PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP

DISEKOLAH DASAR

DISUSUN OLEH :

NAMA : FERRY KOSASI

NIM : 2017 143 083

KELAS :5C

MATA KULIAH : P. KELAS RANGKAP Di SD

DOSEN PENGAMPUH : PUJI AYURACHMAWATI, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG

TAHUN AKADEMIK 2018 / 2019

Pengaruh Kelas Multigrade terhadap

Keterampilan Kognitif dan Non-Kognitif:

Bukti Penyebab yang Memanfaatkan Minimum

Aturan Ukuran Kelas di Italia

Menurut UNESCO (Agenda 2005) untuk Perencanaan Pendidikan) sekitar

sepertiga dari semua kelas di seluruh dunia adalah kelas rangkap. Di 2007, sekitar
28% sekolah di Amerika Serikat mengadopsi praktik pendidikan jenis ini ketika
sekolah jumlah murid terlalu kecil. Insiden kelas rangkap juga tinggi di banyak
negara Eropa, terutama di daerah berpenduduk kurang. Misalnya, di Prancis
sekitar 37 persen sekolah dasar murid berada di kelas seperti itu. Di Finlandia dan
di Belanda kelas rangkap berlaku kelas tunggal yang (Mulkeen dan Higgings,
2009). Dari sudut pandang teoretis, efek dihasilkan oleh pencampuran tingkat
pada prestasi siswa dapat berupa positif atau negatif. Di satu sisi, lingkungan yang
begitu beragam di Indonesia istilah usia, keterampilan, dan kematangan dapat
menumbuhkan keterampilan kognitif. Di sisi lain, fakta bahwa para guru itu
dipaksa untuk melompat dari satu program ke program lain dan berinteraksi
dengan siswa dengan kebutuhan yang berbeda dan berbeda keterampilan mungkin
memperlambat proses pembelajaran. Bisa juga itu, karena guru mungkin didorong
untuk mengadopsi pendekatan pengajaran yang berbeda dan siswa berinteraksi
dalam lingkungan yang sangat aneh, kelas rangkap mempengaruhi non-kognitif
siswa keterampilan. Misalnya, bisa jadi kelas rangkap melibatkan gaya mengajar
yang lebih individual itu mungkin mempengaruhi keterampilan sosial-emosional.
Selain itu, pencampuran grade dapat menghasilkan efek yang berbeda tergantung
pada karakteristik siswa. Misalnya, mungkin bermanfaat bagi siswa yang lebih
muda yang melakukan kontak dengan siswa yang lebih tua, dan bukannya
menghasilkan efek negatif pada yang terakhir, yang dipaksa untuk berinteraksi
dengan teman sekelas dengan level keterampilan di bawah mereka sendiri.
Membedakan efek pencampuran grade dari efek yang dihasilkan oleh faktor-
faktor lain yang keduanya relevan untuk keterampilan kognitif dan non-kognitif
siswa dan untuk ditempatkan di kelas rangkap bukanlah tugas yang mudah.
Literatur empiris berusaha untuk mencari tahu efek mana yang dihasilkan oleh
kelas-kelas rangkap lebih penting dan untuk memahami apakah siswa dari kelas
campuran benar-benar dihukum atau diuntungkan langka. Ini terutama disebabkan
oleh seleksi non-acak ke dalam kelas-kelas rangkap. Contohnya,sekolah mungkin
lebih cenderung mengadopsi kelas rangkap jika mereka berharap mendapatkan
hasil yang lebih baik atau jika staf pengajar lebih simpatik dengan jenis praktik
pendidikan ini. Para guru di sekolah dasar Italia diharuskan memperoleh gelar
sarjana di bidang Pendidikan dan mereka harus mengajarkan kurikulum nasional
yang identik, yang ditentukan untuk setiap kelas. Ini menyiratkan bahwa siswa
diajarkan kurikulum yang sama oleh guru dengan kualifikasi yang sama, terlepas
dari apakah mereka menghadiri kelas satu atau kelas rangkap satu. Aturan tentang
jumlah guru di setiap kelas telah berubah waktu; sampai 1990 ada satu guru untuk
setiap kelas, dalam periode dari 1990 hingga 2008 ada dua guru per kelas,
sementara di tahun ajaran 2008-2009 reformasi baru (riforma Gelmini) telah
diperkenalkan kembali kemungkinan untuk memiliki satu guru untuk setiap kelas
(maestro unico). Untuk menyelidiki efek kelas rangkap pada hasil siswa kami
mengandalkan data dari Italia Program Penilaian Nasional, INVALSI, sebuah
lembaga pemerintah yang melakukan pengujian siswa setiap tahun pencapaian
