JURNAL GRAMATIKA

ISSN: 2442-8485
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319

STUDI KASUS PEMBELAJARANMENULIS TEKS EKSPOSISI BERDASARKAN

KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH MENENGAH ATAS

Yustina Dwinuryati1, Andayani2, Retno Winarni3

1
Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia,
email: iyang.yustina@yahoo.com
23
Dosen Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia’
email : Andayani. @staf uns.ac.id2
email: winarniuns.@yahoo.com3
Submitted: 08-09-2017, Reviewed: 16-10-2017, Accepted:01-10-2017
http://dx.doi.org/10.22202/JG.2017.V3i2.2053

Abstrak
Studi kasus ini berfokus pada pembelajaran menulis teks eksposisi berdasarkan Kurikulum 2013 di
SMA N I Surakarta . Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, dengan strategi studi
kasus terpancang tunggal. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, analisis dokumen,
dan wawancara mendalam. Hasil penelitian menunjukkan pada tahap perencanaan pembelajaran
menulis teks eksposisi, guru melakukan langkah pengkajian terhadap silabus. Berdasarkan silabus
tersebut kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru bahasa Indonesia
di SMA Negeri I Surakarta sudah memiliki perangkat pembelajaran yang lengkap. Perangkat
pembelajaran tersebut yaitu: (1) silabus Revisi Kurikulum 2013 dari pemerintah; (2) RPP menulis
teks eksposisi dengan komponen yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016; dan (3)
Analisis SKL, KI dan KD. Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran, pembelajaran menulis
eksposisi dengan menerapkan strategi pembelajaran Think, Talk, Write serta memanfaatkan
penggunaan media audio visual. Sedangkan pada tahap penilaian pembelajaran telah mengacu
pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2013 yang menekankan penilaian proses pembelajaran dan
hasil belajar menulis teks eksposisi.

Kata kunci : menulis, teks eksposisi, Kurikulum 2013

Abstract
This case study focuses on learning how to write expository texts based on Curriculum 2013 in SMA
N I Surakarta. This research uses descriptive qualitative method, with single staged case study
strategy. Data collection techniques used are observation, document analysis, and in-depth
interviews. The results showed that in the planning stage of learning how to write expository texts,
the teacher conducted a study on the syllabus. Based on the syllabus, the teacher then developed the
Learning Implementation Plan (RPP). BahasaIndonesia teachers in SMA Negeri I Surakarta
already have complete learning tools. Their learning tools are: (1)revised syllabus of Curriculum
2013 from the government; (2) lesson Plan on how to write expository text with components in
accordance with Permendikbud Number 22 of 2016; and (3) analysis of Graduates Competency
Standard, Core Competency and Basic Competency. In the implementation stage of the learning
process, learning how to write expository text is done by applying the learning strategy Think, Talk,
Write and utilizing the use of audio visual media. While in the learning assessment stage, The
activity has been referring to Permendikbud Number 23 of 2013 which emphasizes the assessment of
learning process and the result of learning to write expository text.

