PROSEDUR PELAKSANAAN PTK

Langkah-langkah praktis pelaksanaan penelitian tindakan kelas dijabarkan dalam tulisan ini.
Fokus kegiatan-kegiatan antara lain. (1) planning, (2) acting, (3) observing, (4) reflecting.
Kegiatan-kegiatan ini disebut satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Bila satu siklus belum
menunjukkan tanda-tanda perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus
kedua, dan seterusnya, sampai peneliti merasa puas (lihat / baca teacher' stories). Berikut ini
adalah penjelasan dari masing-masing langkah kegiatan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian
Tindakan Kelas merupakan penelitian yang menggunakan siklus berkelanjutan, maka tidak
mungkin satu penelitian tindakan kelas itu hanya satu siklus. Berikut digambarkan langkah-

Iangkahnya:

Planning (Perencanaan)

Yang temasuk dalam kegiatan planning adalah sebagai berikut: Identifikasi masalah,
perumusan masalah, dan analisis penyebab masalah dan pengembangan intervensi (action/
solution). Identiflkasi Masalah.

Identifikasi masalah merupakan tahap pertama dalam serangkaian tahap-tahap penelitian.

Oleh sebab itu identifikasi masalah merupakan tahap kualitas masalah yang diteliti. Beberapa
langkah berikut diikuti dengan saksama sebagai cara untuk menemukan masalah yang dapat
didekati dengan CAR.

Masalah harus riil dan on-the job problem oriented, artinya masalah tersebut dibawah
kewenangan seorang guru untuk memecahkan. Masalah itu juga datang dari pengamatan
(pengalaman) seorang guru sendiri sehari-hari, bukan datang dari pengamatan orang lain.
Masalah itu dilihat/ diamati/ dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. Sebagai
contoh : menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (75%) tidak
dapat menguasai keterampilan matematika dasar, (ii) mayoritas siswa (> 85%) tidak berminat
belajar bahasa inggris. Masalah-masalah yang nyata (bukan imaginer), karena memang didukung
dengan data-data empiris seperti data kelas, data sekolah observasi, dan catatan-catatan harian
(journal/learning log).

Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu dipecahkan). Tidak semua
masalah pendidikan (pembelajaran) yang nyata (riil) adalah masalah-masalah yang problematik,
sebab : (i) pemecahan masalah tersebut kurang rnendapat dukungan literatur/ sarana-prasarana/
biroklaris, (ii) pemecahan masalah belum mendesak dilaksanakan, dan (iii) ternyata guru tidak
mempunyai wewenang penuh untuk memecahkan. Sebagai contoh : mayoritas siswa tidak dapat
membaca buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan maaslah yang kurang problematik bagi
seorang guru biologi. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab (kewenangan) seorang guru
bahasa Indonesia.

Masalah harus memberi manfaat yang jelas, artinya pemecahan masalah tersebut akan
memberi manfaat yang jelas/ nyata. Untuk itu, pilihlah masalah-rnasalah riset yang memiliki asas
manfaat secara jelas. Untuk apa, yang akan terjadi, bila masalah tersebut dilontarkan beberapa
pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi bila masalah tersebut dipecahkan?, (ii)
resiko apa yang paling jelek bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan? dan (iii) tujuan
pendidikan yang mana yang tidak tercapai, bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan?
Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-
masalah riset yang mendesak untuk dipecahkan.

Masalah riset CAR harus dapat dipecahkan/ ditangani. Bila dilihat dari sumber daya
peneliti (waktu, dana, minggu efektif semester, dukungan birokrasi, dan seterusnya) masalah
tersebut dapat dipecahkan. Dengan kata lain, tidak semua riset yang sudah riil problematik dan
manfaatnya jelas, selalu feasible. Untuk itu, harus dipilih masalah-masalah yang feasible dengan
pertimbangan faktor-faktor pendukung di atas.

Identifikasi masalah dan analisis penyebab masalah. Segera setelah teridentifikasi,

masalah dapat dirumuskan ke dalam kalimat pernyataan sehingga terdapat aspek-aspek (what,
when, who, where, why, how much).
 Analisis penyebab masalah (probable causes) merupakan langkah kedua planning yang
penting dilakukan. Setelah mendapatkan masalah riil, problematik, bermanfaat dan feasible,
langkah selanjutnya adalah identifikasi penyebab masalah. Melalui brainstorming (secara
kolaboratif), analisis penyebab munculnya masalah dapat dijabarkan dengan mudah. Dengan
memahami berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut, suatu tindakan (alternative
soluting/action) dapat dikembangkan. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut,
beberapa cara koleksi data diterapkan, misalnya : (a) mengembangkan angket, (b) mewancarai
siswa, dan (c) melakukan observasi langsung di kelas

Cting (Melakukan Tindakan)

Action (intervensi) tersebut kemudian dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki masalah.

