Mahasiswa Sukses di Pertama-Tahun

Program Universitas Fisika dan Matematika: Apakah tinggi-sekolah yang didatangi membuat perbedaan?

Maria Adamuti-Trakea *, George Blumanb dan

Thomas Tiedjec
Kepemimpinan aEducational dan Studi Kebijakan, University of Texas di Arlington, Arlington, TX, USA;
bDepartment Matematika, Universitas British Columbia, Vancouver,
British Columbia, Kanada; cElectrical dan Teknik Komputer, Universitas
Victoria, Victoria, British Columbia, Kanada

Makalah ini mempertimbangkan faktor sekolah yang berkontribusi terhadap keberhasilan transisi dari
sekolah tinggi untuk tahun pertama program Fisika universitas di University of British Columbia dengan
menggunakan model hirarkis tingkat dua. Hal ini diasumsikan bahwa ada hubungan antara kinerja siswa
dan sekolah tinggi mereka lulus dari. Hal ini menunjukkan bahwa lokasi sekolah dan jenis mempengaruhi
kinerja siswa: siswa dari sekolah-sekolah umum di wilayah Metro Vancouver tampil lebih baik di tahun
pertama dibandingkan dengan siswa dari sekolah independen dan sekolah di masyarakat yang jauh.
Penelitian ini juga mempertimbangkan peringkat sekolah berdasarkan kinerja siswa di tahun pertama
Fisika universitas dan Kalkulus program. Peringkat universitas berbasis ini berbeda secara signifikan
(pada dasarnya dalam urutan terbalik) dari peringkat Fraser Institute yang terkenal berdasarkan
langkah-langkah internal untuk sekolah tinggi.

Kata kunci: Universitas Transisi; Gap kinerja; Efektivitas sekolah; Ranking Sekolah

Pengantar

Keberhasilan siswa dan pengalaman di tahun pertama universitas baru-baru ini mendapat perhatian
meningkat oleh para peneliti akademik dan administrator pasca-sekunder lembaga di banyak negara di
seluruh dunia. Penelitian sering dibingkai dalam hal transisi dari sekolah ke universitas dan termasuk
tema-tema seperti bimbingan akademik, masalah kurikulum, membangun sebuah komunitas pelajar,
memprediksi dan keberhasilan Moting pro di tahun pertama transisi (Parle, 2009). Sebuah tema
berulang adalah kebutuhan untuk menjembatani kesenjangan prestasi antara dua tahap pendidikan.
Misalnya, temuan dari survei nasional tahun pertama siswa Australia yang dilakukan setiap lima tahun
sejak tahun 1994, secara konsisten menunjukkan bahwa sekitar sepertiga dari siswa merasa tidak siap
untuk memilih kursus universitas di meninggalkan sekolah (Krause, Hartley, James , & McInnis,
2005). Demikian pula, Marland (2003) mencerminkan perlunya kebijakan Inggris pada transisi yang akan
mencakup peninjauan persiapan di sekolah, serta analisis metode konten subjek sity dan pengajaran
universal. Penulis berpendapat bahwa 'sekolah harus bertanya pada diri sendiri sampai sejauh mana
kurikulum yang memberikan persiapan miskin' (hal. 202) mungkin berkontribusi terhadap tingkat putus
tinggi dari universitas. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah diharapkan untuk mengambil tanggung
jawab untuk kemajuan siswa untuk studi tingkat yang lebih tinggi.
Di seluruh dunia, ada tekanan pada sekolah untuk mengembangkan dan meningkatkan siswa out-
datang (Hopkins & Reynolds, 2001), dan tren ini juga terlihat dalam sistem sekolah di Kanada. Pada
tahun 2003, British Columbia Departemen Pendidikan merilis sebuah laporan (Brownlie et al., 2003)
yang mengusulkan beberapa cara untuk menentukan prestasi siswa. Pendekatan yang umum adalah
untuk menentukan keberhasilan siswa selama tahun sekolah dalam hal standar kinerja yang, tingkat
kepuasan, daya saing dan pertumbuhan. Pendekatan lain adalah dengan melihat hasil jangka panjang
dari pendidikan sekolah seperti pencapaian pasca-sekolah menengah dan karir yang merupakan indikasi
transisi sukses dari satu tahap pendidikan yang lain. Sebuah laporan baru-baru ini oleh Departemen
Pendidikan Ontario (2010) membuatnya eksplisit bahwa kebijakan dan prosedur yang akan mendukung
siswa dalam transisi mereka ke tujuan manapun pasca-sekolah (misalnya tempat kerja, kuliah, kapal
apprentice- dan universitas) merupakan bagian dari propinsi tersebut- sebuah inisiatif Kerangka
Efektivitas Sekolah lebar. Pandangan ini menunjukkan bahwa kinerja siswa dalam tahun pertama
universitas pro- Vides hasil penilaian informatif untuk kualitas pendidikan menengah dan sekolah tinggi
yang dihadiri oleh siswa-yang disebut 'efek sekolah'.
Makalah ini mengacu pada penelitian sebelumnya yang merekomendasikan bahwa sekolah tinggi untuk
pertama-tahun universitas transisi harus dianalisis melalui lensa subjek khusus untuk menangkap aspek
yang relevan dengan setiap mata pelajaran (lihat, misalnya Wingate, 2007). Beberapa studi melihat
secara khusus pada transisi dari sekolah ke universitas untuk siswa yang terdaftar di Matematika
(Kajander & Lovric, 2005), Inggris (Smith, 2004) atau program Musik (Winterson & Russ, 2009). Fokus
utama dari kertas saat ini adalah untuk memeriksa kinerja siswa dalam program Fisika universitas dan
sejauh mana perbedaan terkait dengan sekolah tinggi mereka menghadiri ketika mengendalikan faktor
sekolah dan karakteristik siswa. Kami menganggap mahasiswa tahun pertama di the University of British
Columbia (UBC), Vancouver, Kanada, yang lulus dari sekolah tinggi di provinsi ini. Dalam rangka untuk
mempertahankan pengaruh maksimal pengalaman sekolah tinggi siswa, kami fokus pada program Fisika
pertama diambil dalam jangka gugur tahun pertama studi universitas.
Tujuan kedua adalah untuk membandingkan peringkat sekolah tinggi berdasarkan tentang kinerja
lulusan di universitas dengan peringkat sekolah tinggi yang menekankan

