KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET DAN TEKNOLOGI

kuk

KURIKULUM MERDEKA

12 - 14 Desember 2022
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
SESI 1
Pendidikan karakter dan kompetensi menjadi
fokus utama dalam sistem pendidikan
Indonesia melalui Profil Pelajar Pancasila

VISI PENDIDIKAN
Beriman,
bertakwa kepada
Tuhan YME, dan
berakhlak mulia
Berkebinekaan
Global “
Mewujudkan Indonesia maju yang
berdaulat, mandiri, dan
berkepribadian melalui terciptanya
Pelajar Pancasila yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Bergotong-
Mandiri Royong
Esa, dan berakhlak mulia, bernalar
PELAJAR
kritis, kreatif, mandiri, bergotong
PANCASILA
royong, dan berkebinekaan global

Bernalar
Kritis Kreatif
 Setiap dimensi Profil Pelajar Pancasila dikembangkan elemen-elemennya sehingga dapat
dipahami secara utuh dan diimplementasikan dalam segala kesempatan belajar

Beriman, Berkebinekaan Bergotong Mandiri Bernalar Kritis Kreatif

bertakwa kepada Global royong
Tuhan YME, dan
berakhlak mulia

Akhlak beragama Mengenal dan Kolaborasi Pemahaman diri Memperoleh dan Menghasilkan
menghargai dan situasi memproses gagasan yang
Akhlak pribadi Kepedulian
budaya informasi dan orisinal
Regulasi diri
Akhlak kepada Berbagi gagasan
Komunikasi dan Menghasilkan
manusia
interaksi antar Menganalisis dan karya dan tindakan
Akhlak kepada budaya mengevaluasi yang orisinal
alam penalaran
Refleksi dan Memiliki
Akhlak bernegara tanggung jawab Merefleksi dan keluwesan berpikir
terhadap mengevaluasi dalam mencari
pengalaman pemikirannya alternatif solusi
kebinekaan sendiri permasalahan
Berkeadilan sosial
Dukungan Regulasi Implementasi Kurikulum Merdeka untuk pemulihan
pembelajaran dilakukan berdasarkan kebijakan berikut:
Permendikbudristek
No. 5 Tahun 2022
Standar Kompetensi
Lulusan pada
Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar,
dan Pendidikan
Menengah
Standar kompetensi lulusan
merupakan kriteria minimal
tentang kesatuan sikap,
keterampilan, dan
pengetahuan yang
menunjukkan capaian
kemampuan peserta didik
dari hasil pembelajarannya
pada akhir jenjang
pendidikan. SKL menjadi
acuan untuk Kurikulum 2013,
Kurikulum darurat, dan
Kurikulum Merdeka.
Permendikbudristek
No. 7 Tahun 2022
Standar Isi pada
Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar,
dan Pendidikan
Menengah
Standar Isi dikembangkan
melalui perumusan ruang
lingkup materi yang sesuai
dengan kompetensi lulusan.
Ruang lingkup materi
merupakan bahan kajian
dalam muatan pembelajaran
yang dirumuskan
berdasarkan: 1) muatan wajib
sesuai dengan ketentuan
peraturan
perundang-undangan; 2)
konsep keilmuan; dan 3)
jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan. Standar Isi
menjadi acuan untuk
Kurikulum 2013, Kurikulum
darurat, dan Kurikulum
Merdeka.
Permendikbudristek
No. 16 Tahun 2022
Standar Proses pada
Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar,
dan Pendidikan
Menengah
Standar Proses merupakan
kriteria minimal proses
pembelajaran berdasarkan
jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan.
Standar Proses menjadi
acuan untuk Kurikulum
nad ,tarurad mulukiruK , 2013
.akedreM mulukiruK
Permendikbudristek
No. 21 Tahun 2022
Standar Penilaian
pada Pendidikan
Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan
Dasar, dan
Pendidikan
Menengah
Standar Penilaian
Pendidikan adalah kriteria
minimal mengenai
mekanisme penilaian hasil
belajar peserta didik.
Standar Penilaian menjadi
acuan untuk Kurikulum 2013,
Kurikulum darurat, dan
Kurikulum Merdeka.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Kepmendikbudristek
No. 262 Tahun 2022
(revisi dari Kepmen 56)
Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam
Rangka Pemulihan
Pembelajaran
Memuat 3 opsi kurikulum
yang dapat digunakan di
satuan pendidikan dalam
rangka pemulihan
pembelajaran beserta
struktur Kurikulum Merdeka,
aturan terkait pembelajaran
dan asesmen, serta beban
kerja guru.
4
Kurikulum Merdeka menguatkan orientasi pada pengembangan karakter dan
kompetensi melalui penyederhanaan konten dan pemberian fleksibilitas

