RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KURIKULUM MERDEKA
Oleh: Siti Aliyah, S.Pd.I
Mata Pelajaran : Qur’an Hadis
Satuan Pendidikan : MTs Miftahul Ulum
Materi Pembelajaran : Tajwid (Hukum bacaan Mad)
Kelas/Semester : VIII/1
Alokasi waktu : 70 Menit
Kompetensi Awal:
Peserta didik dapat membaca huruf arab

Profil Pelajar Pancasila dan PPRA:

 Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai adalah bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
dan berakhlak mulia, bernalar kritis dan kreatif, bergotong royong, .
 Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin yang ingin dicapai adalah taaddub, tawassuth,
tathawwur wa ibtikar dan tasamuh.

Sarana dan Prasarana:

a. Media:
Papan tulis, spidol, jaringan internet

b. Sumber Belajar
Al-Qur’an, Buku LKS
Target peserta didik : Reguler
Jumlah peserta didik : 20-25 orang
Metode : Contextual Teaching and Learning (Inquiry)
B. Kegiatan Inti
Tujuan Pembelajaran : Memahami dan menganalisis hukum bacaan mad ‘iwadl, mad
layyin dan mad ‘aridl lissukun agar terbiasa membaca Al-
Qurán dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Mad, mad ‘iwadl, mad layyin dan mad ‘aridl lissukun
Pemahaman Bermakna : Hukum bacaan mad merupakan salah satu pembahasan Ilmu
tajwid yang harus dipahami oleh setiap pembaca Al Qur’an.
Kesalahan Panjang pendeknya dalam membaca Al Qur’an
dapat merubah arti dan maknanya.

Pertanyaan Pemantik : Siapa yang tahu juara MTQ tingkat Internasional dari
Indonesia?
Mengapa mempelajari hukum bacaan mad sangat penting?

Asesmen : Awal pembelajaran, Saat proses pembelajaran, dan akhir

Pembelajaran.
Pertemuan 1
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

1.Guru membuka 1. Peserta didik mengamati dan 1. Guru bersama peserta didik
pelajaran dengan salam mendengarkan guru yang merefleksi pengalaman
dan mengajak peserta mencontohkan tentang belajar yang telah dilakukan.
didik untuk berdoa ketentuan hukum bacaan 2. Guru mengunformasikan
bersama-sama, tadarus Al- mad, mad ‘iwadl, mad layyin kegiatan yang akan dilakukan
Qur’an, memperhatikan dan mad ‘aridl lissukun. pada pertemuan berikutnya
kesiapan peserta didik, 2. Peserta didik membuat dan
memeriksa kehadiran, menyampaikan pernyataan 3. Guru menutup
kerapian, serta posisi atau pertanyaan terkait dengan pembelajaran dengan berdo’a
tempat duduk peserta didik contoh dari guru yang sudah bersama
disimak yang berhubungan
dengan ketentuan hukum
2.Guru
bacaan mad, mad ‘iwadl, mad
memberikan
layyin dan mad ‘aridl lissukun
motivasi dan
(Critical Thinking)
mengajukan
pertanyaan yang
terkait dengan
3. Peserta didik
materi pelajaran,
menginventarisasi pernyataan
melakukan
dan pertanyaan yang
apersepsi,
disampaikan, menentukan
menyampaikan
pernyataan dan pertanyaan
cakupan materi,
yang terkait dengan materi
tujuan
esensi hukum bacaan mad,
pembelajaran,
mad ‘iwadl, mad layyin dan
dan kegiatan
mad ‘aridl lissukun dengan
yang akan
dipandu oleh guru.
dilakukan, serta
lingkup dan
teknik 4. Peserta didik membentuk
penilaiannya. beberapa kelompok (4-5 orang
setiap kelompok) untuk
mencari dan mengumpulkan
informasi, jawaban dari daftar
pertanyaan yang sudah
tersusun sebelumnya dari
berbagai sumber/literature,
buku digital madrasah maupun
sumber lain yang
direkomendasikan oleh guru.
(Collaboration)
Pertemuan 2
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