keberhasilan dalam pembelajaran yang diukur semata-mata oleh kinerja keseluruhan pada inations-
contoh standar. Kami berpendapat bahwa dalam peringkat sekolah hanya berdasarkan hasil
pemeriksaan tinggi-sekolah, tidak ada cara untuk mengendalikan perbedaan dalam tingkat awal siswa
pemahaman dari materi pelajaran yang berarti lebih sulit untuk mengisolasi efek sekolah. Namun, jika
mahasiswa semua mulai dengan tingkat yang sebanding pengetahuan subjek, siswa yang paling sukses
akan mereka yang paling mampu memobilisasi apa yang telah mereka pelajari di sekolah tinggi untuk
berhasil secara akademis di universitas. Dengan kata lain, sebuah sekolah tinggi yang sukses untuk
transisi universitas merupakan indikator yang lebih kuat dari efektivitas pendidikan menengah dari
rekening kinerja siswa selama sekolah tinggi saja. Sejak penelitian ini mencakup periode lima tahun 2002
- 2006 ketika pemeriksaan standar yang diperlukan untuk masuk universitas, perbedaan penting antara
penilaian pendekatan dan sekolah kami hanya berdasarkan pemeriksaan standar (misalnya Fraser
Institute peringkat British Columbia (BC) sekolah tinggi) adalah bahwa siswa dalam penelitian ini semua
memenuhi syarat untuk UBC.1 Kami mengusulkan untuk mengukur kinerja sekolah individual oleh fraksi
lulusan yang telah mencapai nilai 'A' di universitas, fraksi yang lulus universitas pertama Tentu saja, dan
perbedaan antara sekolah tinggi dan universitas tanda (UBC Fisika Laporan, 2000-2006) metodologi -a
pertama kali digunakan di UBC Math Laporan (1995 - 2005). Indikator terakhir adalah larly khususnya
untuk para penting: perbedaan kelas yang lebih kecil merupakan indikator kemungkinan bahwa sekolah
tinggi sedang mempersiapkan siswa untuk meningkatkan potensi mereka untuk sukses di tingkat
berikutnya.