Tiga karakteristik utama Kurikulum Merdeka:

1 Penyederhanaan konten, fokus pada materi

esensial.

2 Pembelajaran berbasis projek yang kolaboratif,

aplikatif, dan lintas mata pelajaran.
Rumusan capaian pembelajaran dan
3 pengaturan jam pelajaran yang memberi
fleksibilitas untuk merancang kurikulum
operasional dan pembelajaran sesuai tingkat
kemampuan peserta didik.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 5

Beberapa Kebaruan dalam Kurikulum Merdeka
Profil Pelajar Pancasila sebagai
kompetensi umum atau karakter
yang perlu ditanamkan dan
dikembangkan dalam diri setiap
pelajar sejak usia dini
Projek penguatan profil pelajar
Pancasila sebagai kokurikuler
untuk menguatkan pembelajaran
karakter dalam profil pelajar
Pancasila melalui kegiatan projek
Platform Merdeka Mengajar
untuk guru mempelajari kurikulum
dan pembelajaran efektif,
mendapatkan beragam perangkat
ajar, dan saling berbagi karya &
metode pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP)
sebagai kompetensi yang dituju
dalam setiap mata pelajaran
(intrakurikuler) untuk setiap fase
pembelajaran
Pengembangan kurikulum
operasional satuan pendidikan
secara merdeka dimana
pengorganisasian pembelajaran,
alur tujuan pembelajaran, tema
untuk projek penguatan profil
pelajar Pancasila, metode
pembelajaran terdiferensiasi
sesuai tahap capaian peserta
didik dikembangkan di tingkat
satpen agar kontekstual, relevan,
dan bermakna
Pembelajaran sesuai tahap
capaian (teaching at the right level)
sebagai pendekatan untuk
memastikan setiap peserta didik
mendapatkan hak belajar yang
memberikan mereka kesempatan
mencapai kompetensi minimum
Penguatan asesmen formatif
untuk mendukung pembelajaran
sesuai tahap capaian dan umpan
balik untuk peningkatan kualitas
pembelajaran
Contoh-contoh dan Perangkat
ajar yang disediakan untuk pendidik
yang masih dalam tahap awal atau
belum mampu mengembangkan
kurikulum dan pembelajarannya
secara mandiri
Struktur Kurikulum dibagi menjadi dua komponen utama, intrakurikuler dan projek
penguatan profil pelajar Pancasila
Contoh: Struktur Kurikulum Pendidikan Anak Usía Dini (PAUD), Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah

1. Pembelajaran intrakurikuler. Kegiatan

Struktur kurikulum terbagi dalam 6 fase dan 1 fase fondasi:
pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata
pelajaran mengacu pada capaian pembelajaran. 1. Fase Fondasi (PAUD)
Pada jenjang SD/MI dapat mengorganisasikan 2. Fase A (S D kelas 1 dan 2)
muatan pembelajaran menggunakan pendekatan 3. Fase B (SD kelas 3 dan 4)
mata pelajaran atau tematik. Sementara pada SMA 4. Fase C (SD kelas 5 dan 6)
kelas XI-XII peserta didik diberkan kesempatan 5. Fase D (S M P kelas 7-9)
memilih mata pelajaran pilihan. 6. Fase E (SMA/K kelas 10)
7. Fase F (SMA/K kelas 11-12)
2. Pembelajaran kokurikuler: Projek penguatan
profil pelajar Pancasila. Kegiatan pembelajaran Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan
khusus yang ditujukan untuk memperkuat upaya dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata
pencapaian elemen dan subelemen pada dimensi pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing
profil pelajar Pancasila. Bobot jam pelajarannya projek tidak harus sama.
sekitar 2 0 -3 0 % dari total jam pelajaran.
Alokasi waktu untuk setiap projek penguatan profil pelajar
Pancasila tidak harus sama. Satu projek dapat dilakukan dengan
durasi waktu yang lebih panjang daripada projek yang lain.
 Panduan Pengembangan Panduan Pembelajaran dan Panduan Pengembangan Projek
Kurikulum Operasional Satuan Asesmen Penguatan Profil Pelajar
Pendidikan Pancasila

