Collaboration Skill sebagai Kemampuan Esensial

Pengembangan Diri Mahasiswa di Abad ke-21

Arasy Raihanah Safitri

S1 Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang
arasyarp@gmail.com

Abstrak. Kolaborasi telah menjadi tren abad ke-21. Kebutuhan masyarakat untuk
berpikir dan bekerja sama dalam isu-isu yang menjadi perhatian kritis telah
meningkat, menggeser penekanan dari upaya individu ke kerja kelompok, dari
kemandirian ke komunitas. Artikel studi literatur ini mencoba memberikan konsep
yang jelas tentang bagaimana peran kolaborasi di abad-21, kolaborasi dan pendidikan,
pembelajaran kolaboratif dengan cara mengintegrasikan kolaborasi di dunia
pendidikan tinggi, serta mempertimbangkan kategori utama dalam pengaturan
kolaboratif, dan melihat manfaat mengikuti pembelajaran dalam kolaborasi.
Kolaborasi adalah filosofi interaksi dan gaya hidup pribadi di mana individu
bertanggung jawab atas tindakan mereka, termasuk belajar dan menghormati
kemampuan dan kontribusi rekan-rekan mereka.

Kata Kunci: Collaboration, Kolaborasi, Mahasiswa, Pendidikan, Collaborative Learning,

Abad ke-21, Pengembangan Diri, Kerja sama.

