DIAGNOSTIK KEMAMPUAN SISWA

KELAS XI TITL PADA MATA PELAJARAN

INSTALASI MOTOR LISTRIK BERBASIS
MODEL RASCH DI SMKN 3 SURABAYA

Proposal Penelitian

Oleh
Muhammad Dwi Saputro
Nim 19050514005

Universitas Negeri Surabaya

Fakultas Teknik
Prodi S1 Pendidikan Elektro
2023
i
 HALAMAN PERSETUJUAN

Usulan Penelitian oleh : Muhammad Dwi Saputro

NIM : 19050514005
Judul : Diagnostik kemampuan siswa kelas XI
TITL pada mata pelajaran instalasi
motor listrik berbasis model rasch di
SMKN 3 Surabaya

ini telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk

diseminarkan.

Surabaya, Oktober 2023

Dosen Pembimbing,

Dr. Tri Rijanto, M.Pd., M.T.

NIP. 196112271988031003

ii
 LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi oleh : Muhammad Dwi Saputro
NIM : 19050514005
Judul : Penerapan Partial Credit Model (PCM) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Pada Mata Pelajaran Perbaikan Peralatan
Listrik Pada Kelas XI TITL di SMK Negeri 1
Kediri
Skripsi ini telah diuji oleh dosen penguji pada tanggal 30 Oktober
2023 dan telah direvisi.

Dosen Penguji Tanda Tangan Tanggal

1. Subuh Isnur Haryudo, S.T., M.T..

NIP. 197508202008121003 ......................... ...............
2. Fendi Achmad, S.Pd., M.Pd.
NIP. 199012262019031016 ......................... ...............
Pembimbing
3. Dr. Tri Rijanto , M.Pd., M.T.
NIP. 196112271988031003 ......................... ...............

Mengesahkan, Mengetahui,
Dekan Fakultas Teknik Koordinator Program
Studi
Universitas Negeri Surabaya S1 Pendidikan
Teknik Elektro

Dr. Maspiyah, M.Kes. Nur Kholis, S.T., M.T.

NIP. 196404101990032013 NIP. 197205212008121003

iii
 SURAT PERNYATAAN KEORISINILAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :Muhammad Dwi Saputro

Tempat, Tanggal Lahir : Surabaya, 21 oktober 2002
NIM : 19050514027
Program Studi/Angkatan : Pendidikan Teknik
Elektro/2019
Alamat : Surabaya

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa:

(1) Skripsi yang diujikan ini benar-benar hasil karya saya
sendiri (tidak didasarkan pada data palsu dan/atau hasil
plagiasi/jiplakan ata autoplagiasi)
(2) Apabila pada kemudian hari terbukti bahwa pernyataan
saya tidak benar, saya akan menanggung risiko dan siap
diperkarakan sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian suarat pernyataan yang saya buat dengan sebenar

benarnya.

Surabaya, 14 Juli 2023

Muhammad Dwi Saputro

NIM. 19050514005

iv
 KATA PENGANTAR
Segala puji hanya kepada ALLAH SWT, atas segala
limpahan rahmat, karunia, serta hidayah-Nya yang diberikan.
Sehingga penuis dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan
judul “Diagnostik Kemampuan Siswa Kelas XI TITL Pada Mata
Pelajaran Instalasi Motor Listrik Berbasis Model Rasch di SMKN
3 Surabaya” sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan mata
kuliah skripsi Prodi S1 Pendidikan Teknik Elektro, Jurusan
Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya.
Skripsi ini menjelaskan mengenai diagnosa kemampuan
penyelesaikan masalah siswa kelas XI TITL di SMK Negeri 3
Surabaya yang diukur dengan instrumen paper and pencil test.
Adapun maksud dari penelitian ini yaitu sebagai upaya dalam
mengatasi permasalahan yang terjadi di sekolah, yakni
pembelajaran di kelas XI TITL di SMK Negeri 3 Surabaya dalam
mata pelajaran Instalasi Motor Listrik. Penelitian ini telah
disesuaikan dengan berbagai analisis masalah dan kebutuhan
siswa maupun lingkungan sekolah.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak
mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan, bantuan,
bimbingan, dan nasehat dari berbagai pihak selama penyusunan
skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak
terima kasih kepada.
1. Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat,
karunia, dan hidayah-Nya.
2. Kedua orang tua dan keluarga yang senantiasa memberi
do’a, semangat, dan dukungan dalam penulisan .
3. Prof. Dr. Nurhasan, M.Kes. selaku Rektor Universitas Negeri
Surabaya.
4. Dr. Agus Wiyono, S.Pd., M.T, selaku Wakil Dekan Bidang
Akademik Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya.
5. Bapak Nur Kholis, S.T., M.T. selaku Ketua Program Studi S1
Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Surabaya.

v
6. Dr. Tri Rijanto, M.pd., M.T. selaku Dosen Pembimbing
sekaligus Dosen Penguji III yang senantiasa meluangkan
waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan
memberikan masukan yang membangun selama proses
penyusunan penelitian ini.
7. Selaku Dosen Penguji I Subuh Isnur Haryudo, S.T., M.T.
yang telah memberikan saran dan masukan untuk
menyempurnakan penelitian ini.
8. Selaku Dosen Penguji II Fendi Achmad, S.Pd., M.Pd. yang
telah memberikan saran dan masukan untuk
menyempurnakan penelitian ini.
9. Mahmud, S.Pd., MM Selaku Kepala Sekolah SMKN 3
Surabaya.
10. Selaku Guru Mata Pelajaran Wiroyudo, S. Pd. Mata
Pelajaran Perbaikan Peralatan Listrik kelas XI TITL 1 SMK
Negeri 3 Surabaya

Dalam penulisan skripsi oleh penulis sudah mengerjakan

dengan sebaik-baiknya, namun menulis tetap mengharapkan
kritik dan saran untuk membantu agar penelitian ini menjadi
lebih baik. Penulis juga berharap agar skripsi ini dapat
bermanfaat bagi pembaca.

Surabaya, 05 Juni 2023

Penulis

vi
ABSTARAK

vii
ABSTRACK

viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN................................................................iii
SURAT PERNYATAAN KEORISINILAN SKRIPSI...................iv
KATA PENGANTAR..........................................................................v
ABSTARAK........................................................................................vii
ABSTRACK.......................................................................................viii
DAFTAR ISI.........................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..........................................................................xii
DAFTAR TABEL..............................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................1
A. Latar Belakang.........................................................................1
B. Rumusan Masalah...................................................................4
C. Tujuan penelitian.....................................................................5
D. Manfaat penelitian..................................................................5
E. Batasan Penelitian...................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA................................................................7
A. Paper Test.................................................................................7
B. Model Racsh.............................................................................8
1. Pengertian Model Rasch.....................................................8
2. Reabilitas pada Model Rasch.............................................9
C. Winstep...................................................................................10
3. Sejarah Winstep..................................................................10
4. Kegunaan Winstep.............................................................11

ix
 D. HOTS.......................................................................................12
E. Berpikir Kritis.........................................................................13
F. Kurikulum K13......................................................................16
G. Materi Instalasi Motor Listrik..............................................16
H. Penelitian Yang Relavan.......................................................17
I. Kerangka Berpikir.................................................................19
J. Hipotesis.................................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN....................................................22
A. Jenis dan rancagan penelitian..............................................22
B. Lokasi dan fokus penelitian.................................................22
C. Populasi dan Sampel.............................................................23
D. Variabel dan Definisi Operasional......................................23
1. Variabel Penelitian.............................................................23
2. Definisi operasional...........................................................24
E. Teknik Pengumpulan Data..................................................24
1. Wawancara.........................................................................24
2. Validasi................................................................................24
3. Tes........................................................................................25
F. Jenis Data................................................................................25
G. Teknis Analisis Data.............................................................25
1. Tahap Penelitian.................................................................25
2. Instrumen Penelitian.........................................................26
3. Uji Item Fit...........................................................................26
4. Uji Reliabilitas.....................................................................26
BAB IV PEMBAHASAN...................................................................28

x
 A. Hasil Penelitian......................................................................28
1. Hasil Post Tes dengan Paper Test....................................28
2. Uji Reliabilitas.....................................................................30
3. Uji Wright Map...................................................................32
4. Uji Fit Order........................................................................35
B. Pembahasan............................................................................40
1. Analisis Uji Reliabilitas.....................................................40
2. Analisis Uji Wright Map...................................................41
3. Analisis Uji Fit Order.........................................................41
BAB V KESIMPULAN.......................................................................28
A. Simpulan.................................................................................28
B. Saran........................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................28

xi
DAFTAR GAMBAR

xii
DAFTAR TABEL

xiii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan di Indonesia saat ini semakin menuntut siswa
untuk memiliki kemampuan yang lebih baik, terutama dalam
menghadapi persaingan global. Salah satu kemampuan yang
harus dimiliki oleh siswa adalah kemampuan untuk berfikir kritis
dan kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Oleh
karena itu, guru perlu mengembangkan program pembelajaran
yang dapat memfasilitasi kemampuan HOTS dan berfikir kritis
siswa.
Mata pelajaran instalasi motor listrik merupakan salah
satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) khususnya Program Keahlian Teknik Instalasi
Tenaga Listrik (TITL). Materi instalasi motor listrik sangat
penting karena motor listrik merupakan salah satu peralatan
yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh
karena itu, siswa perlu menguasai materi instalasi motor listrik
dengan baik.
Diagnostik kemampuan siswa pada mata pelajaran
instalasi motor listrik berbasis model Rasch dapat membantu
guru dalam mengevaluasi efektivitas pembelajaran pada materi
instalasi motor listrik dan merancang program remedial yang
lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa. Selain itu,
diagnostik kemampuan siswa pada mata pelajaran instalasi
motor listrik berbasis model Rasch juga dapat membantu siswa
dalam memahami materi instalasi motor listrik dengan lebih baik
dan meningkatkan kemampuan mereka dalam menginstal motor
listrik.

