Machine Translated by Google

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/364630868

Perbedaan gender dalam prestasi membaca dan berhitung selama masa sekolah

Artikel di Peneliti Pendidikan Australia · Oktober 2022

DOI: 10.1007/s13384-022-00583-8

KUTIPAN BACA

2 132

4 penulis, termasuk:

Belinda Hopwood Vesife Hatisaru

Universitas Tasmania Universitas Edith Cowan

8 PUBLIKASI 212 KUTIPAN 79 PUBLIKASI 236 KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

David Hicks

Universitas Tasmania

23 PUBLIKASI 21 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh David Hicks pada tanggal 23 Oktober 2022.

Pengguna telah meminta penyempurnaan file yang diunduh.

Machine Translated by Google

Peneliti Pendidikan Australia

https://doi.org/10.1007/s13384-022-00583-8

Perbedaan gender dalam prestasi membaca dan

berhitung selama masa sekolah

Damon P. Thomas1 · Belinda Hopwood2 · Vesife Hatisaru2 · David Hicks2

Diterima: 6 Mei 2022 / Diterima: 3 Oktober 2022

© Penulis 2022

Abstrak
Mengembangkan keterampilan membaca dan berhitung siswa tetap menjadi tujuan utama
pendidikan kontemporer. Di Australia, tes National Assessment Program – Literacy and Numeracy
(NAPLAN) telah menilai keterampilan ini sejak tahun 2008. Penelitian sebelumnya menemukan
adanya kesenjangan gender yang signifikan dalam mendukung perempuan untuk mengikuti tes
menulis NAPLAN, namun belum ada penelitian yang meneliti apakah ada kesenjangan gender
dalam membaca. dan berhitung atau pola perkembangan mereka selama masa sekolah. Mengingat
minat pendidikan dan masyarakat terhadap NAPLAN dan biayanya yang besar, penting untuk
memahami apa yang diungkapkan tes ini tentang hasil siswa. Makalah ini menyajikan investigasi
pertama terhadap pola prestasi siswa laki-laki dan perempuan pada tes membaca dan berhitung
NAPLAN dari tahun 2008 hingga 2021. Makalah ini menerapkan teknik tingkat tahun yang setara
untuk menjelaskan signifikansi pedagogis prestasi NAPLAN dan membandingkan temuan tersebut
dengan kesenjangan gender dalam penulisan. untuk menyajikan gambaran yang lebih lengkap
tentang prestasi laki-laki dan perempuan.

Kata Kunci Penilaian · Gender · Tes terstandar · Membaca · Berhitung

Perkenalan

Di Australia, tes Program Penilaian Nasional – Literasi dan Berhitung (NAPLAN) diperkenalkan
pada tahun 2008. Tes-tes ini, yang diselesaikan oleh lebih dari satu juta siswa Australia setiap
tahunnya, bertujuan untuk menentukan apakah siswa mengembangkan kemampuan membaca,
berhitung, menulis, keterampilan mengeja, tata bahasa, dan tanda baca yang dianggap penting
untuk kehidupan dewasa yang produktif dan sukses (Australian Curriculum, Assessment and
Reporting Authority (ACARA), 2016d).

* Damon P.Thomas
damon.thomas@uq.edu.au

1
Sekolah Pendidikan, Universitas Queensland, Brisbane, QLD 4072, Australia
2
Sekolah Pendidikan, Universitas Tasmania, Launceston, TAS 7248, Australia

13
Jil.:(0123456789)
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Setiap tahun, tes NAPLAN diselesaikan oleh seluruh siswa Australia di Kelas 3, 5, 7 dan 9, meskipun
tes tersebut dibatalkan pada tahun 2020 karena COVID-19.
Berbagai efek samping yang tidak diinginkan dari pengujian NAPLAN telah menarik banyak
perhatian negatif terhadap program penilaian. Kekhawatiran utama berkaitan dengan dampak
pengujian NAPLAN terhadap praktik kelas. Misalnya penelitian Gannon (2019) dan Ryan et al. (2021)
dan beberapa peneliti lainnya menyelidiki dampak NAPLAN terhadap pengajaran dan pembelajaran
literasi dan numerasi, dimana banyak guru di seluruh Australia mencurahkan jumlah waktu kelas yang
tidak proporsional setiap tahunnya untuk persiapan ujian tertentu. Pengujian NAPLAN dikaitkan
dengan pengalaman mengajar yang diarahkan pada pengambilan tes, tingkat kecemasan yang lebih
tinggi bagi guru dan siswa, dan pengaruh yang kuat terhadap pembuatan kebijakan di seluruh
konteks pendidikan (misalnya Hardy & Lewis, 2018; Lewis & Hardy, 2015). Faktanya, hampir semua
penelitian tentang pengujian NAPLAN berupaya menyoroti bagaimana program tersebut berdampak
negatif pada proses sekolah.

Situasi ini bermasalah karena dua alasan. Pertama, kurikulum dan dokumen kebijakan menyajikan
perspektif yang jelas berbeda. Misalnya saja, menurut dokumen kebijakan Mel-bourne Declaration
on Educational Goals for Young Australians (2008) , “sekolah membutuhkan data yang kaya dan
dapat diandalkan mengenai kinerja siswanya karena sekolah mempunyai akuntabilitas utama untuk
meningkatkan hasil siswa” (hal. .16), dan laporan NAPLAN dapat memberikan data tersebut kepada
sekolah (misalnya Jackson, 2022). Dokumen Deklarasi Pendidikan Alice Springs (Mparntwe) terbaru
yang diterbitkan oleh Dewan Pendidikan (2019) terus menekankan nilai dalam penggunaan data untuk
meningkatkan pengalaman dan hasil pendidikan siswa, seperti mengevaluasi efektivitas praktik
pengajaran dan mengidentifikasi kemajuan dan pertumbuhan siswa. .

Perspektif ini sering ditegaskan kembali dalam komunikasi ACARA. Misalnya, infografis terbaru
(ACARA, 2022) menguraikan kegunaan data NAPLAN untuk perencanaan ke depan dan melacak
kemajuan dan pencapaian peserta didik selama pengalaman pendidikan mereka (baik tingkat individu
maupun kelompok secara keseluruhan). Kedua, pemerintah dan sistem sekolah Australia
menginvestasikan jutaan dolar dan sumber daya yang signifikan untuk melakukan pengujian NAPLAN
setiap tahunnya. Meskipun tidak mengabaikan masalah yang terkait dengan NAPLAN, diperlukan
lebih banyak penelitian untuk mengeksplorasi apa yang dapat diketahui dari pengujian dalam skala
besar ini tentang pencapaian literasi dan numerasi pada berbagai kelompok pelajar.

Memanfaatkan hasil tes NAPLAN untuk membuat keputusan yang tepat tentang
pengajaran dan pembelajaran

Meskipun sering dianggap bahwa data NAPLAN “memberikan informasi diagnostik yang kuat yang
dapat digunakan untuk melengkapi penilaian sekolah dan untuk menginformasikan perencanaan
program belajar mengajar” (Victoria Curriculum & Assessment Authority, 2013, hal. 2), hingga saat ini,
hampir tidak ada penelitian yang memanfaatkan hasil tes untuk memahami isu-isu praktis mengenai
bidang-bidang utama literasi dan numerasi. Pengecualian terhadap hal ini adalah penyelidikan
longitudinal pertama terhadap prestasi laki-laki dan perempuan pada tes menulis NAPLAN di seluruh
tingkat tahun ujian dari tahun 2011 hingga 2019 (Thomas, 2020). Thomas (2020) menemukan
kesenjangan gender yang besar lebih menguntungkan perempuan

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

siswa, mulai dari delapan bulan pembelajaran setara di Kelas 3 hingga lebih dari 24 bulan (2 tahun)
di Kelas 9. Dengan kata lain, rata-rata laki-laki Kelas 9 Australia menulis teks dengan kualitas yang
sama dengan rata-rata perempuan di Kelas 7 Hal ini mencerminkan temuan serupa dari penilaian
penulisan internasional (Adams & Simmons, 2019; Reilly dkk., 2019), namun penelitian Thomas
adalah penelitian pertama yang menunjukkan lintasan perkembangan kesenjangan gender dalam
menulis, yang meningkat sepanjang tahun pengujian, namun yang meningkat paling pesat antara
Kelas 5 dan Kelas 7 seiring transisi siswa dari sekolah dasar ke sekolah menengah.

Meskipun siswa menyelesaikan tes NAPLAN dalam membaca, menulis, mengeja, tata bahasa,
dan tanda baca, serta berhitung, hingga saat ini, belum ada penelitian longitudinal yang menyelidiki
prestasi siswa pria dan wanita pada tes mana pun selain penelitian Thomas (2020 ) tentang tes
menulis. Memahami pola pencapaian siswa sangat penting untuk menargetkan kelompok siswa
yang paling membutuhkan dukungan tambahan. Mengingat minat masyarakat terhadap NAPLAN,
investasi yang signifikan dalam pendanaan dan sumber daya sekolah setiap tahunnya, implikasi
yang meresahkan terhadap praktik dan kesejahteraan guru dan siswa (Wyn et al., 2014), dan
ketidakselarasan antar perspektif di kalangan guru (misalnya Evans et al., 2021) dan disajikan dalam
dokumen kurikulum dan kebijakan yang disebutkan sebelumnya, penting untuk mempelajari apa
yang kita dapat dari tes ini untuk mendorong peningkatan hasil pembelajaran bagi semua siswa.
Makalah ini mengatasi kesenjangan ini dengan menyelidiki pola prestasi siswa laki-laki dan
perempuan pada tes membaca dan berhitung NAPLAN dari tahun 2008 hingga 2021. Makalah ini
menerapkan teknik tingkat tahun setara dari Grattan Institute (Goss & Sonnemann, 2016) untuk
menjelaskan pedagogi pentingnya pencapaian NAPLAN dan membandingkan temuan tersebut
dengan tulisan kesenjangan gender untuk menyajikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai
pencapaian literasi dan numerasi laki-laki dan perempuan sebagaimana diukur dengan satu-satunya
penilaian skala besar di Australia.
Studi ini akan menjawab pertanyaan penelitian berikut:

1. Bagaimana kinerja siswa laki-laki dan perempuan pada pembacaan NAPLAN dan
tes matematika antara tahun 2008 dan 2021?
2. Apa signifikansi pedagogis dari temuan ini dalam kaitannya dengan tahun yang setara
tingkat?
3. Bagaimana hasil-hasil ini dapat dipertimbangkan bersamaan dengan kesenjangan gender dalam penulisan untuk
memberikan gambaran yang lebih lengkap mengenai pencapaian literasi dan numerasi siswa laki-laki dan perempuan?

