Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Kompetensi
Pedagogik Guru PAUD di Raudhatul Athfal Kecamatan
Ciledug Kota Tangerang
Rizkha Umami
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG PAUD), Fakultas Psikologi dan Pendidikan,
Universitas Al-Azhar Indonesia, Jl. Sisingamangaraja, Kebayoran Baru, RT 02/01, Jakarta Selatan, 12110.
Rizkhaumami@rocketmail.com
2017
ABSTRAK
Kompetensi pedagogik guru merupakan
kemampuan guru dalam memberikan ilmu dan
keterampilannya kepada anak didiknya baik
melalui teori maupun praktek, hal tersebut
penting dimiliki guru agar kegiatan belajar
mengajar sesuai dengan standar kurikulum yang
berlaku. Pemberian reward merupakan salah
satu upaya untuk meningkatkan kompetensi
guru anak usia dini, baik dalam bentuk finansial
maupun non finansial. Peneliti tertarik
melakukan penelitian di RA Kecamatan Ciledug
karena saat ini pemberian rewardnya sedang
ditingkatkan oleh pihak Sekolah dan Pemerintah.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
Pengaruh Pemberian Reward terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di
Raudhatul Athfal Kecamatan Ciledug.
Penelitian yang dilakukan menggunakan
jenis penelitian dengan pendekatan kuantitatif.
Metode yang digunakan adalah survei dan
Teknik pengambilan data menggunakan
angket/kuesioner tertutup dengan jarak interval
berjumlah 5. Sampel penelitian berjumlah 30
guru Raudhatul Athfal di Kecamatan Ciledug
Kota Tangerang. Analisis data yang digunakan
adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial
yaitu menggunakan analisis regresi linear
sederhana, hasil data penelitian diolah
menggunakan SPSS versi 21 dalam bentuk tabel
dan diagram.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa
terdapat Pengaruh Pemberian Reward terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di RA
Kecamatan Ciledug Kota Tangerang.
Berdasarkan hasil uji F, Pemberian Reward
berpengaruh signifikan Terhadap Kompetensi
Pedagogik Guru PAUD, dengan tingkat
kepercayaan (Sig.) sebesar 0,024. Pemberian
Reward berpengaruh sebesar 16,9% Terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD.
Saran dari penelitian ini adalah Pihak
Sekolah dan Pemerintah sebaiknya memberikan
reward finansial non finansial sesuai dengan
kompetensi masing-masing guru, lebih
memperhatikan lagi guru-guru RA di
Kecamatannya untuk pemberian reward yang
merata, para guru-guru PAUD agar lebih
semangat lagi dalam meningkatkan kompetensi
pedagogiknya walaupun tidak mendapat reward
sesuai yang diharapkan baik finansial maupun
non finansial.
Kata kunci: Pemberian Reward, Kompetensi
Pedagogik, dan Guru PAUD.
ABSTRACT
Teacher pedagogic competence is the
ability of teachers in providing knowledge and
skills to students through both theory and
practice, it is very important for teachers to teach
learning activities in accordance with applicable
curriculum standards. Reward is one of the
efforts to improve the competence of early
childhood teachers, both in the form of financial
and non finansial. Problems in this research is
any influence of giving reward to pedagogic
competence of early childhood teacher. The
researcher is interested to deeply influence the
appreciation of PAUD pedagogic teachers in RA
Ciledug subdistrict who is currently given the
rewards being repaired by the School and
Government. The purpose of this research is to
know the Influence of Reward on Pedagogic
Competence of PAUD Teachers in Raudhatul
Athfal Sub Ciledug.
The research was conducted using
research type with quantitative approach. The
data retrieval method used is by using a closed
questionnaire / questionnaire with interval
interval 5. The research sample used 30 teachers
of Raudhatul Athfal in Ciledug sub-district of
Tangerang City. Data analysis used is simple
linear regression test and hypothesis test using F
test and linearity test, the result of research data
is processed using SPSS version 21 in the form of
tables and diagrams.
The result of data analysis shows the
influence of Reward Provision on Pedagogic
Competence of PAUD Teachers in RA Ciledug
Subdistrict of Tangerang City. Based on the
result of F-test, Giving Reward significant to
Pedagogic Competence of PAUD Teachers, with
trust level (Sig.) Of 0,024. Giving Reward of
16,9% to Pedagogic Competency of PAUD
Teachers.
Suggestions from this study are School
and Government parties providing non financial
financial rewards in accordance with the
competence of each teacher, paying more
attention to RA teachers in the District for equal
pay, PAUD teachers to be more spirited in
improving. Pedagogiknya although not get the
rewards as expected both financially and non
finansial.
Keywords: Gift-giving, Pedagogic Competence,
and PAUD Teachers.
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
K ompetensi adalah kelayakan untuk
menjalankan tugas, sebagai salah satu faktor
penting bagi guru, oleh karena itu kualitas dan
produktifitas kerja guru harus mampu
memperlihatkan perbuatan profesional yang
bermutu (Sagala, 2012:209). Guru merupakan
fasilitator pendidikan dan untuk mencapai
pendidikan yang berkualitas perlu di dukung oleh
kompetensi yang dimiliki guru, kompetensi
tersebut meliputi kompetensi pedagogik yang
berkaitan dengan ilmu dan skill mendidik anak
usia dini serta mengetahui aspek-aspek
pengembangan anak usia dini, kompetensi
kepribadian berkaitan dengan perilaku dan etika
guru yang dapat dicontoh anak, kompetensi sosial
berkaitan dengan orang lain dan anak, dan
kompetensi profesional berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang ditangani khusus (Masnipal,
2013:306).
Upaya Pihak Sekolah dan Pemerintah
dalam meningkatkan kompetensi guru tidak akan
memberikan sumbangan yang signifikan tanpa di
dukung oleh guru yang berkualitas. Dalam
pencapaian peningkatan kompetensi guru,
kenyataan di lapangan sebagai hasil pengamatan
dan wawancara peneliti pada beberapa guru di
lembaga PAUD Kecamatan Ciledug menunjukkan
masih banyaknya guru yang mengalami berbagai
kendala terutama dalam melaksanakan proses
belajar mengajar, hal ini diakibatkan oleh banyak
faktor seperti: tuntutan kurikulum yang sering
berganti, minimnya lulusan S1 dari program studi
Pendidikan Anak Usia Dini dikarenakan
kurangnya minat menjadi guru PAUD, rendahnya
tunjangan atau insentif untuk kesejahteraan guru,
tuntutan kualifikasi yang tinggi, rendahnya
pelatihan yang diberikan, tuntutan reformasi,
tuntutan modernisasi dan juga tuntutan globalisasi.