203 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat

 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
Keywords: writing, expository text, 2013 Curriculum
PENDAHULUAN
Pelaksanaan proses pendidikan
membutuhkan sebuah kurikulum.
Kurikulum berfungsi sebagai pedoman
pelaksanaan pendidikan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan, memberi
pedoman dan petunjuk tentang jenis,
lingkup, urutan isi, dan proses pendidikan.
Dengan kata lain kurikulum merupakan
syarat mutlak bagi penyelenggaraan
pendidikan (Sukmadinata ,2015:3). Wiles
dan Bondi (dalam Wolven 2013:5)
menjelaskan bahwa kurikulum berarti
sebagai “tujuan yang diharapkan atau
seperangkat nilai yang dapat diaktifkan
melalui proses perkembangan, memuncak
di dalam pengalaman-pengalaman bagi
para siswa”. “Curriculum today is more of
a “desired goal or setof values that can
be activated through adevelopment
process, culminating in experiencesfor
learners”
Hingga tahun 2013 Indonesia telah
mengalami beberapa pergantian
kurikulum. Perubahan kurikulum ini
merupakan sebuah bentuk perkembangan
sebuah kurikulum dengan tujuan untuk
perbaikan proses sebuah pembelajaran
seperti pendapat Wiles dan Bondi (dalam
Wolven 2013:6) yang menyatakan bahwa
perkembangan kurikulum adalah
organisasi dan persiapan akan apa yang
akan diajarkan dalam masa pembelajaran
di sekolah.“Curriculum development is
the organization andpreparation of what
will be taught in the upcomingschool
year. Sutopo (2012:93) menyatakan
bahwa perubahan dan penyempurnaan
kurikulum harus dilaksanakan
menyesuaikan perkembangan sosial,
ekonomi, politik serta perkembangan
dalam bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Pengembangan Kurikulum 2013
merupakan hasil kebijakan intervensi
204 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
dalam rangka peningkatan kualitas
pendidikan di Indonesia
(Indriyanto,2012:442). Langkah ini sesuai
dengan tujuan pendidikan yang ingin
dicapai dalam pendidikan nasional.
Perubahan kurikulum dari waktu ke
waktu merupakan tuntutan perubahan dari
berbagai segi dalam kehidupan
masyarakat yang terjadi secara dinamis.
Kebijakan perubahan kurikulum
ini membawa banyak konsekuensi.
Sebagai kurikulum baru, Kurikulum 2013
dalam pelaksanaannya tentu mengalami
hambatan. Kesenjangan antara harapan
pelaksanaan di lapangan terus dievaluasi
oleh pemerintah. Hal ini dibuktikan
dengan terbitnya beberapa Peraturan
Menteri yang baru sebagai bukti terus
dilakukannya penyempurnaan tehadap
kurikulum ini. Perubahan kurikulum
tentunya akan membawa perubahan
dalam implementasinya.
Implementasi Kurikulum 2013
yang baru dilaksanakan tersebut tentunya
masih menemui banyak kendala, baik
dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun
penilaian yang berpengaruh terhadap
jalannya pelaksanaan kurikulum di
sekolah. Ketiga komponen tersebut
merupakan satu kesatuan yang saling
berkaitan dan memengaruhi. Kendala
yang muncul dapat berasal dari siswa,
guru maupun kendala luar lainnya seperti
sarana dan prasarana, sumber belajar,
waktu pembelajaran, dan lain sebagainya.
Dengan demikian dibutuhkan strategi
untuk mengatasi kendala-kendala
tersebut.
Perubahan mendasar pembelajaran
bahasa Indonesia terjadi pada paradigma
penetapan satuan kebahasaan yang
menjadi basis materi pembelajaran.
Perubahan pada materi tersebut,
membawa dampak pada perubahan
metode pembelajaran. Adapun satuan
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
bahasa yang menjadi basis
pembelajarannya adalah teks.
Pembentukan tekstergantung kepada
situasi saat bahasa itu digunakan, di
dalamnya terdapat ragam bahasa yang
menjadi latar belakang teks tersebut
muncul (Mahsun, 2014:31 ).
Pembelajaran bahasa Indonesia
dengan berdasarkan teks bertujuan untuk
mengemban fungsi bahasa sebagai
sumber untuk mengaktualisakan diri
penggunanya pada konteks sosial budaya
dan akademik. Hal ini menyebabkan
pembelajaran bahasa Indonesia
hendaknya menyesuaikan dengan konteks
penggunaannya. Pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks didasarkan pada
prinsip : (1) bahasa dipandang sebagai
teks; (2) pemilihan bentuk kebahasaan
untuk mengungkapkan makna; (3) bahasa
bersifat fungsional; (4) bahasa merupakan
sarana pembentukan kemampuan berpikir.
Bahasa Indonesia dipandang sebagai
wahana untuk mengekspresikan
pemikiran, baik secara lisan maupun
tulisan (Nur’Aini, dkk, 2015:2).
Pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk dapat menguasai empat
keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,
membaca, berbicara, dan menulis.
Pelaksanaan pembelajaran bahasa
Indonesia memiliki tujuan agar siswa
memperoleh pengalaman menggunakan
bahasa Indonesia secara memadai, baik
secara lisan maupun tulisan. Menulis di
satu sisi memiliki manfaat yang sangat
penting bagi perkembangan dan
aktualisasi diri siswa. Pada sisi lain
pelaksanaannya menuntut lebih banyak
persyaratan kebahasaan maupun yang
lain. Huy (2015:54) berpendapat,menulis
adalah kegiatan proses berpikir yang
rumit dimana memerlukan pengetahuan
seseorang, kemampuan dasar yang
dimiliki, strategi, serta kemampuan untuk
mengkoordinir proses yang terdiri dari
banyak bagian.
Dibandingkan dengan tiga
kemampuan berbahasa lainnya,
205 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
kemampuan menulis lebih sulit untuk
dikuasai (Tarigan, 2008:8). Menulis
