1

2
PENGELOLAAN KELAS DAN LINGKUNGAN

ANAK USIA DINI

Penuis:

-Dina Mawardah

-Vania Khairunnisa Rizal

Dosen Pengampu:

Husin,S.Pd.I.,M.Pd.I

Semester:4 A

Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Thaha Saifuddin Jambi

3
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadiran tuhan yang maha kuasa atas segala limpahan rahmat,taufik dan
hidayah-nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan buku ini dalam bentuk maupun
isinya sangat sederhana.semoga buku ini dapat dipergunakan sebagai salah satu
acuan,petunjuk maupun pedoman bagi pembaca dalam pendidikan media pembelajaran
aud.Dalam penyusunan buku ini kami merasa masih banyak kekurangan-kekurangan baik
pada teknis penulisan maupun materi,mengingat kemampuan yang kami miliki untuk itu
kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan buku ini
Dalam penyusunan buku ini kami penyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga
kepada pihak-pihak yang membantu dalam penyelesaikan buku ini

Jambi,19 Juni 2023

Tim penyusun

4
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................4

DAFTAR ISI..............................................................................................................................5

BAB I.........................................................................................................................................9

“DEFINISI PENGELOLAAN KELAS DAN LINGKUNGAN AUD”....................................9

A.Pengertian Pengelolaan Kelas Dan Lingkungan Aud............................................................9

B.Tujuan Pengelolaan Kelas Dan Lingkungan Aud................................................................10

BAB II......................................................................................................................................12

“PRINSIP RUANG KELAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR PAUD”..............................12

A.Pengertian Prinsip.................................................................................................................12

B.Prinsip Ruang Kelas PAUD.................................................................................................12

C.Proses Lingkungan Belajar PAUD.......................................................................................15

D.Pengelolaan Lingkungan Belajar PAUD..............................................................................16

BAB III.....................................................................................................................................19

“TEORI IMPLIKASI PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

KEGIATAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI”...........................................................19

A.Pengertian Lingkungan Belajar............................................................................................19

B.Implikasi Lingkungan Belajar Anak.....................................................................................19

C.Tujuan Pengelolaan Lingkungan Belajar..............................................................................20

D.Prinsip Yang Harus Di Perhatikan Dalam Menata Lingkungan Belajar PAUD..................21

E.Cara Membangun Lingkungan Kelas Yang Kondusif Dalam Pelajaran..............................22

F.Faktor Yang Mempengaruhi Pengelolaan Kelas...................................................................24

BAB IV....................................................................................................................................25

“MERUMUSKAN RUANG KELAS,MENENTUKAN BAHAN,MEMBUAT KISI-KISI

INSTRUMEN DAN ANALISIS PENILAIAN PADA ANAK USIA DINI”.........................25

A.Merumuskan Ruang Kelas...................................................................................................25

B.Menentukan Bahan/Materi Esensial Di PAUD....................................................................25

C.Membuat kisi-kisi Instrumen Penilaian Dan Analisis Penilaian..........................................28

5
BAB V......................................................................................................................................33

“STRATEGI PEBELAJARAN BERSIFAT BEHAVIORISTIK GURU BERPERAN

SEPERTI LAYAKNYA TEMAN-TEMAN PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI”...........33

A.Pengertian Teori Behavioristik.............................................................................................33

B.Pandangan Belajar Menurut Teori Behavioristik.................................................................33

C.Teori Behavioristik Menurut Para Ahli................................................................................34

D.Pengaruh Watson Terhadap Teori Belajar Behavioristik.....................................................35

E.Peran Guru Dalam Kegiatan Bermain Anak.........................................................................36

BAB VI....................................................................................................................................38

“STRATEGI MENDESAIN RUANGAN DENGAN KONSEP YANG AMAN SERTA

NYAMAN DAN BERPEDOMAN KEPADA KONSEP PAUD YANG BERIMAN DAN
PENERAPANNYA PADA KELAS SETIAP HARI”.............................................................38

A.Prinsip Umum Mendesain Ruangan Paud............................................................................38

B.Konsep Desain......................................................................................................................39

C.Konsep Desaian Interior Bernuansa Modern Islam Pada Tk Dan Playgroup Kreatif”........40

BAB VII...................................................................................................................................42

“STRATEGI MENDESAIAN RUANGAN DENGAN KONSEP YANG BERPEDOMAN

KEPADA KONSEP PENDIDIKAN ISLAM”........................................................................42

A.Konsep Desain Interior.........................................................................................................42

B.Penataan Ruangan Dan Perlengkapan Belajar......................................................................42

C.Pengelolaan Paud Bebasis Pendidikan Agama Islam...........................................................44

BAB VIII..................................................................................................................................46

“MENGENAL LEBIH DALAM PEMBELAJARAN IN DOOR DAN OUTDOOR”...........46

A.Pengertian Pengelolaan Lingkungan Belajar........................................................................46

B.Lingkungan Belajar Indoor...................................................................................................46

C.Sarana Dan Prasarana Menurut Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009...............................47

D.Lingkungan Belajar Outdoor................................................................................................48

E.Tujuan Anak Belajar Oudoor................................................................................................49

6
BAB IX....................................................................................................................................52

“LINGKUNGAN BELAJAR SERTA PEMBELAJARAN AFEKTIF LUAR KELAS

(OUTDOOR)DAN DALAM KELAS (INDOOR)”................................................................52

A.Pengertian Indoor Dan Outdoor...........................................................................................52

B.Manfaat Belajar Outdoor Dan Indoor...................................................................................53

C.Penataan Lingkungan Luar Ruangan (outdoor)....................................................................53

BAB X......................................................................................................................................55

“PEMERIKSAAN LINGKUNGAN BELAJAR AMAN UNTUK AUD”..............................55

A.Pengertian Lingkungan Belajar............................................................................................55

B.Indikator Utama Untuk Mengembangkan Lingkungan Belajar Aman Di Paud...................55

C.Keamanan Psikis...................................................................................................................56

D.Pentingnya Satuan Paud Mempersiapkan Lingkungan Aman Untuk Anak.........................59

E.Konsep Belajar Aman Pada Anak Usia Dini........................................................................59

BAB XI....................................................................................................................................62

“PENETAPAN PENILAIAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI”................................62

A.Pengertian Penilaian.............................................................................................................62

B.Cara Evaluasi /Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini....................................................65

C.Tujuan Evaluasi/Penilaian DI Aud.......................................................................................66

BAB XII...................................................................................................................................69

“RENCANA PELAKSANAAN OBSERVASI LAPANGAN OLEH MAHASISWA YANG

BERSANGKUTAN SECARA SERENTTAK DALAM KEGIATAN BERSINEGRI
DENGAN PIHAK SEKOLAH PAUD”..................................................................................69

A.Pengertian Observasi............................................................................................................69

B.Fungsi Dan Tujuan Observasi..............................................................................................69

C.Jenis-Jenis Observasi............................................................................................................70

D.Cara Merancang Pelaksaan Observasi..................................................................................72

BAB XIII..................................................................................................................................74

7
“KONSEP-KONSEP YANG BERKAITAN DENGAN DISKUSI HAL-HAL YANG
HARUS DIPERHATIKAN DALAM DISKUSI HASIL OBSERVASI DAN LANGKAH-
LANGAH MENEPKAN KRITERIA KETUNTSAN MINIMUM ANALISIS HASIL
DISKUSI OBSERVASI”.........................................................................................................74

A.Pengertian Konsep-Konsep Yang Berkaitan Dengan Diskusi.............................................74

B.Langkah-Langkah Menetapkkan Kriteria Ketunatasan Minimum.......................................78

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................80

BIODATA PENULISAN BUKU............................................................................................81

8
 BAB I

“DEFINISI PENGELOLAAN KELAS DAN LINGKUNGAN AUD”

A.Pengertian Pengelolaan Kelas dan Lingkungan Belajar AUD

Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata manage, ent, berasal dari kata “to
manage” yang memiliki arti mengatur, melaksanakan, mengelola, mengendalikan dan
memperlakukan. Selanjutnya pengertian lingkungan menurut KBBI, diartikan sebagai suatu
tempat yang mempengaruhi perkembangan manusia. Kemudian belajar secara umum
diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relative menetap pada diri individu. Dari
definisi-definisi di atas maka disimpulkan bahwa secara sederhana diartikan sebagai suatu
tempat atau suasana (keadaan) yang mempengaruhi proses perubahan tingkah laku manusia
dan perubahan-perubahan yang diakibatkan lingkungan dapat bersifat menetap dan relative
permanen. Semakin kuat pengaruh lingkungan maka perubahan yang terjadi di prediksi akan
semakin tinggi pula. Esensinya lingkungan belajar merupakan suatu konteks fisik, sosial, dan
psikologis yang dalam konteks tersebut anak memperoleh belajar dan memperoleh perilaku
baik. Selanjutnya pengelolaan lingkungan belajar di TK diartikan sebagai suatu proses
mengkoordinasikan dan mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan yang dapat
terfasilitasi secara baik. Sehingga di artikan sebagai suatu usaha yang diarahkan untuk
mewujudkan suasana belajar yang efektif dalam mencapai tujuan belajar.

Dengan demikian pengelolaan lingkungan belajar di TK dimaksudkan agar

lingkungan belajar mampu menstimulasi anak agar dapat berpartisipasi dalam kegiatan
belajar dengan optimal, tentunya agar semua tujuan dari pembelajaran dapat tercapai sesuai
yang di harapkan. Dalam pedoman pengelolaan kelas pendidikan anak usia dini dikatakan
bahwa lingkungan merupakan guru ketiga bagi anak. Dari sebuah lingkungan anak banyak
belajar mengenai kebersihan, kemandirian, semangat pantang menyerah dan lainnya. Maka
dari itu lingkungan pada pendidikan anak usia dini harus direncanakan, di tata, dimanfaatkan
dan di rawat secara cermat agar dapat mendukung pencapaian hasil belajar yang telah di
tentukan bersama. Lingkunganbelajar dan ruang kelas memiliki peran penting bagi
keefektifan pembelajaran. Komponen kunci lingkungan pembelajaran adalah semua faktor
yang mempengaruhi pengalaman belajar.

Pengelolaan lingkungan belajar adalah sebagai suatu proses mengoordinasikan dan

mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan yang dapat memengaruhi perubahan
perilaku anak TK sehingga dapat terfasilitasi dengan baik. Pada proses belajar mengajar
pengelolaan lingkungan belajar mempunyai tujuan secara umum yaitu menyediakan fasilitas
bagi bermacam- macam kegiatan siswa dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual
dikelas. Lingkungan belajar memiliki pengaruh yang besar pada proses pembelajaran.
Sekolah harus mempunyai lingkungan belajar yang berpengaruh pada proses belajar dan
mendorong siswa untuk belajar dengan tenang dan berkonsentrasi. Dalam hal ini lingkungan
yang berpengaruh bukan hanya indoor tetapi outdoor juga. Lingkungan belajar luar kelas
(outdoor playground) yang terpadu merupakan salah satu cara yang dapat digunakan guru

9
untuk mendorong kegiatan anak dalam keingintahuan, penyelidikan dan eksplorasi, memiliki
sejumlah pengalaman sensual bagi anak-anak untuk mendorong anak menggunakan semua
indera mereka, dengan aman. Pada 1900-an, peralatan besar seperti perosotan, ayunan, dan
tangga disediakan baik di dalam ruangan maupun di luar ruangan.

Banyak manfaat yang diperoleh melalui penggunaan mainan-mainan tersebut seperti

keseimbangan, ketangkasan, kekuatan fisik dan memadukan sensoris. Kondisi Taman Kanak-
Kanak di Indonesia pun, telah menggunakan fasilitas permainan di luar sebagai bagian dari
sarana yang disediakan di TK. Namun, sangat disayangkan banyak dari peralatan itu tidak
aman bagi anak dan rentan menimbulkan kecelakaan. Baru pada 1950-an dan 1960-an,
tempat bermain dirancang secara inovatif oleh para seniman, pakar rekreasi, dan produsen
komersial sehingga menambah variasi bentuk dan daya guna mainan tersebut. Lingkungan
belajar di luar kelas seyogianya tidak hanya berperan sebagai tempat bermain melainkan juga
sebagai tempat anak mengekspresikan keinginannya. Lingkungan ini merupakan tempat yang
sangat menarik di mana anak-anak dapat tumbuh dan berkembang. Ketika anak-anak bermain
di luar, mereka menunjukkan ketertarikan serta rasa ingin tahu yang tinggi.

Karena lingkungan di luar kelas selalu penuh kejutan dan kaya akan perubahan. Di luar
kelas anak- anak dapat mempelajari berbagai hal serta mengoptimalkan semua aspek
perkembangannya. Guru-guru pun dapat membantu anak dalam meningkatkan pertumbuhan
mereka melalui program-program pembelajaran, yang dapat dievaluasi melalui pengamatan,
ataupun berinteraksi langsung dengan anak

B. Tujuan Pengelolaan Kelas dan Lingkungan Belajar AUD

Secara umum tujuan pengelolaan lingkungan belajar adalah untuk mewujudkan situasi
yang kondusif untuk memfasilitasi perkembangan dan belajar anak secara maksimal sesuai
dengan perkembangan baik, kognitif, fisik-motorik, sosialemosional, nilai agama dana moral
bahkan seni anak, serta menghilangkan berbagai hambatan yang akan mengganggu
perkembangan dan aktivitas belajar anak. Secara khusus dan sistematis, terdapat dua tinjauan
yang mengarahkan dari tujuan pengelolaan lingkungan belajar di TK yaitu :

1.Ditinjau dari sudut Performances atau tampilan muka dari lingkungan belajar, dan

2.Aspek isi atau Content dari lingkungan belajar tersebut. Dalam sudut performances
ditujukan untuk merangsang atau mengundang anak untuk tertarik dalam aktivitas di
lingkungan belajar sedangkan dalam aspek isi ditujukan untuk memfasilitasi multi sensori
anak dan kemampuan memberikan kesempatan kepada anak untuk beraktivitas dan berkreasi
secara efisien dan efektif.

Kegiatan pengelolaan kelas akan membantu proses perkembangan anak secara optimal
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Adapun tujuan dari pengelolaan kelas
diantaranya:

1.Untuk menciptakan suasana kelas yang menyenangkan bagi anak dalam melakukan
sejumlah aktivitas yang dirancang bagi kepentingan pembelajaran melalui pendekatan sambil
bermain.
10
2.Penyediaan fasilitas bagi macam-macam kegiatan belajar anak dalam lingkungan sosial,
emosional, dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan anak
belajar dan bekerja.

3.Terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan

intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada anak.

4.Membina dan membimbing anak dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat
individunya.

Adapun tujuan secara umum yang menjadi tujuan pengelolaan kelas dalam pandangan
Sudirman adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam
lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan itu
memungkinkan siswa belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan
kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional dan sikap apresiasi para
siswa. Sedangkan pandangan Secara khusus yang menjadi tujuan pengelolaan kelas dalam
pandangan Usman adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat
belajar, menyediakan kondisi- kondisi yang memungkinkan siswa belajar dan bekerja, serta
membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan Faktor yang mempengaruhi
lingkungan belajar dalam proses belajar secara tidak langsung sosial budaya dapat
mempengaruhi individu.

Apa yang di anggap baik dan buruk akan menentukan suatu sistem norma dan aturan
yang berlaku dalam kelompok budaya setempat. Hal ini dapat menjadi faktor dalam
lengkungan belajar. Adapun terkait hal tersebut terdapat faktor yang dapat mendukung serta
menghambat pengelolaan lingkungan belajar antara lain:

1.Tempat belajar yang baik Untuk dapat di katakan sebagai temapat yang baik terdapat
persyaratan sebagai berikut: letak tata ruang, tempat belajar, penerapan cahaya yang cukup,
udara yang baik, adanya pengaturan tata ruang kelas.

2.Media belajar yang tersedia Agar dapat mendukung proses lancarnya belajar di sekolah,
diperlukan peralatan yang cukup dan tersedia. Kekurangan alat-alat belajar akan
memperbanyak individu mengalami gangguan dalam proses belajar mengajar. Sedangkan
tersedianya alat-alat belajar yang pokok didahulukan dibanding dengan yang lain seperti :
papan tulis, kapur tulis / spidol, penghapus dan sebagainya dapat menunjang pembelajaran
anak.

3.Kedisiplinan belajar Kedisiplinan ini diperlukan untuk melatih siswa agar terbiasa
menerapkan dalam segala tindakan atau kegiatannya. Karena disiplin ini berkaitan erat
dengan kepribadian anak, sehingga jika anak sudah terdidik untuk disiplin maka mereka akan
memiliki kecakapan dalam cara belajarnya.

4.Kebersihan lingkungan kelas dan sekolah Kebersihan lingkungan kelas maupun sekolah
perlu diperhatikan agar siswa merasa nyaman dalam proses belajar dan serta menjaga
lingkungan menjadi bersih.

11
 BAB II

“PRINSIP RUANG KELAS DAN LINGKUNGAN BELAJAR PAUD”

A.Pengertian Prinsip Prinsip

merupakan petunjuk arah layaknya kompas. Sebagai petunjuk arah, kita bisa
berpegangan pada prinsip - prinsip yang telah disusun dalam menjalani hidup tanpa harus
kebingunan arah karena prinsip bisa memberikan arah dan tjuan yang jelas pada setiap
kehidupan kita. Seorang leader atau pemimpin yang baik adalah seorang pemimpin yang
berprinsip. Karena seorang pemimpin yang berprinsip pasti akan terarah dalam menjalankan
tugasnya sebagai pemimpin. Berikut ini adalah pengertian prinsip menurut para ahli:

1.Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Prinsip adalah asas, kebenaran yang jadi pokok
dasar orang berfikir, bertindak, dan sebagainya.

2.Palgunadi Tatit Setyawan Prinsip adalah hal yang membatasi esensi

3.Russel Swanburg Prinsip adalah kebenaran yang mendasar, hukum atau doktrin yang
mendasari gagasan

4.Toto Asmara Prinsip adalah hal yang secara fundamental menjadi martabat diri atau dengan
kata lain, prinsip adalah bagian paling hakiki dari harga diri

5.Udo Yamin Efendi Majdi Prinsip adalah pedoman berprilaku yang terbukti mempunyai
nilai yang langgeng dan permanen

6.Ahmad Jauhar Tauhid Prinsip adalah pandangan yang menjadi panduan bagi perilaku
manusia yang telah terbukti dan bertahan sekian lama

7.Herry Tjahjono Prinsip adalah hukum alam dan sudah jadi kebenaran hakiki

8.Awang, Widayanti, Himmah, Astuti, Septiana, Solehudin Noveanto Prinsip adalah suatu
aturan dasar yang mendasari pola berpikir atau bertindak

9.Andi Yohanes Prinsip adalah hukum, tidak bisa tidak, harus seperti itu

10.Samuel S. Lusi Prinsip adalah panduan yang mengompasi hidup anda untuk kembali ke
diri sejati anda.

B. Prinsip Ruang Kelas PAUD

Prinsip Umum Penataan Ruang Kelas PAUD diantaranya: Ruangan kelas yang tampil
menghadap kearah datangnya cahaya dan udara akan lebih nyaman dan terasa terang dengan
cahaya yang masuk keruangan tersebut serta udara segar yang membuat anak dapat bernafas
dengan bebas. Untuk ukuran ruangan pada pendidikan prasekolah menggunakan ukuran 105
cm² per anak untuk usia 2-3 tahun, sedangkan untuk anak usia 4-6 tahun dengan ukuran 120-
180 cm² per anak.
12
 Dalam pemilihan bahan untuk lantai harus memperhatikan bahaya dan resiko terhadap
anak. Lantai yang licin dapat menyebabkan kecelakaan pada anak. Untuk mengantisipasi hal
tersebut lantai dapat dilapisi dengan karpet. Untuk pengaturan atap dan langit-langit yaitu
untuk atap dianjurkan dengan ketinggian 3 m – 3,3 m dan tinggi langit-langit adalah 2,1 m
dan ini hanya untuk anak. Untuk penataan dinding dapat dilapisi dengan cat, bahanbahan
penyerap yang halus yang dapat mengurangi atau menyerap bunyi.

Bisa juga dinding sebagai tempat untuk menempel hasil karya anak. Pemilihan warna
dinding untuk anak juga sangat mempengaruhi prestasi akademik anak. Guru harus
memikirkan bagaimana penyusunan ruang ketika mereka merencanakan, ubahlah menurut
tujuan, bereksperimen untuk melihat apa yang terbaik untuk mereka (Eggen, & Kauchack,
2004). Meskipun, tidak ada satu susunan yang dapat bekerja pada semua
situasi(asiaeuniversity). Penggunaan kursi dan meja di dalm kelas akan tidak efektif jika
mengganggu gerakan siswa dan guru. Guru tidak dapat membatasi gerak anak di dalam
ruangan ketiak anak memang harus banyak bergerak. Jika guru membatasi gerak anak di
dalam kelas, anak merasa tidak nyaman dan cenderung berperilaku menyimpang, seperti
menganggu teman, merebut barang milik temannya hingga mendorong dan memukul
temannya. Penataan ruang yang menyulitkan bergerak juga akan menghambat guru dalam
mengontrol dan memberikan bimbingan kepada siswa.

Untuk pengaturan tempat duduk sebaiknya dilakukan secara fleksibel. Maksudnya

adalah adakalanya anak duduk dengan meja kursi dalam melakukan kegiatan dan adapula
saatnya anak duduk dilantai, hal ini disesuaikan dengan kegiatan anak. kursi yang digunakan
sebaiknya yang bisa dilipat atau mudah dipindahkan karena dalam kelas yang sama anak
dapat dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan tema pembelajaran yang diminati
anak. Untuk ukuran meja dan kursi disesuaikan dengan keadaan dan perkembangan anak.
Akan lebih baik apabila meja dan kursi dapat dilipat sehingga pada saat tidak dipakai dapat
disimpan dan tidak banyak memakan tempat. Selain itu, guru juga harus menetapkan kapan
anak duduk dilantai dan berapa lama untuk melakukankegiatan pembelajaran. Pada
Pendidikan Anak Usia Dini, kelas yang menarik dan menyenangkan untuk belajar dapat
diciptakan dari sebuah kelas yang memiliki ukuran sama dengan kelas sebelumnya, terdiri
dari material yang sama, dan juga memiliki jumlah guru dan anak-anak yang sama. Kelas
yang menarik tersebut dicontohkan oleh Marion (1991) (dalam Rusdinal, 2005:63) antara
lain:

1)Hasil pekerjaan anak-anak dipajang.

2)Tumbuhan hijau yang sehat di seluruh ruangan.

3)Poster berwarna-warni didinding dan gorden baru di jendela.

4)Ruangan diatur dalam area aktivitas yang berbeda.

5) Terdengar senandung berbicara dan tertawa, tetapi tidak ada teriakan.

6)Anak-anak sedang melakukan beberapa aktivitas yang diatur oleh guru.

13
7)Material disimpan di atas rak terbukayang rendah, dan anak-anak dapat menjangkaunya
dengan mudah.

8)Fasilitas dan peralatan ditempatkan berdekatan dengan aktivitas yang akan dilakukan anak,
seperti kran air, ember, dan spons.

9)Anak-anak tampaknya benar-benar menikmati kegiatan pembelajaran dengan riang

gembira.

10)Peran guru menjadi fasilitator dan pembimbing.

Ada beberapa Tips Penataan Ruang Belajar Anak Usia Dini (PAUD). Penataan ruangan
memperhatikan kebebasan anak bergerak, dengan memperhatikan:

1) Kelompok usia anak (bayi, batita, atau prasekolah)

2) Jumlah anak yang akan dilayani, kebutuhan gerak setiap anak 3 m2 diluar yang terpakai
loker, dan furnitur lainnya.

3) Lamanya anak dilayani di lembaga PAUD

4) Dapat digunakan oleh berbagai kegiatan.

5) Antar ruang kegiatan dibatasi oleh loker setinggi anak saat berdiri agar dapat diobservasi
oleh guru secara menyeluruh.

6) Penataan ruangan memfasilitasi anak bermain sendiri, kelompok kecil, dan kelompok
besarAman, bersih, nyaman, dan mudah diakses oleh anak yang berkebutuhan kusus

7) Mudah untuk dikontrol (dapat dipantau secara keseluruhan)

8) Sentra balok dan sentra main peran saling berdekatanr

9) Sentra senu dengan sentra main bahan alam berdekata

10) Buku ditempatkan di setiap sentra atau ditempat tertentu yang mudah dijangkau semua
anak

11) Sentra music dan gerak lagu ditempat pijakan sebelum main dimana semua anak
berkumpul.

12)Sentra disusun lebih fleksibel agar dapat dirubah sesuai dengan kebutuhan

13)Cahaya, sirkulasi udara, sanitari, lantai/karpet bebas dari kutu, jamur, dan debu.

14)Penggunaan cat tembok dan kayu tidak mudah luntur saat dipegang anak.

15)Lantai tidak berbahan licin dan harusnya mudah dibersihkan

16)Stop kontak tidak mudah dijangkau anak

14
17)Pegangan pintu setinggi jangkauan anak, kecuali pintu pagar setinggi jangkauan orang
dewasa

18)Dinding sebaiknya tidak dilukis permanen. Warna perabot dan dinding menggunakan
warna natural

19)Bebas dari asap rokok, bahan pestisida, dan toxin (bersifat racun)

20)Bebas dari bahan yang mudah terbakar atau rapuh.

