RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :SMA Negeri 3 Magelang

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : XII/Genap
Materi Pokok : Menulis Artikel
Alokasi Waktu : 1 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
 KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
 KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel  Mengidentifikasi unsur kebahasaan artikel dan
dan/atau buku ilmiah atau buku ilmiah

4.11 Mengonstruksi sebuah artikel  Menyusun kerangka artikel dan/atau buku

dengan memerhatikan fakta dan ilmiah sesuai dengan fakta
kebahasaan

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery learning, peserta didik
dapat menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah, menyusun kerangka artikel
dan/atau buku ilmiah sesuai dengan fakta, mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur
 kebahasaan artikel yang telah disusun dengan bergotong royong, mandiri, kreatif dan bernalar
kritis selama proses pembelajaran.

D. Materi Pembelajaran
 unsur kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah
 penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, diskusi

F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Papan tulis, spidol, laptop

G. Sumber Belajar
1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK.
Bandung: Yrama Widya
2. Suherli, dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama (2 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
 Mengawali pembelajaran dengan salam
 Mengecek kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
 Mengecek kehadiran siswa.
 Menyampaikan Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran.
 Menyampaikan Profil Pelajar Pancasila yang dibangun dari pertemuan tersebut.
 Menyampaikan kebermanfaatan materi pelajaran bagi kehidupan sehari-hari.
 Menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siswa.
 Mengingatkan kembali materi pelajaran dengan kuis berkelompok.
Kegiatan Inti ( 60 Menit)
1 . Pertemuan Pertama (2 x 40 Menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Siswa memperhatikan video yang ditayangkan guru “Tak Ada Bau di
(Pemberian Tempat Pengelolaan Sampah”
Rangsangan)
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan video yang
(pertanyaan/ disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
identifikasi  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
masalah)  Apa masalah yang dibahas dalam tayangan video tersebut dan
apa solusi terhadap masalah tersebut
 Hal apa saja yang akan dituliskan jika isi video tersebut dibuat
menjadi sebuah artikel opini?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
collection pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Mengamati obyek/kejadian
data) Menyimak materi langkah menyusun artikel dengan teknik pohon
karangan yang dijelaskan oleh guru.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami
dari kegiatan mengamati yang akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi menulis artikel yang sedang dipelajari.
Data Peserta didik berkelompok dengan teman sebangku. Peserta didik dalam
processing kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
(pengolahan  Berdiskusi tentang data dari Materi :
Data)  Isi isu yang dikenalkan dalam video.
 Kerangka artikel yang dituliskan dalam pohon karangan
 Menuliskan hasil kerangka artikelnya di LKS
Verification  Guru memperlihatkan contoh artikel terkait Sampah yang diolah
(pembuktian) menjadi PLTSa.
 Siswa membandingkan kerangka artikel buatannya dengan contoh
artikel dari guru
Generalization Siswa berdiskusi untuk menyimpulkan perbedaan kerangka karangan
(menarik buatannya dengan contoh artikel dari guru.
kesimpulan) Siswa menarik kesimpulan dari kegiatan yang dilakukan.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan artikel dan/atau buku
ilmiahberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
bergotong royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri
1 . Pertemuan Pertama (2 x 40 Menit)
Kegiatan Penutup (5 Menit)
 Siswa menegaskan kembali langkah menyusun kerangka artikel dengan teknik pohon
karangan.
 Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
 Guru memberikan informasi terkait pembelajaran yang akan dilaksanakan di
pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup salam.

