Machine Translated by Google

JURNAL ELEKTRONIK INTERNASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

e-ISSN: 1306-3030. 2018, Jil. 13, No.2, 57-60
AKSES TERBUKA https://doi.org/10.12973/iejme/2695

Melihat dan Kemampuan Melihat: Kerangka Melihat

Soal Kubus Geometri
1*
Kok Xiao-Feng Kenan

1
Sekolah Menengah St. Margaret, SINGAPURA

* KORESPONDENSI: kenankok@gmail.com

ABSTRAK
Melihat diagram 3 dimensi (3D) pada permukaan atau bidang 2 dimensi (2D) dapat menjadi tantangan
bagi siswa di tingkat sekolah dasar atau dasar. Menambah tantangan ini adalah kerumitan yang ada
dalam memahami proses yang terlibat dalam masalah geometri semacam itu. Untuk memudahkan
pemahaman proses-proses ini, makalah ini mengusulkan kerangka kerja yang menelusuri proses
dalam melihat diagram 3D yang direpresentasikan pada bidang 2D. Kerangka kerja ini, disingkat SMS,
mendukung tiga proses utama; (1) Melihat bidang 2D, (2)
Memahami diagram 3D pada bidang 2D, dan (3) Melihat diagram 3D. Implikasi untuk pengajaran dan
pembelajaran juga ditawarkan.

Kata Kunci: kubus, geometri, 3 dimensi, 2 dimensi, persepsi visual, visualisasi, visualisasi spasial

PERKENALAN
Melihat diagram 3 dimensi (3D) pada permukaan atau bidang 2 dimensi (2D) dapat menjadi tantangan bagi siswa di tingkat
sekolah dasar atau dasar. Penelitian telah banyak mendokumentasikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa sehubungan
dengan masalah-masalah seperti itu. Dilaporkan bahwa kurang dari 50% siswa kelas menengah (Ben-Haim et al., 1985) dapat
menyelesaikan masalah yang melibatkan melihat diagram 3D yang direpresentasikan pada permukaan 2D (lihat Gambar 1 ) .
Selain itu, kurang dari 40% siswa berusia 17 tahun ditemukan mampu memecahkan masalah seperti yang disebutkan dalam
hasil Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP) (Hirstein, 1981). Kedua rangkaian statistik ini menyoroti bahwa terdapat
kesulitan mendasar yang terkait dengan permasalahan tersebut. Namun apa sebenarnya kesulitan-kesulitan ini?

Kesulitan-kesulitan ini diringkas dengan baik oleh Ben-Haim dkk. (1985) yang membagi kesalahan siswa kelas 5 sampai 8
dibuat menjadi empat kategori berdasarkan representasi 3D pada Gambar 1. Kategori pertama dan kedua adalah menghitung
jumlah muka kubus yang dilihat langsung dari diagram dan menggandakan jumlahnya masing-masing. Kategori ketiga adalah
menghitung jumlah kubus pada diagram sedangkan kategori keempat menghitung jumlah kubus pada diagram dan
menggandakan jumlahnya.
Namun, proses-proses yang dapat dikaitkan dengan kesulitan-kesulitan ini masih harus dikedepankan. Disarankan bahwa
kategori kesalahan pertama disebabkan karena menganggap diagram hanya sebagai objek 2D. Pada titik ini, perlu ditanyakan,
proses apa yang menyebabkan siswa menganggap diagram sebagai objek 2D dan bukan sebagai objek 3D? Pertanyaan ini
tidak dapat dijawab tanpa memahami proses yang ada dalam memandang permasalahan seperti ini.