Faktor tersebut menyebabkan guru kurang
menguasai kompetensi pedagogik yang seharusnya
dimiliki oleh guru anak usia dini karena
kompetensi pedagogik merupakan kompetensi
yang sangat penting pada kegiatan belajar
mengajar yang berupa ilmu dan skill mendidik
anak usia dini sesuai aspek-aspek pengembangan
serta usia anak.
Rendahnya kompetensi pedagogik guru
membuat anak kurang mendapatkan pembelajaran
yang sesuai dengan aspek-aspek maupun tahap-
tahap pengembangannya seperti tahapan-tahapan
perkembangan yang sudah ada di Peraturan
Pemerintah No.146 tahun 2014 tentang Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini. Rendahnya
kompetensi pedagogik guru berdasarkan hasil
pengamatan peneliti pada beberapa lembaga
PAUD di Kecamatan Ciledug dilihat dari
mayoritas guru yang selama ini melaksanakan
pembelajaran menggunakan satu atau dua metode
saja yang dilakukan berulang-ulang dengan
metode yang sama sehingga membuat kegiatan
belajar mengajar kurang memberikan stimulasi
pada aspek-aspek pengembangan lainnya,
kurangnya melakukan evaluasi dan pengayaan
pada masing-masing anak saat melakukan kegiatan
maupun setelah melakukan kegiatan, guru lebih
menekankan pembelajaran pada calistung
(baca,tulis,hitung) saja, dan melupakan aspek-
aspek perkembangan yang lainnya, yang juga
berperan penting pada proses perkembangan anak.
Jika guru hanya berfokus pada calistung
(baca,tulis,hitung) saja maka anak akan memiliki
tugas-tugas perkembangan dan membuat anak
kesulitan dalam memaksimalkan aspek-aspek
pengembangannya pada periode selanjutnya.
Pentingnya kompetensi pedagogik yang
seharusnya dimiliki seorang guru justru
pendidikan di Indonesia dihadapkan pada masalah
kualitas guru yang rendah. Menurut data
Kemendikbud (2015), Banten mendapatkan hasil
UKG 52,20 sedangkan menurut Anies Baswedan
“rata-rata UKG nasional 53,02, sedangkan
pemerintah menargetkan rata-rata nilai di angka
55. Selain itu, nilai rata-rata kompetensi
pendagogik 48,94,” nilai rata-rata yang sudah
ditetapkan pemerintah tersebut menunjukkan
bahwa hasil UKG guru di wilayah Banten berada
di bawah nilai rata-rata.
(http://sergur.kemdiknas.go.id). Hasil UKG di atas
menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru
yang berada pada angka dibawah rata-rata
dibanding kompetensi lainnya, hal tersebut
menjadi salah satu alasan peneliti untuk
mengadakan penelitian tentang kompetensi
pedagogik guru PAUD di RA Ciledug.
Melihat pentingnya kompetensi pedagogik
yang seharusnya dimiliki guru anak usia dini,
Pemerintah dan Pihak Sekolah juga berperan
penting dalam meningkatkan kompetensi guru dan
sudah dilakukan oleh Pemerintah dan Pihak
Sekolah di Kota Tangerang salah satunya ialah
pemberian reward pada guru-guru yang ingin
berusaha meningkatkan kompetensinya. Reward
(penghargaan) adalah imbalan jasa yang diberikan
suatu lembaga maupun instansi kepada tenaga
kerjanya karena ia telah memberikan sumbangan
tenaga dan pikiran demi kemajuan dan kelanjutan
lembaganya untuk mencapai tujuan yang sudah
ditetapkan baik dalam jangka pendek maupun
jangka panjang.
Pemberian reward terhadap guru
dimaksudkan untuk mendorong guru agar menjadi
termotivasi dalam meningkatkan kompetensinya.
Jenis reward terbagi menjadi dua yaitu finansial
yang berupa uang dan non-finansial berupa
penghargaan, pujian, ucapan terima kasih maupun
pembagian pekerjaan. Peran Pemerintah dan pihak
sekolah dalam memberikan reward berupa
finansial maupun non finansial sangat penting
untuk memberikan semangat guru dalam
meningkatkan kompetensinya. Berdasarkan
berbagai permasalahan yang diungkap di atas,
Peneliti memahami bahwa perlu adanya
pengkajian yang lebih dalam untuk mengetahui
adakah Pengaruh Pemberian Reward Terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di Raudhatul
Athfal Kecamatan Ciledug Kota Tangerang.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang
sudah dijelaskan di atas, maka masalah yang
dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Rendahnya kompetensi pedagogik guru-
guru RA. Karena tuntutan kurikulum yang
sering berganti, minimnya lulusan S1 dari
program studi Pendidikan Anak Usia Dini
dikarenakan kurangnya minat menjadi
guru PAUD, rendahnya tunjangan atau
insentif untuk kesejahteraan guru, tuntutan
kualifikasi yang tinggi, rendahnya
pelatihan yang diberikan, tuntutan
reformasi, tuntutan modernisasi dan juga
tuntutan globalisasi.
2. Rendahnya keterampilan guru dalam
kegiatan belajar mengajar, membuat guru-
guru banyak mengajar secara
konvensional.
3. Ketidakmerataan dalam pemberian reward
pada guru PAUD menimbulkan
kesenjangan antar guru dan kurang kerja
sama antar guru untuk meningkatkan
kompetensi pedagogiknya.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan
identifikasi masalah di atas maka penelitian ini
dibatasi oleh Pengaruh Pemberian Reward
untuk guru PAUD terhadap Kompetensi
Kedagogik Guru PAUD di Raudhatul Athfal
Kecamatan Ciledug.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah yang diuraikan di
atas, permasalahan dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut : “Apakah terdapat
Pengaruh Pemberian Reward terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di
Raudhatul Athfal Kecamatan Ciledug?”
II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
A. Kompetensi Pedagogik Guru PAUD
Ilmu pedagogik mencoba menjelaskan
tentang seluk beluk pendidikan anak,
pedagogik merupakan teori pendidikan anak.
Pedagogik sebagai ilmu yang sangat
dibutuhkan oleh guru khususnya guru Taman
Kanak-Kanak dan Guru Sekolah Dasar karena
berhadapan dengan anak yang belum dewasa
seperti yang dikemukakan Langeveld yang
membedakan istilah “pedagogik” dengan
istilah “pedagogi”. Pedagogik diartikan
dengan ilmu mendidik, lebih menitik beratkan
kepada pemikiran, perenungan tentang
pendidikan. Suatu pemikiran bagaimana kita
membimbing anak, mendidik anak. Sedangkan
istilah pedagogi berarti pendidikan, yang lebih
menekankan kepada praktik, menyangkut
kegiatan menididik, kegiatan membimbing
anak. (Sadulloh, 2011:1).
