Mahasiswa Sukses di Pertama-Tahun

Program Universitas Fisika dan Matematika: Apakah tinggi-sekolah yang didatangi membuat perbedaan?

Maria Adamuti-Trakea *, George Blumanb dan

Thomas Tiedjec
Kepemimpinan aEducational dan Studi Kebijakan, University of Texas di Arlington, Arlington, TX, USA;
bDepartment Matematika, Universitas British Columbia, Vancouver,
British Columbia, Kanada; cElectrical dan Teknik Komputer, Universitas
Victoria, Victoria, British Columbia, Kanada

Makalah ini mempertimbangkan faktor sekolah yang berkontribusi terhadap keberhasilan transisi dari
SMA ke tahun pertama program Fisika universitas di University of British Columbia dengan
menggunakan model hirarkis tingkat dua. Hal ini diasumsikan bahwa ada hubungan antara kinerja siswa
dengan Sekolah SMA. Hal ini menunjukkan bahwa jenis dan lokasi sekolah juga mempengaruhi kinerja
siswa: siswa dari sekolah-sekolah umum di wilayah Metro Vancouver tampil lebih baik di tahun pertama
dibandingkan dengan siswa dari sekolah independen dan sekolah di masyarakat yang jauh. Penelitian ini
juga mempertimbangkan peringkat sekolah berdasarkan kinerja siswa di tahun pertama Fisika
universitas dan Kalkulus program. Peringkat universitas berbasis ini berbeda secara signifikan (pada
dasarnya dalam urutan terbalik) dari peringkat Fraser Institute yang terkenal berdasarkan langkah-
langkah internal untuk SMA.

Kata kunci: Universitas Transisi; Gap kinerja; Efektivitas sekolah; Ranking Sekolah

Pengantar

Keberhasilan siswa dan pengalaman di tahun pertama universitas baru-baru ini mendapat perhatian
meningkat oleh para peneliti lembaga di banyak negara di seluruh dunia. Penelitian sering dibingkai
dalam hal transisi dari sekolah ke universitas dan termasuk tema-tema seperti bimbingan akademik,
masalah kurikulum, membangun sebuah komunitas pelajar, memprediksi dan keberhasilan Moting pro
di tahun pertama transisi (Parle, 2009). Sebuah tema berulang adalah kebutuhan untuk menjembatani
kesenjangan prestasi antara dua tahap pendidikan. Misalnya, temuan dari survei nasional tahun
pertama siswa Australia yang dilakukan setiap lima tahun sejak tahun 1994, secara konsisten
menunjukkan bahwa sekitar sepertiga dari siswa merasa tidak siap untuk memilih kursus universitas di
meninggalkan sekolah (Krause, Hartley, James , & McInnis,
2005). Demikian pula, Marland (2003) mencerminkan perlunya kebijakan Inggris pada transisi yang akan
mencakup peninjauan persiapan di sekolah, serta analisis universitas isi pelajaran dan metode
pengajaran. Penulis berpendapat bahwa 'sekolah harus bertanya pada diri sendiri sampai sejauh mana
kurikulum yang memberikan persiapan miskin' (hal. 202) mungkin berkontribusi terhadap tingkat putus
tinggi dari universitas. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah diharapkan untuk mengambil tanggung
jawab untuk kemajuan siswa untuk studi tingkat yang lebih tinggi.
Di seluruh dunia, ada tekanan pada sekolah untuk mengembangkan dan meningkatkan siswa
kululusannya (Hopkins & Reynolds, 2001), dan tren ini juga terlihat dalam sistem sekolah di Kanada.
Pada tahun 2003, British Columbia Departemen Pendidikan merilis sebuah laporan (Brownlie et al.,
2003) yang mengusulkan beberapa cara untuk menentukan prestasi siswa. Pendekatan yang umum
adalah untuk menentukan keberhasilan siswa selama tahun sekolah dalam hal standar kinerja yang,
tingkat kepuasan, daya saing dan pertumbuhan. Pendekatan lain adalah dengan melihat hasil jangka
panjang dari pendidikan sekolah seperti pencapaian pasca-sekolah menengah dan karir yang merupakan
indikasi transisi sukses dari satu tahap pendidikan yang lain. Sebuah laporan baru-baru ini oleh
Departemen Pendidikan Ontario (2010) membuatnya eksplisit bahwa kebijakan dan prosedur yang akan
mendukung siswa dalam transisi mereka ke tujuan manapun pasca-sekolah (misalnya tempat kerja,
kuliah, kapal apprentice- dan universitas) merupakan bagian dari propinsi tersebut- sebuah inisiatif
Kerangka Efektivitas Sekolah lebar. Pandangan ini menunjukkan bahwa kinerja siswa dalam tahun
pertama universitas pro- Vides hasil penilaian informatif untuk kualitas pendidikan menengah dan SMA
yang dihadiri oleh siswa-yang disebut 'efek sekolah'.
Makalah ini mengacu pada penelitian sebelumnya yang merekomendasikan bahwa SMA untuk pertama-
tahun universitas transisi harus dianalisis melalui lensa subjek khusus untuk menangkap aspek yang
relevan dengan setiap mata pelajaran (lihat, misalnya Wingate, 2007). Beberapa studi melihat secara
khusus pada transisi dari sekolah ke universitas untuk siswa yang terdaftar di Matematika (Kajander &
Lovric, 2005), Inggris (Smith, 2004) atau program Musik (Winterson & Russ, 2009).

Fokus utama dari kertas saat ini adalah untuk memeriksa kinerja siswa di program studi Fisika
universitas dan sejauh mana yang diakibatkan oleh faktor sekolah dan karakteristik siswa. Kami meneliti
mahasiswa tahun pertama di the University of British Columbia (UBC), Vancouver, Kanada, yang lulus
dari SMA di provinsi ini. Dalam rangka melihat pengaruh maksimal pengalaman SMA siswa, kami fokus
pada program Fisika pertama diambil di tahun pertama studi universitas.
Tujuan kedua adalah untuk membandingkan peringkat SMA berdasarkan tentang kinerja lulusannya
( siswanya) di universitas, dengan menekankan keberhasilan dalam pembelajaran yang diukur dengan
kinerja keseluruhan pada ujian standar.

Kami berpendapat bahwa dalam peringkat sekolah hanya berdasarkan hasil pemeriksaan tinggi-sekolah,
tidak ada cara untuk mengendalikan perbedaan dalam tingkat awal siswa pemahaman dari materi
pelajaran yang berarti lebih sulit untuk mengisolasi efek sekolah. Namun, jika mahasiswa semua mulai
dengan tingkat yang sebanding pengetahuan subjek, siswa yang paling sukses akan mereka yang paling
mampu memobilisasi apa yang telah mereka pelajari di SMA untuk berhasil secara akademis di
universitas. Dengan kata lain, sebuah SMA yang sukses adalah sekolah yang memapukan siswanya
bertransisi dari SMAnya ke Universitas, dan ini merupakan standar yang kuat .

Sejak penelitian ini mencakup periode lima tahun 2002 - 2006 ketika pemeriksaan standar yang
diperlukan untuk masuk universitas, perbedaan penting antara penilaian pendekatan dan sekolah kami
hanya berdasarkan pemeriksaan standar (misalnya Fraser Institute peringkat British Columbia (BC) SMA)
adalah bahwa siswa dalam penelitian ini semua memenuhi syarat untuk UBC.1 Kami mengusulkan untuk
mengukur kinerja sekolah individual oleh fraksi lulusan yang telah mencapai nilai 'A' di universitas, fraksi
yang lulus universitas pertama Tentu saja, dan perbedaan antara SMA dan universitas tanda (UBC Fisika
Laporan, 2000-2006) metodologi -a pertama kali digunakan di UBC Math Laporan (1995 - 2005).
Indikator terakhir adalah larly khususnya untuk para penting: perbedaan kelas yang lebih kecil
merupakan indikator kemungkinan bahwa SMA sedang mempersiapkan siswa untuk meningkatkan
potensi mereka untuk sukses di tingkat berikutnya mengarah ke hasil yang lebih baik. Penulis juga
menemukan hubungan positif antara prestasi siswa dan tingkat pencapaian pendidikan di lingkungan
sekitarnya sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa efek dari lokasi sekolah dan jenis pada prestasi sekolah
dan jalur pasca-sekolah menengah perlu diperiksa dalam kaitannya dengan status sosial-ekonomi (SES).