Hal menarik lainnya adalah tidak adanya penggandaan hitungan, yang mengacu pada kesalahan kategori pertama dan
ketiga. Diperkirakan hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan untuk memvisualisasikan bagian-bagian yang tidak terlihat

Riwayat Artikel: Diterima 22 April 2018 ÿ Direvisi 6 Mei 2018 ÿ Diterima 26 Mei 2018

© 2018 Penulis. Persyaratan Akses Terbuka Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/
licenses/by/4.0/) menerapkan. Lisensi mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, dengan
syarat bahwa pengguna memberikan kredit yang tepat kepada penulis asli dan sumbernya, memberikan tautan ke lisensi Creative
Commons, dan menunjukkan jika mereka membuat perubahan apa pun.
Machine Translated by Google

Kenan

Gambar 1. Soal Kubus Geometris yang Khas

diagram. Namun, proses apa yang menyebabkan tidak mampu memvisualisasikan bagian-bagian tersembunyi ini? Sekali lagi,
pemahaman tentang proses di balik permasalahan tersebut akan sangat membantu dalam menjawab pertanyaan ini.
Oleh karena itu, yang diperlukan adalah kerangka kerja yang menguraikan proses dalam melihat diagram 3D yang
direpresentasikan dalam bidang 2D sehingga kesulitan yang dialami siswa dapat secara akurat ditunjukkan dengan proses
yang terlibat. Strategi kemudian dapat dikembangkan untuk mengatasi kesulitan yang terkait dengan proses yang teridentifikasi.

TUJUAN
Oleh karena itu, tujuan dari makalah ini adalah untuk memberikan kerangka kerja yang menelusuri proses yang terlibat dalam melihat 3-
diagram dimensi (3D) yang direpresentasikan pada bidang 2 dimensi (2D). Kerangka kerja ini akan menguraikan tiga proses
utama dalam melihat masalah geometri seperti yang dikumpulkan dari literatur.

MAKNA
Kerangka kerja ini penting dalam beberapa hal. Pertama, memungkinkan guru untuk memahami seluk-beluk proses yang
berkaitan dengan masalah kubus geometri tersebut. Hal ini akan menempatkan guru pada posisi yang lebih baik untuk menilai
kesulitan yang dihadapi siswanya dan secara langsung menunjukkan dengan tepat proses di mana letak kesulitan tersebut. Hal
ini bermanfaat untuk diagnosis kesalahan dan menyelidiki pemikiran siswa dengan melihat diagram 3D yang direpresentasikan
pada permukaan 2D. Kedua, kerangka kerja ini dapat membuka jalan bagi bagaimana gambaran mental terbentuk karena
memberikan wawasan ke dalam setiap proses dalam memandang masalah tersebut.

KERANGKA
Ada tiga proses utama dalam kerangka usulan ini yang akan disingkat menjadi SMS. Mereka adalah sebagai berikut:

1. Melihat bidang 2D,

2. Memahami diagram 3D pada bidang 2D, dan
3. Melihat diagram 3D.
Proses melihat bidang 2D merupakan tahap pertama dalam pendekatan permasalahan geometri yang melibatkan melihat
diagram 3D yang direpresentasikan pada bidang 2D. Pada tahap ini, diperlukan penglihatan atau persepsi visual untuk
mendapatkan akses langsung ke bidang 2D tempat diagram 3D direpresentasikan. Menurut Duval (1999), inilah fungsi
epistemologis persepsi visual. Selain itu, persepsi visual memungkinkan seluruh bidang bidang 2D di mana diagram 3D
direpresentasikan untuk dipahami, yang merupakan fungsi sinoptik dari persepsi visual (Duval, 1999).

Namun, ada satu pertanyaan penting yang perlu dijawab. Apa sebenarnya yang dipahami dalam bidang 2D ini?
Di sinilah letak batasan persepsi visual. Karena kita hidup di dunia 3D, kita hanya dapat melihat tampilan pesawat 2D saat ini.
Untuk sepenuhnya melihat diagram 3D yang direpresentasikan dalam bidang 2D, kita perlu mengubah pandangan kita dalam
melihat diagram dari sudut yang berbeda atau memutar diagram secara mental untuk melihat sisi lainnya. Namun harus diakui,
bahwa mengubah pandangan kita dalam melihat diagram dari