1. Pendahuluan
Sukses di abad ke-21 membutuhkan pengetahuan tentang cara belajar. Mahasiswa hari ini
kemungkinan akan memiliki beberapa karir dalam hidup mereka. Mereka harus
mengembangkan kolaborasi yang kuat dan keterampilan komunikasi interpersonal agar
berhasil dalam dunia yang semakin bebas, saling berhubungan, dan kompleks. Teknologi
memungkinkan akses 24/7 ke informasi, interaksi sosial yang konstan, dan konten digital
yang mudah dibuat dan dibagikan. Dalam hal ini, pendidik dapat memanfaatkan teknologi
untuk menciptakan lingkungan yang menarik dan berkolaborasi untuk memenuhi
kebutuhan pendidikan yang muncul dari generasi ini. Tidak lagi pembelajaran harus
menjadi satu ukuran untuk semua atau terbatas pada ruang kelas. Peluang yang diberikan
oleh teknologi harus digunakan untuk membayangkan kembali pendidikan abad ke-21,
dengan fokus pada mempersiapkan mahasiswa untuk menjadi pembelajar seumur hidup.
Bagian 4Cs dari kerangka kerja P21 adalah bagian dari hasil belajar, keterampilan
Inovasi siswa, dan berfokus pada keterampilan yang terkait dengan komunikasi,
kolaborasi, pemikiran kritis, dan kreativitas (Partnership for 21st Century Learning, 2011)
dalam (Landon, K. N, 2019).
 "C" kedua adalah kolaborasi. Kolaborasi sangat penting untuk menyelesaikan
sesuatu. Mahasiswa perlu belajar bagaimana bekerja dengan baik dengan orang lain
sebelum mereka lulus dari universitas atau perguruan tinggi lain. Kerangka (Partnership
for 21st Century Learning, 2011) dalam (Landon, K. N, 2019) menunjukkan bahwa
kolaborasi merupakan hasil pendidikan yang semakin penting karena bisnis dan organisasi
semakin berpindah ke lingkungan kerja berbasis tim. Kolaborasi, yang dihargai di abad
ke-20 dan telah menjadi ciri tempat kerja yang diperlukan selama berabad-abad, bahkan
lebih mendasar di Era Konseptual (Partnership for 21st Century Learning, 2011).
Kapasitas kolaboratif, yang mengacu pada kondisi yang diperlukan untuk mempromosikan
kolaborasi yang efektif (Landon, K. N, 2019) karena kita tumbuh di era di mana pekerjaan
semakin diselesaikan oleh tim. Ini adalah dinamika yang sangat berbeda dari karya
individual abad ke-20. Karena kerja kolaboratif sering menempatkan tuntutan unik pada
peserta, kapasitas kolaboratif sangat dipengaruhi oleh keterampilan, pengetahuan, dan
sikap orang yang berkolaborasi. Mengingat bahwa tempat kerja sekarang membutuhkan
penggunaan keterampilan kolaboratif pekerja untuk memecahkan masalah kritis,
kolaborasi tidak lagi hanya tentang mahasiswa bergaul dan bekerja sama dalam kelompok;
itu harus tentang keterlibatan yang bertujuan yang menyertai kolaborasi. Kolaborasi, dalam
persiapan untuk dunia abad ke-21 global, berarti mahasiswa berpartisipasi dalam
kesempatan belajar kooperatif yang otentik dan bertujuan dan menciptakan pengetahuan
baru bersama-sama.
Kolaborasi sejati sangat penting bagi mahasiswa karena dunia membutuhkan
tingkat kemampuan dan keterampilan interpersonal kooperatif yang lebih tinggi dan lebih
canggih (Landon, K. N, 2019). Mengingat keterampilan dan sumber daya yang berbeda
dari kelompok yang berbeda, penggabungan keterampilan yang memfasilitasi inklusi
semua peserta sangat penting untuk mempertahankan keragaman yang efektif. Mahasiswa
yang secara efektif belajar dan berlatih kolaborasi lebih siap untuk mencapai dan
menangani hasil yang ditargetkan. Studi percontohan (Harshbarger, 2016) tentang tren
pendidikan di abad ke-21 mengungkapkan bahwa keterampilan sosial seperti kontak mata,
nada suara yang tepat, dan mendengarkan secara aktif harus dipantau dan diperkuat secara
positif ketika mengembangkan kolaborasi di antara mahasiswa.
Karena kolaborasi merupakan keterampilan tenaga kerja abad ke-21 yang sangat
penting karena merupakan sarana yang digunakan oleh banyak perusahaan sukses untuk
mencapai volume pekerjaan yang tinggi. Kemampuan untuk menciptakan produk yang
mencakup berbagai perspektif sangat penting di masa depan, dan sebagai hasilnya, tenaga
kerja telah menyebutkan kemampuan untuk berkolaborasi dengan orang lain sebagai
keterampilan yang ideal untuk karyawan baru.
Buku The World Is Flat karya Friedman menjelaskan bahwa ketika tiba-tiba orang
dapat berbicara dengan orang yang belum pernah dikenal sebelumnya, keduanya akan
bersama-sama menciptakan suasana untuk membentuk berbagai bentuk kolaborasi
(Landon, K. N, 2019). Orang-orang dapat berkolaborasi dalam berbagai jenis tugas kerja,
dengan cara yang berbeda, dan dari tempat yang lebih beragam sepanjang waktu, daripada
sebelumnya. Friedman memberikan contoh terkait browser Foxfire dimana terjadi
kolaborasi yang menarik. Karena belum pernah bertemu, seorang mahasiswa berusia 19
tahun di Stanford yang bekerja dengan seorang mahasiswa berusia 24 tahun di Selandia
Baru berkolaborasi dalam sebuah forum open-source dan membuat browser yang diunduh
10 juta kali dalam satu bulan pertama. Ini tidak akan pernah mungkin terjadi sebelumnya.
Kolaborasi harus dilihat sebagai keterampilan penting untuk kesuksesan global di abad
ke-21.
Kolaborasi didefinisikan sebagai bekerja secara fleksibel, efektif, dan adil dengan
orang lain untuk menyelesaikan tugas bersama (NEA, 2010; Partnership for 21st Century
Learning, 2015) dalam (Harshbarger, R, 2016). Munculnya teknologi dan
internasionalisasi perusahaan selanjutnya—secara geografis dan budaya mengharuskan
tenaga kerja abad ke-21 untuk terlibat dalam kerja kolaboratif, yang sering kali melibatkan
anggota tim dari negara lain (NEA, 2010, Wyer, 2014) dalam (Harshbarger, R, 2016).
Kemampuan untuk bekerja dengan tim yang beragam secara budaya lebih ditegaskan
dengan meningkatnya personalisasi produk. Seiring dengan meningkatnya personalisasi
dan kenyamanan konsumen, kebutuhan akan berbagai perspektif dan pendekatan untuk
pemecahan masalah juga meningkat. Hal ini menciptakan permintaan akan keterampilan
kolaborasi yang efektif dari tenaga kerja abad ke-21. (Harshbarger, R, 2016)
2. Pembahasan
Peran Kolaborasi di Abad-21
Fokus artikel ini adalah kemampuan kolaborasi. Kolaborasi baru-baru ini diidentifikasi
sebagai hasil pendidikan yang penting, bukan hanya sarana untuk mengembangkan atau
menilai pengetahuan, yang dipelajari melalui keterlibatan dan praktik (Child, S., & Shaw,
S, 2015). . Kolaborasi telah digambarkan sebagai keterampilan yang mendorong
mekanisme pembelajaran (seperti induksi, deduksi dan pembelajaran asosiatif) untuk
diberlakukan (Child, S., & Shaw, S, 2015).
P21 (2011) dalam (Germaine, R., Richards, J., Koeller, M., & Schubert-Irastorza,
C, 2016) mendefinisikan kolaborasi sebagai kemampuan untuk "bekerja secara efektif
dalam tim yang beragam, membuat kompromi untuk mencapai tujuan bersama, dan
menghargai kontribusi setiap individu". Seperti halnya dalam dunia bisnis, keterampilan
yang dibutuhkan dalam lingkungan akademik adalah networking, manajemen waktu,
resiliensi, kemampuan presentasi yang baik, dan keterampilan kepemimpinan. Di
pendidikan tinggi membutuhkan jaringan koneksi untuk membantu mereka berkolaborasi
dengan orang lain.
Ada peningkatan kebutuhan mahasiswa untuk dapat menerapkan pengetahuan dan
keterampilan pemecahan masalah mereka dalam pengaturan sosial (OECD, 2013) dalam
(Child, S., & Shaw, S, 2015). Organisasi, dihadapkan dengan kebutuhan untuk berinovasi,
menggunakan kolaborasi untuk menggabungkan potensi dan keahlian karyawan mereka
(Child, S., & Shaw, S, 2015). Hal ini terkait dengan kemajuan teknologi terkini, yang telah
membuka peluang baru untuk bagaimana kolaborasi dapat dilakukan (Child, S., & Shaw, S,
2015). Penerapan teknologi sosial oleh individu dan lintas organisasi telah menjadi mode
penyelidikan yang sah (Child, S., & Shaw, S, 2015), dan kemampuan ini telah dianggap
penting bagi tenaga kerja masa depan (Child, S., & Shaw, S, 2015).
Banyak peneliti mengidentifikasi kolaborasi dan keterampilan komunikasi lisan
sebagai faktor instrumental dalam mendukung pembelajaran mahasiswa karena
memberikan mahasiswa kesempatan untuk mengekspresikan ide, berbagi pemikiran, dan
menjelaskan serta saling membantu1. Dengan demikian, kemampuan untuk berkomunikasi
secara efektif dan bekerja secara kolaboratif dengan beragam kelompok orang adalah
keterampilan penting dalam ekonomi abad ke-21.
Kolaborasi dan Pendidikan
Pengembangan keterampilan sosial yang efektif sangat penting untuk pengembangan
perilaku kolaboratif. Sastra menunjukkan bahwa keterampilan sosial paling baik
dikembangkan dengan secara sistematis mengajarkan keterampilan yang sesuai dan
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk secara sengaja mempraktikkan