1
 Dalam penelitian ini, diagnostik kemampuan siswa pada
mata pelajaran instalasi motor listrik dilakukan dengan
menggunakan model Rasch melalui dan aplikasi perangkat lunak
WinSteps. Model Rasch digunakan untuk mengukur kemampuan
siswa secara akurat dan WinSteps digunakan untuk mengolah
menganalisis data dan menghasilkan laporan yang mudah
dipahami. Diagnostik kemampuan siswa pada mata pelajaran
instalasi motor listrik berbasis model Rasch diharapkan dapat
memberikan hasil yang akurat dan dapat digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan program pembelajaran yang lebih
efektif.
Diagnostik di SMKN 3 Surabaya terdapat masalah
rendahnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran instalasi
motor listrik. Selain itu, kurangnya metode pengukuran
kemampuan siswa yang akurat dan objektif pada mata pelajaran
instalasi motor listrik di SMKN 3 Surabaya menjadi kendala
dalam diagnostik kemampuan siswa. Tidak adanya penelitian
yang mengkaji penggunaan model Rasch dalam diagnostik
kemampuan siswa pada mata pelajaran instalasi motor listrik di
SMKN 3 Surabaya juga menjadi salah satu masalah yang perlu
dipecahkan. Oleh karena itu, penelitian mengenai diagnostik
kemampuan siswa kelas IX TITL pada mata pelajaran instalasi
motor listrik berbasis model Rasch di SMKN 3 Surabaya menjadi
topik yang menarik untuk diteliti.
Beberapa penelitian terkait menunjukkan bahwa model
Rasch dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
pada berbagai mata pelajaran. Menurut penelitian oleh Kuo et al.
(2017), model Rasch dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa pada mata pelajaran matematika dengan
akurasi yang tinggi. Penelitian lain oleh Yang et al. (2018)
menunjukkan bahwa model Rasch juga dapat digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa pada mata pelajaran bahasa
Inggris.
2
 Penelitian terkait juga menunjukkan bahwa penggunaan
model Rasch dalam diagnostik kemampuan siswa dapat
membantu guru dalam merancang program pembelajaran yang
lebih efektif. Menurut penelitian oleh Chen et al. (2016),
penggunaan model Rasch dalam diagnostik kemampuan siswa
pada mata pelajaran sains dapat membantu guru dalam
mengidentifikasi kelemahan siswa dan merancang program
remedial yang lebih efektif. Hal ini dapat meningkatkan
efektivitas pembelajaran dan membantu siswa meningkatkan
kemampuan sains mereka.
Namun, penelitian mengenai penggunaan model Rasch
dalam diagnostik kemampuan siswa pada mata pelajaran
instalasi motor listrik masih terbatas. Oleh karena itu, penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana diagnostik
kemampuan siswa kelas IX TITL pada mata pelajaran instalasi
motor listrik berbasis model Rasch di SMKN 3 Surabaya.
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam
merancang program pembelajaran yang lebih efektif,
mengidentifikasi kelemahan siswa untuk merancang program
remedial yang lebih efektif, serta membantu siswa meningkatkan
kemampuan instalasi motor listrik.
Selain itu, penelitian ini juga akan fokus pada
pengembangan kemampuan HOTS dan berfikir kritis siswa.
Sebagaimana dijelaskan oleh Marzano et al. (1988), kemampuan
HOTS dan berfikir kritis merupakan kemampuan yang sangat
penting untuk dimiliki oleh siswa di era globalisasi saat ini. Oleh
karena itu, Kurikulum K13 menekankan pada pengembangan
kemampuan HOTS dan berfikir kritis siswa.
Dalam pengukuran kemampuan siswa pada mata
pelajaran instalasi motor listrik berbasis model Rasch, peneliti
akan menggunakan instrumen tes tertulis yang terdiri dari 30
butir soal pilihan ganda. Soal-soal pada instrumen tes tertulis
tersebut akan disusun berdasarkan materi instalasi motor listrik
3
pada Kurikulum K13 dan disesuaikan dengan kemampuan siswa
kelas IX TITL di SMKN 3 Surabaya.
Setelah dilakukan pengukuran kemampuan siswa
dengan menggunakan model Rasch dan perangat lunak aplikasi
WinSteps, selanjutnya data hasil pengukuran akan dianalisis dan
diinterpretasikan oleh peneliti. Hasil analisis akan digunakan
untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran pada materi
instalasi motor listrik dan merancang program remedial yang
lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Dalam pengembangan program pembelajaran yang lebih
efektif dalam mengembangkan kemampuan HOTS dan berfikir
kritis siswa, guru perlu mengembangkan strategi pembelajaran
yang dapat memfasilitasi kemampuan HOTS dan berfikir kritis
siswa. Strategi pembelajaran yang dapat digunakan antara lain
adalah pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kooperatif,
dan pembelajaran berbasis proyek.
Dengan demikian, berdasarkan pemaparan latar
belakang di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “DIAGNOSTIK KEMAMPUAN SISWA
KELAS XI TITL PADA MATA PELAJARAN INSTALASI
MOTOR LISTRIK BERBASIS MODEL RASCH DI SMKN 3
SURABAYA”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana reliabilitas instrumen paper and pencil test pada
mata pelajaran Perbaikan Peralatan Listrik?
2. Bagaimana kedudukan responden dan item pada Wright
Map menggunakan model Rasch?
3. Bagaimana keefektifan atau FIT item dan person pada mata
pelajaran Perbaikan Peralatan Listrik?

4
C. Tujuan penelitian
Berdasarkan pemaparan rumusan masalah di atas, maka
tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui reliabilitas instrumen paper and pencil test pada
mata pelajaran Perbaikan Peralatan Listrik.
2. Mengetahui kedudukan responden dan item pada Wright
Map menggunakan model Rasch.
3. Mengetahui keefektifan atau FIT item dan person pada mata
pelajaran Perbaikan Peralatan Listrik.

D. Manfaat penelitian
Adapun Manfaat dari penelitian ini yang diharapkan
dapat bermanfaat oleh banyak pihak antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a. Memudahkan peserta didik dalam memahami materi dan
praktikum agar dapat berjalan dengan baik dan benar.
b. Meningkatkan hasil belajar peserta didik, kreatifitas,
ketrampilan, kemampuan berpikir kritis dan pengetahuan
peserta didik dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Tenaga Pengajar (Guru)
a. Memberikan saran atau masukan bagi guru dalam
mengembangkan system pembelajaran siswa
b. Menjadi bahan rujukan ataupun refrensi bagi guru (tenaga
pengajar) dalam melakukan inovasi pada proses
pembelajaran siswa
3. Bagi Peneliti
a. Menambah pengetahuan dan pengalaman yang lebih luas
sesuai dengan tema yang diambil dalam penelitian.
b. Menjadi bahan atau rujukan bagi peneliti lainnya dalam
melakukan penelitian dengan tema peningkatan
kemampuan berpikir kritis.

5
E. Batasan Penelitian
Batasan masalah diperlukan untuk menghindari meluasnya
masalah yang dibahas dalam penelitian ini. Batasan masalah
pada penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Materi yang digunakan dalam pembuatan soal terbatas pada
materi instalasi motor listrik AC 1 fasa dan 3 fasa.
2. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas XI Program
Keahlian Teknik Instaasi Tenaga Listrik SMK Negeri 3
Surabaya.
3. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen one
group.
4. Penelitian ini menggunakan media Paper Testl.