2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Guru :
 Mengawali pembelajaran dengan salam
 Mengecek kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
 Mengecek kehadiran siswa.
 Menyampaikan Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran.
 Menyampaikan Profil Pelajar Pancasila yang dibangun dari pertemuan tersebut.
 Menyampaikan kebermanfaatan materi pelajaran bagi kehidupan sehari-hari.
 Menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siswa.
 Mengingatkan kembali materi pelajaran dengan tanya jawab singkat dengan siswa.
Kegiatan Inti ( 70 Menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Siswa memperhatikan video yang ditayangkan guru “Teknologi
(stimullasi/ Modifikasi Cuaca, Usaha Mengurangi Hujan”
pemberian
rangsangan)
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan video yang
(pertanyaan/ disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
identifikasi  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
masalah)  Apa masalah yang dibahas dalam tayangan video tersebut dan
apa solusi terhadap masalah tersebut
 Hal apa saja yang akan dituliskan jika isi video tersebut dibuat
menjadi sebuah artikel opini?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
collection pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Literasi bahan bacaan
data) Mengingat kembali materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya
 2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)
dengan membuka buku sumber terkait.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami
dari kegiatan mengamati yang akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi menulis artikel yang sedang dipelajari.
Data  Secara mandiri, siswa memikirkan isu yang dibahas, argumentasi yang
processing bisa disampaikan dalam artikel dan penegasan ulang terhadap isu yang
(pengolahan dibahas
Data)  Secara mandiri, siswa menuliskan hasil kerangka artikelnya di LKS
Verification  Siswa mengembangkan kerangka karangannya menjadi sebuah artikel
(pembuktian) utuh.
 Siswa menukar pekerjaannya dengan temannya untuk disunting.
 Siswa memperbaiki hasil artikel buatannya berdasarkan hasil suntingan
temannya.
Generalization  Siswa mempresentasikan hasil artikel buatannya.
(menarik  Siswa lain mengomentari dengan memberi masukan atau kritik
kesimpulan) terhadap hasil presentasi temannya.
Catatan : Selama pembelajaran Penyusunan artikel dan/atau buku ilmiah berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: mandiri, bernalar
kritis, dan kreatif
Kegiatan Penutup (15 Menit)
 Siswa menegaskan kembali langkah menyusun kerangka artikel dengan teknik pohon
karangan.
 Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan kesulitan yang
dialami selama proses menulis.
 Guru memberikan informasi terkait pembelajaran yang akan dilaksanakan di
pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup salam.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-
hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan
langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
N Nama Siswa Aspek Perilaku yang Jumla Skor Kode
o Dinilai h Skor Sikap Nilai
 BR M K BK
1 Faisal 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• BR : Beergotong Royong
• M : Mandiri
• K: Kreatif
• BK: Bernalar Kritis
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 =
400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka
peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri.
Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan
terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan
dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh
guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumla Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
h Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut 250 62,50 C
1 serta mengusulkan 50
ide/gagasan.
2 Ketika kami berdiskusi, setiap 50
anggota mendapatkan
 kesempatan untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam
3 membuat kesimpulan hasil 50
diskusi kelompok.
4 ... 100

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 =
62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya
sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud
dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format
penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya:
Nama yang diamati : ...
Pengamat : ...

Tida Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya
k Skor Sikap Nilai
Mau menerima pendapat
1 100
teman.
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
450 90,00 SB
Memaksakan pendapat sendiri
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
 Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan
untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 =
90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal(Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian
presentasi sebagai berikut.

Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)
 Instrumen Penilaian Diskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

1. Amati video yang ditayangkan gurumu!
2. Apa masalah yang dibahas dalam tayangan video tersebut dan apa solusi
terhadap masalah tersebut!
3. Hal apa saja yang akan dituliskan jika isi video tersebut dibuat menjadi sebuah
artikel opini?
4. Susunlah kerangka karangan dari isi video tersebut dengan teknik pohon
karangan!

Mengetahui, Magelang, Januari 2023

Kepala SMA Negeri 3 Magelang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Rohmat Chozin, M. Ag. Erva Agus Rohmawati, S.Pd.