1
(n.d.). CRESST Preparing Students for the 21st Century: Exploring the .... Diambil pada Juli 21, 2021, dari
https://cresst.org/publications/cresst-publication-3148/
keterampilan ini sampai mereka menjadi sifat kedua2. Dalam uji coba, ini dicapai ketika
siswa bekerja dengan guru untuk mengembangkan norma-norma untuk kerja kolaboratif.
Mahasiswa juga melacak kemajuan mereka dalam mempertahankan norma melalui refleksi
harian mereka. Salah satu elemen implementasi yang lebih penting, dalam uji coba ini,
adalah kesempatan bagi mahasiswa untuk melihat perilaku yang diinginkan yang
dimodelkan tidak hanya oleh teman sebaya, tetapi juga oleh pendidik. Hasil ini sesuai
dengan penelitian, yang menunjukkan bahwa praktik dan harapan guru memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap proses peningkatan keterampilan sosial siswa3.
Seorang pendidik yang tertarik untuk mengembangkan kerjasama antar siswa harus
dimulai dengan membangun norma dengan mahasiswa. Ini harus sangat difokuskan pada
keterampilan sosial (menatap mata individu, mempertahankan nada percakapan yang tepat,
mendengarkan pembicara secara aktif) dan harus dipantau dan diperkuat secara positif oleh
pendidik dan mahasiswa bahkan ketika mereka menjadi bagian dari rutinitas sehari-hari4.
Setelah norma terbentuk, pendidik harus memberikan kesempatan kepada mahasiswa
untuk bekerja secara kolaboratif, dalam berbagai situasi, sehingga siswa dapat mengasah
keterampilan kolaboratif mereka. Selama ini, pendidik harus terus memperkuat dan
mencontohkan norma-norma kolaborasi. Seiring waktu, dan dengan penguatan yang
konsisten, pendidik tidak lagi harus memfasilitasi interaksi mahasiswa, dan kolaborasi
akan menjadi lebih kuat berakar pada harapan mahasiswa untuk pengalaman kelas. Ketika
mahasiswa menjadi lebih mahir, pendidik harus mengalihkan fokus pemantauan
mahasiswa dari kecakapan dalam keterampilan kolaboratif ke hasil kolaborasi. Ini akan
membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang kekuatan kolaborasi.
Banyak profesor universitas menambahkan komponen sosial ke pembelajaran jarak
jauh. Seorang profesor di Universitas DePaul menginginkan cara untuk berkolaborasi baik