didaulat sebagai keterampilan yang paling
sulit dikuasai oleh peserta didik.
Kenyataan inilah yang menyebabkan
kegiatan menulis harus sering dilatihkan
secara terus menerus dan diasah mulai
dari tahap awal hingga akhir. Freedman
dan Daiute (2015:85) mengatakan
“Writing instruction focuses on processes
that engage writers in stating and
following goals, defining the relevant
strategies to meet goals, and deliberately
delaying editing until late in the process.”
Sehingga keterampilan menulis yang baik
tidak serta-merta didapatkan dari dalam
diri siswa seperti bakat yang telah dibawa
sejak lahir. Seseorang akan menjadi
terampil dan lihai dalam menulis apabila
orang tersebut menulis secara berulang-
ulang (Ramadhanti, 2017:28).
Menurut Andayani (2015:193-
194) secara teoretis, prosedur menulis
yang berkembang saat ini adalah menulis
model proses, yang meliputi tahap
pramenulis, pengedrafan, merevisi,
mengedit, dan mempublikasikan. Menulis
merupakan kegiatan yang membutuhkan
perencanaan untuk melakukannya karena
menulis merupakan sebuah proses yang
dilaksanakan melalui serangkaian
kegiatan, dengan demikian menulis
seyogyanya direncanakan terlebih dahulu
(Hendriyanto, 2013:33).
Salah satu bentuk teks yang
diajarkan dalam pembelajaran di Sekolah
Menengah Atas adalah teks eksposisi.
Eksposisi atau pemaparan adalah salah
satu bentuk karangan yang bertujuan
untuk menjelaskan suatu pokok pikiran
untuk memperluas cakrawala pengetahuan
pembacanya (Keraf, 2007:3). Hal senada
diungkapkan olehDalman (2016:119)
yang berpendapat bahwa karangan
eksposisi dipergunakan untuk
memaparkan pengetahuan dan
pengalaman si penulis yang diperolehnya
dari kajian pustaka atau lapangan dengan
tujuan untuk menambah wawasan atau
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
pengetahuan si pembaca tentang suatu
hal, tidak untuk memengaruhi
pembacanya namun hanya memaparkan
pengetahuan saja agar wawasan si
pembaca tentang suatu hal bertambah.
Eksposisi atau paparan juga
diartikan jenis tulisan atau penuturan yang
mengemukakan pendapat atau gagasan
mengenai suatu fakta, gejala, atau
kejadian dengan jelas, yang seringkali
juga berlebihan jelasnya (Murtono,
2014:37). Untuk memperjelas apa yang
dikemukakan tersebut, biasanya disertai
dengan alat penjelas, misalnya grafik,
statistik, denah, peta dan sebagainya. Pada
tipe teks ini, berisi paparan gagasan atau
usulan sesuatu yang bersifat pribadi, itu
sebabnya teks ini sering juga disebut
sebagai teks argumentasi satu sisi
(Mahsun, 2014:31).
Pembelajaran bahasa Indonesia
dalam Kurikulum 2013 memegang peran
penting sebagai wahana pengetahuan
(Subyantoro, 2014:184). Lebih lanjut
dijelaskan bahwa bahasa memungkinkan
suatu bidang ilmu terbina dan
berkembang dengan baik. Kenyataan ini
berimplikasi pada pemilihan bahan ajar
yang sesuai dengan karakter Kurikulum
2013 yaitu bahan ajar yang
memungkinkan siswa berekspresi secara
bebas dan kreatif melalui pilihan tugas
dan teks yang bersifat aktual dan baru
(new information). Di pihak guru sebagai
fasilitator pembelajaran di kelas
pemberlakuan Kurikulum 2013 menuntut
kemampuan guru untuk memilih dan
menentukan strategi pembelajaran yang
tepat.
Strategi pembelajaran bisa
diartikan sebagai pola-pola umum
kegiatan pengajar dan peserta didik dalam
mewujudkan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang digariskan (Sufanti,
2014:26). Ada empat strategi dasar dalam
pembelajaran, yaitu: (1) mengidentifikasi
apa yang diharapkan, (2) memilih sistem
pendekatan, (3) memilih dan menerapkan
prosedur, metode, dan teknik
206 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
pembelajaran, dan (4) menetapkan norma-
norma dan batas keberhasilan.
Strategi mengajar juga berarti
tindakan guru melaksanakan rencana
mengajar (Sudjana, 2014:147).Pernyataan
itu mengandung pengertian sebagai usaha
guru dalam menggunakan beberapa
variabel pengajaran (tujuan, bahan,
metode dan alat, serta evaluasi). Strategi
mengajar merupakan sebuah tindakan
nyata seorang guru di kelas dalam
mengimplementasikan cara tertentu agar
proses pembelajaran berlangsung secara
efektif dan efisien. Lebih lanjut dijelaskan
bahwa ada tiga hal pokok yang harus
diperhatikan guru dalam melaksanakan
strategi mengajar, yaitu : (1) tahapan
mengajar, (2) penggunaan model atau
pendekatan mengajar, dan (3) penggunaan
prinsip mengajar.
Strategi pembelajaran bahasa
Indonesia adalah cara yang tepat untuk
menyampaikan dan melaksanakan
aktivitas pembelajaran bahasa Indonesia
(Andayani, 2015:119). Lebih lanjut
dijelaskan bahwa strategi pembelajaran
bahasa Indonesia dapat diklasifikasikan
menjadi tiga jenis yaitu: (1) strategi
penyampaian isi pembelajaran, (2)
strategi penyampaian pembelajaran dan
(3) strategi pengelolaan pembelajaran .
Ketiganya sangat berperan dalam proses
pembelajaran.
Studi kasus terhadap
implementasi Kurikulum 2013 sangat
menarik dan penting karena penelitian ini
mengkaji peristiwa proses pembelajaran
bahasa Indonesia. Penelitian mengenai
penerapan Kurikulum 2013 pernah
dilakukan oleh Sasmita Candrawati, Moh
Rochmadi, Nugraheni Eko Wardhani
pada tahun 2015 yang dimuat dalam
Jurnal Basastra. Hasil penelitiannya
menemukan bahwa: (1) perencanaan
pembelajaran menulis cerpen sudah sesuai
dengan Kurikulum 2013 ; (2) pelaksanaan
pembelajaran secara garis besar sesuai