Pemilihan Furniture Untuk Anak PAUD :

1)Meja dan kursi untuk anak disesuaikan dengan ukuran anak baik berat maupun
ukurannya.Penyesuaian ukuran dengan kemampuan anak, dimaksudkan agar anak nyaman
menggunakannya, menghindari kecelakaan karena kesulitan anak menggunakannya.
Disamping itu anak dapat dilibatkan untuk turut membereskan meja – kursi apabila ruangan
akan digunakan kegiatan lain yang tidak membutuhkan pemakaian meja dan kursi.

2)Ujung meja dan kursi anak berbentuk tumpul (tidak runcing).

3)Loker tempat menyimpan alat main anak dan buku-buku bacaan anak setinggi jangkauan
anak, digunakan sebagai pemisah sentra bermain. 4) Bila kursi plastic yang dipilih, pastikan
cukup kokoh dan tidak licin bila ditempatkan di atas lantai.

C. Proses Lingkungan Belajar PAUD

Penataan lingkungan belajar merupakan penataan lingkungan fisik, baik di dalam

maupun di luar ruangan. Penataan lingkungan termasuk seluruh asesoris yang digunakan ,
baik di dalam maupun di luar ruangan, seperti: bentuk dan ukuran ruang, pola pemasangan
lantai, warna dan hiasan dinding, bahan dan ukuran mebeulair, bentuk, warna, ukuran,
jumlah, dan bahan berbagai alat main yang digunakan sesuai dengan perencanaan. Fungsinya
Menata Lingkungan Belajar Anak adalah sebagai berikut:

1)Mempersiapkan lingkungan fisik yang aman, nyaman, menarik, dan didesain sesuai dengan
perencanaan sehingga mendorong anak untuk mengoptimalkan perkembangannya.

2)Mendukung anak untuk mandiri, bersosialisasi dan menyelesaikan masalah

3)Membuat anak merasa aman

4)Membuat anak merasa nyaman

5)Mendorong anak untuk dapat bereksplorasi

6)Mendukung anak untuk dapat berinteraksi dengan lingkungannya

7)Sesuai dengan tahapan perkembangan anak

8)Memperhatikan karakteristik anak, kemampuan anak, latar belakang keluarga, lingkungan

bermain, dan budaya setempat.

15
9)Lingkungan main yang ditata dapat membantu anak memperkirakan berbagai kegiatan
yang akan dilakukan, baik pelaksanaannya (kelompok atau individu) maupun tempat alat
main yang dibutuhkan.

10)Mengembangkan kemandirian. Lingkungan yang ditata dengan rapi, semua mainan yang
boleh digunakan anak ditata dalam rak yangterjangkau anak, membuat anak dapat secara
mandiri mengambil dan menyimpan kembali, tanpa harus minta tolong pendidik.

11)Mengembangkan kepercayaan diri anak. Lingkungan yang ditata sesuai dengan kondisi
anak dapat membangun kepercayaan diri anak, bahwa mereka mampu melakukannya.

12)Mengembangkan keterampilan motorik halus. Koordinasi tanganmata, keterampilan

sosial, keaksaraan awal, sains dan teknologi, kemampuan matematika, serta kemampuan
berkomunikasi. Lingkungan yang memfasi-litasi dengan berbagai kegiatan langsung, tidak
semata-mata terfokus pada kegiatan akademik, akan mendorong anak senang terlibat dalam
kegiatan tersebut

Cara Menata Lingkungan Belajar/ Bermain Anak Usia Dini, karena anak-anak belajar
(baca:bermain) di dalam dan di luar ruangan, maka cara menata lingkungan belajar PAUD
dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu dalam ruangan (indoor) dan luar ruangan (outdoor).
Persyaratan Dalam Menata Lingkungan Belajar PAUD sebagai berikut:

1)Ruang/tempat yang digunakan untuk pembelajaran harus bisa menarik dan mengundang
minat anak untuk bermain di situ.

2)Segala sesuatu dan setiap tempat harus mengandung unsur pendidikan. Dari warna, cahaya,
tanaman, kamar mandi, dapur, pintu gerbang, dan penataan bahan- bahan main ditata dengan
nilainilai keindahan.

3)Aman, nyaman, sehat. bebas dari benda-benda yang dapat melukai anak serta binatang-
binatang kecil yang berbisa.

4)Menekankan pada berbagai macam media termasuk bahan-bahan alam, bahan daur ulang,
dll. Bahan-bahan main disimpan di dalam tempat yang mudah digunakan dan disimpan
kembali oleh anak.

D. Pengelolaan Lingkungan Belajar PAUD

Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata manage, ent, berasal dari kata “to
manage” yang memiliki arti mengatur, melaksanakan, mengelola, mengendalikan dan
memperlakukan. Selanjutnya pengertian lingkungan menurut KBBI, diartikan sebagai suatu
tempat yang mempengaruhi perkembangan manusia. Kemudian belajar secara umum
diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relative menetap pada diri individu. Dari
definisi-definisi di atas maka disimpulkan bahwa secara sederhana diartikan sebagai suatu
tempat atau suasana (keadaan) yang mempengaruhi proses perubahan tingkah laku manusia
dan perubahanperubahan yang diakibatkan lingkungan dapat bersifat menetap dan relative
permanen. Semakin kuat pengaruh lingkungan maka perubahan yang terjadi di prediksi akan

16
semakin tinggi pula. Menurut Eliyawati (2005) menjelaskan bahwa esensinya lingkungan
belajar merupakan suatu konteks fisik, sosial, dan psikologis yang dalam konteks tersebut
anak memperoleh belajar dan memperoleh perilaku baik.

Selanjutnya pengelolaan lingkungan belajar di TK diartikan sebagai suatu proses

mengkoordinasikan dan mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan yang dapat
terfasilitasi secara baik. Sehingga di artikan sebagai suatu usaha yang diarahkan untuk
mewujudkan suasana belajar yang efektif dalam mencapai tujuan belajar. Dengan demikian
pengelolaan lingkungan belajar di TK dimaksudkan agar lingkungan belajar mampu
menstimulasi anak agar dapat berpartisipasi dalam kegiatan belajar dengan optimal
(Mariyana, Rita. 2010: 18), tentunya agar semua tujuan dari pembelajaran dapat tercapai
sesuai yang di harapkan. Dalam pedoman pengelolaan kelas pendidikan anak usia dini
dikatakan bahwa lingkungan merupakan guru ketiga bagi anak. Dari sebuah lingkungan anak
banyak belajar mengenai kebersihan, kemandirian, semangat pantang menyerah dan lainnya.
Maka dari itu lingkungan pada pendidikan anak usia dini harus direncanakan, di tata,
dimanfaatkan dan di rawat secara cermat agar dapat mendukung pencapaian hasil belajar
yangtelah di tentukan bersama (Anonim, 2015:1).

Lingkungan belajar dan ruang kelas memiliki peran penting bagi keefektifan
pembelajaran. Komponen kunci lingkungan pembelajaran adalah semua faktor yang
mempengaruhi pengalaman belajar (Gavin.2009;38) Secara umum tujuan pengelolaan
lingkungan belajar adalah untuk mewujudkan situasi yang kondusif untuk memfasilitasi
perkembangan dan belajar anak secara maksimal sesuai dengan perkembangan baik, kognitif,
fisik-motorik, sosial-emosional, nilai agama dana moral bahkan seni anak, serta
menghilangkan berbagai hambatan yang akan mengganggu perkembangan dan aktivitas
belajar anak (Nugraha 2003 dalam Cucu Eliyawati 2005). Secara khusus dan sistematis,
terdapat dua tinjauan yang mengarahkan dari tujuan pengelolaan lingkungan belajar di TK
yaitu : (1). Ditinjau dari sudut Performances atau tampilan muka dari lingkungan belajar, dan
(2). Aspek isi atau Content dari lingkungan belajar tersebut. Dalam sudut performances
ditujukan untuk merangsang atau mengundang anak untuk tertarik dalam aktivitas di
lingkungan belajar sedangkan dalam aspek isi ditujukan untuk memfasilitasi multi sensori
anak dan kemampuan memberikan kesempatan kepada anak untuk beraktivitas dan berkreasi
secara efisien dan efektif (Mariyana, 2010: 19).

Dalam proses belajar, secara tidak langsung sosial budaya dapat mempengaruhi
individu. Apa yang di anggap baik dan buruk akan menentukan suatu sistem norma dan
aturan yang berlaku dalam kelompok budaya setempat. Hal ini dapat menjadi faktor dalam
lengkungan belajar. Adapun terkait hal tersebut terdapat faktor yang dapat mendukung serta
menghambat pengelolaan lingkungan belajar antara lain:

1)Tempat belajar yang baik Untuk dapat di katakan sebagai temapat yang baik terdapat
persyaratan sebagai berikut: letak tata ruang, tempat belajar, penerapan cahaya yang cukup,
udara yang baik, adanya pengaturan tata ruang kelas.

17
2)Media belajar yang tersedia Agar dapat mendukung proses lancarnya belajar di sekolah,
diperlukan peralatan yang cukup dan tersedia. Kekurangan alat-alat belajar akan
memperbanyak individu mengalami gangguan dalam proses belajar mengajar. Sedangkan
tersedianya alat-alat belajar yang pokok didahulukan dibanding dengan yang lain seperti :
papan tulis, kapur tulis / spidol, penghapus dan sebagainya dapat menunjang pembelajaran
anak.

3)Kedisiplinan belajar Kedisiplinan ini diperlukan untuk melatih siswa agar terbiasa
menerapkan dalam segala tindakan atau kegiatannya. Karena disiplin ini berkaitan erat
dengan kepribadian anak, sehingga jika anak sudah terdidik untuk disiplin maka mereka akan
memiliki kecakapan dalam cara belajarnya.

4)Kebersihan lingkungan kelas dan sekolah Kebersihan lingkungan kelas maupun sekolah
perlu diperhatikan agar siswa merasa nyaman dalam proses belajar dan serta menjaga
lingkungan menjadi bersih

Selanjutnya menurut Ki Hajar Dewantara dalam (Khairunnisa 2015 : 14-18) dalam

ada beberapa aspek dalam lingkungan belajar yang dihadapi siswa, yaitu:

1)Lingkungan Keluarga. Dalam lingkungan ini terletak dasar-dasar pendidikan. Disinilah

pendidikan berlangsung dengan sendirinya sesuai dengan tatanan pergaulan yang berlaku di
dalamnya, artinya agar diketahui dan diikuti oleh seluruh anggota keluarga.

2)Lingkungan Sekolah Lingkungan sekolah adalah lembaga pendidikan formal terdapat

dimana kegiatan belajar mengajar berlangsung. Kondisi lingkungan sekolah juga dapat
mempengaruhi kondisi belajar antara lain adanya guru yang baik dalam jumlah yang cukup
memadai sesuai dengan jumlah bidang studi yang ditentukan, peralatan belajar yang cukup
lengkap, gedung sekolah yang memenuhi persyaratan bagi berlangsungnya proses
pembelajaran yang baik, adanya teman dan keharmonisan di antara semua personil sekolah.

3)Lingkungan Masyarakat Sebagai salah satu lingkungan terjadinya pendidikan, masyarakat

mempunyai pengaruh yang besar terhadap berlangsungnya segala kegiatan yang menyangkut
masalah pendidikan. Kegiatan pendidikan di masyarakat bersifat informal yang terdiri dari
generasi muda yang akan meneruskan kehidupan masyarakat itu sendiri,adapun materi itu
berupa kegiatan keagamaan, sosial serta kegiatan positif lainnya. Pendidikan dalam
pendidikan masyarakat ini boleh dikatakan pendidikan secara langsung. Pendidikan yang
dilaksanakan dengan tidak mendidik dirinya sendiri, mencari pengetahuan dan pengalaman
sendiri dan keagamaan masyarakat. Melalui pendidikan inilah masyarakat mengajarkan
bagaimana cara bertingkah laku dalam hidup bermasyarakat sesungguhnya.

18
 BAB III

“TEORI IMPLIKASI PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

KEGIATAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI”

A.Pengertian lingkungan belajar

Lingkungan menurut Webster’s New Collegiate Dictionary diterangkan sebagai “the

aggregate of all the external conditions and influences affecting the life and development of
an organism atau diartikan sebagai kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap
kehidupan dan perkembangan suatu organisme” (Ahmadi, 2004:74). Lingkungan belajar oleh
para ahli sering disebut sebagai lingkungan pendidikan.

Lingkungan pendidikan adalah segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kegiatan
pendidikan (Ahmadi, 2004:74). Sedangkan lingkungan pendidikan menurut Tirtarahardja dan
La Sulo (2007:178) adalah latar tempat berlangsungnya pendidikan. Berdasarkan pengertian
dari definisidefinisi di atas dapatdisimpulkan bahwa yang dimaksud lingkungan belajar
adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar
terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut

B. Implikasi lingkungan belajar anak

Pada proses belajar anak dalam pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM),
pembentukan dan peningkatan tidak hanya diorientasikan pada satu aspek individu saja,
melainkan seluruh aspek individu. Dalam hal ini, biasanya yang dikembangkan yaitu
kurikulumnya. Kurikulum yang dikembangkan diharapkan untuk memberi kemungkinan
yang seluas – luasnya dalam pengembangan beberapa aspek seperti pengembangan fisik,
emosi, sosial dan kognitif. Dalam pengembangan kurikulum, hal terpenting yang juga harus
tetap diperhatikan yaitu kesesuaian antara isi kurikulum usia dan tingkat kemampuan anak.
Dalam mengimplementasikan dan mengembangkan kurikulum, dalam proses pembelajaran di
kelas guru harus dapat memanfaatkan hasil pengamatannya terhadap anak didik dan mencatat
kemampuan anak didik yang berbeda – beda.

Hal ini sangat penting, karena informasi yang demikian sangat dibutuhkan ketika
seorang guru menyusun rencana pembelajaran yang tentunya sesuai dengan kemampuan anak
didiknya. Dengan demikian, proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
Pengembangan anak memerlukan kebutuhan yang tidak hanya dibatasi paa aspek akademik
saja, melainkan aspek sosial dan emosional. Hal ini mendorong guru untuk menjadikan
belajar sebagai proses interaktif. Maksudnya, anak didik tidak hanya dibatasi kontak dengan
teman, orang dewasa, tetapi dengan lingkungan sosial dan fisik secara luas. Kondisi dan
situasi seperti itu akan mendorong siswa lebih melibatkan semua aspek yang ada dalam
dirinya secara keseluruhan dalam interaksi sosial dan memecahkan suatu permasalahan.

19
C.Tujuan pengelolaan lingkungn belajar

1.Tujuan pengelolaan lingkungan belajar (indoor)

Dalam rangka pelaksanaan penataan lingkungan belajar indoor (kelas) yaitu, untuk
menciptakan situasi dan kondisi, menyediakan sarana dan kegiatan pembelajaran yang
optimal serta berjalan secara efektif dan efisien. Sarana yang disediakan tentunya
memungkinkan peserta didik, dapat belajar dan bekerja dalam menemukan pengetahuannya
(Ayu Oktaviani, 2018:55) Adapun tujuan pelaksanaan penataan kelas, menurut pendapat lain
meliputi poin-poin berikut ini:

1)Mewujudkan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik untuk
mengembangkan kemampuannya secara optimal

2)Mempertahankan keadaan yang stabil dalam suasana kelas, sehingga bila terjadi gangguan
dalam kegiatan belajar dapat diminimalisir.

3)Menghilangkan berbagai hambatan dan pelanggaran disiplin yang dapat menjadi

penghambat terwujudnya interaksi belajar mengajar.

4)Mengatur semua perlengkapan dan peralatan yang ada untuk memungkinkan para peserta
didik agar dapat belajar di dalam kelas dengan maksimal.

Sedangkan berikut ini merupakan tujuan dari keterampilan melaksanakan penataan

lingkungan belajar indoor (kelas), baik untuk peserta didik maupun untuk tenaga
pendidiknya, yaitu:

1)Tujuan keterampilan melaksanakan penataan bagi peserta didik.

a.Dapat mendorong anak didik untuk mengembangkan tanggung jawab individu terhadap
aktivitas yang ia lakukan.

b.Membantu anak didik mengetahui perilaku mana yang sesuai dengan tata tertib yang
berlaku. Tidak lupa memahami bila arahan pendidik yang diberikan adalah bentuk
peringatan.

c.Membangkitkan bagaimana peserta didik mampu bertanggung jawab, dalam tugas dan
kegiatan yang diadakan.

2)Tujuan keterampilan melaksanakan penataan bagi pendidik.

a.Mengembangkan pemahaman dalam penyajian pembelajaran dengan pembukaan yang

berjalan lancer.

b.Menyadari kebtuhan peserta didik dan memiliki kemampuan dalam memberikan petunjuk
secara jelas kepada para peserta didik.

c .Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap tingkah laku peserta didik yang
dirasa mengganggu.

20
3)Tujuan keterampilan melaksanakan penataan bagi pendidik.

a.Mengembangkan pemahaman dalam penyajian pembelajaran dengan pembukaan yang

berjalan lancar.

b.Menyadari kebtuhan peserta didik dan memiliki kemampuan dalam memberikan petunjuk
secara jelas kepada para peserta didik.

c. Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap tingkah laku peserta didik yang
dirasa mengganggu.

2.Tujuan pengelolaan lingkungan belajar(outdoor)

Bermain outdoor membuat anak dapat menikmati kesenangan dan sangat membantu
pertumbuhan dan perkembangannya. Berbagai macam area yang ada di lingkungan bermain
outdoor yang dikelilingi alam yang natural sehingga anak-anak dapat mengobservasi benda-
benda yang ada di sekitarnya. Lingkungan belajar outdoor merupakan suatu bagian integral
dari program pendidikan anak usia dini. Bagi froebel, taman bermain anak- anak itu bersifat
”alamiah”. Anak-anak memelihara kebun, membangun bendungan aliran air, memelihara
binatang, dan melakukan permainan.

Dengan kegiatan di luar ruangan atau di luar sekolah, anak akan berkesempatan
menguasai kemampuan dasar kehidupan sehari-hari. Anak juga diajak untuk menjaga dan
menghargai hal yang ada di alam, peka dengan kehidupan sosial, dan memahami peran
manusia dalam menjaga alam semesta. Bermain Outdoor akan membantu pertumbuhan
tulang anak. Anak akan lebih mudah bergerak secara bebas dan secara tidak langsung akan
memberikan ruang untuk tulang lebih bergerak bebas. Paparan sinar matahari juga akan
membantu pertumbuhan tulang anak. Selain itu, bermain outdoor juga baik untuk kesehatan
kulit.9 Sep 2022

D. Prinsip yang Harus Diperhatikan Dalam Menata Lingkungan Belajar PAUD :

1.Membuat anak merasa aman

2.Membuat anak merasa nyaman

3.Mendorong anak untuk dapat bereksplorasi

4.Mendukung anak untuk dapat berinteraksi dengan lingkungannya

5.Sesuai dengan tahapan perkembangan anak

6.Memperhatikan karakteristik anak, kemampuan anak, latar belakang keluarga, lingkungan

bermain, dan budaya setempat.

7.Lingkungan main yang ditata dapat membantu anak memperkirakan berbagai kegiatan yang
akan dilakukan, baik pelaksanaannya (kelompok atau individu) maupun tempat alat main
yang dibutuhkan.

21
8.Mengembangkan kemandirian. Lingkungan yang ditata dengan rapi, semua mainan yang
boleh digunakan anak ditata dalam rak yang terjangkau anak, membuat anak dapat secara
mandiri mengambil dan menyimpan kembali, tanpa harus minta tolong pendidik. Apabila di
satuan PAUD menerima anak berkebutuhan khusus dengan kursi roda, ramp harus tersedia
agar anak bisa mengakses lingkungan tanpa harus tergantung pada orang lain.

9.Mengembangkan kepercayaan diri anak. Lingkungan yang ditata sesuai dengan kondisi
anak dapat membangun kepercayaan diri anak, bahwa mereka mampu melakukannya.
Lingkungan yang penuh tantangan, tetapi aman dilakukan anak, mendorong anak untuk
mencari jalan keluar untuk mengatasi setiap tantangan yang ada. Hal ini menumbuhkan
kreativitas dan sikap pantang menyerah

10.Mengembangkan keterampilan motorik halus. Koordinasi tangan-mata, keterampilan

sosial, keaksaraan awal, sains dan teknologi, kemampuan matematika, serta kemampuan
berkomunikasi.

E. Cara membangun lingkungan kelas yang kondusif dalam pembelajaran

Lingkungan pembelajaran yang kondusif memang tidak tercipta dengan sendirinya.

Meskipun begitu, tidak menutup kemungkinan lingkungan ini dapat direalisasikan dengan
baik. Berikut ini merupakan 7 tips membangun lingkungan yang kondusif dalam
pembelajaran, di antaranya yaitu:

1.Menata Ruang Kelas Belajar

Untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif, diperlukan penataan

ruang kelas yang baik dan tepat. Pasalnya ruang kelas merupakan lingkungan utama untuk
menciptakan kegiatan belajar dan mengajar yang menyenangkan. Ruang belajar yang bersih,
nyaman dan tertata dengan rapi akan mendukung pembelajaran lebih baik. Menata ruang
kelas merupakan tugas bersama antara siswa dengan wali kelas yang bersangkutan. Pihak
sekolah juga bisa berkontribusi untuk menciptakan lingkungan yang kondusif, misalnya
dengan mengadakan lomba kebersihan kelas secara berkala. Perlombaan tersebut memacu
anak untuk menciptakan ruangan kelas yang bersih, rapi dan nyaman. Menata ruang kelas
bukan hanya menjajarkan kursi dan meja dengan teratur, melainkan melengkapinya dengan
administrasi kelas, seperti denah tempat duduk, jadwal pelajaran, struktur kelas dan lain
sebagainya. Tambahkan juga beberapa aksesoris di dinding kelas untuk menciptakan suasana
yang menyenangkan, misalnya dengan menempelkan lukisan hasil siswa atau kalimat positif
yang memotivasi belajar siswa.

2. Suasana Belajar dan Mengajar

Setelah menciptakan ruang kelas yang kondusif, selanjutnya yaitu menciptakan

suasana belajar dan mengajar yang menyenangkan. Ada beberapa faktor yang mendukung
suasana belajar dan mengajar lebih menyenangkan, mulai dari cara mengajar guru, mood
siswa, lingkungan dalam kelas dan lainnya. Meskipun begitu, 10 guru berperan penting untuk
menciptakan suasana yang menggairahkan dan memacu siswa semangat belajar. Guru yang
simpatik dan demokratis memungkinkan suasana belajar yang kondusif tercipta. Dimana
22
hasil belajar siswa dihargai, sehingga siswa tidak takut merasa salah ketika menjawab
pertanyaan atau bertanya kepada guru. Suasana belajar dan mengajar yang menyenangkan
membuat siswa menjadi semangat belajar dan pembelajaran akan lebih bermakna. Sehingga,
pembelajaran tidak selalu dinilai dari perol

3. Lingkungan Luar Kelas

Meskipun siswa melakukan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, namun

lingkungan luar kelas juga berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa. Lingkungan luar
kelas yang kondusif membuat siswa belajar dengan baik, namun sebaliknya, jika lingkungan
luar tidak kondusif dan terjadi masalah maka konsentrasi siswa akan terganggu. Untuk
menciptakan lingkungan sekolah yang baik, diperlukan kerjasama yang baik antar pihak yang
bersangkutan mulai dari siswa, guru, kepala sekolah, staff hingga petugas pembersihan.
Bangunlah komunikasi yang baik dengan pihak yang terkait. Lingkungan sekolah juga
menjadi acuan penilaian kualitas sekolah, sehingga harus dijaga dengan baik.

4. Komunikasi dan Hubungan Sosial

Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di ruang kelas bersifat intern, di mana guru
memiliki wewenang penuh untuk menjalankan proses pembelajaran yang sedang
berlangsung. Hal tersebut tidak akan berjalan dengan baik, tanpa didasari komunikasi serta
hubungan sosial yang harmonis antara siswa dan guru. Komunikasi yang efektif selama
proses pembelajaran akan mengurangi terjadinya perilaku menyimpang yang dilakukan oleh
siswa selama belajar. Selain itu, komunikasi yang baik membuat waktu belajar
menyenangkan.

5. Menjadi guru yang menyenangkan

Setelah menciptakan komunikasi yang baik, seorang guru juga harus mampu
mengajar murid dengan menyenangkan. Peran guru bukan hanya mengajar siswa, melainkan
menjadi orang tua siswa di sekolah, menjadi pendengar yang baik, menjadi penasihat,
mendengarkan keluh kesah anak, memberi solusi, saran atau pendapat dan lain sebagainya.
Ada baiknya jika guru mengurangi sikap otoriter dalam mengajar, agar siswa merasa nyaman
dan tidak tertekan saat belajar. Salah satu cara yang bisa dilakukan guru untuk membangun
komunikasi dengan baik terhadap siswa yaitu dengan memberikan nasihat saat dibutuhkan.
Nasihat menjadi cara yang bijaksana untuk menyentuh hati siswa agar Ia mau merubah
perilaku lebih baik. Dengan nasihat yang tepat, maka siswa akan sadar peran dan tugas yang
harus dijalankannya, sehingga ia akan berubah menjadi lebih baik dan melaksanakan
kewajibannya sebagai pelajar serta menjadi orang yang bertanggung jawab. Agar
pembelajaran bisa lebih menyenangkan, ada baiknya jika guru tidak terlalu serius dalam
mengajar, sisipkanlah beberapa candaan yang bisa mengurangi kejenuhan siswa. Sehingga
siswa akan lebih nyaman saat belajar dan tidak terkesan kaku atau monoton.