Tinjauan Literatur

Keterampilan membaca dan berhitung adalah salah satu keterampilan yang paling penting untuk
dikembangkan selama masa sekolah seseorang. Keterampilan ini merupakan dasar keberhasilan
pendidikan, profesional, dan sosial (Berman, 2009). Kemajuan dalam kecerdasan buatan serta
teknologi digital dan fisik berarti semakin sedikitnya lapangan kerja tidak terampil yang tersedia,
sehingga pengembangan keterampilan membaca dan berhitung menjadi prioritas penting bagi setiap
pelajar (Graham & Herbert, 2011). Di sekolah, siswa dengan keterampilan membaca dan berhitung
yang kuat dapat memahami berbagai bentuk teks dengan mudah dan mendalam, mengidentifikasi
dan mengingat informasi yang paling relevan, dan membuat kesimpulan di antara poin-poin penting (Neufeld, 2006;

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Smith dkk., 2021). Secara lebih luas, kesehatan masyarakat dan perekonomian bergantung pada
warga negara yang memiliki keterampilan membaca dan berhitung yang memadai untuk
memanfaatkan peluang individu dan sosial (Caponera et al., 2016). Mereka yang tidak
mengembangkan keterampilan membaca dan berhitung di sekolah kemungkinan besar akan
mengalami masalah-masalah tersebut saat dewasa, dan berisiko mengalami ketergantungan pada
kesejahteraan serta masalah kesehatan fisik dan mental (Partanen & Seigel, 2014 ). Namun,
mereka yang mengembangkan keterampilan ini mempunyai kemungkinan lebih besar untuk
melanjutkan studi ke universitas dan mendapatkan gaji yang lebih tinggi, dan dampak jangka
panjang ini memberikan manfaat tambahan dalam kehidupan, sosial ekonomi, dan karier khususnya
bagi mahasiswi (Chetty dkk., 2014 ). Pentingnya keterampilan ini sudah diterima dengan baik, hal
ini menyebabkan banyak waktu yang didedikasikan untuk literasi dan numerasi di setiap sekolah di dunia.
Bagian ini membahas penelitian sebelumnya yang menyelidiki hasil membaca dan berhitung
siswa. Bab ini menyajikan gambaran singkat tentang pentingnya membaca dan menguraikan
perbedaan gender yang ditunjukkan oleh penilaian membaca secara nasional dan internasional,
sebelum mengulangi struktur ini untuk numerasi. Bagian ini diakhiri dengan menyebutkan faktor-
faktor potensial dan norma-norma yang telah disarankan untuk mempengaruhi prestasi membaca
dan berhitung siswa.

Membaca

Pentingnya membaca

Membaca bisa dibilang merupakan salah satu keterampilan paling penting dan mendasar yang
akan dipelajari seorang anak di tahun-tahun pertama pendidikan formalnya. Membaca memainkan
peran sentral untuk pembelajaran di berbagai domain, dan untuk partisipasi aktif dalam kegiatan
budaya dan masyarakat (Hochweber & Vieluf, 2018). Namun bagi sebagian siswa, terlibat dalam
proses membaca dapat menimbulkan sejumlah tantangan. Meskipun tantangan tersebut dialami
oleh laki-laki dan perempuan, terdapat banyak bukti penelitian yang menunjukkan bahwa anak laki-
laki lebih mungkin mengalami tantangan dalam membaca dibandingkan anak perempuan. Hal ini
dibuktikan dalam kedua literatur penelitian (lihat Hek et al., 2019; Hochweber & Vieluf, 2018; Khor-
ramdel et al., 2020; Logan & Johnston, 2010; Lynn & Mikk, 2009; Reilly et al., 2019 ), dan hasil tes
nasional dan internasional seperti NAPLAN, Program Penilaian Siswa Internasional (PISA),
Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional AS (NAEP) dan Tes Pemahaman Membaca (TORCH).

Tentu saja, disparitas gender dalam membaca tidak selalu ada, namun jika hal tersebut nyata,
maka mudah untuk menyimpulkannya; laki-laki lebih baik dalam berhitung dan perempuan lebih
baik dalam membaca (Cobb-Clark & Moschion, 2017).

Perbedaan gender dalam penilaian membaca

Perbedaan gender dalam tes membaca bukanlah hal baru. Sejak awal tahun 1910, penelitian telah
menemukan bahwa siswa laki-laki secara konsisten mendapat nilai lebih buruk dalam tes membaca
dibandingkan siswa perempuan (Pauley, 1951; Pickle, 1998) dan menunjukkan minat dan motivasi
membaca yang lebih rendah (Logan & Johnston, 2010; McGeown dkk., 2012). Nilai tes ini dan

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Sikap terhadap membaca menjadi jelas ketika siswa memasuki tahun-tahun sekolah dasar dan
melanjutkan ke tahun-tahun pendidikan menengah (Mckenna et al., 2012).

Perbedaan gender dalam kinerja membaca pada penilaian skala besar nasional dan internasional
sering kali diamati di berbagai negara. Dalam PISA, yang menilai prestasi siswa berusia 15 tahun,
kesenjangan gender yang besar selalu muncul (Khorramdel et al., 2020). Dalam PISA 2018, misalnya,
kesenjangan gender dalam membaca menunjukkan besaran efek sebesar 0,30 (Cohen's d) (OECD,
2020), dengan kinerja perempuan lebih baik daripada laki-laki. Demikian pula, dalam penilaian Progress
in International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2016, perempuan menunjukkan rata-rata
pencapaian yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki (ukuran dampak Cohen 0,19 ). Pola serupa mengenai
perbedaan keseluruhan antara laki-laki dan perempuan dalam kemahiran membaca juga ditemukan
dalam penilaian skala besar lainnya seperti NAEP dan NAPLAN. Meskipun mereka hanya melihat
kinerja pada tes NAPLAN Kelas 3, penelitian Cobb-Clark dan Moschion (2017) mengungkapkan bahwa
siswa perempuan dari keluarga dengan status sosioekonomi rendah hingga menengah (SES) memiliki
keunggulan dalam membaca dibandingkan laki-laki, dengan nilai tes membaca yang lebih tinggi.
pemahaman.
Temuan dari studi nasional dan internasional menunjukkan bahwa kesenjangan gender dalam
membaca akan terlihat jelas dalam eksplorasi longitudinal terhadap hasil NAPLAN dan, seperti halnya
kesenjangan gender dalam menulis (Thomas, 2020), kesenjangan dalam membaca kemungkinan akan
meningkat antara Kelas 3 dan Tahun 9. Sebuah studi oleh Scheiber et al. (2015) di Amerika Serikat
menemukan bahwa kesenjangan gender dalam membaca kira-kira setengah dari kesenjangan dalam
menulis, dan kedua kesenjangan tersebut lebih menguntungkan perempuan. Kajian ini bertujuan untuk
memberikan gambaran rinci tentang sejauh mana dan arah perkembangan kesenjangan gender dalam
membaca, membandingkannya dengan kesenjangan gender dalam menulis (Thomas, 2020), dan
mendiskusikan signifikansi pedagogis kesenjangan ini dalam kaitannya dengan tingkat tahun yang setara.

berhitung

Pentingnya berhitung

Berhitung dapat digambarkan sebagai kompetensi utama dalam masyarakat kontemporer yang
diperlukan untuk menjadi warga negara yang produktif dan mendapatkan pekerjaan. Banyak negara
berbahasa Inggris, termasuk Australia, menganggap pengembangan keterampilan berhitung sebagai
hal yang sangat penting dan menempatkannya pada salah satu tingkat kebijakan tertinggi (Goos et al.,
2011). Namun, tidak ada konsensus luas mengenai definisi konstruk numerasi. Menurut ACARA (2017),
berhitung melibatkan “pengetahuan, keterampilan, perilaku dan disposisi yang dibutuhkan siswa untuk
menggunakan matematika dalam berbagai situasi,” dan ini mengharuskan siswa untuk “mengenali dan
memahami peran matematika dalam kehidupan sehari-hari.” dunia dan memiliki disposisi dan kapasitas
untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan matematika dengan sengaja” (paragraf 3). OECD
(2012) mendefinisikan berhitung sebagai “kemampuan untuk mengakses, menggunakan, menafsirkan,
dan mengkomunikasikan informasi dan ide matematika, untuk terlibat dalam dan mengelola tuntutan
matematika dalam berbagai situasi dalam kehidupan orang dewasa” (hal. .36). Untuk itu, berhitung
adalah tentang penggunaan matematika di dalam dan di dunia (Goos et al., 2011).

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Siswa menjadi berhitung ketika mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakan
matematika dengan percaya diri dalam berbagai mata pelajaran di sekolah dan di luar sekolah (ACARA, 2017).
Siswa yang berhitung memiliki pengetahuan matematika, memiliki disposisi positif terhadap matematika,
menggunakan alat matematika secara efektif, dan menggunakan pemikiran matematis dalam berbagai
konteks untuk menganalisis situasi dan menarik kesimpulan (Goos et al., 2011). Meskipun hal ini penting,
terdapat bukti bahwa banyak siswa Australia berusia 15 tahun tidak memiliki keterampilan berhitung yang
memadai (misalnya Thomson dkk., 2013) sehingga membuat mereka kurang siap untuk studi tersier,
kewarganegaraan aktif, dan pekerjaan.

Perbedaan gender dalam penilaian numerasi

Tinjauan komprehensif literatur penelitian yang berkaitan dengan perbedaan skor yang dicapai siswa laki-laki
dan perempuan pada tes NAPLAN, dan pada tes skala besar internasional seperti PISA dan Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) disajikan secara luas. dalam penelitian sebelumnya
(misalnya Leder & Forgasz, 2018). Pada bagian ini, kami memberikan gambaran singkat tentang studi yang
relevan mengenai perbedaan gender dalam kinerja matematika di NAPLAN dan faktor-faktor potensial di balik
kesenjangan yang ada. Secara keseluruhan, temuan ini menyoroti bahwa kesenjangan gender dalam prestasi
matematika terus terjadi—lebih besar persentase laki-laki yang menjawab pertanyaan dengan benar
dibandingkan perempuan—dan memerlukan penelitian yang lebih baru.