Konteks BC Pendidikan

Karakteristik Sekolah SM

Saat ini, SM memiliki sekitar 380 sekolah menengah mendaftarkan lebih dari 60.000 kelas 12 siswa per
tahun (British Columbia Departemen Pendidikan, 2010) -enrolment yang tidak berubah secara signifikan
selama dekade terakhir. Sekitar setengah dari siswa terdaftar di sekolah tinggi Metro Vancouver.
Vancouver distrik sekolah, terletak di mity proxi- dari UBC, mendaftar sekitar 10% dari kelas 12 siswa di
provinsi ini. Beberapa 10% dari siswa G12 di SM terdaftar di sekolah independen. Sekolah-sekolah ini
memberikan pendekatan agama, budaya atau pendidikan tertentu, dalam kurikulum dan staf kualifikasi
batas persyaratan dan menerima dana parsial dari pemerintah provinsi, hingga 50% dari per siswa
pendanaan untuk sekolah umum.
Banyak perdebatan di Kanada membahas masalah apakah pendidikan publik atau swasta, sekolah
perkotaan atau pedesaan, sekolah kecil atau besar lebih sukses dalam mempersiapkan siswa. Bukti
empiris menunjukkan bahwa lokasi sekolah dan jenis relevan dengan partisipasi pasca-sekolah
menengah dan prestasi akademik. Misalnya, Frenette (2004) berpendapat bahwa akses ke perguruan
tinggi Kanada dan universitas terkait dengan jarak pasca-sekunder lembaga-lokasi yang mempengaruhi
terutama siswa dari keluarga berpenghasilan rendah. Studi lain menguji pengaruh jenis sekolah
terhadap prestasi. Misalnya, Boerema (2009) yang membandingkan siswa dari SM sekolah independen
dan masyarakat di kelas 12 program Seni Bahasa berpendapat bahwa pendidikan swasta mengarah ke
hasil yang lebih baik. Penulis juga menemukan hubungan positif antara prestasi siswa dan tingkat
pencapaian pendidikan di lingkungan sekitarnya sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa efek dari lokasi
sekolah dan jenis pada prestasi sekolah dan jalur pasca-sekolah menengah perlu diperiksa dalam
kaitannya dengan status sosial-ekonomi (SES).

Standar Pemeriksaan Provinsi

Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, Canada memiliki sistem pemeriksaan provinsi wajib
di kelas 12 mata pelajaran. Ujian ini telah opsional sejak 2007 dan akhirnya dibatalkan hingga September
2011, kecuali untuk kelas 12 Seni Bahasa yang masih wajib. Selain itu, per September 2009, ujian contoh
provinsi adalah opsional untuk masuk universitas. Ketika ujian provinsi yang wajib, tanda sekolah
dikombinasikan dengan pemeriksaan provinsi tanda dalam rasio 60/40 membentuk kelas SMA yang
secara resmi digunakan dalam keputusan penerimaan oleh universitas SM. Meskipun ada beberapa
sekolah yang masih relatif terhadap pemeriksaan tanda provinsi, terutama untuk SMA kecil, secara
keseluruhan peringkat dan ujian provinsi yang berkorelasi kuat. Namun, pemeriksaan komponen
provinsi terjadi untuk memastikan nilai tinggi akhir sekolah memberikan patokan yang lebih seragam
untuk menilai kemampuan siswa dan prestasi. Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini,
perbandingan siswa tahun pertama masuk yang telah mencapai tingkat yang sama sukses di sekolah
tinggi memungkinkan seseorang untuk mengisolasi 'efek sekolah pada kinerja universitas.

Peringkat Sekolah

Dari tahun 1975 hingga 2005, Departemen Matematika Canada menerbitkan laporan yang menunjukkan
bagaimana siswa dari SMA yang berbedan dari berbagai daerah di BC serta dari yurisdiksi lain (misalnya
Alberta dan Ontario) dilakukan dalam tahun pertama program Kalkulus (UBC Math Laporan, 1995-
2005 ). Departemen Fisika UBC menindaklanjuti inisiatif ini; Hasil disajikan dan dibahas melalui perpektif
transisi ke Universitas yang meliputi dampak persyaratan SMA (misalnya partisipasi dalam ujian
provinsi kelas 12 Fisika) pada kinerja saja UBC Fisika (UBC Fisika Laporan, 2000-2006).

Survei ini menunjukkan bahwa ada 'efek sekolah terhadap prestasi belajar siswa di program studi
Kalkulus dan Fisika universitas. Siswa dari SMA yang berbeda memasuki tahun pertama dengan nilai
tinggi-sekolah yang sama di mata pelajaran ini secara konsisten menunjukkan kinerja yang berbeda di
program universitas terdapat beberapa kelompok siswa selama pengamatan empiris yang diperiksa
dalam makalah ini.
Peringkat Sekolah UBC argumen dibangun pada asumsi bahwa tahun akademis yang pertama
merupakan indikator bagaimana siswa akan berhasil sampai pada tahapan karir selanjutnya. Juga,
transisi sukses untuk tahun pertama universitas adalah tes pertama efektivitas sekolah di luar sekolah
itu sendiri. Indikator efektivitas sekolah lainya yang biasa digunakan adalah seperti tingkat kelulusan dan
provinsi indikator langsung yang kurang sukses di universitas.

Sebagai contoh, Fraser Institute, sebuah penelitian non-profit internasional yang independen dan
organisasi pendidikan, telah mengembangkan sistem penilaian secara luas bagi sekolah yang telah
diterapkan di Kanada dan Amerika Serikat. Peringkat ini bukan tanpa kontroversi karena alasan mengapa
sekolah independen cenderung melakukan secara signifikan lebih baik dalam peringkat Fraser Institute
dari sekolah umum tidak sepenuhnya transparan (lihat, misalnya Cowley & Easton, 2007). Pada
gilirannya beberapa pendukung pendidikan publik melihat peringkat Fraser Institute sebagai ancaman
terhadap sistem publik. Mengingat tingkat tinggi kepentingan publik dalam isu pendidikan publik vs
swasta, itu adalah demi kepentingan umum untuk memeriksa secara kritis klaim oleh berbagai penilaian
kuantitatif yang diklaim kinerja sekolah. Kami mengusulkan perspektif pendidikan tinggi tentang
masalah ini melalui analisis terfokus membandingkan tinggi-sekolah dan data universitas. Perspektif ini
didasarkan pada pengamatan dari data survei tahunan yang jelas menunjukkan kinerja di tahun pertama
Fisika dan Matematika program terkait dengan sekolah tinggi bahwa seorang siswa menghadiri (yaitu
'efek sekolah').