2
(2016, Januari 27). Learning in the 21st Century: A Study Addressing Educational ....
Diambil pada Juli 21, 2021, dari
http://stars.library.ucf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6042&context=etd
3
(2016, Januari 27). Learning in the 21st Century: A Study Addressing Educational ....
Diambil pada Juli 21, 2021, dari
http://stars.library.ucf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6042&context=etd
4
(2016, Januari 27). Learning in the 21st Century: A Study Addressing Educational ....
Diambil pada Juli 21, 2021, dari
http://stars.library.ucf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6042&context=etd
di dalam maupun di luar5. Alat pembelajaran jarak jauh dari Blackboard dan Wimba
digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar dan meningkatkan interaksi antara
mahasiswa dan fakultas. Pembelajaran sosial masih dalam masa pertumbuhan ketika
digunakan di kelas perguruan tinggi; namun, kebutuhan untuk meningkatkan kolaborasi
mendorong penggunaan media sosial untuk mencapai tujuan tersebut (Harshbarger, R,
2016).
Selama era industri, pekerjaan diselesaikan terutama oleh individu. Dalam iklim
berorientasi layanan saat ini, tim sering menyelesaikan pekerjaan di lingkungan bisnis dan
pendidikan, baik secara nasional maupun internasional (NEA, 2012) dalam (Harshbarger,
R, 2016). Pendidik perlu menawarkan banyak peluang untuk kolaborasi di kelas onsite dan
online. Sisrem online dapat menjadi tantangan, tetapi beberapa pendidik telah
menempatkan mahasiswa dalam kelompok yang terhubung dengan minat khusus mereka
untuk tujuan membuat proyek kelompok. Mungkin juga ada pilihan untuk mengikuti tes
atau menulis makalah dengan pasangan. Ada banyak manfaat dari kerjasama. Trilling &
Fadel (2009) dalam (Harshbarger, R, 2016) menawarkan ide-ide berikut:
● Provide access to skills and strengths (berikan akses ke keterampilan dan
kekuatan)—berkolaborasi akan memungkinkan anggota tim untuk berbagi
pengetahuan dan bekerja dengan seseorang yang dapat mempresentasikan ide
dengan cara terbaik.
● Develop skills (mengembangkan keterampilan)—anggota tim mendapat manfaat
dari kolaborasi karena, sebagai hasil dari berbagi ide dan bekerja sama, mereka
melihat bagaimana orang lain berpikir, bernegosiasi, dan beroperasi. Keterampilan
dan pengetahuan yang dapat diambil oleh setiap anggota tim dari orang lain dapat
dimanfaatkan atau diambil kembali untuk melakukan perbaikan atau
penyempurnaan.
● Solve problems and innovate faster (memecahkan masalah dan berinovasi lebih
cepat)—apa yang mungkin memerlukan waktu tiga bulan untuk diselesaikan oleh
anggota tim sendiri, seharusnya hanya membutuhkan beberapa jam untuk
menghasilkan ide-ide yang diperoleh dalam kelompok.