Langkah-langkah praktis tindakan. Pada saat pelaksanaan ini (acting), guru harus mengambil
peran dalam pemberdayaan siswa sehingga mereka menjadi agen of change bagi diri dan kelas.
Kelas diciptakan sebagai komunitas belajar (learnning community) daripada laboratorium
tindakan. Jadi, cara-cara empiris membagi kelas menjadi kelompok kontrol dan treatment harus
dihindarkan

Selama melaksanakan tindakan guru sebagai pelaksana intervensi tindakan mengacu pada
program yang telah dipersiapkan dan disepakati bersama dengan teman sejawat. Untuk itu
kekurangan atau kelemahan yang dilakukan guru pelaksana tindakan harus menyikapi secara
positif tentang apa yang akan disarnpaikan oleh teman sejawat demi perbaikan pembelajaran
yang dilakukan. Pengamat dapat menggunakan angket atau ceklist guna merekam kejadian yang
muncul pada waktu tindakan intervensi dilaksanakan.

Observing (Pengumpulan Data)

Prinsip-prinsip pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda
dengan prinsip pengumpulan data pada jenis penelitian yang lain. Dengan kata lain prinsip
pengumpulan data pada penelitian formal dapat diterapkan pada penelitian tindakan kelas. Dalam
penelitian tindakan kelas umumnya baik data kualitatif mapun kuantitatif dimanfaatkan untuk
menggambarkan perubahan yang terjadi: perubahan pada kinerja guru, hasil prestasi siswa,
perubahan kinerja siswa, dan perubahan suasana kelas.
 Observating adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh
mana efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi (action terus dimonitor
secara reflektif). Data kuantitatif tetang kemajuan siswa (nilai) dan data kualitatif (minat /
suasana kelas) perlu dikumpulkan. Langkah ini, peneliti rnenguraikan jenis-jenis data
dikumpulkan, cara pengumpulan data dan alat koleksi data (angket/ wawancara/ observasi, dan
lain-lain) tentang fenomena kelas yang dibuat siswa dan guru merupakan informasi yang
berharga.

Untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun instrumen yang baik (artinya instrumen
yang valid dan reliabel). Instrumen yang valid adalah instrumen yang mampu secara tepat
mengukur apa yang hendak diukur. Kalau login mengukur minat siswa dalarn mengikuti
pelajaran bahasa Inggris, harus disiapkan instrumen yang marnpu mengukur motivasi, bukan
mengukur kecerdasan atau Pendapat siswa. Peneliti tindakan kelas harus selalu hati-hati dengan
data, dan harus yakin bahwa data yang dikumpulkan adalah data yang baik (valid).

Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat pengumpul data. Jika instrumen
tidak konsisten (berubah-ubah), maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya, Misalnya:
penggunaan alat tes standar kemampuan akademik yang dipakai hari ini tidak akan berubah jika
dipakai minggu berikutnya. Skor (nilai) kelompok siswa yang menjawab tes tersebut tidak akan
berbeda jauh. Nilai kelompok siswa yang sama yang menjawab soal-soal yang sama hari ini dan
minggu dengan cenderung tidak akan berbeda jauh. Oleh sebab itu, peneliti tindakan kelas
diharapkan terus mengingat kedua konsep tersebut kalau dalam pengumpulan datanya
menggunakan instrumen.

Dalam penelitian tindakan kelas dikenal pula apa yang disebut practical validity/
reliability, artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen
dinyatakan valid dan reliabel, maka dapat digunakan. Dengan dernikian, kepercayaan suatu hasil
penelitian tindakan benar-benar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing
anggota kelompok.

Sumber data. Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan akurat.
Seorang guru/ peneliti ingin mengungkap masalah minat untuk meneruskan sekolah sesudah
lulus, data diambil dari guru konselor, atau data dokumen yang ada di staf administrasi. Hal
tersebut memberikan gambaran bahwa guru/ peneliti tersebut kurang tepat dalam menentukan
sumber data. Siapa/ apa yang dapat dijadikan sumber data yang tepat? Kalau akan mengungkap
minat yang tepat langsung ke siswa, bukan ke yang lain. Ada beberapa sumber data yang dapat
dimanfaatkan dalam penelitian tindakan kelas di samping siswa, yaitu: buku harian, dokumen
(catatan tentang hasil belajar), learning logs, journals, foto, laporan pengamatan, hasil angket dan
tes hasil belajar. Maka, untuk menetapkan sumber data dalam penelitian harus dipikirkan rnasak-
masak siapa/ apa yang akan dijadikan sumber data.

Analisis

Tahapan sesudah pengumpulan data adalah analisis data. Walaupun data yang telah
dikumpulkan lengkap dan valid, kalau peneliti tidak mampu menganalisis tidak mempunyai nilai
ilmiah yang dapat digunakan untuk perkembangan ilmu pengetahuan. Kegiatan pengurnpulan
data yang sudah benar dan tepat dapat merupakan jantungnya penelitian tindakan, sedang
analisis data yang akan memberi kehidupan dalam kegiatan penelitian. Untuk itu seorang peneliti
perlu memahami teknik analisis data yang tepat, agar manfaat penelitiannya mempunyai nilai
ilmiah yang tinggi. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada 2 jenis data yang telah
dapat dikumpulkan peneliti: (a) data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis
secara deskriptif. Peneliti menggunakan cara analisis statistik deskriptif. Misalnya mencari nilai
rerata, persentase keberhasilan belajar dst. (b) data kualitatif yaitu data yang berupa informasi
wujud kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman
terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), tentang pandangan sikap siswa tehadap jenis metode
belajar yang baru (afektif), tentang aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam
belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif.