6. Membiarkan Siswa Berkreasi

Cara membuat lingkungan belajar yang kondusif selanjutnya yaitu dengan

membiarkan siswa berkreasi sesuai imajinasinya. Seperti yang diketahui, guru merupakan
23
fasilitator, mediator, motivator dan katalisator yang mendukung pembelajaran siswa. Guru
tidak boleh bersifat otoriter dan menguasai pembelajaran, tetapi guru harus berani
memberikan kesempatan kedua untuk siswa terus berkreasi. Selain itu, guru juga harus
memberikan apresiasi kepada siswa yang telah berkreasi. Agar siswa merasa senang dan
semangat untuk berkreasi kembali.

7. Menyepakati Aturan Bersama

Untuk menciptakan kelas kondusif, guru harus bisa memberikan aturan yang
disepakati oleh siswa. Sehingga siswa tidak bisa membuat keributan di kelas yang membuat
suasana belajar tidak kondusif, karena telah membuat aturan yang disepakati. Berikan
hukuman ringan bagi siswa yang melanggar peraturan sesuai dengan kesepakatan bersama,
misalnya dengan membersihkan ruangan kelas, menghafalkan materi pelajaran dan lain
sebagainya. Itulah beberapa penjelasan singkat mengenai lingkungan pembelajaran serta cara
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Pasalnya lingkungan belajar yang kondusif
membuat kegiatan belajar mengajar lebih bermakna dan menyenangkan.

F. Faktor yang Mempengaruhi Pengelolaan Kelas

Berhasilnya manajemen kelas dalam memberikan dukungan terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor. Beberapa factor
yang mempengaruhi perwujudan pengelolaan kelas yaitu:

1)Faktor Kurikulum

Karena kegiatan kelas bukan sekedar dipusatkan pada penyampaian sejumlah materi
pelajaran, akan tetapi juga memperhatikan aspek pembentukan pribadi. Untuk itu kurikulum
kaitannya dengan pengelolaan kelas harus dirancang sebagai pengalaman edukatif yang
dirancang sekolah dalam membantu anak mencapai tujuan pendidikannya.

2)Faktor gedung dan sarana kelas

Dalam konteks ini diperlukan kreatifitas dalam mengatur dan mendayagunakan sarana
atau gedung yang bersedia berdasarkan kurikulum yang digunakan.

3)Faktor lignkungan fisik

Lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap hasil

pembelajaran. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi syarat minimal
mendukung meningkatnya intensitas proses pembelajaran. Adapun kondisi fisik ini
meliputi:ruangan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar, pengaturan tempat duduk,
ventilasi dan pengaturan cahaya, pengaturan penyimpanan barang-barang.

24
 BAB IV

“MERUMUSKAN RUANG KELAS,MENENTUKAN BAHAN,MEMBUAT KISI-KISI

INSTRUMEN DAN ANALISIS PENILAIAN PADA ANAK USIA DINI”

A.Merumuskan Ruang Kelas

Mutohar (2013:33) menyatakan bahwa “Seorang manajer harus membekali diri dengan
kemampuan konseptual yang berkaitan dengan planning, organizing, actuating, dan
controlling serta kemampuan sosial yang mengatur tentang hubungan manusiawi sehingga
mampu gaya kepemimpinan yang tepat dalam berbagai situasi dan kondisi, kemampuan
teknis yang dapat mendukung dalam pelaksanaan program yang dijalankan”.

1) Perencanaan (planning) ruang kelas kurang terlaksana dengan baik yaitu pada perencanaan
pemberian aroma terapi, karena sekolah tidak melakukan perencanaan dan persediaan
anggaran untuk pemberian aroma terapi di ruang kelas. Sedangkan perencanaan terhadap
tempat duduk, media pendidikan serta perencanaan tanaman dan tumbuhan sudah terlaksana
dengan baik sesuai dengan teori.

2) Pengorganisasian (organizing) ruang kelas sudah terlaksana dengan baik, karena formasi
tempat duduk peserta didik di setiap ruang kelas sudah bervariasi, sudah tersedia berbagai
macam media pendidikan yang ditempatkan di tempat yang mudah dilihat oleh peserta didik
dan guru sudah merancang pengaturan tanaman dan tumbuhan supaya dapat menghasilkan
oksigen yang cukup.

3) Pelaksanaan (actuating) dalam pengaturan ruang kelas sudah terlaksana dengan baik,
karena guru sering mengubah formasi tempat duduk anak usia dini saat proses belajar
mengajar yang disesuaikan dengan metode dan model yang digunakan, guru sering
menggunakan media dalam proses belajar mengajar, semua warga sekolah menjaga dan
merawat tanaman dan tumbuhan supaya tidak rusak.

4) Pengawasan (controlling) ruang kelas yang dilakukan masih kurang, yaitu pengawasan
pada media pendidikan di kelas Anak usia dini, karena di beberapa kelas banyak media yang
sudah rusak disebabkan oleh kurangnya pengawasan dari guru. Pengawasan tempat duduk
peserta didik, pengawasan tanaman dan tumbuhan serta pengawasan aroma terapi sudah
terlaksana dengan baik sesuai dengan teori.

B. Menentukan bahan (materi) esensial yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas

PAUD

Materi esensial dalam Kurikulum 2022 adalah Materi esensial di tiap mata pelajaran,
untuk memberi ruang/waktu bagi pengembangan kompetensi - terutama kompetensi
mendasar seperti literasi dan numerasi – secara lebih mendalam dalam pembelajaran yang
mendalam (diskusi, kerja kelompok, pembelajaran berbasis problem dan projek, dll.).
Sehingga perlu waktu dalam pelaksanaannya karena materi yang terlalu padat akan

25
mendorong guru untuk menggunakan ceramah satu arah atau metode lain yang efisien dalam
mengejar ketuntasan penyampaian materi. Sebelumnya, Kemendikbud telah menginstruksi
para pendidiknya melakukan analisis kompetensi dasar [KD] esensial pada silabus masing-
masing bidang dengan sesuai isi Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan
dalam Kondisi Khusus.

Kepmendikbud No 719/P Tahun 2020 yang menjadi landasan hukum. Tujuannya

untuk memberikan fleksibilitas pada satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang
sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik. Langkah-Langkah Menyusun Materi
Esensial Dalam Kurikulum 2022 Agar memudahkan guru menganalisis materi esensial dalam
Kurikulum 2022, terdapat 2 langkah besar yang dapat mudah diterapkan oleh guru. Sebagai
berikut.

1.Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar

Penyederhanaan Kurikulum dapat dilakukan secara mandiri dengan dasar dan

pertimbangan; prinsip (mudah diajarkan, mudah dipelajari, dan mudah
dilaksanakan/diaplikasikan), kriteria (penting, relevan, keterpakaian tinggi), prioritas (KD
prasyarat, kd bebas atau pararel yang keterpakainnya tinggi, KD kompleks/bersyarat. Selain
itu, agar KD pada silabus bidang studi relevan dengan kondisi saat ini, seperti Covid-19 yang
melanda Indonesia dan sampai saat ini masih terus berlangsung.

Analisis KD esensial pada silabus dapat dilakukan secara mandiri dengan mengacu
pada kriteria urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian (UKRK).

a.Urgensi bermakna penting atau mendesak. Artinya, bahwa KD tertentu dianggap lebih
penting dan mendesak untuk dipelajari dibanding dengan KD yang lainnya Khususnya di
masa pandemic Covid-19 atau PTM Terbatas saat ini

b.Kontinuitas bermakna penyederhanaan silabus di masa pandemi dengan analisis UKRK

tidak hanya membuang atau mempertahankan KD saja. Akan tetapi, dapat menggabungkan
atau mengintegrasikan satu KD dengan KD lainnya yang dianggap memiliki kesamaan atau
merupakan materi adalah kelanjutan. Kontinuitas juga bermakna bahwa materi pada KD
tersebut dipelajari lagi secara lebih mendalam dan rinci pada KD selanjutnya.

c. Selanjutnya, relevansi, yang berarti berhubungan satu sama lain. Relevansi ini bisa ditinjau
dari dua hal, pertama materi pada KD tertentu berhubungan dengan materi pada KD lainnya.
Kedua, materi pada KD tertentu berhubungan dengan materi pada mata pelajaran lainnya.

d. Kriteria terakhir dalam menentukan KD esensial adalah Keterpakaian. Keterpakaian

bermakna, materi pada KD tersebut memiliki tingkat keterpakaian yang tinggi dalam
kehidupan sehari-hari peserta didik khususnya di masa pandemi Covid-19 atauPTM Terbatas
ini. Disadari bahwa dari sekian jumlah KD yang dipelajari, tingkat keterpakaian dalam
kehidupan sehari-hari beragam. Ada KD yang materinya memang mempelajari tentang
kehidupan siswa dan lingkungannnya (sangat aplikatif) dan ada pula materi pada KD tertentu
kurang aplikatif (lebih teoritis).

26
2.Identifikasi Jenis-jenis Materi Pembelajaran

Identifikasi dilakukan berkaitan dengan kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkatan

aktivitas/ranah pembelajarannya. Hal-hal yang perlu diperhatikan berkenaan dengan
pemilihan materi pembelajaran adalah jenis, cakupan, urutan, dan perlakuan (treatment)
terhadap materi pembelajaran tersebut. Jenis-jenis materi pembelajaran dapat diklasifikasi
sebagai berikut.

a.Fakta yaitu segala hal yang bewujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-nama objek,
peristiwa sejarah, lambang, nama tempat, nama orang, nama komponen suatu benda, dan
sebagainya. Contoh dalam mata pelajaran Sejarah: Peristiwa sekitar Proklamasi 17 Agustus
1945 dan pembentukan Pemerintahan Indonesia.

b.Konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai
hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti /isi dan sebagainya.
Contoh, dalam mata pelajaran Biologi: Hutan hujan tropis di Indonesia sebagai sumber
plasma nutfah, Usaha-usaha pelestarian keanekargaman hayati Indonesia secara in-situ dan
ex-situ, dsb.

c.Prinsip yaitu berupa hal-hal utama, pokok, dan memiliki posisi terpenting, meliputi dalil,
rumus, adagium, postulat, paradigma, teorema, serta hubungan antarkonsep yang
menggambarkan implikasi sebab akibat. Contoh, dalam mata pelajaran Fisika: Hukum
Newton tentang gerak, Hukum 1 Newton, Hukum 2 Newton, Hukum 3 Newton, Gesekan
Statis dan Gesekan Kinetis, dan sebagainya.

d. Prosedur merupakan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu

aktivitas dan kronologi suatu sistem. Contoh, dalam mata pelajaran TIK: Langkah-langkah
mengakses internet, trik dan strategi penggunaan Web Browser dan Search Engine, dan
sebagainya.

e.Sikap atau Nilai merupakan hasil belajar aspek sikap, misalnya nilai kejujuran, kasih
sayang, tolong-menolong, semangat dan minat belajar dan bekerja, dsb. Contoh, dalam mata
pelajaran Geografi: Pemanfaatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan, yaitu
pengertian lingkungan, komponen ekosistem, lingkungan hidup sebagai sumberdaya,
pembangunan berkelanjutan.

3.Strategi Penyampaian Jenis-Jenis Materi

Secara garis besar, langkah-langkah menyampaikan materi pembelajaran sangat

bergantung kepada jenis materi yang akan disajikan. Langkahlangkah dan strategi yang
dijabarkan dalam panduan ini adalah masih dalam taraf minimal. Pengembangannya,
diserahkan pada kreativitas guru, sepanjang tidak menyalahi kaidah-kaidah yang ada.

a. Strategi Penyampaian Fakta, Jika guru harus manyajikan materi pembelajaran jenis fakta
(nama-nama benda, nama tempat, peristiwa sejarah, nama orang, nama lambang atau simbol,
dan sebagainya). Langkah membelajarkan materi pembelajaran jenis Fakta adalah: a. Sajikan
fakta Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran. b. Berikan bantuan untuk materi yang harus

27
dihafal c. Berikan soal-soal mengingat kembali (review) d. Berikan umpan balik e. Berikan
tes.

b. Strategi penyampaian konsep, Materi pembelajaran jenis konsep adalah materi berupa
definisi atau pengertian. Tujuan mempelajari konsep adalah agar peserta didik paham, dapat
menunjukkan ciriciri, unsur, membedakan, membandingkan, menggeneralisasi dan
sebagainya. Langkah-langkah mengajarkan atau menyampaikan 11 materi pembelajaran jenis
Konsep adalah sebagai berikut: a. Sajikan Konsep b. Berikan bantuan (berupa inti isi, ciri-ciri
pokok, contoh dan bukan contoh) c. Berikan soal-soal latihan dan tugas d. Berikan
umpanbalik e. Berikan tes.

c. Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip, Termasuk materi pembelajaran jenis

prinsip adalah dalil, rumus, hukum (law), postulat, teorema, dan sebagainya. Langkah-
langkah mengajarkan atau menyampaikan materi pembelajaran jenis prinsip adalah: a.
Berikan prinsip b. Berikan bantuan berupa contoh penerapan prinsip c. Berikan soal-soal
latihan d. Berikan umpan balik e. Berikan tes.

d. Strategi Penyampaian Prosedur, Tujuan mempelajari prosedur adalah agar peserta didik
dapat melakukan atau mempraktekkan prosedur tersebut, bukan sekedar paham atau hafal.
Termasuk materi pembelajaran jenis prosedur adalah langkah-langkah mengerjakan suatu
tugas secara urut. Misalnya langkah menghidupkan televisi, menghidupkan dan mematikan
komputer. Langkah-langkah mengajarkan prosedur meliputi: a. menyajikan prosedur b.
pemberian bantuan dengan jalan mendemonstrasikan bagaimana cara melaksanakan prosedur
c. memberikan latihan (praktik) d. memberikan umpanbalik e. memberikan tes

e. Strategi penyampaian materi aspek sikap (afektif), Termasuk materi pembelajaran aspek
sikap (afektif) menurut Bloom (1978) adalah pemberian respons, penerimaan suatu nilai,
internalisasi, dan penilaian. Beberapa strategi mengajarkan materi aspek sikap antara lain:
penciptaan kondisi, pemodelan atau contoh, demonstrasi, simulasi, penyampaian ajaran atau
dogma. Misalnya pada mata pelajaran Sosiologi yang memberikan contoh peran nilai dan
norma dalam masyarakat.

f. Strategi Penciptaan Kondisi, Agar memiliki sikap normatif dalam kehidupan

bermasyarakat, di depan loket dipasang jalur untuk antre berupa pagar besi yang hanya dapat
dilalui seorang demi seorang 12 secara bergiliran. Strategi Pemodelan atau Contoh: Disajikan
contoh atau model seseorang yang tidak memiliki sikap normatif, yaitu seseorang yang tidak
mau tertib dalam antrean.

C.Membuat kisi-kisi instrumen penilaian pada anak usia dinI dan Analisis penilaian
pada anak usia dini

1.Kisi-kisi instrumen dalam penilaian

Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang memuat informasi yang dapat dijadikan
pedoman untuk menulis intrumen. Instrumen adalah alat yang dipakai untuk mengumpulkan
informasi terhadap suatu objek sasaran. Komponen kisi-kisi umumnya meliputi identitas,
aspek, komponen, indikator, bentuk instrumen, pensekoran, butir penilaian, dan jenis
28
kegiatan. Sedangkan instrumen itu harus memenuhi hal hal yaitu valid, reliable[konsisten],
fair[tidak merugikan pihak tertentu, jelas, dan autentik\nyata. Pedoman dalam penyusunan
instrumen bersumber dari kisi-kisi instrumen tersebut, untuk itu maka langkah-langkah
sederhana dan praktis dapat mengikuti alur berikut a.Cermati dan pahami kisi kisi yang
dibuat peruntukanya untuk penyusunan instrumen pengukuran aspek apa

b.Ambil nomor urut intrumen tertentu, perhatikan komponennya tentang apa saja dan cermati
bunyi indikatornya kemudian tuliskan butir uraian intreumennya yang merujuk pada kata
oprasional yang ada pada indikator..

c.Uraikan intrumen yang ditulis, singkronkan dengan bentuk intrumen, misalnya apakah
ganda, essay atau pernyataan terbuka atau bentuk-bentuk yang lainnya.

d.Siapkan ruang untuk menuliskan kunci jawaban sesuai dengan model penskrorannya.

e.Susunlah instrumen tersebut sesuai dengan urutannya untuk dijadikan intrumen yang utuh
dab siap digunakan.

2.Analisi Teknik Penilaian Anak Usia Dini

1. Teknik dan Instrumen Penilaian Anak Usia Dini

Teknik dan instrument penilaian merupakan metode atau cara serta alat yang
digunakan dalam penilaian anak usia dini. Dalam pelaksanaan penilaian, hal yang perlu
diperhatikan ialah teknik dan instrument penilaian perkembangan anak yang akan digunakan.
Penilaian di pendidikan anak usia dini dilaksanakan berdasarkan gambaran/deskripsi tumbuh
kembang dan unjuk kerja anak yang akan diperoleh dengan menggunakan teknik penilaian
(Anonim, 2010:8). Teknik dan instrument penilaian yang digunakan berkaitan dengan
penilaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan pada perkembangan anak usia
dini (Anonim, 2015:74). Beberapa teknik dan instrument penilaian tersebut, adalah sebagai
berikut:

a.Pengamatan

Pengamatan atau Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan secara langsung

dan alamiah untuk mendapatkan data dan informasi tentang perkembangan anak dalam
berbagai situasi dan kegiatan yang dilakukan. Agar observasi terarah guru dapat
menggunakan instrument observasi, baik yang dikembangkan oleh guru sendiri maupun
menggunakan instrument yang sudah tersedia, dengan tetap mengacu pada indikator
pencapaian perkembangan anak. Dalam melakukan pengamatan guru perlu melakukan
pencatatan sebagai bukti sekaligus pengingat terhadap segala hal yang diamatinya (Anonim,
2015: 5). Hal ini selaras dengan yang dimaksud dalam kurikulum 2013 bahwa pengamatan
atau observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran
baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan lembar observasi, catatan
menyeluruh atau jurnal dan rubrik. Aspek yang akan di observasi dan hasilnya nantinya akan
bervariasi, tergantung tujuan penilaian, tetapi pada dasarnya terdapat beberapa cara dalam
menuangkan hasil observasi ke dalam bentuk catatan, antara lain sebagai berikut. Yaitu

29
menggunakan daftar cek/ cheklis, daftar cek merupakan instrument yang disusun berdasarkan
aspek dan indikator perkembangan sesuai kelompok usia. Ceklis dapat dibuat per anak dalam
satu periode tertentu, atau dapat pula dibuat per- periode dengan mencatat nama semua anak.
b.Percakapan

Percakapan adalah penilaian yang dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai

pengetahuan siswa terhadap sesuatu hal. Penilaian percakapan dibagi menjadi 2, yaitu
percakapan terstruktur dan percakapan tidak terstruktur. Percakapan terstruktur merupakan
percakapan yang sengaja dilakukan dengan menggunakan waktu dan pedoman khusus.
Sedangkan percakapan tidak terstruktur adalah percakapan guru dan siswa yang dilakukan
tanpa persiapan 15 terlebih dahulu. Contohnya berdo’a sebelum dan sesudah mengerjakan
sesuatu, menceritakan kejadian yang ada disekitarnya ataupun mengucapkan salam (Suyadi
& Dahlia, 2014:135). Percakapan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
mendapatkan informasi tentang pengetahuan atau penalaran anak mengenai sesuatu hal.
Percakapan merupak salah satu teknik penilaian yang dapat digunakan baik pada saat
kegiatan terpimpin maupun bebas. Percakapan dilakukan untuk mendapatkan informasi
tentang pengetahuan atau penalaran anak mengetahui sesuatu. Percakapan merupakan
pengumpulan data dengan jalan mengadakan komunikasi dengan sumber informasi yang
dilakukan dengan dialog (tanya jawab). Penilaian percakapan dapat dibedakan menjadi
percakapan tertruktur dan percakapan tidak terstruktur (Mulyasa, 2012:202). Penilaian
percakapan terstruktur dilakukan sengaja oleh guru dengan menggunakan waktu khusus, dan
menggunakan suatu pedoman walaupun sederhana. Dalam hal ini guru sengaja ingin menilai
pemahaman anak terhadap kemampuan tertentu seperti membaca sajak, menirukan ucapan
guru. Penilaian percakapan tidak terstruktur adalah menilai percakapan antara anak dan guru
tanpa dipersiapkan terlebih dahulu yang dilakukan pada jam istirahat atau ketika sedang
mengerjakan tugas.

c.Penugasan

Penugasan adalah cara penilaian berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan peserta
didik dalam waktu tertentu, baik secara perorangan maupun kelompok (Anonim, 2010:9).
Contoh kegiatan yang dilakukan dalam penugasan ialah melakukan percobaan dengan
menanam cabe, membuat berbagai bentuk dengan bahan plastisin dan jenis penugasan
lainnya. Penugasan merupakan teknik penilaian berupa pemberian tugas yang akan
dikerjakan anak dalam 16 waktu tertentu baik secara individu maupun kelompok serta secara
mandiri maupun didampingi.

d. Unjuk kerja

Unjuk kerja merupaka teknik penilaian yang melibatkan anak dalam bentuk
pelaksanaan aktivitas yang dapat diamati (Anonim, 2015: 74). Unjuk kerja adalah penilaian
yang dilakukan dengan melihat penampilan siswa ketika melaksanakan aktivitas. Teknik
unjuk kerja menuntut peserta didik untuk melakukan tugas yang dapat diamati.. Misalnya
praktek menyanyi, menari, atau membaca syair (Zahro, 2015: 104). Unjuk kerja merupakan

30
penilaian yang menuntut peserta didik untuk melakukan tugas dalam perbuatan yang dapat
diamati, misalnya praktek bernyanyi, olah raga, menari dan bentuk praktek lainnya

e.Penilaian hasil karya

Hasil karya adalah hasil kerja siswa setelah melaksanakan kegiatan, dapat berupa
pekerjaan tangan atau karya seni. Misalnya gambar, menari, menyanyi dan hasil karya
lainnya (Suyadi & Dahlia, 2014:139). Hasil karya merupakan teknik penilaian dengan
melihat produk yang dihasilkan oleh anak stelah melakukan suatu kegiatan

f.Pencatatan anekdot

Catatan anekdot pada dasarnya merupakan bagian dari teknik observasi. Catatan
anekdot lebih memfokuskan pada catatan tentang sikap dan perilaku anak yang terjadi secara
khusus atau peristiwa yang terjadi secara incidental/tiba-tiba (Anonim, 2010:9). Catatan
anekdot adalah catatan sikap dan prilaku siswa dalam situasi khusus. Situasi khusus di sini
adalah kejadian yang muncul di luar kebiasaan siswa, baik kejadian yang sifatnya menunjang
perkembangannya maupun yang perlu mendapatkan perhatian khusus (Suyadi & Dahlia,
2014:121).

g.Portofolio

Dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik 17 Indonesia Nomor

146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini, dijabarkan bahwa
portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil kegiatan anak secara
berkesinambungan atau catatan pendidik tentang berbagai aspek pertumbuhan dan
perkembangan anak sebagai salah satu bahan untuk menilai kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (Anonim, 2015: 74). Portofolio merupakan kumpulan hasil kegiatan atau
catatan mengenai aspek perkembangan siswa dalam kurun waktu tertentu, misalnya dalam
waktu satu semester. Portofolio terdiri dari contoh hasil karya anak, hasil penilaian anak
berdasarkan instrument yang telah disusun, foto- foto kegiatan dan beberapa pendukung
lainnya seperti hasil penilaian (Suyadi & Dahlia, 2014: 139). Portofolio dipergunakan untuk
mengukur prestasi belajar anak yang bertumpu perbedaan individual. Dengan demikian,
portofolio dilakukan dengan membandingkan karya anak dari waktu kewaktu dengan dirinya
sendiri (Mulyasa, 2012:204).

2. Waktu penilaian

Di lembaga PAUD, penilaian dilaksanakan sepanjang waktu, mulai sejak anak tiba
disekolah, bermain, sampai pulang kembali (Suyadi & Dahlia, 2014:120). Selanjutnya dikutip
dalam (Anonim, 2015:74) tentang hasil penilaian dapat dirangkum dalam kurun waktu
harian, mingguan dan bulanan. Penilaian dilakukan secara alami, baik berdasarkan kondisi
nyata yang muncul dari perilaku anak selama proses berkegiatan maupun hasil dari kegiatan
tersebut. itulah yang disebut penilaian autentik.

31
3. Pengolahan Penilaian Anak Usia Dini Dari

hasil informasi dan data yang diperoleh, maka guru akan mengolah serta
mendeskripsikan hasil dari pelaksanaan evaluasi sehingga pada akhirnya akan memperoleh
gambaran tentang perkembangan belajar siswa atau juga hal lainnya yang berkenaan dengan
pembelajaran di PAUD 18 (Wahyudin & Mubiar, 2012:86). Pengolahan penilaian dalam
kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini mencakup kegiatan:

1.Mencatat hasil penilaian perkembangan anak kedalam format yang disusun oleh pendidik
setiap selesai melakukan penilaian.