Kerangka konseptual

Seperti yang ditunjukkan oleh banyak peneliti, transisi ke pendidikan tinggi merupakan langkah besar
seseorang bersama jalur pendidikan (Alasan, Terenzini, & Domingo, 2006) karena menandai tahap ketika
siswa diharapkan untuk menjadi pembelajar yang lebih otonom, mampu secara kritis terlibat dengan
mereka mata kuliah dan membuat tujuan pilihan pendidikan dan karir (Wingate, 2007). Prestasi
akademik tahun pertama memberikan fondasi untuk masa depan studi, dan mempengaruhi
kepercayaan diri siswa, kepuasan dengan program dan perasaan milik komunitas universitas. Wingate
trates mengilustrasikan, tahun pertama studi berdampak pada retensi karena mayoritas siswa yang
meninggalkan 'kurangnya persiapan untuk dan pemahaman tentang jenis pembelajaran yang
diperlukan' (p. 392). Brady dan Allingham (2007) mewawancarai siswa tahun kedua yang melaporkan
bahwa menyesuaikan diri dengan pekerjaan universitas adalah sulit karena tingkat dukungan dari
instruktur mereka berkurang sedangkan kebutuhan untuk terlibat dalam studi independen telah
meningkat.
Ada beberapa penelitian mengakui bahwa transisi pertama tahun harus dianalisis dalam batas-batas
disiplin karena perbedaan dalam proses pembelajaran dan konstruksi pengetahuan yang menciptakan
kesulitan transisi tertentu (Luk, 2005; Smith, 2004; Wingate, 2007). Beberapa studi ini berurusan dengan
universitas Matematika setuju dan menekankan 'gap' pada persiapan masuk program studi Matematika.
(Kajander & Lovric, 2005). Partisipasi siswa dalam Matematika lajut dan calculus dan perhitungannya
kerja Terdaftar di cULus di sekolah tinggi dikhususkan sebagai memiliki efek positif pada tahun pertama
prestasi pemerintah. Sebuah penelitian baru menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengambil Kalkulus
di sekolah tinggi akan meningkatkan nilai akhir di tahun pertama program universitas Kalkulus mereka
dengan 10 per- centage poin (Fayowski, Hyndman, & MacMillan, 2009).
Sehubungan dengan pendidikan Fisika, penelitian yang bersangkutan dengan rendahnya partisipasi
dalam kursus Fisika SMA dibandingkan dengan kimia dan biologi, dan isu-isu gender. Nashon dan
Nielsen (2007) wawancara dengan guru sains BC dan siswa mengungkapkan

bahwa kurangnya Matematika kompetensi menghalangi banyak siswa untuk mengambil Fisika 12.
Beberapa responden atribut partisipasi yang rendah di Fisika 12 'oleh kesulitan-kesulitan yang dirasakan
dari isi kursus atau ke "prestise" fisika "(hlm. 99). Siswa perempuan bahkan lebih mungkin untuk
menghindari Fisika 12 yang diterjemahkan ke dalam rendahnya partisipasi mereka dalam lebih
menantang tahun pertama program Fisika universitas. Sebuah laporan baru-baru ini provinsi BC (British
Columbia Departemen Pendidikan, 2006) menunjukkan tingkat partisipasi gender dalam ujian Fisika
antara 2002 dan 2006, dengan hanya 8% dari siswa perempuan dibandingkan dengan 18% dari siswa
laki-laki mengambil Fisika 12. Penelitian lain fokus pada pilihan gender dari program studi ilmu tinggi-
sekolah dan wanita di bawah-perwakilan di program ilmu universitas dan rekayasa (Adamuti- Trache,
2003; Ayalon, 2003; Cleaves, 2005). SMA diferensiasi kurikuler tentu mencerminkan minat siswa,
kemampuan, pengalaman sebelumnya dan pengetahuan umum tentang mata pelajaran sekolah. Namun
ini juga memiliki dampak pada jalur pendidikan dan karir lebih lanjut.
Banyak faktor yang mempengaruhi partisipasi siswa dan kinerja dalam mata pelajaran sekolah menuntut
seperti Matematika dan Fisika. Latar belakang keluarga berulang kali diidentifikasi di antara faktor-faktor
ini; teori SES digunakan untuk menjelaskan prestasi sekolah di ematics matematika-dan ilmu (Yan & Lin,
2005) dan pencapaian pendidikan pasca-sekolah menengah di bidang ilmu terkait (Adamuti-Trache &
Andres, 2008). Studi lain menunjukkan efek indikator sosial ekonomi menggambarkan lingkungan
sekitarnya masing-masing sekolah (Boerema, 2009; Ma, 2004), yang mendukung gagasan bahwa
lingkungan sekolah mempengaruhi prestasi siswa. Hal ini tidak mengherankan bahwa sekolah harus
bertanggung jawab atas seberapa baik siswa melakukan akademis sepanjang tahun sekolah mereka dan
seterusnya. Meskipun prestasi universitas sebagian besar dijelaskan oleh atribut individu dan latar
belakang keluarga, variasi dijelaskan cukup signifikan diasumsikan mencerminkan kualitas lingkungan
belajar mengajar dari sekolah mereka menghadiri. Sebagai Pike dan Saupe (2002) menunjukkan: 'selama
hampir 70 tahun, para peneliti telah mengakui bahwa kualitas dan efektivitas sekolah tinggi
mengirimkan juga memiliki efek nifikan sig- pada siswa kinerja selama kuliah' (hal 188.).
Standar Provinsi Pemeriksaan

Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, SM memiliki sistem pemeriksaan provinsi wajib di
kelas 12 mata pelajaran. Ujian ini telah opsional sejak
2007 dan akhirnya dibatalkan hingga September 2011, kecuali untuk kelas 12 Seni Bahasa yang masih
wajib. Selain itu, per September 2009, inations-contoh provinsi adalah opsional untuk masuk universitas.
Ketika ujian provinsi yang wajib, tanda sekolah dikombinasikan dengan pemeriksaan provinsi tanda
dalam rasio 60/40 membentuk kelas tinggi-sekolah yang secara resmi digunakan dalam keputusan
penerimaan oleh universitas SM. Meskipun ada beberapa sekolah ke sekolah variabilitas di sekolah
menandai relatif terhadap pemeriksaan tanda provinsi, terutama untuk SMA kecil, secara keseluruhan
tanda sekolah dan ujian provinsi yang berkorelasi kuat. Namun, pemeriksaan provinsi komponen
memastikan nilai tinggi akhir sekolah memberikan patokan yang lebih seragam untuk menilai
kemampuan siswa dan prestasi. Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, perbandingan siswa
tahun pertama masuk yang telah mencapai tingkat yang sama sukses di SMA memungkinkan seseorang
untuk mengisolasi 'efek sekolah pada kinerja universitas.

Tingkatan Sekolah

Dari tahun 1975 hingga 2005, Departemen Matematika UBC menerbitkan laporan yang menunjukkan
bagaimana siswa dari sekolah yang berbeda tinggi dan berbagai daerah di BC serta dari yurisdiksi lain
(misalnya Alberta dan Ontario) dilakukan dalam tahun pertama program Kalkulus (UBC Math Laporan,
1995-2005 ). Departemen Fisika UBC menindaklanjuti inisiatif ini; Hasil disajikan dan dibahas melalui
universitas perspektif transisi sekolah-ke-tinggi yang meliputi dampak persyaratan kursus SMA (misalnya
partisipasi dalam ujian provinsi kelas 12 Fisika) pada kinerja saja UBC Fisika (UBC Fisika Laporan, 2000-
2006). Survei ini menunjukkan bahwa ada 'efek sekolah terhadap prestasi belajar siswa di universitas
Kalkulus dan Fisika. Siswa dari SMA yang berbeda memasuki tahun pertama dengan nilai tinggi-sekolah
yang sama di mata pelajaran ini secara konsisten menunjukkan kinerja yang berbeda di program
universitas selama beberapa kohort siswa-pengamatan empiris yang benar-benar diperiksa dalam
makalah ini.
'Sekolah' Peringkat UBC argumen dibangun pada asumsi bahwa tahun pertama akademis kinerja
akademis merupakan indikator bagaimana siswa akan berhasil selama hayati uni dan tahapan karir lebih
lanjut. Juga, transisi sukses untuk tahun pertama universitas adalah tes pertama efektivitas sekolah luar
batas sendiri. Indikator banyak digunakan lainnya efektivitas sekolah seperti tingkat kelulusan dan
provinsi