Ilmu pendidikan harus dipelajari, karena
yang akan dihadapi adalah manusia,
menyangkut nasib kehidupan dan hidup
manusia, akan menyangkut harkat derajat
manusia serta hak asasinya. Perbuatan bukan
perbuatan sembarangan karena harus benar-
benar mengetahui apa yang akan dilakukan
untuk mencapai tujuan yang diharapkan dan
sesuai dengan yang seharusnya.
Ilmu pendidikan sebagai teori perlu
dipelajari karena akan memberi beberapa
manfaat, yaitu :
a) Dapat dijadikan pedoman untuk
mengetahui arah serta tujuan mana yang
akan dicapai
b) Untuk menghindari atau sekurang-
kurangnya mengurangi kesalahan-
kesalahan dalam praktik, karena dengan
memahami teori pendidikan, seseorang
akan mengetahui mana yang boleh dan
yang tidak boleh dilakukan, walaupun
teori tersebut bukan suatu resep yang
jitu.
c) Dapat dijadikan sebagai tolok ukur,
sampai di mana seseorang telah berhasil
melaksanakan tugas dalam pendidikan.
Nurfuadi (2012:75) kemampuan
pedagogik bagi guru bukanlah hal yang
sederhana, karena kualitas guru haruslah di
atas rata-rata, kualitas ini dapat dilihat dari
aspek intelektual meliputi aspek : a)
pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan penilaian; b) kemampuan
emosional, yaitu kesadaran, partisipasi,
penghayatan nilai, pengorganisasian nilai dan
karakteristik nilai; c) estetika sebagai
pengembangan psikomotik yaitu kemampuan
motorik menggiatkan dan
mengkoordinaasikan gerakan.
kompetensi pedagogik guru PAUD
adalah kemampuan seorang guru anak usia
dini dalam memahami ilmu tentang anak usia
dini baik melalui teori maupun praktek, yang
tercantum dalam Permendikbud RI No. 137
Tahun 2014 Lampiran II tentang Standar
Nasional PAUD yaitu kemampuan guru
dalam (1) mengorganisasikan; (2)
menganalisis teori bermain; (3) merancang
kegiatan; (4) menyelenggarakan kegiatan;
pengembangan anak usia dini. (5)
memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi; (6) mengembangkan potensi; (7)
berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun; (8) Membuat laporan penilaian; (9)
menentukan lingkup sasaran assesment; pada
anak usia dini. (10) menggunakan hasil
penilaian untuk kepentingan pengembangan
anak usia dini; (11) melakukan tindakan
reflektif, korektif dan inovatif dalam
pengembangan anak usia dini.
B. Pemberian Reward
Reward merupakan suatu elemen penting
untuk memotivasi karyawan untuk
berkontribusi menuangkan ide inovasi yang
paling baik untuk fungsi bisnis yang lebih baik
dan meningkatkan kinerja suatu organisasi
baik secara finansial dan non-finansial (Aktar,
2012:14). Pengertian reward tersebut
diperkuat oleh Tangkuman, dkk., Dalam
jurnalnya yang berjudul “Penilaian Kinerja,
Reward, dan Punishment Terhadap Kinerja
Karyawan Pada PT. Pertamina (Persero)
Cabang Pemasaran Suluttenggo” (2015:886),
yaitu reward adalah usaha atau cara untuk
menumbuhkan pengakuan atau perasaan
diterima di dalam organisasi, yang meliputi
non-finansial dan finansial. Reward
merupakan padanan kata dari kompensasi,
penghargaan atau hadiah. Penghargaan dapat
digunakan sebagai alat untuk mendorong atau
memotivasi karyawan untuk bekerja dengan
baik sesuai dengan tanggung jawabnya bahkan
melebihi target pekerjaan yang telah
ditetapkan perusahaan (Arlina, 2015:33).
I Made dan Rani dalam jurnalnya Ristauli
Debora Sianipar yang berjudul “Pengaruh
Sistem Pengukuran Kinerja Dan Sistem
Reward Terhadap Kinerja Manajerial”
(2013:3) menyatakan bahwa sistem reward
adalah suatu sistem atau program yang
dilaksanakan manajemen dengan memberikan
tambahan penerimaan bagi karyawan atau
manajer sebagai upaya untuk lebih
meningkatkan kinerjanya. Karena kebutuhan
berprestasi mendorong seseorang untuk
mengembangkan kreativitas dan
mempraktekkan langsung kemampuannya
untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Reward dapat diberikan dengan
berbagai bentuk, seperti dalam bentuk bonus,
penghargaan, penambahan tanggung jawab
yang dapat menjadi poin reward bagi
seseorang yang mendapatkannya. Menurut
Purnama (2015: 14) komponen utama sistem
 reward terdiri atas elemen – elemen, sebagai
berikut:
1) Gaji dan bonus
2) Kesejahteraan
3) Pengembangan karir
Indikator Pemberian Reward Menurut
Kadarisman (2012:122) reward finansial
terdiri dari:
a) Upah
b) Gaji
c) Insentif
d) Tunjangan
e) Penghargaan Interpersonal
f) Promosi
Sedangkan bentuk reward non-finansial
tersebut adalah:
a) Kebijakan Organisasional
b) Manajer yang berkualitas
c) Rekan sekerja
d) Pembagian pekerjaan
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di
atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pemberian reward merupakan salah satu
upaya untuk meningkatkan kompetensi guru
anak usia dini, dengan memberikan reward
dalam bentuk finansial dan non-finansial.
Reward finansial berupa gaji dan insentif,
sedangkan non-finansial berupa penghargaan,
pujian lisan dan tulisan, ucapan terima kasih
secara formal dan non formal, dan pembagian
pekerjaan.
C. Kerangka Berpikir
Pemberian reward dalam bentuk finansial
yang berupa gaji dan insentif diharapkan
dapat mempengaruhi indikator kompetensi
pedagogik dalam memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk kepentingan
penyelenggaraan kegiatan pengembangan
yang mendidik serta melakukan tindakan
reflektif, korektif dan inovatif dalam
meningkatkan kualitas proses dan hasil
pengembangan anak usia dini. Sedangkan
pemberian reward dalam bentuk non finansial
yang berupa penghargaan diharapkan dapat
mempengaruhi indikator kompetensi
pedagogik dalam mengorganisasikan aspek
perkembangan sesuai dengan karakteristik
anak usia dini, menganalisis teori bermain
sesuai aspek dan tahapan perkembangan,
kebutuhan, potensi, bakat dan minat anak usia
dini dan merancang kegiatan pengembangan
anak usia dini berdasarkan kurikulum karena
guru-guru yang mendapat penghargaan
menunjukkan bahwa guru tersebut pernah
maupun sering mengikuti pelatihan-pelatihan
dan seminar-seminar yang diadakan
Pemerintah maupun Pihak Sekolah.