6
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Paper Test
Paper Test atau yang banyak dikenal sebagai tes tertulis
ini adalah bentuk tes yang menggunakan kertas dan tulisan
sebagai alat bantu utama baik untuk menyediakan soal tes
maupun jawaban tes. Secara konseptual Paper Test didefinisikan
sebagai ujian berbasis kertas yang merupakan kebijakan
pemerintah sebelum kebijakan ujian berbasis computer di
implementasikan.
Dalam tes dengan jenis Paper Test ini menggunakan soal
tertulis serta menjawab soalnya dengan cara tertulis pada
Lembar Jawaban Kertas (LJK) sebagai tempat jawaban dari soal
yang di berikan. Umumnya penerapan Paper Test ini dilakukan
untuk mengukur aspek pengetahuan yang dilaksanakan dalam
bentuk tertulis (Kemendikbud, 2015).
Penggunaan tes dengan bentuk tertulis memiliki
keunggulan atau kelebihan dimana pelaksanaan dapat dilakukan
secara serentak dengan jumlah peserta tes yang banyak, siswa
relatif memiliki kebebasan untuk menjawab soal, sehingga secara
psikologis lebih merasa percaya diri dan tidak terikat,
objektivitas lebih tinggi dibandingkan tes lisan (Arif M, 2014).
Selain itu, kelebihan dari penggunaan Paper Test, juga
dapat terlihat dari segi teknis pelaksanaannya. Dimana dalam hal
ini peserta tes dapat dengan mudah mencorat-coret lembar soal,
menyimpan jawaban sementara dengan cara menandai soal atau
jawaban terlebih dahulu sebelum meyakini jawaban yang pasti.
Hal lain yang menjadi keunggulan Paper Test, yaitu pelaksaan
ujian tidak perlu mempersiapkan computer dan perangkat lunak
jaringan internet.

7
 Selain kelebihan, penggunaan tes dengan jenis Paper Test
ini juga memiliki kelemahan. Pertama, yaitu pada proses
koreksinya membutuhkan waktu lama, sehingga dalam
menyampaikan hasil tes harus menunggu cukup lama. Kedua,
yaitu terjadi pada Lembar Jawaban Kertas (LJK). Dimana kertas
jawaban rentan sobek dan hilang pada saat pengumpulan lembar
jawaban.

B. Model Racsh
1. Pengertian Model Rasch
Rasch model muncul dipoulerkan oleh Dr. Georg Rasch,
matematikawan dari Denmark. Rasch memberikan dua buah tes
pada siswa kelas 4,5 dan 6 sekolah dasar dan mendapatkan hasil
bahwa siswa kelas 6 melakukan sedikit kesalahan menjawab
dibandingkan siswa kelas 4 dan 5 pada soal yang sama.
Kemudian dia menggambarkan grafik untuk menampilkan hasil
dari kedua tes tersebut dan mendapati bahwa error dari suatu tes
berhubungan dengan error pada tes yang lain, perbandingannya
ternyata sama pada ketiga kelas yang diuji tersebut. Hal ini
berarti derajat kesulitan antara kedua tes sudah didapatkan. Jika
hal ini dibandingkan, didapati bahwa peluang untuk menjawab
soal dengan betul sama ketika kemampuan siswa dibandingkan
dengan tingkat kesulitan soal (Sumintono & Widhiarso, 2013).
Dari temuan tersebut Rasch mendapatkan kesimpulan
bahwa “seseorang yang memiliki abilitas lebih tinggi akan
memiliki probabilitas yang lebih besar untuk menjawab soal
dengan benar. Hal yang sama juga berlaku untuk butir. Butir
yang memiliki tingkat kesulitan lebih tinggi memiliki
probabilitas untuk menyelesaikan butir tersebut lebih rendah
daripada butir yang lain.” (Rasch, 1960 dalam Bond dan Fox,
2015). Jika pada model Teori Klasik nilai skor yang diamati (x)
dinyatakan dalam term 𝜏 dan e, maka pada permodelan Rasch xi
difungsikan sebagai fungsi lokasi responden (θ) dan lokasi butir

8
(δ). Pada analisis tes prestasi, lokasi responden biasanya disebut
sebagai tingkat abilitas responden, dan lokasi aitem disebut
sebagai tingkat kesulitan aitem (Wilson, 2005).
Salah satu keistimewaan Rasch model adalah tidak
tergantung pada sampel yang digunakan (Rasch, Kubinger, &
Yanagida, 2011). Pengukuran Rasch secara bersamaan
mengurutkan secara terstruktur soal dari yang tersulit sampai
termudah dan responden dari yang abilitasnya paling tinggi ke
paling rendah. Oleh karena itu adanya inkonsistensi jawaban
dari responden (misfit) ataupun pola yang tidak umum (outlier)
akan bisa dideteksi.
Jika pada Teori Klasik proses pengukuran berfokus pada
skor tampak (x), pada model Rasch data yang digunakan adalah
skor peluang (P), yaitu perbandingan antara jawaban benar dan
jumlah soal yang diberikan. Skor peluang tersebut kemudian
diubah menjadi nilai odds ratio rumus sebagai berikut.

Odds Ratio = P / (1-P)

2. Reabilitas pada Model Rasch

Reliabilitas menggambarkan seberapa ajeg hasil
pengukuran yang dilakukan. Dalam Teori Klasik, koefisien
reliabilitas bisa ditentukan dengan banyak pendekatan. salah
satu yang paling populer digunakan adalah dengan Alpha
Cronbach. Pada Rasch Model, reliabilitas digambarkan dengan
adanya indeks separasi. Raliabilitas separasi pada model Rasch
melaporkan 2 hal, yaitu reliabilitas butir dan reliabilitas orang.
Raliabilitas separasi menjelaskan seberapa jauh alat ukur
mampu menghasilkan rentang measure pada penggaris logit.
Reliabilitas separasi (reliabilitas butir atau person) akan tinggi
apabila sampel penelitian dan taraf kesukaran butir memiliki
jangkauan luas serta memproduksi eror pengukuran yang kecil.
Butir yang luas artinya butir tersebut memiliki tingkat kesulitan
9
dari mulai yang paling mudah sampai paling sulit. Begitu juga
pada sampel penelitian, sampel yang luas artinya sampel
memiliki abilitas yang tersebar dari yang paling pandai sampai
paling tidak pandai. Biasanya reliabilitas yang rendah
dikarenakan sampel terlalu sedikit sehingga variasi hirarki pada
penggaris logit hanya sedikit (Linacre, 2016).
Indeks separasi butir (Item separation index) merupakan
estimasi sebaran butir pada variabel yang diukur. Hal ini
dinyatakan dalam satuan standar eror yaitu standar deviasi butir
dibagi rerata eror pengukuran. Sementara indeks separasi orang
(person separation index) merupakan estimasi sebaran atau
pemisahan abilitas orang pada variabel yang diukur. Indeks
separasi ini dinyatakan dalam satuan standar eror dengan
formulasi standar deviasi orang dibagi dengan eror pengukuran
(Bond & Fox, 2015). Reliabilitas dikatakan tinggi apabila
menghasilkan harga diatas 3,00 (Linacre, 2016).

C. Winstep
3. Sejarah Winstep
Pada tahun 1960-an seorang ahli matematika & statistik
mengembangkan sebuah model analisis dengan menggunakan
aplikasi winstep dengan hasil analisis yang akurat yaitu teori tes
Model Rasch. Untuk mendapatkan hasil analisis yang akurat
dapat menggunakan model rasch dan untuk mengetahui
peluang menjawab dengan benar pada soal yang diberikan
dengan membandingkan kemampuan siswa dengan tingkat
kesukaran soal. Tidak hanya itu model rasch dapat untuk
membantu meningkan kualitas pendidikan.
Pada tahun 1960-an biasa disebut 1PL (satu parameter
logistic) Georg Rasch mengembangkan satu model analisis dari
teori respon butir (atau Item Response Theory, IRT). Model
pengukuran rasch ini kemudian dipopulerkan oleh Ben Wright.
Dengan data mentah berupa data dikotomi atau data soal pilihan

10
ganda (berbentuk benar dan salah) yang mengindikasikan
kemampuan siswa, Model Rasch ini di formulaikan menjadi satu
model yang menghubungan antara siswa dan item.
Tingkat kesukaran soal pada model rasch ini bervarian
tetap dengan sampel yang terlibat dalam variasi awal. Model
pengukuran data yang dikembangkan Rasch ini dapat
menentukan hubungan antara tingkat kemampuan mahasiswa
itu sendiri (person ability) dan pada fungsi logaritma untuk
menentukan tingkat kesukaran item (item difficulty) yang akan
menghasilkan pengukuran dengan nilai interval yang sama.
Model rasch memiliki kelebihan yaitu untuk mengatasi masalah
perbutir, cukup tahan akan data-data yang hilang, dan telah
memenuhi pengukuran yang objektif.
Pada tahun 1950-an Benjamin Bloom mengajukan sebuah
taksonomi proses kognitif. Taksonomi ini begitu berpengaruh
dalam pendidikan dan telah mengalami berbagai revisi. Menurut
Bloom, butir soal yang menekankan pada masalah ingatan atau
pengetahuan termasuk pada proses kognitif di level terendah.
Oleh karena itu butir-butir yang mengukur proses ini cenderung
memiliki tingkat kesulitan rendah. Semakin tinggi level proses
kognitif yang dilakukan maka semakin tinggi tingkat kesulitan
soal yang mengukurnya. Level proses kognitif yang
dikembangkan oleh Bloom bergerak mulai dari ingatan, aplikasi,
analisis, evaluasi dan berakhir pada sintesis. Artinya soal-soal
jenis sintesis secara teoritik adalah soal yang sulit untuk
dikerjakan dengan benar oleh siswa.
4. Kegunaan Winstep
Analisis dengan menggunakan permodelan Rasch
membutuhkan perhitungan matematika yang lebih rumit
dibandingkan dengan analisis dengan Teori Tes Klasik. Salah
satu software yang sering digunakan untuk analisis model Rasch
adalah Winstep. Aplikasi Winstep merupakan perangkat lunak
berbasis Windows yang dapat membantu komuptasi model
11
Rasch, terutama di bidang evaluasi pendidikan, survei sikap, dan
analisis skala. Winstep dapat digunakan untuk analisis item
dengan model dikotomi yang sering disebut soal pilihan ganda
(1-0) maupun politomi atau soal uraian (1-2-3- 4-dst).
Menurut Johri Sabaryati, Keungulan model Rash adalah
penilaian akan lebih objektif. Melalui analisis rash dapat
terungkap ketepatan antara tes yang dikembangkan dengan
orang yang diukur. Model Rasch melalui item-person untuk
menunjukkan apakah tes yang dikembangkan melingkupi
berbagai macam tingkat kompetensi orang yang diukur.
Ada beberapa macam data yang mampu di baca oleh
aplikasi Winstep, hal ini dapat membantu kita untuk
menyiapkan data sesuai dengan format yang diinginkan.
Winstep dapat membaca data dari Excel, R, SAS, SPSS, STATA,
Text-Tab maupun Notepad. Data yang sering digunakan dalam
menganalisis model rasch ini adalah data Excel.