1.Guru membuka
pelajaran dengan salam 1. Guru bertanya tentang bagaimana cara 1. Guru memberi apresiasi
dan mengajak peserta membaca al-quran dengan benar terhadap hasil kerja siswa
didik untuk berdoa 2. Peserta didik diminta untuk
bersama-sama, tadarus Al- memberikan beberapa contoh kegiatan 2. . Guru bersama peserta
Qur’an, memperhatikan yang berkaitan dengan Mad, mad didik merefleksi
kesiapan peserta didik, ‘iwadl, mad layyin dan mad ‘aridl pengalaman belajar yang
memeriksa kehadiran, lissukun. telah dilakukan.
kerapian, serta posisi 3. Guru mendorong peserta didik untuk
tempat duduk peserta didik mengumpulkan informasi lain dari 3. Guru
berbagai sumber untuk memahami mengunformasikan
Mad, mad ‘iwadl, mad layyin dan kegiatan yang akan
2.Guru
mad ‘aridl lissukun. dilakukan pada pertemuan
memberikan
berikutnya
motivasi dan
mengajukan
4. Peserta didik membentuk beberapa
pertanyaan yang 3. Guru dan peserta didik
kelompok (4-5 orang setiap
terkait dengan membaca doa kafaratul
kelompok) untuk mencari dan
materi pelajaran, majelis dan salam.
mengumpulkan informasi, jawaban
melakukan
dari daftar pertanyaan yang sudah
apersepsi,
tersusun sebelumnya
menyampaikan
cakupan materi,
tujuan 5. Guru meminta peserta didik pada
pembelajaran, masing-masing kelompok untuk
dan kegiatan mengumpulkan data sebanyak-
yang akan banyaknya berkaitan dengan Mad,
dilakukan, serta mad ‘iwadl, mad layyin dan mad
lingkup dan ‘aridl lissukun dalam kehidupan
teknik sehari-hari melalui diskusi yang
penilaiannya. dilakukan.

6. Peserta didik juga diberi kesempatan

untuk membaca berbagai referensi
yang diperlukan terkait dengan materi
yang dipelajari.

7. Guru berkeliling untuk melihat

kegiatan yang dilakukan peserta didik
dalam masing- masing kelompok dan
memberi bimbingan kepada kelompok
yang memerlukan, dan memfasilitasi
kebutuhan peserta didik dalam
kelompok.
8. Guru meminta kepada peserta didik
pada masing-masing kelompok untuk
melakukan analisis data yang telah
diperoleh berkaitan dengan Mad,
mad ‘iwadl, mad layyin dan mad
‘aridl lissukun.

9. Peserta didik diminta untuk

melakukan klasifikasi terhadap Mad,
mad ‘iwadl, mad layyin dan mad
‘aridl lissukun, berdasarkan hasil
analisis yang telah dilakukan.

10.Berdasarkan hasil analisis yang telah

dilakukan, peserta didik di masing-
masing kelompok diminta untuk
membuat simpulan hasil pembelajaran
yang telah dilakukan

11.Peserta didik diminta untuk

menuliskan simpulan yang telah
diperoleh di buku masing-masing,
untuk mempresentasikan hasil
pembelajarannya di depan kelas.
 Asesmen
Assesmen Sikap
 Penilaian sikap ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) Guru selama
kegiatan pembelajaran Penilaian ini dilakukan agar Guru melihat sikap perilaku
peserta didik dalam menjaga hidup bersama di masyarakat pada kehidupan
sehari-hari (civic disposition), seperti sopan santun, percaya diri, dan
bertoleransi. Bentuk pedoman penilaian yang dapat digunakan oleh Guru adalah
sebagai berikut
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu
dikembangkan
4 3 2 1
Sopan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik belum
santun berlaku sopan, berlaku sopan hanya berlaku menampakkan
baik selama hanya selama sopan hanya perilaku
proses proses kepada Guru atau sopan
pembelajaran pembelajaran peserta didik yang
maupun di luar lain.
kelas.

Percaya diri Peserta didik Peserta didik Peserta didik Guru bertanya
berani berani hanya berani Peserta didik
berpendapat, berpendapat, menjawab ha- kesulitan dalam
ertanya, atau ertanya, atau nya saat berpendapat,
menjawab menjawab bertanya,
ertanyaan, serta pertanyaan maupun menjawab
mengambil pertanyaan
keputusan

Toleransi Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

dapat dapat dapat tidak dapat
menghargai menghargai menghargai menghargai
pendapat peserta pendapat peserta pendapat pendapat
didik lain didik lain peserta didik lain peserta didik
dan menerima dan kurang bisa dan tidak bisa lain dan tidak
kesepakatan menerima menerima bisa menerima
meskipun berbeda kesepakatan kesepakatan kesepakatan
dengan
pendapatnya