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Referensi untuk kebijakan, panduan, serta informasi lainnya di luar PMM
dapat diakses di Sis tem Informasi Kurikulum Nasional

( https://kurikulum.kemdikbud.go.id/ )
Selain pilihan implementasi mandiri, satpen juga diharapkan dapat menyesuaikan
penerapan setiap aspek sesuai tahap kesiapan masing-masing

Tahapan ini dikembangkan

berdasarkan prinsip “ketat dalam
hal tujuan, longgar dalam hal
pelaksanaan” (OECD 2020)

Satpen dan pendidik perlu

memahami kesiapan mereka
untuk menentukan tahap
“belajar” menggunakan KM

Tahapan-tahapan implementasi
ini digunakan sebagai kerangka
monitoring dan evaluasi
implementasi Kurikulum
Merdeka di Sekolah Penggerak,
SMKPK, dan implementasi
secara mandiri

Memaksa perubahan terlalu banyak dan

terlalu cepat (too much, too fast)
adalah salah satu faktor kegagalan
reformasi pendidikan
SESI 2
 Merencanakan pembelajaran dan asesmen
1. Memahami Capaian Pembelajaran
2. Menyiapkan pengayaan dan materi untuk siswa yang membutuhkan bimbingan khusus
3. Menentukan materi ajar,alat dan bahan
4. Memperkirakan jumlah jam pelajaran (JP) yang dibutuhkan untuk mencapai setiap tujuan pembelajaran,
dalam situasi belajar pada umumnya
5. Mengidentifikasi ketersediaan materi untuk penerapan pembelajaran berdiferensiasi
6. Menentukan kegiatan belajar utama
7. Menetapkan urutan kegiatan pembelajaran
8. Menuliskan pertanyaan kunci yang membantu guru dan siswa untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di
kelas
9. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran “kunci” yang membutuhkan perangkat ajar
10. Menetapkan kriteria untuk mengukur ketercapaian tujuan Pembelajaran dan asesmennya
11. Menentukan moda pembelajaran
12. Menentukan asesmen yang akan digunakan untuk mengukur
Merencanakan
pembelajaran
dan asesmen
Urutan ini dapat berubah
sesuai dengan kesiapan satuan
pendidikan dalam
merencanakan pembelajaran
dan asesmen.
Pendampingan sekolah
membutuhkan kepekaan
terhadap kebutuhan dan
kesiapan satuan pendidikan
● Memahami Capaian Pembelajaran
● Mengidentifikasi tujuan pembelajaran “kunci” yang membutuhkan perangkat ajar
● Memperkirakan jumlah jam pelajaran (JP)yang dibutuhkan untuk mencapai setiap tujuan
pembelajaran, dalam situasi belajar pada umumnya
● Menentukan asesmen yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran
● Menetapkan kriteria untuk mengukur ketercapaian tujuan Pembelajaran dan
asesmennya
● Mengidentifikasi ketersediaan materi untuk penerapan pembelajaran berdiferensiasi
● Menentukan materi ajar, alat dan bahan
● Menentukan moda pembelajaran
● Menentukan kegiatan belajar utama
● Menetapkan urutan kegiatan pembelajaran
● Menuliskan pertanyaan kunci yang membantu guru dan siswa untuk merefleksikan kegiatan
pengajaran di kelas
● Menyiapkan pengayaan dan materi untuk siswa yang membutuhkan bimbingan
khusus
Jika dianalogikan dengan sebuah
perjalanan berkendara, CP
memberikan tujuan umum dan
ketersediaan waktu yang biasanya
perlu ditempuh untuk mencapainya.
Jalur tempuh yang akan dilalui dapat
ditentukan oleh pengendara.
TP
CP
Untuk mencapai tujuan tersebut, setiap pengemudi
memiliki kebebasan untuk memilih jalur, cara, dan alat
untuk menempuh perjalanan tersebut, yang disesuaikan
dengan titik keberangkatan, kondisi, kemampuan, dan
kecepatan masing-masing. Setiap satuan pendidikan
dipersilahkan mengatur strategi efektif untuk mencapai CP,
sesuai dengan kemampuan dan potensinya.
TP
CP
TP TP
TP
TP
Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
“... perlulah anak-anak [Taman Siswa] kita
dekatkan hidupnya kepada perikehidupan
rakyat, agar supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja t entang hidup
rakyatnya, akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’sendiri, dan kemudian
tidak hidup berpisahan dengan
Surmabkeyr:aOtEnCDya(2.0”18)
Projek penguatan profil pelajar Pancasila
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
“mengalami pengetahuan” sebagai proses
penguatan karakter sekaligus kesempatan
untuk belajar dari lingkungan sekitarnya.
Dalam projek penguatan ini, siswa memiliki
kesempatan untuk mengupas dan memahami
tema-tema atau isu penting seperti perubahan
iklim, anti radikalisme, kesehatan mental,
budaya, wirausaha, t eknologi dll., sehingga
siswa bisa melakukan aksi nyata dalam
menjawab isu-isu t ersebut sesuai dengan
tahapan belajar dan kebutuhannya. Tema ini
dapat berubah setiap tahunnya, ditentukan
oleh pemerintah pusat (Kemdikbud)
berdasarkan isu yang diprioritaskan.
Bali

