75 182 . 62 - - 1289

Jumlah n=10 807 1766 617 - - 12950

. -
Total n=50 3905 8994 3044 64633
Lampiran 6 ANGKET UNTUK GURU

SALINAN DAFTAR PERTANYAAN TERBUKA UNTUK GURU

TENTANG PENERAPAN TEKNIK KOMUNIKASI INTERAKSI MULTIARGH
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA, IPA, DAN IPS
DI KELAS V SD KECAMATAN KURANJI KOTAMADYA PADANG

A. Pengantar

Sesudah Bapak/Ibu melaksanakan pembelajaran melalui

penerapan teknik komunikasi multiarah dalam pelajaran Ba-
hasa Indonesia, IPA, dan IPS untuk murid kelas V SD Keca-
matan Kuranji Kotamadya Padang, tentunya Bapak/Ibu memi-
liki pandangan tersendiri terhadap ha1 tersebut. Untuk
i tu, jawablah dengan jujur , singkat , dan 'jelas pertanyaan-
pertanyaan berikut.
Atas kerja sama yang baik dari Bapak/Ibu, saya
ucapkan terima kasih.

Yasnur Asri

B. Daftar Pertanyaan
a. Pelaksanaan Teknik'.Romunikasi Interaksi Multiarah dalam
Pembelajaran Bahasa'Indonesia di Kelas V 3D Kuranji
1 . Bagaimana pandangan Bapak/Ibu terhadap keuntungan pene-
rapan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam pem-
bela-jaran Bahasa Indonesia?

2. Bagaimana pandangan Bapak/Ibu terhadap kerugian pene-

r.apan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam pem-
belajaran Bahasa Indonesia?
Bagaimana pandangan Bapak/Ibu terhadap faktor penclukung-
dalam melaksanakan penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia?

Eagaimana pandangan Bapak/Ibu terhadap faktor penghambat

dalam melaksanakan penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia?

Eagaimana pandangan BapakjIbu terhadap kernungkinan pene-

rapan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam pem-
belajaran Bahasa Indonesia di masa-masa mendatang?
..

Pelaksanaan Teknik Komunikasi Interaksi Multiarah dalarn

. .
.Pembelajaran IPA di Kelas-V SD Kuranji
Eagaimana pandangan ~ a p a k / ~ bterhadap
u keuntungan pene-
rapan teknik .komunikasi interaksi rnultiarah dalarn pern-
belajaran IPA?
2. Bagairnana pandangan Bapak/Ibu terhadap kerugian pene-
rapan teknik kornunikasi interaksi rnultiarah dalarn pern-
belajaran IPA?

3. Bagaimana pandangan BapakIIbu terhadap faktor pendukung-

dalam melaksanakan penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah dalam pembelajaran IPA?

4. Bagaimana pandangan J3apak/1bu terhadap faktor penghambat

dalam melaksanakan'penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah dalam pembelajaran IPA?

5. Eagainana pandangan BapaklLbu terhadap kenungkinan pene-

rapan teknik kornunikasi.interaksi multiarah dalam pern-
belajaran IPA di .mass-masamendatang?
c. Pelaksanaan Teknik Komunikasi Interaksi Multiarah dalam
Pembelajaran IPS di Kelas V SD Kuranji
1 . Bagaimana pandangan Bapak/Ibu terhadap keuntungan pene-
rapan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam pem-
belajaran IPS?

2. Bagaimana pandangan ' ~ a p a k / ~ bterhadap

u kerugian pene-
rapan teknik komunikasi interaksi multiarah dalam pem- .
belajaran IPS?

3. Bagairnana pandangan'~apak/~bu terhadap faktor pendukung-

dalam.melaksanakan penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah'dalam pembelajaran IPS?

4. Eagaimana pandangan Bapak/f bu terhadap f aktor penghamba t

dalam melaksanakan penerapan teknik komunikasi interaksi
multiarah dalam pembelajaran IPS?
5 . Bagaimana pandangan Bapak/Ibu t e r h a d a p kemungkinan pene-
rapan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i multiarah dalam pem-
b e l a j a r a n I P S d i rnasa-masa r n e n d a t a n g ?
Lamp i r an RINGKASAN JAWABAN GURU TERHADAP PERTANYAAN
TERBUKA TENTANG PENERAPAN TEKNIK KOMUNIKASI
INTERAKSI MULTIARAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA, IPA, DAN IPS .DI KELAS V SD NEGERI
KODYA PADANG