D. HOTS
Higher Order Thinking Skills (HOTS) merupakan suatu
proses berpikir seseorang yang tidak hanya mampu menghafal
namun mampu memaknai suatu permasalahan yang
memerlukan analisis, ideide kreatif, meng-asosiasi hingga
menarik kesimpulan dari berbagai informasi baru yang
diperoleh. Adapun tujuan dari HOTS yaitu membantu siswa
meningkatkan kemampuan dalam menganalisis atau memahami
suatu per-masalahan berupa informasi secara lebih kritis dan
kreatif dalam memperoleh hasil akhir (Dinni, 2018).
Taksonomi Bloom Revisi meng-ungkapkan bahwa
kemampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi melibatkan
kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta
(Anderson and Krathwohl, 2001). Adapun karakteristik-
karakteristik soal HOTS (Widana, 2017) adalah sebagai berikut:
1. Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.

12
2. Berbasis permasalahan kontekstual.
3. Menggunakan bentuk soal beragam
Langkah-langkah penyusunan soal HOTS (Widana,
2017), yaitu:
1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS.
2. Menyusun kisi-kisi soal.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual.
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal.
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban.

E. Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan pemikiran yang bersifat selalu
ingin tahu terhadap informasi yang ada untuk mencapai suatu
pemahaman yang mendalam. Inti kemampuan berpikir kritis
menurut Facione meliputi interpretation, analysis, inferensi,
evaluation, explanation, dan self-regulation. Pemikir kritis yang
ideal memiliki rasa ingin tahu yang besar, teraktual, nalarnya
dapat dipercaya, berpikiran terbuka, fleksibel, seimbang dalam
mengevaluasi, jujur dalam menghadapi prasangka personal,
berhatihati dalam membuat keputusan, bersedia
mempertimbangkan kembali, transparan terhadap isu, cerdas
dalam mencari informasi yang relevan, beralasan dalam memilih
kriteria, fokus dalam penyelidikan, dan gigih dalam mencari
temuan.
Aspek-aspek kemampuan kognitif dari berpikir kritis
adalah sebagai berikut, yaitu: Interpretation, yaitu kemampuan
seseorang untuk memahami dan mengekspresikan maksud dari
suatu situasi, data, penilaian, aturan, prosedur, atau kriteria yang
bervariasi. Kemampuan pada jenjang ini akan mengarahkan
peserta didik agar menalar bukan hanya pada satu hal saja, tetapi
bisa mengkaitkan berbagai hal agar memiliki kecocokan serta
keterkaitan yang padu.

13
 Analysis, yaitu kemampuan seseorang untuk
mengklarifikasi kesimpulan berdasarkan hubungan antara
informasi dan konsep, dengan pertanyaan yang ada dalam
masalah. Pada jenjang ini, peserta didik akan mengkaitkan
permasalahan yang ada dengan menghubungkan antara fakta
yang terjadi. Apapun kejadian yang terjadi akan menuntun
peserta didik untuk dapat menganalisis dengan baik setiap
masalah yang ditampilkan oleh pendidik.
Evaluation, yaitu kemampuan seseorang untuk menilai
kredibilitas dari suatu pernyataan atau representasi lain dari
pendapat seseorang atau menilai suatu kesimpulan berdasarkan
hubungan antara informasi dan konsep, dengan pertanyaan yang
ada dalam suatu masalah. Jenjang ini akan mengarahkan peserta
didik kepada hubungan sebab akibat pada berbagai informasi
maupun teori yang ada, sehingga akan menjadikan peserta didik
untuk merunut bukan hanya dari satu pendapat ataupun teori
saja, tetapi pada berbagai teori yang relevan untuk
menyelesaikan sebuah permasalahan.
Inference, yaitu kemampuan seseorang untuk
mengidentifikasi elemenelemen yang dibutuhkan dalam
membuat kesimpulan yang rasional, dengan mempertimbangkan
informasi-informasi yang relevan dengan suatu masalah dan
konsekuensinya berdasarkan data yang ada. Kesimpulan yang
diambil dalam menyelesaikan masalah berangkat pada data dan
fakta yang empiris, tetapi dengan pendekatan rasional pun hal
ini bisa terjadi, dimana ethik dan norma bisa digunakan untuk
dijadikan sebuah kesimpulan yang utuh.
Explanation, yaitu kemampuan seseorang untuk
menyatakan penalaran ketika memberikan alasan atas
pembenaran dari suatu bukti, konsep, metedologi, dan kriteria
logis berdasarkan informasi atau data yang ada. Data yang ada
kemudian akan dinalar dengan pendapat sendiri, sehingga akan
membuktikan pembenaran terhadap permasalahan yang ada.
14
 Self-regulation, yaitu kemampuan seseorang untuk
memiliki kesadaran untuk memeriksa kegiatan kognitif diri,
unsurunsur yang digunakan dalam kegiatan tersebut, serta
hasilnya,dengan menggunakan kemampuan analisis dan
evaluasi, dalam rangka mengkonfirmasi, memvalidasi, dan
mengoreksi kembali hasil penalaran yang telah dilakukan
sebelumnya. Self-regulation mengarah kepada konsep diri
terhadap apa yang ditawarkan dalam menjawab permasalahan,
imbasnya adalah apakah jawaban yang diberikan tersebut
benarbenar berangkat pada hal yang benar, ataukah hanya
asumsi tanpa dasar dari peserta didik.
Pendapat lain juga diungkapkan oleh Ennis yang mana
berpikir kritis adalah salah satu keterampilan dalam
merefleksikan sesuatu yang logis dan terfokus pada pengambilan
keputusan tentang apa dan mengapa harus dipercaya dan
dikerjakan. Prinsipnya yaitu logis dimana tidak hanya
diterapkan pada satu ilmu tertentu, namun dapat diterapkan
pada bidang ilmu yang lain.
Senada dengan Ennis, Paul dan Elder mengungkapkan
bahwa berpikir kritis adalah cara berpikir tentang subyek, obyek,
atau masalah guna meningkatkan kualitas dengan menganalisis,
menilai, dan mencipta. Kemampuan berpikir kritis memiliki tiga
dimensi yakni analitik, evaluatif, dan komponen kreatif.
Pemikiran yang kritis adalah pemantauan berpikir secara
sistematis dengan dengan akhir perbaikan.

F. Kurikulum K13
Kurikulum secara definisi dapat diartikan sebagai suatu
rencana atau pedoman dalam proses belajar-mengajar
(Syaodih,2009). Arti lain, dari kurikulum berdasarkan undang-
undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta cara yang

15
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar
dalam mencapai tujuan Pendidikan tertentu.
Kurikulum 2013 yang berakronim K13 merupakan
kurikulum yang berbasis karakter. Dimana kurikulum ini
merupakan kurikulum yang di berlakukan pada tahun 2013.
Kurikulum 2013 sendiri merupakan sebuah kurikulum yang
mengutamakan pada pemahaman, skill, dan pendidikan
berkarakter, dimana siswa dituntut untuk paham atas materi,
aktif dalam proses berdiskusi dan presentasi serta memiliki
sopan santun dan sikap disiplin yang tinggi. Kurikulum ini
secara resmi menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang sudah diterapkan sejak 2006.
Tujuan dari pengembangan kurikulum 2013 menurut
Kemendikbud berdasarkan Permendikbud No. 69 Tahun 2013
Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah yaitu bertujuan
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan
hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.