58 http://www.iejme.com
Machine Translated by Google

INT TERPILIH J MATEMATIKA ED

sudut yang berbeda akan sangat sulit kecuali diagram tersebut pertama kali dianggap sebagai objek 3D pada bidang 2D.
Ini adalah kesulitan yang Ben-Haim dkk. (1985) ditemukan dalam penelitian yang melibatkan siswa kelas 5 sampai 8 seperti
disebutkan di atas. Diduga siswa melihat diagram sebagai diagram 2D yang direpresentasikan pada bidang 2D daripada
diagram 3D yang direpresentasikan pada bidang 2D, sehingga menyebabkan siswa menghitung banyaknya permukaan kubus
pada diagram tanpa memperhitungkan kubus secara tidak langsung. dapat diakses secara visual.
Oleh karena itu, untuk memahami diagram 3D yang direpresentasikan pada bidang 2D, kita perlu melihat bahwa diagram
3D tersebut memang 3D. Bagaimana cara melihat bahwa diagram 3D direpresentasikan pada bidang 2D?
Di sinilah harus dipahami bahwa bidang 2D hanya digunakan untuk merepresentasikan diagram 3D dan oleh karena itu tidak
memberikan pemahaman langsung terhadap diagram 3D. Untuk memahami diagram 3D secara langsung, seseorang perlu
memahami representasinya terlebih dahulu. Hal ini akan melibatkan kemampuan untuk memvisualisasikan, yang merupakan
proses kedua dalam kerangka yang diusulkan ini.
Memahami diagram 3D pada bidang 2D memerlukan kemampuan visualisasi. Visualisasi pada intinya adalah tentang
membuat makna dan makna (Zaskis, Dubinsky dan Dauterman, 1996; Duval, 1999) dari apa pun yang dilihat. Dalam hal ini,
mengambil representasi diagram 3D dan memahami serta memaknainya sebagai diagram 3D. Ini adalah tindakan menciptakan
hubungan yang kuat antara konstruksi mental diagram 3D yang direpresentasikan dan bidang 2D yang melaluinya diagram 3D
direpresentasikan (Zaskis, Dubinsky & Dauterman, 1996). Koneksi ini dimungkinkan melalui konstruksi mental diagram 3D
yang direpresentasikan setelah dikaitkan dengan presentasinya dalam bidang 2D.

Namun, meskipun seseorang dapat memahami dan membangun secara mental diagram 3D yang direpresentasikan, hal
tersebut mungkin tidak menjamin pemahaman yang lengkap tentang diagram 3D. Hal ini karena diagram 3D perlu dilihat dari
sudut yang berbeda agar dapat dipahami sepenuhnya. Oleh karena itu, ini mengacu pada proses ketiga melihat diagram 3D
secara keseluruhan.
Melihat diagram 3D secara keseluruhan memerlukan rotasi diagram secara mental dan bukan hanya membuat diagram
secara mental. Hal ini menuntut kemampuan visualisasi spasial, yaitu kemampuan melihat kedalaman dalam suatu diagram.
Secara khusus, manipulasi mental dari diagram 3D yang diwakili diperlukan (McGee, 1979; NCTM, 2000) untuk melihat
perspektif yang berbeda seperti tampilan atas, samping dan depan. Hal ini dapat memerlukan memutar mental, memutar atau
bahkan membalikkan diagram 3D yang diwakili (McGee, 1979).
Oleh karena itu, jelaslah bahwa ketiga proses, seperti disebutkan di atas, penting untuk melihat diagram 3D yang
direpresentasikan pada bidang 2D. Ketiga proses ini harus dianggap sebagai hal yang tidak terpisahkan dan saling berhubungan
ketika mendekati masalah-masalah seperti ini. Saya berpendapat bahwa ketiga proses tersebut harus dilihat secara keseluruhan
dan berhubungan satu sama lain. Keterbatasan persepsi visual dapat diatasi dengan kemampuan visualisasi, sedangkan
visualisasi spasial mengisi kekosongan yang ditinggalkan oleh visualisasi.
Gambar 2 mengilustrasikan alur ketiga proses saat melihat diagram 3D yang direpresentasikan pada bidang 2D.