dengan perencanaan pembelajaran; (3)
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
ditemukan kendala yang dihadapi dalam
pembelajaran cerpen di kelas
Hal mendasar yang membedakan
penelitian ini dengan penelitian di atas
terletak pada objek kajian yang diteliti.
Penelitian ini fokus pada komponen-
komponen yang berkaitan langsung dalam
proses pembelajaran atau kegiatan belajar
mengajar (KBM), khususnya
pembelajaran pada menulis teks eksposisi.
Penulis merumuskan penelitian ini dengan
mengangkat judul Studi Kasus
Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi
Berdasarkan Kurikulum 2013 di Sekolah
Menengah Atas. Pemilihan sekolah ini
didasarkan pada pertimbangan bahwa
sekolah ini merupakan sekolah yang telah
mengimplementasikan Kurikulum 2013
sejak tahun pertama pelaksanaan
Kurikulum 2013 di Kota Surakarta,
sehingga menjadi sekolah rujukan.
Penelitian ini akan menghasilkan potret
proses pembelajaran bahasa Indonesia
khususnya pada keterampilan menulis
teks eksposisi mulai dari perencanaan
pembelajaran menulis teks eksposisi,
pelaksanaan pembelajaran menulis teks
eksposisi, kendala yang timbul dalam
pembelajaran menulis teks eksposisi,dan
upaya yang dilakukan guru untuk
mengatasi kendala yang ditemui dalam
pembelajaran menulis teks eksposisi.
METODE PENELITIAN
Penelitian tentang pembelajaran
menulis teks eksposisi pada Kurikulum
2013 dilaksanakan di SMA Negeri 1
Surakarta yang terletak di Jalan
Monginsidi Nomor 40, Kelurahan
Gilingan, Kecamatan Banjarsari, Kota
Surakarta Provinsi Jawa Tengah pada
tahun pelajaran 2017/2018. Pemilihan
SMA N I Surakarta sebagai tempat
penelitian, karena SMA N I Surakarta
merupakan sekolah rujukan, yang
diharapkan dapat menjadi sekolah model
dalam proses pembelajaran maupun
prestasi yang diraih oleh sekolah, namun
dalam kenyataannya masih ditemui
207 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
beberapa kendala dalam proses
pembelajaran. Penelitian dilaksanakan
selama 5 bulan pada semester gasal.
Penelitian menggunakan
pendekatan penelitiankualitatif deskriptif.
Moleong (2016:5) menjelaskan bahwa
penelitian kualitatif adalah penelitian
yang menggunakan pendekatan
naturalistik untuk mencari dan
menemukan pemahaman terhadap suatu
fenomena dalam suatu latar dengan
konteks tertentu. Strategi yang digunakan
adalah studi kasus terpancang tunggal.
Hal ini berdasarkan pendapat Sutopo
(2006:39) yang menyatakan studi kasus
terpancang tunggal merupakan studi kasus
yang sudah menentukan fokus penelitian
dengan variabel utama yang akan dikaji
berdasarkan pada tujuan dan minat
penelitinya. Penelitian ini difokuskan
pada satu kasus saja yaitu pembelajaran
menulis eksposisi sesuai Kurikulum 2013
di SMA N I Surakarta.
Data diperoleh dari kegiatan
belajar mengajar di kelas, dokumen, dan
dari informan yang berasal dari guru dan
siswa. Pengumpulan data dilakukan
dengan teknik pengamatan langsung di
kelas, analisis terhadap dokumen, dan
intervieuw secara mendalam. Untuk
memvalidasi data digunakan triangulasi
sumber data, triangulasi metode, dan
revieuw informan. Data dianalisis dengan
model interaktif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran adalah suatu proses
kombinatif yang interaktif dari berbagai
komponen yang terlibat dalam
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan
(Dirman dan Cicih Juarsih, 2014:3).
Untuk itu, pelaksanaan pembelajaran
harus memiliki tujuan yang jelas, agar
cita-cita bangsa dapat terwujud sesuai
dengan yag diharapkan. Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sikdiknas
mengatakan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
belajar mengajar.
Kurikulum yang merupakan
penjabaran dari tujuan pendidikan
menjadi landasan program pembelajaran.
Upaya untuk mewujudkan tujuan
pendidikan tersebut akan tercermin
melalui proses pendidikan. Sedangkan
penilaian merupakan salah satu kegiatan
yang dilakukan untuk mengukur dan
menilai tingkat pencapaian kurikulum dan
berhasil tidaknya proses pembelajaran
yang dilakukan guru. Hal ini semakin
mempertegas bahwa kurikulum, proses
pembelajaran, dan penilaian merupakan
tiga hal yang saling berkaitan.
Berdasarkan hal di atas, untuk
mengetahui sejauh manakah tingkat
keberhasilan pembelajaran menulis teks
eksposisi di SMA Negeri I Surakarta,
maka perlu diamati dan dianalisis mulai
dari tahap perencanaan, pelaksanaan
hingga evaluasinya.
Perencanaan Pembelajaran Menulis
Teks Eksposisi di SMA Negeri I
Surakarta pada Kurikulum 2013
Perencanaan pembelajaran
merupakan suatu aktivitas pengambilan
keputusan secara rasional mengenai
sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu
yaitu berupa adanya perubahan perilaku
dan rangkaian kegiatan pembelajaran
dalam rangka pencapaian tujuan
pembelajaran yang dengan
memanfaatkan segala potensi dan sumber
belajar yang ada (Sanjaya, 2011:15).
Perencanaan pembelajaran merupakan
tahapan awal dari poses pembelajaran.
Morrison, dkk (dalam Gafur, 2012:3)
menyatakan “Instructional design is a
strategic planning of a course. It is a
blueprint that you design and follow. It
helps us connect all the dots to form a
clear picture of teaching and learning
events”. Desain pembelajaran merupakan
pola atau rancangan pembelajaran yang
208 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
disusun secara sistematis sehingga proses
pembelajaran berlangsung secara optimal