5
(2016, Januari 27). Learning in the 21st Century: A Study Addressing Educational ....
Diambil pada Juli 21, 2021, dari
http://stars.library.ucf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6042&context=etd
 ● Make work more efficient (membuat pekerjaan lebih efisien)—tim yang
berkolaborasi memungkinkan guru bekerja dengan cara yang lebih efisien.
Pekerjaan dapat didistribusikan secara lebih merata dan efisien kepada mereka yang
memiliki waktu dan keahlian.
● Increase Job satisfaction (meningkatkan kepuasan kerja)—bekerja dengan orang
lain dengan cara yang berarti membantu anggota tim merasa senang dengan apa
yang mereka lakukan. Ketika Anda dapat berbagi "kemenangan" Anda dengan
orang lain, Anda sering membangun rasa tim. Anggota tim lebih cenderung tinggal
lebih lama ketika mereka memiliki ikatan yang kuat dengan orang lain di sekitar
mereka dan merasa bahwa mereka adalah bagian dari sesuatu yang penting. Ikatan
ini adalah hasil sinergi, hasil kerja tim kreatif di mana lebih banyak yang dicapai,
dan menemukan solusi yang lebih baik daripada ketika individu hanya bekerja
sendiri.
Bagaimana Kolaborasi Dapat Diintegrasikan ke dalam Pengajaran Pendidikan
Tinggi
P21 telah membuat aliansi dengan banyak organisasi nasional utama. Salah satunya adalah
Collaborative Online Research and Learning (CORAL), sebuah gugus tugas dengan
anggota dari berbagai universitas yang membuat dan menguji model yang
mengintegrasikan teknologi dengan pengajaran dan pembelajaran (NEA, 2012) dalam
(Harshbarger, R, 2016). Siswa mungkin diminta untuk menggunakan sumber daya ini
untuk berkolaborasi dalam presentasi, makalah, atau tugas lainnya.
Global Learning and Observations to Benefit the Environment (GLOBE) adalah
program yang bekerja di seluruh dunia untuk menciptakan program school-based science
dan program pendidikan lain. Guru dan ilmuwan berkolaborasi dengan NASA, NOAA,
dan NSF Earth System Science Projects. Jaringan ini memiliki perwakilan dari 111 negara
peserta yang mengoordinasikan kegiatan mereka dengan komunitas lokal dan regional
(NEA, 2012) dalam (Harshbarger, R, 2016). GLOBE akan menawarkan banyak ide untuk
tugas kelompok di bidang sains.
The Partnership in Learning juga telah mengembangkan banyak sumber daya kelas
seperti membuat rubrik, menggunakan kelompok secara efektif, menciptakan komunitas
pembelajaran profesional online, dan menerjemahkan praktik pengajaran yang baik ke
kelas virtual. Sumber daya dari Departemen Pendidikan memberi guru panduan untuk
kolaborasi internasional di Internet (NEA, 2012) dalam (Harshbarger, R, 2016).
 Dalam upaya menjadikan pembelajaran online dan onsite lebih relevan untuk
disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa abad ke-21, banyak pilihan yang perlu dicoba.
Motivasi memang meningkat ketika seorang pendidik menyertakan pengalaman dengan
media sosial, podcast, blog, dan praktik lain yang membutuhkan umpan balik dan interaksi
dengan sesama mahasiswa di kelas.
Belajar Berkolaborasi
Belajar dalam kolaborasi adalah pendekatan pendidikan untuk belajar mengajar yang
melibatkan kelompok peserta didik yang bekerja sama untuk memecahkan masalah,
menyelesaikan tugas, atau membuat produk. Dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif
Collaborative Learning (CL), peserta didik ditantang baik secara sosial dan emosional saat
mereka mendengarkan perspektif yang berbeda, dan diminta untuk mengartikulasikan dan
mempertahankan ide-ide mereka. Dengan demikian, pembelajar mulai membuat kerangka
konseptual unik mereka sendiri dan tidak hanya mengandalkan kerangka ahli atau
kerangka teks. Dalam pengaturan CL, peserta didik memiliki kesempatan untuk
berkomunikasi dengan rekan-rekan, mempresentasikan dan mempertahankan ide, bertukar
keyakinan yang beragam, mempertanyakan kerangka konseptual lainnya, dan secara aktif
terlibat6..
(Laal, M., Laal, M., & Kermanshahi, Z. K, 2012) mengutip (Johnsons, 2009) yang
mengatakan; Ada tiga cara ketika individu mengambil tindakan dalam kaitannya dengan
tindakan orang lain. Tindakan seseorang dapat meningkatkan keberhasilan orang lain,
menghalangi keberhasilan orang lain, atau tidak berpengaruh sama sekali pada
keberhasilan atau kegagalan orang lain. Dengan kata lain, individu mungkin:
● Bekerja sama secara kooperatif untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama;
● Bekerja melawan satu sama lain (kompetitif) untuk mencapai tujuan yang hanya
dapat dicapai oleh satu atau beberapa orang;
● Bekerja sendiri (secara individual) untuk mencapai tujuan yang tidak terkait dengan
tujuan orang lain.
Ada bukti persuasif bahwa tim kooperatif mencapai tingkat pemikiran yang lebih
tinggi dan menyimpan informasi lebih lama daripada peserta didik yang bekerja dengan
tenang sebagai individu. Bukti lebih lanjut datang dari Samuel Pembelajaran bersama
memberi peserta didik kesempatan untuk terlibat dalam diskusi, bertanggung jawab atas