2.Dilanjutkan dengan kegiatan merangkum semua hasil perkembangan anak dan dipindahkan
kedalam format yang telah disiapkan baik harian maupun bulanan. Sehingga dapat dibuat
kesimpulan sebagai dasar laporan perkembangan anak kepada orang tua.

32
 BAB V

“STRATEGI PEBELAJARAN BERSIFAT BEHAVIORISTIK GURU BERPERAN

SEPERTI LAYAKNYA TEMAN-TEMAN PESERTA DIDIK ANAK USIA DINI”

A.Pengertian Teori Behavioristik

Teori Behavioristik merupakan teori belajar yang sangat menekankan perilaku atau
tingkah laku yang dapat diamati. Teori-teori dalam rumpun ini bersifat molekular, karena
memandang kehidupan individu terdiri atas unsur-unsur seperti halnya molekul-molekul. Ada
beberapa ciri dari rumpun teori ini, yaitu:

1) Mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil,

2) Bersifat mekanistis,

3) Menekankan peranan lingkungan,

4) Mementingkan pembentukkan reaksi atau respons,

5) Menekankan pentingnya latihan. (Sukmadinata, 2005, hlm. 168)

B. Pandangan Belajar Menurut Teori Behavioristik

Menurut teori Behavioristik, belajar merupakan perubahan dalam tingkah laku sebagai
akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Atau dengan kata lain, belajar adalah
perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara
yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respons. (B. Uno, 2008, hlm. 7)
Menurut teori ini, orang terlibat di dalam tingkah laku tertentu karena mereka telah
mempelajarinya, melalui pengalaman-pengalaman terdahulu, menghubungkan tingkah laku
tersebut dengan hadiah-hadiah.

Orang menghentikan suatu tingkah laku, mungkin karena tingkah laku tersebut belum
diberi hadiah atau telah mendapat hukuman. Semua tingkah laku, baik bermanfaat ataupun
merusak, merupakan tingkah laku yang dipelajari. Gagasan utama dalam aliran behavioristik
ini adalah bahwa untuk memahami tingkah laku manusia diperlukan pendekatan yang
objektif, mekanistik, dan materialistik, sehingga perubahan tingkah laku pada diri seseorang
dapat dilakukan melalui upaya pengondisian. Dengan perkataan lain, mempelajari tingkah
laku seseorang seharusnya dilakukan melalui pengujian dan pengamatan atas tingkah laku
yang tampak, bukan dengan mengamati kegiatan bagian dalam tubuh. Menurut Watson,
adalah tidak bertanggung jawab dan tidak ilmiah mempelajari tingkah laku manusia semata-
mata didasarkan atas kejadian-kejadian subjektif, yakni kejadiankejadian yang diperkirakan
terjadi di dalam pikiran, tetapi tidak dapat diamati dan diukur. (Desmita, 2012, hlm. 45) Pada
dasarnya pendekatan Behavior ini bertujuan untuk menghilangkan tingkah laku yang salah
dan membentuk tingkah laku baru. (Sanyata, 2012, hlm. 5)

33
C. Teori Behavioristik Menurut Beberapa Ahli

Pendekatan Behavioristik menekankan arti penting dari bagaimana anak membuat

hubungan antara pengalaman dan perilaku. Aliran Behavioristik pada awalnya timbul di
Rusia, namun kemudian berkembang pula di Amerika. (Taher, 2013, hlm.26)
Koneksionisme, merupakan teori yang paling awal dari rumpun Behaviorisme. Menurut teori
ini tingkah laku manusia tidak lain dari suatu hubungan antara perangsang-jawaban atau
stimulus-respons. Belajar adalah pembentukan hubungan stimulus-respons sebanyak-
banyaknya. Siapa yang menguasai hubungan stimulusrespons sebanyak-banyaknya ialah
orang pandai atau yang berhasil dalam belajar. Pembentukan hubungan stimulus respons
dilakukan melalui ulangan-ulangan.

Tokoh yang sangat terkenal dari teori ini adalah Thorndike. Belajar pada binatang
yang juga berlaku bagi manusia menurut Thorndike adalah trial and error (uji coba).
Thorndike mengemukakan tiga prinsip atau hukum dalam belajar. Pertama, law of readiness,
belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan
tersebut. Kedua, law of exercies, belajar akan berhasil apabila banyak latihan, ulangan.
Ketiga, law of effect, belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil
yang baik. Teori pengkondisian (conditioning), merupakan perkembangan lebih lanjut dari
koneksionisme. Teori ini dilatarbelakangi oleh percobaan Pavlov dengan keluarnya air liur.
Air liur akan keluar apabila anjing melihat atau mencium bau makanan. Dalam percobaannya
Pavlov membunyikan bel sebelum memperlihatkan makanan pada anjing. Setelah diulang
berkali-kali ternyata air liur tetap keluar bila bel berbunyi meskipun makanannya tidak ada.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa perilaku individu dapat dikondisikan. Belajar merupakan
suatu upaya untuk mengkondisikan pembentukan suatu perilaku atau respons terhadap
sesuatu. Kebiasaan makan atau mandi pada jam tertentu, kebiasaan berpakaian, masuk
kantor, kebiasaan belajar, bekerja dll. Terbentuk karena pengkondisian. Teori penguatan atau
reinfocement, juga merupakan pengembangan lebih lanjut dari teori koneksionisme.

Kalau pada pengkondisian yang diberi kondisi adalah perangsangnya, maka pada
teori Penguatan yang dikondisi atau diperkuat adalah responsnya. Seorang anak belajar
dengan giat dan dia dapat menjawab semua pertanyaan dalam ulangan atau ujian. Guru
memberikan penghargaan kepada anak tersebut dengan nilai tinggi, pujian atau hadiah.
Berkat pemberian penghargaan ini maka anak tersebut belajar lebih rajin lagi. Jadi, sesuatu
respons diperkuat oleh penghargaan atau hadiah. Teori penguatan disebut juga operant
conditioning dan tokoh utama dari teori ini adalah Skinner. Skinner mengembangkan
program pengajaran dengan berpegang kepada teori di atas. Program pengajaran yang
terkenal dari Skinner adalah Programmed Instruction, dengan menggunakan media buku atau
mesin pengajaran. Pengembangan lebih lanjut dari pengajaran berprogram dari Skinner ini
adalah Computer assisted Instruction (CIA) atau pengajaran dengan menggunakan komputer.
(Sukmadinata, 2005, hlm. 168-169) Selain itu, Clark Hull mengatakan bahwa kebutuhan
biologis dan pemuasan kebutuhan biologis adalah penting dan menempati posisi sentral
dalam seluruh kegiatan manuisa, sehingga stimulus dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan
dengan kebutuhan biologis, walaupun respons yang akan muncul mungkin bermacam-macam
bentuknya. (Prawianto, Petrus Ony, 2012, hlm. 28)

34
D. Pengaruh Watson terhadap Teori Belajar Behavioristik

Tokoh utama aliran ini ialah J.B, Watson. Watson sebenarnya mula-mula belajar filsafat,
tetapi kemudian pindah ke dalam lapangan psikologi. Sejak tahun 1912 Watson telah menjadi
terkenal karena penyelidikan-penyelidikannya mengenai proses belajar pada hewan. Dasar-
dasar pendapat Watson.

a.Masalah objek psikologi Watson berpendapat, bahwa sebagai science psikologi harus
bersifat positif, sehingga objeknya bukanlah kesadaran dan hal-hal lain yang dapat diamati,
melainkan haruslah tingkah laku, lebih tegasnya lagi tingkah laku yang positif, yaitu tingkah
laku yang dapat diobservasi.

b.Masalah metode Watson menolak sama sekali metode introspektif, karena metode tersebut
dianggapnya tidak ilmiah. Sedangkan para ahli saja sudah terbukti memberikan hasil yang
berbeda-beda kalau menggunakan metode introspeksi ini, apalagi kalau yang
menggunakannya itu bukan ahli. Kecuali itu sebenarnya metode introspeksi itu memang tidak
perlu dipergunakan, karena objek psikologi adalah positive behavior, maka dengan sendirinya
tidak memerlukan metode introspeksi. Metodenya yang pokok ialah observasi.

c.Bagian-bagian teori Watson yang terpenting

(1) Teori Sarbon (Stimulus and response bond theory)

Tingkah laku yang kompleks ini dapat dianalisis menjadi rangkaian ‘Unit’ perangsang dan
reaksi (stimulus and response) yang disebut refleks.

(a) Perangsang dan stimulus itu adalah situasi objektif, yang wujudnya dapat bermacam-
macam, seperti misalnya: sinar, bola kasti yang dilemparkan, rumah terbakar, kereta api
penuh sesak dan sebagainya.

(b) Response adalah reaksi objektif dari individu terhadap situasi sebagai perangsang, yang
wujudnya juga dapat bermacam-macam sekali, seperti misalnya refleks pattela, memukul
bola, mengambil makanan, menutup pintu, dan sebagainya.

Tetapi karena pandangannya yang radikal dan penggunaan istilah-istilah yang agak
dipaksakan, maka banyak orang yang memperoleh kesimpulan, bahwa psikologi Watson itu
mekanistik dan dangkal

(2) Pengamatan dan kesan (sensation and perception)

Karena tidak dapat menerima pendapat bahwa kesadaran itu ada pada hewan, maka
Watson berpendapat bahwa kita tidak berhak berbicara tentang hewan melihat, mendengar,
dan sebagainya. Tetapi kita harus berbicara tentang hewanhewan melakukan response
motoris yang dapat ditunjukkan terhadap perangsangperangsang pendengar, penglihatan, dan
sebagainya, karena itu tak dapat dibantahkan bahwa hewan itu membuat respons
pendengaran, respons penglihatan dan sebagainya, jadi data objektif di sini adalah stimulus
dan respons. Dalam menghadapi manusia, menurut Watson, jalan yang harus ditempuh juga
demikian itu.

35
(3) Perasaan, tingkah laku afektif

Watson berpendapat, bahwa hal senang dan tidak senang itu adalah soal sensomotoris.
Dia ingin mengetahui bahwa ada reaksi emosional yang dibawa sejak lahir. Untuk keperluan
ini dia melakukan penyelidikan terhadap berpuluh-puluh bayi yang dirawat di rumah sakit,
dan mendapatkan adanya tiga macam pola tingkah laku emosional (dalam arti yang dapat
diamati),: yaitu reaksi-reaksi emosional: (1) takut, (2) marah, dan (3) cinta. Dalam
eksperimen-eksperimen lebih lanjut dia mendapat kesimpulan, bahwa reaksi-reaksi
emosional itu dapat ditimbulkan dengan pensyaratan (conditioning) dan reaksi emosiional
bersyarat itu dapat dihilangkan dengan pensyaratan kembali (reconditioning). Tentang proses
pensyaratan dan pensyaratan kembali itu pada pokoknya sama dengan yang dilakukan oleh
Pavlov.

(4) Teori tentang berfikir

Watson mulai dengan postulatnya yang biasa, yaitu bahwa berfikir itu haruslah
semacam tingkah laku senso-motoris, dan bagi dia berbicara dalam hati adalah tingkah laku
berfikir. Orang, terutama anak-anak, sering kali berfikir dengan bersuara (berbicara). Anak
sering mengatakan apa yang sedang dikerjakannya, misalnya memberi nama kepada benda-
benda permainannya atau hasil pekerjaannya, kemudian suara itu makin perlahan, makin
berbisik – menjadi gerakan bibir saja --- dan akhirnya menjadi bercakap kepada diri sendiri
dalam cara yang tidak terlihat dan tak terdengar. Anak juga belajar berkata kepada diri sendiri
tentang apa yan sedang dikerjakannya, apa yang telah dikerjakannya; dan dengan demikian
sampailah dia kepada bentuk orang dewasa. Orang dewasa sering mengganti tindakan-
tindakan dengan semacam percakapan terhadap diri sendiri, untuk menghemat waktu dan
tenaga.

(5) Masih ada satu lagi yang perlu dikemukakan, yaitu pengaruh lingkungan (pendidikan,
belajar, pengalaman) dalam perkembangan individu. Watson berpendapat bahwa reaksi-
reaksi kodrati yang dibawa sejak lahir itu sedikit sekali. Kebiasaan-kebiasaan itu terbentuk
dalam perkembangan, karena latihan dan belajar.

Pengaruh Watson Aliran behaviorisme yang dirumuskan oleh Watson itu (yang
sering juga disebut Behaviorisme orthodox) dewasa ini boleh dikata hampir tidak ada yang
mengikuti secara konsekuen. Namun demikian pengaruh pendapat Watson itu masih tetap
besar, terutama di Amerika Serikat sendiri, yaitu dalam bentuk aliran yang sudah direvisi:
Neo Behaviorisme. Pendukung-pendukung aliran ini antara lain: (1) Edward Chace Tolman,
(2) Clark L Hull, dan (3) edward R. Guthrie. (Suryabrata, 2004, hlm. 266- 271).

E.Peran guru dalam kegiatan bermain anak

a.Perencana

Guru sebagai perencana kegiatan bermain anak. Dengan tanpa adanya perencanaan,
maka apa yang kita harapkan dari proses bermain anak tersebut tidak akan tercapai, seperti
berkembangnya aspek motorik anak yang kita harapkan akan berkembang lebih baik, namun
karena tidak adanya perencanaan yang matang dari seorang guru maka perkembangan aspek
36
anak tersebut kurang maksimal. Ketika seorang guru menjadi perencana kegiatan, pastilah dia
juga menjadi seorang inovator, dimana seorang guru tersebut membuat beragam permainan
baru guna mendorong anak untuk mengembangkan minat dan kemampuannya, dalam hal ini
guru juga disebut sebagai pendorong kreativitas anak dan motivator yang memberikan
stimulus pada anak untuk bereksplorasi dengan permainan. Selain itu, guru juga disebut
peneliti, karena sebelum membuat inovasi permainan, seorang guru haruslah mengerti
permainan apa yang tepat untuk digunakan pada anak-anak tersebut, dan cara yang digunakan
adalah meneliti hal apa saja yang dibutuhkan anak

b.Pendidik

Pendidik berasal dari kata didik, yang menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) didik/di*dik/v,mendidik/men*di*dik/v memelihara dan memberi latihan (ajaran,
tuntunan, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Jadi pendidik berarti orang
yang memelihara dan memberi latihan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Dengan kata
lain, guru juga berperan besar dalam pembentukan akhlak seorang anak dengan menjadi
seorang teladan dan model yang baik bagi anak. Maka permainan di jenjang pendidikan anak
usia dini lebih banyak bersifat imitasi. Seperti dalam ungkapan Jawa, guru merupakan
akronim dari digugu lan ditiru.

Digugu berarti semua perintahnya dapat dipercaya dan dilaksanakan. Ditiru berarti
semua tingkah laku guru akan ditiru atau diteladani. Dalam hal ini, peran guru dalam
permainan anak adalah sebagai tokoh panutan atau uswatun hasanah (suri tauladan yang baik)
yang patut dicontoh oleh anak didiknya.

c.Fasilitator dan Pengajar

Fasilitator adalah orang yang memfasilitasi, sedangkan pengajar berasal dari kata
dasar ajar, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pengajar/peng*a*jar/n orang
yang mengajar (seperti guru, pelatih). Sedangkan proses atau cara mengajar disebut
pengajaran. Kegiatan bermain anak tidak akan berjalan jika tidak adanya fasilitas dari guru.
Diposisi ini guru menjadi seorang fasilitator bagi anak mulai dari alat permainan, aturan
main, maupun cara pelaksanaannya. Menjadi fasilitator bukan hanya sebagai penyedia sarana
prasarana saja akan tetapi juga menyediakan layanan, maka dalam hal ini guru juga berperan
sebagai pengajar dan pelatih. Sebagai fasilitator, pengajar, dan pelatih maka seorang guru
dituntut berperan aktif, kreatif, dan dinamis. Dengan aktifnya seorang guru dalam kegiatan
bermain anak, disini seorang guru juga berperan menjadi seorang aktor yang haus
menyesuaikan dengan anak didiknya dan juga sebagai teman bagi anak didiknya.

37
 BAB VI

“STRATEGI MENDESAIN RUANGAN DENGAN KONSEP YANG AMAN SERTA

NYAMAN DAN BERPEDOMAN KEPADA KONSEP PAUD YANG BERIMAN DAN
PENERAPANNYA PADA KELAS SETIAP HARI”

A.Prinsip Umum Mendesain Ruangan PAUD

Prinsip Umum Penataan Ruang Kelas PAUD diantaranya: Ruangan kelas yang tampil
menghadap kearah datangnya cahaya dan udara akan lebih nyaman dan terasa terang dengan
cahaya yang masuk keruangan tersebut serta udara segar yang membuat anak dapat bernafas
dengan bebas. Untuk ukuran ruangan pada pendidikan prasekolah menggunakan ukuran 105
cm² per anak untuk usia 2-3 tahun, sedangkan untuk anak usia 4-6 tahun dengan ukuran 120-
180 cm² per anak. Dalam pemilihan bahan untuk lantai harus memperhatikan bahaya dan
resiko terhadap anak. Lantai yang licin dapat menyebabkan kecelakaan pada anak. Untuk
mengantisipasi hal tersebut lantai dapat dilapisi dengan karpet. Untuk pengaturan atap dan
langit-langit yaitu untuk atap dianjurkan dengan ketinggian 3 m – 3,3 m dan tinggi langit-
langit adalah 2,1 m dan ini hanya untuk anak.

Untuk penataan dinding dapat dilapisi dengan cat, bahan-bahan penyerap yang halus
yang dapat mengurangi atau menyerap bunyi. Bisa juga dinding sebagai tempat untuk
menempel hasil karya anak. Pemilihan warna dinding untuk anak juga sangat mempengaruhi
prestasi akademik anak.

Guru harus memikirkan bagaimana penyusunan ruang ketika mereka merencanakan,

ubahlah menurut tujuan, bereksperimen untuk melihat apa yang terbaik untuk mereka.
Meskipun, tidak ada satu susunan yang dapat bekerja pada semua situasi (asiaeuniversity).
Penggunaan kursi dan meja di dalm kelas akan tidak efektif jika mengganggu gerakan siswa
dan guru. Guru tidak dapat membatasi gerak anak di dalam ruangan ketiak anak memang
harus banyak bergerak. Jika guru membatasi gerak anak di dalam kelas, anak merasa tidak
nyaman dan cenderung berperilaku menyimpang, seperti menganggu teman, merebut barang
milik temannya hingga mendorong dan memukul temannya. Penataan ruang yang
menyulitkan bergerak juga akan menghambat guru dalam mengontrol dan memberikan
bimbingan kepada siswa. Untuk pengaturan tempat duduk sebaiknya dilakukan secara
fleksibel. Maksudnya adalah adakalanya anak duduk dengan meja kursi dalam melakukan
kegiatan dan adapula 5 saatnya anak duduk dilantai, hal ini disesuaikan dengan kegiatan
anak. kursi yang digunakan sebaiknya yang bisa dilipat atau mudah dipindahkan karena
dalam kelas yang sama anak dapat dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan tema
pembelajaran yang diminati anak.

Untuk ukuran meja dan kursi disesuaikan dengan keadaan dan perkembangan anak.
Akan lebih baik apabila meja dan kursi dapat dilipat sehingga pada saat tidak dipakai dapat
disimpan dan tidak banyak memakan tempat. Selain itu, guru juga harus menetapkan kapan
anak duduk dilantai dan berapa lama untuk melakukankegiatan pembelajaran. Pada

38
Pendidikan Anak Usia Dini, kelas yang menarik dan menyenangkan untuk belajar dapat
diciptakan dari sebuah kelas yang memiliki ukuran sama dengan kelas sebelumnya, terdiri
dari material yang sama, dan juga memiliki jumlah guru dan anak-anak yang sama. Kelas
yang menarik tersebut dicontohkan oleh Marion antara lain :

1.Hasil pekerjaan anak-anak dipajang.

2.Tumbuhan hijau yang sehat di seluruh ruangan.

3.Poster berwarna-warni didinding dan gorden baru di jendela.

4.Ruangan diatur dalam area aktivitas yang berbeda.

5.Terdengar senandung berbicara dan tertawa, tetapi tidak ada teriakan.

6.Anak-anak sedang melakukan beberapa aktivitas yang diatur oleh guru.

7.Material disimpan di atas rak terbukayang rendah, dan anak-anak dapat menjangkaunya
dengan mudah.

8.Fasilitas dan peralatan ditempatkan berdekatan dengan aktivitas yang akan dilakukan anak,
seperti kran air, ember, dan spons.

9.Anak-anak tampaknya benar-benar menikmati kegiatan pembelajaran dengan riang

gembira.

10. Peran guru menjadi fasilitator dan pembimbing

B. Konsep Desain

a.Objek Desain

habits forming dan life skills menjadi cirri khusus TK & Playgroup Kreatif. Habits
Forming merupakan kegiatan pembiasaan hidup positif yang dilatihkan kepada anak. Life
skill berupa kegiatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, latihanlatihan praktis
untuk membiasakan anak melakukan pekerjaan dalam lingkungannya sendiri dengan cara
berlatih menguasai hal-hal yang ada di sekitarnya, misal memakai sepatu, mengenakan
pakaian, dan sebagainya.

b.Konsep Makro

Secara keseluruhan konsep yang diterapkan dalam tugas akhir ini dengan objek
sebuah TK dan Playgroup Kreatif nunansa modern islami menggunakan ornamen ornamen
yang diletakkan didinding dan pemilihan bentukan furniture yang membantu perkembangan
adan dalam berkreatifitas. Konsep makro dapat dilihat melalui bagan dibawah ini Gambar 2.
Bagan Tree Method

39
C. Konsep Mikro

1.dinding

Pemilihan material dinding partisi gypsum dikarenakan pengguna utama dari TK &
Playgroup Kreatif Primagama merupakan anak berumur 2-6 tahun. Pemilihan warna yang
digunakan pada dinding memiliki nuansa fun, ceria ditujukan untuk menunjukkan image dari
TK dan Playgroup Kreatif Primagama. Bentukan dinding dengan wallpaper bertujuan untuk 7
meningkatkan kreatifitas dan daya imajinasi anak, serta mengenalkan beberapa bentukan
ornamen islam terhadap pengguna utama

2.Lantai

Penggunaan material karpet, kayu parquet dan rubber tile pada lantai bertujuan untuk
keamanan serta kebersihan ruang dilihat dari faktor pengguna utama dari TK & Playgroup
Kreatif merupakan anak berumur 2- 6 tahun. Pemilihan warna bertujuan untuk menunjukkan
image TK dan Playgroup Kreatif Primagama jemursari, meningkatkan kreatifitas dan daya
imajinasi anak

3.Plafon

Penggunaan material Gypsum Board, dan bentuk Drop Ceilling dan Standart Ceilling
bertujuan untuk keamanan serta kebersihan ruang dilihat dari faktor pengguna utama dari TK
& Playgroup Kreatif merupakan anak berumur 2-6 tahun. Pemilihan warna soft
menyesuaikan dengan warna dinding yang terdapat pada ruang bertujuan untuk menunjukkan
image TK dan Playgroup Kreatif, meningkatkan kreatifitas dan daya imajinasi anak

4.Furnitur

Pemilihan Bentuk furnitur yang simple dan tidak membahayakan pengguna,

bertujuan untuk keamanan serta kebersihan ruang dilihat dari faktor pengguna utama dari TK
& Playgroup Kreatif merupakan anak berumur 2-6 tahun. Pemilihan warna soft
menyesuaikan dengan warna dinding yang terdapat pada ruang bertujuan untuk menunjukkan
image TK dan Playgroup Kreatif meningkatkan kreatifitas dan daya imajinasi anak serta
mengenalkan beberapa bentukan ornamen islam terhadap pengguna utama.

5.Penghawaan dan Pencahayaan Penggunaan AC Split pada setiap ruang serta dengan
menggunakan pencahayaan berwarna warm light bertujuan untuk pencahayaan yang sesuai
dengan kebutuhan membaca dilihat dari 8 faktor pengguna utama dari TK & Playgroup
Kreatif merupakan anak berumur 2-6 tahun

C. Konsep Desain Interior Bernuansa Modern Islam pada TK dan Playgroup Kreatif

1.Elemen Pembentuk Ruang Terdapat beberapa Elemen pembentuk ruang yang menunjukkan
konsep modern islami yang meningkatkan kreatifitas anak, sebagai berikut:

40
a. Dinding Pemilihan konsep peruang dalam TK dan Playgroup berpengaruh untuk
menumbuh kembangkan kreatifitas anak. Gambar diabawah ini merupakan konsep dinding
yang terdapat pada ruang terpilih dua dengan konsep sky.

b. Lantai Penggunaan lantai yang terbagi menjadi 2 material dikeseluruhan ruang, yaitu
penggunaan rubber tile dan kayu parket. Kombinasi material sehingga membentuk ruang
yang aman bagi anak anak ketika mereka bermain.

2. Aspek Dekorasi Bentuk Furnitur Aspek dekorasi bentuk furnitur dalam ruangan ruangan
yang terdapat pada TK dan Playgroup terbagi menjadi :

a. Furniture Bentukan furniture yang memiliki kemudahan untuk ditata seperti halnya bentuk
persegi, dalam hal ini juga bentukan furnitur meja kelas yang dapat diubah sesuai dengan
pengelompokannya

b. Ornamen dinding Ornamen dinding yang terdapat pada setiap kelas terdiri penempelan dari
karya dan ornamen islami.