G. Materi Instalasi Motor Listrik

Pembelajaran Instalasi Motor Listrik merupakan salah
satu mata pelajaran yang terdapat di beberapa Sekolah
Menengah Kejuruan. Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik
masuk sebagai salah satu Mata Pelajaran bertujuan untuk
mengikuti dinamika perkembangan Pendidikan, khususnya di
Pendidikan kejuruan serta bertujuan untuk menyelaraskan
perkembangan pada bidang industry.
Sebagaimana dalam penelitian ini, penulis menggunakan
materi instalasi motor listrik AC 1 fasa dan 3 fasa. Motor induksi
satu fasa adalah satu jenis dari motor-motor listrik yang bekerja
berdasarkan induksi elektromagnetik. Sedangkan motor induksi
tiga fasa adalah adalah salah satu motor dengan konstruksi yang
baik, harganya relative lebih murah serta mudah untuk

16
melakukan pengaturan pada kecepatan, stabil saat dibebani dan
memiliki efisiensi yang tinggi.
Adapun materi pada instalasi motor listrik AC 1 fasa dan
3 fasa terdiri dari Rangkaian Ekivalen Motor Induksi,Prinsip
Kerja Motor Induksi, dan Hubungan Toersi dan Slip Pada
Motor.

H. Penelitian Yang Relavan

1. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Nurfadillah
Abdullah, Mohammad Jahja, dan Dewa Gede Eka Setiawan
(2022) dengan judul “Analisis Kualitas Butir Soal Pada Mata
Pelajaran Fisika Di Jurusan Fisika Fakultas MIPA
Universitas Negeri Gorontalo Tahun Ajaran 2021/2022”
menunjukkan dari output program Winsteps diperoleh hasil
10 butir soal sesuai dengan model Rasch dengan nilai
ratarata Outifit MNSQ untuk person dan item masing-
masing 1,26 dan 1,26. Sedangkan niali Outfit ZSTD untuk
person dan item masing-masing 0,07 dan 0,14. Sedangkan
reliabilitas untuk person dan item masing-masing 0,50 dan
0,84.
2. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Mohamad Ibnu,
Bening Indriyani, Husnaini Inayatullah, dan Yudi Guntara
(2019) menunjukkan bahwa 10 butir soal yang
dikembangkan masuk dalam kategori baik atau diterima
sehinga disimpulkan bahwa tidak adanya miskonsepsi dari
mahasiswa terhadap butir soal tersebut, reliabilitas
mahasisawa diperoleh hasil 0,57 berada pada kategori
lemah dan reliabilitas soal diperoleh hasil 1,53 cukup ,
mahasiswa dengan kode A0, A1, A2, A2, A2, A2 & A3
dengan nilai logit yang dicapai +2, menunjukkan bahwa
sebagian mahasiswa sudah memahami mengenai konsep
yang telah diujikan pada kemampuan menengah dengan
nilai logit +1 dan juga ada tiga orang mahasiswa dengan

17
 kemampuan rendah dengan nilai logit -2 yang artinya masih
ada beberapa mahasiswa yang masih miskonsepsi tehadap
konsep materi yang diujikan.
3. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Sri Nuryanti,
Muhammad Masykuri, dan E. Susilowati dengan judul
“Analisis Iteman Dan Model Rasch Pada Pengembangan
Instrument Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Sekolah Menengah Kejuruan” menunjukkan hasil analisis
dengan pemodelan Iteman diperoleh nilai Alpha Cronbach
0,80 berarti reliabilitas dari soal ini tinggi. Sedangkan
dengan model Rasch Alpha Cronbach 0,74 untuk reabilitas
dan 0,95 untuk reabilitas item yang berarti dapat diandalkan
untuk mengukur ketrampilan berpikir kritis. Validitas item
0,93 menunjukkan soal dapat mengukur kemampuan
berpikir kritis hal ini diperkuat oleh nilai separation 4,34.
Nilai separation menunjukkan item soal ini mempunyai
sebaran respon yang baik. Instrumen kemampuan berpikir
kritis dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.

I. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir secara konseptual diartikan sebagai model
tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai factor
yang telah peneliti identifikasi sebagai salah satu masalah
penting. Sebagaimana menurut Uma Sekaran dan Suriasumantri
dalam buku (Sugiyono, 2017:60) mengatakan:
“Kerangka berpikir yang baik akan menjelaskan secara
teoritis hubungan antara variabel yang akan diteliti.
Mengemukakan bahwa kerangaka berfikir merupakan model
konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan
berbagai faktor yang telah didefinisikan sebagai masalah yang
penting.”
Dengan demikian, berdasarkan pemaparan diatas,
sebagaimana kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat
terlihat sebagai berikut;
18
Fakta Masalah
1. Banyak siswa yang 1. Kurangnya kemampuan
memperoleh nilai di berpikir kritis siswa
bawah KKM. dalam memecahkan
2. Soal yang digunakan masalah.
oleh guru tidak sesuai 2. Penggunaan instrument
dengan kemampuan evaluasi yang kurang
yang dimiliki oleh tepat/tidak sesuai dengan
siswa. kemampuan siswa.

Solusi
Perlu dilakukan diagnostik yang dapat menganalisis dan
membantu mengetahui kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah(soal).

19

Proses Pembuatan Butir Soal

Desain produk  validasi desain  revisi desain 
penerapan butir soal  analisis data
J. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka peneliti dapat
merumuskan hipotesis penelitian yaitu sebagai berikut.
Hipotesis kerja (Hk) : terdapat pengaruh yang
signifikan terhadap klas
eksperimen setelah mendapatkan
perlakuan dengan penerapan
soal berbasis high Order Thinking
Skills pada pembelajaran instalasi
motor listrik untuk menganaisis
dan mengetahui kemampuan
siswa.
Hipotesis Nol (H0) : tidak adanya pengaruh yang
signifikan terhadap kelas
perlakuan dengan penerapan
soal berbasis high order thinking
skills pada pembelajaran istalasi
motor listrik untuk mengetahui
kemampuan siswa.

20
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis dan rancagan penelitian

Penelitian eksperimen adalah suatu kegiatan
pengumpulan data, pengolahan data, analisis, dan penyajian
yang dilakukan dengan metode percobaan yang bersistem dan
terencana untuk membuktikan kebenaran suatu teori dan lain
sebagainya. Tujuan dilakukannya penelitian eksperimen ini
adalah untuk mengetahui sebab-akibat yang tercipta antar
variabel.
Pada proses penelitian eksperimen, peneliti akan meneliti
mengenai bagaimana pengaruh suatu perlakuan terhadap sebuah
variabel. Ada empat faktor utama di dalam penelitian
eksperimen, yaitu hipotesis, variabel independen, variabel
dependen, dan subjek.
Sementara itu, hipotesis di dalam penelitian eksperimen
merupakan keputusan pertama yang ditetapkan oleh peneliti
yang sudah diuji. Kemudian berdasarkan hipotesis itu,
selanjutnya dapat digunakan untuk menentukan variabel
independen dan variabel dependen serta menentukan subjek
yang digunakan untuk penelitian.
Penelitian eksperimen yang mungkin dilakukan,
misalnya penelitian yang dilakukan pada bidang pendidikan
yang biasanya memiliki tujuan menilai sesuatu atau
membuktikan mengenai pengaruh metode pembelajaran
terhadap prestasi belajar siswa dengan metode baru,
dibandingkan dengan metode tradisional.

B. Lokasi dan fokus penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 3
Surabaya yang beralamat di Jl. Ahmad Yani No. 319, Dukuh
22
Menanggal, Kec. Gayungan, Kota Surabaya. Adapun fokus dalam
penelitian ini yaitu untuk mengakaji, dan mendiagnostik
kemampuan siswa kelas XI TITL pada mata pelajaran instalasi
motor listrik berbasis model rasch di SMKN 3 surabaya

C. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2018:80) populasi merupakan daerah
generalisasi yang terdiri dari objek ataupun subjek yang memiliki
karakteristik serta kualitas tertentu yang ditetapkan peneliti
untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan. Berdasarkan
keterangan diatas maka populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XI SMKN 3 Surabaya yang berjumlah 70
siswa.
Menurut Sugiyono (2018:81) sampel merupakan bagian
dari jumlah dan karakteristik dari suatu populasi. Selanjutnya
Arikunto dalam Riduwan (2015:95) menguraikan bahwa jika
subjek ≤ 100 orang maka lebih baik diambil semua tetapi jika
subjek >100 maka dapat diambil berkisar 10-15%, 20-25% atau
lebih, tergantung dari:
1. Kemampuan dari peneliti dilihat dari aspek waktu, tenaga,
dan biaya.
2. Sempit atau luasnya daerah pengamatan setiap subjek, sebab
hal ini meliputi sedikit banyaknya data.
3. Besar atau kecilnya resiko yang harus ditanggung peneliti.
Untuk penelitian yang memiliki resiko yang besar tentu saja
sampel yang banyak lebih baik.
Berdasarkan hal tersebut maka peneliti mengambil
sampel siswa kelas XI TITL berjumlah 35 orang siswa.