dalam melek huruf dan berhitung. Pengaruh kelas rangkap pada keterampilan non-
kognitif adalah keberhasilan individu ditentukan oleh kemampuan kognitif dan
non-kognitif (atau ciri-ciri kepribadian). Tempat kontrol telah mendapat perhatian
khusus oleh psikolog dan ekonom yang telah menunjukkan kontrolnya relevansi
untuk kesuksesan sosial dan ekonomi. Untuk menilai keandalan langkah-langkah
kami dari locus of control eksternal kami telah mencoba untuk melihat apakah
mereka berperilaku serupa dengan apa yang dijelaskan dalam literatur. Salah satu
hasil yang terdokumentasi dengan baik adalah negative korelasi antara
kemampuan kognitif dan locus of control eksternal (lihat Cebi, 2007; Baron dan
Cobb-Clark, 2010). Hubungan ini dikonfirmasi oleh data kami karena kami
menemukan korelasi negatif antara siswa kinerja dalam melek huruf dan
berhitung dan ukuran kami dari locus of control eksternal. Kelas rangkap
memungkinkan sekolah untuk tetap berada lebih dekat dengan keluarga yang
mereka layani dan menyediakannya layanan dengan biaya yang masuk akal.
Namun, pertimbangan penghematan biaya harus dievaluasi bersama dengan efek
yang kelas rangkap dapat hasilkan pada hasil siswa. Dalam tulisan ini kami
berikan tambahan bukti efek kelas rangkap baik pada keterampilan kognitif dan
non-kognitif. Kami mengeksploitasi aturan terputus yang mengatur komposisi
kelas di Italia sebagai sumber variasi eksogen dalam kemungkinan menghadiri
kelas rangkap. Kami menemukan efek negatif pada kinerja siswa baik dalam tes
standar literasi dan numerasi skor. Efeknya terutama diucapkan untuk nilai tes
berhitung: siswa ditempatkan di kelas rangkap memperoleh skor yang lebih
rendah (setengah dari standar deviasi) jika dibandingkan dengan siswa di kelas
satu. Sebagai gantinya, efek negatif tetapi tidak signifikan secara statistik
ditemukan ketika melihat tanda yang diberikan oleh guru. Ini mungkin tergantung
pada kenyataan bahwa guru kelas rangkap, menyadari lebih kompleks
Lingkungan yang dihadapi oleh murid-murid mereka, cenderung menghargai
usaha mereka dengan lebih murah hati. Ini terutama berlaku untuk guru yang
bekerja di bagian selatan negara itu, sedangkan untuk sekolah yang berlokasi di
Utara muncul itu kelas rangkap membahayakan keterampilan siswa juga bila
diukur dengan penilaian guru. Selain itu, kami menunjukkan bahwa menempatkan
siswa di ruang kelas rangkap menyebabkan peningkatan pada mereka
kecenderungan untuk menghubungkan situasi sukses dan kegagalan dengan
faktor-faktor di belakang kendali mereka sendiri. Karena hasil kami berkaitan
dengan siswa yang menghadiri kelas 5 dan yang cenderung hadir kelas rangkap
juga di tahun-tahun sebelumnya dalam karir pendidikan mereka (meskipun kami
tidak memiliki bagian ini informasi), perkiraan efek dapat diartikan sebagai efek
terakumulasi setelah menghadiri a bagian penting dari siklus sekolah dasar di
lingkungan kelas rangkap. Bukti ini menunjukkan bahwa penggunaan kelas
rangkap mungkin menghasilkan sejumlah yang tidak disengaja konsekuensi yang
harus dikelola oleh administrator sekolah. Untuk mendefinisikan intervensi yang
efektif itu akan diperlukan untuk memahami mekanisme yang mendorong efek
negatif ini. Mereka bisa jadi hasilnya dari beban kerja guru yang berlebihan atau
kurangnya pelatihan praktik guru di dalam kelas khusus ini lingkungan Hidup.
Bisa juga bahwa hubungan di antara teman sebaya bekerja dengan cara asimetris,
seperti yang disarankan oleh Leveun et al. (2014): dalam kasus seperti itu efek
negatif yang kami temukan bisa jadi karena menghabiskan tahun terakhir dengan
rekan-rekan kelas yang lebih rendah (yang sebaliknya bisa mendapat manfaat
dengan terkena rekan-rekan yang lebih tua). Memahami saluran mana yang
memperlambat proses belajar siswa yang ditempatkan di kelas rangkap kelas
adalah topik yang menarik untuk penelitian masa depan.