Pembelajaran
So. Pokok P e r t a n y a a n
Iabasalndanesia I Ill IPS
1 Keuntungan penerapan l e n d u h n g pelaksana- Xesbantu pencapaian Heabantu g u r u z c n j e -
Teknik Komunikasi In- an CBSA 'tujuan peabelajaran laskan pelajaran,mer-
teralsi Hultiarai b a n t u murid ~ s n a h a m i
l e n b a n t u l u r i d nen2- 1enio:ong anak a g a r isi p e l a j a r a n
gunakan B. Ind. yang t i d a k b e l a j a r hanya
b a i k dan benar d a r i buku t a p i d a i i Nerbantu anak mengung
pengalaman langsung kapkan pendapa t
Situasi kelas tidak
t e r a s a kaku Iembantu p e l a k s a n a a n S a n g a t cocok untuk
pendekatan Keterau- pelajaan sejarah
lendorong aurid-mi- ?ilan Proses
n g e l u a r k a n pendapa t.. Mzccegai g u r u - - m i d
s e c a r a bebas . Yersperluas p e n g a l a i - a g a r t i d a k t e r f o k u s
- ,
'

an murid terhada? s a t u aspek

l e n g u r g n g i r a s a na- pelbela jaran
l u i u r ~ do n t ~ kb e r - l e n d o r o n g murid t e -
b i c a r a deng2n mcrid ranpi! b s r d i s k o s i Belum mampu a e l i h ~ :
l a i n a t a u guru kesntungza karena
lendorong n u r i d me- guru tersebut baru '

. . nanfaatkan susber aengtnal teknik ter-

,. b e l a j a r d i l u a r ke-' s e b u t
Izs
Yeabantn g u r u dalam
memberikan pengukuh-
. . . anlsimpolan p e a t e l -
ajaran
2 I z r u g i a n p e n e i a j c n l l ~ a ka d l k e r u i j i z a - l e s b u k a k e r c g k i n a n (Tidal r~enjarcb)
Teknik Koaunikasi In- nga te:hadap beberapa
teraksi Hultiarah . orang murid gang aa- Hurid gang kurang
( T i d a l m e n j a r i 3 ) . l a s uctuk b e m a i n - b e r a i n a t s o k l i mend-
. . hari pelajarac
lain
(TiCak ~ e n j a r a j ]
I "
Serina oenghabiskat
I
Y A ~ ~p Ub t l a j a r a n !
Sisra lzrbaa taaba5
teitekaa
I ? Pak:o: pecdckucg pzne- P a i t o r s x i a l ( s a - Jalinaa iateraksi Kegairaban a c r i d cu-
r a y n Teknik Koaccika- s y a r a k a t ) .guru--nurid y3ng ak- kup t i n g g i
s i Interaksi Wultiarah ra5
Ti n g g i c y a k t g a i r a h a n I a i n g i n t a i u a n mcrid
m i d untuk t e r l i b a t f a k t o r alam yang me- y m g besar
dalaa penbelajaran madai
i
 Pe~belzjaran
Yo. Pokak Pe:tanyazn
Bahasa Indonzsia IPA I IPS
1
. l h s a i n g i a t a i u mu-
r i d gang b e s a r
I
1
J a l i n a n hubungan d e -
ngan t e a a n s e k e l a s
gang ba i k
4 F a k t o r penghaabat p e n e Penguasa3n/kena,n?uan Rurang s a r a n a pem- Kurang s a r a n a pea- II
r a l a n Teknik Konunika- Bahasa Ibu murid b e l a j a r a r belajaraa
s i I n t e r a k s i K u l t i a r a b (Bahasa Hinangkabau) I
Xurangnga ~ e d i apea- Bubungan g u r u - - n u r i d I
belajaran s a s i h kaku
Tenpat l i n g g a l mur i d
yang r e l a t i f jauh Hurid belum t e r l a t i h Hemerlukan peubiapa-
d a r i s u ~ b e r - s u m b e r mengongkapkan penda- a n gang t i n g g i dan
belajar Pat alat-alat penbel-
a j a r a n gang 'banyak"
Beberapa o r a n g s u r i d Biaya penerapan t e k -
a a s i h merasa .malo n i k r e l a t i f t i n g g i Beberapa o r a n g n u r i d
untuk e e l i b a t k a n d i - b e r s i k a ? p a s i f ke:i-
r i dlm pembelajaran Beberapa o r a n g murid ka b e r d i s k u s i
a a s i h "rendah d i r i "
Tidak 'ada
'
Tergantung pada ke-
mampuanguru