6
(n.d.). 21st century learning; learning in collaboration - CyberLeninka. Diambil pada Juli
21, 2021, dari https://cyberleninka.org/article/n/923225.pdf
pembelajaran mereka sendiri, dan dengan demikian menjadi pemikir kritis.Pendukung CL
mengklaim bahwa pertukaran ide yang aktif dalam kelompok-kelompok kecil tidak hanya
meningkatkan minat di antara para peserta tetapi juga mempromosikan pemikiran kritis7.
Manfaat Belajar dalam Kolaborasi.
Kenneth Bruffee (1996) dalam Laal, M., Laal, M., & Kermanshahi, Z. K. (2012)
mengklaim gagasan CL muncul berkat upaya para guru dan peneliti Inggris pada 1950-an
dan 1960-an. Setelah mempelajari interaksi mahasiswa kedokteran dengan dokter pengajar
mereka, MLJ Abercrombie menyimpulkan bahwa mahasiswa kedokteran yang belajar
membuat diagnosis sebagai kelompok mencapai penilaian medis yang baik, lebih cepat
daripada individu yang bekerja sendiri. Bruffee juga menyatakan bahwa pertemuan
pertamanya dengan kepercayaan CL adalah ketika ia menemukan temuan sekelompok
peneliti yang berpikir bahwa CL berasal dari serangan terhadap gaya mengajar otoriter.
Selama tahun 1970-an, profesor perguruan tinggi menjadi semakin khawatir bahwa siswa
tampaknya mengalami kesulitan dengan transisi ke menulis di tingkat perguruan tinggi.
Peneliti yang melihat masalah ini memutuskan bahwa bantuan yang ditawarkan kepada
siswa terlalu mirip dengan pembelajaran di kelas. Mereka tidak membutuhkan
perpanjangan tetapi alternatif untuk pengajaran di kelas tradisional.
CL terjadi ketika kelompok kecil siswa saling membantu untuk belajar. CL
terkadang disalahpahami. Ini bukan meminta siswa berbicara satu sama lain, baik tatap
muka atau dalam konferensi komputer, sementara mereka melakukan tugas individu
mereka. Bukan meminta mereka melakukan tugas secara individu dan kemudian meminta
mereka yang menyelesaikan terlebih dahulu membantu mereka yang belum selesai. Dan
tentu saja tidak ada satu atau beberapa siswa yang mengerjakan semua pekerjaan,
sementara yang lain menambahkan nama mereka ke laporan8. Woods dalam Laal, M.,
Laal, M., & Kermanshahi, Z. K. (2012) mengutip (Johnsons, 1994) bahwa; agar upaya CL
lebih produktif daripada metode kompetitif atau individualistis, lima syarat harus
dipenuhi, sebagai:
● Positive interdependence (Saling ketergantungan positif);
● Promotive interaction (Interaksi promotif);
● Individual and group accountability (akuntabilitas individu dan kelompok);