Statistik dekriptif bertugas untuk memberikan upaya dan usaha melihat tentang
karakteristik data yang berkaitan dengan menjumlah, merata-rata, mencari titik tengah, mencari
persentase dan menyajikan data dalam bentuk-bentuk penyajian yang sangat, menarik mudah
dibaca dan mudah diikuti alur berpikirnya (grafik, tabel, chart). Yang lebih penting lagi adalah
statistik dapat digunakan untuk memaknakan data statistik kelas. Untuk data kualitatif yang
berupa: hasil wawancara, hasil pengamatan, berbagai isi journal hasil angket/ kuestioner, peneliti
tindakan kelas umumnya melakukan proses tabulasi data untuk mengorganisir data.

Analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang, rnenggolonggolongkan,

menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasi data untuk menjawab pertanyaan pokok: (1)
tema apa yang dapat ditemakan pada data ini, (2) seberapa jauh datanya dapat menyokong
tema/arah/ tujuan penelitiannya. Misalnya diperoleh simpulan bahwa terdapat peningkatan
aktifitas belajar, dan perhatian siswa. Hal ini diwujudkan adanya data dari hasil wawancara serta
observasi di kelas, dengan banyaknya anak yang bertanya secara tepat dan terarah.

Reflekting

Reflekting/Reflection adalah kegiatan mengulas secara kritis (reflective) tentang

perubahan yang terjadi (i) pada siswa, (ii) suasana kelas, (iii) guru. Pada tahap ini, guru sebagai
peneliti menjawab pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan sejauh mana (to what
extent) intervensi/ tindakan telah menghasilkan perubahan secara signifikan/ meyakinkan.
Kolaborasi dengan rekan guru (temasuk para ahli) akan memakan peran sentral dalam
memutuskan nilai keberhasilan (seberapa jauh tindakan telah membawa perubahan : apa/ di
mana perubahan terjadi, mengapa demikian apa kelebihan/ kekurangan, langkahlangkah
penyempurnaan dan sebagainya).

Berdasarkan hasil refleksi tersebut maka peneliti mencoba untuk mengatasi

kekurangan/kelemahan yang terjadi akibat tindakan yang telah dilakukan. Hal ini kalau
ditemukan cara atau strateginya maka diperlukan menyusun rencana untuk melaksanakan
tindakan/siklus berikutnya. Dari siklus ini diharapkan merupakan perbaikan dari siklus
sebelumnya.Tahapan pada siklus perlu direncanakan seperti pada siklus-siklus sebelumnya.

KOMPONEN MEMBUAT PROPOSAL PENELITIAN PTK

A. Judul Penelitian

Judul PTK hendaknya dirumuskan secara singkat, padat, spesifik dan tidak memberi
kemungkinan penafsiran yang beragam, serta mencerminkan permasalahan pokok yang akan
dipecahkan. Formulasi judul dibuat agar menampilkan wujud PTK bukan penelitian pada
umumnya. Umumnya di bawah judul di tuliskan pula sub judul. Sub judul di tuliskan untuk
menambah keterangan lebih rinci tentang subyek, tempat dan waktu penelitian.
 Jumlah kata dalam judul sebaiknya tidak lebih dari 20 kata, dan judul harus memberikan
gambaran tentang apa yang dipermasalahkan dalam PTK, misalnya masalah yang dikaji adalah
peningkatan efektifitas pembelajaran sejarah, dan bentuk tindakan yang akan dilaksanakan untuk
menyelesaikan masalah adalah dengan mengembangkan keterampilan intelektual siswa.

B. Latar Belakang Penelitian

Latar belakang masalah menguraikan kondisi objektif yang mendorong PTK itu
dilaksanakan. Kondisi ini merupakan hasil identifikasi guru terhadap masalah proses
pembelajaran yang diselenggarakan.

Penyusunan latar belakang masalah hendaknya dimulai dari penghayatan permasalahan yang
bersifat umum, kemudian dilanjutkan dengan permasalahan yang agak khusus, baru setelah itu
mengacu pada permasalahan yang sangat khusus, misalnya mengenai ketidak efektifan
pembelajaran sejarah, permasalahan bisa dimulai dari fenomena yang terjadi ditingkat nasional,
propinsi, baru setelah itu mengacu pada permasalahan dikelas yang diteliti.

Di dalam bagian ini dikemukakan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan, baik
kesenjangan teoritik maupun kesenjangan praktis yang melatarbelakangi masalah yang diteliti.
Di dalam latar belakang masalah ini dipaparkan secara ringkas teori, hasil-hasil penelitian,
kesimpulan seminar dan diskusi ilmiah ataupun pengalaman/pengamatan pribadi yang terkait
erat dengan masalah yang akan diteliti. Dengan demikian, masalah yang dipilih untuk diteliti
mendapat landasan berpijak yang lebih kokoh.