Berdasarkan hasil analisis data TIMSS tahun 2006, dan PISA tahun 2006 dan 2009 yang menunjukkan
penurunan prestasi matematika perempuan yang cukup besar, Hill (2011 ) menganalisis prestasi matematika
kelas 3, 5, 7, dan 7. 9 siswi dalam data NAPLAN selama tiga tahun (2008 hingga 2010) untuk mengetahui
apakah penurunan serupa juga terjadi. Sejalan dengan hasil analisis data TIMSS dan PISA, hasil analisis data
NAPLAN menunjukkan bahwa prestasi matematika perempuan di Australia mengalami penurunan. Forgasz
dan Hill (2013) melaporkan data NAPLAN tahun 2008, 2009, dan 2010 yang menunjukkan bahwa setiap
tahunnya, di setiap negara bagian/wilayah, rata-rata siswa kelas 3, 5, 7, dan 9 laki-laki memiliki kinerja lebih
baik daripada perempuan. Selain itu, ketidaksetaraan gender yang terlihat pada nilai ujian siswa semakin
melebar seiring dengan kemajuan siswa dalam bersekolah (Hill, 2011), dan lebih besar terjadi pada siswa yang
berprestasi dibandingkan siswa yang berprestasi rendah. Meninjau Laporan Nasional NAPLAN tahun 2016,
Leder dan Forgasz (2018) melaporkan:

Pada tingkat Kelas 3, proporsi anak perempuan yang berprestasi sedikit lebih tinggi (96,0%) berada
pada atau di atas tingkat minimum nasional dibandingkan dengan anak laki-laki (95,1%).
Namun proporsi anak laki-laki (17,1%) lebih tinggi dibandingkan anak perempuan (12,7%) yang skornya
menempatkan mereka pada kategori tertinggi yang ada. Demikian pula, untuk siswa di tingkat Kelas 9,
proporsi anak perempuan sedikit lebih tinggi (95,7%) dibandingkan anak laki-laki (94,7%) yang dianggap
berprestasi pada atau di atas tingkat minimum nasional. Namun pada tahun tersebut juga, proporsi
anak laki-laki (9,7%) lebih tinggi dibandingkan anak perempuan (6,6%) yang mencatat skor yang
menempatkan mereka pada kategori tertinggi. (hal.690)

Para penulis mencatat pola yang terus-menerus di mana laki-laki mengungguli perempuan pada setiap
tingkat tahun ujian berdasarkan skor rata-rata numerasi. Hal ini mencerminkan perbedaan gender yang terus-
menerus dalam kinerja matematika yang ditemukan dalam literatur yang lebih luas

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

melampaui tes penilaian standar (misalnya Kane & Mertz, 2012). Meskipun Leder dan Forgasz (2018)
mendedikasikan sebagian investigasi mereka mengenai validitas beberapa tes berhitung/matematika
terstandarisasi untuk NAPLAN, mereka tidak mempertimbangkan perubahan kesenjangan gender dari
waktu ke waktu secara mendetail. Mereka menyertakan gambar yang menunjukkan prestasi siswa laki-
laki dan perempuan pada tes berhitung NAPLAN antara tahun 2008 dan 2016, yang memudahkan
pembaca membandingkan nilai NAPLAN siswa di Kelas 3, 5, 7, dan 9. Perbandingan skor skala
NAPLAN saja tidak cukup. memperhitungkan tingkat non-linear kemajuan siswa di seluruh tingkat tahun
yang diuji. Seperti yang dibahas oleh Goss dan Sonnemann (2018), siswa di kelompok usia sekolah
dasar biasanya mengalami kemajuan yang lebih besar di antara tes NAPLAN dalam hal perolehan skor
skala NAPLAN dibandingkan siswa di kelompok usia menengah. Ini adalah alasan utama bagi penulis
untuk memperkenalkan pendekatan tingkat tahun setara sebagai cara yang lebih akurat untuk
menafsirkan pencapaian NAPLAN siswa (Goss & Sonnemann, 2016). Sebagaimana dijelaskan pada
bagian metode, penelitian ini menggunakan pendekatan tingkat tahun setara untuk menunjukkan
secara lebih rinci bagaimana kesenjangan gender dalam numerasi telah berubah pada tingkat tahun
yang diuji.

Faktor potensial yang mempengaruhi perbedaan gender

dalam prestasi membaca dan berhitung

Meskipun para peneliti telah menyelidiki beberapa faktor biologis yang memungkinkan siswa laki-laki
atau perempuan mengembangkan keterampilan membaca atau berhitung (misalnya Berninger dkk.,
1996), bagian ini berfokus pada beberapa faktor kontekstual (misalnya rumah, sekolah, atau lingkungan
yang lebih luas) dan variabel afektif (misalnya keyakinan, pandangan, emosi, sikap) yang secara
langsung atau tidak langsung memfasilitasi atau menghambat pembelajaran siswa, dan dengan
demikian menguji kinerjanya. Faktor-faktor tersebut telah diuraikan dalam literatur penelitian untuk
menjelaskan kesenjangan gender yang terus-menerus dalam hal membaca yang mendukung prestasi
perempuan dan dalam berhitung yang mendukung prestasi laki-laki.
Stereotip gender terbukti memengaruhi persepsi kemampuan dan motivasi siswa dalam membaca
(misalnya Khorramdel dkk., 2020) dan berhitung (misalnya Car-michael, 2014). Yang memprihatinkan
adalah pandangan bahwa stereotip gender umumnya menguntungkan laki-laki (Leder & Forgasz,
2018). Penelitian telah menunjukkan bahwa sebagian besar orang dewasa Australia percaya bahwa
laki-laki lebih baik dalam matematika dibandingkan perempuan (Leder & Forgasz, 2011) dan perempuan
lebih baik dalam bahasa Inggris dibandingkan laki-laki (Leder et al., 2014). Hal ini menjadi masalah
karena persepsi orang tua terhadap kemampuan anak dan ekspektasi mereka secara langsung
memengaruhi hasil tes membaca dan berhitung siswa (Carmi-chael, 2014). Sebagai contoh,
Carmichael (2014) menemukan bahwa siswa kelas 3 laki-laki yang orang tuanya mengharapkan
mereka untuk melanjutkan studi ke universitas mempunyai kinerja lebih baik dalam berhitung
dibandingkan siswa perempuan yang orang tuanya mempunyai harapan yang sama. Penyelidikan
Hatisaru (2021) terhadap minat karier siswa sekolah pada siswa laki-laki dan perempuan mengungkapkan
bahwa, dalam konteks di mana ekspektasi akademis orang tua terhadap anak perempuan lebih tinggi,
siswa perempuan menunjukkan minat yang jelas dalam mengejar karir matematika atau terkait seperti
insinyur komputer, astronot, dan insinyur mesin. Dalam studi berbasis gambar berskala besar, Hatisaru
(2020) menemukan bahwa siswa sekolah dasar perempuan dan laki-laki sebagian besar
menggambarkan matematikawan laki-laki, dan dibandingkan laki-laki, siswa perempuan lebih cenderung
memandang matematikawan sebagai laki-laki.

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Persepsi siswa terhadap matematika dan ahli matematika berkembang sepanjang masa
sekolah mereka dan dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berhubungan dengan sekolah, serta
faktor-faktor lain seperti faktor yang berhubungan dengan keluarga atau masyarakat. Persepsi
stereotip siswa terhadap matematika dimulai dengan paparan terhadap stereotip budaya dan
masyarakat yang berbeda melalui televisi, kartun, buku, dan media lainnya, dan juga melalui
teman sebaya dan orang dewasa melalui pengulangan frasa negatif. Di sekolah, siswa sering
mengalami metode pengajaran langsung dan tidak melihat banyak penerapan matematika,
sehingga berkontribusi terhadap persepsi siswa terhadap matematika dan matematikawan
(Picker & Berry, 2000).
Persepsi guru terhadap kemampuan siswa laki-laki dan perempuan juga merupakan
pertimbangan penting. Sebuah studi oleh Leder dkk. (2014) menemukan bahwa persepsi guru
merupakan faktor kunci yang mempengaruhi prestasi siswa dalam hasil pembelajaran
membaca dan berhitung, termasuk prestasi, partisipasi, dan sikap. Seperti yang diduga, siswa
yang memiliki sikap buruk terhadap membaca atau berhitung menunjukkan motivasi yang
lebih rendah dalam bidang-bidang tersebut, sehingga berdampak langsung pada partisipasi
dan prestasi mereka secara keseluruhan (Khorramdel dkk., 2020). Meskipun bukan fokus
penelitian ini, strategi untuk mengatasi persepsi dan praktik guru yang dapat menyebabkan
ketidaksetaraan gender telah disarankan oleh Pinkett dan Roberts (2019).
Faktor tambahan yang dapat mempengaruhi prestasi membaca dan berhitung siswa
adalah gaya soal tes. Berfokus pada tes matematika skala besar termasuk PISA, TIMSS, dan
NAPLAN, Leder dan Forgasz (2018) mempertanyakan apakah tes tersebut netral gender.
Para penulis menyoroti contoh-contoh dalam penelitian mereka, mengungkapkan bahwa
domain konten tes ini (misalnya angka, geometri, probabilitas) dan format jawaban (misalnya
jawaban bebas, pilihan ganda, jenis teknologi yang digunakan) dapat mempengaruhi hasil
siswa. Seperti yang dieksplorasi oleh Oam (2015), tes yang mencakup soal pilihan ganda
mungkin lebih menguntungkan laki-laki dibandingkan perempuan, karena perempuan
umumnya mengambil risiko lebih kecil dibandingkan laki-laki. Namun, saran ini tidak
menjelaskan mengapa laki-laki biasanya memiliki kinerja yang lebih tinggi dibandingkan
perempuan dalam hal berhitung, namun lebih rendah dalam membaca. Seperti yang
disarankan oleh Cobb-Clark dan Moschion (2017), “meskipun banyak penjelasan yang
dikemukakan mengenai kesenjangan gender dalam pencapaian pendidikan, wajar jika
dikatakan bahwa literatur lebih baik dalam mendokumentasikan keberadaannya daripada
menjelaskan sumbernya” (hal. 5). Tentu saja, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengungkap alasan ter

Penelitian ini
Sebagai pendahulu dari penelitian yang lebih bersifat eksplanatori, diperlukan penelitian
deskriptif yang secara jelas merinci pola pencapaian membaca dan berhitung siswa selama
masa sekolah (Lee & Al Otaiba, 2015). Karena nilai ujian sering kali diwakili oleh angka-angka
yang tampaknya berubah-ubah, penelitian semacam itu harus mampu menjadikan nilai-nilai
tersebut relevan secara pedagogis untuk membantu menunjukkan sejauh mana kesenjangan
gender dari waktu ke waktu. Penelitian ini dirancang untuk memberikan gambaran rinci tentang
pencapaian membaca dan berhitung siswa laki-laki dan perempuan antara tahun 2008 dan 2021.

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Gambar 1 Contoh Soal Tes

Berhitung NAPLAN Kelas 3

Metodologi

Tes membaca NAPLAN

Tes membaca NAPLAN terkonsentrasi pada membaca bahasa Inggris tertulis sejak
diperkenalkan pada tahun 2008. Hal ini meskipun ada seruan dari Unsworth dkk. (2019) dan
lainnya agar tes ini memperluas cakupannya pada membaca bentuk teks multimodal. Seperti
yang dijelaskan oleh ACARA (2016a), siswa yang menyelesaikan tes membaca tradisional
berbasis kertas diberikan majalah dengan berbagai teks yang menunjukkan berbagai genre
tulisan dan diharuskan membaca materi serta mengisi buklet terpisah dengan pertanyaan
terkait. Tes dimulai dengan teks dasar yang pendek dan berlanjut ke teks yang lebih panjang
dan lebih sulit untuk memenuhi keterampilan membaca yang berbeda dalam setiap tingkat
tahun. Tes membaca online melibatkan berbagai pertanyaan pilihan ganda, jawaban singkat,
dan teknologi, seperti drag and drop. Tes online yang dirancang khusus ini menyesuaikan
dengan keterampilan membaca siswa, memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih atau
kurang sulit tergantung pada jawaban sebelumnya. ACARA (2016b) berpendapat bahwa tes
adaptasi ini “menghasilkan penilaian yang lebih baik dan hasil yang lebih tepat” (paragraf 3).
Semua sekolah di Australia diharapkan menyelesaikan tes membaca versi online pada tahun 2022.