Gambar 2. Kerangka SMS untuk Melihat Diagram 3D yang Diwakili pada Bidang 2D

http://www.iejme.com 59
Machine Translated by Google

Kenan

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN & BELAJAR

Kerangka kerja ini berpotensi menjadi alat untuk mendiagnosis kesalahan dalam pemikiran siswa ketika mendekati masalah
yang memerlukan tampilan diagram 3D yang direpresentasikan pada permukaan 2D. Kegiatan kemudian dapat dirancang untuk
mengatasi kesalahan berpikir ini. Misalnya, siswa yang melakukan kesalahan dalam menghitung permukaan kubus pada Gambar
1 kemungkinan besar akan mengalami kesulitan dalam melihat diagram 2D. Oleh karena itu, mereka mengalami kesulitan dalam
memahami diagram 3D pada bidang 2D dan memahaminya. Oleh karena itu, ada dua permasalahan yang perlu diatasi. Pertama,
persepsi visual siswa yang mengacu pada apa yang sebenarnya dilihat siswa.
Kedua, kemampuan visualisasinya perlu dibenahi yaitu tentang bagaimana siswa melihat representasi diagram 3D pada bidang
2D.
Selain itu, guru dapat menggunakan kerangka kerja ini untuk merancang aktivitas yang menargetkan proses tertentu yang
sulit dilakukan oleh siswa. Hal ini akan meningkatkan pembelajaran siswa karena mengatasi akar kesalahan atau kesulitan
mereka. Guru bahkan dapat menggunakan kerangka kerja ini untuk menyusun pelajaran mereka dalam topik geometri yang
melibatkan tampilan diagram 3D yang direpresentasikan pada permukaan 2D, seperti trigonometri 3D. Penting untuk membangun
kompetensi dan kemampuan siswa dalam visualisasi dan visualisasi spasial secara bertahap dan metodologis.

KESIMPULAN

Kerangka kerja SMS yang diusulkan telah menyediakan cara untuk melihat proses yang terlibat dalam melihat diagram 3D
yang direpresentasikan pada permukaan 2D. Saya yakin, hal ini tidak hanya memberikan cara untuk memahami proses yang
terjadi dalam melihat permasalahan tersebut, namun juga berfungsi sebagai alat bagi guru untuk mendiagnosis kesulitan yang
dialami siswa dalam permasalahan geometri tersebut. Oleh karena itu, saya menganjurkan penggunaan kerangka seperti itu
untuk membimbing guru dalam memahami masalah geometri seperti ini.

Pernyataan pengungkapan

Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

Catatan tentang kontributor

Kok Xiao-Feng Kenan – Guru, Sekolah Menengah St. Margaret, Singapura.

REFERENSI

Battista, MT, & Clements, DH (1996). Pemahaman Siswa Terhadap Susunan Kubus Persegi Panjang Tiga Dimensi. Jurnal
Penelitian Pendidikan Matematika, 27(3), 258-292.
Ben-Haim, D., Lappan, G., & Houang, RT (1985). Memvisualisasikan Benda Padat Persegi Panjang yang Terbuat dari Kubus
Kecil: Menganalisis dan Mempengaruhi Kinerja Siswa. Studi Pendidikan Matematika, 16(4), 389-409.
https://doi.org/10.1007/BF00417194
Duval, R. (1999). Representasi, visi dan visualisasi: Fungsi kognitif dalam pemikiran matematika.
Masalah dasar untuk belajar. Dalam F. Hitt & M. Santos (Eds.), Prosiding Konferensi PME Amerika Utara ke-21, 1, 3-26.

Hirstein, JJ (1981). Penilaian Nasional Kedua Matematika: Luas dan Volume. Matematika
Guru, 74(9), 704–708.
McGee, MG (1979). Kemampuan spasial manusia: Sumber perbedaan jenis kelamin. New York: Praeger.
Dewan Nasional Guru Matematika. (2000). Prinsip dan standar untuk matematika sekolah.
Reston, Va.: NCTM, 2000.
Zazkis, R., Dubinsky, E., & Dauterman, E. (1996). Menggunakan strategi visual dan analitik: Sebuah studi tentang pemahaman
siswa tentang kelompok permutasi dan simetri. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 27, 435-475. https://doi.org/
10.2307/749876

http://www.iejme.com

60 http://www.iejme.com