dalam arti tujuan pembelajaran tercapai
sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan Permendikbud Nomor
22 Tahun 2016, perencanaan
pembelajaran dirancang dalam bentuk
Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
Standar Isi. Perencanaan pembelajaran
meliputi analisis silabus untuk menyusun
RPP, pembuatan RPP yang disesuaikan
dengan pendekatan yang sesuai,
penentuan media dan sumber belajar,
serta perencanaan penilaian.
Perencanaan pembelajaran guru
bahasa Indonesia di SMA Negeri I
Surakarta dimulai dengan mengkaji
silabus yang telah disiapkan oleh tim
pengembang kurikulum, baik di tingkat
pusat maupun wilayah, kemudian
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP
berdasarkan Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016.
Penyusunan RPP secara operasional
telah memuat: (a) identitas RPP yang
meliputi sekolah, mata pelajaran,
kelas/semester, materi pokok, alokasi
waktu; (b) tubuh RPP yang meliputi
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan
Indikator, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran,
media, alat, dan sumber pembelajaran,
langkah- langkah kegiatan pembelajaran,
dan penilaian; (c) penutup RPP yang
meliputi pengesahan dan lampiran.
Perencanaan pembelajaran berupa
RPP yang dikembangkan oleh guru telah
berdasarkan silabus. Kompetensi dasar
dalam pembelajaran menulis teks
eksposisi adalah mengembangkan isi
(pemasalahan, argumen, pengetahuan,
dan rekomendasi) teks eksposisi secara
lisan / tulis. Pada setiap KD
dikembangkan indikator. Hasil penelitian
menunjukkan indikator yang dirumuskan
oleh guru sudah memenuhi tiga kriteria
utama, yaitu dirumuskan dengan kalimat
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
yang jelas, mengandung kepastian
makna, dan dapat diukur. Materi
pembelajaran dikemas dalam bentuk
lampiran dan berisi deskripsi teori secara
terinci.
Kegiatan pembelajaran terdiri atas
pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
Pada kegiatan pembelajaran guru sudah
mencantumkan sintak pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang
dipilih. Pada kegiatan pembelajaran juga
dicantumkan pendidikan karakter yang
akan dicapai. Yang menjadi temuan
sangat menarik adalah RPP yang disusun
juga disesuaikan dengan visi sekolah
sebagai sekolah adi wiyata. Proses
pembelajaran juga memerlukan daya
dukung berupa media, alat, dan sumber
belajar. Ketiga daya dukung tersebut juga
telah dicantumkan dalam RPP.
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis
Teks Eksposisi di SMA Negeri I
Surakarta pada Kurikulm 2013
Pembelajaran merupakan proses
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan
sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan
oleh pemerintah. Pemberlakuan
Kurikulum 2013 telah mengubah
paradigma konsep mengajar dari
mengajar sebagai proses menyampaikan
materi pelajaran menjadi mengajar
mengatur lingkungan. Seperti pendapat
Sanjaya (2011:102) yang menyatakan
bahwa paradigma konsep mengajar
sebagai proses mengatur lingkungan yang
memiliki karakteristik: (a) mengajar
berpusat pada siswa; (b) siswa sebagai
subjek belajar; (c) proses pembelajaran
berlangsung di mana saja; (d)
pembelajaran berorientasi pada
pencapaian tujuan.
Perubahan paradigma tersebut
tentunya juga berpengaruh pada
pelaksanaan pembelajaran oleh guru
bahasa Indonesia di SMA Negeri I
Surakarta. Pada pelaksanaan
pembelajaraan menulis teks eksposisi
guru telah menerapkan pendekatan
209 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
scientific seperti yang diusung oleh
Kurikulum 2013. Tidak hanya itu,
penentuan strategi pembelajaran dalam
menulis teks eksposisi sangat tepat.
Strategi pembelajaran diartikan sebagai
pola-pola umum kegiatan pengajar dan
peserta didik dalam mewujudkan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
digariskan ( Sufanti, 2014:26).
Strategi mengajar juga dapat
diartikan sebagai perilaku yang dilakukan
oleh seorang guru dalam proses belajar
(Sudjana, 2014:147). Hal ini juga berarti
kita sebagai seorang guru dituntut untuk
menentukan tujuan, bahan metode dan
alat, serta evaluasi. Oleh karena itu dapat
disimpulkan bahwa strategi mengajar
sejatinya merupakan suatu usaha yang
dilakukan oleh guru di kelas dalam
melaksanakan proses belajar mengajar
dengan menggunakan cara tertentu yang
dipandang efektif dan efisien.
Strategi pembelajaran bahasa
Indonesia adalah cara yang tepat untuk
menyampaikan dan melaksanakan
aktivitas pembelajaran bahasa Indonesia
(Andayani, 2015:119). Ada tiga jenis
strategi pembelajaran bahasa Indonesia.
Pertama, strategi yang menyangkut
penyampaian isi pembelajaran. Kedua,
strategi dalam penyampaian pembelajaran
di kelas. Ketiga, strategi yang
menyangkut pengelolaan dalam
pembelajaran. Strategi pengorganisasian
isi pembelajaran adalah suatu cara untuk
mengorganisasikan isi bidang studi yang
telah dipilih untuk pembelajaran.
Strategi penyampaian
pembelajaranmerupakan strategi yang
ditempuh oleh guru dalam penyampaian
pembelajaran di kelas agar siswa dapat
menerima dan merespon berbagai
masukan yang ada. Strategi pengelolaan
pembelajaran merupakan langkah menata
hubungan timbal balik antara siswa
dengan variabel pengorganisasian dan
penyampaian materi pembelajaran. Oleh
karenaya,sudah menjadi sebuah
kewajiban bagi seorang guru untuk dapat