7
(n.d.). 21st century learning; learning in collaboration - CyberLeninka. Diambil pada Juli
21, 2021, dari https://cyberleninka.org/article/n/923225.pdf
8
(n.d.). 21st century learning; learning in collaboration - CyberLeninka. Diambil pada Juli
21, 2021, dari https://cyberleninka.org/article/n/923225.pdf
 ● Social skills (keterampilan sosial), dan;
● Group processing (pemrosesan kelompok).
Pentingnya kolaborasi yang dinyatakan berarti bahwa mendefinisikan
konstruksinya dengan tepat tetap menjadi tujuan penting. Isu utama di sini adalah bahwa
gagasan kolaborasi, meskipun hampir secara universal diterima sebagai berguna untuk
aplikasi di dalam kelas dan di luar, secara konseptual tidak jelas9. Kerangka kerja
keterampilan abad ke-21 yang berbeda menempatkan kolaborasi sebagai keterampilan
belajar (P21, 2015), keterampilan interpersonal (NRC, 2011) atau cara bekerja (ATC21S,
2015). Kerangka kerja ini memiliki konseptualisasi kolaborasi yang berbeda sebagai
sebuah konstruksi, dan dalam hal interaksinya dengan keterampilan lain (Lai & Viering,
2012) dalam (Child, S., & Shaw, S, 2015).
Empat Kategori Keuntungan Kolaborasi
● Manfaat Sosial;
○ CL membantu mengembangkan sistem dukungan sosial bagi pelajar
● CL mengarah untuk membangun pemahaman keragaman di
antara siswa dan staf;
○ CL membangun suasana positif untuk pemodelan
dan praktik kerja sama, dan;
○ CL mengembangkan komunitas belajar.
● Manfaat psikologis;
○ Instruksi yang berpusat pada siswa meningkatkan harga diri siswa;
○ Kerjasama mengurangi kecemasan, dan;
○ CL mengembangkan sikap positif terhadap guru.
● Manfaat akademik;
○ CL Mempromosikan keterampilan berpikir kritis
○ Melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran
○ Hasil kelas ditingkatkan
○ Model teknik pemecahan masalah siswa yang sesuai
○ Kuliah besar dapat dipersonalisasi
○ CL sangat membantu dalam memotivasi siswa dalam