Teknik Komunikasi 11- l u dikembangkan Ci

t e r a k s i H u l t i a r a h d i masa mendqjang
I
5 Rerungkinan Penerapan Sangat b a i k dan per- Baik, k a r e n a s u r i d
Cituntut l e i i h aktif
dalaa peabelajaran
Sangat b a i k , s e s u z i
dengan perkembangan
taman d a n IPTIK
masa mendatang
Szngat menbantu guru S e s u a i dengan t u n - Sangat b a i k , meaban-
dan murid t u t a n canan dan IPTB t u pemahaaan, me!-
permudah n u r i d meng-
Sangat k o a u n i k a t i f ingat fakta
d a n ~ e n d o r o n g peng- Hcnunjang k e g i a t a n
gunaan Bahasa Indone- p r a k t e k Hungkin d z p a t d i t e -
s i a pang b a i k dan rapkan k a r e n z nea-
I
' I Senar
,
Yungkin da?2t d i k e a -
bangkan d i s a s a men-
Hzngembangkan ks!e- d z t a n g
pernudab PBY
Baik, ~ e ~ b z c : u anak
r i n p i i z n berbzhzsa miiipero:ei i l n u 1 t -
S a n g a i b z i k untuk b i h b l i k d ~ n!e51k
uungkin b i s z d i s e - mengongsong e r a i n - banya!< 1
rap'izn, ai a z s 3 men- d ~ s t r id ~ tebno!ogi
da t z a g
a
I
I
 - -. NDIDIKHIu u n l v n r ~ f i x f i ~ . ~ .
KANTOR WILAYAH PROPINSI SUMATERA BARAT
5I-N. JENDERAL SUDIRMAN No. 52 PADANG TELP. 31513 - 25512
JLN.UJUNG-GURUN No. 56 PADANG TELP. 31516 TELEI'ON
I(AI(AMVIL : 27511 . .
l<ORbIIN : 2118
TAUS :2195 ,

1 Nomor : 100/108.1/~~/1995 28 Nopember 1995

Lampiran :
Ferihal : I z i n untuk Mengumpulkan
Data P e n e l i t i a n

Yth. Ketua Lembaga P e n e l i t i a n IKIP9Padang

Padang

Dengan h o r n a t , sehubungan dengan s u r a t Saudara 13 0. 972/PT37.118/?~.5.2.2/1995

tanggal 9 Nope~nber 1995 t e n t a n g mohon i c i n untrtlc nengumpulkan Data P e n e l i t i
a n yang b e r j u d u l : 14ENJ?!GKATKPJ:rJ .MT~?~?AI'SI
RKI,,lJA!? FWGAJAR tGLALUI PS.lDZ-
KATAN KOi-IMIKASI MULTI ARAH D I SD KOTAI.1ADYA PADANG pada p r i n s i p n y a dapat
kanii i z i n k a n :

N a'm a : D r s . J a s n u r Asri M.@

. .
N I,P : 131582354
. Fakultas/Jurusan : FPBS 1I:IP Padang, nahasa dan S a s t r a I n d o n e s i a
melaksanakan p e n e l i t i a n s e s u a i denCkn judul, d i a t a s .

Untuk i t u h a r a p hubungi Kepala SD Itotamadyal Pa clang guna b e r k o n s u l t a s i s e p e r

lun ya , sehingga dalam melaksanakanc p e n e l i t i a n i n i t i d z k rnengganggu p r o s e s '

b e l a j a r rnenga j a r .

So t c l n h p e n o l i t i a n s a l c w i dilalculcnnl mnka han.i l' p e n u l i s a n disampaikan ke . .

pada kami' Up. Kabag T a t a Usaha sebanyak 1 ( s a t u ) Exemplar.

Dcm'ikian d i s a r ~ l ~ a i l t auntuk
n dipergunakan o l e h yang b e r s m & u tan.

de ngan
1. Eakanwil Depdikbud P r o p i n s i S u n a t e r a Z a r a t
d i Padang ( s e b a ~ a il a p o r a n )
2. *Kabid Dikdas Kanwil tDepdikbud Prop. Sumbar,
3. Kakandepdilcbud Kodya Padang d i Padang,
4. Kakandepdikbudcam s e Kodya Padang,
5. Yang b e r s a n ~ k u t a n .