Tes berhitung NAPLAN

Tes berhitung NAPLAN menilai empat rangkaian kemahiran (pemahaman, kefasihan,

pemecahan masalah, dan penalaran) di tiga domain konten matematika (angka dan aljabar;
pengukuran dan geometri; serta statistik dan kemampuan probabilitas). Hal ini selaras dengan
Kurikulum Australia: Matematika (AC:M) dan telah digambarkan sebagai tes prestasi matematika
yang mengukur bidang pembelajaran AC:M (Leder & Forgasz, 2018). Tes berhitung berbasis
kertas dan online melibatkan pilihan ganda dan pertanyaan respons yang dikonstruksi,
sedangkan tes online juga mencakup pertanyaan-pertanyaan yang ditingkatkan teknologi. Tes
berhitung Kelas 7 dan Kelas 9 mencakup bagian singkat non-kalkulator dengan delapan
pertanyaan. Tes selanjutnya dapat diselesaikan dengan kalkulator. Soal-soal ujian seringkali
dikomunikasikan melalui sepuluh kata dan gambar tertulis, seperti pada contoh ujian Kelas 3
tahun 2016 (ACARA, 2016c) (lihat Gambar 1).

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Mencetak NAPLAN

Skor skala NAPLAN dilaporkan untuk lima domain utama: membaca, menulis, berhitung, mengeja, serta tata
bahasa dan tanda baca. Setiap domain diberi skor pada skala yang berkisar antara 0 hingga 1000 dan
mencakup semua tingkat tahun yang diuji. Meskipun skor-skor ini dirancang untuk memiliki arti yang sama
dari waktu ke waktu (yaitu skor 550 pada tes membaca di Kelas 3 berarti hasil yang sama pada tahun 2008
dan 2018), interpretasi skor-skor ini di seluruh tingkat tahun sulit dilakukan, selain menentukan apakah
seorang siswa dapat membaca atau tidak. berada pada, di atas, atau di bawah rata-rata (atau standar
minimum) pada tingkat tahun tertentu. Selanjutnya, agak sulit untuk melacak kemajuan dari waktu ke waktu
atau menentukan tingkat kinerja siswa secara nyata.

Untuk mengatasi masalah ini, Grattan Institute menggunakan data NAPLAN nasional untuk menentukan
lintasan pertumbuhan siswa pada umumnya, lalu memetakan skor skala NAPLAN ke lintasan ini selama
tahun-tahun sekolah untuk menetapkan serangkaian nilai tingkat tahun setara1 (EYL) (Goss & Sonnemann,
2016) . Dengan menggunakan nilai-nilai ini, dimungkinkan untuk menentukan perkiraan tingkat kelas yang
berfungsi pada siswa dari skor skala mereka. Misalnya, skor skala NAPLAN sebesar 476 untuk membaca
setara dengan kinerja siswa pada awal Kelas 4. Selain itu, menentukan kemajuan siswa di antara dua tes
semudah mengurangkan nilai EYL mereka di awal dari nilai EYL mereka. pada yang kedua. Misalnya, jika
siswa yang mendapat nilai 476 pada tes membaca NAPLAN Kelas 5 kemudian mendapat nilai 502 pada tes
Kelas 7, maka mereka akan mencapai tingkat yang sama dengan siswa pada umumnya di awal Kelas 5 dan
akan menyelesaikan satu tahun. kemajuan dalam dua tahun antara tes. Untuk memungkinkan penggunaan
metode ini oleh peneliti lain, Grattan Institute menyediakan spreadsheet Excel yang menunjukkan nilai EYL
untuk setiap skor skala NAPLAN antara 100 dan 700 (yaitu hingga standar Kelas 13) pada lima tes NAPLAN.

Menghitung kesenjangan gender dalam membaca dan berhitung

Dalam makalah ini, nilai EYL digunakan untuk mengubah skor membaca dan berhitung NAPLAN yang
tersedia untuk umum bagi siswa laki-laki dan perempuan menjadi tingkat tahun setara yang dapat
dibandingkan di seluruh tingkat tahun ujian. Perbandingan ini bertujuan untuk mengetahui apakah
kesenjangan gender memang ada, sejauh mana kesenjangan tersebut, dan pola apa saja yang ada dalam
lintasannya dari waktu ke waktu. Skor NAPLAN diakses dari laporan tahunan NAPLAN dari tahun 2008
hingga 2021. Laporan tahun 2021 adalah laporan terbaru yang tersedia pada saat penulisan. Untuk
menentukan nilai EYL menggunakan spreadsheet Grattan Institute, setiap skor skala NAPLAN dengan
tempat desimal dibulatkan menjadi bilangan bulat. Karena nilai EYL yang dihasilkan diberikan hingga
sembilan angka desimal, dalam tulisan ini nilai tersebut telah dibulatkan menjadi dua angka desimal untuk
memudahkan pembacaan. Tabel telah dibuat untuk menunjukkan rata-rata nilai NAPLAN siswa laki-laki dan
perempuan pada setiap tahun ujian

1
Penjelasan mendalam tentang metode yang digunakan oleh Grattan Institute untuk mengembangkan nilai-nilai
EYL berada di luar cakupan makalah ini. Jika informasi lebih lanjut diperlukan, pembaca diarahkan ke Goss dan
Sonnemann (2016) atau Goss dan Chisholm (2016), yang terakhir memberikan gambaran luas tentang matematika-
matematika yang digunakan untuk mencapai transformasi data.

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Tabel 1 Rata-rata nilai rata-rata membaca dan berhitung siswa kelas 3 laki-laki dan perempuan serta nilai EYL, 2008–2021

Tes Skor rata-rata pria EYL Rata-rata skor rata- EYL Rata-rata kesenjangan gender
Kelas 3 rata-rata putra kelas 3 rata perempuan Kelas 3 perempuan kelas 3dalam beberapa tahun (bulan)

Membaca 413,85 2.62 430.25 2.98 M<F

0,36 tahun (4,25 bln)

Berhitung 404.38 2.93 396.47 2.79 M>F

0,14 tahun (1,71 bln)

3.5

3
aiS
tankruaghtne T

2.5

2
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021
Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 2 Prestasi membaca kelas 3 berdasarkan gender, 2008–2021

tingkat antara tahun 2008 dan 2021, nilai EYL terkait untuk laki-laki dan perempuan, dan rata-
rata kesenjangan gender dalam tahun dan bulan yang setara. Keuntungan utama menggunakan
data NAPLAN dan nilai-nilai EYL yang terkait adalah bahwa NAPLAN menguji seluruh populasi
Australia dibandingkan sampel representatif yang lebih kecil, yang biasa dilakukan dalam
pengujian skala besar lainnya (misalnya TIMSS, PISA). Menganalisis hasil keseluruhan populasi
dapat menghindari potensi bias seleksi yang kemudian dapat menyebabkan distorsi gambaran
populasi yang mendasarinya, dan penggunaan statistik inferensial tidak diperlukan dan agak
menyesatkan (Reilly dkk., 2019).

Temuan
Prestasi membaca dan berhitung kelas 3 dari waktu ke waktu

Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata siswa perempuan memperoleh prestasi lebih tinggi
dibandingkan siswa laki-laki dalam tes membaca NAPLAN. Rata-rata kesenjangan gender antara
tahun 2008 dan 2021 untuk membaca adalah 0,35 tahun (4,26 bulan) pembelajaran setara.
Sebaliknya, laki-laki mengungguli perempuan dalam tes berhitung NAPLAN, dengan rata-rata
kesenjangan gender selama tahun-tahun pengujian sebesar 0,14 tahun (1,71 bulan).

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

3.5

3
aiS
tankruaghtne T

2.5

2
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 3 Prestasi berhitung Kelas 3 berdasarkan gender, 2008–2021

5.5

4.5
tankruaghtneaiS
T

3.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021
Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 4 Prestasi membaca kelas 5 berdasarkan gender, 2008–2021

Seperti ditunjukkan pada Gambar 2, perempuan mengungguli laki-laki pada setiap tes membaca NAPLAN.
Selain dari satu atau dua tahun (misalnya tahun 2014), kinerja kedua gender meningkat atau menurun setiap
tahunnya dengan cara yang sama. Yang penting, tren keseluruhan membaca di Kelas 3 adalah peningkatan
bagi kedua gender.
Gambar 3 menunjukkan kinerja siswa pada setiap tes berhitung NAPLAN, dengan hanya sedikit
peningkatan yang terlihat sejak NAPLAN dimulai pada tahun 2008. Kinerja siswa laki-laki lebih baik daripada
perempuan setiap tahunnya; namun, rata-rata kesenjangan gender kurang dari separuh kesenjangan
membaca, yaitu hanya 0,14 tahun (1,71 bulan) pembelajaran setara. Dalam hal ini, performa kedua gender
pada tes Kelas 3 tetap relatif sama dari waktu ke waktu, dengan sedikit peningkatan.

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Tabel 2 Rata-rata nilai rata-rata membaca dan berhitung siswa kelas 5 laki-laki dan perempuan serta nilai EYL, 2008–2021

Tes Skor rata-rata pria EYL Rata-rata skor rata- Rata-rata kesenjangan gender dalam
Kelas 5 laki-laki kelas 5rata perempuan Kelas 5 Perempuan kelas 5 beberapa tahun (bulan)
EYL

Membaca 492.44 4.57 505.18 4.98 M<F

0,42 tahun (5,02 bln)

Berhitung 494,93 4.9 484.2 4.61 M>F

0,28 tahun (3,4 bulan)

Prestasi membaca dan berhitung kelas 5 dari waktu ke waktu

Gambaran peningkatan serupa juga terlihat pada hasil membaca NAPLAN Kelas 5, dimana kedua gender
meningkatkan kinerja rata-rata mereka sekitar tujuh setengah bulan pembelajaran setara antara tahun
2008 dan 2021 (lihat Gambar 4). Perempuan sekali lagi mengungguli laki-laki pada setiap tes, dengan rata-
rata kesenjangan gender sedikit meningkat dari angka Kelas 3 menjadi 0,42 tahun (5,02 bulan) (lihat Tabel
2).

Meskipun kinerja kedua gender sama dengan kemampuan berhitung di Kelas 3, hasil Kelas 5
menunjukkan kesenjangan gender yang lebih jelas, dimana kinerja laki-laki lebih baik daripada perempuan
(lihat Gambar 5). Kesenjangan yang hanya 0,14 tahun (1,71 bulan) pada Kelas 3 meningkat dua kali lipat
pada Kelas 5 menjadi 0,28 tahun (3,4 bulan) (lihat Tabel 2). Hasil di Kelas 5 juga menunjukkan peningkatan
siswa yang lebih kuat selama bertahun-tahun ujian, dengan kinerja pembelajaran pada tahun 2021 baik
laki-laki maupun perempuan sekitar enam bulan lebih cepat dibandingkan rekan-rekan mereka pada tahun 2008.
Skor untuk kedua jenis kelamin meningkat atau menurun dengan pola yang sama hampir sepanjang tahun,
kecuali pada tahun 2012 ketika terdapat penurunan yang jelas pada skor perempuan.