NIP. 19660601 199903 1 004 NIP. 198808272015022003
LAMPIRAN PENILAIAN
KD dan Indikator (KD-3: Pengetahuan)
Kompetensi Dasar
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel
dan/atau buku ilmiah.
Penilain Proses
Penilaian proses aspek pengetahuan Jenis
dapat dilakukan sejak kegiatan Bentuk : Uraian
Menelaah Model dan
Mengonstruksi terbimbing. Contoh instrumen:
Catatan terhadap peserta didik pada
kegiatan tersebut dapat dijadikan
penilaian sikap selama mengikuti
pembelajaran: ketekunan, kerja
sama, semangat, ketelitian,
kerapihan, kebersihan, keseriusan.
KD dan Indikator (KD-4: Keterampilan)
Kompetensi Dasar
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel
dengan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
Penilain Proses
Penilaian proses aspek pengetahuan
dapat dilakukan sejak kegiatan
Mengonstruksi Terbimbing dan
Mengonstruksi Mandiri.
Catatan terhadap peserta didik pada
kegiatan tersebut dapat dijadikan
penilaian sikap selama mengikuti
pembelajaran dan mengerjakan tugas
Indikator
 Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/
atau buku ilmiah
Penilaian Hasil
: Tulis
1. Apa masalah yang dibahas dalam tayangan
video tersebut dan apa solusi terhadap
masalah tersebut!
2. Hal apa saja yang akan dituliskan jika isi
video tersebut dibuat menjadi sebuah
artikel opini?
Indikator
 Menyusun artikel dan/atau buku ilmiah sesuai
dengan fakta
 Mempresentasikan, menanggapi, dan mere-
visi unsur kebahasaan artikel yang telah
disusun,
Penilaian Hasil
Jenis : Menulis
Bentuk: Uraian
Contoh Instrumen
a. Susunlah kerangka karangan dari isi video
tersebut dengan teknik pohon karangan!
b. Kembangkan kerangka tersebut menjadi
teks artikel dengan memerhatikan
struktur teks, ciri kebahasaan, dan EYD!
 (bendel portofolio): ketekunan,
kerjasama, semangat, ketelitian,
kerapihan, kebersihan, keseriusan.

Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan selama proses pembelajaran (termasuk informasi dari portofolio)
atau di luar pembelajaran dengan melalui observasi dengan isian lembar pengamatan
Contoh format dan pengisian lembar pengamatan guru mata pelajaran

Nama Satuan pendidikan :

Tahun pelajaran : 20…/20…
Kelas/Semester : XII/2
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

No Waktu Nama Kejadian/ Butir sikap Positif/ Tindak

Perilaku Negatif Lanjut
1. 28 Indri Tidak Tanggung - Dipanggil dan
Januari mengerjakan jawab disuruh
2019 tugas mengerjakan
menganalisis teks tugas kembali
artikel. dengan waktu
terbatas
2. 28 Sochib Mengerjakan Tanggung + Diberi pujian
Januari tugas dengan jawab atau apresiasi
2019 serius, tepat
waktu, dan
hasilnya sangat
baik

Pedoman Penskoran
a. Pengetahuan
Soal Aspek yang Dinilai Skor
1 a. Peserta didik menulis masalah dalam teks artikel dengan sangat 4
tepat
b. Peserta didik menulis masalah dalam teks artikel dengan tepat 3
c. Peserta didik menulis masalah dalam teks artikel dengan kurang 2
tepat
d. Peserta didik menulis masalah dalam teks artikel dengan tidak tepat 1
Soal Aspek yang Dinilai Skor
2 a. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel 4
dengansangat tepat
b. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan 3
tepat
c. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan 2
kurang tepat
d. Peserta didik membedakan fakta dengan opini dalan artikel dengan 1
tidak tepat

Soal Aspek yang Dinilai Skor

3 a. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks 4
artikeldan memberikan contoh masing-masing dengansangat tepat
b. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks 3
artikeldan memberikan contoh masing-masing dengan tepat
c. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks 2
artikeldan memberikan contoh masing-masing dengan kurang tepat
d. Peserta didik mentukan 5 ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks 1
artikeldan memberikan contoh masing-masing dengan tidak tepat