Hasil pemeriksaan adalah indikator langsung kurang sukses di universitas. Sebagai contoh, Fraser
Institute, sebuah penelitian non-profit internasional yang independen dan organisasi pendidikan, telah
mengembangkan sistem penilaian secara luas bagi sekolah yang telah diterapkan di Kanada dan Amerika
Serikat. Peringkat ini bukan tanpa kontroversi karena alasan mengapa sekolah independen cenderung
melakukan secara signifikan lebih baik dalam peringkat Fraser Institute dari sekolah umum tidak
sepenuhnya transparan (lihat, misalnya Cowley & Easton, 2007). Pada gilirannya beberapa pendukung
pendidikan publik melihat peringkat Fraser Institute sebagai ancaman terhadap sistem publik.
Mengingat tingkat tinggi kepentingan publik dalam isu pendidikan publik vs swasta, itu adalah demi
kepentingan umum untuk memeriksa secara kritis klaim oleh berbagai penilaian kuantitatif yang diklaim
kinerja sekolah. Kami mengusulkan perspektif pendidikan tinggi tentang masalah ini melalui analisis
terfokus membandingkan tinggi-sekolah dan data universitas. Perspektif ini didasarkan pada
pengamatan dari data survei tahunan yang jelas menunjukkan kinerja di tahun pertama Fisika dan
Matematika program terkait dengan SMA bahwa seorang siswa menghadiri (yaitu 'efek sekolah').

Kerangka konseptual

Seperti yang ditunjukkan oleh banyak peneliti, transisi ke pendidikan tinggi merupakan langkah besar
bersama jalur pendidikan seseorang (Alasan, Terenzini, & Domingo, 2006) karena menandai tahap ketika
siswa diharapkan untuk menjadi pembelajar yang lebih otonom, mampu secara kritis terlibat dengan
mereka subyek dan membuat tujuan pilihan pendidikan dan karir (Wingate, 2007). Prestasi akademik
tahun pertama memberikan fondasi untuk masa depan studi, dan mempengaruhi kepercayaan diri
siswa, kepuasan dengan program dan perasaan milik komunitas universitas. Sebagai Wingate trates
mengilustrasikan, tahun pertama studi dampak pada retensi karena mayoritas siswa yang meninggalkan
'kurangnya persiapan untuk dan pemahaman tentang jenis pembelajaran yang diperlukan' Program
Invoke (p. 392). Brady dan Allingham (2007) mewawancarai siswa tahun kedua yang melaporkan bahwa
menyesuaikan diri dengan pekerjaan universitas sulit karena tingkat dukungan dari instruktur mereka
berkurang sedangkan kebutuhan untuk terlibat dalam studi independen telah meningkat.
Ada beberapa penelitian mengakui bahwa transisi pertama tahun harus dianalisis dalam batas-batas
disiplin karena perbedaan dalam proses pembelajaran dan konstruksi pengetahuan yang menciptakan
kesulitan transisi tertentu (Luk, 2005; Smith, 2004; Wingate, 2007). Beberapa studi ini berurusan dengan
universitas Matematika belajar dan menekankan 'gap' dalam persiapan Matematika siswa yang masuk
(Kajander & Lovric, 2005). Partisipasi siswa dalam lanjutan Matematika dan perhitungannya kerja
Terdaftar di cULus di SMA dikhususkan sebagai memiliki efek positif pada tahun pertama prestasi
pemerintah. Sebuah penelitian baru menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengambil Kalkulus di SMA
akan meningkatkan nilai akhir di tahun pertama program universitas Kalkulus mereka dengan 10 per-
centage poin (Fayowski, Hyndman, & MacMillan, 2009).
Sehubungan dengan pendidikan Fisika, penelitian yang bersangkutan dengan rendahnya partisipasi
dalam kursus Fisika SMA dibandingkan dengan kimia dan biologi, dan isu-isu gender. Nashon dan
Nielsen (2007) wawancara dengan guru sains BC dan siswa mengungkapkan

bahwa kurangnya Matematika kompetensi menghalangi banyak siswa untuk mengambil Fisika 12.
Beberapa responden atribut partisipasi yang rendah di Fisika 12 'oleh kesulitan-kesulitan yang dirasakan
dari isi kursus atau ke "prestise" fisika "(hlm. 99). Siswa perempuan bahkan lebih mungkin untuk
menghindari Fisika 12 yang diterjemahkan ke dalam rendahnya partisipasi mereka dalam lebih
menantang tahun pertama program Fisika universitas. Sebuah laporan baru-baru ini provinsi BC (British
Columbia Departemen Pendidikan, 2006) menunjukkan tingkat partisipasi gender dalam ujian Fisika
antara 2002 dan 2006, dengan hanya 8% dari siswa perempuan dibandingkan dengan 18% dari siswa
laki-laki mengambil Fisika 12. Penelitian lain fokus pada pilihan gender dari program studi ilmu tinggi-
sekolah dan wanita di bawah-perwakilan di program ilmu universitas dan rekayasa (Adamuti- Trache,
2003; Ayalon, 2003; Cleaves, 2005). SMA diferensiasi kurikuler tentu mencerminkan minat siswa,
kemampuan, pengalaman sebelumnya dan pengetahuan umum tentang mata pelajaran sekolah. Namun
ini juga memiliki dampak pada jalur pendidikan dan karir lebih lanjut.
Banyak faktor yang mempengaruhi partisipasi siswa dan kinerja dalam mata pelajaran sekolah menuntut
seperti Matematika dan Fisika. Latar belakang keluarga berulang kali diidentifikasi di antara faktor-faktor
ini; teori SES digunakan untuk menjelaskan prestasi sekolah di ematics matematika-dan ilmu (Yan & Lin,
2005) dan pencapaian pendidikan pasca-sekolah menengah di bidang ilmu terkait (Adamuti-Trache &
Andres, 2008). Studi lain menunjukkan efek indikator sosial ekonomi menggambarkan lingkungan
sekitarnya masing-masing sekolah (Boerema, 2009; Ma, 2004), yang mendukung gagasan bahwa
lingkungan sekolah mempengaruhi prestasi siswa. Hal ini tidak mengherankan bahwa sekolah harus
bertanggung jawab atas seberapa baik siswa melakukan akademis sepanjang tahun sekolah mereka dan
seterusnya. Meskipun prestasi universitas sebagian besar dijelaskan oleh atribut individu dan latar
belakang keluarga, variasi dijelaskan cukup signifikan diasumsikan mencerminkan kualitas lingkungan
belajar mengajar dari sekolah mereka menghadiri. Sebagai Pike dan Saupe (2002) menunjukkan: 'selama
hampir 70 tahun, para peneliti telah mengakui bahwa kualitas dan efektivitas SMA mengirimkan juga
memiliki efek nifikan sig- pada siswa kinerja selama kuliah' (hal 188.).

Metode

Tujuan dari Studi

Dalam tulisan ini, kita mendekati masalah efektivitas sekolah dari pendidikan tinggi dan perspektif
subjek khusus. Makalah ini membahas pertanyaan-pertanyaan spesifik berikut:

. Apa hubungan antara prestasi akademik siswa di tahun pertama program Fisika dan variabel tingkat
siswa seperti hasil tinggi sekolah dan gender? Bagaimana hubungan ini dipengaruhi oleh faktor tingkat
sekolah seperti jenis sekolah dan lokasi serta indikator lingkungan sekolah (tingkat misalnya pendidikan,
bahasa rumah, penghasilan) dan sekolah faktor kontekstual seperti akademik (misalnya par- ticipation
tarif dalam ujian provinsi) ?
. Apakah ada perbedaan antara sekolah sehubungan dengan indikator sosial ekonomi dan akademis
serta kesenjangan kinerja dalam kursus Fisika tahun pertama?