Prestasi membaca dan berhitung kelas 7 dari waktu ke waktu

Seperti terlihat pada Tabel 3, rata-rata kesenjangan gender dalam membaca pada Kelas 7 di seluruh tes
membaca NAPLAN meningkat dari angka Kelas 5 menjadi 0,6 tahun (7,16 bulan) dan perempuan kembali
mencapai hasil yang lebih tinggi dibandingkan laki-laki. Hasil membaca di Kelas 7 kurang konsisten
dibandingkan dua tingkat tahun dasar yang diuji, dengan skor untuk kedua jenis kelamin menciptakan pola
zigzag antara tahun 2008 dan 2021, khususnya untuk perempuan (lihat Gambar 6). Meskipun kinerja
perempuan pada tahun 2021 lebih tinggi sekitar lima bulan pembelajaran dibandingkan rekan-rekan mereka
pada tahun 2008, hasil tahun 2021 lebih rendah dibandingkan beberapa tes lainnya (yaitu tahun 2009,
2010, 2014, 2015, 2017, 2019). Hasil untuk siswa laki-laki sedikit lebih konsisten dari waktu ke waktu,
dengan peningkatan kinerja pada tahun 2010, 2014, 2015, dan 2019.

Kesenjangan gender rata-rata untuk kemampuan berhitung di Kelas 7 adalah 0,39 tahun (4,7 bulan).
Pola zigzag juga ditemukan pada hasil ini, kali ini untuk kedua jenis kelamin (lihat Gambar 7). Laki-laki
sekali lagi mengungguli perempuan dalam setiap tes berhitung NAPLAN, meskipun kesenjangan antar
gender berkisar antara hanya 2 bulan pada tahun 2017 hingga 7,3 bulan pada tahun 2008. Tren keseluruhan
pada perempuan sedikit meningkat

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

5.5

4.5
tankruaghtneaiS
T

3.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 5 Pencapaian berhitung Kelas 5 berdasarkan gender, 2008–2021

Tabel 3 Rata-rata nilai rata-rata membaca dan berhitung siswa kelas 7 laki-laki dan perempuan serta nilai EYL, 2008–2021

Tes Skor rata-rata pria EYL Rata-rata skor rata- Rata-rata kesenjangan gender dalam
Kelas 7 laki-laki kelas 7 rata perempuan Kelas 7 Perempuan kelas 7 beberapa tahun (bulan)
EYL

Membaca 537.01 6.3 548.53 6.9 M<F

0,6 tahun (7,16 bln)

Berhitung 551,39 6.86 541.69 6.47 M>F

0,39 tahun (4,7 bulan)

7.5

6.5
tankruaghtneaiS
T

5.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 6 Prestasi membaca siswa kelas 7 berdasarkan gender, 2008–2021

kinerja, meskipun terdapat periode penurunan yang signifikan (misalnya 2010–2012)

dan peningkatan (2013–2017). Hasil laki-laki pada tahun 2021 sedikit di bawah hasil
awal tahun 2008.

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

7.5

6.5
aiS
tankruaghtne T

5.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 7 Pencapaian berhitung Kelas 7 berdasarkan gender, 2008–2021

Tabel 4 Rata-rata nilai rata-rata membaca dan berhitung siswa laki-laki dan perempuan Kelas 9 dan nilai EYL, 2008–2021

Tes Rata-rata skor rata- EYL laki- Rata-rata skor rata- EYL Rata-rata kesenjangan gender
rata pria Kelas 9 laki kelas 9 rata perempuan Kelas 9 perempuan kelas 9dalam beberapa tahun (bulan)

Membaca 573.05 8.22 585.88 9.02 M<F

0,8 tahun (9,59 bln)

Berhitung 592,73 8.82 582.92 8.3 M>F

0,52 tahun (6,27 bln)

9.5

8.5
aiS
tankruaghtne T

7.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 8 Prestasi membaca kelas 9 berdasarkan gender, 2008–2021

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

9.5

8.5
tankruaghtneaiS
T

7.5
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2021

Tahun

Prestasi Pria Prestasi Wanita Standar Tahun

Gambar 9 Prestasi berhitung kelas 9 berdasarkan gender, 2008–2021

Prestasi membaca dan berhitung kelas 9 dari waktu ke waktu

Kesenjangan gender rata-rata untuk siswa Kelas 9 dalam tahun-tahun yang diuji adalah 0,8 tahun (9,56
bulan) pembelajaran setara (lihat Tabel 4). Hasil ini unik karena tren laki-laki dan perempuan dari waktu
ke waktu tampak sangat berbeda (lihat Gambar 8). Meskipun kinerja perempuan melonjak pada tahun
2009 hingga mencapai skor tertinggi di antara kelompok perempuan mana pun (sedemikian rupa
sehingga kami memeriksa angkanya dua kali), tahun-tahun lainnya secara umum menunjukkan gambaran
peningkatan yang konsisten (walaupun terjadi penurunan yang signifikan pada tahun 2012 dan 2016).
Sebaliknya, kinerja laki-laki cukup serampangan, meningkat atau menurun selama beberapa bulan
pembelajaran dari satu kelompok ke kelompok berikutnya.
Kadang-kadang, skor untuk kedua jenis kelamin meningkat atau menurun secara bersamaan, namun
tahun-tahun ini merupakan pengecualian; sering kali, gender bergerak ke arah yang berlawanan.
Akibatnya, kesenjangan gender terus meningkat dan menyusut, dengan kesenjangan terkecil terjadi pada
tahun 2008 sebesar 4,3 bulan dan kesenjangan terbesar terjadi pada tahun 2009 yaitu sebesar 14,2
bulan.
Dibandingkan dengan hasil membaca Kelas 9, kemampuan berhitung Kelas 9 memberikan gambaran
yang lebih konsisten dalam hal kinerja dari waktu ke waktu untuk kedua jenis kelamin (lihat Tabel 4).
Siswa laki-laki mengungguli siswa perempuan setiap tahunnya, dan kesamaan skor untuk kedua jenis
kelamin meningkat atau menurun seiring berjalannya waktu. Kesenjangan gender terkecil hanya terjadi
pada tahun 2009, hanya 3,8 bulan, sedangkan kesenjangan terbesar terjadi pada tahun 2013, yaitu 7,9
bulan antar gender. Kesenjangan gender rata-rata untuk kemampuan berhitung Kelas 9 di seluruh tahun
yang diuji adalah 0,52 tahun (6,27 bulan) pembelajaran setara. Terdapat gambaran peningkatan yang
relatif jelas selama bertahun-tahun pengujian NAPLAN, dengan siswa laki-laki dan perempuan pada
tahun 2021 melakukan pembelajaran sekitar 3 bulan lebih cepat dibandingkan siswa laki-laki dan
perempuan pada tahun 2008 (lihat Gambar 9).

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

10

6
tankruaghtneaiS
T

2
Tahun 3 Tahun 5 Tahun 7 Tahun 9

Tingkat tahun

Pria Perempuan Pengembangan standar

Gambar 10 Rata-rata pencapaian membaca berdasarkan gender, 2008–2021

10

6
tankruaghtneaiS
T

2
Tahun 3 Tahun 5 Tahun 7 Tahun 9

Tingkat tahun

Pria Perempuan Pengembangan standar

Gambar 11 Rata-rata pencapaian berhitung berdasarkan gender, 2008–2021

Pengamatan lain dari data

Analisis ini menemukan bukti adanya kelompok yang lebih kuat pada kedua jenis kelamin. Dengan fokus
pada membaca, misalnya, kelompok perempuan yang menyelesaikan Kelas 3 pada tahun 2015, Kelas
5 pada tahun 2017, dan Kelas 7 pada tahun 2019 memiliki kinerja jauh di atas kelompok perempuan
sebelumnya dalam tes membaca. Demikian pula, nilai membaca kelompok laki-laki yang menyelesaikan
Kelas 3 pada tahun 2010, Kelas 5 pada tahun 2012, Kelas 7 pada tahun 2014, dan Kelas 9 pada tahun
2016 selalu lebih tinggi dibandingkan kelompok laki-laki sebelumnya. Memiliki kelompok yang lebih kuat
(atau lebih lemah) di setiap gender berarti kesenjangan gender berfluktuasi di setiap tes dan setiap
tingkat tahun pengujian. Fuktuasi ini lebih jelas terlihat pada tahun-tahun sekolah menengah.
Di semua tingkatan tahun, terdapat peningkatan yang signifikan dalam prestasi siswa antara
tahun 2008 dan 2009, terutama pada siswa perempuan. Hal ini mungkin disebabkan oleh
pimpinan sekolah, guru, dan siswa yang lebih akrab dengan tes NAPLAN dan mungkin
memodifikasi praktik mereka untuk tes putaran kedua.

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

+ 1

+ 0,5
g
taankrgu n
anh iTsyt
aa
te

+ 0
Tahun 3 Tahun 5 Tahun 7 Tahun 9
Tingkat tahun

Pria Perempuan

Gambar 12 Rata-rata perbedaan berbasis gender untuk pembacaan NAPLAN, 2008–2021

+ 1

+ 0,5
g
taankrgu n
anh iTsyt
aa
te

+ 0
Tahun 3 Tahun 5 Tahun 7 Tahun 9
Tingkat tahun

Pria Perempuan

Gambar 13 Rata-rata perbedaan berbasis gender untuk berhitung NAPLAN, 2008–2021

Rata-rata pencapaian membaca dan berhitung berdasarkan gender dari waktu ke waktu

Gambar 10 menunjukkan rata-rata kinerja tes membaca perempuan dan laki-laki di empat tingkat tahun
pengujian antara tahun 2008 dan 2021. Kinerja perempuan meningkat secara konsisten dari Kelas 3 hingga
Kelas 9. Sebaliknya, kinerja laki-laki meningkat pada tingkat yang sama dengan perempuan antara Kelas 3
dan 9. Kelas 5 (mengakibatkan kesenjangan gender yang serupa pada tingkat tahun dasar), sementara laki-
laki lebih cepat tertinggal antara Kelas 5 dan Kelas 7. Rata-rata, perempuan mencapai kemajuan sekitar dua
tahun di antara setiap ujian, namun sebenarnya mencapai kemajuan terbanyak antara tes Kelas 7 dan Kelas
9 (yaitu 2,12 tahun). Laki-laki mencapai kemajuan 1,95 tahun antara Kelas 3 dan Kelas 5 dan 1,92 tahun
antara Kelas 7 dan Kelas 9, namun hanya mencapai kemajuan 1,73 tahun antara Kelas 5 dan Kelas 7 (yaitu
transisi antara sekolah dasar dan menengah).