41
 BAB VII

“STRATEGI MENDESAIAN RUANGAN DENGAN KONSEP YANG

BERPEDOMAN KEPADA KONSEP PENDIDIKAN ISLAM”

A.Konsep Desain Interior

Bangunan merupakan perpaduan beberapa dari beberapa bahan konstruksi sehingga

dapat berfungsi sesuai dengan yang dan konstruksi sehingga dapat berfungsi direncanakan.
Bangunan (khususnya rumah tempat tinggal) berfungsi untuk melindungi dan menjaga
penghuninya dari segala macam bahaya dan kondisi (keadaan alam) yang tidak
menyenangkan. Dari dulu hingga sekarang fungsi bangunan berkembang sesual dengan
keadaan dan kebutuhan manusia, demikian juga dengan bahan dan konstruksi bangunan.
Perkembangan jenis bahan dan konstruksi bangunan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi Secara etimologi.

desain (bahasa Inggris: design) berarti rancangan, pola atau cipta. Dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI), desain berarti gagasan awal, rancangan, perencanaan pola,
susunan, kerangka bentuk suatu bangunan, motif bangunan, pola bangunan, corak bangunan
Secara istilah desain sebagai suatu proses pengorganisasian unsur garis, bentuk ukuran
warna, tekstur, bunyi, cahaya, aroma dan unsur-unsur desain lainnya, sehingga tercipta suatu
hasil karya tertentu. Adapun kata interior, menurut KBBI berarti bagian dalam gedung atau
ruang, tatanan perabot atau hiasan di dalam ruang bagian dalam gedung. Menurut arti ini,
Interior mecakup isi atau perabot yang berada di dalam ruang. Sedangkan menurut Syafi'i,
desain adalah terjemahan fisik mengenai aspek sosial, ekonomi, dan tata hidup manusia, serta
merupakan cerminan budaya zamannya (Sjafi, 2001: 18)

B. Penataan Ruangan dan Perlengkapan Belajar

1) Ukuran Anak Sebagai Standar

Perlengkapan dan materiil sebaiknya memiliki ukuran lebar, panjang, dan tinggi yang
tepat untuk ukuran anak. Ini 3 berarti papan gambar yang ditempel di dinding harus dalam
posisi yang nyaman dilihat oleh anak, bukan nyaman dilihat oleh guru. Sebagai tambahan,
gantungan baju, mangkuk, dan bahan lain ditempatkan di tempat yang mudah dijangkau oleh
anak. Demikian pula halnya penggunaan kursi, meja, dan alat furniture lainnya sebaiknya
mempunyai ukuran yang sesuai bagi anak.

2) Pentingnya Ruangan yang Rapi

Ruangan sebaiknya diatur dan tidak acak-acakan. Lingkungan yang tidak teratur akan
mengakibatkan munculnya perilaku serupa pada anak. Kerapihan kelas memerlukan
perhatian dan kepedulian yang lebih dari guru. Barang-barang untuk area khusus atau
ruangan belajar dijaga dan dikelola sebaikbaiknya. Bagian yang kotor terpisah dari bagian

42
yang bersih. Anak-anak pun sebaiknya didorong dan dilatih untuk meletakkan mainan dan
barang-barang pada tempatnya.

3)Mempertimbangkan Lalu-Lintas Orang Ketika Merencanakan Suatu Ruangan Kelas

guru menata koridor yang panjang dan mengurangi luas ruangan yang akan membuat anak
berlari. Guru dapat membagi ruangan dengan menyimpan dan menempatkan media pemisah.
Guru dapat menempatkan area bermain dekat dengan tempat cuci tangan sehingga
memudahkan anak untuk membersihkan diri dan perlengkapannya. Dengan perencanaan
yang bijaksana guru dapat mengatur kebiasaan secara tidak langsung.

4) Memisahkan Ruangan yang Ribut dengan Ruang yang Sepi

Apabila memungkinkan, guru dapat memisahkan ruang yang dapat menimbulkan

keributan dan suara yang bising dengan ruang yang membutuhkan konsentrasi dan
ketenangan. Misalnya, kita menempatkan ruangan musik berjauhan dengan ruangan 4
bercerita. Hal ini dilakukan untuk membantu anak beraktivitas secara maksimal dan tidak
saling mengganggu.

5)Kelas dan Area Luar Harus Bersih, Rapih dan Menyenangkan

Lingkungan fisik harus bersih dan sehat untuk kesehatan. Suatu lingkungan fisik
yang penuh dengan kesenangan, penuh warna, terang, dan fasilitas yang mudah dijangkau
dikombinasikan dengan alat mainan yang terpilih dengan tepat akan mendukung
pembelajaran di TK Gambar yang menunjukkan anak-anak sedang bermain, bekerja, dan
beraktivitas disimpan di dinding dengan ketinggian yang mudah dilihat dengan nyaman oleh
anak. Namun, perlu diperhatikan untuk tidak memasangkan gambar-gambar yang terlalu
banyak, karena akan mengganggu konsentrasi dan melelahkan anak. Prinsip sederhana
namun indah merupakan panduan yang jadi pegangan dalam pengaturan fisik suatu ruang
kelas di TK.

6) Penempatan Barang yang Membantu Pengawasan Guru

Guru sebaiknya dapat melihat, mengawasi, dan menilai seluruh area kelasnya.
Dengan demikian dalam penempatan lemari dan rak yang tinggi sebaiknya merapat atau
berdekatan ke dinding. Sementara lemari atau rak yang pendek dapat digunakan sebagai
pemisah ruangan atau pemisah area. Gambar berikut ini merupakan salah satu contoh
penempatan rak pendek yang membantu pengawasan guru.

7)Cara Penyimpanan Bahan dan Perlengkapan Belajar

Perlu diperhatikan tempat penyimpanan perlengkapan dan bahan yang biasa

digunakan dalam pembelajaran. Sebagai contoh, lem atau cat yang mudah mengeras harus
segera dibersihkan dan disimpan jauh dari jangkauan anak. Sedangkan bahan seperti pensil,
kertas, krayon, dan pensil warna sebaiknya 5 ditempatkan di lokasi yang mudah dijangkau
anak, dan anak pun bertanggung jawab untuk merapikannya kembali.

43
8) Memahami Tujuan dan Manfaat Media yang Dipergunakan

Guru diharapkan memahami maksud dan arti dari setiap area dan setiap bagian dari
perlengkapan dan materiil yang dipergunakannya. Adakalanya guru perlu merenungkan dan
mengevaluasi diri terhadap segala aktivitas yang dilakukannya. Guru dapat menjawab
pertanyaan- pertanyaan seperti "Mengapa saya menggunakan ini?", "Untuk apa kegiatan tadi
dilakukan?", "Apa pengaruhnya terhadap anak?", dan "Apakah saya telah mencatat dan
menyelesaikan laporan perkembangan anak?". Perlu diingat bahwa pengaturan fisik pada
dasarnya adalah untuk melayani dan membatu memfasilitasi kebutuhan dan kegembiraan
anak-anak di kelas. Dalam menata perlengkapan belajar anak hendaklah diperhatikan agar
tidak ada tempat yang tersembunyi, karena ruangan tersembunyi akan sangat sulit untuk
diawasi. Anak-anak TK masih membutuhkan pengawasan dan guru seyogianya masih dapat
mengawasi anak dengan baik. Pengawasan guru dapat dilakukan sepanjang penyekat ruangan
dan lemari-lemari kabinet tidak lebih dari 120 cm tingginya.

C. Pengelolaan PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam

Pengelolaan dimaksudkan untuk menjamin terpenuhinya hak dan kebutuhan anak,

serta kesinambungan pelaksanaan PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam.

1) Standar Pengelolaan PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam

1) Perencanaan Program

2) Merupakan penyusunan kegiatan dalam mencapai visi, misi, tujuan lembaga PAUD
Berbasis Pendidikan Agama Islam

3) Pengorganisasian Merupakan pengaturan seluruh komponen untuk mencapai tujuan

4) Pelaksanaan rencana kerja Merupakan pelaksanaan program kerja yang sudah

direncanakan

5) Pengawasan Meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil
pengawasan guna menjamin terpenuhinya hak dan kebutuhan anak serta kesinambungan
program PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam Pelaksanaan Program PAUD Berbasis
Pendidikan Agama Islam Merupakan integrasi dari layanan pendidikan, pengasuhan,
perlindungan, kesehatan, dan gizi yang diselenggarakan dalam bentuk satuan atau program
PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam

6) Layanan

PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam melayani anak usia 2 - 6 tahun. Waktu
kegiatan sesuai usia dan frekuensi pertemuan sebagai berikut:

a) Usia 2-4 tahun satu kali pertemuan minimal 180 menit dan frekuensi pertemuan minimal
dua kali per minggu

44
b) Usia 4 6 tahun satu kali pertemuan minimal 180 menit dan frekuensi pertemuan minimal
lima kali per minggu

Rasio guru dan anak didik pada PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam: untuk anak
usia 2-4 tahun rasio guru dan anak adalah 1:8; sedangkan untuk anak usia 4-6 tahun rasio
guru dan anak adalah 1:15. Untuk memudahkan proses pembelajaran, anak dikelompokkan
sesuai dengan usia mental, yang pada umumnya juga sesuai dengan usia kronologis (usia
kalender). Artinya, jika ada anak yang usianya telah memenuhi syarat untuk kelompok
tertentu tetapi perkembangannya belum mencapai, maka anak tersebut ditempatkan di
kelompok usia di bawahnya sampai memiliki kesiapan mental yang diperlukan. 7
Perpindahan ke kelompok yang lebih tinggi dapat dilakukan setiap saat sesuai kesiapan
masing-masing. Untuk anak-anak yang perkembangannya normal, perpindahan ke kelompok
yang lebih tinggi dapat dilakukan seiring dengan bertambahnya usia anak. Untuk anak-anak
yang mengalami gangguan perkembangan, disesuaikan dengan tingkat perkembangannya
atau berdasarkan rekomendasi ahli. Pengukuran tahap perkembangan dapat menggunakan
instrumen Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak (DDTK) Pengelompokan anak pada
program PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam diatur sebagai berikut:

1) Kelompok Alif: Usia 2-4 tahun (24-48 bulan), per kelompok maksimal 10 anak. Jika
jumlah anak lebih dari 10, dapat dipecah menjadi beberapa kelompok misalnya kelompok
usia 2 - 3 tahun (24-36 bulan) dan kelompok usia 3-4.0 tahun (36-48 bulan).

2) Kelompok Ba: Usia 4.0-5.0 tahun (49-60 bulan), per kelompok maksimal 12 anak. Jika
jumlah anak lebih dari 12, dapat dibagi menjadi beberapa kelompok misalnya kelompok usia
4.0 - 4.5 tahun (49-54 bulan) dan 4,5-5.0 tahun (55-60 bulan).

3) Kelompok Ta: Usia 5.0-6.0 tahun (61-72) bulan, per kelompok maksimal 15 anak Jika
jumlah anak lebih dari 15, dapat dibagi menjadi beberapa kelompok misalnya kelompok usia
5.0 - 5.5 tahun (61-66 bulan) dan 5,5-6.0 tahun (67-72 bulan).

45
 BAB VIII

“MENGENAL LEBIH DALAM PEMBELAJARAN IN DOOR DAN OUTDOOR”

A.Pengertian Pengelolaan Lingkungan Belajar

Pengelolaan berasal dari kata kelola yang mendapat imbuhan pe dan akhiran an yang
mempunyai arti ketatalaksanaan, tata pimpinan, atau bisa disebut juga memenejemen.
Menurut suharsimi arikunto(1990:2) pengelolaan adalah pengadministrasian, pengaturan,
atau penataan suatu kegiatan. Sedangkan lingkungan belajar adalah suatu tempat yang
berfungsi sebagai wadah atau lapangan terlaksananya proses belajar mengajar atau
pendidikan. Tanpa adanya lingkungan, pendidikan tidak dapat berlangsung. Menurut Huta
barat (1986) lingkungan belajar yaitu lingkungan yang alami dan lingkungan sosial,
lingkungan alami meliputi keadaan suhu dan kelembaban udara, sedangkan lingkungan sosial
dapat berwujud manusia. Menurut dun dan dun (1999) kondisi belajar atau lingkungan
belajar dapat mempengaruhi konsentrasi dan penerimaan informasi bagi siswa, jadi
lingkungan belajar adalah lingkungan alami yang diciptakan oleh guru atau orang lain yang
bisa menambah konsentrasi siswa dan pengetahuan siswa secara efisien.

Proses pembelajaran bisa berlangsung pada banyak lingkungan yang berbeda, tidak
hanya terikat pada ruang kelas akan tetapi bisa pada lingkungan umum seperti masjid,
museum, lapangan dan juga bisa berlangsung di sarana dan prasarana sekolahan. Secara
keseluruhan istilah pengelolaan lingkungan belajar dapat diartikan sebagai suatu proses
mengkoordinasikan dan mengintegrasikan berbagai komponen lingkungan yang dapat
mempengaruhi perubahan perilaku anak sehingga dapat terfasilitasi secara optimal.
Pengelolaan belajar dapat dikelompokkan menjadi 2 bagian , yaitu lingkungan fisik dan
lingkungan non-fisik. Lingkungan fisik merupakan suatu tempat atau suasana (keadaan)
terdiri dari objek, materi dan ruang yang mempengaruhi pertumbuhan manusia. Lingkungan
fisik terdapat 2 jenis lingkungan yaitu lingkungan indoor dan outdoor.

B. Lingkungan Belajar Indoor

Sesuai dengan karakteristiknya, masa usia dini disebut masa peka. Pada masa ini anak
sangat sensitif atau sangat peka terhadap sesuatu di sekitarnya sehingga pada masa ini
merupakan saat yang paling tepat bagi anak untuk menerima respons atau rangsangan yang
diberikan oleh lingkungannya. Dengan demikian, lingkungan sebagai unsur yang
menyediakan sejumlah rangsangan perlu mendapat perhatian dan perlu diciptakan
sedemikian rupa, agar menyediakan objek- objek sesuai dengan kebutuhan dan
perkembangan anak. Untuk itu, dibutuhkan perencanaan yang matang. Ketepatan lingkungan
belajar secara langsung maupun tidak langsung akan sangat mempengaruhi proses dan hasil
belajar yang akan dicapai anak. Idealnya dalam pengelolaan lingkungan belajar adalah
penggabungan dari dua hal, guru yang superior yaitu memadai dalam pengetahuan dan
pengalamannya, dilengkapi ruangan dengan peralatan yang sesuai dengan kebutuhan
perkembangan dan minat anak.

46
 Ms. Johnson (dalam Luluk Asmawati, 2014:3.5) mempunyai pandangan yang ekstrim
yaitu, pada kenyataannya seorang anak akan lebih tertarik pada lingkungan kelas dan
pembelajaran tertentu yang membutuhkan tantangan untuk membuat kegiatan seharihari
berjalan dengan menyenangkan. Pendapat ini menunjukkan bahwa, faktor lingkungan
memberikan pengaruh yang sangat besar dalam membedakan kualitas program di lembaga
PAUD, oleh karena itu guru harus berhati-hati dalam merencanakan dan mengorganisir ruang
kelas dan peralatannya. Pandangan konstruktivis yang dimotori oleh dua orang ahli psikologi
yaitu Jean Piaget dan Lev Vigotsky berasumsi bahwa anak adalah pembangun pengertian
yang aktif. Anak mengonstruksi/ membangun pengetahuannya berdasarkan pengalamannya.
Pengetahuan tersebut diperoleh anak dengan cara membangun sendiri secara aktif melalui
interaksi yang dilakukannya dengan lingkungan.

Para ahli konstruktivis meyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak memahami
dunia di sekeliling mereka. Pembelajaran menjadi proses interaktif yang melibatkan teman
sebaya anak, orang dewasa dan lingkungan. Anak membangun pemahaman mereka sendiri
terhadap dunia. Mereka memahami apa yang terjadi di sekeliling mereka dengan menyintesis
pengalaman- pengalaman baru dengan berbagai hal yang telah mereka pahami sebelumnya.
Pendekatan konstruktivis ini menekankan pada pentingnya keterlibatan anak dalam proses
pembelajaran. Untuk itu maka guru harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang
menyenangkan, akrab, dan hangat melalui kegiatan bermain maupun berinteraksi dengan
lingkungan sehingga dapat merangsang partisipasi aktif dari anak Panduan National
Association Education for the Young Children (NAEYC) dalam bukunya Developmentally
Appropriate Practice (DAP)(1991) menyatakan bahwa anak- anak pada semua usia
membutuhkan periode tanpa interupsi untuk melakukan berbagai kegiatan yang meliputi
investigasi dan kegiatan pilihan (dikutip dari Luluk Asmawati, 2014: 3.7).

Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam merencanakan kegiatan
pilihan bagi anak adalah menyiapkan lingkungan belajar dengan berbagai kegiatan pilihan
yang merangsang dan menantang meskipun bukan berarti harus dengan peralatan yang
lengkap. Persiapan dan pengelolaan lingkungan yang sesuai dengan perkembangan anak, para
penanggung jawab biasanya mulai dari peralatan dan persediaan dan hal lainnya yang
tercakup, sering kali harus membuat keputusan secara hati- hati, seperti berikut ini.

a. Memilih dan menyediakan beberapa peralatan dan persediaan yang sesuai perkembangan.

b. Menata peralatan dan persediaan dalam cara terorganisasi.

c. Menciptakan jadwal harian secara rutin dan konsisten dengan masa transisi yang fleksibel.

C. Sarana dan Prasarana Menurut Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009

Sarana dan Prasarana adalah perlengkapan untuk mendukung penyelenggaraan

kegiatan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan. Pengadaan sarana dan prasarana perlu
disesuaikan dengan jumlah anak, kondisi sosial, budaya, dan jenis layanan PAUD.

47
1. Prinsip:

a. Aman, nyaman, terang, dan memenuhi kriteria kesehatan bagi anak.

b. Sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

c. Memanfaatkan potensi dan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar, termasuk
barang limbah/bekas layak pakai.

2. Persyaratan:

a.PAUD Jalur Pendidikan Formal

1.Luas lahan minimal 300 m2. 5

2.Memiliki ruang anak dengan rasio minimal 3 m2 per peserta didik, ruang guru, ruang
kepala sekolah, tempat UKS, jamban dengan air bersih, dan ruang lainnya yang relevan
dengan kebutuhan kegiatan anak.

3.Memiliki alat permainan edukatif, baik buatan guru, anak, dan pabrik.

4.Memiliki fasilitas permainan baik di dalam maupun di luar ruangan yang dapat
mengembangkan berbagai konsep.

5.Memiliki peralatan pendukung keaksaraan.

b.PAUD Jalur Pendidikan Nonformal

1.Kebutuhan jumlah ruang dan luas lahan disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan
kelompok usia yang dilayani, dengan luas minimal 3 m2 per perseta didik.

2.Minimal memiliki ruangan yang dapat digunakan untuk melakukan aktivitas anak yang
terdiri dari ruang dalam dan ruang luar, dan kamar mandi/jamban yang dapat digunakan
untuk kebersihan diri dan BAK/BAB (toileting) dengan air bersih yang cukup.

3.Memiliki sarana yang disesuaikan dengan jenis layanan, jumlah anak, dan kelompok usia
yang dilayani.

4.Memiliki fasilitas permainan baik di dalam dan di luar ruangan yang dapat
mengembangkan berbagai konsep.

5.Khusus untuk TPA, harus tersedia fasilitas untuk tidur, mandi, makan, dan istirahat siang

D. Lingkungan Belajar Outdoor

Ada dua alasan penting mengapa bermain outdoor diperuntukkan anak usia dini.
Pertama, banyak kemampuan anak yang harus dikembangkan dan didapatkan. Kedua,
kebiasaan orang tua yang menjauhkan bermain outdoor dari anak-anak dan lebih memilih
menggunakan komputer dan menonton televisi, orang tua yang sibuk dan terlalu lelah dengan
aktivitasnya, serta standar pendidikan yang tinggi dan ketat menyebabkan anak jauh dari

48
kegiatan bermain. Bermain outdoor sangat menyenangkan dan penting bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak. Hal yang paling penting dari penataan lingkungan outdoor adalah anak
mendapatkan pengalaman yang unik.

Misalnya, science, yang datang dengan sendirinya secara natural, yaitu bereksplorasi
dan mengobservasi dengan tangannya sendiri. Anak dapat melihat tanaman-tanaman tumbuh
dan mengikuti perubahan musim. Anak-anak melihat tentang perubahan warna, memegang
kulit kayu sebatang pohon, mendengar suara jangkrik atau mencium udara setelah hujan
turun, anak-anak menggunakan semua perasaan mereka untuk belajar tentang dunianya. Seni,
musik, membaca, bermain peran, bermain konstruktif, bermain sosial dan boneka juga dapat
dibawa ke dalam semua area outdoor.

Tempat yang besar adalah salah satu ciri dari lingkungan outdoor menjadi sempurna
bagi anak-anak untuk mengembangkan kemampuan otot-otot besar, misalnya berlari dan
memanjat. Menggunakan perlengkapan di area bermain juga dapat meningkatkan ketahanan,
keseimbangan, dan koordinasi tubuh. 6 Dalam creative curriculum, lingkungan bermain
outdoor adalah hal yang memerlukan perhatian yang sama dengan kegiatan di dalam kelas.
Hal ini berarti bahwa berbagai pengembangan dipelajari (sosial-emosional, kognitif, dan
fisik) yang dimasukkan dalam kegiatan indoor juga masuk dalam kegiatan outdoor

E.Tujuan Anak Belajar Outdoor

1.Tujuan Perkembangan Sosial Emosional

a.Mendemonstrasikan kemampuan sosial dengan membantu merawat taman, berpartisipasi

dalam permainan bersama teman sebaya.

b.Berunding dan kompromi serta kooperatif dengan sesama teman dalam menggunakan
peralatan yang ada di arena bermain, berbagi alat-alat seni, bermain kelompok.

c.Mengekspresikan kreativitas, dengan membuat berbagai benda seni. mengembangkan

permainan baru.

d.Mempertinggi rasa percaya diri (mampu belajar untuk menggunakan motorik halus dan
motorik kasar).

e.Menambah kemandirian, seperti mendaki sendiri atau turun dengan menggunakan tali tanpa
bantuan.

f.Menunjukkan prestasi yang dibanggakan, seperti memperlihatkan kekuatan fisik, membawa

hewan peliharaan, membawa tumbuhan yang ditanam dari bibit.

2. Tujuan Perkembangan Kognitif

a. Membuat keputusan (memilih sebuah aktivitas outdoor).

b. Merencanakan dan memiliki banyak ide (bermain games, membangun balok, melakukan
permainan tukang kayu, membuat karya seni, menanam pohon).

49
c.Memecahkan masalah (membuat terowongan di bukit pasir, dapat bermain dari satu alat
permainan ke alat permainan lainnya).

d.Menggali pengalaman melalui berbagai peran, seperti menjadi sopir ambulans, mengecat
pagar dengan air, mencuci boneka atau menghidangkan makanan.

e.Dapat bekerja sama (bermain pasir bersama dengan menambahkan sedikit air, berkejar-
kejaran hingga menjadi basah).

f.Belajar science (berjalan di alam terbuka, mengamati pertumbuhan tanaman,

memperhatikan hewan-hewan yang ada di alam bebas).

g.Mengembangkan pemahaman konsep awal matematika (menghitung lompatan atau

loncatan, menghitung jarak, mengukur tinggi pohon).

h.Memperkaya kosakata (bercakap-cakap di bak pasir atau pada saat menjadi tukang kayu,
memberikan nama baru pada tanaman, binatang dan benda-benda yang ditemukan di alam
terbuka).

3.Tujuan Perkembangan Fisik

a.Mengembangkan motorik kasar (mendaki, bergelayutan, melompat, loncat tali dan berlari-
lari).

b.Mengembangkan motorik halus (bermain dengan air dan pasir, menggambar, melukis,
mengumpulkan benda-benda kecil).

c.Menambah koordinasi gerakan dengan mata dan tangan (menangkap, melempar, pekerjaan
tukang kayu, menghias sisi jalan dengan kapur).

d.Mengatur keseimbangan (mendaki, berayun, meluncur, menggunakan balok untuk berlatih

keseimbangan, menggunakan alat pelontar, melompat-lompat, berjalan di atas permukaan
yang berbeda).

e.Menambah kesadaran akan ruang dan tempat (berayun, mendaki, menurun, masuk, keluar,
di atas dan di bawah).

f. Menunjukkan ketekunan dan ketahanan, bermain pada area mendaki, menancapkan ujung
kuku pada pohon.

Prinsip – prinsip dalam pengelolaan lingkungan

a.Prinsip merefleksikan selera anak (child’s tastes)

1.Dari sudut aktivitas yang disediakan.

2.Dari sudut dukungan fasilitas lingkungan belajar dapat sesuai dengan selera anak, baik itu
berkenaan dengan pilihan warna, pilihan bentuk, pilihan ukuran, pilihan bahan, maupun
berkenaan dengan variasi pilihan.