. Apakah ada hubungan antara 'sekolah' Peringkat UBC berdasarkan hasil Kalkulus dan Fisika tahun
pertama, dan lainnya peringkat sekolah di provinsi (misalnya Fraser Institute peringkat)?

Model konseptual
Untuk analisis outcome tahun pertama dipilihlah analisis korelasi dari level satu dan level dua memakai
analisis model multilevel (table 1). Perbedaan hasil dapat disebabkan oleh perbedaan antara individu
serta perbedaan dalam sekolah dan antara sekolah. Dalam model dua tingkat, karakteristiknya masing-
masing siswa (yaitu prestasi sebelumnya dan gender) mewakili Level-1 faktor. Untuk memeriksa 'efek
sekolah jenis lain dari faktor kontekstual atau Level-2 yang diusulkan (yaitu karakteristik sekolah,
lingkungan sekolah SES dan indikator spesifik akademik). Faktor-faktor ini menjelaskan fakta bahwa
siswa individu 'bersarang' di sekolah dan variabel mereka di semua tingkatan mungkin berkontribusi
terhadap kinerja universitas. Kami mengakui keterbatasan data dan kesederhanaan asumsi mengenai
efek sekolah (misalnya model tidak memperhitungkan faktor-faktor sekolah lainnya seperti ukuran
sekolah atau kelas faktor seperti kualifikasi guru). Karena tidak ada informasi langsung pada latar
belakang keluarga, variabel lingkungan sekolah (berdasarkan kode pos rumah siswa pada tahun 2001)
menawarkan estimasi luas SES.

Data

Ini merupakan studi empiris berdasarkan data kelembagaan yang dikumpulkan dari University of British
Columbia kantor Panitera yang mencakup informasi tentang mahasiswa jenis kelamin, tahun kelulusan,
tinggi-sekolah yang didatangi, kinerja spesifik pertama tahun UBC dan
Kelas 12 program, serta data dikuatkan dari laporan sekolah BC (misalnya partisipasi pation dalam ujian
provinsi). Kami juga menggunakan data Sensus 2001 untuk memilih beberapa indikator sosial-ekonomi
(misalnya persentase penduduk dengan gelar universitas, persentase penduduk dengan bahasa lain
selain bahasa Inggris di rumah, pendapatan rata-rata) menggambarkan lingkungan sekitarnya setiap
school.2 Lima tahun dari siswa Data tingkat (2002 - 2006) berkumpul untuk siswa yang masuk UBC
segera setelah lulus dari SMA SM dan terdaftar dalam jangka pertama program Fisika universitas yang
memiliki kelas 12 program Fisika sebagai pra-syarat. Nama sekolah tidak termasuk dan analisis
membedakan sekolah hanya dengan jenis sekolah (yaitu publik, independen) dan lokasi (yaitu
Vancouver Barat dan Vancouver Timur, 3 Subur- larangan, luar Metro Vancouver). Wilayah geografis
lokasi sekolah yang diperintahkan oleh kedekatan dengan UBC (yaitu UBC terletak dalam wilayah
Vancouver Barat).
Untuk memeriksa studi kasus yang membandingkan peringkat skala Vancouver Barat dan Van- SMA
couver Timur, kami menciptakan database sekolah termasuk jajaran rata oleh sekolah berdasarkan
beberapa tahun data yang diperoleh dari UBC Fisika dan Kalkulus laporan (UBC Math Laporan, 1995 -
2005; UBC Fisika Laporan 2000 - 2006), dan Fraser Institute melaporkan (Cowley & Easton, 2007). UBC
metodologi peringkat dijelaskan secara rinci dalam laporan UBC Fisika (lihat, misalnya 2006): itu
didasarkan pada persentase siswa yang lulus saja, persentase yang menerima surat kelas
'A', dan seberapa banyak tanda-rata turun di pergi dari SMA ke universitas. Database sekolah meliputi
lima tahun rata-rata peringkat (2002 - 2006) untuk UBC Fisika dan empat tahun rata-rata peringkat
(2002 - 2005) untuk UBC Kalkulus. Peringkat Fraser Institute yang peringkat lima tahun (2001 - 2005) dari
peringkat keseluruhan sebenarnya di skala 10- point untuk sekolah Vancouver termasuk dalam studi
kasus.

Sampel penelitian

Kebanyakan pertama tahun program UBC Fisika memiliki sebagai pra-syarat SMA Fisika 12 dan
Matematika 12, yang keduanya propinsi examinable kursus untuk periode yang dicakup oleh penelitian
ini. Sekitar tiga-perempat dari tahun pertama siswa Fisika memiliki pra-syarat. Mereka yang tidak
mengambil Fisika SMA 12 tetapi hanya 11 Fisika (dan Matematika 12) bisa mendaftar di Fisika Pengantar
saja sebagai prasyarat untuk kursus Fisika lanjut. Perbedaan gender yang signifikan ketika
membandingkan pendaftaran di dua kelompok kursus dengan dan tanpa Fisika 12 pra-syarat: wanita
mewakili sekitar sepertiga dari siswa di kelompok pertama UBC Fisika dan sekitar dua-pertiga dalam
Pengantar Fisika saja. Distribusi ini adalah hasil dari rendahnya partisipasi dalam Fisika 12 oleh
perempuan siswa-masalah yang terus-menerus di sekolah-SMA BC (Adamuti-Trache, 2003). Meskipun
perempuan-wakil membenci sekitar 40% dari siswa Fisika tahun pertama di UBC, karena analisis kami
difokuskan hanya pada program Fisika yang membutuhkan Fisika 12, sampel penelitian mengandung
34% perempuan dan 66% laki-laki.
Sampel penelitian mengandung 4.569 siswa dari sekolah 110 SM tinggi dengan setidaknya 10 mahasiswa
yang terdaftar di UBC Fisika selama periode lima tahun 2002 -
2006. Tabel 2 menunjukkan statistik deskriptif dari variabel yang digunakan dalam penelitian ini. The

aSchool SES indikator didasarkan pada 2.001 Data Sensus disediakan oleh Departemen BC Pendidikan;
Indikator yang berasal dari seluruh populasi 2.001 siswa di sekolah masing-masing dengan
memperhatikan rumah kode pos akun siswa.
bParticipation tarif oleh sekolah persentase lulusan SMA bukan dari seluruh siswa kohort.
Perkiraan rata-rata didasarkan pada BC Kementerian laporan sekolah pendidikan selama bertahun-
tahun 2001 - 2006. Singkatan: HL, HL, bahasa rumah.

nilai turun secara signifikan ketika membandingkan hasil rata-rata di SMA dan universal program Fisika
sity (yaitu 87,26 * 73,88). Seperti yang diharapkan, kinerja sekolah
lebih homogen daripada kinerja universitas di seluruh populasi siswa (SD: 7,67 vs 13,41) karena semua
mahasiswa memiliki nilai SMA di atas pengakuan cut-off.
Jenis sekolah dan lokasi sekolah adalah variabel desain untuk penelitian ini. Siswa yang termasuk dalam
studi berasal dari SMA di seluruh provinsi, dengan 19% dari Vancouver Barat, 11% dari Vancouver Timur,
64% dari Suburban dan 6% dari luar sekolah Metro Vancouver. Sebagian besar siswa lulus dari sekolah
umum (94%) dan hanya 6% dari sekolah independen.
Mahasiswa yang terdaftar dalam program Fisika UBC datang dari sekolah dengan sedikit lebih tinggi
SES dibandingkan dengan provinsi. Sensus Data 2001 (BC Statistik, 2001) menunjukkan bahwa
17,6% dari populasi BC memiliki gelar universitas dibandingkan dengan 25,4% untuk lingkungan di mana
siswa dalam penelitian ini berada. Pendapatan keluarga rata-rata di pro- vinsi itu $ 54.840 sedangkan
pendapatan rata-rata rata-rata untuk sampel adalah $ 60.330. The

persentase penduduk dengan bahasa lain selain bahasa Inggris di rumah yang lebih dekat: 21,7% di BC
dibandingkan dengan 22,1% untuk sampel penelitian. Namun, penting untuk dicatat bahwa tahun
pertama siswa Fisika di UBC berasal dari sekolah yang memiliki tingkat partisipasi yang lebih tinggi dalam
Matematika dan Fisika 12 12 pemeriksaan dibandingkan dengan provinsi secara keseluruhan. Misalnya,
antara 2001/2002 dan 2005/2006, tingkat partisipasi dalam ujian provinsi Matematika adalah 34% untuk
semua siswa SM dibandingkan dengan
46% untuk sekolah mengirimkan siswa untuk UBC; tingkat partisipasi dalam ujian provinsi Fisika sekitar
14% untuk semua siswa SM dibandingkan dengan 24% untuk sekolah mengirimkan siswa untuk UBC
(British Columbia Departemen Pendidikan, 2006).