D. Variabel dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian
a. Variabel bebas

23
 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan paper
test pada mata pelajaran Instalasi Motor Listrik kelas XI TITL di
SMK Negeri 3 Surabaya.
b. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan
penyelesaian masalah setelah dilakukan test dengan
menggunakan paper test pada mata pelajaran Instalasi Motor
Listrik kelas XI TITL di SMK Negeri 3 Surabaya.
2. Definisi operasional
a. Kelayakan penerapan paper test pada proses uji coba tes pada
peserta didik dengan tujuan untuk melihat kualitas dan mutu
penerapan paper test yang diterapkan.
b. Kemampuan menyelesaikan masalah ialah tahapan
berkembangnya kemampuan menyelesaikan masalah siswa
sesuai kategori yang diuji. Sebagaimana dalam penelitian ini
dilakukan uji coba dengan menggunakan tes dengan materi
instalasi motor listrik

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara
Wawancara dilakukan peneliti dengan pengajar yang
bertujuan untuk mengetahui materi, motode pembelajaran, dan
kegiatan pembelajaran yang biasa digunakan oleh pengajar.

2. Validasi
Validasi digunakan peneliti untuk mengevaluasi penerapan
paper test pada mata pelajaran Instalasi Motor Listrik yang telah
dibuat. Sebelum disebarkan kepada subjek penelitian, muatan
dalam paper test memerlukan validasi yang dilakukan oleh 2
guru mata pelajaran instalasi motor listrik.

3. Tes
Tes dilakukan peneliti untuk mendapatkan data hasil
kompetensi pengetahuan peserta didik dalam mata pelajaran
24
Instalasi Motor Listrik. Tes yang dilakukan yaitu, paper test yang
bertujuan untuk mengetahui kompetensi dan tingkat
kemampuan peserta didik sesudah pengajar melakukan proses
pembelajaran.

F. Jenis Data
Pada penelitian ini, penulis menggunakan beberapa jenis
data yang dapat menjadi bahan sebagai pembahasan dalam
penelitian ini. Adapun data dalam penelitian ini merupakan data
kuantitatif. Menurut Kuncoro (2013: 145). Data kuantitatif adalah
data yang diukur dalam suatu skala numerik (angka), yang dapat
dibedakan menjadi data interval dan data rasio.

G. Teknis Analisis Data

Teknik analisa data merupakan suatu langkah yang paling
menentukan dari suatu penelitian, karena analisa data berfungsi
untuk menyimpulkan hasil penelitian. Analisis data dapat
dilakukan melalui tahap berikut ini :
1. Tahap Penelitian
a. Perencanaan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
1) Peneliti merancang kelas yang akan dijadikan sampel.
2) Peneliti membuat instrumen-instrumen penelitian yang akan
digunakan untuk penelitian.
b. pelaksanaan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
1) Peneliti melaksanakan pembelajaran pada sampel penelitian.
2) Peneliti menguji coba, menganalisis dan menetapkan
instrumen penelitian.
c. Evaluasi
Pada tahap ini, peneliti menganalisis dan mengolah data yang
telah dikumpulkan dengan metode yang telah ditentukan.
d. Penyusunan laporan

25
 Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah menyusun
dan melaporkan hasil-hasil penelitian.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal-
soal. Adapun prosedur yang dilakukan dalam penyusunan
instrumen ini adalah:
a. Perencanaan. Tahap perencanaan dilakukan oleh peneliti dan
guru bidang mata pelajaran. Pada tahap ini ditentukan
mengenai :
1) Materi pokok yang akan diteliti
2) Bentuk-bentuk soal yang akan digunakan
b. Pembuatan butir soal. Pembuatan butir soal dilakukan oleh
peneliti berdasarkan perencanaan yang telah dibuat, karena
untuk menjaga kemungkinan soal tes yang mungkin tidak
tepat untuk tes atau rusak.
c. Uji coba instrumen. Sebelum soal tes digunakan mengukur
peserta didik pada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu
diujicobakan. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk
mengetahui validitas, realibilitas, tingkat kesukaran dan daya
beda pada butir soal. Dari hasil uji coba tersebut, maka
dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur tingkat
kemampuan peserta didik dalam belajar biologi pada materi
virus.
d. Data yang sudah diperoleh dari penerapan paper test, setelah
itu dioalah dalam aplikasi ministep, dengan hasil uji berupa
wright map dengan model rasch
3. Uji Item Fit
Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah tes dikatakan
valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam
bahasa Indonesia “valid” disebut dengan istilah “sahih”.
4. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk suatu pengetian bahwa suatu
instrumen cukup dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan dikatakan
mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian realibilitas tes,
berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes. Analisis

26
reliabilitas tes pada penelitian ini menggunakan rumus Hyot:

atau

Keterangan:
r11 : Realibilitas seluruh soal
Vr : Varians Responden
Vs : Varians Sisa
Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut :
0,00 < rxy < 0,20 : sangat rendah
0,20 < rxy < 0,40 : Rendah
0,40 < rxy < 0,60 : Sedang
0,60 < rxy < 0,80 : Tinggi
0,80 < rxy < 1,00 : Sangat tinggi
Kriteria pengujian realibilitas tes yaitu setelah didapat r11
tersebut, harga r11 dibandingkan dengan harga r Product
moment pada table, jika rhitung > rtabel maka item yang
dicobakan reliabel.

27
 BAB IV
PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Sebelum peneliti melakukan penelitian yang dilaksanakan di
SMK Negeri 3 Surabaya, peneliti perlu melakukan validasi
instrumen dengan ahli dan melakukan uji coba terlebih dahulu.
Hasil validasi instrumen penelitian berupa data penilaian ahli
atau validator dan data uji instrumen pengetahuan. Validator
dalam penelitian ini adalah dua orang guru mata pelajaran
perbaikan peralatan listrik dari SMK 3 Surabaya.

1. Hasil Post Tes dengan Paper Test

Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti saat
melakukan proses pembelajaran pada kelas XI TITL dengan
jumlah 34 peserta didik yang telah diuji degan paper test yang
bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik yang
diperoleh nilai rata-rata yaitu 83,82. Berikut adalah tabel nilai
hasil paper test peserta didik yang tersaji pada tabel 4.1, yaitu
sebagai berikut.

Tabel 4.1 Hasil Post Test Siswa

No.
Nama Nilai
Abs
1 AFS 90
2 AAR 87,5
3 AAM 92,5
4 ADS 85
5 AMI 82,5
6 ANF 100
7 AN 92,5
8 AAF 85

28
No.
Nama Nilai
Abs
9 AAF 85
10 AZM 85
11 AZ 92,5
12 ADR 87,5
13 ADDI 85
14 AFR 92,5
15 AF 75
16 AR 87,5
17 ATY 80
18 ASA 92,5
19 ATM 82,5
20 AAR 62,5
21 ASA 77,5
22 ADH 82,5
23 BFA 67,5
24 BP 85
25 BAA 82,5
26 BI 75
27 CRT 85
28 CA 82,5
29 DTA 85
30 DRW 80
31 EK 95
32 FAA 80
33 FFA 95
34 FMA 85

29
 Gambar 4.1 Scalogram.

Dapat di;ihat pada Gambar 4.1 di atas adalah scalogram

rincian data hasil koreksi soal peserta didik menggunakan
software winstap rasch.

2. Uji Reliabilitas
Dalam pengujian ini peneliti mengguakan sofware winstap
rasch dan diperoleh data berupa nilai person reliabiity dan item
reliability yang ada pada gambar 4.2 dan 4.3 di bawah.

30
 `
Gambar 4.2 Person Reliabiity.

Pada uji reliabilitas mengunakan winstap rasch, diperoleh nilai

person reliability maximum extreme score pada gambar 4.2, sebesar
0,28 dan 0,30, person reliability sebesar 0,45 dan 0,46, untuk nilai
crombach alpha sebesar 0,46.

Gambar 4.3 Item Reliability.

31
 Pada uji reliabilitas mengunakan winstap rasch, diperoleh nilai
item reliability pada gambar 4.3, sebesar 0,12 dan 0,15.

3. Uji Wright Map

Gambar 4.4 Wright Map.

32
 Pada Gambar 4.4 dapat dilihat bahwa peta wright
menunjukkan kedudukan antara person dan item yaitu
kedudukan person lebih tinggi dari pada kedudukan item
dengan stadart devisiansi 4 sampai -2.