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

30

25

20

15
)rL
an aEB
nltue
gaaY y(
s

10

0
Tahun 3 Tahun 5 Tahun 7 Tahun 9

Tingkat tahun

Berhitung (M>F) Membaca (F>M) Menulis (F>M)

Gambar 14 Kesenjangan gender dalam berhitung, membaca, dan menulis 2008–2021

Gambar 11 menunjukkan rata-rata pencapaian berhitung berdasarkan gender antara tahun 2008 dan
2021. Gambaran keseluruhannya hampir sama dengan membaca, meskipun laki-laki memiliki kinerja lebih
tinggi daripada perempuan dan kesenjangan gender meningkat setiap tahunnya. Laki-laki mencapai
kemajuan sekitar dua tahun di antara setiap tes berhitung, sementara perempuan secara konsisten hanya
mencapai kemajuan selama 1,8 tahun di antara setiap tes, sehingga menyebabkan kesenjangan gender
yang semakin lebar dan konsisten dari waktu ke waktu.
Gambar 12 menunjukkan rata-rata perbedaan berbasis gender di seluruh tingkat tahun ujian antara
tahun 2008 dan 2021 untuk tes membaca. Kesenjangan gender rata-rata semakin besar untuk setiap
kenaikan tingkat tahun, dengan laki-laki Kelas 3 0,35 tahun di belakang perempuan Kelas 3, laki-laki Kelas
5 0,42 tahun di belakang perempuan Kelas 5, laki-laki Kelas 7 0,6 tahun di belakang perempuan Kelas 7,
dan laki-laki Kelas 9 0,8 tahun di belakang perempuan. Meskipun laki-laki jauh tertinggal dibandingkan
perempuan pada setiap tingkat tahun yang diuji, tingkat kinerja perempuan lebih baik daripada laki-laki paling
tinggi antara Kelas 5 dan Kelas 7 dan antara Kelas 7 dan Kelas 9.
Meskipun laki-laki mencapai kemajuan lebih banyak antara Kelas 7 dan Kelas 9, pada periode ini juga
perempuan mencapai kemajuan paling besar, yang menjelaskan bahwa angka kemajuan tersebut tampaknya
konstan dari Kelas 5 hingga Kelas 9. Meskipun rata-rata laki-laki bisa mengimbangi perempuan dengan
cukup baik di tahun-tahun sekolah dasar, tampaknya lebih banyak laki-laki yang kesulitan membaca sejak
masa transisi ke sekolah menengah.
Diferensiasi berbasis gender untuk berhitung NAPLAN (lihat Gambar 13) menunjukkan gambaran yang
berbeda, dimana perempuan semakin tertinggal setiap kali terjadi peningkatan pada tingkat tahun pengujian.
Seperti disebutkan di atas, laki-laki dan perempuan mencapai kemajuan yang konsisten pada setiap tes,
meskipun tingkat kemajuan lebih tinggi pada laki-laki, sehingga menyebabkan kesenjangan gender yang
semakin lebar dari waktu ke waktu.

Diskusi

Individu dengan keterampilan membaca dan berhitung yang kuat dapat menegosiasikan tuntutan komunikatif
dan matematis di masa dewasa (Goos et al., 2011; Hochweber & Vieluf, 2018), menjadikan perkembangan
mereka di masa sekolah sebagai tujuan utama bagi sebagian besar guru.

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Selama lebih dari 100 tahun, para peneliti telah menyelidiki prestasi siswa laki-laki dan perempuan di
bidang-bidang ini (misalnya Hill, 2011; Pickle, 1998), dengan temuan yang menyoroti kompleksitas
pengembangan membaca dan berhitung. Secara umum, kesenjangan gender yang konsisten telah
teridentifikasi, dimana kinerja perempuan lebih baik daripada laki-laki dalam hal membaca dan laki-laki
lebih baik daripada perempuan dalam hal berhitung. Yang masih kurang adalah gambaran jelas mengenai
perkembangan kesenjangan gender di tingkat sekolah dasar dan menengah.

Penelitian ini mengkonversi data NAPLAN yang tersedia untuk umum menggunakan nilai EYL (Goss
& Sonnemann, 2016, 2018) untuk menunjukkan bagaimana kinerja siswa laki-laki dan perempuan
Australia dalam tes membaca dan berhitung NAPLAN sejak tes dimulai. Meskipun pihak lain
menggunakan skor NAPLAN untuk menunjukkan kinerja siswa dalam ujian NAPLAN dari waktu ke
waktu (misalnya Leder & Forgasz, 2018), mengubah skor ini menjadi nilai EYL memperhitungkan tingkat
kemajuan siswa yang non-linear di seluruh ujian. tingkat tahun, memberikan gambaran yang lebih akurat
tentang kesenjangan gender dalam membaca dan berhitung.

Thomas (2020) menggunakan hasil penulisan NAPLAN dan nilai EYL untuk memberikan gambaran
longitudinal pertama mengenai prestasi pria dan wanita dalam tes menulis dari waktu ke waktu, dan
menemukan bahwa rata-rata siswa laki-laki menyelesaikan pembelajaran setara selama 8,16 bulan di
belakang rata-rata siswa perempuan di Kelas 3 , tertinggal 11,88 bulan di Kelas 5, tertinggal 20,06 bulan
di Kelas 7, dan terlambat 24,08 bulan di Kelas 9. Temuan ini menunjukkan bahwa “walaupun anak laki-
laki tertinggal jauh di belakang anak perempuan pada setiap tingkat tahun pengujian, tingkat kinerja anak
perempuan lebih baik daripada anak laki-laki adalah terbesar antara Kelas 5 dan 7” (Thomas, 2020, hal.
788). Penelitian ini adalah penelitian pertama yang melakukan hal serupa pada bidang membaca dan
berhitung, dan menemukan bahwa terdapat kesenjangan serupa, meskipun tidak sebesar kesenjangan
dalam menulis. Untuk memudahkan perbandingan, Gambar 14 mengacu pada temuan penelitian ini dan
Thomas (2020) untuk menunjukkan sejauh mana dan perkembangan kesenjangan gender dalam
berhitung, membaca, dan menulis.
Analisis hasil membaca menunjukkan pola perkembangan yang cukup mirip dengan kesenjangan
gender dalam menulis, dengan kesenjangan yang semakin lebar antara Kelas 5 dan Kelas 7. Siswa
perempuan tampil konsisten dari Kelas 3 hingga Kelas 9, dengan rata-rata kemampuan siswa dalam
menulis. sekitar dua tahun kemajuan antara setiap tes membaca. Penelitian sebelumnya menunjukkan
bahwa perempuan lebih cenderung mendapat nilai lebih tinggi dalam tes membaca dan lebih cenderung
tergabung dalam kelompok membaca tingkat lanjut di sekolah (Hek et al., 2019), sedangkan perempuan
yang berada di bawah standar minimum dalam membaca lebih cenderung mendapatkan nilai lebih tinggi
dalam tes membaca. menjadi laki-laki (Reilly et al., 2019). Hasil penelitian ini konsisten dengan laporan-
laporan tersebut, dan menemukan bahwa perbedaan prestasi membaca lazim terjadi antar gender.
Penilaian internasional terhadap prestasi membaca siswa seperti PIRLS dan PISA (Lynn & Mikk, 2009)
menemukan bahwa perbedaan gender dalam membaca bersifat universal, dimana anak perempuan dari
semua negara yang berpartisipasi secara signifikan dan bermakna mengungguli anak laki-laki.

Sebagaimana terungkap dalam analisis, laki-laki mengalami kemajuan lebih sedikit dibandingkan
perempuan pada setiap tes membaca, namun kemajuan mereka paling sedikit antara tes Kelas 5 dan
Kelas 7 (yaitu 1,78 tahun). Hal ini menambah temuan Thomas (2020) yang menyatakan bahwa, dalam
hal pencapaian literasi, transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah lebih menimbulkan permasalahan
bagi siswa laki-laki baik dalam membaca maupun menulis. Bagi sebagian besar siswa Australia, Kelas
7 menandai dimulainya sekolah menengah, saat mereka akan pindah

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

secara fisik dari kampus sekolah dasar hingga kampus sekolah menengah. Transisi fisik ini terbukti
berdampak pada prestasi membaca siswa (lihat Hop-wood et al., 2017). Ketika beberapa siswa
bertransisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, prestasi membaca mereka terhenti, atau dalam
kasus yang serius, menurun ke tingkat di bawah prestasi sekolah dasar mereka (Hanewald, 2013).
Dalam beberapa kasus, siswa yang memasuki sekolah menengah gagal memperoleh keterampilan
membaca dasar yang diperlukan di sekolah dasar untuk pembelajaran di sekolah menengah (Lonsdale
& McCurry, 2004) yang berdampak pada perkembangan membaca mereka yang berkelanjutan (Culican,
2005). Kurikulum sekolah menengah lebih menuntut; siswa diharapkan menjadi pembaca yang mandiri,
mampu memahami serangkaian teks yang kompleks (Duke et al., 2011; Hay, 2014).

Heller dan Greenleaf (2007) berargumentasi bahwa sekolah tidak dapat menerima pengajaran membaca
dalam jumlah yang sederhana, mengingat pentingnya membaca untuk pendidikan, pekerjaan, dan
kewarganegaraan. Karena pentingnya membaca bagi keberhasilan dan kesejahteraan seseorang,
penting untuk memahami mengapa tahap pendidikan ini bermasalah bagi banyak laki-laki dan bagaimana
mereka dapat memperoleh dukungan yang lebih baik.
Analisis kesenjangan gender dalam berhitung cukup berbeda baik dari hasil membaca maupun
menulis. Meskipun penelitian internasional sebelumnya menunjukkan bahwa kesenjangan gender dalam
berhitung hanya terlihat pada masa sekolah menengah (Hey-man & Legare, 2004), penelitian ini
menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa laki-laki lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan pada setiap
tes berhitung NAPLAN. , meskipun tingkatnya lebih rendah dibandingkan tes lainnya. Kesenjangan
gender dalam bidang numerasi terbesar yaitu 6,32 bulan pada Kelas 9 lebih kecil dibandingkan dengan
kesenjangan gender tertulis terkecil yaitu 8,16 bulan pada Kelas 3.
Berbeda dengan tes lainnya, siswa laki-laki dan perempuan mengalami kemajuan dalam tes berhitung
dengan tingkat yang lebih konsisten sepanjang tahun, meskipun kemajuan siswa laki-laki sekitar dua
tahun di antara setiap tes sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan perkiraan 1,8 tahun untuk perempuan.
Perbedaan ini menyebabkan kesenjangan gender yang semakin meningkat.

Implikasi

Penelitian ini memiliki beberapa implikasi terhadap teori, metode penelitian, dan praktik guru. Dari segi
teori, temuan ini menyoroti hubungan antara perkembangan menulis (Thomas, 2020) dan perkembangan
membaca, dimana siswa laki-laki tampaknya menganggap transisi dari sekolah dasar ke sekolah
menengah merupakan tantangan yang sangat menantang. Meskipun peneliti lain telah melihat
kesenjangan berhitung dari waktu ke waktu menggunakan skor skala NAPLAN (misalnya Leder &
Forgasz, 2018), dengan menggunakan nilai EYL, penelitian ini memberikan gambaran yang lebih akurat
mengenai kesenjangan gender, yang meningkat secara bertahap dari angka yang setara. 1,71 bulan
pembelajaran di Kelas 3 hingga 6,27 bulan pembelajaran di Kelas 9. Meskipun hal ini mendukung
argumen umum bahwa, rata-rata, laki-laki mengungguli perempuan dalam berhitung dan perempuan
mengungguli laki-laki dalam tes melek huruf (yaitu membaca dan menulis), hal ini juga menunjukkan
bahwa kesenjangannya tidak sama. Kesenjangan literasi jauh lebih besar, khususnya dalam menulis.
Kinerja literasi perempuan tampaknya tidak terpengaruh dalam transisi dari sekolah dasar ke sekolah
menengah, sementara lebih banyak laki-laki yang berjuang untuk memenuhi tuntutan literasi yang
meningkat di tahun-tahun sekolah menengah (Christie & Derewianka, 2008).