50
b.Prinsip berorientasi pada optimalisasi perkembangan dan belajar anak Prinsip-prinsip
pembelajaran terpadu, pembelajar sepanjang hayat, quantum learning, pendekatan belajar
melalui bermain, pengorganisasian pesan-pesan pembelajaran.

c.Prinsip berpijak pada efisiensi pembelajaran Guru menguasai ruang lingkup pembelajaran,
menguasai berbagai cara mengaktifkan anak yang mendidik dan bermakna, menguasai
karakteristik perkembangan anak, kemampuan dalam mengendalikan dirinya sendiri secara
baik.

Prinsip Penataan Area Bermain Outdoor Pada Anak Usia Dini 1. Memenuhi Aturan
Keamanan. 2. Melindungi dan Meningkatan Karakteristik Alamiah Anak. 3. Desain
Lingkungan Luar Kelas Harus Didasarkan pada Kebutuhan Anak. 4. Secara Estetis Harus
Menyenangkan

51
 BAB IX

“LINGKUNGAN BELAJAR SERTA PEMBELAJARAN AFEKTIF LUAR KELAS

(OUTDOOR)DAN DALAM KELAS (INDOOR)”

A. Pengertian Indoor dan Outdoor

1. Pengertian Indoor

Lingkungan belajar ini (indoor) lingkungan belajar yang memang sudah disediakan
oleh manajemen sekolahan agar digunakan untuk para siswanya sebagai sumber belajar atau
lingkungan belajar yang ada didalam sekolahan tersebut. Lingkungan belajar ini bisa berupa
perpustakaan, laboratorium, auditorium dan utamanya adalah ruang kelas.

2. Penertian Outdoor

Lingkungan belajar ini (outdoor) adalah kebalikan dari lingkungan belajar indoor
yaitu lingkungan atau sarana belajar yang berada diluar lingkungan sekolahan, dalam artian
lingkungan belajar ini diciptakan tidak un tuk proses belajar mengajar akan tetapi bisa
digunakan untuk proses belajar mengajar, seperti misalnya: museum, masjid, monumen, dan
lapangan. Kegiatan diluar ruangan adalah hal yang tidak dapat terpisahkan program
pengembangan dan belajar anak. untuk itu agar lingkungan belajar outdoor bermanfaat dan
secara efektif dapat membantu perkembangan dan belajar anak, maka hal tersebut harus
menjadi bagian yang dikelola secara serius oleh pihak sekolah ataupun guru. Setiap anak
memiliki pemikiran yang berbeda dengan anak usia dini lainnya.

Gagasan atau ide yang dimiliki setiap anak akan mampu membuatnya bersaing di
masa depan. Menggambar dapat menyatakan tentang apa yang sedang dirasakan seperti yang
diungkapkan oleh Vygotsky bahwa menggambar adalah satu cara manusia mengekspresikan
pikiran-pikiran atau perasaan-perasaannya sehingga dengan menggambar, perasaan, gagasan,
ide-ide akan terkomunikasikan kepada manusia lainnya Lingkungan belajar luar kelas
(outdoor playground) yang terpadu yang juga merupakan salah satu cara yang dapat
digunakan guru untuk mendorong kegiatan anak dalam keingintahuan, penyelidikan dan
eksplorasi, memiliki sejumlah pengalaman sensual bagi anak-anak untuk mendorong anak
Lingkungan belajar luar kelas (outdoor playground) yang terpadu yang juga merupakan salah
satu cara yang dapat digunakan guru untuk mendorong kegiatan anak dalam keingintahuan,
penyelidikan dan eksplorasi, memiliki sejumlah pengalaman sensual bagi anak-anak untuk
mendorong anak menggunakan semua indra mereka, yang aman

52
B. Manfaat belajat outdoor dan Indoor

1) Manfaat belajat indoor

• Belajar di dalam kelas siswa lebih aktif menjawab pertanyaan dari guru

• Dalam metode diskusi dalam kelas dapat melatih siswa berpikir kritis dalam memecahkan
masalah.

• Guru mudah mengatur siswa dan mudah menguasai kelas

2) Manfaat Belajar outdoor

• Pikiran lebih jernih

• Pembelajaran akan terasa menyenangkan

• Pembelajaran lebih variatif

• Belajar lebih rekreatif

• Belajar lebih riil

• Anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas

• Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas

• Wahana belajar akan lebih luas

• Kerja otak lebih rilexs

• Mengajak siswa belajar di luar kelas dapat memberi pengaruh positif, dapat menambah
wawasan, bahkan dapat langsung diaplikasikan di lapangan.

C. Penaataan lingkungan luar ruangan (outdoor)

Lingkungan adalah guru ketiga bagi anak. Dari lingkungan, anak belajar tentang
kebersihan, kerapian, disiplin, kemandirian, semangat pantang menyerah, dan banyak hal
lainnya. Oleh karena itu, lingkungan 5 pada Pendidikan Anak Usia Dini harus direncanakan,
ditata, dimanfaatkan, dan dirawat secara cermat agar mampu mendukung pencapaian hasil
belajar yang telah ditetapkan bersama. Hal yang harus diperhatikan dengan luar ruangan:

1) Luas area bermain sebagaimana standar internasional menetapkan 7 m2 per anak

2) Ruang bermain outdoor dipastikan tidak terdapat binatang yang menyengat

3) Bak pasir harus ditutup bila tidak digunakan dan dipastikan dalam kondisi kering agar
tidak menjadi tempat berkembang biak binatang kecil.

4) Area basah ditempatkan di luar, dekat dengan sumber air, lantai yang tidak licin, sanitasi
terjaga baik agar air tidak menggenang.
53
Mainan di luar ruangan:

1) Bebas dari bahan yang berbahaya.

2) Penataan sarana cukup luas bagi anak bergerak bebas, tidak perlu berdesakan.

3) Ketinggian mainan sebaiknya tidak lebih dari 1.5 meter dan tingkat kemiringannya sekitar
40o .

4) Dasar seluncuran cukup lembut.

5) Dipastikan tidak mudah patah atau putus.

6) Dikontrol dan diperbaiki secara reguler. Sebaiknya tidak terkena langsung terik matahari.

7) Seluncuran, ayunan, jungkitan, dan sarana bermain outdoor dalam kondisi baik dan catnya
tidak mengandung toxin.

8) Jika bahan menggunakan kayu, dipastikan permukaan kayu licin untuk mencegah anak
tertusuk serpihannya.

Hal yang harus dipertimbangkan dalam membuat pagar:

1) Pagar pembatas area outdoor dengan tempat umum di luar lembaga diperlukan untuk
memastikan bahwa anak-anak tidak bisa terdorong ke dalam situasi berbahaya.

2) Desain dan ketinggian pagar harus sedemikian rupa untuk mencegah anak dapat keluar
dengan cara merangkak di bawah

3) Mekanisme penguncian harus disediakan untuk mengatasi potensi berbahaya ketika

gerbang tidak ditutup.

4) Pagar dapat menjadi sentra berkebun anak

54
 BAB X

“PEMERIKSAAN LINGKUNGAN BELAJAR AMAN UNTUK AUD”

A.Pengertian Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar yang aman di PAUD adalah lingkungan belajar yang mampu
memberikan rasa aman dan nyaman bagi anak, pendidik dan tenaga kependidikan, baik
secara fisik, psikis (mental), maupun sosial. Menciptakan lingkungan belajar yang aman
untuk anak sama dengan melakukan pemenuhan hak dan perlindungan anak di lingkungan
pendidikan.

B.Indikator utama untuk mengembangkan lingkungan belajar aman di PAUD

Pada dasarnya lingkungan aman mencakup dua komponen, yaitu lingkungan aman
secara fisik dan psikis (mental dan sosial). Lingkungan aman secara fisik meliputi: indikator
keamanan bangunan, keamanan lingkungan, dan ketersediaan P3K (Pertolongan Pertama
Pada Kecelakaan). Lingkungan aman secara psikis meliputi: indikator kebijakan anti
kekerasan seksual, anti kekerasan fisik, anti perundungan, dan anti hukuman fisik. Dari
beberapa indikator ini, keamanan dan keselamatan baik fisik maupun psikis secara beririsan
(saling terkait) artinya keseluruhannya adalah faktor yang perlu dijaga.

1.Keamanan Bangunan Bangunan satuan PAUD yang aman perlu memenuhi persyaratan
keselamatan, kesehatan, dan kenyamanan serta penataan lingkungan/ruang bermain-belajar
dan tata ruang yang aman dan mudah dipantau oleh pendidik/tenaga kependidikan. Bangunan
yang memenuhi syarat keselamatan adalah bangunan yang memiliki konstruksi yang kukuh,
stabil, dan tahan gempa apapun material/bahan bangunannya. Hal ini diharapkan dapat
melindungi warga sekolah ketika bencana terjadi. Sistem perlindungan terkait keamanan
bangunan meliputi hal berikut

a. Sistem perlindungan dari bencana.

1. Bahan bangunan disesuaikan dengan bencana alam yang rawan terjadi di daerah satuan
PAUD. Misalkan, daerah rawan gempa sebaiknya menggunakan material ringan seperti
rumah-rumah tradisional yang terbuat dari bambu, kayu, atap rumbia, atau rangka atap baja
ringan dan fondasi yang kuat.

2. Menempelkan poster-poster atau informasi kebencanaan di dinding sekolah atau papan

pajangan (pengumuman).

3. Memiliki jalur evakuasi beserta denahnya yang dapat terlihat dengan jelas, baik oleh anak
maupun orang dewasa dan dipahami oleh seluruh warga satuan PAUD.

55
b.Sistem perlindungan sehari-hari.

1. Memiliki ventilasi udara, pencahayaan, dan sistem sanitasi air (saluran air bersih, saluran
air kotor/limbah, saluran air hujan) yang memadai dan dipahami fungsi dan penggunaannya
oleh pendidik.

2. Memiliki kamar mandi/jamban/WC dengan sumber air bersih yang cukup dan mudah
diakses.

3. Memiliki tempat pembuangan sampah yang mudah dijangkau.

4. Memiliki instalasi listrik yang aman dan berfungsi dengan baik.

5. Memiliki ruang bermain-belajar, ruang dalam dan ruang luar yang aman, nyaman, dan
terpantau oleh guru dan tenaga kependidikan

Keamanan bangunan satuan dapat berjalan dengan baik jika ketersediaan fasilitas
diiringi dengan adanya Standar Operasional Prosedur (SOP) yang dibuat bersama antara
pihak sekolah dan orang tua sesuai dengan kebutuhan setiap satuan PAUD serta dipahami
dan dilaksanakan dengan baik.

2.Keamanan Lingkungan Sistem perlindungan terkait keamanan bangunan meliputi hal

berikut. Keamanan bangunan satuan dapat berjalan dengan baik jika ketersediaan fasilitas
diiringi dengan adanya Standar Operasional Prosedur (SOP) yang dibuat bersama antara
pihak sekolah dan orang tua sesuai dengan kebutuhan setiap satuan PAUD serta dipahami
dan dilaksanakan dengan baik. Keamanan lingkungan merupakan salah satu faktor krusial
dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya jaminan rasa aman, maka warga satuan PAUD
dapat menjalankan aktivitasnya secara nyaman tanpa merasa takut ataupun khawatir.
Beberapa hal yang penting yang perlu diperhatikan dalam menciptakan lingkungan sekolah
yang aman.

3.Tersedianya Fasilitas P3K Ketersediaan P3K (Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan) di

satuan PAUD sebagai fasilitas untuk menghadapi kondisi darurat meliputi hal-hal berikut.

C. Keamanan Psikis

1.Kebijakan Anti

Hukuman Fisik Hukuman fisik berkaitan dengan penderitaan fisik atau cedera baik
dengan tangan kosong atau alat-alat seperti penggaris, tongkat kayu, rotan, ikat pinggang,
atau bahkan cambuk kuda, dengan tujuan untuk mendisiplinkan, mengendalikan, atau
memperbaiki perilaku anak. Tindakan ini menyebabkan berbagai tingkat rasa sakit dari
ringan hingga berat. Bentuk tindakan ini bermacam-macam dan tidak terbatas, meliputi
memukul, memelintir telinga, mencubit, memukul, menendang, menarik, mendorong,
membakar rokok, berdiri dalam posisi tidak nyaman, menelan makanan yang tidak
semestinya, dan sebagainya.D. Tujuan Pengelolaan Pembelajaran.

56
2.Kebijakan Anti Kekerasan Seksual

Kebijakan ini dapat dimaknai sebagai peraturan, pencegahan, penanganan, terhadap

tindakan kekerasan seksual pada anak baik yang terjadi di rumah, sekolah, maupun di
lingkungan sekitar anak. Kebijakan anti kekerasan seksual pada anak usia dini didukung oleh
Undang-Undang Perlindungan Anak Nomor 35 7 Tahun 2014 tentang Perubahan Atas
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Perilaku kekerasan
seksual melanggar hak perlindungan dan martabat anak. Kasus kekerasan seksual dapat
menyebabkan anak merasa terintimidasi, direndahkan, atau dihina, dan dapat menciptakan
lingkungan yang memicu permusuhan, dendam, amarah, depresi, dan putus asa. Penting bagi
sekolah dan lingkungan keluarga untuk memberikan perhatian lebih terhadap kasus kekerasan
seksual pada anak. Beberapa kasus terjadi justru berasal dari orang-orang terdekat anak baik
yang berada di lingkungan rumah maupun sekolah.

Satuan PAUD perlu memiliki SOP tentang kekerasan seksual (termasuk pendataan
dan penanganan kasus). Satuan PAUD juga perlu memberikan pembekalan kepada pendidik
dan tenaga kependidikan tentang budaya anti kekerasan, termasuk kekerasan seksual, dan
memasukkan materi kekerasan seksual ke dalam materi pembelajaran anak Berikut beberapa
contoh perilaku yang dapat dikategorikan tindakan kekerasan seksual pada anak.

• Komentar seksual, misalnya menceritakan kisah seksual, membuat komentar cabul,

membuat komentar seksual tentang pakaian dan penampilan dan menyebut nama seksual
seseorang.

• “Lelucon” atau ejekan seksual

• Perilaku fisik, misalnya kesengajaan, mengganggu pakaian seseorang dan menampilkan

gambar atau foto, yang bersifat seksual; dan

• Pelecehan seksual online, yang mungkin mencakup: berbagi gambar dan video seksual
tanpa persetujuan dan berbagi gambar dan video seksual, komentar seksual yang tidak pantas
di media sosial; eksploitasi; paksaan, dan ancaman.

3.Kebijakan Anti Perundungan

Kebijakan anti perundungan adalah upaya yang dilakukan untuk memastikan bahwa
anak belajar di lingkungan yang mendukung, peduli, dan aman tanpa takut diintimidasi.
Satuan PAUD harus menyediakan lingkungan yang peduli, ramah dan aman bagi semua
murid sehingga dapat belajar dalam suasana yang aman. Adanya kebijakan dan SOP tentang
perundungan, adanya pembekalan 8 kepada pendidik dan tenaga kependidikan, menjadikan
kebijakan ini sebagai budaya atau pembiasaan. serta memasukkan materi perundungan ke
dalam materi pembelajaran ke peserta didik. Menciptakan lingkungan yang aman dan
nyaman untuk anak harus memperhatikan prinsip-prinsip pemenuhan hak anak sebagaimana
penjelasan di bawah ini.

57
1Prinsip Nondiskriminasi

Pendidik perlu memastikan semua anak mendapat porsi perlakuan yang sesuai dengan
kebutuhan unik tiap individu anak. Perlakuan non-diskriminasi bukan berarti memberikan
perlakuan yang sama persis untuk semua atau sama rata sama rasa, karena seringkali
perlakuan sama rata sama rasa tersebut justru secara tidak langsung mendiskriminasi anak-
anak tertentu. Gambar di bawah menggambarkan bagaimana perlakuan yang sama justru bisa
menjadi perlakuan yang tidak adil. Gaya belajar anak juga berbeda-beda. Ada anak yang
lebih mudah belajar jika sudah puas bermain motorik kasar. Ada anak yang lebih mudah
belajar dengan mendengarkan penjelasan guru terlebih dahulu. Ada juga anak yang lebih
mudah belajar secara langsung mencoba sendiri dan menemukan kesalahan, kemudian belajar
dari kesalahan tersebut. Memberikan perlakuan yang berbeda pada anak sesuai dengan
kebutuhannya merupakan diskriminasi yang positif. Artinya pembedaan tersebut diperlukan
agar setiap anak bisa berkembang dengan baik. Ketika setiap anak bisa berkembang dengan
baik, saat itu lah prinsip non-diskriminasi telah tercapai.

2.Prinsip untuk Kepentingan Terbaik bagi Anak

Guru perlu memastikan setiap keputusan yang melibatkan anak perlu dibuat
berdasarkan pertimbangan untuk kepentingan terbaik anak, bukan yang lain. Misalnya jika
akan mengikuti perlombaan dengan sekolah lain, keputusan untuk mengikuti perlombaan
tersebut bukan untuk mendongkrak nama baik sekolah, bukan untuk promosi sekolah, bukan
untuk kebanggaan orang tua, melainkan untuk kebaikan anak. Misalnya, satuan PAUD
memutuskan untuk ikut lomba agar 9 anak bisa mengenal anak-anak dari satuan PAUD lain,
agar anak memiliki keberanian untuk menunjukkan bakatnya, dan agar anak merasa dihargai
lalu menjadi lebih termotivasi lagi untuk berkreasi.

3.Prinsip Kelangsungan Hidup, Tumbuh, dan Berkembang

Kelangsungan hidup, tumbuh, dan berkembang adalah hak yang melekat pada anak
atau hak asasi anak. Pendidikan Anak Usia Dini berperan penting dalam pemenuhan hak
tumbuh kembang anak karena pendidikan anak usia dini sejatinya bertujuan untuk membantu
anak agar bisa tumbuh dan berkembang secara optimal. Dalam perspektif hak anak, kegiatan
di satuan PAUD harus memperhatikan tumbuh kembang anak. Kurikulum PAUD juga harus
mempertimbangkan prinsip perkembangan dan belajar anak yang untuk mengoptimalkannya
membutuhkan pendekatan yang holistik (mengintegrasikan kebutuhan pendidikan, kesehatan,
dan pengasuhan).

4.Prinsip Partisipasi Anak

Anak sering kali dianggap masih belum dapat berpikir dengan baik sehingga
pendapatnya seringkali diabaikan. Dalam konsep hak anak, anak dipandang sebagai individu
yang sudah mampu berpikir dengan baik terutama tentang kebutuhannya. Prinsip partisipasi
anak mengharuskan orang dewasa untuk melibatkan anak dalam pengambilan keputusan
yang berkaitan dengan diri anak. Artinya pendapat anak perlu didengarkan dan

58
dipertimbangkan ketika guru atau satuan PAUD akan menentukan kegiatan apa yang akan
dilakukan

D. Pentingnya Satuan PAUD Mempersiapkan Lingkungan Aman Untuk Anak

• Agar anak-anak dapat bermain dengan nyaman dan leluasa.

• Menghindari adanya kecelakaan atau cedera pada anak.

• Menghindari adanya konflik atau agresi fisik antaranak.

• Memudahkan guru dan kepala sekolah mengawasi anak.

• Agar dapat mengondisikan pembelajaran dengan lebih lancar dan baik.

• Dapat melakukan prosedur keselamatan dengan tepat apabila terjadi kondisi darurat seperti
bencana alam, kebakaran, dan kecelakaan.

• Dapat melakukan tindakan preventif terhadap kerusakan-kerusakan yang terjadi di

bangunan fisik

Pentingnya menjaga lingkungan aman secara psikis (mental dan sosial) sebagai berikut.

a. Menjaga dan melindungi anak dari kasus perundungan, baik perundungan secara fisik
maupun verbal.

b. Menjaga dan melindungi anak dari kekerasan seksual baik yang terjadi di lingkungan
sekolah maupun di rumah.

c. Menjaga dan melindungi anak dari kekerasan fisik baik yang terjadi di lingkungan sekolah
maupun rumah.

d. Dapat melakukan tindakan pencegahan terhadap tindakan-tindakan yang menyebabkan

ancaman terhadap kekerasan fisik, perundungan, dan kekerasan seksual pada anak.
Pentingnya menjaga lingkungan aman secara psikis (mental dan sosial) sebagai berikut.

e. Dapat melakukan tindakan secara cepat dan tepat tentang prosedur penanganan ketika
terjadi kasus kekerasan fisik, perundungan, dan kekerasan seksual pada anak.

f. Melatih anak untuk menjaga keamanan dirinya dan orang lain agar terhindar dari kasus
kekerasan fisik, perundungan, dan kekerasan seksual pada anak.

g. M e m b e r i k a n c o n t o h m o d e l d a n pengaruh-pengaruh baik atau positif kepada

anak sehingga terbentuk karakter kepribadian yang baik pada anak.

E. Konsep Belajar Aman pada anak usia dini

Konsep belajar anak usia dini menurut beberapa ahli sebagai berikut:

59
1.Belajar menurut Pandangan B. F. Skinner

Belajar menurut Skinner adalah menciptakan kondisi peluang dengan penguatan

(reinforcement), sehingga individu akan bersungguhsungguh dan lebih giat belajar dengan
adanya ganjaran (funnistment) dan pujian (rewards) dari guru atas hasil belajarnya. Skinner
membuat perincian lebih jauh dengan membedakan adanya dua macam respons. Pertama,
respondent response, yaitu respons yang ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu
yang disebut eliciting stimuli menimbulkan respons-respons yang secara relatif tetap,
misalnya makanan yang menimbulkan keluarnya air liur. Belajar menurut pandangan Skinner
adalah kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons belajar, baik
konsekuensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman. Dengan demikian, pemilihan
stimulus yang deskriminatif dan penggunaan penguatan dapat merangsang individu lebh giat
belajar, sehingga belajar merupakan hubungan antara stimulus dengan respons (S²R).

2. Belajar menurut Pandangan Robert M. Gagne

Gagne sebagai yang dikutip oleh Sagala memandang bahwa belajar adalah perubahan
yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terusmenerus yang bukan
hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus
bersama dengan isi ingatan memengaruhi individu sedemikian rupa sehingga perbuatannya
berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu setelah ia mengalami situasi
tadi. Pandangan 12 Gagne di atas menunjukkan bahwa belajar adalah adanya stimulus yang
secara bersamaan dengan isi ingatan memengaruhi perubahan tingkah laku dari waktu ke
waktu. Karena itu, belajar dipengaruhi oleh faktor internal berupa isi ingatan dan faktor
ekternal berupa stimulus yang bersumber dari luar diri individu yang belajar.

3. Belajar menurut Pandangan Jean Piaget

Piaget adalah seorang psikolog yang fokus mempelajari berpikir pada anakanak sebab
ia yakin dengan cara berpikir anak-anak akan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
epistemologi. Piaget berpendapat bahwa ada dua proses yang terjadi dalam pekembangan
kognitif anak, yaitu proses assimilations dan proses accommodations. Proses assimilations
yaitu menyesuaikan atau mencocokkan informasi yang baru diperoleh informasi yang telah
diketahui sebelumnya dan mengubahnya bila perlu. Adapun proses accommodations, yaitu
menyusun dan membangun kembali atau mengubah informasi yang telah diketahui
sebelumnya sehingga informasi yang baru dapat disesuaikan dengan lebih baik. Piaget
memandang belajar sebagai suatu proses asimilasi dan akomodasi dari hasil assosiasi dengan
lingkungan dan pengamatan yang tidak sesuai antara informasi baru yang diperoleh dengan
informasi yang telah diketahui sebelumnya.

4. Belajar menurut Pandangan Carl R. Rogers

Rogers menitikberatkan pada segi pengajaran dibanding siswa yang belajar dalam
praktik pendidikan yang ditandai dengan peran guru yang dominan dan siswa hanya
menghafalkan pelajaran dengan alasan bahwa pentingnya guru memperhatikan prinsip
pendidikan dan pembelajaran adalah:

60
a.Manusia memiliki kekuatan wajar untuk belajar sehingga siswa tidak harus belajar tentang
hal-hal yang tidak berarti.

b.Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.

c. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai
bagian yang bermakna bagi siswa.

d.Belajar yang bermakna bagi masyarakat modern berarti belajar tentang prosesproses
belajar, keterbukaan belajar mengalami sesuatu, bekerjasama dengan melakukan pengubahan
diri secara terus menerus.

e.Belajar yang optimal akan terjadi bila siswa berpartisipasi secara bertanggung jawab dalam
proses pembelajaran.

f.Belajar mengalami (experiental learning) dapat terjadi bila siswa mengevaluasi dirinya
sendiri.

g.Belajar mengalami menuntut keterlibatan siswa secara penuh dan sungguhsungguh.

5. Belajar menurut Pandangan Benjamin S. Bloom

Penelitian yang dilakukan oleh Bloom dalam mengamati kecerdasan anak pada
rentang waktu tertentu menemukan bahwa pengukuran kecerdasan anak pada usia 15 tahun
merupakan hasil pengembangan dari anak usia dini. Bloom mengembangkan taksonomi dari
tujuan pendidikan dengan menyusun pengalaman-pengalaman dan pertanyaan-pertanyaan
secara bertingkat dari recall sampai pada terapannya dengan suatu keyakinan bahwa anak
dapat menguasai tugas-tugas yang dihadapkan kepada mereka di sekolah, tetapi mengakui
adanya anak yang yang membutuhkan waktu lebih lama dan bimbingan yang lebih intensif
dibanding teman seusianya. Belajar dalam pandangan Bloom pada dasarnya adalah
perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk meningkatkan taraf
hidup peserta didik, baik sebagai pribadi dan anggiota masyarakat maupun sebagai makhluk
Tuhan Yang Maha Esa.