Latar belakang masalah berisi pemaparan atau deskripsi permasalahan yang sedang terjadi.
Biasanya, para peneliti mengemukakan fakta yang seharusnya terjadi dengan fakta yang ada di
lapangan sehingga tampak jelas adanya kesenjangan atau permasalahan yang menuntut untuk
segera diatasi. Tidak lupa, setiap permasalahan yang diangkat harus ditunjukkan bukti-bukti
empirisnya.

Bagian ini juga harus di kemukakan mengenai ide orisinal peneliti untuk mengatasi
permasalahan tersebut. Tentu ide tersebut harus didukung dengan argumentasi dan berlandaskan
pada teori yang relevan. Bagian ini bukan wilayah kajian teori, tetapi boleh menyinggung
beberapa teori yang melandasi ide sang peneliti. Satu hal yang perlu diingat adalah, bahwa
bagian ini harus langsung menukik pada okus permasalahan, sehingga tidak terkesan bertele-
tele.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Rumusan masalah merupakan upaya untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan-

pertanyaan yang hendak dicarikan jawabannya. Perumusan masalah merupakan pernyataan yang
lengkap dan rinci mengenai ruang lingkup masalah yang akan diteliti berdasarkan identifikasi
dan pembahasan masalah.

Dalam kaitannya dengan langkah pertama ini, yakni mengidentifikasi dan merumuskan
masalah, lebih dahulu di sajikan uraian tentang ruang lingkup masalah dalam PTK. Ini penting
agar dalam mengidentifikasi dan merumuskan ruang lingkup masalah, kegiatan mengidentifikasi
masalah tidak akan keluar terlalu jauh menyimpang dari permasalahan yang sesungguhnya akan
di teliti.

a. Ruang lingkup masalah

PTK dilakukan untuk mengubah perilaku penelitiannya yaitu guru, perilaku orang lain yaitu
siswa, atau merubah kerangka kerja yaitu kegiatan pembelajaran yang pada gilirannya
menghasilkan perubahan dan peningkatan kualitas keseluruhan aspek tersebut. Singkatnya, PTK
dilakukan untuk meningkatkan kualitas keseluruhan praktik pembelajaran dalam situasi nyata.

Sesuai dengan keragaman situasi lapangan, beragam pula konteks PTK, antara lain sebagai
berikut:

1) Berperan sebagai pemacu dilakukannya tindakan, yang tujuannya adalah agar sesuatu
dilakukan secara lebih tepat guna.
2) Ditujukan untuk keberfungsian personal, hubungan antarpribadi dan moral, berkenaan
dengan efisiensi kinerja, peningkatan motivasi dan keaktifan hubungan antar
individu.
3) Difokuskan pada analisis pekerjaan dan dimaksudkan untuk meningkatkan fungsi dan
efisiensi professional.
4) Berkenaan dengan inovasi dan perubahan serta cara melaksanakannya dalam system
yang ada.
 5) Difokuskan pada pemecahan masalah dalam konteks pembelajaran tertentu yang
memerlukan pemecahan atau perbaikan.

Dalam konteks ini, beberapa contoh bidang garapan PTK untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran diantaranya adalah:

1) Metode Mengajar, misalnya, mengganti metode trdisional dengan metode penemuan

baru atau penerapan metode kreatif-bervariasi;
2) Strategi Belajar, misalnya, penerapan pendekatan integrative dalam pembelajaran,
pendekatan kontekstual, pendekatan kolaboratif, pendekatan eksperiansal, pendekatan
jigsaw dan sebagainya;
3) Prosedur Evaluasi, misalnya, meningkatkan penggunaan metode penilaian
berkelanjutan, penilaian berbasis kelas, penilaian portofolio, dan sebagainya;
4) Sikap dan Nilai, misalnya, peningkatan motivasi timbulnya sikap dan kebiasaan
belajar yang baik, atau peningkatan sikap yang lebih positif terhadap beberapa aspek
kehidupan;
5) Pengembangan Profesional Guru, misalnya, meningkatkan keterampilan mengajar,
mengembangkan metode mengajar yang baru, meningkatkan kemampuan analisis,
atau meningkatkan penghayatan profesi keguruan;
6) Pengelolaan Dan Kontrol, misalnya, pengenalan secara bertahap terhadap teknik-
teknik modifikasi tingkah laku.

