1.

Salah satu prinsip dimensi ukhrawi dalam pendidikan adalah bahwa hubungan guru dengan peserta
didik diikat dengan mahabbah fillah, bukan transaksional. Gambaran prinsip tersebut dapat dilihat
seperti pernyataan berikut ...
A. Ikatan mahabbah fillah terjadi jika antara guru dengan peserta didik ada rasa saling kasih sayang
memunculkan amal shalih mencapai ridla Allah SWT.
B. Layanan yang diberikan oleh guru sangat tergantung dan dapat diukur dengan seberapa imbalan yang
diterima
C. Hanya dengan ikatan hubungan mahabbah fillah ini antara guru dengan peserta didik saling
memengaruhi/menolong sesuai dengan tugas dan fungsi
D. Guru mengajar sangat ditentukan oleh kondisi peserta didik. Jika mereka bersikap baik maka guru akan
mudah memberikan pembelajaran
2. Madrasah adalah sekolah umum berciri khas agama Islam. Hal yang harus ditanamkan dalam
implementasi proses pendidikan di madrasah adalah memperkuat nilai-nilai keagamaan. Pernyataan
yang kurang sesuai dengan konsep tersebut adalah ...
A. Nilai spiritual keagamaan mewarnai cara berfikir dan bersikap dalam praktik pendidikan di madrasah
B. Pendidikan agama dan umum harus dipisahkan secara tegas, supaya masing-masing dapat berjalan sesuai
dengan target
C. Madrasah mengajarkan pendidikan agama Islam lebih banyak dari pada di sekolah
D. Semua aktivitas pratik pendidikan di madrasah diorientasikan dalam konteks beribadah kepada Allah SWT
3. Seiring dengan perkembangan zaman yang cenderung sekuler dan hedonis, maka pendidikan di
madrasah periu mengembangkan proses pendidikan yang memiliki dimensi ukhrawi. Pernyataan yang
tepat terkait prinsip tersebut adalah ..
A. Aktivitas dunia dan akhirat adalah terpisah tidak bisa saling diintegrasikan
B. Semua aktivitas pembelajaran di madrasah tidak ada kaitannya dengan ibadah
C. Peserta didik dibekali imu agama yang lebih banyak dan mendalam
D. Aktivitas belajar dan mengajar yang terkait dengan kehidupan ukhrawi bernilai ibadah
4. Praktik pembelejaran berdiferensiasi disiapkan dalam Kurikulum Merdeka disarankan untuk
menanggulangi kekurangan praktik pembelajaran yang selama ini berjalan. Diantara hal ini yang ingin
diperbaiki adalah ....
A. Proses penilaian dengan standar yang sama untuk semua peserta didik supaya terjadi adanya
keadilan/objektivitas untuk mereka
B. Memperlakukan peserta didik dalam pembelajaran tanpa memperhatikan tingkat kemampuan, minat, dan
kecenderungan peserta didik
C. Praktik pembelajaran dengan perlakuan yang adil dengan guru memberikan tugas yang sama kepada semua
peserta didik
D. Praktik kurikulum yang menyamaratakan semua kemampuan peserta didik dalam capaian pembelajaran
5. Kurikulum Merdeka diyakini sebagai kurikulum yang memerdekakan kepada semua pihak. Kemerdekaan
tersebut tercermin dalam kebijakan sebagai berikut ..
A. Kebijakan capaian pembelajaran yang disusun berdasarkan fase-fase
B. Adanya asesmen awal yang berfungsi melihat kemampuan peserta didik
C. Kebebasan guru dalam menentukan capaian pembelajaran
D. Sistem implementasi yang mewajibkan antar guru saling berkolaborasi
6. Kemampuan generasi mendatang hendaknya tidak lagi fokus pada pengetahuan karena internet telah
menyediakan segalanya, namun keterampilan hidup abad-21 yang senantiasa akan dibutuhkan untuk
menghadapi perubahan yang tidak menentu. Berdasarkan situasi tersebut, pernyataan yang kurang sesuai
dengan konsep tersebut adalah ...
A. A Pendidik harus menyesuaikan dengan konstruksi kurikulum
B. B Pembelajaran diorientasikan untuk menumbuhkembangkan nalar kritis dan kreatif
C. C Kurikulum harus fokus dalam membentuk karakter peseta didik
D. D Peserta didik dalam pembelajaran harus dikenalkan penggunaan teknologi     
7. Dalam membentuk kompetensi keterampilan yang dibutuhkan abad-21 Kurikulum Merdeka
menyarankan paradigma pembelajaran konstruktivisme sebagai acuan pembelajaran. Karena itu prinsip
pengelolaan pembelajaran peru ...