Pemberian reward berupa pujian lisan
dan tulisan diharapkan dapat mempengaruhi
indikator kompetensi pedagogik dalam
melakukan komunikasi secara efektif,
empatik, dan santun, hal tersebut
mempengaruhi karena seringnya guru
mendapat pujian dari Pemerintah maupun
Pihak sekolah yang membuat gurupun
semangat dalam melakukan hal yang sama
pada anak didiknya. Pemberian reward
berupa ucapan terima kasih secara formal dan
non formal diharapkan dapat mempengaruhi
indikator kompetensi pedagogik berupa
menyelenggarakan kegiatan pengembangan
yang mendidik dan mengembangkan potensi
anak usia dini untuk pengaktualisasian diri hal
tersebut diharapkan dapat dilaksanakan oleh
guru-guru karena termotivasi dengan ucapan
terima kasih secara formal maupun non
formal yang diberikan oleh Pihak sekolah dan
Pemerintah yang menunjukkan bahwa hasil
mengajarnya diakui dan dihargai oleh Pihak
sekolah dan Pemerintah.
Pemberian reward yang terakhir yaitu
pembagian pekerjaan yang diharapkan dapat
mempengaruhi indikator kompetensi
pedagogik dalam menyelenggarakan dan
membuat laporan penilaian serta evaluasi
proses dan hasil belajar anak usia dini,
menentukan lingkup sasaran assesment proses
dan hasil pembelajaran pada anak usia dini,
menggunakan hasil penilaian dan
pengembangan serta evaluasi program untuk
kepentingan pengembangan anak usia dini,
hal tersebut diharapkan dapat dilaksanakan
oleh guru-guru dikarenakan mendapat
pembagian pekerjaan yang sesuai dengan
kompetensinya oleh pihak sekolah dan
diberikan kesempatan oleh Pemerintah untuk
mengembangkan kompetensinya sesuai
pembagian pekerjaan yang diberikan Pihak
sekolah.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori, kerangka
berpikir dan hasil-hasil penelitian relevan, yang
telah dikemukakan di atas maka hipotesis
penelitian ini adalah Terdapat Pengaruh
Pemberian Reward terhadap Kompetensi
 Pedagogik Guru PAUD di RA Kecamatan
Ciledug Kota Tangerang dengan kata lain Ha
diterima dan Ho ditolak.
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan di capai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh Pemberian Reward terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di
Raudhatul Athfal Kecamatan Ciledug, secara
optimal.
B. Tempat & Waktu Penelitian
Lokasi penelitian akan dilakukan di lima
lembaga PAUD Raudhatul Athfal kecamatan
Ciledug Kota Tangerang. Terdiri dari 5
Raudhatul Athfal wilayah Ciledug, yaitu RA
Nurul Amin (Jl. Akasia rt.03/04 No.22
Kelurahan Tajur), RA Amali (Komp. Puri
Kartika Blok E6-8), RA Nurul Huda (Jl.
Dukuh 1 rt. 01/06 No.50), RA Mulia Az-
Zahra (Jl. Wiru Indah No.2A rt.02/01), RA
Jami’atul Khair (Jl. Tajur 01) dan RA Nurul
Iman (Jl. Hos Cokroaminoto Gg. Masjid 2).
Waktu Penelitian dilakukan pada bulan
Januari dan penelitian ini dapat diselesaikan
dalam waktu 5 (lima) bulan.
C. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, pendekatan
penelitian yang digunakan adalah pendekatan
kuantitatif. Santrock (2014:23) menyatakan
bahwa dalam penelitian kuantitatif digunakan
perhitungan angka untuk menemukan
informasi mengenai topik tertentu, begitu juga
banyak tindakan deskripstif yang dijelaskan,
seperti observasi, wawancara, survei dan tes
standar. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode survei.
D. Populasi & Sample Penelitian
1. Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2007:61) populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas : objek atau subyek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian ditarik kesimpulannya.
populasi dari penelitian ini adalah guru
yang mengajar di TK A dan B pada 22
sekolah Raudhatul Athfal Kecamatan
Ciledug Kota Tangerang Tahun ajaran
2016-2017 berjumlah 113 guru.
2. Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2007:62) sampel
adalah bagian dari jumlah dan
karakterisitik yang dimiliki populasi.
Pengambilan sampel menggunakan teknik
Simple Random Sampling. Sampel dalam
penelitian ini adalah Guru TK A dan TK B
golongan PNS dan Non PNS tahun ajaran
2016-2017.
E. Instrumen Penelitian
1. Skala Kompetensi Pedagogik Guru
PAUD
a. Definisi Konseptual
Kompetensi pedagogik guru
PAUD adalah kemampuan guru dalam
memberikan ilmu dan
keterampilannya tentang anak usia
dini kepada anak didiknya, atau
dengan pernyataan lain kompetensi
pedagogik guru PAUD adalah
kemampuan seorang guru anak usia
dini dalam memahami ilmu tentang
anak usia dini baik melalui teori
maupun praktek.
b. Definisi Oprasional
Kompetensi pedagogik guru
PAUD adalah skor yang diperoleh
dari guru PAUD dengan
menggunakan scala likert, yang
menggambarkan kemampuan guru
PAUD dalam 1) mengorganisasikan;
2) menganalisis teori bermain; 3)
merancang kegiatan; 4)
menyelenggarakan kegiatan;
pengembangan anak usia dini. 5)
memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi; 6) mengembangkan
potensi; 7) berkomunikasi secara
efektif, empatik, dan santun; 8)
Membuat laporan penilaian; 9)
menentukan lingkup sasaran
assesment; pada anak usia dini. 10)
menggunakan hasil penilaian untuk
kepentingan pengembangan anak usia
dini; 11) melakukan tindakan
reflektif, korektif dan inovatif dalam
pengembangan anak usia dini.
2. Skala Pemberian Reward
a. Definisi Konseptual
Pemberian reward adalah sebuah
bentuk pengakuan kepada suatu
prestasi tertentu yang diberikan dalam
bentuk finansial dan non-finansial
yang diberikan oleh pihak organisasi
atau lembaga kepada individu atau
kelompok karyawan agar mereka
dapat bekerja dengan motivasi yang
tinggi dan berprestasi dalam mencapai
tujuan-tujuan lembaga. Pemberian
reward merupakan salah satu upaya
untuk meningkatkan kompetensi guru
anak usia dini.