Konteks BC Pendidikan

Karakteristik Sekolah SM

Saat ini, SM memiliki sekitar 380 sekolah menengah mendaftarkan lebih dari 60.000 kelas 12 siswa per
tahun (British Columbia Departemen Pendidikan, 2010) -enrolment yang tidak berubah secara signifikan
selama dekade terakhir. Sekitar setengah dari siswa terdaftar di sekolah tinggi Metro Vancouver.
Vancouver distrik sekolah, terletak di mity proxi- dari UBC, mendaftar sekitar 10% dari kelas 12 siswa di
provinsi ini. Beberapa 10% dari siswa G12 di SM terdaftar di sekolah independen. Sekolah-sekolah ini
memberikan pendekatan agama, budaya atau pendidikan tertentu, dalam kurikulum dan staf kualifikasi
batas persyaratan dan menerima dana parsial dari pemerintah provinsi, hingga 50% dari per siswa
pendanaan untuk sekolah umum.
Banyak perdebatan di Kanada membahas masalah apakah pendidikan publik atau swasta, sekolah
perkotaan atau pedesaan, sekolah kecil atau besar lebih sukses dalam mempersiapkan siswa. Bukti
empiris menunjukkan bahwa lokasi sekolah dan jenis relevan dengan partisipasi pasca-sekolah
menengah dan prestasi akademik. Misalnya, Frenette (2004) berpendapat bahwa akses ke perguruan
tinggi Kanada dan universitas terkait dengan jarak pasca-sekunder lembaga-lokasi yang mempengaruhi
terutama siswa dari keluarga berpenghasilan rendah. Studi lain menguji pengaruh jenis sekolah
terhadap prestasi. Misalnya, Boerema (2009) yang membandingkan siswa dari SM sekolah independen
dan masyarakat di kelas 12 program Seni Bahasa berpendapat bahwa pendidikan swasta

mengarah ke hasil yang lebih baik. Penulis juga menemukan hubungan positif antara prestasi siswa dan
tingkat pencapaian pendidikan di lingkungan sekitarnya sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa efek dari
lokasi sekolah dan jenis pada prestasi sekolah dan jalur pasca-sekolah menengah perlu diperiksa dalam
kaitannya dengan status sosial-ekonomi (SES).

Standar Provinsi Pemeriksaan

Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, SM memiliki sistem pemeriksaan provinsi wajib di
kelas 12 mata pelajaran. Ujian ini telah opsional sejak
2007 dan akhirnya dibatalkan hingga September 2011, kecuali untuk kelas 12 Seni Bahasa yang masih
wajib. Selain itu, per September 2009, inations-contoh provinsi adalah opsional untuk masuk universitas.
Ketika ujian provinsi yang wajib, tanda sekolah dikombinasikan dengan pemeriksaan provinsi tanda
dalam rasio 60/40 membentuk kelas tinggi-sekolah yang secara resmi digunakan dalam keputusan
penerimaan oleh universitas SM. Meskipun ada beberapa sekolah ke sekolah variabilitas di sekolah
menandai relatif terhadap pemeriksaan tanda provinsi, terutama untuk sekolah tinggi kecil, secara
keseluruhan tanda sekolah dan ujian provinsi yang berkorelasi kuat. Namun, pemeriksaan provinsi
komponen memastikan nilai tinggi akhir sekolah memberikan patokan yang lebih seragam untuk menilai
kemampuan siswa dan prestasi. Untuk tahun dipertimbangkan dalam penelitian ini, perbandingan siswa
tahun pertama masuk yang telah mencapai tingkat yang sama sukses di sekolah tinggi memungkinkan
seseorang untuk mengisolasi 'efek sekolah pada kinerja universitas.