Tabel 4.2 Hasil Analisis Peta Wright

No Rentang
Nilai Logit Kode Person Kategori Person
. Devisiansi
1. 4 T+ 06L Sangat Tinggi
2. 4 T+ 31L Sangat Tinggi
3. 4 T+ 33L Sangat Tinggi
4. 3-2 S+ 03L Tinggi
5. 3-2 S+ 07L Tinggi
6. 3-2 S+ 11L Tinggi
7. 3-2 S+ 14L Tinggi
8. 3-2 S+ 18L Tinggi
9. 3-2 S+ 01L Tinggi
10. 3-2 S+ 02L Tinggi
11. 3-2 S+ 12L Tinggi
12. 3-2 S+ 16P Tinggi
13. 2-1 M 04L Sedang
14. 2-1 M 08L Sedang
15. 2-1 M 09L Sedang
16. 2-1 M 10L Sedang
17. 2-1 M 13L Sedang
18. 2-1 M 24L Sedang
19. 2-1 M 27L Sedang
20. 2-1 M 29L Sedang

33
No Rentang
Nilai Logit Kode Person Kategori Person
. Devisiansi
21. 2-1 M 34L Sedang
22. 2-1 M 05L Sedang
23. 2-1 M 19L Sedang
24. 2-1 M 22L Sedang
25. 2-1 M 25L Sedang
26.. 2-1 M 28L Sedang
27. 2-1 M 17L Sedang
28.. 2-1 M 30L Sedang
29. 2-1 M 32L Sedang
30. 2-1 M 21L Sedang
31. 2-1 -S 15L Rendah
32. 2-1 -S 26L Rendah
33. 1-0 -S 23L Rendah
34. 0 -T 20L Sangat Rendah

Dari hasil Analisis Peta Wright pada Tabel 4.2 diperoleh data
kategori Person dengan standart dan rentang devisiansi yang
dapat digolongkan menjadi 5 yaitu 1) person dengan kode 06L,
31L, dan 33L dengan kategori person sangat tinggi, nilai logit 4,
dan rentang devisiansi T+, 2) 9 person dengan kode 3L sampai
16 P yang tercantum dalam Tabel 4.2 dengan kategori person
tinggi, nilai logit 3-2 , dan rentang devisiansi S+, 3) 28 person
dengan kode 04L sampai 21L yang tercantum dalam Tabel 4.2
dengan kategori person sedang, nilai logit 2-1 , dan rentang
devisiansi M+, 4) person dengan kode 15L, 26L, dan 23L dengan
kategori person rendah, nilai logit 1-0 , dan rentang devisiansi -

34
S, 5) person dengan kode 20L dengan kategori person sangat
rendah, nilai logit 0 , dan rentang devisiansi –T.

4. Uji Fit Order

Gambar 4.5 Misfit Order.

Pada Gambar 4.5 MISFIT ORDER, person dapat dinyatakan

misfit jika misfit order 2 dari 3 ambang batas penerimaan nilai
Outfit Mean Square (MNSQ) 0,5 < MNSQ > 1,5, Outfit Z-
Standart (ZSTD) -2,0 < ZSTD > 2,0, dan Outfit Point Value
Correlation 0,4 < PT MEASURE CORR > 0,85 tidak sesuai dari

35
ambang batas penerimaan nilai tersebut, person yang teratas
pada tabel memliki kemungkinan misfit yang lebih tinggi.

Tabel 4.3 Analisis MISFIT ORDER

Kode Nilai Nilai Nilai FIT

No.
Person MNSQ ZSTD CORR. MISFIT
1. 14L 1,64 1,1 -0,17 MISFIT
2. 10L 1,53 1,3 -0,20 MISFIT
3. 15L 1.53 2,0 -0,16 MISFIT
4. 05L 1,49 1,4 -0,19 FIT
5. 28L 1,43 1,2 -0,16 FIT
6. 08L 1,27 0,8 -0,01 FIT
7. 29L 1,14 0,5 0,11 FIT
8. 17L 1,13 0,5 0,13 FIT
9. 02L 1,09 0,4 0,10 FIT
10. 18L 1,06 0,3 0,14 FIT
11. 03L 1,06 0,3 0,12 FIT
12. 25L 0,97 0,0 0,14 FIT
13. 32L 0,99 0,1 0,14 FIT
14. 04L 1,01 0,1 0,12 FIT
15. 21L 0,94 -0,1 0,21 FIT
16. 07L 0,93 0,1 0,13 FIT
17. 09L 0,88 0,1 0,13 FIT
18. 16P 0,93 -0,2 0,21 FIT
19. 13L 0,93 0 0,18 FIT
20. 12L 0,86 -0,3 0,24 FIT
21. 30L 0,97 0,1 0,19 FIT
22. 19L 0,93 -0,1 0,24 FIT
23. 23L 0,86 -0,3 0,30 FIT
24. 31L 0,86 -0,8 037 FIT

36
 Kode Nilai Nilai Nilai FIT
No.
Person MNSQ ZSTD CORR. MISFIT
25. 33L 0,53 -0,5 0,32 FIT
26. 27L 0,56 -0,4 0,32 FIT
27. 20L 0,84 -0,3 0,32 FIT
28. 22L 0,88 -0,8 0,40 FIT
29. 24L 0,74 -0,7 0,39 FIT
30. 01L 0,84 -0.3 0,34 FIT
31. 11L 0,59 -0,8 0,44 FIT
32. 34L 0,49 -0,8 0,45 FIT
33. 26L 0,77 -0,5 0,43 FIT
34. 06L 0,76 -1,0 0,48 FIT

Pada Tabel 4.3 MISFIT ORDER diperoleh analisis person

dengan nilai CORR yang sesuai ambang batas yaitu 5 person
dengan kode 22L, 11L, 34L, 26L, dan 06L yang berarti 29 person
diantara 34 person memiliki nilai CORR yaitu 0,4 < PT
MEASURE CORR > 0,85. Person dengan nilai MNSQ yang tidak
bisa diterima atau tidak sesuai dengan ambang batas penerimaan
nilai MNSQ yaitu 4 person dengan kode 14, 10L, 15L, dan 34L
yang berarti 30 person memiliki nilai MNSQ yang sesuai ambang
batas. Person yang tidak bisa diterima atau tidak sesuai dengan
ambang batas penerimaan nilai CORR dengan kode 14L, 10L, 15L
dinyatakan MISFIT dikarenakan 2 nilai dari 3 ambang batas
penerimaan memiliki nilai diluar ambang batas penerimaan yaitu
nilai MNSQ dan nilai CORR yang dapat dilihat pada Tabel 4.3.

37
 Gambar 4.6 Item FIT ORDER.

Pada Gambar 4.6 menunjukan data item fit order, item

dinyatakan valid jika item fit order 2 dari 3 ambang batas
penerimaan nilai Outfit Mean Square (MNSQ) 0,5 < MNSQ > 1,5,
Outfit Z-Standart (ZSTD) -2,0 < ZSTD > 2,0, dan Outfit Point Value
Correlation 0,4 < PT MEASURE CORR > 0,85 sesuai dari ambang
batas penerimaan nilai tersebut. Jika ditemukan salah satu butir
soal dimana nilai MNSQ dan PT MEASURE CORR tidak
memenuhi kriteria akan tetapi nilai ZSTD memenuhi kriteria
38
maka butir tersebut masih diangat FIT, artinya butir tersebut
masih bisa digunakan.

Tabel 4.4 Item FIT ORDER

Nilai Nilai Nilai Kode

Item FIT
MNSQ ZSTD CORR Item
1,12 1,1 0,14 S3 FIT
1,16 0.8 0,13 S14 FIT
1,29 1,2 -0,03 S1 FIT
0,92 -0,3 0,35 S4 FIT
1,36 1,3 -0,01 S13 FIT
1,01 0,1 0,19 S12 FIT
0,76 -0,8 0,42 S15 FIT
0,96 0,0 0,22 S19 FIT
1,22 0,8 0,10 S38 FIT
0,77 -0,6 0,37 S8 FIT
S16 Sangat
0,72 -0,7 0,40
FIT
0,99 0,1 0,23 S18 FIT
0,80 -0,5 0,33 S24 FIT
0,99 -0,1 0,19 S30 FIT
0,85 -0,5 0,28 S34 FIT
0,84 0,1 0,29 S37 FIT
0,77 -0,3 0,34 S39 FIT
0,92 -0,4 0,17 S2 FIT
1,12 -0,6 0,12 S5 FIT
0,82 -0,1 0,30 S10 FIT
0,76 0,4 0,34 S11 FIT
0,74 -0,3 0,36 S17 FIT
0,92 -0,5 0,12 S27 FIT
S28 Sangat
0,59 -0,5 0,47
FIT
1,33 0,5 -0,02 S32 FIT
1,10 -1,0 0,06 S6 FIT
39
 Nilai Nilai Nilai Kode
Item FIT
MNSQ ZSTD CORR Item
0,75 -0,9 0,33 S7 FIT
0,77 0,4 0,25 S22 FIT
0,93 0,0 0,15 S35 FIT
0,88 -0,1 0,19 S40 FIT
0,82 -0,1 0,24 S20 FIT
0,87 0,0 0,17 S21 FIT
1,03 0,3 0,08 S25 FIT
S29 Kurang
1,78 1,3 -0,09
FIT
1,42 0,8 0,01 S31 FIT
1,44 0,9 -0,03 S36 FIT
1,11 0,4 0,04 S9 FIT
0,92 0,2 0,10 S6 FIT
0,95 0,2 0,10 S33 FIT
0,59 0,0 0,18 S23 FIT

Dari Tabel 4.4 analisis item FIT ORDER dengan ambang

batas penerimaan nilai Outfit Mean Square (MNSQ) 0,5 < MNSQ >
1,5, Outfit Z-Standart (ZSTD) -2,0 < ZSTD > 2,0, dan Outfit Point
Value Correlation 0,4 < PT MEASURE CORR > 0,85, diperoleh 37
item dengan indikator FIT, 2 item dengan indikator item sangat
FIT, dan 1 item dengan indikator kurang FIT dikarenakan nilai
MNSQ dan PT MEASURE CORR tidak memenuhi kriteria akan
tetapi nilai ZSTD memenuhi kriteria.