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Apakah ini berarti harus dilakukan generalisasi menyeluruh mengenai kemampuan siswa laki-laki
dan perempuan dalam tugas literasi dan numerasi, seperti yang cenderung terjadi dalam pemberitaan
media berdasarkan hasil NAPLAN setiap tahunnya (misalnya Bolton, 2019)? Jika mempertimbangkan
studi terperinci yang dilakukan oleh Leder dan Forgasz (2018) serta Cobb-Clark dan Moschion
(2017), generalisasi seperti itu sering kali tidak membantu. Para penulis ini telah menemukan banyak
faktor yang mempengaruhi kinerja siswa pada penilaian standar membaca atau berhitung. Dalam
konteks tertentu, perempuan mengungguli laki-laki dalam tes ini, sementara di konteks lain, hasilnya
justru sebaliknya. Terdapat variasi prestasi yang signifikan pada kedua jenis kelamin (ACARA, 2021),
dan desain soal tes mungkin secara tidak adil memihak laki-laki atau perempuan (misalnya Leder &
Forgasz, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa penelitian dengan gambaran yang lebih besar mengenai
kesenjangan gender yang mengelompokkan laki-laki dan perempuan tanpa mempertimbangkan
faktor-faktor seperti SES—seperti penelitian ini—harus dilengkapi dengan penelitian yang lebih
terfokus seperti yang dilakukan oleh Cobb-Clark dan Moschion (2017), yang mungkin hanya
mengeksplorasi prestasi siswa pada tingkat satu tahun (yaitu Tahun 3) tetapi secara komprehensif.
Dalam hal metode penelitian, penelitian internasional mengenai prestasi siswa laki-laki dan
perempuan pada penilaian terstandar telah menggunakan convenience sampling atau metode
pengambilan sampel lainnya yang digabungkan dengan prosedur statistik untuk memprediksi
kesenjangan gender untuk seluruh populasi (misalnya Reilly et al., 2019 ). Sebaliknya, penilaian
NAPLAN merupakan tes seluruh populasi, sehingga memungkinkan deskripsi kinerja kelompok
siswa yang berbeda lebih akurat. Mengingat besarnya biaya finansial dan sumber daya untuk
implementasi NAPLAN, akan berguna jika dilakukan penelitian tambahan untuk mengeksplorasi
kinerja siswa dalam tes ini dari waktu ke waktu, terutama karena tes tersebut membagi skor menjadi
faktor demografi selain gender (yaitu status masyarakat adat, latar belakang bahasa, geolokasi,
pendidikan orang tua, dan pekerjaan orang tua).
Hal ini juga berpotensi berguna bagi para pemimpin sekolah dan guru untuk mengetahui bahwa
poin-poin penting dalam pendidikan lebih sulit dilakukan oleh kelompok siswa yang berbeda. Menurut
ACARA (2016d), tujuan utama pertama NAPLAN adalah untuk “membantu mendorong peningkatan
hasil siswa” (paragraf 4). Mengetahui apa yang diungkapkan tes-tes ini secara luas mengenai
pencapaian kelompok siswa yang berbeda merupakan langkah awal yang diperlukan agar perbaikan
semacam ini dapat terwujud. Meskipun fokusnya luas, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
perhatian khusus mungkin perlu diberikan untuk mendukung kinerja membaca laki-laki dalam masa
transisi ke sekolah menengah. Demikian pula, meskipun tidak ada tahun dimana perempuan
mengalami kesulitan yang lebih besar dalam tes berhitung, hasil penelitian menunjukkan bahwa
semua guru sekolah dasar dan menengah mungkin ingin memberikan perhatian untuk meningkatkan
kinerja perempuan secara umum dalam berhitung. Tantangan bagi para peneliti dan guru adalah
untuk mengidentifikasi sifat sebenarnya dari perbedaan gender dalam membaca dan berhitung
sehingga guru dapat merancang intervensi yang ditargetkan untuk memastikan kesetaraan gender dalam bidang-bid
daerah.

Pendanaan Pendanaan Akses Terbuka diaktifkan dan diselenggarakan oleh CAUL dan Lembaga Anggotanya. Tidak ada dana yang disediakan
untuk proyek ini.

Deklarasi

Konflik kepentingan Semua penulis menyatakan bahwa mereka tidak memiliki konflik kepentingan untuk diungkapkan.

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Persetujuan etis Karena proyek ini hanya menggunakan data NAPLAN yang tersedia untuk umum dan tidak melibatkan
peserta, maka persetujuan etis tidak diperlukan.

Akses Terbuka Artikel ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Atribusi 4.0, yang mengizinkan
penggunaan, berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media atau format apa pun, selama Anda memberikan kredit
yang sesuai kepada penulis asli dan sumbernya, berikan tautan ke lisensi Creative Commons, dan tunjukkan jika ada
perubahan. Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel ini termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel
tersebut, kecuali dinyatakan lain dalam batas kredit materi tersebut. Jika materi tidak termasuk dalam lisensi Creative
Commons artikel dan tujuan penggunaan Anda tidak diizinkan oleh peraturan perundang-undangan atau melebihi penggunaan
yang diizinkan, Anda harus mendapatkan izin langsung dari pemegang hak cipta. Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi
http://creativecommons.org/licen
ses/oleh/4.0/.

Referensi
Adams, A.-M., & Simmons, FR (2019). Mengeksplorasi perbedaan individu dan gender dalam penampilan menulis awal.
Membaca dan Menulis, 32, 235–263. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9859-0
Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2016a). Membaca. https://www.nap.edu.au/
naplan/membaca
Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2016b). berhitung. https://www.nap.edu.
au/naplan/numerasi
Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2016c). Makalah ujian NAPLAN 2012–2016b
dan jawaban. https://bit.ly/3e4qyMQ
Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2016d). Mengapa NAPLAN? https://www.nap.
edu.au/about/mengapa-tidur siang

Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2017). Apa itu berhitung? https://bit.ly/
3q0UNu0
Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2021). Laporan nasional NAPLAN tahun 2021. https://bit.ly/3q6NaC4

Kurikulum Australia, Otoritas Penilaian dan Pelaporan. (2022). NAPLAN membuat orang berbicara…
https://bit.ly/3dLNQKI
Berman, I. (2009). Mendukung pencapaian literasi remaja. https://bit.ly/2T5h7FZ
Berninger, V., Whitaker, D., Feng, Y., Swanson, H., & Abbott, R. (1996). Penilaian perencanaan, penerjemahan, dan revisi
pada penulis SMP. Jurnal Psikologi Sekolah, 34(1), 23–52.
Bolton, R. (2019, 18 April). Ketidakmampuan anak laki-laki untuk menulis dengan jelas merupakan krisis baru dalam pendidikan. Tinjauan Keuangan.
Tinjauan Keuangan Australia. https://bit.ly/3mbNjTT
Caponera, E., Sestito, P., & Russon, PM (2016). Pengaruh literasi membaca terhadap prestasi matematika dan sains. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 109(2), 197–204. https://doi.org/10.
1080/00220671.2014.936998
Carmichael, C. (2014). Gender, keyakinan orang tua, dan kinerja matematika anak-anak: Wawasan dari Studi Longitudinal
Anak-Anak Australia. Dalam J. Anderson, M. Cavanagh & A. Prescott (Eds.), Prosiding konferensi tahunan ke-37
kelompok riset pendidikan matematika Aus-tralasia (hlm. 119–126). MERGA.

Chetty, R., Friedman, JN, & Rockof, JE (2014). Mengukur dampak guru II: Nilai tambah guru dan hasil siswa di masa dewasa.
Tinjauan Ekonomi Amerika, 104(9), 2633–2679. https://
doi.org/10.1257/aer.104.9.2633
Christie, F., & Derewianka, B. (2008). wacana sekolah. Kontinum.
Cobb-Clark, D., & Moschion, J. (2017). Kesenjangan gender dalam pencapaian pendidikan awal. Jurnal Popu-
Ekonomi Hubungan, 30(4), 1093–1134.
Culican, SJ (2005). Belajar membaca: Membaca untuk belajar —Penelitian intervensi literasi tahun pertengahan
proyek. Laporan Akhir 2003–4. Kantor Pendidikan Katolik.
Duke, NK, Pearson, PD, Strachan, SL, & Billman, AK (2011). Elemen penting dalam membina dan mengajarkan pemahaman
membaca. Dalam SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Apa yang dikatakan penelitian tentang pengajaran membaca (edisi
ke-4, hlm. 286–314). Asosiasi Membaca Internasional.
Dewan Pendidikan. (2019). Deklarasi pendidikan Alice Springs (Mparntwe). https://bit.ly/3AI56cZ