Tingkatan Sekolah

Dari tahun 1975 hingga 2005, Departemen Matematika UBC menerbitkan laporan yang menunjukkan
bagaimana siswa dari sekolah yang berbeda tinggi dan berbagai daerah di BC serta dari yurisdiksi lain
(misalnya Alberta dan Ontario) dilakukan dalam tahun pertama program Kalkulus (UBC Math Laporan,
1995-2005 ). Departemen Fisika UBC menindaklanjuti inisiatif ini; Hasil disajikan dan dibahas melalui
universitas perspektif transisi sekolah-ke-tinggi yang meliputi dampak persyaratan kursus sekolah tinggi
(misalnya partisipasi dalam ujian provinsi kelas 12 Fisika) pada kinerja saja UBC Fisika (UBC Fisika
Laporan, 2000-2006). Survei ini menunjukkan bahwa ada 'efek sekolah terhadap prestasi belajar siswa di
universitas Kalkulus dan Fisika. Siswa dari sekolah tinggi yang berbeda memasuki tahun pertama dengan
nilai tinggi-sekolah yang sama di mata pelajaran ini secara konsisten menunjukkan kinerja yang berbeda
di program universitas selama beberapa kohort siswa-pengamatan empiris yang benar-benar diperiksa
dalam makalah ini.
'Sekolah' Peringkat UBC argumen dibangun pada asumsi bahwa tahun pertama akademis kinerja
akademis merupakan indikator bagaimana siswa akan berhasil selama hayati uni dan tahapan karir lebih
lanjut. Juga, transisi sukses untuk tahun pertama universitas adalah tes pertama efektivitas sekolah luar
batas sendiri. Indikator banyak digunakan lainnya efektivitas sekolah seperti tingkat kelulusan dan
provinsi

Hasil pemeriksaan adalah indikator langsung kurang sukses di universitas. Sebagai contoh, Fraser
Institute, sebuah penelitian non-profit internasional yang independen dan organisasi pendidikan, telah
mengembangkan sistem penilaian secara luas bagi sekolah yang telah diterapkan di Kanada dan Amerika
Serikat. Peringkat ini bukan tanpa kontroversi karena alasan mengapa sekolah independen cenderung
melakukan secara signifikan lebih baik dalam peringkat Fraser Institute dari sekolah umum tidak
sepenuhnya transparan (lihat, misalnya Cowley & Easton, 2007). Pada gilirannya beberapa pendukung
pendidikan publik melihat peringkat Fraser Institute sebagai ancaman terhadap sistem publik.
Mengingat tingkat tinggi kepentingan publik dalam isu pendidikan publik vs swasta, itu adalah demi
kepentingan umum untuk memeriksa secara kritis klaim oleh berbagai penilaian kuantitatif yang diklaim
kinerja sekolah. Kami mengusulkan perspektif pendidikan tinggi tentang masalah ini melalui analisis
terfokus membandingkan tinggi-sekolah dan data universitas. Perspektif ini didasarkan pada
pengamatan dari data survei tahunan yang jelas menunjukkan kinerja di tahun pertama Fisika dan
Matematika program terkait dengan sekolah tinggi bahwa seorang siswa menghadiri (yaitu 'efek
sekolah').

Kerangka konseptual
Seperti yang ditunjukkan oleh banyak peneliti, transisi ke pendidikan tinggi merupakan langkah besar
bersama jalur pendidikan seseorang (Alasan, Terenzini, & Domingo, 2006) karena menandai tahap ketika
siswa diharapkan untuk menjadi pembelajar yang lebih otonom, mampu secara kritis terlibat dengan
mereka subyek dan membuat tujuan pilihan pendidikan dan karir (Wingate, 2007). Prestasi akademik
tahun pertama memberikan fondasi untuk masa depan studi, dan mempengaruhi kepercayaan diri
siswa, kepuasan dengan program dan perasaan milik komunitas universitas. Sebagai Wingate trates
mengilustrasikan, tahun pertama studi dampak pada retensi karena mayoritas siswa yang meninggalkan
'kurangnya persiapan untuk dan pemahaman tentang jenis pembelajaran yang diperlukan' Program
Invoke (p. 392). Brady dan Allingham (2007) mewawancarai siswa tahun kedua yang melaporkan bahwa
menyesuaikan diri dengan pekerjaan universitas sulit karena tingkat dukungan dari instruktur mereka
berkurang sedangkan kebutuhan untuk terlibat dalam studi independen telah meningkat.
Ada beberapa penelitian mengakui bahwa transisi pertama tahun harus dianalisis dalam batas-batas
disiplin karena perbedaan dalam proses pembelajaran dan konstruksi pengetahuan yang menciptakan
kesulitan transisi tertentu (Luk, 2005; Smith, 2004; Wingate, 2007). Beberapa studi ini berurusan dengan
universitas Matematika belajar dan menekankan 'gap' dalam persiapan Matematika siswa yang masuk
(Kajander & Lovric, 2005). Partisipasi siswa dalam lanjutan Matematika dan perhitungannya kerja
Terdaftar di cULus di sekolah tinggi dikhususkan sebagai memiliki efek positif pada tahun pertama
prestasi pemerintah. Sebuah penelitian baru menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengambil Kalkulus
di sekolah tinggi akan meningkatkan nilai akhir di tahun pertama program universitas Kalkulus mereka
dengan 10 per- centage poin (Fayowski, Hyndman, & MacMillan, 2009).
Sehubungan dengan pendidikan Fisika, penelitian yang bersangkutan dengan rendahnya partisipasi
dalam kursus Fisika SMA dibandingkan dengan kimia dan biologi, dan isu-isu gender. Nashon dan
Nielsen (2007) wawancara dengan guru sains BC dan siswa mengungkapkan