A. A Guru bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran
B. B Pembelajaran diarahkan untuk menggunakan pembelajaran berdifferensiasi
C. C Guru lebih aktif mendampingi siswa dalam belajar
D. D Memperhatikan karakteristik peserta didik     
8. Kurikulum memiliki fungsi menyiapkan generasi penerus bangsa agar siap menghadapi tantangan di
zamannya sekaligus mewariskan budaya bangsa. Karena itu kurikulum mengalami perubahan beberapa
kali. Pertimbangan paling penting perubahan kurikulum adalah
A. A Mengikuti perubahan politik yang terkait pendidikan
 B. B Menyesuaikan dengan kemampuan peserta didik
C. C Mengikuti perkembangan ental zaman
D. D Menyederhanakan materi pelajaran yang sangat padat     
9. Guru dalam menjalankan tugas dan fungsinya terkait langsung dengan pendidikan peserta didik. Agar
memiliki berdimensi ukhrawi dan bernilai ibadah maka proses pembelajaran hendaknya didorong oleh
niat yang baik dan dilakukan sesuai peraturan yang berlaku. Pernyataan yong tepat terkait hal tersebut
adalah ..
A. A Menjalankan tugas dan fungsi guru adalah kewajiban agama yang berkonsekuensi surga dan neraka saja
B. B  Menjalankan tugas dan fungsi guru adalah kewajiban untuk menjalankan perintah agama
sekaligus kewajiban karena odat/peraturan
C. C  Menjalankan tugas dan fungsi guru adalah kewajiban karena dasar adat/peraturan yang tidak ada
konsekuensi surga-neraka
D. D Menjalankan tugas dan fungsi guru merupakan kewajiban sebagai hamba yang beragama dan tidak terkait
dengan dunia
10. Dalam konsep paradigma Pendidikan Islam, proses belajar dan mengajar sangat diwajibkan sebagai
bentuk ibadah yang sangat mulia di sisi Allah SWT. Pernyataan yang tepat terkait prinsip tersebut
adalah ....
A. A Peserta didik memilih konsentrasi pada mata pelajaran IPS karena pada saatnya akan dapat mengantarkan
sukses
B. B Hanya pembelajaran yang terkait mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab yang mengandung nilai ibadah
C. C Peserta didik yang memilih peminatan IPA tidak terkait ibadah, jika tidak mau mempelajari imu agama
D. D Pesertadidik yang memilih peminatan IPA bernilai ibadah karena sedang menyiapkan diri menjalanan
fardlu kifayah untuk memerankan profesi tertentu

11. Capaian pembelajaran (CP) per fase dirumuskan dalam dua bentuk, yaitu capaian pembelajaran
secara keseluruhan (umum) dalam lingkup satu fase dan capaian pembelajaran per fase untuk setiap
elemen. Oleh karena itu, penting untuk pendidik memahami rumusan capaian pembelajaran untuk
mata pelajaran yang diampu secara menyeluruh. Rumusan capaian per fase untuk mata pelajaran
PAI pada madrasah terdiri dari unsur sebagai berikut:
A. Kompetensi, materi dan kontekstualisasi
B. B Kompetensi, materi dan orientasi
C. C Kompetensi, materi dan rasional
D. D Kompetensi, materi dan tujuan     
12. Capaian pembelajaran untuk mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab pada madrasah disusun dengan
karakteristik sebagai berikut, kecuali...
A. A Diarahkan untuk mengakomodir pencapaian keterampilan abad-21
B. B  Disusun sesuai konteks kebangsaan dan ke-indonesioan
C. C  Disusun dengan karakteristik memasukkan nilai moral dan etika
D. D  Orientasi kesejahteraan dunia sekaligus kebahagioan akhirat     
13. Salah satu prinsip pembelajaran pada Kurikulum Merdeka adalah pembeilajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun kapasitas peserta didik untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Terkait prinsip tersebut, beberapa pernyataan berikut merupakan kegiatan yang dapat dilakukan guru
terhadap peserta didik, kecuali...
A. A Guru memastikan setiap aktivitas pembelajaran selalu diiringi dengan pemberian tugas untuk mengukur
pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari
B. B Guru mendorong peserta didik untuk melakukan refleksi untuk memahami kekuatan diri dan area yang
periu dikembangkan
C. C Guru senantiasa memberikan umpan balik langsung yang mendorong kemampuan peserta didik untuk
terus belajar dan mengeksplorasi iimu pengetahuan
D. D Guru memberikan tugas atau pekerjoan rumah yang ditujukan untuk mendorong pembelajaran yang
mandiri dan untuk mengeksplorasi imu pengetahuan     
14. Capaian Pembelajaran (CP) dirancang dengan banyak merujuk pada teori belajar Konstruktivisme dan
pengembangan kurikulum dengan pendekatan “Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan
oleh Wiggins & Tighe (2005). Dalam kerangka teori ini, “memahami” merupakan kemompuan yang
dibangun melalui proses dan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi dan mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai
perspektit, dan berempati atas suatu fenomena. Terkait hal tersebut, pernyataan yang benar dalam
kurikulum Merdeka...
A. A Hirarkhi pengetahuan tidak digunakan dalam merumuskan CP dan tujuan pembelojaran turunan dari CP
B. B  Taksonomi pengetahuan tidak menggunakan kata kerja operasional yang spesifik
C. C  Memberi kebebasan kepada guru mengukuti taksonomi pengetahuan menurut teori yang disukai
 D. D Pemahaman dimaknai sebagai suatu proses kognitif yang komplek tidak sederhana sebagai proses berpikir
tingkat     
15. Pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan yang sebaiknya tidak dipisahkan. Terkait hal
tersebut, guru dan peserta didik perlu memahami kompetensi yang hendak dicapai agar keseluruhan
proses pembelajaran diupayakan untuk mencapai kompetensi dimaksud. Kaitan antara pembelajaran dan
asesmen, digambarkan dan diilustrasikan melalui ilustrasi berikut, kecuali
A. A Guru harus memastikan bahwa tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan peserta
didik berdasarkan hasil asesmen awal.