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
atau mampu menguasai strategi dalam
mengajar di kelas (Satini, 2016: 165).
Strategi pembelajaran yang dipilih
oleh guru bahasa Indonesia di SMA
Negeri I Surakarta adalah strategi
pembelajaran think, talk, write (TTW).
Think, Talk, Write (TTW) adalah strategi
pembelajaran yang memfasilitasi latihan
berbahasa secara lisan dan menulis bahasa
tersebut secara lancar (Huda, 2015: 218-
220). Campbell (1969) menyatakan “a
talk-write strategy would give student
social-vocal reinforcement from their
peer”. Melalui penggunaan strategi
berbicara dan menulis maka akan
memberi vokal sosial dari kelompoknya.
Pernyataan di atas menunjukkan
bahwa dengan strategi pembelajaran think
talk write, siswa akan mampu untuk
mengembangkan kemampuannya baik
dalam berbicara maupun menulis. Hal ini
disebabkan siswa mendapatkan respon
positif dari temannya berupa penguatan
dari pasangannya. Implikasi berikutnya
siswa semakin dapat mengembangka
potensi yang mereka miliki.
Strategi TTW mendorong siswa
untuk berpikir, berbicara, dan kemudian
menuliskan suatu topik tertentu. Strategi
ini digunakan untuk memengaruhi dan
memanipulasi ide-ide sebelum
menuangkannya ke dalam tulisan. Strategi
ini juga membantu siswa dalam
mengumpulkan dan mengembangkan ide
melalui percakapan terstruktur.
Strategi TTW memiliki prosedur
berpikir (think), berbicara atau berdiskusi
(talk), dan menulis (write). Tahap
pertama, Think (berpikir), dapat dilihat
dari proses kegiatan siswa menyimak
tayangan media audio visual berupa
tayangan demonstrasi buruh tanggal 1
Mei 2017 yang ditayangkan oleh guru
pada saat proses pembelajaran. Pada tahap
ini siswa secara individu memikirkan
permasalahan yang diangkat dalam
demontrasi tersebut,membuat catatan
kecil tentang ide-ide yang terdapat pada
210 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
tayangan, dan hal-hal yang tidak dipahami
dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Tahap Talk (berbicara/ berdiskusi),
merupakan tahapan siswa untuk
memaparkan hasil penyelidikannya pada
tahap pertama. Pada tahap ini siswa
merefleksikan, menyusun, serta menguji
ide-ide melalui kegiatan diskusi
kelompok. Kemajuan cara berbicara
siswa dapat dilihat dari percakapan yang
dihasilkan siswa saat mereka bertukar
pendapat pada saat mereka berdiskusi,
maupun pada saat siswa melakukan
refleksi terhadap kegiatan diskusi yang
telah mereka lakukan.
Tahap yang terakhir adalah tahap
Write. Pada tahap write, siswa
mengungkapkan argumentasinya dalam
bentuk tulisan. Argumentasi ini diperoleh
dari kegiatan pertama dan kedua yang
telah dilampaui pada tahapan sebelumnya.
Karya yang ditulis berisi landasan konsep
yang digunakan, hubungan dengan materi
sebelumnya, dan jalan keluar yang
ditawarkan.
Melalui pemilihan strategi ini telah
terbukti mampu menarik antusiasme
siswa sehingga guru tidak mendominasi
pembelajaran. Guru juga menyisipkan
penanaman pendidikan karakter secara
tidak langsung pada setiap kegiatan
belajar. Pada tahap akhir pelaksanaan
pembelajaran guru bahasa Indonesia SMA
Negeri 1 Surakarta melakukan post
test,menyimpulkan pembelajaran bersama
siswa, memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran, dan
memberikan tugas. Tugas akhir yang
diberikan kepada siswa adalah menulis
teks eksposisi dengan tema pendidikan,
ekonomi, lingkungan, dan sosial. Terlebih
dahulu guru dan siswa menyepakati
bersama mengenai prosedur penulisan
tugas dan waktu pengumpulannya.
Penilaian Pembelajaran Menulis Teks
Eksposisi di SMA Negeri I Surakarta
pada Kurikulum 2013
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
Proses belajar mengajar tidak bisa
terlepas dari evaluasi. Di dalam proses
pembelajaran evaluasi berperan sangat
penting, evaluasi bukan hanya dapat
memberikan informasi mengenai tingkat
pencapaian keberhasilan belajar siswa,
tetapi juga dapat memberikan informasi
mengenai komponen kurikulum lainnya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Arifin
(2012:5) yang menyatakan bahwa hasil
dari kegiatan evaluasi adalah kualitas
sesuatu, baik yang menyangkut tentang
nilai atau arti, sedangkan kegiatan untuk
sampai pada pemberian nilai dan arti itu
adalah evaluasi.
Penilaian merupakan suatu kegiatan
yang tidak mungkin dipisahkan dari
kegiatan pembelajaran secara umum.
Kegiatan penilaian merupakan kegiatan
pengiring di akhir proses kegiatan
pembelajaran. Arikunto (2012:15)
menyatakan bahwa dengan hasil penilaian
yang diperoleh, guru dapat mengetahui
siswa mana yang bisa melanjutkan
pelajarannya karena sudah berhasil
menguasai materi, maupun siswa-siswa
yang belum berhasil menguasai
materi.Tanpa mengadakan suatu
penilaian, guru tidak mungkin dapat
menilai dan melaporkan hasil
pembelajaran peserta didik secara
objektif.
Berdasarkan Permendikbud Nomor
23 Tahun 2016, Bab II Pasal 3, penilaian
hasil belajar siswa pada pendidikan dasar
dan menengah meliputi tiga aspek yaitu:
(1) penilaian sikap; (2) penilaian
pengetahuan; dan (3) penilaian
keterampilan. Penilaian sikap merupakan
kegiatam untuk memperoleh informasi
mengenai perilaku peserta didik.
Penilaian pengetahuan untuk mengukur
penguasaan pengetahuan siswa,
sedangkan penilaian keterampilan
merupakan penilaian untuk mengukur
kemampuan siswa menerapkan
pengetahuan dalam melaksanakan tugas
tertentu.
211 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