bahwa kurangnya Matematika kompetensi menghalangi banyak siswa untuk mengambil Fisika 12.
Beberapa responden atribut partisipasi yang rendah di Fisika 12 'oleh kesulitan-kesulitan yang dirasakan
dari isi kursus atau ke "prestise" fisika "(hlm. 99). Siswa perempuan bahkan lebih mungkin untuk
menghindari Fisika 12 yang diterjemahkan ke dalam rendahnya partisipasi mereka dalam lebih
menantang tahun pertama program Fisika universitas. Sebuah laporan baru-baru ini provinsi BC (British
Columbia Departemen Pendidikan, 2006) menunjukkan tingkat partisipasi gender dalam ujian Fisika
antara 2002 dan 2006, dengan hanya 8% dari siswa perempuan dibandingkan dengan 18% dari siswa
laki-laki mengambil Fisika 12. Penelitian lain fokus pada pilihan gender dari program studi ilmu tinggi-
sekolah dan wanita di bawah-perwakilan di program ilmu universitas dan rekayasa (Adamuti- Trache,
2003; Ayalon, 2003; Cleaves, 2005). SMA diferensiasi kurikuler tentu mencerminkan minat siswa,
kemampuan, pengalaman sebelumnya dan pengetahuan umum tentang mata pelajaran sekolah. Namun
ini juga memiliki dampak pada jalur pendidikan dan karir lebih lanjut.
Banyak faktor yang mempengaruhi partisipasi siswa dan kinerja dalam mata pelajaran sekolah menuntut
seperti Matematika dan Fisika. Latar belakang keluarga berulang kali diidentifikasi di antara faktor-faktor
ini; teori SES digunakan untuk menjelaskan prestasi sekolah di ematics matematika-dan ilmu (Yan & Lin,
2005) dan pencapaian pendidikan pasca-sekolah menengah di bidang ilmu terkait (Adamuti-Trache &
Andres, 2008). Studi lain menunjukkan efek indikator sosial ekonomi menggambarkan lingkungan
sekitarnya masing-masing sekolah (Boerema, 2009; Ma, 2004), yang mendukung gagasan bahwa
lingkungan sekolah mempengaruhi prestasi siswa. Hal ini tidak mengherankan bahwa sekolah harus
bertanggung jawab atas seberapa baik siswa melakukan akademis sepanjang tahun sekolah mereka dan
seterusnya. Meskipun prestasi universitas sebagian besar dijelaskan oleh atribut individu dan latar
belakang keluarga, variasi dijelaskan cukup signifikan diasumsikan mencerminkan kualitas lingkungan
belajar mengajar dari sekolah mereka menghadiri. Sebagai Pike dan Saupe (2002) menunjukkan: 'selama
hampir 70 tahun, para peneliti telah mengakui bahwa kualitas dan efektivitas sekolah tinggi
mengirimkan juga memiliki efek nifikan sig- pada siswa kinerja selama kuliah' (hal 188.).

Metode

Tujuan dari Studi

Dalam tulisan ini, kita mendekati masalah efektivitas sekolah dari pendidikan tinggi dan perspektif
subjek khusus. Makalah ini membahas pertanyaan-pertanyaan spesifik berikut:

. Apa hubungan antara prestasi akademik siswa di tahun pertama program Fisika dan variabel tingkat
siswa seperti hasil tinggi sekolah dan gender? Bagaimana hubungan ini dipengaruhi oleh faktor tingkat
sekolah seperti jenis sekolah dan lokasi serta indikator lingkungan sekolah (tingkat misalnya pendidikan,
bahasa rumah, penghasilan) dan sekolah faktor kontekstual seperti akademik (misalnya par- ticipation
tarif dalam ujian provinsi) ?
. Apakah ada perbedaan antara sekolah sehubungan dengan indikator sosial ekonomi dan akademis
serta kesenjangan kinerja dalam kursus Fisika tahun pertama?