Keterangan
Nilai = Perolehan skor
Jumlah soal
Contoh
Nilai = 10 x 100 = 83,33
12
 b. Keterampilan
Soal Aspek yang Dinilai Skor
1 a. Peserta didik menentukan topik teks artikel sangat sesuai isi teks 4
b. Peserta didik menentukan topik teks artikel sesuai isi teks 3
c. Peserta didik menentukan topik teks artikel kurang sesuai isi teks 2
d. Peserta didik menentukan topik teks artikel tidak sesuai isi teks 1
2 a. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel sangat lengkap dan 4
sangat sesuai dengan topik
b. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel lengkap dan sesuai 3
dengan topik
c. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel kurang lengkap dan 2
kurang dengan topik
d. Peserta didik menyusun kerangka teks artikel tidak lengkap dan 1
tidak sesuai isi teks
3 a. Peserta didik menulis teks artikel sangat sesuai dengan kerangka, 4
struktur, ciri kebahasaan, dan EBI
b. Peserta didik menulis teks artikel sesuai dengan kerangka, struktur, 3
ciri kebahasaan, dan EBI
c. Peserta didik menulis teks artikel kurang sesuai dengan kerangka, 2
struktur, ciri kebahasaan, dan EBI
d. Peserta didik menulis teks artikel tidak sesuai dengan kerangka, 1
struktur, ciri kebahasaan, dan EBI
Nilai = Perolehan skor
Jumlah kreteria/soa

Contoh
Nilai = 11 x 100 = 91,66
12
F. Pendukung Pembelajaran (Alat, Media, Bahan, Sumber)
1. Penyajian komputer (laptop) dengan program powerpoint.
2. Bahan ajar otentik teks artikel (hasil penelitian atau media massa).
3. Buku teks dan buku ensiklopedia.
4. Film dokumenter.
5. Internet.
Mengetahui, Magelang, Januari 2023
Kepala SMA Negeri 3 Magelang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Rohmat Chozin, M.Ag. Erva Agus Rohmawati, S.Pd.

NIP. 19660601 199903 1 004 NIP. 198808272015022003
Lampiran Pembelajaran Teks Artikel
Pengetahuan
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel
dan/atau buku ilmiah
Kompetensi Dasar
Keterampilan
4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan
memerhatikan fakta dan kebahasaan