B. Pembahasan
1. Analisis Uji Reliabilitas
Pada pembahasan uji reliabilitas instrumen yang dilakukan
dengan model rasch yaitu dengan uji reliability person dan
reliabilitas item dengan tujuan mengetahui reliabel atau handal
tidaknya instrumen yang digunakan oleh peneliti.

40
 Data yang diperoleh dari hasil uji reliabilitas pada Gambar
4.2 dan Gambar 4.3, diperoleh nilai person reliability maximum
extreme score pada gambar 4.2, diperoleh nilai person reliability
sebesar 0,45 dan 0,46 yang dapat kategorikan rendah, diperoleh
item reliability sebesar 0,12 dan 0,15 yang dapat dikategorikan
rendah, serta diperoleh nilai dari crombach alpha sebesar 0,46 yang
dapat kategorikan rendah, maka instrumen dikatakan kurang
reliabel untuk digunakan proses pembelajaran pada mata
pelajaran instalasi motor listrik karena kemampuan person lebih
tinggi dibandingan dengan item yang digunakan untuk
mengukur kemampuan person.

2. Analisis Uji Wright Map

Pada pembahasan hasil analisis peta wright terdapat Tabel 4.2
yaitu hasil analisis wright map person measure atau tingkat abilitas
peserta didik, pada Tabel 4.2 person measure terbagi menjadi 5 tipe
soal yaitu 3 person dengan kode 06L, 31L, dan 33L dengan
kategori person sangat tinggi, nilai logit 4, dan rentang
devisiansi T+ dengan kategori person sangat tinggi, 9 person
dengan kode 3L sampai 16 P yang tercantum dalam Tabel 4.2
dengan kategori person tinggi, nilai logit 3-2 , dan rentang
devisiansi S+, 28 person dengan kode 04L sampai 21L yang
tercantum dalam Tabel 4.2 dengan kategori person sedang, nilai
logit 2-1 , dan rentang devisiansi M+, 3 person dengan kode
15L, 26L, dan 23L memiliki nilai logit 1-0 , dan rentang
devisiansi –S dengan kategori person rendah, 1 person dengan
kode 20L dengan nilai logit 0 , dan rentang devisiansi –T,
dengan kategori person sangat rendah. Pada Gambar 4.4 peta
wright mempunyai batasan nilai logit 4 sampai -2 dan
kedudukan antar person dan item ialah kedudukan person lebih
tinngi dibandingkan dengan kedudukan item, jadi dapat
disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik lebih tinggi

41
diandingksn dengan tingkat kesulitan soal mata pelajaran
instalasi motor listrik.

3. Analisis Uji Fit Order

Pada pembahasan hasil analisis peta wright terdapat Tabel 4.3
dan Tabel 4.4 yaitu pada Tabel 4.3 Analisis MISFIT ORDER yaitu
person dengan kode 14L, 10L, 15L dinyatakan MISFIT
dikarenakan 2 nilai dari 3 ambang batas penerimaan memiliki
nilai diluar ambang batas penerimaan yaitu nilai MNSQ dan nilai
CORR yang dapat dilihat pada Tabel 4.3. Pada Tabel 4.4 Item FIT
ORDER dari 40 item diperoleh 37 item dengan indikator FIT, 2
item dengan indikator item sangat FIT, dan 1 item dengan
indikator kurang FIT dikarenakan nilai MNSQ dan PT
MEASURE CORR tidak memenuhi kriteria akan tetapi nilai
ZSTD memenuhi kriteria. Jadi, item yang digunakan untuk
menguji kemampuan siswa dinyatakan keseluruan item sudah
FIT dan person yang diuji dengan item yang dinyatakan MISFIT
sebanyak 3 person.

42
 BAB V
KESIMPULAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil peneitian yang telah dilaksanakan dan
pembahasan tentang diagnostik kemampuan siswa, diperoleh
kesimpulan antara lain sebagai berikut.
1. Hasil instrumen butir soal atau item yang dignakan
dinyatakan kurang reliabel dengan hasil nilai person reliability
maximum extreme score pada gambar 4.2, diperoleh nilai person
reliability sebesar 0,45 dan 0,46 yang dapat kategorikan
rendah, diperoleh item reliability sebesar 0,12 dan 0,15 yang
dapat dikategorikan rendah, serta diperoleh nilai dari
crombach alpha sebesar 0,46 yang dapat kategorikan rendah,
maka instrument atau item dikatakan kurang reliabel untuk
digunakan proses pembelajaran pada mata pelajaran instalasi
motor listrik karena kemampuan person lebih tinggi
dibandingan dengan item yang digunakan untuk mengukur
kemampuan person.
2. Berdasarkan hasil analisis peta wright pada gambar 4.4,
diperoleh hasil Item Person Measure yang dikategorikan
sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah dan
pada peta wright yang menunjukkan sebaran kesukaran item
dan ability person dengan batasan nilai logit dengan batas 4
sampai dengan -2 dengan kedudukan person lebih tinggi
dibandingan kedududuk item, jadi bisa ditarik kesimpulan
bahwa person yang diukur kemampuannya dengan item
yang digunakan menunjukkan tingkat abilitas person yang
tinggi ditandai dengan kedudukan person lebih tinggi
dibandingan kedududuk item yang tertera pada wright map.
3. Berdasarkan hasil analisis uji fit order diperoleh person
dengan kode 14L, 10L, 15L dinyatakan MISFIT dan 31 person
28
 lainnya dikatakan FIT. Untuk Item FIT ORDER dari 40 item
diperoleh 37 item dengan indikator FIT, 2 item dengan
indikator item sangat FIT, dan 1 item dengan indikator
kurang FIT. Jadi, dapat disimpulkan bahwa uji fit order
dinyatakan semua item dan mayoritas person dinyatakan
FIT.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang menggunakan test
berupa papep test yang telah dilakukan, terdapat
beberapa saran yaitu sebagai berikut.

1. Instrumen yang disusun oleh peneliti dapat digunakan

pengajar untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik
pada mata pelajaran instalasi motor listrik.
2. Analisi rasch dapat digunakan pengajar untuk menganalisis
tingkat kemampuan peserta didik pada mata pelajaran
instalasi motor listrik.
3. Untuk penelitian selanjutnya peneliti menyarankan untuk
merancang soal yang lebih HOTS yaitu di antara soal dengan
kategori C5 dan C6 yang bertujuan untuk mempermudah
mengetahui kemampuan maksimal siswa.

29
 DAFTAR PUSTAKA

Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An

introduction. Fourth Edition. New York: Longman.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016).
Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan
pengembangan sumber daya manusia di era global. In
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika.
1(26), 263- 278.
Haryono. (2017). Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran Abad
21. Makalah Seminar Nasional Teknologi Pendidikan
“Inovasi Pendidikan Cyber dan Peran Teknologi
Pendidikan/Pembelajaran Dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan di Indonesia”. Banjarmasin.
Mukminan. (2014). Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Pendayagunaan Teknologi Pendidikan. Makalah Seminar
Nasional Teknologi Pendidikan 2014. Hal. 1-10. Unesa.
Surabaya, 27 November.
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T.S. 2017. Critical thinking
skill : konsep dan indikator penilaian. Jurnal Taman
Cendekia, 4(2):1–11.
Laar, E.V., Deursen, V., Dijk, V. & Haan, J. (2017). The Relation
Between 21st Century Skills and Digital Skills: A
Systematic Literature Review. Computers in Human
Behavior. Vol.72, Hal. 577-588.
Lukitasari, D.R. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dengan Berbantuan Film Sebagai
Sumber Belajar Pada Pokok Bahasan Sikap Pantang
Menyerah dan Ulaet Kelas X PM SMK N 1 Batang.
(Skripsi). Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Arikunto,S. 2018. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. 1997. Reliabilitas dan Validitas. Edisi ke 3. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
28
Irdayanti, Lieska Sukma. 2018. Tingkat Kemampuan Berpikir
Kritis Matematis Siswa di SMPN 1 Kedungwaru Melalui
Pemberian Soal Open-Ended Materi Teorema Pythagoras
Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Tulungagung: Jurusan
Tadris Matematika IAIN Tulungagung.
Azizah, M., Sulistianto, J., Cintang, N. 2018. Analisis Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran
Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian
Pendidikan, Vol. 6, No. 1.
Lewis, A & Smith, D. (1993). Defining Higher Order Thinking.
Theory Into Practice, 32(3), 131-137
Yuan, H., dkk. 2008. Promoting Critical Thinking Skills Through
Problem-Based Learning. Journal of social Science and
Humanities. Vol. 2, No. 2.
Muhson, A. 2009. Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman
Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning.
Jurnal Kependidikan.Vol.39, No. 2.
Arends, R. I. (2009). Learning to teach. New York: The MCGraw-
Hill Comparies.

29