B. B Guru dapat mengukur capaian hasil belajar peserta didik pada akhir pembelajaran jika diperlukan.
C. C Sepanjang proses pembelajaran, guru dapat mengadakan asesmen formatif untuk mengetahui sejouh mana
tujuan pembelajaran sudah dicapai oleh peserta didik.
D. D Guru perlu merancang asesmen yang dilaksanakan pada awal pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan
pada akhir pembelajaran.     
16. Setelah memahami substansi CP, guru diharapkan mulai mendapatkan ide-ide tentang apa yang harus
dipelajari oleh peserta didik dalom suatu fase untuk dirumuskan ke dalam sejumiah Tujuan Pembelajaran
(TP) yang lebih operasional dan konkrit. Dalam merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP), guru dapat
memilih beberapa alternatif teknik berikut, kecuali ..
A. A Merumuskan TP secara langsung berdasarkan CP.
B. B  Merumuskan TP dengan cara menganalisis kompetensi’ dan ‘lingkup materi’ pada CP.
C. E  Merumuskan TP secara lintas elemen.
D. D Merumuskan TP dengan memperhatikan karakteristik peserta didik
17. Perhatikan Tabel Capaian Pembelajaran berikut! Elemen: Al-Qur'an | Capaian Pembelajaran Peserta didik
mampu melatfalkan, menghatal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan ayat-ayat
Al-Qur'an secara tekstual dan kontekstual tentang; kekuasaan dan rahmat Allah Sw, sifat pemurah, optimis dan
sabar, infak di jalan Allah Swt, kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal, sikap peduli terhadap
masyarakat dan lingkungannya, bersikap jujur dalam bermuamalah, semangat menuntut iimu baik secara tekstual
maupun kontekstual agar terwujud pribadi yang berakhlakul karimah, menghindari sifat sekulerisme, hedonisme,
dan korupsi yang dapat merugikan dirl sendiri maupun orang lain dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan
bernegara. Elemen: Hadis | Capaian Pembelajaran Peserta didik mampu membaca, menghatal, memahami dan
menganalisis arti dan isi kandungan hadis secara tekstual dan kontekstual tentang; kekuasaan dan rahmat Allah
Swe, sitat pemurah, optimis dan sabar, infak di jalan Allah Swt, kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang
kekal, Hadis sikap peduli terhadap masyarakat dan lingkungannya, bersikap jujur dalom bermuamalah, semangat
menuntut imu baik secara tekstual maupun kontekstual agar terwujud pribadi yang saleh secara sosial,
berakhlakulkarimah, menghindari sifat sekulerisme, hedonisme, dan korupsi yang dapat merugikan diri i maupun
orang lain dalom kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Pak Dzikron bermaksud menyusun Tujuan Pembelajaran dari CP kedua elemen tersebut. Dalom
menyusun Tujuan Pembelajaran, pak Dzikron bermaksud menerapkan teknik “lintas elemen”, maka
contoh rumusan Tujuan Pembelajaran yang dapat disusun pak Dzikron adalah ....
A. A Membaca, menghatal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan hadits secara
tekstual dan kontekstual tentang kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal
B. B Membaca, menghatal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan hadits secara
tekstual dan kontekstual tentang kehidupan dunia yang sementara dan akhirat yang kekal
C. C Melafalkan, menghatal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan ayat-ayat Al-
Quran secara tekstual dan kontekstual tentang optimis dan sabar.
D. D Melafalkan, mi menghatal, memahami, mengomunikasikan, menganalisis arti dan isi kandungan ayot-ayat
Al-Qur'an dan hadits sara tekstual dan kontekstual tentang kekuasaan dan rahmat Allah SWT.     
18. Implementasi Kurikulum Merdeka mengedepankan paradigma baru dalam pembelajaran, bukan dalam
arti menghadirkan konsep dan prinsip pembelajaran yang sepenuhnya baru, namun lebih pada upaya
untuk memastikan terciptanya praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.  Penerapan
paradigma baru dalam pembelajaran dimaksud tergambar pada beberapa kegiatan berikut, kecuali ...
A. A Pada Ron ajaran, guru berusaha mencari tahu kesiapan belajar peserta didik dan pencapaian sebelumnya.
B. B Guru senantiasa memberikan umpan balik langsung yang mendorong kemampuan peserta didik untuk
terus belajar dan mengeksplorasi imu pengetahuan
C. C Guru menggunakan otoritas sebagai pembimbing utama pembelajaran dalam mengatasi permasalahan
yang timbul tanpa melibatkan orang tua atau guru lain.
D. D Guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang bervariasi dan untuk membantu peserta didik
mengembangkan kompetensi.