Karena PTK harus mempertimbangkan situasi secara keseluruhan, istilah masalah

tematiksebagaimana yang dikenalkan oleh Kemmis dan Mc Taggart perlu di pahami juga
oleh guru. Untuk lebih jelasnya berikut ini disajikan beberapa contoh berkenaan dengan
masalah-masalah tersebut:

1. Masalah tematik : mengembangkan kepekaan kurikulum dan pembelajaran terhadap

lingkungan rumah siswa.
Metode: meningkatkan keefektifan interaksi guru dengan orang tua siswa.
2. Masalah tematik: mengembangkan keaktifan dan penghayatan yang lebih mendalam
pada diri siswa terhadap pemikiran ilmiah.
Metode: menerapkan model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa dalam
bidang sains.
 3. Masalah tematik: mengembangkan dan melestarikan warisan dwibudaya dalam
masyarakat kesukuan melalui pendidikan.
Metode: kurikulum dwibahasa dan dwibudaya dengan melibatkan anggota
masyarakat secara aktif dalam kegiatan bahasa dan budaya di kelas.
b. Identifikasi masalah
Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan identifikasi oleh guru sendiri sebagai
peneliti, meskipun dapat juga dilakukan dengan bantuan seorang fasilitator, supaya
merasa betul-betul terlibat dalam proeses penelitiannya. Masalahnya terdapat berupa
kekurangan yang dirasakan dalam penerapan model pembelajaran, penggunaan metode,
penggunaan alat peraga, rendahnya keaktifan siswa dalam pembelajaran, kreativitas
belajar siswa, dan sebagainya. Pendek kata, masalahnya berupa kesenjangan antara
kenyataan dan keadaan yang diinginkan.
Ada beberapa criteria dalam penentuan masalah yaitu:
1) Masalah harus penting bagi guru dan siswa serta perbaikan proses pembelajaran;
2) Masalah harus realistis, artinya benar-benardirasakan sebagai sesuatu yang penting
untuk di teliti dan diperbaiki;
3) Masalah harus bersifat problematic, artinya memang benar-benar menuntut untuk
dilakukan pemecahannya.
4) Masalah harus mengandung manfaat yang jelas untuk perbaikan pembelajaran dan
peningkatan hasil belajar siswa;
5) Masalahnya hendaknya berada dalam jangkauan penanganan. Artinya, jangan
sampai meilih masalah yang guru sendiri kesulitan untuk melakukannya.
6) Pernyataan masalah harus mengungkapkan beberapa dimensi fundamental mengenai
factor-faktor penyebabnya sehingga upaya pemecahannya dapat dilakukan
berdasarkan hal-hal fundamental ini dan bukan berdasarkan fenomena yang bersifat
dangkal.

Selain criteria diatas, sejumlah criteria berikut ini juga sangat penting diperhatikan
untuk menentukan masalah dalam PTK, yaitu:

1) Masalah yang akan diteliti dan dipeahkan diangkat dari praktik pembelajaran
dikelas,
 2) Penanganan masalah dilakukan secara langsung dan segera pada saat itu juga,
3) Penelaahan atau pencermatan terhadap ada-tidaknya perbaikan atau kemajuan dari
tindakan yang dilakukan harus lebih berfokus pada data hasil observasi dan data
perubahan perilaku daripada data dokumentasi,
4) Masalah penelitian harus difokuskan untuk tujuan meningkatkan kualitas prktik
pembelajaran.

c. Perumusan masalah
Masalah dalam PTK adalah kesenjangan antara keadaan nyata dan keadaan yang
diinginkan dalam kegiatan pembelajaran. Masalah-masalah tersebut hendaknya
dideskripsikan dengan jelas agar perumusan masalahnya dapat dibuat secara jelas pula.
Pada intinya rumusan masalah harus mengandung deskripsi secara jelas tentang
kesenjangan antara kenyataan yang ada dengan keadaan yang diinginkan.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian harus sesuai dengan rumusan masalah dan tindakan perbaikan. Dalam hal
ini Anda harus ingat bahwa tujuan penelitian berbeda dari tujuan perbaikan. Tujuan penelitian
pada umumnya berkisar pada mendeskripsikan atau mengumpulkan informasi atau menguji
hipotesis. Terkait dengan tujuan penelitian pada umumnya, maka PTK pada umumnya bertujuan
untuk mendeskripsikan proses dan hasil perbaikan. Dengan perkataan lain tujuan ini berkaitan
dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang kita lakukan berhasil mencapai
perbaikan yang diharapkan, atau ada yang perlu diubah pada daur (siklus) berikutnya.

Tujuan PTK hendaknya dirumuskan secara jelas. Paparkan sasaran antara dan akhir tindakan
perbaikan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan
dalam bagian-bagian sebelumnya. Dengan sendirinya, artikulasi tujuan PTK berbeda dari tujuan
formal. Sebagai contoh, PTK di bidang IPA yang bertujuan meningkatkan prestasi siswa dalam
mata pelajaran IPA melalui penerapan setrategi PMB yang baru, pemanfaatan lingkungan
sebagai sumber belajar mengajar, dan sebagainya. Pengujian dan pengembangan strategi PMB
baru, bukan merupakan rumusan tujuan PTK. Selanjutnya, ketercapaian tujuan hendaknya dapat
diverifikasi sacara objektif. Lebih baik apabila dapat dikuantifikasikan supaya lebih jelas dan
terukur.