F. Teknik Analisis Data
Data hasil penelitian di analisis dengan
menggunakan statistik deskriptif dan
inferensial. Statistik deskriptif yang
digunakan antara lain : mean, median,
modus, standart deviation, variance,
range, minimum, maximum, dan sum.
Infrensial yang digunakan adalah regresi
sederhana. Sebelum data dianalisis
dengan statistik regresi terlebih dahulu
dipenuhi persyaratan analisisnya yakni
data harus berdistribusi normal
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

b. Definisi Oprasional A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Pemberian reward pada guru
PAUD adalah skor yang diperoleh dari 1. Tempat Penelitian
guru PAUD dengan menggunakan Raudhatul Athfal Ciledug adalah lembaga
scala likert, yang menggambarkan pendidikan anak usia dini yang dinaungi oleh
pemberian reward dari Pemerintah Kementrian Agama dan terletak di Kecamatan
dan Pihak Sekolah dalam bentuk Ciledug Kota Tangerang. Raudhatul Athfal di
finansial dan non-finansial. Reward Ciledug berjumlah 22 sekolah dan 113 guru.
finansial berupa gaji dan insentif, Dalam penelitian ini peneliti hanya
sedangkan non-finansial berupa menggunakan 13 sekolah dan 60 guru, 7
penghargaan, pujian lisan dan tulisan, sekolah untuk pengambilan data uji coba dan 6
ucapan terima kasih secara formal dan sekolah untuk pengambilan data sebenarnya.
non formal, dan pembagian pekerjaan.
2. Deskripsi Profil Responden
c. Validasi dan Realiabilitas Penelitian
Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan a. Jenis Kelamin Responden
angket berskala Likert yang terdiri dari
pernyataan favourabe dan
unfavourable dengan pernyataan
tertutup. Skala ini menggunakan
model Likert dengan 5 alternatif
jawaban, yaitu sangat Sering, sering,
kadang-kadang, pernah, tidak pernah.
Berdasarkan hasil uji coba pada 30
Gambar 4.1. Diagram Jenis Kelamin Responden
guru di 7 RA Kecamatan Ciledug,
pernyataan untuk kompetensi b. Usia Responden
pedagogik guru memiliki 28 butir
pernyataan setelah di uji validitas dan
reliabilitas menghasilkan 17 butir
pernyataan dengan Cronbach Alpha
sebesar 0,820. Sedangkan pemberian
reward memiliki 20 butir pernyataan
setelah di uji validitas dan reliabilitas
menghasilkan 14 butir pernyataan
dengan Cronbach Alpha sebesar Gambar 4.2. Diagram Usia Responden
0,860.
 c. Jabatan Responden 3. Deskripsi Data Hasil Penelitian

a. Kompetensi Pedagogik
1) Mencari lebar interval untuk
mempermudah kategori
persentase variabel sangat
tinggi, tinggi, sedang,
Gambar 4.3. Diagram Jabatan Responden rendah dan sangat rendah.
Tabel 4.2. Frequency Table
d. Pendidikan Responden Kompetensi Pedagogik

Gambar 4.4. Diagram Pendidikan Responden

e. Program Studi Responden

Berdasarkan pada tabel 4.2

di atas, variabel kompetensi
pedagogik skor maksimal
sebesar 78,00 dan skor minimum
sebesar 51,00. Berdasarkan tabel
di atas diperoleh rentang skor
sebesar 27. Jika skor kompetensi
pedagogik disusun kedalam tabel
distribusi frekuensi dengan lima
kategori, maka setiap kategori
Gambar 4.5. Diagram Program Studi Responden rentang interval sebesar 5,6 di
bulatkan menjadi 6.
f. Lama Mengajar Responden
2) Menetapkan klasifikasi
Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan skor
maksimal, skor minimum dan
lebar interval dapat
diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 4.3. Rekapitulasi interval dan kategori

tentang Kompetensi Pedagogik di RA se
Gambar 4.6. Lama Mengajar Responden kecamatan Ciledug.
F Kategori
g. Status Kepegawaian Responden 51,00 – 56,00 6 Sangat Rendah
57,00 – 62,00 6 Rendah
63,00 – 68,00 7 Sedang
69,00 – 74,00 10 Tinggi
75,00 – 80,00 1 Sangat Tinggi

b. Pemberian Reward
1) Mencari lebar interval untuk
Gambar 4.7. Status Kepegawaian Responden mempermudah kategori
persentase variabel sangat
 tinggi, tinggi, sedang, Tabel 4.6. Uji Normalitas
rendah dan sangat rendah. Kompetensi Reward
Tabel 4.4. Frequency Table Reward N 30 30

Mean 63,9667 49,1667

Normal Parametersa,b Std. 7,21341 2,29066
Deviation
Absolute ,124 ,162
Most Extreme
Differences Positive ,072 ,162
Negative -,124 -,092
Kolmogorov-Smirnov Z ,679 ,889

Asymp. Sig. (2-tailed) ,745 ,408

Berdasarkan pada tabel 4.4 di atas, Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel
variabel kompetensi pedagogik skor maksimal 4.6 di atas, maka dapat dinyatakan bahwa data
sebesar 54,00 dan skor minimum sebesar 46,00. pemberian reward dan kompetensi pedagogik
Berdasarkan tabel di atas diperoleh rentang skor berdistribusi normal, dengan demikian maka dapat
sebesar 8. Jika skor kompetensi pedagogik disusun digunakan untuk diambil inferensinya.
kedalam tabel distribusi frekuensi dengan lima
kategori, maka setiap kategori rentang interval C. Uji Hipotesis
sebesar 1,8 di bulatkan menjadi 2. 1. Persamaan Regresi Linear
Sederhana
2) Menetapkan klasifikasi Pemberian
Reward Tabel 4.7. Persamaan Regresi
Berdasarkan skor maksimal, skor Koefisien
minimum dan lebar interval dapat Model Unstandardized Standardized T Sig.
diklasifikasikan sebagai berikut : Coefficients Coefficients
B Std. Beta
Error
Tabel 4.5. Rekapitulasi interval dan ,260 26,69 ,010 ,992
(Constant)
kategori tentang Pemberian Reward di 1 6
RA se kecamatan Ciledug. Reward 1,296 ,542 ,411 2,389 ,024
F Kategori Ŷ = 0,260 + 1,296 X.