19. Sebelum melaksanakan pembelajaran, pak Faiz mengadakan asesmen awal untuk mengetahui profil
belajar peserta didiknya di kelas. Dari hasil asesmen awal tersebut diketahui bahwa 30% peserta didik
memiliki gaya belajar visual, 30% peserta didik bergaya kinestetik, dan 40% peserta didik bergaya
auditori. Pak Faiz juga berhasil mengumpulkan informasi, bahwa secara umum peserta didiknya memiliki
kecenderungan minat yang relevan dengan gaya belajar masing-masing. Berdasarkan data tersebut, pak
Faiz merencanakan pembelajaran berdiferensiasi pada elemen proses sebagai berikut, kecuali ..
 A. A Guru menyajikan penjelasan materi kepada peserta didik dalom bentuk modul atau bahan ajor seperti
artikel informatit
B. B  Peserta didik diberi kebebasan untuk mengkreasikan pembuatan laporan fest observasi, seperti laporan
tertulis, power point, video, poster, maupun bentuk Iain sesuai dengan bakat dan minat
C. C Peserta didik diminta mengamati dan mendiskusikan isi video untuk memperoleh pengetahuan baru 
D. D Guru memberikan kesempatan kepada peserta untuk melakukan praktik bermain peran agar mereka lebih
memahami penjelasan guru     
20. Pada setiap mata pelajaran, terdapat sejumiah Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik pada setiap fase. Rumusan CP tersebut memberikan
gambaran tentang tujuan umum dan ketersediaan waktu untuk mencapai tujuan tersebut dalam enam
etape yang disebut fase. Pemanfaatan fase-fase CP dalom perencanaan pembelajaran dapat dikemukakan
sebagai berikut, kecuali
A. A Memungkinkan kolaborasi guru pada fase yang sama untuk merancang pembelajaran yang efektif bagi
peserta didik
B. B  Mendorong guru fokus pada ketercapaian CP di akhir fase tanpa perlu memperhatikan perkembangan
peserta didik dan kesinambungan proses pembelajaran antar kelas.
C. C  Memberi kesempatan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kesiapan peserta didik.
D. D  Memungkinkan guru merancang dan melaksanakan pembelajaran secara flkesibel.
    
21. Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran, pendidik perlu
menetapkan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP). Kriteria ini dikembangkan saat pendidik
merencanakan asesmen, yang dilakukan saat menyusun perencanaan Banyak pendekatan yang dapat
digunakan oleh pendidik, salah satunya adalah rubrik. Pada tugas menulis laporan, pendidik menetapkan
kriteria ketuntasan yang terdiri atas dua bagian, yakni isi laporan dan penulisan. Dalam pembuatan
rubrik, pendidik menetapkan empat tahap pencapaian: baru berkembang, layak, cakap, dan mahir. Jika
deskripsi tahap pencapaian mahir pada kriteria penulisan laporan adalah “semua tanda baca dan huruf
kapital digunakan secara tepat”, pada tahap pencapaian cakap adalah...
A. A Sebagian kecil tanda baca dan huruf kapital digunakan secara tepat
B. B  Sebagian tanda baca dan huruf kapital digunakan secara tepat
C. C  Belum menggunakan tanda baca dan huruf kapital secara tepat
D. D  Sebagian besar tanda baca dan huruf kapital digunakan secara tepat     
22. Berikut merupakan fungsi asesmen hasil pembelajaran
1) alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik pada satu atau lebih tujuan
pembelajaran di periode tertentu;
2) melihat hasil pembelajaran yang sudah dilakukan pendidik setelah proses pembelajaran sebagai bentuk
umpan balik; 
3) menentukan kelanjutan proses belajar peserta didik di kelas atau pada jenjang
4) mendapatkan nilai capaian hasil belajar untuk dibandingkan dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran (KKTP) yang telah Yang termasuk fungsi asesmen sumatif adalah.
A A (1), (2), dan (4)
B (1),(3).dan (4)
C (1).(2),dan (3)
D (2).(3),dan (4)     

23. Pada Kurikulum Merdeka diharapkan pendidik dapat menguatkan kemampuan peserta didik dengan
melakukan asesmen formatif dalam proses pembelajaran. Berikut merupakan contoh kegiatan asesmen
formatif...
A. A Peserta didik mengerjakan soal yang dibuat pendidik setelah menyelesaikan materi pada satu tujuan
pembelajaran
B. B  Setelah pembelajaran berlangsung pendidik menyampaikan pertanyaan kepada peserta didik
untuk mengetahui tingkat penguasaan materi untuk memberikan umpan balik
C. C Pada akhir pembelajaran, setelah menyelesaikan satu capaian pembelajaran, pendidik melakukan
asesmen
D. D Pendidik menyusun soal pilihan ganda setelah peserta didik mempelajari semua materi pada akhir
semester     
24. Salah satu prinsip asesmen adalah bahwa asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik bagi pendidik,
peserta didik, dan orang tua/wali siswa dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya. Adapaun
penerapan yang tepat asesmen dalam pembelajaran tergambar berikut...
A. A A Pendidik menentukan kriteria ketercapaian pembelajaran dan menyampaikannya pada peserta didik,
sehingga mereka memahami target yang perlu dicapai.