Temuan

Analisis Multilevel

Kami mengembangkan serangkaian bertingkat (hierarkis) model untuk menilai efek dari variabel-Level 1
dan Level-2 pada tahun pertama prestasi Fisika (variabel dependen). Model dijelaskan sebagai berikut:
variabel tingkat individu diindeks oleh i sedangkan variabel tingkat sekolah diindeks oleh j (Raudenbush
& Bryk, 2002). Ringkasan hasil disajikan pada Tabel 3.

Model tanpa syarat. Model 1 sedang menguji apakah ada pengaruh sekolah ing cluster-pada variabel
dependen. Parameter mencegat B0J diperlakukan sebagai par- acak ameter asumsi deviasi (u0j) sekolah
berarti dari rata-rata keseluruhan (G00).

Hasil ini menunjukkan kecil 'efek sekolah dengan hanya 4% dari varians dalam hasil diperhitungkan oleh
mengelompokkan siswa di sekolah-sekolah.

Model 2. Level-2 Model meneliti sekolah dan lingkungan faktor tertentu yang menjelaskan 'efek
sekolah'. Mencegat Persamaan 2 dimodifikasi ketika mengendalikan

Tabel 3. Ringkasan parameter memperkirakan untuk model dua tingkat dari tahun pertama universitas
kinerja-UBC Fisika mark
Hasil penelitian menunjukkan efek negatif yang signifikan pada UBC tanda untuk sekolah independen.
Meskipun tidak ada koefisien regresi adalah signifikan, mahasiswa dari Vancouver Timur dan sekolah
Suburban melakukan lebih baik daripada siswa dari Vancouver Barat, sedangkan yang dari luar Metro
Vancouver berada di belakang. Indeks varians dijelaskan di Level 2 dengan set variabel termasuk dalam
model diperoleh dengan com- pengupas varians mencegat di Model 2 dan Model 1 adalah sebagai
berikut:

yang menunjukkan bahwa 35% dari 'efek sekolah adalah karena sekolah dan lingkungan karakteristik.
Di antara SES indikator, tingkat pendidikan dan pendapatan memiliki efek yang signifikan: setiap
peningkatan persen dalam proporsi dengan gelar universitas meningkatkan tanda UBC sebesar 0,14 poin
dan setiap peningkatan sebesar $ 1.000 dalam pendapatan rata-rata menurun tanda UBC sebesar 0,12
poin. Ada efek positif sedikit tingkat partisipasi dalam pemeriksaan Matematika: setiap peningkatan
persen dalam tingkat meningkatkan tanda UBC sebesar 0,05 poin.
Model 3. Ini adalah model koefisien acak-Level 1 (Persamaan 4) yang meliputi variabel tingkat siswa
(yaitu kelas 12 Fisika tanda berpusat di sekitar mean besar, jenis kelamin), mengasumsikan efek acak
mencegat disebabkan oleh perbedaan antara sekolah, random Efek dari lereng memperkenalkan kelas
12 Fisika tanda karena dalam perbedaan sekolah dalam prestasi, dan efek tetap untuk gender.

Yij = B0J + b1j * Phys + b2j * FEM + rij, (4) B0J = G00 + u0j, (5) b1j = G10 + u1j, (6) b2j = G20. (7)

Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa perempuan memperoleh sekitar dua poin lebih banyak di mark UBC,
yang juga meningkatkan lebih dari satu titik untuk setiap titik tambahan dalam kelas 12
Mark fisika. Dibandingkan dengan Model 1, ada penurunan yang jelas di dalam sekolah

varians yang menunjukkan bahwa tanda UBC sebagian besar diprediksi oleh tingkat mahasiswa variabel.
Proporsi varians menjelaskan di Level 1:

Model 4. Akhirnya, kami membangun sebuah model penuh dengan menambahkan variabel tingkat
sekolah ke Model 3. Model memperhitungkan hanya efek utama dengan tingkat sekolah dan variabel
tingkat siswa-. Ini mengasumsikan efek acak mencegat dan kemiringan kelas 12 Fisika mark, dan efek
tetap untuk jenis kelamin ketika mengendalikan antara sekolah variabilitas oleh faktor sekolah. Model 4
didasarkan pada Persamaan 4 di mana B0J dimodelkan oleh persamaan 3, b1j oleh Persamaan 6 dan b2j
oleh Persamaan 7.
Dalam menjelaskan hasil UBC, lokasi sekolah pasti lebih penting daripada jenis sekolah. Rata-rata mark
UBC hanya 0,48 poin lebih sedikit untuk siswa dari sekolah independen dibandingkan dengan mereka
yang berasal dari sekolah umum. Namun, dibandingkan dengan siswa dari sekolah Vancouver Barat,
yang dari Vancouver Timur, Suburban dan luar sekolah Metro Vancouver memperoleh UBC tanda yang
3,60, 2,14 dan 0,85 poin lebih tinggi, masing-masing. Diantara faktor-faktor kontrol, variabel tingkat
siswa memiliki efek paling signifikan dan perkiraan mereka praktis tidak berubah di Model 4
dibandingkan dengan Model 3. Baik hubungan yang kuat antara universitas dan SMA nilai maupun efek
gender mengejutkan. Ketika variabel siswa dan sekolah termasuk, efek kontrol SES lingkungan sekolah
hanya sedikit berubah. Indikator akademik sekolah tidak memberikan kontribusi terhadap model.
Namun, efek gabungan dari faktor menyoroti pentingnya lokasi sekolah, awalnya diusulkan untuk
menguji 'efek sekolah'. Ketika mengontrol semua variabel, siswa Vancouver East skor tertinggi di UBC
Fisika (yaitu mean grand 70,33 yang secara signifikan meningkat 3,60 poin).