6. Belajar menurut Pandangan Jerume S.

Bruner Bruner beranggapan bahwa belajar merupakan pengembangan kategori-

kategori yang saling berkaitan sedemikian rupa hingga setiap individu mempunyai model
yang unik tentang alam dan pengembangan suatu sistem pengodean (coding). Sesuai dengan
model ini, belajar baru dapat terjadi dengan mengubah model yang terjadi melalui
pengubahan kategori-kategori, menghubungkan kategori-kategori dengan suatu cara baru,
atau dengan menambahkan kategorikategori baru. oleh anak.

61
 BAB XI

“PENETAPAN PENILAIAN PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI”

A.Pengertian Penilaian

Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Berdasarkan pada PP. Nomor 19 tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:

a. Penilaian hasil belajar oleh pendidik;

b. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan;

c. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.

Setiap satuan pendidikan selain melakukan perencanaan dan proses pembelajaran,

juga melakukan penilaian hasil pembelajaran sebagai upaya terlaksananya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien. Berdasarkan pada PP. Nomor 19 tentang Standar
Nasional Pendidikan pasal 64 ayat (1) dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik
dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil
belajar dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan
ulangan kenaikan kelas. Selanjutnya, ayat (2) menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh
pendidik digunakan untuk (a) menilai pencapaian kompetensi peserta didik; (b) bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar; dan (c) memperbaiki proses pembelajaran.
Dalam rangka penilaian hasil belajar (rapor) pada semester satu penilaian dapat dilakukan
melalui ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan dilengkapi
dengan tugas-tugas lain seperti pekerjaan rumah (PR), proyek, pengamatan dan produk. Hasil
pengolahan dan analisis nilai tersebut digunakan untuk mengisi nilai rapor semester satu.
Pada semester dua penilaian dilakukan melalui ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan kenaikan kelas dan dilengkapi dengan tugas-tugas lain seperti PR, proyek,
pengamatan dan produk. Hasil pengolahan dan analisis nilai tersebut digunakan untuk
mengisi nilai rapor pada semester dua.

1. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan sesuatu dengan ukuran tertentu dan bersifat
kuantitatif.

2. Penilaian adalah kegiatan mengambil keputusan untuk menentukan sesuatu berdasarkan

kriteria baik buruk dan bersifat kualitatif. Sedangkan

3. Evaluasi adalah kegiatan yang meliputi pengukuran dan penilaian Penilaian (assessment)
adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh
informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi
(rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa
hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif

62
(pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran
berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.

-Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru)
dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh
mana pebelajar (learner) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana
tujuan/kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat
pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai. Secara harafiah evaluasi berasal dari bahasa
Inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan Shadily:
1983). Menurut Stufflebeam, dkk (1971) mendefinisikan evaluasi sebagai “The process of
delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives”.
Artinya evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh, dan menyajikan informasi
yang berguna untuk merumuskan suatu alternatif keputusan.

- Evaluasi menurut Kumano (2001) merupakan penilaian terhadap data yang dikumpulkan
melalui kegiatan asesmen. Sementara itu menurut Calongesi (1995) evaluasi adalah suatu
keputusan tentang nilai berdasarkan hasil pengukuran. Sejalan dengan pengertian tersebut,
Zainul dan Nasution (2001) 5 menyatakan bahwa evaluasi dapat dinyatakan sebagai suatu
proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Secara
garis besar dapat dikatakan bahwa evaluasi adalah pemberian nilai terhadap kualitas sesuatu.
Selain dari itu, evaluasi juga dapat dipandang sebagai proses merencanakan, memperoleh,
dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif
keputusan. Dengan demikian, Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk
menentukan atau membuat keputusan sampai sejauhmana tujuan-tujuan pengajaran telah
dicapai oleh siswa (Purwanto, 2002). Arikunto (2003) mengungkapkan bahwa evaluasi
adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mengukur keberhasilan program
pendidikan.

Tayibnapis (2000) dalam hal ini lebih meninjau pengertian evaluasi program dalam
konteks tujuan yaitu sebagai proses menilai sampai sejauhmana tujuan pendidikan dapat
dicapai. Pengukuran adalah penentuan besaran, dimensi, atau kapasitas, biasanya terhadap
suatu standar atau satuan pengukuran. Pengukuran tidak hanya terbatas pada kuantitas fisik,
tetapi juga dapat diperluas untuk mengukur hampir semua benda yang bisa dibayangkan,
seperti tingkat ketidakpastian, atau kepercayaan konsumen.  Pengukuran adalah proses
pemberian angka-angka atau label kepada unit analisis untuk merepresentasikan atribut-
atribut konsep. Proses ini seharusnya cukup dimengerti orang walau misalnya definisinya
tidak dimengerti. Hal ini karena antara lain kita sering kali melakukan pengukuran. Menurut
Cangelosi (1995) yang dimaksud dengan pengukuran (Measurement) adalah suatu proses
pengumpulan data melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang relevan
dengan tujuan yang telah ditentukan. Dalam hal ini guru menaksir prestasi siswa dengan
membaca atau mengamati apa saja yang dilakukan siswa, mengamati kinerja mereka,
mendengar apa yang mereka katakan, dan menggunakan indera mereka seperti melihat, 6
mendengar, menyentuh, mencium, dan merasakan. Menurut Zainul dan Nasution (2001)

63
pengukuran memiliki dua karakteristik utama yaitu: 1) penggunaan angka atau skala tertentu;
2) menurut suatu aturan atau formula tertentu. Measurement (pengukuran) merupakan proses
yang mendeskripsikan performance siswa dengan menggunakan suatu skala kuantitatif
(system angka) sedemikian rupa sehingga sifat kualitatif dari performance siswa tersebut
dinyatakan dengan angka-angka (Alwasilah et al.1996). Pernyataan tersebut diperkuat dengan
pendapat yang menyatakan bahwa pengukuran merupakan pemberian angka terhadap suatu
atribut atau karakter tertentu yang dimiliki oleh seseorang, atau suatu obyek tertentu yang
mengacu pada aturan dan formulasi yang jelas. Aturan atau formulasi tersebut harus
disepakati secara umum oleh para ahli (Zainul & Nasution, 2001).

Dengan demikian, pengukuran dalam bidang pendidikan berarti mengukur atribut

atau karakteristik peserta didik tertentu. Dalam hal ini yang diukur bukan peserta didik
tersebut, akan tetapi karakteristik atau atributnya. Senada dengan pendapat tersebut, Secara
lebih ringkas, Arikunto dan Jabar (2004) menyatakan pengertian pengukuran (measurement)
sebagai kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya
menjadi kuantitatif. Berdasarkan pengertian di atas dapat kita simpulkan bahwa penilaian
adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang
diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.
Pengukuran adalah membandingkan hasil tes dengan standar yang ditetapkan. Pengukuran
bersifat kuantitatif. Sedangkan menilai adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi
terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf
pengambilan keputusan.Penilaian bersifat kualitatif. Agar lebih jelas perbedaannya maka
perlu dispesifikasi lagi untuk pengertian masing-masing :

-Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan nilai, kriteria-
judgment atau tindakan dalam pembelajaran.

-Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi
secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari
pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan
belajar.

-Pengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan
kuantitas sesuatu yang bersifat numerik. Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan
merupakan instrumen untuk melakukan penilaian. Dalam dunia pendidikan, yang dimaksud
pengukuran sebagaimana disampaikan Cangelosi (1995: 21) adalah proses pengumpulan data
melalui pengamatan empiris.

64
B. Cara Evaluasi/Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini

Cara Evaluasi/ Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini (PAUD) baik untuk TK KB
TPA maupun satuan PAUD sejenis lainnya. Perlu dipahami bahwa penilaian di PAUD lebih
menekankan untuk mendeskripsikan tingkat pencapaian perkembangan anak yang mencakup
perkembangan nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional
sesuai Standar Nasional PAUD. Oleh karena itu kata yang lebih tepat pada penilaian anak
usia dini adalah asesmen atau evaluasi.

Jika dalam proses evaluasi perkembangan anak usia dini ditemukan seorang anak yang
hasil belajarnya belum mencapai kompetensi yang sesuai dengan potensinya, maka pendidik
perlu membuat program kegiatan yang lebih lanjut (remedial) untuk mendorong pencapaian
potensi yang optimal. Sebaliknya Jika ada anak yang mencapai kompetensi yang lebih dari
standar yang ada, maka pendidik perlu membuat program kegiatan lebih lanjut (pengayaan)
agar seluruh potensi anak berkembang. Adapun caranya:

1. Teknik-Teknik Evaluasi/ Penilaian PAUD

a) Pengamatan atau observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan selama kegiatan
pembelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan lembar
observasi, catatan menyeluruh atau jurnal, dan rubrik.

b) Percakapan merupakan teknik penilaian yang dapat digunakan baik pada saat kegiatan
terpimpin maupun bebas.

c) Penugasan merupakan teknik penilaian berupa pemberian tugas yang akan dikerjakan anak
dalam waktu tertentu baik secara individu maupun kelompok baik secara mandiri maupun
didampingi.

d) Unjuk kerja adalah teknik penilaian yang melibatkan anak dalam bentuk pelaksanaan suatu
aktivitas yang dapat diamati.

e) Penilaian hasil karya merupakan teknik penilaian dengan melihat produk yang dihasilkan
oleh anak setelah melakukan suatu kegiatan.

f) Pencatatan anekdot adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan mencatat sikap dan
perilaku khusus pada anak ketika suatu peristiwa terjadi secara tiba-tiba/insidental baik
positif maupun negatif.

g) Portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil kegiatan anak secara
berkesinambungan atau catatan pendidik tentang berbagai aspek pertumbuhan dan
perkembangan anak sebagai salah satu bahan untuk menilai kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.

2. Prosedur Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini

65
 Dalam melakukan penilaian pada anak usia dini ada beberapa prosedur yang harus
dilalui sebagai mana bagan penilaian perkembangan anak diatas. Penjelasannya adalah
sebagai berikut :

a) Mengacu pada kompetensi dan dilakukan seiring dengan kegiatan pembelajaran yang
diprogramkan dalam RPPH.

b) Mencatat semua hasil perkembangan anak dengan menggunakan instrumen penilaian,

seperti observasi, percakapan, unjuk kerja, hasil karya, dan melakukan pencatatan terhadap
sikap dan perilaku anak yang terjadi secara insidental pada format catatan anekdot.

c) Merangkum semua hasil perkembangan anak dan dipindahkan ke dalam format yang telah
disiapkan baik harian,mingguan maupun semester.

d) Mengolah hasil rangkuman selama satu semester menjadi bentuk laporan deskripsi secara
singkat meliputi 3 kompetensi yaitu kompetensi Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan.

e) Merumuskan deskripsi secara objektif sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah
bagi orang tua atau wali dalam bentuk LPPA (Laporan Pencapaian Perkembangan Anak)

3.Pola Penulisan LPPA – Laporan Perkembangan Anak

a) Deskripsi keistimewaan anak pada semua aspek.

b) Deskripsi keberhasilan belajar anak.

c) Deskripsi tentang hal-hal yang penting dalam pengembangan diri anak selanjutnya.

d) Deskripsi tentang hal-hal yang perlu dilakukan guru dan orangtua dalam rangka
pengembangan diri anak.

4. Teknik Penyampaian Hasil Penilaian LPPA

1) Dilakukan oleh Kepala Lembaga PAUD dan guru baik secara lisan maupun tertulis.

2) Dilksanakan secara tatap muka antara pihak lembaga dan orang tua/wali.

3) Menjaga kerahasiaan data pelaporan perkembangan anak untuk melakukan bimbingan

selanjutnya.

C.Tujuan Evaluasi/Penilaian di AUD

Dalam menilai atau mengevaluasi pembelajaran anak usia dini terdapat beberapa
tujuan diantaranya adalah :

• Memberikan informasi pada pendidik/orangtua tentang pertumbuhan dan perkembangan

yang telah dicapai oleh anak selama mengikuti PAUD.

66
• Menggunakan informasi yang didapat sebagai bahan umpan balik bagi pendidik untuk
memperbaiki kegiatan pembelajaran dan meningkatkan layanan pada anak agar sikap,
pengetahuan, dan keterampilan berkembang secara optimal.

• Memberikan masukan pada orang tua untuk melaksanakan pengasuhan di lingkungan

keluarga yang sesuai dan terpadu dengan proses pembelajaran di PAUD.

• Memberikan bahan masukan kepada berbagai pihak yang relevan untuk turut serta
membantu pencapaian perkembangan anak secara optimal.

Inti tujuannya, terdapat pengertian evaluasi sumatif dan evaluasi formatif. Evaluasi
formatif dinyatakan sebagai upaya untuk memperoleh feedback perbaikan program,
sementara itu evaluasi sumatif merupakan upaya menilai manfaat program dan mengambil
keputusan (Lehman, 1990). Proses perkembangan anak 1 tahun yang dialami setiap anak
akan berlangsung unik. Proses pertumbuhan anak akan berlangsung unik. Tahap tumbuh
kembang anak usia 1 tahun dapat dilihat dari fisik, kemampuan motorik, kemampuan sosial
dan emosional, dll. Proses tumbuh kembang yang dialami setiap anak akan berlangsung unik.
Ulang tahun pertama si Kecil bisa jadi salah satu momen terpenting dalam hidup si Kecil
serta Mam dan Pap. Bagaimana tidak? Ia kini telah melewati fase bayi dan sedang memasuki
masa kanak-kanak. Dalam beberapa tahun ke depan, si Kecil akan menjalani proses
pertumbuhan anak anak yang sangat penting dalam hidupnya.

Tentunya banyak perubahan yang akan terjadi dalam tumbuh kembang anak 1 tahun.
Si Kecil lebih banyak berinteraksi dengan Mam dan orang-orang di sekelilingnya, memiliki
rasa ingin tahu lebih besar, dan semakin aktif bergerak. Proses pertumbuhan anak yang
dialaminya selalu unik dan berbeda antara anak yang satu dengan yang lain. Hal ini karena
setiap organ di tubuh si Kecil memiliki pola pertumbuhan yang berbeda dan dengan
kecepatan yang bervariasi. Misalnya, pertumbuhan otak anak yang akan berjalan sangat pesat
hingga ia mencapai usia 6 tahun. Setelah itu, otak si Kecil tetap akan berkembang dengan
kecepatan jauh lebih lambat dari sebelumnya. 11 Untuk mengetahui apakah proses
pertumbuhan anak sudah sesuai dengan tahap tumbuh kembang anak usia 1 tahun, Mam
dapat melihat panduan berikut:

1.Berat dan tinggi badan (fisik)

Cara paling mudah dan mendasar dalam memantau pertumbuhan anak adalah melihat
perkembangan fisiknya. Secara umum, berat badan anak usia 1 tahun berkisar 3 kali dari
berat lahirnya. Bila Mam ingin melakukan perhitungan yang lebih rinci Cara menghitung
perkiraan tinggi badan normal anak usia 1 tahun adalah: 1,5 x tinggi badan saat lahir.

2.Kemampuan motorik

Kemampuan motorik adalah kemampuan si Kecil dalam menggerakkan bagian-bagian

tubuhnya. Pada anak usia 1 tahun, perkembangan motorik ditandai dengan kemampuannya
berdiri sendiri, membolak-balik buku, belajar melangkah, dan lain-lain. Selain itu, salah satu
cara memantau perkembangan motorik anak 1 tahun adalah melihat kemampuannya makan

67
sendiri. Pada usia ini, si Kecil semestinya sudah bisa makan menggunakan jemarinya sendiri,
walaupun belum sempurna dan masih berantakan. Minimal, si Kecil sudah dapat
menggenggam makanan dan memasukkannya ke dalam mulut. Sebagian anak bahkan sudah
dapat makan menggunakan sendok di usia ini.

3.Kemampuan sosial dan emosional

Kemampuan ini berkaitan dengan bagaimana si Kecil berinteraksi dengan orang

lain. Umumnya, salah satu ciri pertumbuhan anak usia 1 tahun adalah ia senang memeluk
orang tua, meniru aktivitas di rumah, dan mulai berbagi mainan dengan anak lain. Meski
demikian, Mam tak perlu heran juga bila si Kecil selalu “menempel” pada Mam saat berada
di luar rumah. Si Kecil juga mungkin merasa malu ketika berada di dekat orang yang tak ia
kenali. Hal ini juga wajar, kok, Mam.

4.Kemampuan berbahasa

Umumnya, perkembangan anak 1 tahun sudah dapat memproduksi dan memahami

kata-kata tunggal, mampu menunjuk bagian-bagian tubuh, perbendaharaan kata meningkat
pesat, dan mampu mengucapkan kalimat yang terdiri dari dua kata atau lebih. 12 5.
Kemampuan kognitif Anak usia 1 tahun umumnya sudah bisa diajari untuk memecahkan
masalah sangat sederhana. Hal inilah yang menjadi penanda perkembangan kemampuan
kognitif seorang anak. Misalnya, mencari mainan yang Mam sembunyikan di dalam
genggaman, merespons instruksi sederhana, meniru gerakan-gerakan Mam, menunjuk
sesuatu yang ia inginkan, atau memintanya mengeluarkan benda yang ditaruh di dalam
wadah

68
 BAB XII

“RENCANA PELAKSANAAN OBSERVASI LAPANGAN OLEH MAHASISWA

YANG BERSANGKUTAN SECARA SERENTTAK DALAM KEGIATAN
BERSINEGRI DENGAN PIHAK SEKOLAH PAUD”

A.Pengertian Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukaan melalui pengamatan,

dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan atau perilaku objek sasaran. Menurut
Nana Sudjana (2009: 82) observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang sistematis
terhadap gejala-gejala yang diteliti. Teknik observasi adalah pengamatan dan pencatatan
secara sistematis fenomenafenomena yang diselidiki. Dalam arti yang luas, observasi
sebenarnya tidak hanya terbatas pada pengamatan yang dilaksanakan baik secara langsung
maupun tidak langsung.

Sedangkan menurut Sutrisno Hadi metode observasi diartikan sebagai pengamatan,

pencatatan dengan sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki. Pengamatan (observasi)
adalah metode pengumpulan data dimana penelitian atau kolaboratornya mencatat informasi
sebagaimana yang mereka saksikan selama penelitian. Dari pengertian di atas metode
observasi dapat dimaksudkan suatu cara pengambilan data melalui pengamatan langsung
terhadap berita atau peristiwa yang ada dilapangan.

Menurut Flick (2002: 135) menjelaskan tentang observasi adalah kemampuan bicara
dan mendengarkan sebagaimana digunakan dalam wawancara-wawancara, observasi
merupakan keterampilan harian lain sebagai secara metodelogis disiste matisir dan diterapkan
dalam penelitian kualitatif. Tidak hanya persepsi visual tetapi juga persepsi berdasarkan
pendengaran, per asaan dan penciuman yang diintegrasikan. Observasi merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dengan sengaja terhadap apa yang dingin
di selidiki. Sebagai salah satu teknik nontes observasi memiliki nilai :

1.Memberikan informasi yang tidak mungkin didapat melalui teknik lain.

2.Memberikan tambahan informasi yang sudah didapat melalui teknik lain.

3.Dapat menjaring tingkah laku nyata bila sebelumnya tidak diketahui.

4.Pengamatan bersifat selektif.

5.Pengamatan mendorong perkembangan subjek pengamatan

B. Fungsi dan Tujuan Observasi

Fungsi dari diadakannya observasi:

1.Untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah
disusun sebelumnya.

69
2.Untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung.

3.Sebagai metode pembantu dalam penelitian yang bersifat eksploratif. Bila kita belum
mengetahui sama sekali permasalahan, biasanya penelitian-penelitian pertama dilakukan
melalui pengamatan di tempat-tempat gejala terjadi.

4.Sebagai metode pembantu dalam penelitian yang sifatnya sudah lebih mendalam. Dalam
hal ini,biasanya observasi dijadikan sebagai metode pembantu untuk menunjang wawancara
sebagai metode utama. Observasi akan membantu untuk mengontrol/memeriksa di lapangan,
seberapa jauh hasil wawancara tersebut sesuai dengan fakta yang ada.

5.Sebagai metode utama dalam penelitian. Penelitian-penelitian yang menyangkut tingkah

laku bayi maupun hewan akan mempergunakan metode observasi.

Tujuan diadakannya observasi :

1.Observasi yang berarti pengamatan bertujuan untuk mendapatkan data tentang suatu
masalah, sehingga diperoleh pemahaman atau sebagai alat re-checkingin atau pembuktian
terhadap informasi / keterangan yang diperoleh sebelumnya.

2.Mendeskripsikan kejadian, orang, kegiatan dan maknanya bagi mereka (bukan bagi
observer).

3.Memperoleh data ilmiah yang akan digunakan untuk penelitian maupun untuk tujuan
assesment.

4. Untuk dapat mendeskripsikan Setting yang akan dipelajari atau di teliti, dengan observasi
ini juga kita dapat mengetahui siapa saja orang-orang yang terlibat dalam aktifitas yang di
teliti, selain itu kita juga dapat mengetahui makna dari setiap kejadian yang terjadi.

5. Mendeskripsikan setting yang dipelajari, aktivitas-aktivitas yang berlangsung, orang-orang

yang terlibat dalam aktivitas, dan makna kejadian dilihat dan perspektif mereka terlibat dalam
kejadian yang diamati tersebut. Deskripsi harus kuat, faktual, sekaligus teliti tanpa harus
dipenuhi berbagai hal yang tidak relevan.

Observasi perlu dilakukan karena beberapa alasan, yaitu:

1.Memungkinan untuk mengukur banyak perilaku yang tidak dapat diukur dengan
menggunakan alat ukur psikologis yang lain (alat tes). Hal ini banyak terjadi pada anak-anak.

2.Testing Formal seringkali tidak ditanggapi serius oleh anak-anak sebagaimana orang
dewasa, sehingga sering observasi menjadi metode pengukur utama.

3.Observasi dirasakan lebih mudah daripada cara peugumpulan data yang lain. Pada anak-
anak observasi menghasilkan informasi yang lebih akurat daripada orang dewasa. Sebab,
orang dewasa akan memperlihatkan perilaku yang dibuat-buat bila merasa sedang
diobservasi.

70
C. Jenis-Jenis Observasi

Pada pelaksanaan pengamatan, dikenal beberapa jenis pengamatan yang dapat

digolongkan dasi segi keterlibatan peranan observer, yaitu pengamatan partisipasi (participant
abservation), pengamatan nonpartisipasi (non participant observation), pengamatan kuasi
partisipasi, sedangkan dari segi perencanaan dapat digolongkan pada, yaitu: pengamatan
sistematis atau tersruktur (systematic or structured observation) dan pengamatan
nonsistematis atau tidak terstruktur, selain itu observasi juga dapat digolongkan dari
situasinya, yaitu : situasi bebas (free situation/uncontrolled situation), situasi yang
dimanipulasi (manipulated situation/experimental situation) dan percampuran antara dua
situasi ( partially controlled situation observation).

1.Pengamatan Partisipasi

Pada pengamatan jenis ini, pengamat (konselor) turut mengambil bagian dari situasi
kehidupan dan situasi dari individu (peserta didik) yang diobservasi. Misalnya konselor ikut
berpartisipasi dalam berbagai aktivitas yang dilakukan 6 peserta didik disekolah, misalnya
saat berolahraga, saat pramuka, dan sebagainya sehingga konselor dapatmengamati tingkah
laku dan sifat-sifat peserta didik yang ingin diketahui saat diamati.

2.Pengamatan nonpartisipasi

Pada pengamatan jenis ini, pengamat (konselor) tidak turut mengambil bagian secara
langsung didalam situasi kehidupan dan situasi dari individu (peserta didik) yang diobservasi.
Tetapi berperan sebagi penonton. Misalnya konselor mengamati peserta didik saat melakukan
berbagai aktivitas di sekolah. Seperti saat peserta didik bermain dengan teman-temannya.
Berolahraga, mengikuti pelajaran di kelas, mengikuti upacara, pramuka, dan lain sebagainya.
Sehingga konselor dapat mengamati tingkah laku, relasi sosial dan sifat-sifat peserta didik
yang ingin diketahui saat diamati.

3.Pengamatan sistematis/terstruktur

Pengamatan ini dilakukan dengan menggunakan kerangka rencana terlebih dahulu,

dimana sudah ditetapkan tujuan pengamatan, individu yang akan diamati, waktu dan tempat
pengamatan, frekuensi dilakukan pengamatan, apa yang akan diamati, metode pencatatan
hasil pengamatan yang akan digunakan, siapa yang akan melakukan pengamatan, dan lain
sebagainya. Pada pengamatan ini gejala, perilaku, atau sifat-sifat peserta didik yang akan
diamati telah ditentukan kategorinya, sehingga pengamat tinggal melakukan pengecekan.

4.Pengamatan nonsistematis

Pada pengamatan ini tetap dilakukan perencanaan, hanya saja materi atau fokus apa
yang akan diamati belum dibatasi atau dikategorisasi. Sehingga gejala yang diamati geraknya
lebih luas tidak terbatas pada hal-hal yang dikategorikan, kalau ada kategorisasi pengamat
tinggal memberikan tanda cek, sedangkan pada jenis nonsistematis, pengamat bisa mencatat
hal-hal yang dianggap penting dan menonjol pada proses pengamatan.