B. B  Pendidik merencanakan pembelajaran dengan merujuk pada tujuan yang akan dicapai dan memberikan
umpan balik agar peserta didik dapat menentukan langkah untuk perbaikan berikutnya.
 C. C  Pendidik menyediakan alokasi waktu yang cukup agar asesmen menjadi proses pembelajaran dan bukan
hanya untuk kepentingan menilai
D. D Pendidik menggunakan teknik asesmen yang beragam sesuai dengan fungsi dan tujuan asesmen. Hasil dari
asesmen formatif digunakan untuk umpan balik pembelajaran, sementara hasil dari asesmen sumatif
digunakan untuk pelaporan hasil belajar     
25. Berikut merupakan opsi dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi tujuan pembelajaran pada
laporan hasil belajar:
1. Penyusunan deskripsi berdasarkan tujuan pembelajaran
2. Penyusunan deskripsi berdasarkan nilai hasil pembelajaran
3. Penyusunan deskripsi mengambil dari capaian pembelajaran
4. Penyusunan deskripsi mengambil dari poin-poin penting dari materi yang sudah diberikan
Tiga opsi yang tepat dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi tujuan pembelajaran pada laporan
hasil belajar adalah...
A. A 1, 2, dan 4
B. B 1, 3, dan 4
C. C 2, 3, dan 4
D. D 1,2, dan 3     
26. Pada akhir semester, pendidik mata pelajaran Fikih selesai mengolah nilai hasil pembelajaran dengan hasil
dan ketentuan berikut: Pada awal pembelajaran pendidik menetapkan KKTP secara kuantitatif (50-60)
Ruslan mendapat nilai pada materi shalat jamaah 80, haji dan umrah 88, zakat 60, puasa sunah 75.
Deskripsi untuk nilai rapor yang tepat adalah “Ananda Ruslan...
A. A Sangat menguasai dalam hal shalat berjiamaah dan haji umrah, serta perlu pendampingan lebih lanjut
penguasaan tentang zakat.”
B. B  Sangat menguasai dalam hal haji dan umrah, serta perlu ditingkatkan lebih lanjut tentang penguasaan
tentang materi zakat.”
C. C Sangat menguasai dalam hal shalat berjamaah dan haji umrah, serta perlu pendampingan lebih
lanjut penguasaan tentang puasa sunnah.”
D. D Sangat menguasai dalam hal haji dan umrah, serta perlu pendampingan lebih lanjut penguasaan tentang
shalat berjamaah.”     
27. Nilai akhir peserta dalam pembelajaran diolah bersumber dari hasil akhir asesmen sumatif, baik
berangkat dari beberapa tujuan pembelajaran maupun hasil dari akumulasi tujuan pembelajaran pada
periode tertentu. Pendidik menetapkan bahwa peserta didik dianggap telah menyelesaikan semua tujuan
pembelajaran dengan rentang nilai 56-100. Berikut adalah tabulasi hasil penilaian peserta didik bernama
Amalia: Deskripsi yang tepat hasil belajar untuk amalia adalah...
A. A Terdapat tiga TP yang belum dituntaskan dari lima mata pelajaran
B. B  Telah menuntaskan semua TP yang telah dipelajari dari semua mata pelajaran
C. C Terdapat BRAN yang belum dituntaskan dari empat mata pelajaran
D. D     
28. Diantara jenis instrumen asesmen yang disiapkan oleh pendidik dapat berupa suatu pedoman yang dibuat
untuk menilai dan mengevaluasi kualitas capaian kinerja peserta didik. Melalui pedoman tersebut,
pendidik dapat memusatkan perhatian pada kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik sekaligus
mempertimbangkan bantuan yang dapat diberikan kepada peserta didik dalam meningkatkan Capaian
kinerja dimaksud dituangkan dalam bentuk kriteria atau dimensi yang akan dinilai, yang dibuat secara
bertingkat dari kurang sampai terbaik. Deskripsi di atas menggambarkan instrumen asesmen berupa...
A. A Ceklis
B. B Grafik Perkembangan
C. C Catatan anekdot
D. D Rubrik     
29. Pendidik telah melaksanakan asesmen untuk salah satu Tujuan Pembelajaran (TP) mata pelajaran IPAS
Fase C, yakni Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar.
Indikator/Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP): 1) mampu menguraikan manfaat sumber
energi; dan 2) mampu melakukan pengamatan sesuai prosedur Penilaian yang digunakan pendidik
menggunakan rubrik: 1) peru bimbingan, 2) cukup, 3) baik, dan 4) sangat baik. Setelah dilakukan
penilaian didapat nilai salah seorang peserta didik bernama Hermawan pada KKTP I: nilai Cukup (65)
dan KKTP 2: nilai Baik (75). Deskripsi yang tepat nilai hasil Hermawan adalah...
A. Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energi serta dapat melakukan prosedur pengamatan
secara mandiri dengan tepat
B. B  Mampu menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi dan dapat melakukan prosedur pengamatan secara
mandiri meskipun masih ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
C. C Mampu menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi dan dapat melakukan prosedur pengamatan secara
mandiri meskipun masih ditemukan 1 atau 2 kali kesalahan
D. D Mampu menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi serta dapat melakukan prosedur pengamatan secara
mandiri dengan tepat     
30. Pak Rasyid adalah MTs Assa’adah. Setelah melakukan pembelajaran tentang shalat berjomaah, ia
meminta peserta didik berbagi peran, ada yang menjadi imam ada yang menjadi makmum, untuk
mempraktikkan shalat berjaah di mushola madrasah. Sambil membawa instrumen penilaian, Pak Rasyid
mengamati praktik shalat berjomaah yang dilakukan peserta didik. Teknik penilaian yang tepat untuk
digunakan adalah...
A. A Penugasan
B. B Testulis
C. C Unjuk kerja
D. D Teslisan
    
31. Merujuk pada struktur kurikulum MTs pada KMA No. 347/2022, total jam pelajaran semua mata
pelajaran pada kelas VII MTs Al Husna adalah 1440JP. Sebagai ciri khas madrasah, pada kelas Vil MTs
Al Husna menambahkan 2 mata pelajaran dengan alokasi waktu masing-masing 2JP setiap minggu.
Berdasarkan hasil musyawarah Tim Fasilitator Projek, disepakati bahwa pelaksanaan P5-PPRA pada
tahun pelajaran 2023/2024 dialokasikan sebesar 20%. Dengan demikian, alokasi waktu yang tersedia
untuk pelaksanaan P5-PPRA pada kelas Vil MTs Al Husna adalah sekitar ..JP.
A. A 303
B. B 288
C. C 317
D. D 316     
32. Perhatikan beberapa tahapan berikut! Mengidentifikasi tingkat kesiapan madrasah Membentuk tim
fasilitator projek Menyusun modul projek Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu Merancang
strategi pelaporan projek Urutan tahapan yang benar dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar
adalah ....
A. A 43215
B. B 2,1,4,3,5
C. C 12435
D. D      

33. Tujuan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Alamiin adalah ...
A. A Untuk mewujudkan kehidupan berbbangsa dan bernegara yang moderat dan penguasaan kompetensi abad
21.
B. B Penguatan identitas khas bangsa Indonesia, yaitu Pancasila sebagai rujukan karakter pelajar Indonesia dan
moderasi beragama dengan kompetensi dalam konteks perkembangan Abad 21.
C. C Sebagai acuan utama untuk para pendidik dalam membangun karakter serta kompetensi peserta didik.
D. D Agar setiap individu dapat menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku
sesuai nilai-nilai Pancasila.     
34. Manusia diciptakan oleh Allah SWT. berbangsa-bangsa dan bersuku-suku. Sekalipun demikian, hal ini
tidak berimplikasi terhadap perlakuan yang berbeda. Di hadapan Allah, yang manusia manusia satu
dengan yang lain hanyalah ketagwaannya semata. Konsep inilah yang diusung untuk
ditumbuhkembangkan dalam penguatan profil pelajar Rahmatan Lil Alamin melalui nilai ....
A. A Berimbang (tawdzun)
B. B Kesetaraan (musawah)
C. C Berkeadaban (ta‘addub)
D. D Keteladanan (qudwah)   
35. Projek Penguatan Profil merupakan pembelajaran lintas disiplin ilmu yang diorientasikan untuk
mengamati dan memikirkan solusi terhadap permasalahan lingkungan sekitar peserta didik. Projek
Penguatan Profil di madrasah diproyeksikan pada 2 (dua) aspek yaitu: 1) Profil Pelajar Pancasila, dan 2)
Profil Pelajar Rahmatan lil alamin. Terkait Projek Penguatan Profil Pelajar di madrasah tersebut,
pernyataan berikut yang tidak tepat adalah ....
A. A Projek Profil Pelajar Pancasila dan Projek Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin memiliki asesmen masing-
masing.
B. B  Projek penguatan profil pelajar Pancasila dan Rahmatan lil Alamin dijalankan dalam bentuk kokurikuler,
namun dapat juga intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
C. C Madrasah dapat memilih mana yang harus dijalankan dahulu antara Projek Profil Pelajar Pancasila atau
Projek Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin.
D. D 
36. Projek penguatan profil pelajar Pancasila memiliki dimensi, elemen, dan sub-elemen. Sedangkan Profil
Pelajar Rahmatan lil alamin memiliki nilai, sub-nilai, dan indikator.     Elemen penting dalam rapor P5-
PPRA adalah ...
A. A nama madrasah, nama siswa, kelas, semester, dimensi PPRA, dan deskripsi nilai.
B. B nama madrasah, nama siswa, tema, kelas, semester, dimensi P5, dan nilai.
C. C nama madrasah, nama siswa, kelas, semester, dimensi PS-PPRA, nilai, dan deskripsi capaian.
 D. D nama madrasah, nama siswa, tema, kelas, semester, dimensi, nilai, dan deskripsi capaian.
37. Perhatikan tema-tema dalam P5-PPRA berikut! Hidup Berkelanjutan Aku sayang Bumi Kearifan Lokal
Bhinneka Tunggal Ika Aku Cinta Indonesia Bangunlah Jiwa dan Raganya Tema-tema P5-PPRA yang
dapat digunakan untuk jejang MI, MTs, MA, dan MAK adalah...