The 'Sekolah Effect': gap Kinerja dan tingkat sekolah faktor

Karena latihan pemodelan menunjukkan efek sekolah yang relatif kecil, adalah penting untuk
mengeksplorasi secara lebih rinci bagaimana profil prestasi berbeda dengan lokasi sekolah dan jenis-
dasar umum untuk perbandingan dalam penelitian dan pelaporan. Kami juga membahas kinerja
kesenjangan prestasi yang merupakan aspek penting dari transisi pendidikan yang sukses. Kami
mengambil pendekatan sosio-ekonomi untuk menggambarkan bahwa perbedaan SES antara sekolah
dapat dikaitkan dengan perbedaan siswa perform- kesenjangan Ance dalam Fisika.
Faktor sosial ekonomi berbeda di BC SMA (Tabel 4 (a)). Sekolah Vancouver Barat memiliki universitas-
berpendidikan populasi terbesar (44%), dibandingkan dengan wilayah geografis lainnya: Suburban
(22%), Vancouver Timur (19%) dan luar Metro Vancouver (14%). Di sisi lain, sekolah Vancouver Timur
memiliki proporsi tertinggi dari populasi dengan bahasa lain selain bahasa Inggris di rumah

(45%) dibandingkan dengan Vancouver Barat (26%), Suburban (19%) dan luar Metro Vancouver (6%)
sekolah. Perbedaan antara borhoods tetangga Vancouver Barat dan Timur sekolah juga sangat terasa
dalam hal pendapatan keluarga rata-rata ($ 67,300 vs
$ 43.900), dengan dua wilayah geografis lainnya terletak di antara. Untuk masing-masing daerah, ada
perbedaan sosio-ekonomi antara sekolah umum dan mandiri. Perbedaan ini yang paling menonjol di
Vancouver (kedua daerah Barat dan Timur) dan luar sekolah Metro Vancouver, dan minimal di sekolah
Suburban. Ada juga beberapa variabilitas dalam tingkat partisipasi ujian, terutama di ematics
matematika-, tingkat yang lebih tinggi dikaitkan dengan lingkungan yang lebih kaya dengan proporsi
yang lebih tinggi dari universitas berpendidikan orang dan sampai batas tertentu, proporsi yang lebih
besar dari imigran.

Kesimpulan

Ringkasan dan Diskusi

Sejak analisis kami hanya mencakup siswa yang lulus dari sekolah tinggi pada tahun yang sama
mereka terdaftar di UBC, dan hanya partisipasi dalam program Fisika istilah pertama dianggap,
kita mengklaim bahwa temuan kami ilustrasi untuk sekolah tinggi untuk transisi universitas di
Fisika terkait program. Perspektif subjek khusus yang digunakan dalam penelitian ini
menekankan aspek-aspek tertentu yang relevan untuk sukses dalam disiplin akademis ini seperti
persiapan sebelum di subjek, jenis kelamin, serta sekolah faktor kontekstual ekonomi akademik
dan sosial. Matematika dan Fisika adalah mata pelajaran yang membutuhkan

upaya terus-menerus oleh siswa, serta lingkungan sekolah menantang mereka untuk bekerja
keras dan gigih dalam mata pelajaran ini.
Hasil utama dari analisis multilevel kami adalah bahwa kinerja universitas di Fisika
sangat ditentukan oleh kinerja tinggi-sekolah (dan jenis kelamin), meskipun 'efek sekolah' ini
terlihat. Kami menggambarkan 'efek sekolah dalam kaitannya dengan jenis sekolah dan lokasi,
yang sering menjadi dasar untuk perbandingan dalam penelitian dan pelaporan (lihat, misalnya
Boerema, 2009; Cowley & Easton, 2007; Frenette, 2004). Studi kami menunjukkan bahwa,
sehubungan dengan Fisika dan Matematika, sekolah umum BC lebih efektif daripada sekolah
independen SM dalam mempersiapkan siswa untuk sukses di universitas. Salah satu langkah
lebih lanjut dalam pencapaian pemahaman selama tahun sekolah dan di luar adalah untuk
memperhitungkan faktor-faktor kontekstual sekolah. Studi saat ini menunjukkan bahwa sekolah
SES con- upeti sampai batas tertentu menjelaskan prestasi siswa dalam program Fisika tahun
pertama. Kita harus, bagaimanapun, mengakui bahwa data administrasi dan kelembagaan yang
digunakan dalam penelitian ini memungkinkan untuk interpretasi dari 'efek sekolah eksklusif
dalam hal faktor tingkat sekolah struktural dan sosial tertentu. Sebagai Reay, David, dan Ball
(2001) berpendapat 'efek sekolah' atau 'habitus institusional' harus dipahami sebagai budaya
sekolah, serta masalah relasional dan prioritas yang memiliki dampak yang signifikan terhadap
siswa SMA dan mereka lebih tinggi rencana pendidikan dan kesuksesan masa depan. Sedangkan
penelitian berdasarkan data institusi besar-besaran mengungkapkan pola sistemik diamati di
sekolah untuk transisi universitas, informasi tambahan mengenai kualitas guru, metode
pengajaran dan sumber daya, kursus dan saran karir, aspirasi pendidikan tinggi cenderung akan
membantu untuk lebih memahami diamati
'Efek sekolah'.
Sama pentingnya adalah bagi siswa untuk mengalami transisi yang mulus ke dalam studi
universitas dan untuk mempertahankan atau meningkatkan tingkat kinerja mereka dalam subjek
(Kajander
& Lovric, 2005; Wingate, 2007). Sebuah kesenjangan kinerja tidak biasa ketika siswa
memasuki fase pendidikan baru; Namun, penurunan yang signifikan dalam nilai dapat
menunjukkan ketidakmampuan mereka untuk mengatasi dengan pengetahuan yang lebih
menantang, serta kurangnya disiplin dan kebiasaan belajar untuk mengejar pendidikan tinggi.
Temuan kami menunjukkan bahwa lebih penilaian siswa yang akurat dalam subjek sekolah
tinggi (Matematika, Fisika) mengarah pada kinerja yang lebih baik di program universitas
terkait. Baik hubungan yang kuat antara universitas dan sekolah tinggi nilai maupun efek gender
mengejutkan. Temuan kami menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki kinerja yang lebih
baik daripada siswa laki-laki di tahun pertama Fisika courses.4 efek jender serupa diperoleh
untuk Ance perform- mahasiswa di universitas Matematika (Fayowski et al., 2009). Studi lain
menunjukkan bahwa, secara umum, siswa perempuan mengungguli siswa laki-laki selama tahun
pertama dari keanekaragaman uni (Win & Miller, 2005). Namun, Hazari, Tai, dan Sadler (2007)
menunjukkan bahwa siswa perempuan underperform di pengantar program Fisika universitas
sekali mengendalikan latar belakang akademis (yaitu siswa perempuan yang datang ke
universitas dengan nilai yang lebih tinggi tidak melakukan secara signifikan lebih baik) dan
terutama untuk sekolah tinggi kurikulum fisika dan variabel afektif (misalnya dorongan ayah,
keyakinan keluarga bahwa ilmu pengetahuan mengarah ke karir yang lebih baik).
Studi kami didasarkan pada asumsi bahwa lingkungan sekolah yang mendorong siswa untuk
mengambil tingkat atas Matematika dan kursus ilmu pengetahuan, dan kelas