E. Manfaat Penelitian

Di samping tujuan PTK, perlu juga diuraikan kemungkinan manfaat penelitian. Dalam
hubungan ini, perlu dipaparkan secara spesifik keuntungan-keuntungan yang diijinkan,
khususnya bagi siswa sebagai pelaksana langsung hasil PTK, di samping bagi guru pelaksana
PTK, bagi rekan-rekan guru lainya, serta bagi para dosen LPTK sebagai pendidik guru. Berbeda
dari konteks penelitian formal, manfaat bagi pengembangan ilmu teknologi dan seni tidak
merupakan prioritas dalam konteks PTK, meskipun kemungkinan kehadirannya tidak ditolak.

F. Kajian Pustaka

Kajian teori memang sering diidentikkan dengan buku dan sumber-sumber rujukan lain
sebab memang di situlah khazanah teori itu berada. Sayangnya, hal ini juga sering dijadikan
sebagai alasan bagi para peneliti, khususnya guru, untuk bermalas-malasan dan berkeluh kesah.
Dengan alasan tidak tersedia buku-buku pendukung yang dibutuhkan untuk melakukan
penelitian disekolah, guru kemudian enggan untuk melakukan PTK. Kemungkinan lain, guru
tidak mengetahui berada di buku apa teori-teori yang ia butuhkan untuk melakukan penelitian
itu. Di samping itu, factor budaya baca masih sangat rendah di Negeri ini termasuk juga di
kalangan guru menjadi kendala tersendiri. Tidak mungkin sebuah proses kajian teori atau
tinjauan pustaka bisa dilakukan dengan baik apabila si peneliti tidak suka membaca, khususnya
buku-buku standar penelitian yang biasanya cukup berat.

Dengan demikian, mencari dan membaca buku-buku tentang tema-tema yang relevan dengan
judul PTK adalah sesuatu yang wajib dilakukan. Bagaimana bisa seorang guru menyuruh anak-
anak didiknya untuk rajin membaca sedangkan ia sendiri tidak suka membaca dalam
kesehariannya mereka? Dengan cara apalagi seorang guru bisa memperbarui pengetahuannya
jika ia tidak pernah membaca?

Atas dasar ini, PTK sekaligus juga bisa menjadi jembatan yang sangat ampuh untuk menjadi
guru professional. Guru yang dapat melakukan PTK dengan baik pasti memiliki kemampuan
mengajar yang baik juga. Tetapi, guru yang bisa mengajar dengan baik belum tentu dapat
melakukan PTK dengan baik. Mengapa bisa demikian? Hal ini tidak lain karena tingkat baca
pada guru yang mampu melakukan PTK.

Nah, dalam bagian kajian teori, guru harus mencari dan memaparkan beragam yang
mendukung ide untuk bertindak. Sekedar contoh, seorang guru mempaunyai ide untuk
menggunakan peraga dalam pembelajaran Matematika agar siswa lebih mudah menguasai
konsep-konsep Matematika. Maka, buku yang dibaca adalah buku-buku alat peraga dan
pelajaran Matematika yang ingin diajarkan kepada siswa. Dengan demikian, peneliti dapat
menemukan alasan yang kuat dan argumentasi yang akurat serta landasan teori yang kokoh
untuk menguji coba idenya tersebut.

G. Metode Penelitian

Yang dimaksud prosedur penelitian adalah langkah-langkah operasional baik yang terkait
dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, maupun refleksi. Langkah-langkah
operasional tersebut bersumber dari kerangka konseptual yang diuraikan pada bagian
sebelumnya.

Pada bagian ini digambarkan tindakan apa yang yang akan dilakukan untuk meningkatkan
mutu pembelajaran, seperti:

1. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan. Dalam konteks pendidikan
di sekolah, subjek penelitian adalah siswa, guru, pegawai, atau kepala sekolah. Dalam
kontek pembelajaran di sekolah, subjek penelitian umumnya adalah siswa. Tetapi harus
dijelaskan siswa kelas berapa, semester berapa pada tahun akademik tertentu, hal ini
karena terkait dengan asal masalah yang dirasakan oleh Guru bersangkutan. Jika
masalah dirasakan di kelas VI semester I, maka sebagai subyek penelitian adalah siswa
kelas VI semester I. Tentunya, klarifikasi mengapa siswa di kelas VI semester I itu
digunakan sebagai subjek, harus diungkapkan secara jelas.
Objek penelitian dibedakan atas dua macam, yaitu (1) objek yang mencerminkan
proses dan (2) objek yang mencerminkan produk. Objek yang mencerminkan proses
merupakan tindakan yang dilakukan berikut perangkat-perangkat pendukungnya.
Sedangkan objek yang mencerminkan produk merupakan masalah pembelajaran yang
 diharapkan mengalami perbaikan dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang
dilakukan.
Tanggapan siswa cukup penting diperhitungkan sebagai objek penelitian, karena
esensi penelitian tindakan kelas adalah students satisfaction. Tanggapan siswa tersebut
juga dapat mencerminkan secara tidak langsung mengenai proses tindakan. Tanggapan
positif mencerminkan proses pembelajaran yang kondusif, sedangkan tanggapan
negatif mencerminkan proses pembelajaran yang kurang kondusif.
2. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini ditentukan variabel PTK yang dijadikan titik–titik incar untuk
menjawab permasalahan yang dihadapi. Variabel tersebut dapat berupa:
 variabel masukan (input) yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran,
sumber belajar, prosedur evaluasi, lingkungan belajar, dan lain sebagainya;
 variabel proses pelanggaran KBM seperti interaksi belajar-mengajar,
keterampilan bertanya, guru, gaya mengajar guru, cara belajar siswa,
implementasi berbagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya, dan
 varaibel keluaran (output) seperti rasa keingintahuan siswa, kemampuan siswa
mengaplikasikan pengetahuan, motivasi siswa, hasil belajar siswa, sikap
terhadap pengalaman belajar yang telah digelar melalui tindakan perbaikan dan
sebagainya.
3. Rancangan Tindakan
Yang dimaksud prosedur penelitian adalah langkah-langkah operasional baik
yang terkait dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, maupun refleksi.
Langkah-langkah operasional tersebut bersumber dari kerangka konseptual yang
diuraikan pada bagian sebelumnya.
Pada bagian ini digambarkan tindakan apa yang yang akan dilakukan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran, seperti:
 Perencanaan
Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan PTK yang
diprakarsai seperti penetapan entry behavior. Pelancaran tes diagnostic untuk
menspesifikasi masalah. Pembuatan scenario pembelajaran, pengadaan alat – alat
dalam rangka implementasi PTK, dan lain–lain yang terkait dengan pelaksanaan
 tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya. Disamping itu juga
diuraikan alternative–alternative solusi yang akan dicobakan dalam rangka
perbaikan masalah.
Uraikan langkah-langkah kolaborasi yang dilakukan, fakta-fakta empiris yang
diperlukan dalam rangka tindakan, sosialisasi esensi tindakan dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada guru sejawat dan siswa, perangkat-
perangkat pembelajaran yang perlu disiapkan dan dikembangkan, lembaran-
lembaran evaluasi dan instrumen lain berikut kriteria penilaian yang akan
disiapkan dan dikembangkan.
 Implementasi/Pelaksanaan Tindakan
Implementasi Tindakan yaitu deskripsi tindakan yang akan dilaksanakan.
Scenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
Uraikan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
dikembangkan pada langkah perencanaan. Langkah-langkah pembelajaran ini akan
sesuai dengan hakikat teori yang mendasari strategi pembelajaran, atau sesuai
dengan sintaks model pembelajaran yang diadaptasi. Langkah-langkah
pembelajaran tersebut hendaknya dibuat secara rinci, karena akan mencerminkan
kualitas proses pembelajaran yang akan dihasilkan.
 Observasi dan Interpretasi
Observasi dan Interpretasi yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan
penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan perbaikan
yang dirancang.Observasi dilakukan terhadap interaksi-interaksi akademik yang
terjadi sebagai akibat tindakan yang dilakukan. Interaksi-interaksi yang dimaksud
dapat mencakup interaksi antara siswa dengan materi pelajaran, interaksi antar
siswa, interaksi antara siswa dengan guru. Oleh sebab itu, uraian secara jelas
tindakan yang dilakukan tertuju pada interaksi yang mana saja, bagaimana
melakukan observasi, seberapa sering obserbasi itu dilakukan, dan apa tujuan
observasi tersebut.
Observasi yang utuh akan mencerminkan proses tindakan yang berlangsung.
Untuk memperoleh data yang lebih akurat, observasi sering dilengkapi dengan
perekaman dengan tape atau video. Evaluasi biasanya dilakukan untuk mengukur
 obyek produk, misalnya kualitas proses pembelajaran, sikap siswa, kompetensi
praktikal, atau tanggapan siswa. Untuk itu, uraikan evaluasi yang dilakukan,
jenisnya dan tujuannya, dan untuk mengukur apa evaluasi itu dilakukan.
 Refleksi
Refleksi yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan
refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan
dilakukan, personal yang akan dilibatkan serta kriteria dan rencana bagi tindakan
berikutnya.
Hasil observasi selanjutnya direfleksi tingkat ketercapaiannya baik yang terkait
dengan proses maupun terhadap hasil tindakan. Refleksi ini bertujuan untuk
memformulasikan kekuatan-kekuatan yang ditemukan, kelemahan-kelemahaman
dan atau hambatan-hambatan yang mengganjal upaya dalam pencapaian tujuan
secara optimal, dan respon siswa. Refleksi ini harus dijelaskan secara rinci.
Tujuannya adalah untuk melakukan adaptasi terhadap strategi/pendekatan/metode-
model pembelajaran yang diterapkan, lebih memantapkan perencanaan, dan
langkah-langkah tindakan yang lebih spesifik dalam rangka pelaksanaan tindakan
selanjutnya.
4. Data dan Sumber Data
Siapa atau apa yang dapat dijadikan sumber data?. Mengingat tujuan PTK adalah
perbaikan dalam pembelajaran di kelas, tentu sumber data yang akurat berada dalam
lingkungan kelas itu sendiri. Utamanya adalah siswa, kemudian dokumen hasil
belajar, buku harian, jurnal pribadi guru seperti case study, foto laporan
pengamatan, hasil angket.
Sumber data penelitian hendaknya memadai yait tidak hanya berasal dari satu
sumber dan hendaknya ditinjau dari berbagai perspektif. Hal ini dimaksudkan agar
peneliti dapat memperoleh informasi yang lengkap sebagai dasar membuat
keputusan tindakan. Peneliti dapat memilah-milih mana sumber data utama dan
mana sumber data pendukung.
5. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Pada bagian ini menguraikan apa saja data yang dibutuhkan dan bagaimana data
tersebut dikumpulkan. Instrumen sangat terkait dengan obyek penelitian, utamanya
 obyek produk. Instrumen-instrumen tersebut misalnya: pedoman observasi,
checklist, pedoman wawancara, tes, angket, dan lain-lain.
Instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data memiliki peran peran yang
sangat penting dalam proses penelitian. Penarikan kesimpulan penelitian Anda
ditentukan oleh data yang terjaring melalui instrument penelitian. Bentuk instrument
penelitian yang harus Anda buat ditentukan oleh jenis teknik pengambilan
datanya.oleh karena itu, teknik pengambilan data yang Anda pilih harus mencapai
tujuan pengumpulan data yaitu untuk menjawab rumusan masalah. Jenis teknik
pengambilan data dan instrument penelitian yang bersesuaian dengan tujuan
pengumpulan data.
Disamping itu, teknik pengumpulan data yang diperlukan juga harus diuraikan
degan jelas seperti melalu pengamatan partisipatif, pembuatan jurnal harian,
observasi aktifitas di kelas, (termasuk berbagai kemungkinan format dan atau alat
bantu rekam yang akan digunakan), penggambaran interaksi di dalam kelas (analisis
sosiometrik), pengukuran hasil belajar dengan berbagai prosedur assessment dan
sebagainya. Selanjutnya dalam prosedur pengumpulan data PTK tidak boleh
dilupakan bahwa sebagai pelaku PTK, para guru juga harus aktif sebagai pengumpul
data, bukan semata-mata sebagai sumber data.
6. Teknik Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan harus dianalisis. Analisis hanya bersifat kualitatif.
Jika ada data kuantitatif, analisisnya paling banyak menggunakan statistik deskriptif
dengan penyimpulan lebih mendasarkan diri pada nilai rata-rata dan simpangan
baku amatan atau persentase amatan.
Teknik analisi data kualitatif dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1992)
yaitu sebagai berikut:
1) Reduksi data; dilakukan dengan memilah-milih data yang terkumpul. Data yang
diambil adalah yang sesuai dengan tujuan penelitian. Tujuan reduksi data agar
data lebih terarah dan lebih mudah dikelola.
2) Penyajian data; data yang telah dipilah-pilih sesuai tujuan kemudian disajikan
ke dalam table. Semua data yang terumpul mulai dari perencanaan, pelaksanaan
 tindakan, observasi dan refleksi diatur dalam tabel agar mempermudah dalam
membaca data.
3) Verivikasi data; dilakukan dengan cara triangulasi data yaitu membandingkan
data yang diperoleh dari hasil observasi dengan hasil wawancara, kemudian
dibandingkan dengan hasil angket atau dibandingkan dengan sumber data
lainnya.tujuannya untuk mengecek apakah informasi yang terkumpul tersebut
akurat.
4) Penarikan simpulan; dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang
diperoleh.