A. A 1,3,4,dan 6
B. B 1,2,3, dan 4
C. C 1,3,4, dan 5
D. D     
38. Dalam 1 tahun pelajaran, Projek Penguatan Profil pada kelas X Madrasah Aliyah dilakukan sekurang
kurangnya:
A. A 1 sd.2 projek profil dengan tema berbeda
B. B 3 sd. 4 projek profil dengan tema berbeda
C. C 2 sd.3 projek profil dengan tema berbeda
D. D 2 sd.3 projek profil dengan tema berbeda     
39. Strategi pelaksanaan Proyek Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamain di
madrasah dapat dilaksanakan secara terpisah melalui kegiatan ko-kurikuler maupun diintergrasikan pada
kegiatan pembelajaran intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Terkait pelaksanaan proyek profil pelajar
tersebut, apabila pendidik bermaksud melaksanakan proyek secara integratif dengan pembelajaran
intrakurikuler, maka terdapat tiga tahapan penting yang harus diperhatikan dan dilakukan oleh pendidik,
kecuali ...
A. A Menyusun perencanaan pembelajaran dengan cara memetakan dimensi, elemen, sub elemen Profil Pelajar
Pancasila dengan nilai, sub nilai, dan sub nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin secara terpadu dengan
capaian pembelajaran (CP)
B. B  Melakukan asesmen terhadap perkembangan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin yang telah dicapai oleh peserta didik.
C. C Melaksanakan pembelajaran melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dan pembelajaran
langsung (direct teaching) dalam rangkaian pembelajaran yang telah dirancang/direncanakan sebelumnya
D. D Melakukan asesmen terhadap capaian pembelajaran (CP) maupun perkembangan Profil Pelajar Pancasila   
40. Di sebuah MTs, Tim Fasilitator Projek menemukan bahwa mayoritas peserta didik cenderung
mengabaikan kebersihan dan keindahan lingkungan madrasah. Pada berbagai sudut madrasah banyak
dijumpai sampah bertebaran mengganggu pemandangan. Tak hanya itu, lingkungan madrasah juga
terlihat gersang, hanya sedikit tanaman yang tumbuh dalam kondisi tidak terawat. Bermula dari kondisi
tersebut, Tim Fasilitator Projek memutuskan untuk mendesain projek yang diorientasikan untuk
menumbuhkembangkan kepedulian peserta didik terhadap madrasah dan mencari solusi atas
permasalahan yang ada. Berdasarkan konteks permasalahan tersebut, tema yang dapat diangkat dalam
projek adalah ...
A. A Bhinneka Tunggal Ika
B. B  Bangunlah Jiwa dan Raganya
C. C Demokrasi
D. D Hidup berkelanjutan

41. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan Lil Alamin secara
muatan, projek profil harus mengacu pada...
A. A Capaian visi, misi dan tujuan satuan
B. B  Capaian profil pelajar sesuai dengan fase peserta didik
C. C  Capaian pembelajaran pada mata pelajaran
D. D Capaian tujuan dari setiap mata pelajaran     
42. Dalam ruang lingkup madrasah, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran berfungsi
mengarahkan madrasah dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara
keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur. Dalam
KOM hal ini dimaknai sebagai ...
A. A Modul ajar
B. B  Perencanaan dalam ruang ne kelas
C. C  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
D. D Perencanaan dalam ruang lingkup madrasah   
43. Pengetahuan yang akan dipelajari harus masuk akal bagi peserta didik (konsep yang dipelajari dan
aktivitas yang dilakukan dapat dihubungkan dengan kondisi nyata, termasuk menunjukkan permasalahan
nyata yong harus dipecahkan/diselesaikan) merupakan prinsip dari...
A. A pembelajaran yang bermakna
B. B pembelajaran tematik
C. C pembelajaran sistem blok
D. D kegiatan berpusat pada guru     
44. Pada saat madrasah melakukan identifikasi kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan,
maka madrasah sedang menyusun KOM pada komponen ...
 A. A Visi, Misi, dan Tujuan
B. B Perencanaan Pembelajaran
C. C Pengorganisasian Pembelajaran
D. D Analisis Karakteristik Madrasah     
45. Struktur kurikulum yang memuat kegiatan pembelajaran yang mengacu pada capaian pembelajaran
merupakan ...
A. A Pencapaian Profil Pelajar Pancasila
B. B Pembelajaran Intrakurikuler
C. C Pembelajaran Kokurikuler
D. D Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
46. Salah satu dari nilai-nilai madrasah sebagai dasar Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah
(KOM) adalah ...
A Pemerataan mutu sesuai madrasah
B Akhlak diatas ilmu pengetahuan
C Melibatkan berbagai pemangku kepentingan
D Melibatkan perwakilan warga madrasah     
47. Agar penyusunan KOM tidak terjebak pada pemenuhan kebutuhan adminitratif, namun secara
kepentingan lebih besar, maka kepala madrasah perlu memahami...
A Karakteristik peserta didik
B Budaya lokal
C Substansi diferensiasi madrasah
D Kemampuan Warga Madrasah     
48. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan Lil Alamin dilakukan
pada MTs yang memiliki intrakurikuler dengan alokasi waktu 1500 JP pertahun, jika pelaksanaan PS dan
PPRA sebanyak 20 % MTs memilih 3 proyek, maka alokasi waktu setiap proyek adalah ...