46, 00 – 47,00 9 Sangat Rendah
48,00 – 49,00 10 Rendah Sehingga model persamaan regresinya
50,00 – 51,00 5 Sedang adalah Ŷ = 0,260 + 1,296 X. Dari persamaan
52,00 – 53,00 5 Tinggi regresi di atas dapat dibaca “setiap peningkatan 1
54,00 – 55,00 1 Sangat Tinggi skor nilai Pemberian Reward (X) akan
meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
B. Uji Persyaratan Analisis sebesar 1,296 pada nilai awal 0,260”.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu 2. Uji Signifikansi dan Linearitas
bagian dari uji persyaratan analisis data Regresi Sederhana
atau uji asumsi klasik, artinya sebelum a. Uji Signifikansi (Uji F)
melakukan analisis yang sebenarnya,
data penelitian tersebut harus di uji Uji F dilakukan untuk
kenormalan distribusinya. Keputusan uji mengetahui signifikansi persamaan
normalitas adalah jika nilai signifikansi regresi, berikut adalah tabel Uji F :
lebih besar dari 0,05 maka data tersebut
berdistribusi normal. Sebaliknya jika Tabel 4.8. Anova Table Regresi Sederhana
nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 Model Sum of Df Mean F Sig.
maka data tersebut tidak berdistribusi Squares Square
normal. Berikut adalah tabel hasil Regres 255,474 1 255,474 5,707 ,024b
sion
perhitungan uji normalitas data :
1 Residu 1253,492 28 44,768
al
Total 1508,967 29
 Maka diketahui bahwa nilai F tabel
sebesar 4,18. Karena nilai F hitung 5,707
lebih besar dari nilai F tabel 4,18.
Dengan nilai (Sig.) sebesar 0,024. Maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa
Pemberian Reward (X) berpengaruh
signifikan terhadap Kompetensi
Pedagogik Guru (Y).
b. Uji Linearitas
Tabel 4.9. Anova Table Linear Sederhana
Berdasarkan hasil uji
linearitis pada output tabel 4.9
“Anova table” di atas, diketahui
bahwa nilai Sig. Deviation From
Linearity Sebesar 0,788, karena
nilai Sig. 0,788 > 0,05 dan nilai
F.deviation atau Fhitung sebesar
0,548 karena Fhitung 0,548 <
F.tabel 2,49 maka dapat
disimpulkan bahwa Ho di tolak
dan Ha diterima, artinya
persamaan regresi 0,260 + 1,296
linear.
3. Uji R2 (Analisis Determinasi)
Tabel 4.10. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Std. Error of the
Square Estimate
1 ,411a ,169 ,140 6,69086
Dari output di atas diketahui nilai
R Square sebesar 0,169. Nilai ini
mengandung arti bahwa pengaruh
Pemberian Reward (X) terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru (Y)
adalah sebesar 16,9% sedangkan 83,1%
Kompetensi Pedagogik Guru
dipengaruhi oleh variabel yang lain
yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
D. Pembahasan
Hasil olah data ditemukan bahwa
sumbangan kontribusi variabel Pemberian
Reward terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
PAUD adalah sebesar 16,9%. Sisanya, 83,1%
dipengaruhi oleh faktor lain. Model persamaan
regresinya adalah Ŷ = 0,260 + 1,296 X, artinya
“setiap peningkatan 1 skor nilai Pemberian
Reward (X) akan meningkatkan Kompetensi
Pedagogik Guru sebesar 1,296 pada nilai awal
0,260”. Pemerintah dan pihak sekolah dalam
upaya meningkatkan kompetensi yang dimiliki
guru-guru RA di Kecamatan Ciledug yaitu
dengan melakukan upaya pemberian reward
bentuk finansial dan non finansial, yang
diharapkan dapat mempengaruhi peningkatan
kompetensi guru-guru RA di Kecamatan
Ciledug. Pemberian rewardnya berupa
indikator gaji, insentif, penghargaan, pujian,
ucapan terima kasih, dan pembagian
pekerjaan, hal tersebut mempengaruhi
indikator kompetensi pedagogik guru-guru RA
di Ciledug seperti meningkatkan indikator
merancang teori bermain, memilih teknologi
komunikasi, melaksanakan program
pengayaan, dan melakukan refleksi karena
berada pada kategori tinggi.
Hasil dari deskripsi angket penelitian
menunjukkan bahwa indikator yang berada
dalam kategori rendah pada variabel
kompetensi pedagogik adalah indikator
(1)mengidentifikasi dan menelaah
perkembangan anak usia dini, (2) menerapkan
teori bermain, (3) berkomunikasi secara
efektif, (4) mengembangkan kreatifitas, (5)
memilih prinsip-prinsip kegiatan, (6) membuat
media, (7) memahami prinsip-prinsip
penilaian, (8) menentukan tingkat capaian
perkembangan, (9) memanfaatkan informasi
hasil penilaian. Sedangkan indikator
pemberian reward yang rendah adalah
pemberian insentif dan penghargaan.
Hasil dari tabel frekuensi kedua variabel
tersebut memiliki jawaban yang menyebar
tidak hanya berada pada satu kategori saja.
Kompetensi Pedagogik guru-guru PAUD di
RA se Kecamatan Ciledug Kota Tangerang
masih dalam kategori yang baik tetapi masih
perlu ditingkatkan lagi karena jumlah yang
berada dikategori rendah tidak teralu jauh
dengan jumlah frekuensi yang berada di
kategori tinggi dan pemberian reward berada
dalam kategori rendah karena pemberian
reward yang belum merata untuk guru-guru
PAUD di RA Ciledug sehingga tidak semua
guru merasakan pemberian reward. Hasil
frekuensi tersebut disebabkan oleh beberapa
faktor salah satunya ialah karakteristik
responden penelitian yang menunjukkan
bahwa guru di RA Ciledug mayoritas berusia
berada pada rentang usia 40 – 50 tahun dengan
jumlah presentase 36%, hal tersebut
menunjukkan bahwa pada rentang usia
tersebut produktifitas dalam mengikuti
tuntutan modernisasi dan globalisasi menjadi
lebih sulit dibandingkan pada rentang usia
yang lebih muda. Guru-guru di RA Ciledug
juga didominasi lulusan S1 presentasenya
sebesar 77% dengan program studi yang
didominasi PAI (Pendidikan Agama Islam)
sebesar 23% menunjukkan bahwa kompetensi
pedagogik yang dimiliki guru sudah cukup
baik tetapi masih perlu ditingkatkan lagi
karena kurangnya ilmu dan skill tentang
mendidik anak usia dini yang diperoleh guru
semasa kuliah.