lingkungan yang merangsang belajar dalam mata pelajaran menuntut seperti faktor penting
partisipasi, kinerja dan ketekunan bersama-ilmu yang berhubungan jectories tra- pendidikan.
Oleh karena itu, kita harapkan bahwa tingkat partisipasi sekolah di Fisika 12 dan Matematika 12
akan lebih signifikan dalam pemodelan pertama tahun Fisika prestasi pemerintah. Meskipun
model tidak memberikan bukti untuk mendukung hal ini, analisis deskriptif menunjukkan bahwa
sekolah dengan partisipasi yang lebih tinggi dalam ujian provinsi Matematika dan Fisika, yang
berarti bahwa lebih banyak siswa mengambil Matematika dan Fisika 12 12 program, terkait
dengan neighbor- lebih makmur kerudung dengan proporsi yang lebih tinggi dari universitas
berpendidikan orang, pendapatan rata-rata yang lebih tinggi, dan sampai batas tertentu, proporsi
yang lebih besar dari imigran. Ini adalah dari ini lingkungan etnis yang beragam yang mahasiswa
tahun pertama dengan kinerja yang lebih tinggi dalam kursus Fisika direkrut: kinerja yang lebih
baik di UBC Fisika dihasilkan dari lingkungan yang berpendidikan tinggi (yaitu Vancouver
Barat) dan / atau lingkungan dengan proporsi yang lebih besar dari imigran (yaitu Vancouver
Timur ). Siswa yang mendaftar di sekolah yang terletak di wilayah geografis yang lebih kaya
cenderung berasal dari keluarga kaya dan lebih terdidik, dan / atau memiliki teman dengan latar
belakang seperti itu. Sejak orang tua lebih berpendidikan lebih mungkin untuk memahami
manfaat Matematika solid dan kesiapan ilmu, mereka dapat mempengaruhi sekolah pada siswa
menantang untuk berpartisipasi dalam ujian provinsi. Demikian pula, banyak siswa imigran
cenderung untuk mengambil Matematika dan kursus ilmu di sekolah tinggi, sehingga
representasi mereka di sekolah dapat mempengaruhi keterbukaan sekolah terhadap mata
pelajaran ini (Garnett, Adamuti-Trache, & Ungerleider, 2008).
Temuan studi menggambarkan bahwa peringkat sekolah berdasarkan kinerja siswa di tahun
pertama universitas Fisika dan Kalkulus program berkorelasi; Namun, peringkat universitas
berbasis ini berbeda dari ukuran kinerja sekolah kuantitatif lainnya internal untuk sekolah-
sekolah tinggi, misalnya, peringkat Fraser Institute konsisten menunjukkan bahwa kinerja
sekolah yang lebih baik dikaitkan dengan SES yang lebih tinggi yang mengarah ke peringkat
sekolah independen lebih tinggi dari sekolah umum. Sejak hubungan ini tidak muncul untuk
meneruskan kinerja universitas, terutama di Fisika dan Matematika, kita mempertanyakan Fraser
Institute peringkat metodologi dan kami berpendapat bahwa keberhasilan di tingkat pendidikan
berikutnya harus menjadi kriteria yang lebih baik untuk asses- bernyanyi efektivitas yang tinggi-
sekolah. Kesimpulan kami mendukung inisiatif baru-baru ini di Amerika Serikat untuk membuat
sebuah sistem data yang terintegrasi yang dapat menyediakan sekolah tinggi dengan tepat waktu
informasi yang tentang hasil kuliah yang sebenarnya lulusan mereka. Seperti dicatat oleh Kirst
dan Venezia (2010), 'sekolah tinggi ... tidak terhubung ke lembaga postsecondary lokal mereka,
dan kebijakan seperti standar terputus mengabadikan kesenjangan antara sistem '(hlm. 1).
Peringkat sekolah UBC dasarnya laporan umpan balik yang menginformasikan sekolah tinggi
pada seberapa efektif mereka telah mempersiapkan siswa mereka untuk berhasil di universitas
dalam mata pelajaran tertentu.

Implikasi untuk Kebijakan dan Praktek

Implikasi kebijakan utama yang muncul dari studi ini adalah bahwa hal itu penting untuk
mempertimbangkan peran ujian provinsi terhadap prestasi mahasiswa '. Sampai

baru-baru ini, semua siswa dari SM yang ingin menghadiri universitas harus menulis ujian
provinsi. Misalnya, antara 2001/2002 dan 2005/2006, tingkat partisipasi rata-rata untuk semua
siswa BC adalah 34% dalam ujian provinsi Matematika dan 13% dalam ujian provinsi Fisika
(British Columbia Departemen Edu kation, 2006). Tingkat partisipasi dalam ujian provinsi turun
secara signifikan di tahun-tahun berikutnya pelaksanaan program kelulusan SMA baru di mana
siswa menerima kredit penuh untuk kelas 12 program (kecuali dalam Bahasa Seni) bahkan jika
mereka tidak menulis ujian provinsi. Hingga September 2009, itu juga tidak lagi wajib bagi
siswa untuk menulis ujian provinsi (kecuali dalam Bahasa Seni) untuk masuk universitas.
Akibatnya, proporsi siswa kelas 12 SM yang menulis ujian provinsi di Prinsip mathemat- ics 12
(diperlukan untuk masuk ke UBC Sains, Teknik dan program Bisnis) adalah 31% (ujian tertulis
selama tahun sekolah 2006/2007), 26% (2007/2008) dan 15% (2008/2009). Secara signifikan
persentase lebih rendah dari siswa menulis Fisika 12 pemeriksaan provinsi: 11% (2006/2007),
9% (2007/2008) dan 5% (2008/2009) (British Columbia Departemen Pendidikan, 2009).
Ada bukti tak terbantahkan bahwa menulis pemeriksaan provinsi dalam mata pelajaran tertentu
dan yang realistis dievaluasi selama tahun SMA senior yang memiliki efek positif pada kinerja
siswa di tahun pertama program universitas (Bluman & Smith,
1977). Seperti yang ditunjukkan dalam studi ini, partisipasi dan kinerja yang baik di inations-
contoh memberikan indikasi yang baik dari kesiapan akademik mahasiswa untuk tahun pertama
uni program keanekaragaman. Di satu sisi, mempersiapkan pemeriksaan membutuhkan konstan
dan sistematis belajar. Di sisi lain, hasil penilaian memberikan siswa rasa keberhasilan akademis
bersama lintasan pendidikan. Tak perlu dikatakan bahwa itu juga membantu guru dan instruktur
universitas mengidentifikasi kesenjangan antara yang ditentukan dan mencapai hasil belajar, dan
mendukung kebijakan yang dibuat oleh tinggi-sekolah dan administrator universitas.
Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, nilai tinggi akhir sekolah termasuk
komponen pemeriksaan provinsi. Patokan ini seragam untuk menilai kemampuan siswa dan
prestasi sebelum universitas dan program yang masuk bisa menjadi alasan mengapa
'efek sekolah pada kinerja universitas pertama tahun ini relatif rendah. Perubahan kebijakan
terbaru yang benar-benar dihilangkan kelas 12 ujian provinsi di matematika-ematics dan Fisika
akan memiliki implikasi untuk praktek sekolah dan universitas. Di satu sisi, sekolah dan guru
mungkin merasa kurang dibatasi dalam hal berikut kurikulum dardized-standar yang diharapkan
dapat memungkinkan untuk kreativitas dalam menggunakan sumber daya ing ajaran baru dan
metode. Di sisi lain, seseorang dapat mengharapkan bahwa tidak adanya ujian provinsi standar
akan meningkatkan variabilitas sekolah-to-sekolah dalam mempersiapkan siswa dalam menuntut
pelajaran seperti Matematika dan Fisika dengan konsekuensi pada tahun pertama universitas
transisi siswa. Selain itu, perguruan tinggi diharapkan untuk mengembangkan persyaratan
penerimaan baru dan adil untuk mengurangi efek tak terelakkan inflasi nilai sekolah. Karena
penilaian siswa merupakan daerah utama kepentingan untuk penelitian pendidikan tinggi,
kebijakan dan praktek, itu akan menarik untuk melihat bagaimana transisi siswa dari SMA ke
universitas akan didekati SM di era pemeriksaan provinsi pasca-standar. Terutama, dengan tidak
adanya

pemeriksaan provinsi, penelitian harus lebih eksplisit diarahkan pemahaman apa yang sekolah
sukses (atau beberapa guru) melakukan untuk memotivasi siswa, mendukung pembelajaran
mereka dalam mata pelajaran tertentu dan mempersiapkan mereka untuk sukses di tingkat
pendidikan berikutnya.

Catatan

1. Semua siswa dipertimbangkan dalam penelitian ini dimulai dengan tingkat minimum lebih
atau kurang umum persiapan dalam materi pelajaran sejak ujian provinsi yang diperlukan.
2. 2001 indikator sensus didasarkan pada headcounts sekolah dan kode pos rumah siswa
menghadiri sekolah masing-masing (data yang diberikan oleh Departemen Pendidikan BC).
3. Kami memeriksa Vancouver Barat dan Timur secara terpisah karena kami melihat perbedaan
UBC per- kinerja dari waktu ke waktu.
4. Hasil yang sama diperoleh tanpa mengendalikan SMA kelas fisika dan untuk variabel tingkat
sekolah.