Dengan mengacu pada Permendikbud
Nomor 23 Tahun 2016 nyatalah bahwa
dalam Kurikulum 2013 mengisyaratkan
penggunaan penilaian autentik (authentic
assesment). Dalam penilaian autentik
siswa digiring untuk menerapkan konsep
atau teori pada dunia nyata. Hal ini senada
dengan pendapat Palm (2008:9) yang
menyatakan penilaian autentik sering
dikaitkan dengan penilaian meniru situasi
tugas kehidupan nyata, tetapi juga
memiliki makna selaras dengan
kurikulum dan penilaian yang efektif
mendukung pembelajaran.
Guru bahasa Indonesia di SMA
Negeri I Surakarta telah mengupayakan
evaluasi secara maksimal untuk ketiga
aspek di atas. Teknik yang digunakan
dalam penilaian dapat dilakukan dengan
berbagai cara, diantaranya melalui unjuk
kerja, penilaian proyek, portofolio, dan
penilaian tertulis. Dengan menggunakan
berbagai teknik penilaian terekam sebuah
penilaian otentik dengan menggunakan
acuan kriteria yang jelas sehingga
menjamin pencapaian dan penguasaan
kompetensi yang diharapkan.
Evaluasi pada ranah pengetahuan dan
keterampilan terekam dengan sistematis
dalam daftar nilai yang telah disediakan
oleh Waka Kurikulum. Setiap aspek
Kompetensi Dasar yang dinilai disediakan
dalam bentuk kolom yang mudah untuk
digunakan. Instrumen penilaian yang
digunakan direncanakan dengan baik, dan
divalidasi oleh Waka Kurikulum sebelum
digunakan.
Penilaian pada ranah sikap
terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Penilaian proses menekankan pada
motivasi belajar menulis siswa. Motivasi
belajar menulis dinilai dengan lima
indikator yaitu tekun, ulet, minat, prestasi
dan mandiri. Instrumen penilaian telah
disusun guru sebelumnya. Guru bahasa
Indonesia di SMA Negeri I Surakarta juga
selalu menuliskan jurnal pembelajaran
yang berisi agenda pembelajaran dan
 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
rekap sikap siswa pada saat proses
pembelajaran di kelas berlangsung.
Hambatan dan Solusi yang Dilakukan
Guru untuk Mengatasi Hambatan
Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi
di SMA N I Surakarta pada Kurikulum
2013
Pembelajaran menulis teks eksposisi
yang sesuai dengan Kurikulum 2013 di
SMA Negeri I Surakarta sudah berjalan
dengan baik, tetapi masih ditemukan
berbagai hambatan baik yang dialami
oleh siswa maupun oleh guru. Tentunya
hambatan-hambatan tersebut bisa
mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Hambatan yang ditemui oleh guru
bahasa Indonesia yaitu: (1) keterbatasan
penjelasan mengenai teks eksposisi dalam
buku teks terbitan pemerintah. Dalam
buku teks didominasi latihan soal dan
contoh langsung dari teks eksposisi; (2)
referensi teori mengenai teks eksposisi
dalam beberapa sumber berbeda-beda
sehingga guru masih mengalami
kebingungan untuk mengembangkan
bahan ajar. Hal ini mengakibatkan
kreativitas guru dalam mengembangkan
bahan ajar menjadi terlambat.
Hambatan yang dialami oleh siswa
meliputi minat dan motivasi belajar
menulis peserta didik. Minat dan motivasi
siswa untuk menulis masih rendah. Hal
terebut karena keterampilan menulis tidak
bisa diajarkan secara instan. Menulis yang
baik membutuhkan proses dan belajar
secara terus menerus, sehingga
didapatkan hasil yang memuaskan.
Langkah yang dapat dilakukan oleh
guru untuk mengatasi permasalahan
dalam pembelajaran menulis teks
eksposisi yaitu: (1) guru melakukan
kerjasama dengan peneliti untuk mencari
referensi pembelajaran tentang teks
eksposisi yang sesuai dengan Kurikulum
2013; (2) referensi berupa jurnal
penelitian untuk memperluas wawasan
guru mengenai teks eksposisi; (3)
menentukan strategi pembelajaran yang
212 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
tepat dan inovatif untuk menarik minat
dan motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran menulis teks eksposisi.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah didapatkan, simpulan yang
didapatkan adalah yaitu pada tahap
perencanaan pembelajaran menulis teks
eksposisi, terlebih dahulu guru melakukan
langkah pengkajian terhadap silabus.
Berdasarkan silabus tersebut kemudian
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Guru bahasa
Indonesia di SMA Negeri I Surakarta
sudah memiliki perangkat pembelajaran
yang lengkap. Perangkat pembelajaran
tersebut yaitu: (1) silabus Revisi
Kurikulum 2013 dari pemerintah; (2) RPP
menulis teks eksposisi dengan komponen
yang sesuai dengan Permendikbud Nomor
22 Tahun 2016; dan (3) Analisis SKL, KI
dan KD.
Pelaksanaan proses pembelajaran
dengan menerapkan strategi pembelajaran
Think, Talk, Write serta memanfaatkan
penggunaan media audio visual. Penilaian
pembelajaran juga telah mengacu pada
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2013
yang menekankan penilaian proses
pembelajaran dan hasil belajar menulis
teks eksposisi. Penilaian proses
pembelajaran menekankan pada motivasi
belajar siswa, sedangkan penilaian hasil
belajar siswa dengan mengambil produk
tulisan eksposisi yang dihasilkan oleh
siswa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian dan penyusunan artikel
jurnal ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada
:
1. Prof. Dr. Andayani, M.Pd, selaku
Kaprodi Pendidikan Bahasa Indonesia,
FKIP Pascasarjana UNS Surakarta
sekaligus dosen pembimbing yang
 JURNAL GRAMATIKA
ISSN: 2442-8485
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319