A. Contoh Teks Artikel

Berikut contoh artikel
Terobosan Baru: PLTSa Memecahkan Masalah Sampah

Masalah sampah memang hal yang serius untuk diperbincangkan. Beragam dampak yang
ditimbulkan dari penyebaran sampah, baik organik maupun anorganik, kian tak terelakan. Indonesia
dengan kepadatan penduduk yang tinggi menyebabkan sampah yang dihasilkan pun tak sedikit.
Bagaimana tidak, negara dengan populasi penduduk lebih dari 260 juta ini menghasilkan sekitar 66
hingga 67 juta ton sampah pada tahun 2019. Untuk sampah plastik sendiri, Indonesia menjadi
penyumbang terbesar kedua di dunia. Lantas, bagaimana pemerintah mengakali masalah sampah
yang kian bertambah setiap tahunnya?
Salah satu cara yang dilakukan pemerintah untuk mengatasi masalah sampah di Indonesia
adalah dengan membangun Pembangkit Listrik Tenaga Sampah (PLTSa). PLTSa merupakan
sebuah pembangkit listrik yang menggunakan sampah sebagai bahan utamanya, baik menggunakan
sampah organik maupun sampah anorganik. PLTSa termasuk dalam Proyek Strategis Nasional
(PSN) sebagaimana diatur dalam Peraturan Presiden Nomor 58 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas
Peraturan Presiden Nomor 3 Tahun 2016 tentang Percepatan Pelaksanaan Proyek Strategis
Nasional. Sementara itu, implementasi PLTSa diatur dalam Peraturan Presiden Nomor 35 Tahun
2018 tentang Percepatan Pembangunan Instalasi Pengolah Sampah Menjadi Energi Listrik Berbasis
Teknologi Ramah Lingkungan. Selain itu, pengelolaan sampah juga telah diatur dalam Undang-
Undang Nomor 18 Tahun 2018 tentang Pengelolaan Sampah.
Salah satu cara yang dilakukan pemerintah untuk mengatasi masalah sampah di Indonesia
adalah dengan membangun Pembangkit Listrik Tenaga Sampah (PLTSa). PLTSa merupakan
sebuah pembangkit listrik yang menggunakan sampah sebagai bahan utamanya, baik menggunakan
sampah organik maupun sampah anorganik. PLTSa termasuk dalam Proyek Strategis Nasional
(PSN) sebagaimana diatur dalam Peraturan Presiden Nomor 58 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas
Peraturan Presiden Nomor 3 Tahun 2016 tentang Percepatan Pelaksanaan Proyek Strategis
Nasional. Sementara itu, implementasi PLTSa diatur dalam Peraturan Presiden Nomor 35 Tahun
2018 tentang Percepatan Pembangunan Instalasi Pengolah Sampah Menjadi Energi Listrik Berbasis
Teknologi Ramah Lingkungan. Selain itu, pengelolaan sampah juga telah diatur dalam Undang-
Undang Nomor 18 Tahun 2018 tentang Pengelolaan Sampah.
 Pertumbuhan penduduk, didukung dengan gaya hidup yang konsumtif, menyebabkan sampah
yang dihasilkan pun kian banyak dan beragam. Oleh karena itu, di satu sisi PLTSa dapat menjadi
sebuah peluang dan solusi dalam mengatasi permasalahan sampah yang ada di Indonesia,
khususnya di kota-kota besar dan metropolitan.

B. Pengertian Teks Artikel

Teks di atas yang berjudul Menumbuhkan Kemampuan Literas Baca-Tulis: antara
Upaya dan Tantangan itulah merupakan teks artkel. Teks tersebut mengupas pendapat seorang
penulis terhadap suatu data, fakta, atau peristiwa berdasarkan analisis subjekif penulis. Biasanya
artikel diterbitkan oleh media cetak setiap hari, kecuali hari Minggu. Artikel ini tidak terlalu
panjang,
C. Ciri-ciri Teks Artikel
1. Fungsi Artikel
Jika ditelaah lebih mendalam, teks artikel befungsi memberikan informasi kepada para
pembaca agar mengetahui, memahami, mengkritisi, dan menilai suatu data, fakta, atau kejadian
yang ditulis berdasarkan pendapat penulis
2. Struktur Artikel
Berdasarkan teksartikel yang telah dibaca di atas, ternyata teks artikel mempunyai struktur
pendahuluan teks atau tesis (pernyataan umum), yakni berupa sorotan peristiwa yang mengandung
suatu persoalan aktual. Berikut ini contoh bagian struktur pendahuluan:

Lantas bagaimana pengaruh kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan

bengsa? pada abad ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan
tuntutan keterampilan baca-tulis yang berujung pada kemampuan memahami dan
menuangkan informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Tak dapat dipungkiri,
kemampuan literasi baca-tulis berperanan penting dalam memenangkan persaingan di dunia
internasional.
Selain struktur pendahuluan, teks artikel pun menpunyai struktur yang menjadi bagian inti
dari teks artikel itu sendiri. Struktur inti artikel sering disebut juga bagian penyampaian opini-opini
atau urutan gagasan. Struktur ini berupa tanggapan-tanggapan penulis berkenaan dengan peristiwa,
kejadian, atau persoalan aktual. Untuk lebih jelasnya, perhatikan petikan berikut ini.
Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa
Indonesia sedang giat mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan
bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan
literasinya rendah. Bonus demografi yang dimaksud adalah jumlah penduduk usia muda
(usia rata-rata sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini
akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik
(BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan
anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka inilah kader generasi emas 2045.
Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang
 berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak dikelola
dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Sebagai struktur penutup, teks artikel biasanya berupa kesimpulan, saran, atau rekomendasi
yang berupa pernyataan dalam menyelesaikan persoalan yang dikemukakan sebelumnya. Berikut
ini disajikan pengglan penutup sebuah teks artikel:
Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik. Meskipun
di sana-sini tantangan selalu menghadang. Luangkanlah minimal 15 menit untuk memberi
kesempatan kita dan peserta didik untuk membaca. Jadikanlah kegiatan ini menjadi ladang
ibadah bagi kita dalam menuntut ilmu. Filsuf Muslim, Imam Ghozali, pernah berkata,
”Menuntut ilmu adalah taqwa. Menyampaikan ilmu adalah ibadah. Mengulang-ulang ilmu
adalah zikir. Mencari ilmu adalah jihad. Semoga dan semoga!
3. Kaidah-kaidah Kebahasaan
Perhatikan kembali teks artikel yang telah dibaca tadi. Dapat dilihat bahwa teks tersebut
tersusun dari beberapa paragraph. Paragraf-paragraf tersebut tersusun dari beberapa kalimat,
selanjutnya kalimat-kalimat tersusun dari beberap kata. Dilihat dari susunan kalimat, ternyata
kaidah kebahasaan kalimat teks artlikel didominasi kalimat fakta dan opini. Berikut ini contoh
kalimat fakta dan opini dalam teks artikel:
a. Menggunakan kalimat-kalimat fakta
1. Bonus demografi yang dimaksud adalah jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata
sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan penduduk usia tua.
2. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga 2035.
3. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak
usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta
jiwa.
4. Mereka inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9
tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54
tahun.
b. Menggunakan kalimat-kalimat opini
1. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan
genersi emas akan menjadi generasi lemas.
2. Alih-alih bangsa Indonesia sedang giat mempersiapkan generasi emas 2045,
dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan sebagai
bonus demografi kemampuan literasinya rendah.
Teks artikel yang merupakan tulisan opini sering pula memunculkan kalimat retotis,
ungkapan khas pengarang, istilah asing, konjungsi kausatif, dan konjungsi Penunjuk waktu. Berikut
ini ditampilkan contoh hal tersebut:
c. Adanya penggunaan kalimat retoris
1. Mengapa kemampuan literasi baca-tulis perlu ditumbuhkan terutama di kalangan
peserta didik?
 2. Seberapa pentingkah kemampun literasi baca-tulis bagi peserta didik?
3.Pertanyaan lebih jauh, seberapa berpengaruhkah kemampuan literasi baca-tulis
terhadap masa depan suatu bangsa?
d. Menggunakan istilah khas/kedaerahan
1. Alih-alih bangsa Indonesia sedang giat mempersiapkan generasi emas 2045,
dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang digadang-gadangkan
sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.
2. Apabila potensi tersebut tidak dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan
genersi emas akan menjadi generasi lemas.
e. Tidak menggunakan kata pengganti personal ( saya, kamu, Anda, dia dan lain-lain)
f. Banyak menggunakan kata-kata populer asing
1. Pengujian ini dilakunkan PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study) tahun 2011.
2. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA (Programme for International
Student Assessment) tahun 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada
pada peringkat ke-57 dengan skor 396 dari skor rata-rata 493
3. Reading award dan mengembangkan iklim literasi sekolah juga merupakan
tindak lanjut kegiatan 15 menit membaca.
4. Belum lagi penggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik yang
disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar
buku teks pelajaran belum maksimal
g. konjungsi yang merujuk pada waktu, tempat, peristiwa, atau hal lainnya
yang menjadi fokus ulasan.
Setelah tantangan pada tahap pembiasaan, muncul pula tantangan pada kegiatan
tahap pengembangan.
h. penggunaan konjungsi kausalitas, seperti sebab, karena, sebab, oleh sebab itu.
1.Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi baca-tulis
di kalangan peserta didik.
2. Hal ini karena berkaitan dengan kultur lisan lebih dominan daripada baca-tulis
dalam lingkungan peserta didik.