. Apakah ada hubungan antara 'sekolah' Peringkat UBC berdasarkan hasil Kalkulus dan Fisika tahun
pertama, dan lainnya peringkat sekolah di provinsi (misalnya Fraser Institute peringkat)?

Model konseptual

Anteseden dan berkorelasi tahun pertama hasil Fisika dipilih untuk analisis pemodelan vel multile-
terdiri dari variabel ditunjukkan pada Tabel 1. Perbedaan hasil dapat disebabkan oleh perbedaan antara
individu serta perbedaan dalam sekolah dan antara sekolah. Dalam model dua tingkat, karakteristiknya
masing-masing siswa (yaitu prestasi sebelumnya dan gender) mewakili Level-1 faktor. Untuk memeriksa
'efek sekolah jenis lain dari faktor kontekstual atau Level-2 yang diusulkan (yaitu karakteristik sekolah,
lingkungan sekolah SES dan indikator spesifik akademik). Faktor-faktor ini menjelaskan fakta bahwa
siswa individu 'bersarang' di sekolah dan variabel mereka di semua tingkatan mungkin berkontribusi
terhadap kinerja universitas. Kami mengakui keterbatasan data dan kesederhanaan asumsi mengenai
efek sekolah (misalnya model tidak memperhitungkan faktor-faktor sekolah lainnya seperti ukuran
sekolah atau kelas faktor seperti kualifikasi guru). Karena tidak ada informasi langsung pada latar
belakang keluarga, variabel lingkungan sekolah (berdasarkan kode pos rumah siswa pada tahun 2001)
menawarkan estimasi luas SES.
Data

Ini merupakan studi empiris berdasarkan data kelembagaan yang dikumpulkan dari University of British
Columbia kantor Panitera yang mencakup informasi tentang mahasiswa jenis kelamin, tahun kelulusan,
tinggi-sekolah yang didatangi, kinerja spesifik pertama tahun UBC dan

Tabel 1. Model Konseptual

Variabel-tingkat 1
(mahasiswa tingkat) Level-2 variabel (tingkat sekolah) Hasil

Fisika SMA mark

Gender (2-kategori variabel)

Jenis sekolah (2-kategori variabel)

Lokasi sekolah (4-kategori variabel) Pertama tahun mark Fisika

Lingkungan sekolah
Populasi persentase penduduk dengan gelar universitas persentase dengan bahasa lain selain bahasa
Inggris di rumah
Pendapatan keluarga rata-rata
Profil akademik sekolah
Tingkat partisipasi Matematika examination- provinsi
Tingkat partisipasi Fisika examination- provinsi

Kelas 12 program, serta data dikuatkan dari laporan sekolah BC (misalnya partisipasi pation dalam ujian
provinsi). Kami juga menggunakan data Sensus 2001 untuk memilih beberapa indikator sosial-ekonomi
(misalnya persentase penduduk dengan gelar universitas, persentase penduduk dengan bahasa lain
selain bahasa Inggris di rumah, pendapatan rata-rata) menggambarkan lingkungan sekitarnya setiap
school.2 Lima tahun dari siswa Data tingkat (2002 - 2006) berkumpul untuk siswa yang masuk UBC
segera setelah lulus dari sekolah tinggi SM dan terdaftar dalam jangka pertama program Fisika
universitas yang memiliki kelas 12 program Fisika sebagai pra-syarat. Nama sekolah tidak termasuk dan
analisis membedakan sekolah hanya dengan jenis sekolah (yaitu publik, independen) dan lokasi (yaitu
Vancouver Barat dan Vancouver Timur, 3 Subur- larangan, luar Metro Vancouver). Wilayah geografis
lokasi sekolah yang diperintahkan oleh kedekatan dengan UBC (yaitu UBC terletak dalam wilayah
Vancouver Barat).
Untuk memeriksa studi kasus yang membandingkan peringkat skala Vancouver Barat dan Van- sekolah
tinggi couver Timur, kami menciptakan database sekolah termasuk jajaran rata oleh sekolah
berdasarkan beberapa tahun data yang diperoleh dari UBC Fisika dan Kalkulus laporan (UBC Math
Laporan, 1995 - 2005; UBC Fisika Laporan 2000 - 2006), dan Fraser Institute melaporkan (Cowley &
Easton, 2007). UBC metodologi peringkat dijelaskan secara rinci dalam laporan UBC Fisika (lihat,
misalnya 2006): itu didasarkan pada persentase siswa yang lulus saja, persentase yang menerima surat
kelas
'A', dan seberapa banyak tanda-rata turun di pergi dari sekolah tinggi ke universitas. Database sekolah
meliputi lima tahun rata-rata peringkat (2002 - 2006) untuk UBC Fisika dan empat tahun rata-rata
peringkat (2002 - 2005) untuk UBC Kalkulus. Peringkat Fraser Institute yang peringkat lima tahun (2001 -
2005) dari peringkat keseluruhan sebenarnya di skala 10- point untuk sekolah Vancouver termasuk
dalam studi kasus.