Lama mengajar di RA Ciledug didominasi
rentang waktu 15 – 20 tahun sebesar 27%,
dengan hasil tersebut menunjukkan bahwa
guru-guru di RA Ciledug mayoritas memiliki
pengalaman mengajar yang cukup lama dan
guru yang memiliki pengalaman cukup lama
mayoritas sering mengikuti pelatihan maupun
seminar yang diadakan Pihak Sekolah maupun
Pemerintah, sebaiknya guru tersebut memiliki
standar kompetensi sesuai dengan kurikulum
yang berlaku. Golongan guru-guru di RA
Ciledug didominasi oleh guru tidak tetap
(GTT) sebesar 50% dan Non PNS sebesar
34% responden, menunjukkan bahwa guru-
guru di RA Ciledug tersebut memang
membutuhkan tunjangan maupun insentif yang
dapat memenuhi kesejahteraannya maupun
kebutuhannya baik dari pihak sekolah maupun
pemerintah karena mengingat guru yang
berstatus GTT dan Non PNS masih sulit
mendapatkan reward baik finansial maupun
non finansial yang tentunya disesuaikan
dengan kompetensi gurunya.
Hasil dari deskripsi angket penelitian di
atas menunjukkan bahwa kompetensi
pedagogik yang dimiliki guru-guru RA
Ciledug masih dalam kategori cukup baik
tetapi perlu banyak ditingkatkan lagi karena
ilmu pedagogik sangat penting dalam kegiatan
belajar mengajar, seperti yang dikemukakan
oleh Sadulloh (2011:1) Kompetensi Pedagogik
merupakan teori pendidikan anak. Pedagogik
sebagai ilmu yang sangat dibutuhkan oleh
guru khususnya guru Taman Kanak-Kanak
dan Guru Sekolah Dasar karena berhadapan
dengan anak yang belum dewasa oleh sebab
itu ilmu pedagogik harus dipelajari.
Sedangkan menurut Musfa (2015:80) tanpa
memiliki pemahaman yang baik tentang dasar-
dasar ilmu pedagogik, seorang guru tak akan
efektif dalam mengelola kelas, menyampaikan
materi pelajaran kepada peserta didik, dan
memandu maupun membimbing proses
pembelajaran; tanpa pemahaman dan
penguasaan materi pelajaran pun seorang guru
tidak akan dapat melakukan transmisi
pengetahuan dengan benar kepada peserta
didik yang diajarnya.
Upaya Pihak Sekolah dan Pemerintah
dalam meningkatkan kompetensi pedagogik
guru melalui pemberian reward tersebut sesuai
yang dikemukakan oleh Ristauli (2013:3) yaitu
reward dapat mempengaruhi kinerja maupun
kompetensi seseorang karena kebutuhan
berprestasi mendorong seseorang untuk
mengembangkan kreativitas dan
mempraktekkan langsung kemampuannya
untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Pengertian tersebut diperkuat oleh
Tangkuman, dkk., (2015:886), yaitu reward
merupakan usaha atau cara untuk
menumbuhkan pengakuan atau perasaan
diterima di dalam organisasi, yang meliputi
non-finansial dan finansial. Hasil dari analisis
data tersebut dapat dijadikan bahan maupun
sebagai acuan apa saja yang harus
ditingkatkan maupun diperbaiki dari kedua
variabel tersebut.
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang berjudul
Pengaruh Pemberian Reward Terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru PAUD di RA
Kecamatan Ciledug Kota Tangerang. dapat
disimpulkan sebagai berikut:
Hasil analisis data menunjukkan
bahwa “Terdapat Pengaruh pada Pemberian
Reward terhadap Kompetensi Pedagogik
Guru PAUD di RA Kecamatan Ciledug
Kota Tangerang”. Berdasarkan hasil tabel
frekuensi menunjukan bahwa Kompetensi
Pedagogik masih dalam kategori yang baik
tetapi masih perlu ditingkatkan lagi karena
jumlah yang berada dikategori rendah tidak
terlalu jauh dengan jumlah frekuensi yang
berada di kategori tinggi dan pemberian
reward berada dalam kategori rendah.
Model persamaan regresinya adalah “setiap
peningkatan 1 skor nilai Pemberian Reward
(X) akan meningkatkan Kompetensi
Pedagogik Guru sebesar 1,296 pada nilai
awal 0,260”.
Sedangkan hasil Uji F menunjukkan
bahwa Pemberian Reward (X) berpengaruh
signifikan terhadap Kompetensi Pedagogik
 Guru (Y). Berdasarkan uji linearitas maka
dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan
Ha diterima, artinya persamaan regresi
0,260 + 1,296 linear, yang menyatakan
bahwa hubungan Pemberian Reward
terhadap Kompetensi Pedagogik adalah
linear. Sedangkan hasil Uji R2 (uji
determinasi) menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh Pemberian Reward (X) terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru (Y) adalah
sebesar 16,9% sedangkan 83,1%
Kompetensi Pedagogik Guru dipengaruhi
oleh variabel yang lain yang tidak dibahas
dalam penelitian ini.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas
untuk meningkatkan kemampuan
pedagogik guru dapat dilakukan melalui :
Kemampuan guru yang sebaiknya
ditingkatkan ilmu dan keterampilannya
tentang anak usia dini kepada anak
didiknya baik melalui teori maupun
praktek. Sedangkan Pemberian reward
yang diberikan dalam bentuk finansial dan
non-finansial yang diberikan oleh pihak
Sekolah dan Pemerintah kepada guru
dapat ditingkatkan sesuai kompetensi
pedagogik masing-masing guru agar
mereka dapat bekerja dengan motivasi
yang tinggi dan berprestasi dalam
mencapai tujuan-tujuan lembaga. Hal
tersebut dapat dilakukan oleh masing-
masing pihak baik guru, pihak sekolah
maupun Pemerintah. Seperti uraian di
bawah ini :
1. Pihak Sekolah sebaiknya memberikan
reward finansial berupa pemberian
gaji dan non finansial berupa
penghargaan, pujian lisan maupun
tulisan, ucapan terima kasih, maupun
pembagian pekerjaan yang sesuai
dengan kompetensi masing-masing
guru sehingga guru yang kurang
menguasai kompetensi pedagogik
dapat termotivasi dengan guru yang
memiliki kompetensi pedagogik yang
tinggi dan guru yang memiliki
kompetensi tinggi dapat mengajarkan
guru yang kurang menguasai
kompetensi pedagogik.
2. Dinas Pendidikan Kota Tangerang
lebih memperhatikan guru-guru di
Kecamatannya baik dalam
memberikan reward finansial berupa
insentif dan non finansial berupa
penghargaan terutama dalam
mengadakan pelatihan dan seminar
sebaiknya seluruh guru-guru dapat
mengikuti pelatihan maupun seminar-
seminar yang diadakan diadakan
Dinas Pendidikan Kota Tangerang
agar kompetensi yang dimiliki guru
merata.
