LK 1.

3 Penentuan Akar Penyebab Masalah

Nama Mahasiswa : Elda Fitria, S.Pd
Asal Institusi : SMP Negeri 1 Dewantara

No Hasil eksplorasi akar penyebab m Analisis akar Masalah terpil

penyebab masala asalah penyebab mas ih yang akan d
h alah (data pen iselesaikan
dukung)

1 Guru menerapkan Kurangnya sumber Pendekatan yang 1. Kurangnya

metode pembelajara daya holistik dan berkel pemahaman
peserta didik
n yang masih monot Terbatasnya sumber da anjutan diperlukan
pada materi
on. ya, seperti teknologi, b untuk relasi dan
1. Guru kurang ahan ajar, atau pelatiha menyelesaikan fungsi.

berkompeten dan n, dapat membuat guru masalah ini. 2. Kemampuan

tidak mampu kesulitan dalam menci Seperti memperba membaca
peserta didik
untuk ptakan pengalaman pe iki fasilitas baca,
rendah
menciptakan mbelajaran yang inova melibatkan orangt
lingkungan tif. ua dan keluarga da
belajar yang lam mendukung li
optimal Ketidakpahaman terasi anak-anak,
2. Proses tentang meningkatkan met
pembelajaran pembelajaran aktif ode pengajaran ya
berpusat pada Beberapa guru mungki ng mendukung ke
guru (teacher n tidak memahami kon mampuan memba
centered). sep pembelajaran aktif ca, dan menyediak
3. Seharusnya guru atau belum menerima an akses ke materi
berusaha pelatihan yang memad bacaan yang berva
menggunakan ai dalam hal ini. riasi dan menarik.
model-model
pembelajaran
inovatif yang
dapat
meningkatkan
minat belajar
 siswa.
2 Kemampuan Kurangnya motivasi Diperlukan pende
membaca peserta dan minat katan yang kompr
didik rendah Beberapa peserta didik
ehensif, termasuk
1. Beberapa siswa mungkin kehilangan m
mungkin tidak m inat dalam membaca k perbaikan fasilitas
emiliki minat ata arena pengalaman me baca, melibatkan k
u motivasi yang c mbaca yang kurang m
eluarga dalam me
ukup untuk mem enyenangkan atau kura
baca secara terat ngnya pemahaman aka ndukung literasi a
ur. n manfaat membaca nak-anak, mening
2. Siswa yang tidak
katkan metode pe
mendapatkan duk Kurangnya dorongan
ungan dari orang untuk membaca di ngajaran, menyedi
tua atau anggota rumah akan bahan bacaa
keluarga dalam h Ketika lingkungan rum n yang bervariasi,
al membaca mun ah tidak memberikan d
gkin tidak memil ukungan atau doronga mengidentifikasi d
iki dorongan yan n untuk membaca, pes an mengatasi gang
g cukup untuk m erta didik mungkin kur guan pembelajara
engembangkan k ang termotivasi untuk
n, serta menguran
emampuan mem membaca di luar sekol
baca mereka ah. gi ketidaksetaraan
3. Guru yang tidak dalam pendidikan
memberikan duk Kualitas pengajaran
ungan yang mem yang tidak memadai
adai dalam penga Kualitas pengajaran
jaran membaca at membaca di sekolah
au tidak mendete dapat berperan
ksi masalah deng penting. Jika guru
an cepat dapat m tidak memilikistrategi
empengaruhi ke pengajaran yang
mampuan memb efektif atau tidak dapat
aca siswa. menilai tingkat
membaca peserta didik
dengan baik, hal ini
dapat berdampak
negatif pada
kemampuan membaca
mereka.
3 Kurangnya Kualitas Pengajaran Guru dapat mengi
pemahaman peserta Kemampuan guru dala dentifikasi akar pe
didik pada materi m menjelaskan konsep nyebab masalah p
relasi dan fungsi. relasi dan fungsi serta emahaman yang r
1. Pemahaman dasa kemampuan mereka da endah dan meranc
r konsep matema lam berkomunikasi de ang strategi pemb
tika yang lemah ngan peserta didik dap elajaran yang lebi
mungkin menjadi at memengaruhi pema h efektif. mencak
penyebab utama haman mereka. Guru y up penggunaan m
kurangnya pema ang kurang berpengala etode pengajaran
haman peserta di man atau kurang mem yang lebih interakt
dik pada materi r ahami materi juga dap if, menyediakan p
elasi dan fungsi. at menjadi faktor. emahaman dasar y
2. Guru dapat mem ang lebih kuat, da
pertimbangkan u Kurangnya n memberikan ban
ntuk mencari met Prasyarat tuan tambahan ke
ode yang lebih in Beberapa peserta didik pada peserta didik
teraktif, visual, at mungkin tidak memili yang mengalami k
au kontekstual un ki pemahaman yang k esulitan.
tuk mengajarkan uat tentang konsep mat
materi relasi dan ematika dasar yang dip
fungsi. erlukan untuk memaha
3. Jika ada peserta mi relasi dan fungsi.
didik yang Misalnya, pemahaman
memerlukan les yang buruk tentang bil
tambahan perlu angan bulat atau opera
dipertimbangkan si matematika dasar da
pat menghambat pema
haman mereka tentang
topik yang lebih komp
leks ini.

Ketakutan atau rasa

tidak percaya diri
Beberapa peserta didik
 mungkin merasa takut
atau tidak percaya diri
dalam menghadapi ma
teri yang dianggap suli
t. Ini dapat menghamb
at kemampuan mereka
untuk belajar dengan b
aik.
4 Kegiatan Metode pengajaran Guru dapat mengi
pembelajaran yang tidak menarik dentifikasi akar pe
matematika di kelas Penggunaan metode pe nyebab masalah k
belum menarik ngajaran yang monoto etidakmenarikan d
1. Penggunaan met n, tradisional, atau kur alam pembelajara
ode pengajaran tr ang interaktif dapat me n matematika dan
adisional yang m mbuat pembelajaran m merancang strateg
onoton, seperti ce atematika menjadi me i yang lebih menar
ramah panjang d mbosankan bagi pesert ik, seperti penggu
ari papan tulis, ta a didik. naan metode peng
npa interaksi atau ajaran yang lebih i
keterlibatan sisw Kurangnya nteraktif, penginte
a, bisa membuat kreatifitas dalam grasian teknologi,
mata pelajaran m pengajaran atau menghubung
atematika terasa Guru yang kurang krea kan materi dengan
membosankan. tif dalam mengemas m konteks dunia nya
2. Siswa yang tidak ateri matematika deng ta. Selain itu, men
aktif dalam pemb an cara yang menarik dorong partisipasi
elajaran cenderun dan relevan bagi pesert aktif peserta didik
g kehilangan min a didik dapat mengura dan meningkatkan
at. Mereka mung ngi minat mereka. kreativitas dalam
kin merasa bahw pengajaran juga d
a mereka hanya h Kurangnya apat membantu m
arus mendengark keterlibatan peserta eningkatkan daya
an guru tanpa ber didik tarik pembelajaran
 partisipasi aktif. Jika peserta didik tidak matematika di kel
3. Seharusnya siswa aktif dalam pembelajar as.
melihat bagaima an dan hanya menjadi
na pelajaran mate pendengar pasif, hal in
matika berhubun i dapat menyebabkan k
gan dengan kehid etidakmenarikan dala
upan sehari-hari m pembelajaran.
mereka.