Asessmen pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilaksanakan melalui tes setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian
pengetahuan diberikan dalam bentuk pilihan ganda, benar salah, maupun esai. Penilaian pengetahuan ini
bertujuan agar Guru mampu melihat pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik dalam kegiatan.
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu dikembangkan
4 3 2 1
 Assesmen Hasil Belajar
Penilaian ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) Guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Penilaian ini bertujuan agar guru dapat melihat kemampuan peserta didik dalam soft skill-nya. Adapun
pedoman penilaian yang dapat digunakan oleh Guru adalah sebagai berikut;
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu dikembangkan
4 3 2 1

Refleksi Guru
Refleksi Guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh Guru itu sendiri atas pembelajaran yang telah
dilaksanakan mulai dari mempersiapkan melaksanakan hingga mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Refleksi Guru ini bertujuan untuk menilai kekurangan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian
dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran
Nomor Pertanyaan Jawaban
1 Apakah pemilihan media pembelajaran
telah mencerminkan tujuan pembelaja-
ran yang akan dicapai?
2 Apakah gaya penyampaian materi mam-
pu ditangkap oleh pemahaman peserta
didik?
3 Apakah keseluruhan pembelajaran
dapat memberikan makna pembelajaran
yang hendak dicapai?
4 Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak
keluar dari norma-norma?
5 Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini dapat
memberikan semangat kepada peserta didik untuk lebih
antusias dalam pembelajaran selanjutnya?
Tugas Setelah pembelajaran guru dapat melakukan refleksi diri

Pelaksanaan Asesmen :
 Proses bekerja dalam kelompok
 Hasil kerja kelompok.
 Hasil asesmen individu.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
  Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Rubrik Penilaian :
Hal yang dinilai Kriteria Skor Maksimal
Jawaban isian Jika jawaban lengkap sesuai 100
pertanyaan

Kompetensi yang Dinilai Melalui Asesmen Akhir Pembelajaran :

- Soal Ulangan Harian
Pengayaan dan Remedial
a. Pengayaan

1)Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah

mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran.

2)Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih variatif

dengan menambah keluasan dan kedalaman materi yang
mengarah pada high order thinking

3)Program pengayaan dilakukan di luar jam belajar efektif.

b. Remedial

1) Diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai

kompetensi dan tujuan pembelajaran

2) Guru melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang

telah diberikan dengan cara/metode yang berbeda untuk
memberikan pengalaman belajar yang lebih memudahkan
peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar
misalnya lewat diskusi dan permainan.

3) Program remedial dilakukan di luar jam belajar

efektif.diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan
untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang.

Refleksi peserta didik dan guru

Untuk Guru
1. Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran ini ?

2. Apakah ada kesulitan yang dialami peserta didik?

3. Apakah semua peserta didik sudah dapat melampaui target pembelajaran?

4. Sudahkan tumbuh sikap yang mencerminkan profil pelajar pancasila dan profil pelajar
rahmatal lil ‘alamin?

5. Apa Langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?

Untuk Peserta Didik

1. Apa kesan kalian tentang materi ini ?
2. Materi apa yang kalian pahami?

3. Bagian mana yang belum kalian pahami?

4. Masihkah ada kesulitan dalam memahami ilmu tajwid?

Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD )

LEMBAR KERJA
Nama kelompok:
Anggota:

Peserta didik dapat menulis peta konsep tajwid hukum bacaan mad dengan desain yang
menarik (diutamakan menggunakan aplikasi Simple Mind Lite) dengan benar.
Rubrik Penilaiannya sebagai berikut:

Aspek Penilaian Jumlah

No. Nama
1 2 3 4 5 Skor

1.
2.
3.
Dst.
Keterangan:
1. Kelengkapan dan kesesuaian materi , skor maksimal 20.
2. Gambar/simbol, skor maksimal 20.
3. Garis hubung, skor maksimal 20.
4. Kata kunci, skor maksimal 20.
5. Penyajian materi, skor maksimal 20.
Skor Maksimal: 100

Glosarium
- Mad : Memanjangkan suara huruf yang wajib dipanjangkan
Inilah yang menjadi kunci utama dalam belajar hukum mad.

Mengetahui Mojokerto, 17 Juli 2023

Kepala Madrasah Guru Mapel

Abdul Aziz, S.Sos Siti Aliyah, S.Pd.I