Sampel penelitian

Kebanyakan pertama tahun program UBC Fisika memiliki sebagai pra-syarat SMA Fisika 12 dan
Matematika 12, yang keduanya propinsi examinable kursus untuk periode yang dicakup oleh penelitian
ini. Sekitar tiga-perempat dari tahun pertama siswa Fisika memiliki pra-syarat. Mereka yang tidak
mengambil Fisika SMA 12 tetapi hanya 11 Fisika (dan Matematika 12) bisa mendaftar di Fisika Pengantar
saja sebagai prasyarat untuk kursus Fisika lanjut. Perbedaan gender yang signifikan ketika
membandingkan pendaftaran di dua kelompok kursus dengan dan tanpa Fisika 12 pra-syarat: wanita
mewakili sekitar sepertiga dari siswa di kelompok pertama UBC Fisika dan sekitar dua-pertiga dalam
Pengantar Fisika saja. Distribusi ini adalah hasil dari rendahnya partisipasi dalam Fisika 12 oleh
perempuan siswa-masalah yang terus-menerus di sekolah-sekolah tinggi BC (Adamuti-Trache, 2003).
Meskipun perempuan-wakil membenci sekitar 40% dari siswa Fisika tahun pertama di UBC, karena
analisis kami difokuskan hanya pada program Fisika yang membutuhkan Fisika 12, sampel penelitian
mengandung
34% perempuan dan 66% laki-laki.
Sampel penelitian mengandung 4.569 siswa dari sekolah 110 SM tinggi dengan setidaknya 10 mahasiswa
yang terdaftar di UBC Fisika selama periode lima tahun 2002 -
2006. Tabel 2 menunjukkan statistik deskriptif dari variabel yang digunakan dalam penelitian ini. The

Tabel 2. Statistik deskriptif dari variabel yang digunakan dalam model (N ¼ 4569)

Persen /
Variabel nama Kategori

berarti SD

UBC Fisika menandai berkelanjutan (0 - 100) 73,88 13,41

Fisika SMA menandai berkelanjutan (0 - 100) 87,26 7,67
Jenis Kelamin Pria 65,9 na
Perempuan 34,1
Jenis sekolah Umum 93,6 na
Independen 6.4
Lokasi sekolah Vancouver Barat 19,3 na
Vancouver East 10,5
Suburban 63,8
Luar Metro 6.4
Sekolah Sesa Vancouver
Populasi rata% dengan gelar universitas berkelanjutan (0 - 100) 25,39 12,18
Populasi rata% dengan HL lain selain bahasa Inggris berkelanjutan (0 - 100) 22,08 14,62
Rata-rata pendapatan keluarga rata-rata ($ ribu)
Indicatorsb akademik sekolah berkelanjutan 60,33 12,56
Rata-rata partisipasi tingkat-Matematika berkelanjutan (0 - 100) 45,93 12.46
pemeriksaan provinsi
Rata-rata partisipasi tingkat-Fisika provinsi berkelanjutan (0 - 100) 23,93 8,41
pemeriksaan
aSchool SES indikator didasarkan pada 2.001 Data Sensus disediakan oleh Departemen BC Pendidikan;
Indikator yang berasal dari seluruh populasi 2.001 siswa di sekolah masing-masing dengan
memperhatikan rumah kode pos akun siswa.
bParticipation tarif oleh sekolah persentase lulusan SMA bukan dari seluruh siswa kohort.
Perkiraan rata-rata didasarkan pada BC Kementerian laporan sekolah pendidikan selama bertahun-
tahun 2001 - 2006. Singkatan: HL, HL, bahasa rumah.