telah memberikan bimbingan dengan Lainnya. Jakarta: Kencana

penuh kesabaran.
2. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd, selaku
dosen pembimbing yang telah
memberikan arahan, bimbingan, dan
motivasi kepada penulis.
3. Dra. Harminingsih, M.Pd, selaku
Kepala SMA N I Surakarta, yang telah
memberikan kesempatan kepada
penulis untuk melakukan penelitian di
SMA N I Surakarta.
4. Drs. Joko Santoso, selaku Waka
Kurikulum di SMA N I Surakarta yang
telah memberikan penjelasan dan
informasi kepada penulis mengenai
pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMA
N I Surakarta.
5. Ratih Kumalasari, S.Pd, selaku guru
bahasa Indonesia yang telah bersedia
memberikan kesempatan kepada
penulis untuk melakukan penelitian
mengenai pelaksanaan pembelajaran
menulis teks eksposisi di kelas X SMA
N I Surakarta.
6. Berbagai pihak yang tidak bisa penulis
sebutkan satu persatu.
Semoga amal kebaikan yang diberikan
mendapat limpahan pahala dari Tuhan
Yang Maha Kuasa.
DAFTAR PUSTAKA
Andayani. 2015. Problema dan Aksioma
dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia. DIY : Deepublish.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi
Pembelajaran: Prinsp, Teknik,
Prosedur. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Bungin, Burhan. 2008. Penelitian
Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi,
Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial
Prenada Media Group.
Campbell, Charles A. 1969. Think Talk
Write: A Behavioristic Pedagogy
for Scribal Fluency.College English
. 31(2). 208-215.
Candrawati,Sasmita, Moh Rochmadi,
Nugraheni Eko Wardhani. 2015.
“Implementasi Kurikulum 2013
dalam Pembelajaran Menulis Teks
Cerita Pendek pada Siswa Kelas
VII MTsN II Surakarta”. Basastra,
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra
Indonesia dan Pengajarannya. 3
(2). 1-16.
Dalman. 2016. Keterampilan
Menulis.Jakarta: PT.Raja Grafindo
Persada.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta.
Dirman dan Cicih Junarsih. 2014.
Kegiatan Pembelajaran yang
Mendidik: Dalam Rangka
Implementasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Freddman, Sarah Warshauer dan Colette
Daiute. 2015. “ Instructional
Methods and Learning Activities
In Teaching Writing. Emerald
Insight. 8. 83-110.
Gafur, Abdul. 2012. Desain
Pembelajaran: Konsep, Model,
dan Aplikasinya dalam
Perencanaan Pelaksanaan
Pembelajaran.Yogyakarta:
Penerbit Ombak.

213 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat

 JURNAL GRAMATIKA
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319
Hendriyanto, Agoes. 2013. Menulis
Ilmiah: Teori dan Praktik.
Surakarta: Pelangi Press.
Huda, Miftahul. 2015. Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran:
Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis.
Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hui,Nguyen Thanh .2015. Problems
Affecting Learning Writing Skill
of Grade 11 at Thong Linh High
School. Asian Journal of
Educational Research. 3 (2),53-
69.
Indriyanto, Bambang.
2012.”Pengembangan Kurikulum
sebagai Intervensi Kebijakan
Mutu Pendidikan”. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan. 18
(4). 440-452.
Keraf, Gorys. 2007. Eksposisi dan
Deskripsi. Ende Flores: Nusa
Indah.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia, Kurikulum
2013. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Moleong, Lexy J. 2016. Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Murtono. 2014. Menuju Kemahiran
Berbahasa Indonesia: Langkah
Maju Menulis Karya Ilmiah.
Surakarta: UNS Press.
Nur’Aini, dkk. 2013. “Implementasi
Kurikulum 2013 pada
Pembelajaran Teks
Eksposisi,Studi Kasus di Kelas X
SMK N I Karangayar”. Basastra ,
Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra
Indonesia dan Pengajarannya. 3
(3).1-17.
214 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat
ISSN: 2442-8485
Palm, T. 2008. “Performance Assessment
and Authentic Assessment: A
Conceptual Analysis of The
Literature. Practical Assessment
Research & Evaluation. 13(4). 1-
11.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016
tentang Standar Penilaian
Pendidikan.Jakarta: Depdiknas.
Ramadhanti, Dina. 2017. Penerapan
Model Kooperatif Tipe Circ dalam
Pembelajaran Menulis Narasi
Siswa Kelas VII SMP N 2
Lembah Gumanti. Jurnal
Gramatika. 3 (i1). 27-42.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi
Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Satini, Ria. 2016. Kemampuan Menulis
Karangan Eksposisi dengan
Menggunakan Teknik Mind Map
Siswa Kelas X SMA N 14 Padang.
Jurnal Gramatika. 2 (i2). 164-178.
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sufanti, Main. 2014. Strategi Pengajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2015.
Metode Penelitian
Pendidikan.Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
 JURNAL GRAMATIKA
ISSN: 2442-8485
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia V3.i2 (203-215) E-ISSN: 2460-6319

Suparlan. 2012. Tanya Jawab

Pengembangan Kurikulum &
Materi Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.

Sutopo. 2006. Metodologi Penelitian

Kualitatif. Surakarta: UNS Press.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis

sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.Bandung : Angkasa.

Wolven,Robin. 2013. "Curriculum

development resources for
teachers and school librarians:a
selection of resources". dalam
Reference Reviews . 27 (6). 4 – 9.

215 Jurnal Gramatika - STKIP PGRI Sumatera Barat