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Evans, D., Hatisaru, V., & Williamson, J. (2021). Penggunaan data NAPLAN dan dukungannya: Persepsi guru praktik.
Pemimpin Pendidikan Australia, 43(3), 69–74.
Forgasz, HJ, & Bukit, JC (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi matematika yang tinggi. Jurnal Internasional
Pendidikan Sains dan Matematika, 11(2), 481–499.
Goos, M., Dole, S., & Geiger, V. (2011). Meningkatkan pendidikan berhitung di sekolah pedesaan: Pendekatan
pengembangan profesional. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 23, 129–148. https://doi.org/10.
1007/s13394-011-0008-1
Goss, P., & Chisholm, C. (2016). Kesenjangan yang semakin melebar: Apa yang NAPLAN sampaikan kepada kita tentang kemajuan siswa—Teknik-
laporan kal. https://bit.ly/3pDkYXG
Goss, P., & Sonnemann, J. (2016). Kesenjangan yang semakin melebar: Apa yang NAPLAN sampaikan kepada kita tentang kemajuan siswa. https://
bit.ly/2IOXzyo
Goss, P., & Sonnemann, J. (2018). Mengukur kemajuan siswa: Rapor negara bagian. https://bit.
ly/2UVNxy5
Graham, S., & Herbert, M. (2011). Menulis untuk membaca: Sebuah meta-analisis dampak menulis dan instruksi
menulis pada membaca. Tinjauan Pendidikan Harvard. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m
13756113566
Hanewald, R. (2013). Transisi antara sekolah dasar dan menengah: Mengapa hal ini penting dan bagaimana hal ini
dapat didukung. Jurnal Pendidikan Guru Australia, 38(1), 62–74.
Hardy, I., & Lewis, S. (2018). Visibilitas, tembus pandang, dan visualisasi: Bahaya data kinerja sekolah. Pedagogi,
Budaya & Masyarakat, 26(2), 233–248. https://doi.org/10.1080/14681366.2017.13800
73
Hatisaru, V. (2020). “[Dia] mengalami gangguan penglihatan karena terlalu banyak bekerja”: Pandangan siswa tentang
matematikawan. Dalam C. Andrà, D. Brunetto & F. Martignone (Eds.), Pengaruh teori dan pengukuran dalam
pengajaran dan pembelajaran matematika (hlm. 89–100). Peloncat. https://doi.org/10.1007/978-3-030-50526-4_9
Hatisaru, V. (2021). Penentu tujuan karir STEM siswa sekolah yang didorong oleh teori: Investigasi awal. Jurnal
Pendidikan STEM Eropa, 6(1), 02.
Hay, saya. (2014). Pengembangan literasi: Perspektif interaktif. Dalam N. Fitzallen, R. Reaburn, & S. Fan (Eds.), Masa
depan penelitian pendidikan: Perspektif dari peneliti pemula (hlm. 281–290).
Penerbit Rasa.
Hek, M., Buchman, C., & Kraaykamp, G. (2019). Sistem pendidikan dan perbedaan gender dalam membaca: Analisis
multilevel komparatif. Tinjauan Sosiologis Eropa, 35(2), 169–186.
Heller, R., & Daun Hijau, C. (2007). Pengajaran literasi di bidang konten: Mencapai inti peningkatan sekolah menengah
pertama dan atas. Aliansi untuk Pendidikan Unggul.
Heyman, GD, & Legare, CH (2004). Keyakinan anak tentang perbedaan gender dalam ranah akademik dan sosial.
Peran Seks, 50(3/4), 227–236. https://doi.org/10.1023/B:SERS.0000015554.12336.
30
Bukit, JC (2011). Perbedaan gender dalam kinerja matematika NAPLAN. Dalam J. Clark, B. Kissane, J.
Mousley, T. Spencer & S. Thornton (Eds.), Matematika: Tradisi dan praktik [Baru]. Prosiding konferensi tahunan
ke-34 Kelompok Penelitian Matematika Australasia (hlm. 366–
372). MERGA.
Hochweber, J., & Vieluf, S. (2018). Perbedaan gender dalam prestasi membaca dan kenikmatan membaca: Peran
persepsi kualitas guru. Jurnal Penelitian Pendidikan, 111(3), 268–283.
Hopwood, B., Hay, I., & Dyment, J. (2017). Prestasi membaca siswa pada masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah
menengah. Jurnal Bahasa dan Literasi Australia, 40(1), 46–58.
Jackson, CJ (2022). Kegunaan data NAPLAN: Masalah akses, penggunaan dan keahlian untuk pengajaran dan
pembelajaran. Jurnal Bahasa dan Literasi Australia. https://doi.org/10.1007/s44020-022-00009-z
Kane, JM, & Mertz, JE (2012). Membongkar mitos tentang gender dan kinerja matematika.
Pemberitahuan dari American Mathematical Society, 59(1), 10–21. https://doi.org/10.1090/noti790
Khorramdel, L., Pokropek, A., Joo, S.-H., Kirsch, I., & Halderman, L. (2020). Memeriksa invarian
mendekati. Psikotes dan Pemodelan Penilaian, 62, 179–231.
Leder, GC, & Forgasz, H. (2011). Pandangan masyarakat mengenai gender dan pembelajaran matematika: Apakah
usia penting? Dalam J. Clark, B. Kissane, J. Mousley, T. Spencer, & S. Thornton (Eds.), Matematika: Tradisi dan
praktik [Baru]. Prosiding konferensi tahunan ke-34 Kelompok Penelitian Matematika Australasia (hlm. 446–545).
MERGA.
Leder, GC, & Forgasz, H. (2018). Mengukur siapa yang penting: Penilaian gender dan matematika. ZDM,
50, 687–697. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0939-z
Leder, GC, Forgasz, HJ, & Jackson, G. (2014). Masalah Matematika, Bahasa Inggris dan Gender: Apakah Guru
Penting? Jurnal Pendidikan Guru Australia, 2, 89. https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n9.3

13
Machine Translated by Google

Perbedaan gender dalam pencapaian membaca dan berhitung di…

Lee, JAC, & Al Otaiba, S. (2015). Perbedaan kelompok sosial ekonomi dan gender dalam keterampilan literasi dini:
Pendekatan analisis faktor konfirmasi beberapa kelompok. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,
21(1), 40–59. https://doi.org/10.1080/13803611.2015.1010545
Lewis, S., & Hardy, I. (2015). Pendanaan, reputasi dan target: Logika diskursif dari pengujian berisiko tinggi. Jurnal
Pendidikan Cambridge, 45(2), 245–264. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.
936826
Logan, S., & Johnston, R. (2010). Menyelidiki perbedaan gender dalam membaca. Tinjauan Pendidikan, 62(2),
175–187.
Lonsdale, M., & McCurry, D. (2004). Literasi di milenium baru. Pemerintah Australia, Departemen Pendidikan, Sains dan
Pelatihan.
Lynn, R., & Mikk, J. (2009). Perbedaan jenis kelamin dalam prestasi membaca. Tram, 13, 3–13.
McGeown, S., Goodwin, H., Henderson, N., & Wright, P. (2012). Perbedaan gender dalam motivasi membaca: Apakah jenis
kelamin atau identitas gender memberikan penjelasan yang lebih baik? Jurnal Penelitian Membaca, 35, 328–336.

McKenna, MC, Conradi, K., Lawrence, C., Jang, BG, & Meyer, JP (2012). Sikap membaca siswa sekolah menengah: Hasil
survei di AS. Membaca Penelitian Triwulanan, 47, 283–306.
Dewan Menteri Pendidikan, Ketenagakerjaan, Pelatihan dan Urusan Pemuda. (2008). Melbourne Desember-
penjelasan tentang tujuan pendidikan bagi generasi muda Australia. https://bit.ly/3cbLBzR
Neufeld, P. (2006). Instruksi pemahaman di kelas area konten. Guru Membaca, 59,
302–312.
Oam, JDL (2015). Mengapa gender penting? (Tesis master tidak diterbitkan). Universitas Monash, Mel-
Bourne, VIC, Australia.
Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi. (2012). Literasi, numerasi dan pemecahan masalah di lingkungan
yang kaya teknologi: Kerangka survei OECD tentang keterampilan orang dewasa. OECD.
Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi. (2020). “Penampilan Putri dan Putra di PISA” pada hasil PISA
2018 (VOLUME 2)” Dimana semua siswa bisa sukses. Penerbitan OECD.
Partanen, M., & Siegel, LS (2014). Hasil jangka panjang dari identifikasi dini dan intervensi ketidakmampuan membaca.
Membaca dan Menulis, 27, 665–684. https://doi.org/10.1007/s11145-013-9472-1
Pauley, FR (1951). Perbedaan jenis kelamin dan masuk sekolah hukum. Jurnal Penelitian Pendidikan, 45,
1–9.
Pemetik, S., & Berry, J. (2000). Menyelidiki gambar siswa matematikawan. Studi Pendidikan di
Matematika, 43, 65–94.
Acar, JM (1998). Tren sejarah dalam penyelidikan biologis dan medis terhadap ketidakmampuan membaca:
1850–1915. Jurnal Ketidakmampuan Belajar, 31, 625–635.
Pinkett, M., & Roberts, M. (2019). Anak laki-laki tidak mencoba? Memikirkan kembali maskulinitas di sekolah. Routledge.
Reilly, D., Neuman, D., & Andrews, G. (2019). Perbedaan gender dalam prestasi membaca dan menulis: Bukti dari Penilaian
Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP). Psikolog Amerika,
74(4), 445–458.
Ryan, M., Khosronejad, M., Barton, G., Kervin, L., & Myhill, D. (2021). Pendekatan reflektif untuk mengajar menulis:
Pemberdayaan dan kendala di ruang kelas sekolah dasar. Komunikasi tertulis. https://doi.org/10.1177/07410883211005558

Scheiber, C., Reynolds, MR, Hajovsky, DB, & Kaufman, AS (2015). Perbedaan gender dalam pencapaian prestasi pada
sebagian besar sampel anak-anak dan remaja yang mewakili secara nasional. Psikologi di Sekolah, 52, 335–348.
https://doi.org/10.1002/pits.21827
Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). Peran latar belakang pengetahuan dalam pemahaman bacaan:
Sebuah tinjauan kritis. Psikologi Membaca, 42(3), 214–240. https://doi.org/10.1080/
02702711.2021.1888348
Thomas, DP (2020). Penurunan pesat dan kesenjangan gender dalam data penulisan NAPLAN. Orang Australia
Peneliti Pendidikan. https://doi.org/10.1007/s13384-019-00366-8
Thomson, S., de Bortoli, L., & Buckley, S. (2013). PISA 2012: Bagaimana langkah Australia. Australia
Dewan Penelitian Pendidikan.
Tidak layak, L., Cope, J., & Nicholls, L. (2019). Literasi multimodal dan tes literasi skala besar: Relevansi dan tanggung
jawab kurikulum. Jurnal Bahasa dan Literasi Australia, 42(2), 128–139.
Kurikulum Victoria dan Otoritas Penilaian. (2013). Menggunakan data NAPLAN secara diagnostik: Sebuah pengenalan
panduan pendidikan untuk guru kelas. https://bit.ly/3R69tnA
Wyn, J., Turnbull, M., & Grimshaw, L. (2014). Pengalaman pendidikan: Dampak tes berisiko tinggi terhadap siswa sekolah
dan keluarga mereka. https://www.whitlam.org/publications/2017/10/17/the-experience-of-education-a-qualitative-study

13
Machine Translated by Google

D.P. Thomas dkk.

Catatan Penerbit Springer Nature tetap netral sehubungan dengan klaim yurisdiksi dalam peta yang diterbitkan dan
afiliasi kelembagaan.

Damon P. Thomas adalah Dosen Senior Pendidikan Literasi di The University of Queensland. Minat penelitiannya
saat ini meliputi pengembangan membaca dan menulis, pedagogi, dan penilaian; linguistik fungsional sistemik;
argumentasi; dan pedagogi dialogis. Sebelum memulai karir akademisnya pada tahun 2014, Damon mengajar
sebagai guru sekolah dasar di Tasmania setelah menyelesaikan gelar Sarjana Pendidikan dengan First Class
Honours.

Belinda Hopwood adalah dosen pendidikan Bahasa Inggris dan Literasi. Minat penelitian Belinda meliputi
pengembangan membaca pada tahun-tahun awal, serta keterlibatan membaca dan pedagogi pada tahun-tahun
pendidikan dasar dan menengah. Belinda juga memiliki kecintaan terhadap sastra, khususnya sastra klasik.

Vesife Hatisaru adalah Dosen Pendidikan Matematika Menengah di School of Education di Edith Cowan University
dan Senior Adjunct Research di School of Education di University of Tas-mania. Penelitiannya saat ini mengeksplorasi
persepsi siswa sekolah terhadap matematika dan STEM, serta pengetahuan matematika guru yang diperlukan
untuk mengajar aljabar, dengan fokus khusus pada koneksi, analogi, dan representasi matematika.

David Hicks adalah ahli metodologi kuantitatif yang berspesialisasi dalam pendidikan ekuitas di School of Education
di University of Tasmania. Dengan landasan teori budaya dan pasca-kolonial, penelitiannya berfokus pada
pengembangan metode Penilaian dan Pedagogi yang kreatif, responsif terhadap budaya, dan berbasis tempat,
implementasinya, dan evaluasinya. Karyanya telah memberi informasi pada praktik dan kebijakan pendidikan di
tingkat nasional, negara bagian, dan lokal serta mengembangkan hubungan berkelanjutan dengan berbagai
pemangku kepentingan dan lembaga pendidikan.

13
Lihat statistik publikasi