nilai turun secara signifikan ketika membandingkan hasil rata-rata di sekolah tinggi dan universal
program Fisika sity (yaitu 87,26 * 73,88). Seperti yang diharapkan, kinerja sekolah
lebih homogen daripada kinerja universitas di seluruh populasi siswa (SD: 7,67 vs 13,41) karena semua
mahasiswa memiliki nilai sekolah tinggi di atas pengakuan cut-off.
Jenis sekolah dan lokasi sekolah adalah variabel desain untuk penelitian ini. Siswa yang termasuk dalam
studi berasal dari sekolah tinggi di seluruh provinsi, dengan 19% dari Vancouver Barat, 11% dari
Vancouver Timur, 64% dari Suburban dan 6% dari luar sekolah Metro Vancouver. Sebagian besar siswa
lulus dari sekolah umum (94%) dan hanya 6% dari sekolah independen.
Mahasiswa yang terdaftar dalam program Fisika UBC datang dari sekolah dengan sedikit lebih tinggi
SES dibandingkan dengan provinsi. Sensus Data 2001 (BC Statistik, 2001) menunjukkan bahwa
17,6% dari populasi BC memiliki gelar universitas dibandingkan dengan 25,4% untuk lingkungan di mana
siswa dalam penelitian ini berada. Pendapatan keluarga rata-rata di pro- vinsi itu $ 54.840 sedangkan
pendapatan rata-rata rata-rata untuk sampel adalah $ 60.330. The

persentase penduduk dengan bahasa lain selain bahasa Inggris di rumah yang lebih dekat: 21,7% di BC
dibandingkan dengan 22,1% untuk sampel penelitian. Namun, penting untuk dicatat bahwa tahun
pertama siswa Fisika di UBC berasal dari sekolah yang memiliki tingkat partisipasi yang lebih tinggi dalam
Matematika dan Fisika 12 12 pemeriksaan dibandingkan dengan provinsi secara keseluruhan. Misalnya,
antara 2001/2002 dan 2005/2006, tingkat partisipasi dalam ujian provinsi Matematika adalah 34% untuk
semua siswa SM dibandingkan dengan
46% untuk sekolah mengirimkan siswa untuk UBC; tingkat partisipasi dalam ujian provinsi Fisika sekitar
14% untuk semua siswa SM dibandingkan dengan 24% untuk sekolah mengirimkan siswa untuk UBC
(British Columbia Departemen Pendidikan, 2006).
Temuan

Analisis Multilevel

Kami mengembangkan serangkaian bertingkat (hierarkis) model untuk menilai efek dari variabel-Level 1
dan Level-2 pada tahun pertama prestasi Fisika (variabel dependen). Model dijelaskan sebagai berikut:
variabel tingkat individu diindeks oleh i sedangkan variabel tingkat sekolah diindeks oleh j (Raudenbush
& Bryk, 2002). Ringkasan hasil disajikan pada Tabel 3.

Model tanpa syarat. Model 1 sedang menguji apakah ada pengaruh sekolah ing cluster-pada variabel
dependen. Parameter mencegat B0J diperlakukan sebagai par- acak ameter asumsi deviasi (u0j) sekolah
berarti dari rata-rata keseluruhan (G00).

Yij = B0J + rij, (1)

B0J = g 00 + u0j. (2) Parameter estimasi untuk mencegat (G00) adalah 73,29 yang menunjukkan efek
tetap
untuk model sederhana ini. The kelas intra korelasi (ICC) rasio menunjukkan seberapa besar
efek acak mencegat adalah. Yang menunjukkan varians tingkat mahasiswa rij sebagai s2 dan varians
tingkat sekolah dari u0j sebagai t00, variasi dalam variabel dependen disebabkan
ke sekolah-sekolah adalah