4. Prosedur Pembelajaran
1. Fakta dan opini sebuah artikel
Perhatikan teks berikut!
Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia
sedang giat mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta didik
yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah. Bonus
demografi yang dimaksud adalah jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata sekolah) lebih bayak
dibandingkan dengan penduduk usia tua. Kondisi ini akan berlangsung antara tahun 2012 hingga
2035. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah anak usia
0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta, dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55 juta jiwa. Mereka
inilah kader generasi emas 2045. Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9 tahun akan berusia 35
- 45 tahun dan yang berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54 tahun. Apabila potensi tersebut tidak
dikelola dengan benar, tidak menutup kemungkinan genersi emas akan menjadi generasi lemas.
Kalimat-kalimat dalam teks di atas dapat dikelompokan ke dalam dua bagian, yaitu
kelompok kalimat fakta dan kalimat opini. Berikut ini disajikan pngelompokaanya sebagai berikut:

Kalimat fakta Kalimat opini

Data di atas cukup mencemaskan kita Bonus demografi yang dimaksud adalah
semua. jumlah penduduk usia muda (usia rata-rata
sekolah) lebih bayak dibandingkan dengan
penduduk usia tua.
Bagaimana tidak? Berdasarkan data Badan Pusat Statistik
(BPS) tahun 2011 diketahui bahwa jumlah
anak usia 0 - 9 tahun mencapai 45,93 juta,
dan anak usia 10 - 19 tahun berjumlah 43,55
juta jiwa.
Alih-alih bangsa Indonesia sedang giat .
mempersiapkan generasi emas 2045,
dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta
didik yang digadang-gadangkan sebagai
bonus demografi kemampuan literasinya
rendah.
Kondisi ini akan berlangsung antara tahun
2012 hingga 2035.
Mereka inilah kader generasi emas 2045.
Pada tahun 2045 mereka yang berusia 0 - 9
tahun akan berusia 35 - 45 tahun dan yang
berusia 10 - 19 tahun akan berusia 45 - 54
tahun.
Apabila potensi tersebut tidak dikelola
dengan benar, tidak menutup kemungkinan
genersi emas akan menjadi generasi lemas.

Berdasarkan pembagian kalmat opini dan fakta di atas, dapat disimpulkan cici-cici kalimat fakta
dan opini sebagai berikut:

Kalimat fakta Kalimat opini

objektif subjektif
Sudah terbukti kebenarannya Belum terbukti kebenarannya
Sudah terjadi Belum terjadi
Memuat data yang akurat Memuat pendapat seseorang

2. Menyusun Opini dalam Artikel

Perhatikan penggalan teks yang rumpang berikut!
Pendahuluan/tesis (pernyataan umum)
Lantas bagaimana pengaruh kemampuan literasi baca-tulis terhadap masa depan bangsa?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Pembahasan atau rangkaian opini ( gagasan)
Data di atas cukup mencemaskan kita semua. Bagaimana tidak? Alih-alih bangsa Indonesia
sedang giat mempersiapkan generasi emas 2045, dihadapkan pada kenyataan bahwa peserta
didik yang digadang-gadangkan sebagai bonus demografi kemampuan literasinya rendah.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Penutup

Marilah kita berupaya meningkatkan kemampuan literasi baca-tulis peserta didik.

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Berdasarkan penggalan teks yang rumpang di diatas, lengkapilah teks tersebut dengan
kaliamat-kalimat opini sehinggan tersusun penggalan teks yang koheren. Dalam melengkapi
penggalan teks yang rumpang tersebut, perhatkan pula hubungan antar paragraph sehingga menjadi
kesatuan teks artikel yang utuh.
Mengetahui, Magelang, Januari 2023
Kepala SMA Negeri 3 Magelang Guru Mata Pelajaran,

Drs. Rohmat Chozin, M.Ag Erva Agus Rohmawati, S.Pd.

NIP. 19660601 199903 1 004 NIP. 198808272015022003