A Alokasi Proyek 1 = 120 JP; Alokasi Proyek 1 = 120 JP; Alokasi Proyek 1 = 120 JP
B Alokasi Proyek 1 = 90 JP; Alokasi Proyek 1 = 100 JP; Alokasi Proyek 1 = 90 JP
C Alokasi Proyek 1 = 110 JP; Alokasi Proyek 1 = 90 JP; Alokasi Proyek 1 = 120 JP
D Alokasi Proyek 1 =120 JP; Alokasi Proyek 1 = 90 JP; Alokasi Proyek 1 = 90 JP     
49. Madrasah Al-Kautsar saat menyusun Kurikulum Oprasional Madrasah (KOM) mengadakan diskusi
dengan para sesepuh sekitar dan beberapa lulusan madrasah yang dianggap berhasil. Kepala madrasah
meminta masukan pada diskusi tersebut, hal ini sesuai dengan prinsip penyusunan KOM pada
komponen ...
A  Esensial
B  Kontekstual
C  Berpusat pada peserta didik
D  Akuntabel     
50. Salah satu cara pengorganisasian pembelajaran dilakukan dengan cara konsep-konsep dan keterampilan
tertentu dari mata pelajaran dicjarkan secara kolaboratif (team teaching) serta pendidik berkolaborasi
sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran
yang terpadu. Pendekatan ini disebut ...
A Pendekatan mata pelajaran
B  Pendekatan tematik
C Pendekatan secara terintegrasi
D Pendekatan dalam blok

51. Pak Dudung: Ok, Bu Dian..dari beberapa hal yang sudah kamu utarakan, bisa Ibu sampaikan dalam dua
tiga kalimat kesimpulan ?  Bu Dian: “Hari ini saya sudah dapat beberapa solusi, untuk bisa
mengaturulang jadwal saya. Saya akan: ta dukungan kepala madrasah untuk bisa memberikan jadwal
yang lebih fleksibel.”Percakapan ini dalam alur TIRTA terdapat pada tahap....
A Tanggung Jawab
B  Identifikasi
C  Rencana Aksi Lr
D  Tuiuan     
52. “Nah, kalau demikian adakah gagasan apa oe ro masalah yang anda hadapi? Coba anda sampaikan.”
Percakapan ini dalam alur TIRTA terdapat pada tahap...
A Tujuan
B Rencana Aksi
C  Idenfifikasi
D Tanggung Jawab     
53. Pak Ahmad merupakan seorang pengawas yang handal. Pada sebuah pelatihan ia diminta untuk
mendampingi beberapa orang guru yang akan mengikuti pelatihan fungsional calon pengawas madrasah
selama 3 (tiga) bulan pelatihan, yang tepat untuk Pak Ahmad adalah:
 A Trainer
B Konselor
C Coach
D Mentor     
54. Salah satu kata kunci yang bisa kita ambil dari defenisi coaching adalah...
A pengembangan karir
B knowledge sharing
C pendampingan
D optimalisasi potensi     
55. “Baik Bu Nanan dari beberapa alternatif yang sudah ibu sampaikan tadi, apa tindaklanjut yang ibu
dilakukan setelah sesi ini dan berapa lama target waktunya?”  Pertanyaan ini dalam alur TIRTA terdapat
pada tahap...
A Tanggung Jawab
B Rencana Aksi
C Tujuan
D Identifikasi     
56. “Hari ini kita akan diskusi sekitar 30 menit ya, NAH untuk itu saya ingin memastikan apa yang ingin
Bapak diskusikan dengan saya?” Pertanyaan ini dalam alur TIRTA terdapat pata tghap...
A Identifikasi Nort
B Tanggung sano )
C Rencana Aksi
D Tujuan     
57. Salah satu perbedaan dari coach dan mentor dalam melaksanakan perannya adalah sebagai berikut,
Kecuali..
A Durasi pertemuannya
B Kepakarannya
C Status jabatannya
D Pola komunikasinya Oo     
58. Salah satu prinsip dalam coaching adalah oil or pai potensi coachee, maka upaya seorang coach adalah:
A Mengawal kegiatan coachee hinggd Mmasalah yang dihadapi dapat terselesaikan.
B  Membimbing coachee menemukan jati dirinya.
C Mengajukan ide-ide segar dan kreatif pada coachee.
D Melakukan percakapan untuk menggali ide coachee.
59. “Nah, jadi kalau anda merasakan ada hal-hal yang belum optimal dalam manajemen waktu sebagai guru,
kalau boleh tahu apa yang mempengaruhi hal itu?” Pertanyaan ini dalam alur TIRTA terdapat pada
tahap...
A Tujuan
C Tanggung jowab
B  Rencana Aksi 5
D ldentifikasi a8
60. “Dalam pelaksanaan rencana aksi ini, siapa s; ng anda anggap bisa membantu anda mewujudkannya?
Pertanyaan ini dalam alur TIRTA terdapat pada tahap...
A Tanggung Jawab
B Identifikasi
C Tujuan
D  Rencana Aksi