9
(n.d.). Collaboration in the 21st century: Implications for assessment. Diambil pada Juli
21, 2021, dari
https://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/374626-collaboration-in-the-21st-centur
y-implications-for-assessment.pdf
 kurikulum tertentu
● Teknik alternatif penilaian siswa dan guru
○ Teknik pengajaran kolaboratif memanfaatkan berbagai penilaian.
Tetapi dalam sistem pendidikan saat ini, persaingan lebih dihargai daripada kerja
sama. Dengan meminta anggota kelompok untuk mengidentifikasi perilaku apa yang
membantu mereka bekerja sama dan dengan meminta individu untuk merefleksikan
kontribusi mereka terhadap keberhasilan atau kegagalan kelompok, siswa disadarkan akan
perlunya interaksi yang sehat, positif, dan membantu10.

3. Kesimpulan
Keseluruhan dari kemampuan kolaboratif di kalangan mahasiswa, pengelompokan dan
pasangan mahasiswa untuk tujuan mencapai tujuan pembelajaran, telah banyak diteliti dan
diadvokasi; istilah CL mengacu pada metode instruksi di mana mahasiswa di berbagai
tingkat kinerja bekerja sama dalam kelompok kecil menuju tujuan bersama. Para
mahasiswa bertanggung jawab untuk belajar satu sama lain serta mereka sendiri. Dengan
demikian, keberhasilan satu siswa membantu siswa lain untuk menjadi sukses. Ada 5
elemen dasar yang mencirikan CL, yaitu: Saling ketergantungan positif yang dirasakan
dengan jelas, Interaksi yang cukup, Akuntabilitas individu dan tanggung jawab pribadi
untuk mencapai tujuan kelompok, Penggunaan keterampilan interpersonal dan kelompok
kecil yang relevan, dan, Pemrosesan kelompok yang sering dan teratur dari fungsi saat ini
untuk meningkatkan efektivitas masa depan kelompok. Banyak manfaat telah dijelaskan
untuk CL, yang dikategorikan dalam artikel ini menjadi 4 kelompok utama: sosial,
psikologis, akademik dan penilaian.
4. Referensi
Child, S., & Shaw, S. (2015). Collaboration in the 21st century: Implications for
assessment. Economics, 21, 2008.
Germaine, R., Richards, J., Koeller, M., & Schubert-Irastorza, C. (2016). Purposeful use of
21st century skills in higher education. Journal of Research in Innovative
Teaching, 9(1).
Harshbarger, R. (2016). Learning in the 21st Century: A Study Addressing Educational
Trends and Implications.

10
(n.d.). 21st Century Learning; Learning in Collaboration - ScienceDirect. Diambil pada
Juli 21, 2021, dari https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812026213
Huang, D., Leon, S., Hodson, C., La Torre, D., Obregon, N., & Rivera, G. (2010).
Preparing Students for the 21st Century: Exploring the Effect of Afterschool
Participation on Students' Collaboration Skills, Oral Communication Skills, and
Self-Efficacy. CRESST Report 777. National Center for Research on Evaluation,
Standards, and Student Testing (CRESST).
Laal, M., Laal, M., & Kermanshahi, Z. K. (2012). 21st century learning; learning in
collaboration. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 1696-1701.
Landon, K. N. (2019). Student Perceptions of Learning in the 21st Century: An Evaluation
of the 4Cs (Doctoral dissertation, Notre Dame of Maryland University).