3. Untuk para guru-guru PAUD agar
lebih semangat lagi dalam
meningkatkan Kompetensi
Pedagogiknya terutama pada
indikator merancang kegiatan
pembelajaran dan mengembangkan
aspek-aspek pengembangan anak usia
dini walaupun tidak mendapat reward
sesuai yang diharapkan baik finansial
maupun non finansial, karena untuk
meningkatkan kompetensi dapat
diperoleh melalui banyak cara salah
satunya dengan memotivasi diri
sendiri untuk belajar dan mencari tahu
sendiri. Hal tersebut penting
dilakukan karena peran guru yang
begitu penting untuk para peserta
didiknya dimasa kini dan masa
depannya.
4. Hasil angket penelitian yang masih
berada dalam kategori rendah dapat
dijadikan bahan acuan untuk
indikator-indikator yang harus
diperbaiki maupun ditingkatkan lagi
pada masing-masing variabel.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali Raja, Haselman, Hasniati. (2012)
.Analisis Reward dan Punishment Pada
Kantor Perum Damri Makassar. Jurnal.
Makassar: Kantor Perum Damri Makassar.
[2] Anwar dan Arsyad Ahmad. (2007).
Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung:
Alfabeta.
[3] Apandi Idris. (2015). Guru Kalbu (Penguatan
Soft Skill untuk Mewujudkan Guru Profesional
dan Berkarakter). Jawa Barat: Cv.Smile’s
Indonesia Institute.
[4] Ary, Donald., Jacobs, Luchy Cheser., dan
Razavieh, Asghar. (2007). Pengantar
Penelitian Dalam Pendidikan. Penerjemah:
Arief Furchan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Asmani Ma’mur Jamal. (2015). Panduan
Praktis Manajemen Mutu Guru PAUD.
Yogyakarta: Diva Press.
 [6] Danar Santi. (2009). Pendidikan Anak Usia [25] Sagala Syaiful. (2010). Supervisi
Dini Antara Teori dan Praktik. Jakarta: Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Macanan Jaya Cemerlang. [26] Sagala Syaiful. (2012). Administrasi
[7] Januar Raymond dan Handayani Wahyu Dewi. Pendidikan Kontemporer. Bandung:Alfabeta.
(2015). Pengaruh Ekstrinsik Reward dan [27] Santrock, John W. (2012). Life Span
Intrinsik Reward terhadap Employee Development Edisi 13 Jilid 1.
Performance : Telaah Pada PT XYZ. Jurnal. : Jakarta:Erlangga.
Universitas Multimedia Nusantara [28] Santrock, John W. (2014). Psikologi
[8] Kadarisman, M. (2012). Manajemen Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika
Kompensasi, Jakarta: PT Raja Grafindo [29] Saryati, (2014). Upaya Peningkatan
Persada. Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar.
[9] Kemendikbud. (2015). Hasil UKG Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan, 2(1).
http://sergur.kemdiknas.go.id. Diakses pada [30] Sianipar Debora Ristauli. (2013). Pengaruh
tanggal 28 Januari 2017. Sistem Pengukuran Kinerja dan Sistem
[10] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Reward Terhadap Kinerja Manajerial. Jurnal.
(2013). Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Padang: Perusahaan BUMN.
PAUD. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak [31] Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian
Usia Dini. Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media Group
[11] Kuncoro Dwi G, Musadieq Al M, Susiolo [32] Steve Kerr, Glenn Rifkin. (2008). Reward
Heru. (). Pengaruh Reward dan Punishment Systems: Does Yours Measure Up. USA:
terhadap Kinerja. Jurnal. Universitas Harvard Business Press.
Brawijaya. [33] Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi
[12] Listyo Riyono. (2013). Pengaruh Pemberian Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Insentif dan Supervisi Akademik Oleh Penilik [34] Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Terhadap Kinerja Guru PAUD Se Kecamatan Kuantitatif Kualitatif & RND.
Lendah. Tesis. Yogyakarta: Universitas Negeri Bandung:Alfabet.
Yogyakarta. [35] Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan
[13] Mangkunegara Prabu Anwar. (2013). Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Manajemen Sumber Daya Manusia Bandung: CV. Alfabeta.
Perusahaan, Bandung: PT Remaja [36] Sugiyono. (2007). Statistika Untuk Penelitian.
Rosdakarya. Bandung: CV.Alfabeta.
[14] Masnipal. (2013). Siap Menjadi Guru dan [37] Sule Tisnawati Ernie dan Saefullah
Pengelola PAUD Profesional. Jakarta: Kurniawan. (2009) Pengantar Manajemen,
Gramedia. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
[15] Mulyasa E. (2009). Standar Kompetensi dan [38] Tangkuman Kevin, Tewal Bernhard, Trang
Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Irvan. (2015). Penilaian Kinerja, Reward,dan
Rosdakarya. Punishment terhadap Kinerja Karyawan pada
[16] Musfah Jejen. (2015). Redesain Pendidikan PT. Pertamina (Persero)Cabang Pemasaran
Guru: Teori, Kebijakan, dan Praktik. Jakarta: Suluttenggo. Jurnal EMBA. Manado:
Prenadamedia Group. Universitas Sam Ratulangi.
[17] Musfah Jejen. (2011). Peningkatan [39] Wibowo Da’i. (2009). Pengaruh Supervisi
Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana Prenada Kepala Sekolah dan Kompetensi Pedagogik
Media. Guru Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Se
[18] Noorlaila Iva. (2010). Panduan Lengkap Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Tesis.
Mengajar PAUD. Cetakan I. Sleman Jogja. Universitas Negeri Semarang. diakses. pada.
Pinus Book Publisher. tanggal. 10. Desember. 2016,. dari.
[19] Ondi Saondi dan Aris Suherman. (2010). Etika http://lib.unnes.ac.id/16712/1/11
Profesi Keguruan. Bandung: Refika Aditama. 03504003.pdf.
[20] Permendikbud No.137 tahun 2014 Tentang [40] Widoyoko Putro Eko. (2016). Teknik
Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Penyusunan Instrumen Penelitian.
[21] Permendiknas No.58 Tahun 2009 Tentang Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Standar Pendidikan Anak Usia Dini. [41] Wismansyah R Arief. (2016).
[22] Roqib, Moh. (2009). Ilmu Pendidikan Islam. http://Tangerangonline.id/2016/11/22. Diakses
PT LkiS Pelangi Aksara. pada tanggal 29 Januari 2017.
[23] Sadulloh Uyo. (2011). Pedagogik (Ilmu [42] Yuliani Nurani Sujiono. (2011). Konsep Dasar
Mendidik). Bandung:Alfabeta. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
[24] Saepul, Asep Hamdi dan E. Bahruddin. (2014). [43] Yulaelawati Ella. (2016). Fakta Guru PAUD
Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam di Indonesia.http://paud.web.id/2016/01/fakta-
Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. guru-paud-di-indonesia.html. Diakses pada
tanggal 28 Januari 2017.