71
5. Free situation

Pengamatan yang dilakukan pada situasi bebas, tidak dibatasi bagaimana jalannya
pengamatan dan dalam situasi yang tidak terkontrol. Misalnya melakukan pengamatan
terhadap berbagai aktivitas peserta didik selama di sekolah.

6.Manipulasi

situasi Pengamatan yang situasinya sengaja diadakan, memasukan berbagai faktor atau
variabel kondisi yang diperlukan untuk memunculkan perilaku yang diharapkan. Biasanya
pengamatan ini lebih banyak dilakukan pada format eksperimen.

7.Percampuran antara dua situasi

Merupakan percampuran antara situasi bebas dan manipulasi situasi, Sebagian situasi
sengaja dikondisikan sehingga sifatnya terkontrol dan sebagian lagi tetap dalam situasi bebas.

D. Cara Merancang Observasi

Cara merancang observasi pengamatan meliputi penyusunan pedoman pengam atan,

pelaksanaan pengamatan dan melakukan analisis hasil pengamatan.

1.Penyusunan pedoman pengamatan Sebelum melakukan pengamatan, konselor perlu

merancang pedomannya agar proses pengamatan tetap terarah dan data yang diperoleh sesuai
dengan tujuan ya ng ingin dicapai. Langkah penyusunan pedoman pengamatan yaitu:

a. Menetapkan tujuan pengamatan.

b. Menetapkan bentuk format pencatat hasil pengamatan sesuai tujuan.

c.Membuat format pencatatan hasil pengamatan, untuk mendapatkan gambaran tentang

prosedur pembuatan.

d.Melakukan uji coba pedoman pengamatan untuk memperoleh data yang objektif.

2.Pelaksanaan pengamatan Pada saat konselor melakukan pengamatan, perlu memperhatikan

beberapa hal berikut ini:

a.Menetapkan peserta didik yang aka diamati (subjek pengamatan) sesuai t ujuan

b. Menetapkan jadwal dan tempat pengamatan

c. Menetapkan jumlah peserta didik yang akan diamati

d. Menetapkan jumlah konselor yang akan berfungsi sebagai pengamat.

e. Mempersiapkan format pencatatan hasil dan alat perekam gambar sesuai kebutuhan.

f. Mengambil posisi yang tidak diketahui subjek pengamatan, sehingga kehadiran pengamat
tidak menarik perhatian subjek.

72
g.Selama proses pengamatan harus mencatat segera dengan cermat dan teliti setiap hal dan
situasi seperti apa adanya.

h.Menutup pengamatan dengan membuat kesimpulan hasil pengamatan ber sama dengan
seluruh pengamat.

3.Analisis hasil pengamatan

a. Hasil pencatatan dan perekaman proses pengamatan yang dilakukan oleh setiap pengamat
dikumpulkan.

b.Setiap pengamat melakukan penskoran dan membuat deskripsi hasil peng amatannya.

c.Hasil pencatatan dan perekaman seluruh pengamat peserta didik, diidentif ikasi dan
dikelompokkan sesuai dengan pokok-pokok tingkah laku yang diamati dan pencapaian tujuan
yang ditetapkan. Ini dilakukan dalam tim pengam at.

d.Kemudian secara bersama- sama melakukan analisis dan sintesa hasil pengamatan dan
menarik kesimpulan.

73
 BAB XIII

“KONSEP-KONSEP YANG BERKAITAN DENGAN DISKUSI HAL-HAL YANG

HARUS DIPERHATIKAN DALAM DISKUSI HASIL OBSERVASI DAN LANGKAH-
LANGAH MENEPKAN KRITERIA KETUNTSAN MINIMUM ANALISIS HASIL
DISKUSI OBSERVASI”

A.Pengertian Konsep-konsep yang berkaitan dengan diskusi

diskusi adalah salah satu teknik belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru
di sekolah. Di dalam diskusi ini terjadi proses interaksi antara dua atau lebih individu yang
terlibat, terjadi tukar menukar pengalaman, informasi, menyelesaikan masalah, dapat juga
terjadi semuanya aktif, tidak ada yang pasif sebagai pendengar.

Suryobroto (1996:20), diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang
yang bergabung dalam suatu kelompok untuk bertukar pendapat tentang masalah atau
bersama-sama mencari penyelesaian untuk mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu
masalah. Teknik diskusi merupakan suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan cara guru
memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan
perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau penyusun
berbagai alternatif pemecahan atas sesuatu masalah (Ahmadi, 1987:56). Diskusi adalah suatu
proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan saling
berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran tertentu melalui cara tukar menukar
informasi, mempertahankan pendapat, atau pemecahan masalah (Hasibuan, 2004:20). Diskusi
adalah cara belajar mengajar yang melakukan tukar pikiran antara murid dan guru, murid
dengan murid sebagai peserta diskusi (KBBI, 2007:740).

Diskusi adalah suatu percakapan yang terarah yang berbentuk pertukaran pikiran
antara dua orang atau lebih secara lisan untuk mendapatkan kesempatan atau kecocokan
dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi (Semi, 2008:10). Diskusi merupakan
proses bertukar pikiran, pendapat, atau pengalaman antara dua orang atau lebih secara lisan
dengan tujuan menyelesaikan suatu masalah (Djojosuwito, 1995:62). Berdiskusi adalah
bertukar pikiran tentang masalah khusus dalam bentuk musyawarah (Rahardjo, 1990:6).
Masalah yang didiskusikan adalah masalah yang menyangkut kepentingan bersama. Sebagai
peserta diskusi kita harus ikut serta dalam pembicaraan dengan semangat kerja sama dan rasa
persaudaraan yang tinggi, sebab hakikat diskusi bukan mengadu argumentasi tetapi
memecahkan masalah dengan musyawarah dengan sebaik-baiknya. Berdasarkan beberapa
pendapat di atas, penulis mengacu pada pendapat pakar KBBI, yaitu diskusi adalah cara
belajar mengajar yang melakukan tukar pikiran antara murid dan guru, murid dengan murid
sebagai peserta diskusi.

• Persyaratan Diskusi

Percakapan dalam kelompok dapat dinamakan diskusi apabila memiliki persyaratan sebagai
berikut. (Semi, 2008:12)
74
1. Ada anggota kelompok yang akan terlibat dalam diskusi;

2. Ada topik yang hendak dibicarakan;

3. Berlangsung dalam interaksi tatap muka;

4. Ada tujuan bersama yang hendak dicapai secara bersama-sama melalui sesuatu pertukaran
pikiran; dan

5. Berlangsung dalam suatu proses yang sistematis, mulai dari pembukaan atau pendahuluan,
pembahasan atau pertukaran pikiran, dan kesimpulan hasil diskusi.

• Bentuk-Bentuk Diskusi

Kegiatan berdiskusi terdiri atas berbagai bentuk atau variasi bentuk. Setiap bentuk memunyai
cirri khas dan cara kerja masing-masing. Bentuk-bentuk teknik diskusi menurut J.J. Hasibuan
(2004:20-21) yaitu sebagai berikut.

1. Whole Group, Kelas merupakan satu kelompok diskusi. Whole group yang ideal apabila
jumlah anggota tidak lebih dari 15 orang.

2. Buzz Group, Satu kelompok besar dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, terdiri atas 4-5
orang. Tempat diatur agar siswa dapat berhadapan muka dan bertukar pikiran dengan mudah.
Diskusi diadakan di tengah atau di akhir pelajaran dengan maksud menajamkan kerangka
bahan pelajaran, memperjelas bahan pelajaran atau menjawab pertanyaanpertanyaan. Hasil
belajar yang diharapkan ialah agar segenap individu membandingkan persepsinya yang
mungkin berbeda-beda tentang bahan pelajaran, membandingkan interpretasi dan informasi
yang diperoleh masing-masing. Dengan demikian, masing-masing individu dapat saling
memperbaiki pengertian, persepsi, informasi, interpretasi sehingga dapat dihindarkan
kekeliruan-kekeliruan.

3. Panel, Suatu kelompok kecil, biasanya terdiri atas 3—6 orang, mendiskusikan satu subjek
tertentu, duduk dalam suatu susunan semi melingkar, dipimpin oleh seorang moderator. Panel
ini secara fisik dapat berhadapan dengan audience, dapat juga secara tidak langsung (misal,
panel di televisi). Pada suatu panel yang murni, audience tidak ikut serta dalam diskusi.

4. Syndicate Group, Suatu kelompok (kelas) dibagi menjadi beberapa kelompok kecil terdiri
atas 3-6 orang. Masing-masing kelompok kecil melaksanakan tugas tertentu. Guru
menjelaskan garis besar problema kelas. Guru menggambarkan aspek-aspek masalah,
kemudian tiap-tiap kelompok (syndicate) diberi tugas mempelajari suatu aspek tertentu. Guru
menyediakan referensi atau sumber-sumber informasi lain. Setiap sindikat bersidang sendiri-
sendiri atau membaca bahan, berdiskusi, dan menyusun laporan yang berupa kesimpulan
sindikat. Tiap laporan dibawa ke sidang pleno untuk didiskusikan lebih lanjut.

5. Brain Storming Group, Kelompok menyumbangkan ide-ide baru tanpa dinilai segera.
Setiap anggota kelompok mengeluarkan pendapatnya. Hasil belajar yang diharapkan ialah
agar anggota kelompok belajar menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan rasa percaya
kepada diri sendiri dalam mengembangkan ide-ide yang ditemukan yang dianggap benar.

75
6. Simposium, Beberapa orang membahas tentang berbagai aspek dari suatu subjek tertentu
dan membacakan di muka simposium secara singkat (5—20 menit) kemudian diikuti dengan
sanggahan dan pertanyaan dari para penyanggah dan juga dari pendengar. Bahasan dan
sanggahan itu selanjutnya dirumuskan oleh panitia perumus sebagai hasil simposium.

7. Informal Debate, Kelas dibagi menjadi dua tim yang agak sama besarnya dan
mendiskusikan subjek yang cocok untuk diperdebatkan tanpa memperhatikan peraturan
perdebatan formal. Bahan yang cocok untuk diperdebatkan ialah yang bersifat problematik,
bukan yang bersifat faktual.

8. Colloquium, Seseorang atau beberapa orang manusia sumber menjawab pertanyaan dari
audience. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa atau mahasiswa menginterview manusia
sumber, selanjutnya mengundang pertanyaan lain atau tambahan dari siswa atau mahasiswa
lain. Hasil belajar yang diharapkan ialah para siswa atau mahasiswa akan memperoleh
pengetahuan dari tangan pertama.

9. Fish Bowl, Beberapa orang peserta dipimpin oleh seorang ketua mengadakan suatu diskusi
untuk mengambil suatu keputusan. Tempat duduk diatur setengah lingkaran dengan dua atau
tiga kursi kosong menghadap peserta diskusi.

• Langkah Penggunaan Teknik Diskusi Dalam kehidupan sehari-hari manusia terkadang

dihadapkan pada persoalan-persoalan yang tidak dapat dipecahkan hanya dengan satu
jawaban atau satu cara saja, tetapi perlu menggunakan banyak pengetahuan dan macam-
macam cara pemecahan dan mencari jalan yang terbaik. Tambahan pula banyak masalah di
dunia dewasa ini yang memerlukan pembahasan- pembahasan oleh lebih satu orang saja. Dan
jika demikian maka diskusilah yang memberi kemungkinan pemecahan yang terbaik.
(Didaktik Metodik, 1993:49-50). Langkah-langkah penggunaan teknik diskusi sebagai
berikut.

1. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan pengarahan

seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya. Dapat pula pokok masalah yang akan
didiskusikan itu ditentukan bersama-sama oleh guru dan siswa. Dalam hal ini, judul atau
masalah yang akan didiskusikan itu harus dirumuskan sejelas-jelasnya agar dapat dipahami
oleh siswa.

2. Guru memimpin siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi, memilih pimpinan

diskusi (ketua, sekretaris (pencatat), pelapor (kalau perlu), mengatur tempat duduk, ruangan,
sasaran, dan sebagainya). Pemimpin diskusi yang dipilih sebaiknya siswa yang lebih
memahami atau menguasai masalah yang akan didiskusikan, berwibawa dan disenangi oleh
teman-temannya, lancar dalam berbicara dengan menggunakan bahasa yang baik, dan dapat
bertindak tegas, adil, demokratis.

Unsur-unsur penting dalam pelaksanaan diskusi adalah.

1. moderator atau pemandu diskusi atau pemimpin jalanya diskusi;

2. notulis atau sekretaris yang tugasnya membuat notulen;

76
3. penyaji atau pemakalah atau pemrasaran; dan

4. peserta diskusi.

Tugas pimpinan diskusi, yakni sebagai berikut:

1. pengatur dan pengarah acara diskusi;

2. pengatur “lalu lintas” percakapan; dan

3. penengah dan penyimpul berbagai pendapat.

Para siswa berdiskusi di dalam kelompoknya masing-masing, sedangkan guru

berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain (kalau ada lebih dari satu kelompok)
menjaga ketertiban serta memberikan dorongan dan bantuan sepenuhnya agar setiap anggota
kelompok berpartisipasi aktif dan agar diskusi berjalan lancar. Setiap anggota kelompok
harus tahu apa yang akan didiskusikan dan bagaimana caranya berdiskusi. Diskusi harus
berjalan dalam suasana bebas, setiap anggota harus mengetahui bahwa memiliki hak bicara
yang sama. Tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasilnya yang dilaporkan itu
ditanggapi oleh semua siswa (terutama dari kelompok lain). Guru memberi ulasan atau
penjelasan terhadap laporan-laporan tersebut. Para siswa mencatat hasil diskusi, kemudian
guru mengumpulkan laporan hasilnya dari setiap kelompok.

• Kelebihan dan Keterbatasan Diskusi Diskusi sebagai teknik pembelajaran di sekolah

mempunyai kelebihan dan keterbatasan yang mengakibatkan kegagalan. (Djamarah, 2010:88)
Kelebihan Diskusi Teknik diskusi yang digunakan dalam proses pembelajaran mempunyai
kelebihan. Kelebihan teknik diskusi sebagai berikut.

1.Teknik diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam proses belajar.

2.Setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan pelajarannya
masing-masing.

3.Teknik diskusi dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah.

4. Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi, diharapkan para

siswa akan dapat memperoleh kepercayaan terhadap diri sendiri.

5. Meningkatkan kualitas moral, seperti mempererat persahabatan, tenggang rasa, mampu

menahan emosi, dan terbinanya sikap saling memberi manfaat dan menerima.

6. Meningkatkan kemampuaan berkomunikasi dan kemampuan menggunakan bahasa.

Keterbatasan Diskusi Teknik diskusi yang digunakan dalam proses pembelajaran juga
mempunyai keterbatasan.

Adapun keterbatasan teknik diskusi sebagai berikut.

1. Suatu diskusi tidak dapat diramalkan sebelumnya mengenai hasil sebab tergantung kepada
kepemimpinan siswa dan partisipasi anggotaanggotanya.

77
2. Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum pernah
dipelajari sebelumnya.

3. Jalannya diskusi dapat dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang aktif dan berpikir
kritis.

4. Tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal yang bersifat
problematis saja yang dapat didiskusikan.

5. Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak. Siswa tidak boleh merasa
dikejar-kejar waktu. Perasaan dibatasi waktu menimbulkan kedangkalan dalam diskusi
sehingga hasilnya tidak bermanfaat.

6. Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani mengemukakan pikiran, maka
biasanya sulit untuk membatasi pokok masalahnya.

7. Sering terjadi dalam diskusi siswa kurang berani mengemukakan pendapatnya.

8. Jumlah siswa di dalam kelas yang terlalu besar akan mempengaruhi kesempatan setiap
siswa untuk mengemukakan pendapatnya

B. Langkah-langkah menetapkan kriteria ketuntasan minimum Analisis hasil diskusi

observasi

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) maupun kurikulum 2013 keduanya

merupakan kurikulum berbasis kompetensi. Peserta didik dapat dikatakan berhasil jika telah
menguasai kompetensi tertentu. Indikator pencapaian peserta didik dalam menguasai
kurikulum dilihat dari kemampuannya dalam mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Pasal 13 ayat 2, penilaian hasil belajar
diawali dengan menetapkan KKM. KKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan
oleh satuan pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi lulusan, dengan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi
satuan pendidikan. Waktu penyusunan KKM ialah pada awal tahun pelajaran, yaitu sebelum
pembelajaran dimulai. Setidaknya analisis KKM mengacu tingkat kemampuan rata-rata
peserta didik, kompleksitas mata pelajaran, dan kondisi madrasah. KKM berfungsi:

(a) sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi
dasar mata pelajaran yang diikuti;

(b) sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata
pelajaran;

(c) dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program
pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah;

(d) evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan
pencapaian KKM sebagai tolok ukur;

78
(e) merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan antara satuan
pendidikan dengan masyarakat;

(f) merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran
(Nurmila, 2017:464). Mengingat betapa pentingnya KKM maka guru dituntut mampu
menetapkan KKM dengan baik. Kemampuan guru dalam menetapkan KKM sangat
diharapkan agar kualitas pembelajaran yang diselenggarakannya juga baik. Jika kualitas
pembelajara Pengertian KKM KKM merupakan singkatan dari kriteria ketuntasan minimal
yaitu kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM
harus ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah
guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki
karakteristik yang hampir sama Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis
menjadi pertimbangan utama menetapkan KKM. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan
bersama guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Kriteria ketuntasan minimal harus
dicantumkan dalam laporan hasil belajar (LBH) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar
peserta didik (Depdiknas, 2008) Fungsi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Adapun fungsi
Kriteria Ketuntasan Minimal adalah :

(1) Sebagai acuan bagi guru dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar
mata pelajaran yang diikuti.

(2) Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata
pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai
dikuasai oleh peserta didik.

(3) Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program
pembelajaran yang dilaksanakan disekolah.

(4) Merupakan kontrak pendagogik antara guru dengan peserta didik dan antara satuan
pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus
dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan dan orang tua.
(5) Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran.
Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal mungkin untuk melampui KKM yang
ditetapkan. Penentuan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Hal-hal yang harus diperhatikan
dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah:

(1) Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator kompetensi dasar, dan standar
kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.

(2) Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-
masing sekolah.

(3) Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah tersebut. Menetapkan
intake di kelas X didasarkan pada hasil seleksi pada saat penerimaan peserta didikbaru, Nilai
Ujian Nasional(USBN), rapor SMP, tes seleksi masuk atau psikotes; sedangkan
menetapkanintake di kelas XI dan XII berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas
sebelumnya
79
 DAFTAR PUSTAKA

Adinna Kornelia.L, Fadillah, Miranda Dian. Jurnal. 2014. Analisis Pengelolaan Area
Bermain Outdoor Pada AnakUsia 4-5 Tahun Di Tk Lkia Pontianak. Fkip Untan. Asmawati,
Luluk. 2005.

Perencanaan pembelajaran paud. Bandung: Rosdakarya. Asmawati, Luluk. 2014.

Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Asmawati, Luluk.
2015. Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini. Tanggerang Selatan:
Universitas Terbuka.

urita Dinda.P, julianto. Jurnal. Vol 4, No 2. 2015. Pengelolaan Lingkungan Belajar

Indoor Dengan Model Pembelajaran Sentra Di Paud. Surabaya : Universitas Surabaya: jurnal
mahasiswa Unesa

Triandriani M., Noviani S., Ema Yunita T. 2014. Penataan Ruang Kelas Yang Sesuai
DAina mulyana. 2020. Pengertian indikator, kisi-kisi, instrumen dalam evaluasi atau
penilaian pendidikan. Damayanti, Eka. Dkk. 2018.

Manajemen penilaian pendidikan anak usia dini pada taman kanak-kanak Citra Samata
Kabupaten Gowa. Makasar ; Universitas Negeri Islam Alauddin Makasar. Ismah, Utami
Budiyati. 2022. Pengaturan ruang kelas.

UNUGHA Cilacap Israwati. 2017. Pengelolaan ruang kelas pendidikan anak usia dini.
Banda Aceh ; fakultas keguruan dan ilmu pendidikan engan Aktivitas Belajar Kasus: PAUD
Kuncup Matahari Dan PG/RA

B.Uno, Hamzah. (2008). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran. Jakarta: PT

bumi aksara.Desmita. (2012). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT remaja
rosdakarya.Efendi, Mohammad. (2003). Penggunaan cognitive behavior therapy untuk
mengendalikan kebiasaan merokok di kalangan siswa melalui peningkatan perceived self
efficacy berhenti merokok. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 056 (11), hlm. 634.
Prawianto, Petrus Ony. (2012)

. Model bimbingan belajar behavioristik untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa.

Jurnal Bimbingan Konseling, 1(1), hlm. 28-29Sanyata, Sigit. (2012). Teori dan aplikasi
pendekatan behavioristik dalam konseling. Jurnal Paradigma, 7 (14), hlm. 1-11.Sukmadinata,
N.S. (2005).

Landasan psikologi proses pendidikan. Bandung: PTremaja rosdakarya, Sumadi.

(2004). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT rajagrafindo persada. Taher, Thahroni. (2013).
Psikologi pembelajaran pendidikan agama islam.Jakarta: PT rajagrafindo persada

. Dina Kristiana Seftianingsih. “PENERAPAN KONSEP DESAIN INTEROR

RAMAHANAKPADA PAUD MUTIARA BUNDA CONDONGCATUR YOGYAKARTA”
Vol 2 No. 2 (2015) Nurul Afiriyanti. Prinsip Umum Desain Ruangan Paud. Di akses melalui

80
 Desain Interior dan Eksterior Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : PUSTAKA
EGALITER YULIANI NURANI SUJIONO, 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia
Dini. Jakarta : Indeks

Petunjuk Teknik Penyelenggaraan PAUD Berbasis Pendidikan Agama Islam. (2015).

Jakarta. Rita Mariyana, A. N. (2013).

Pengelolaan lingkungan belajar. Jakarta: Kencana Pranada Media Group. Sigit

Purnama, R. R. (2020). DesainInterior dan Eksterior Pendidikan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Pustaka Egaliter

Muhammad Hasan, Ade Ismail Fahmi, Nurhasana Siregar, Vina Febiani Musyadad,
Sakirman, Hani Subakti, Devy Stany Walukow. Pengelolaan Lingkungan Belajar. Yayasan
Kita Menulis, 2021.

Rita Mariyana, Ali Nugraha, Yeni Rachmawati. Pengelolaan Lingkungan Belajar.

Jakarta: Prenada Media Group, 2010.

Manoppo, F. K., Tulung, J. M., Kandowangko, L., & Prabowo, P. D. (2021).

Tantangan dalam Perencanaan dan Pengelolaan Lingkungan Belajar Pendidikan Anak Usia
Dini Pada Komunitas Urban Kota Manado Di Masa Pandemi Covid-19. Montessori Jurnal
Pendidikan Kristen Anak Usia Dini, 2(2), 35-47.

Sulistyawati, A. (2016). Dukungan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Terhadap

Tumbuh Kembang Anak. Jurnal Ilmu Kebidanan, 2(2), 71-78.

Stiggins, R.J. (1994). Student-Centered Classroom Assessment. New York :

Macmillan College Publishing Company Tayibnapis, F.Y. (2000).

Evaluasi Program. Jakarta: Rineka Cipta Zainul & Nasution. (2001). Penilaian Hasil
belajar. Jakarta: Dirjen Dik

Denim, dkk. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: aAlfabeta. Dimyati, Mudjiono.

2019.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi
Belajar & Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Ball, D.L., and Forzani, F.M. (2009). The Work of Teaching and the Challenge for
Teacher Education. SAGE Publications, 60(5), pp.497–511 Barber, K. (2018).

Developing Teachers' Mathematical-Task Knowledge and Practice through Lesson

Study.

Emerald Insight, 1(8).pp.1-21. Bjuland, R., Cestari, M. L., & Borgersen, H.E.(2012).
Professional mathematics teacher identity: analysis of reflective narratives from discourses
and activities J Math Teacher Educ,15,pp.405–424. Estiani, W., Widiyatmoko, A.,
Sarwi.(2015). Pengembangan Media Permainan Kartu UNO Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Dan Karakter Siswa Kelas VIII Tema Optik. Science Education Journal,
4(1),pp.711-719

81
 BIODATA PENULIS BUKU

Nama : Dina Mawardah

Nim : 209210014

Fakultas :Tarbiyah dan Keguruan

Prodi :Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Tempat Tanggal Lahir :Kuala Tungkal,28-Juni 2003

Jenis Kelamin :Perempuan

Alamat :Perumahan Valencia

Status :Mahasiswa

Email :dinamawardahh28@gmail.com

No Telpon :083837941696

Motto Hidup :”Jika orang lain bisa,maka aku juga bisa”

Nama : Vania Khairunnisa Rizal

Nim : 209210013

Fakultas :Tarbiyah dan Keguruan

Prodi :Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Tempat Tanggal Lahir :Kuala Tungkal,23-Maret-2004

Jenis Kelamin :Perempuan

Alamat :Perumahan Valencia

Status :Mahasiswa

Email :vania.khairunnisa.rizal@gmail.com

No Telpon :083197900486

Motto Hidup :”Berbuatlah baik tanpa perlu alasan”

82