7. Indikator Keberhasilan
Pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara
eksplisit sehingga memudahkan verifikasinya. Untuk tindak perbaikan melalui PTK
yang bertujuan mengurangi kesalahan konsep siswa misalnya perlu ditetapkan
kriteria keberhasilan dalam bentuk pengurangan (jumlah jenis dan atau tingkat
kegawatan) miskonsepsi yang tertampilkan yang patut diduga sebagai dampak dari
implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud.
Indikator keberhasilan disusun berdasarkan pengalaman yang telah lalu dan
kondisi akhir yang diinginkan yaitu perbaikan/peningkatan, serta dalam menentukan
target dipertimbangkan kemampuan siswa untuk mencapainya sehingga realistis dan
tidak muluk-muluk.

DAFTAR PUSTAKA
Susilowati, D. (2018). PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) SOLUSI ALTERNATIF
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA, Vol. 02, No. 01.
Universitas Negeri Malang. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas Negeri
Malang. Hlm.11
Suyadi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: ANDI.
Hlm.31
Universitas Negeri Malang. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas Negeri
Malang. Hlm.12
Mohammad Asrori. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima. Hlm.88-91
Muslich, Mansur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Hal: 204
Muslich, Mansur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Hal: 204
Ibid. Hal: 205
Ibid. Hal: 205
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-
contohnya. Yogyakarta: Gava Media. Hal: 76
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-
contohnya. Yogyakarta: Gava Media. Hal: 78
Muslich, Mansur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Hal: 203
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-
contohnya. Yogyakarta: Gava Media.Hal: 84-85
Muslich, Mansur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Hal: 205