Maluku
● Holistik
● Kontekstual
● Berpusat pada
peserta didik
● Eksploratif
 Latar Belakang Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

• Dalam penguatan karakter dan kompetensi umum (transversal atau general competences),
penting bagi siswa belajar lintas ilmu. Namun demikian, pembelajaran berbasis projek ini belum menjadi
kebiasaan di kebanyakan sekolah di Indonesia, sehingga perlu dukungan kebijakan pusat.

• Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah terjemahan dari pengurangan beban
belajar di kelas (intrakurikuler) sebagaimana rekomendasi kajian-kajian internasional, agar siswa memiliki
lebih banyak kesempatan untuk belajar di setting yang berbeda (less formal, less structured, more
interactive, engaged in community)

• Siswa perlu lebih peka terhadap isu-isu terkait SDGs. Mengeksplorasi isu tersebut lebih
banyak di luar mata pelajaran dalam bentuk projek memberikan ruang lebih besar untuk mengenali,
memahami, dan mendalami isu tersebut. Diharapkan, siswa dapat menjadi warga Indonesia dan warga
dunia yang bertanggung jawab dan aktif berkontribusi.
*Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals/SDGs)
Pengembangan
Kurikulum
Operasional
Sekolah
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

1. Mengidentifikasi kata kunci pada CP

2. Mengelompokkan hasil identifikasi sesuai
kompetensi dan lingkup materi
3. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
 Mengelompokkan Hasil Identifikasi
Kalimat CP
Peserta didik memiliki kemampuan untuk
responsif terhadap isu-isu global dan berperan
aktif dalam memberikan penyelesaian
masalah. Kemampuan tersebut antara lain
mengamati, mempertanyakan dan
memprediksi, merencanakan dan melakukan
penelitian, memproses dan menganalisis data
dan informasi, mengevaluasi dan merefleksi,
serta mengkomunikasikan dalam bentuk
projek sederhana atau simulasi visual
menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia
terkait dengan energi alternatif, pemanasan
global, pencemaran lingkungan, nano teknologi,
bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-
hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam,
pandemi akibat infeksi virus. Semua upaya
tersebut diarahkan pada pencapaian tujuan
pembangunan yang berkelanjutan (SDGs).
Melalui keterampilan proses juga dibangun
sikap ilmiah dan profil pelajar pancasila
Kompetensi Ruang Lingkup
Responsif terhadap isu-isu global dan berperan Energi alternatif, pemanasan global,
aktif dalam memberikan penyelesaian pencemaran lingkungan, nano teknologi,
masalah. bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-
hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam,
Kemampuan tersebut antara lain mengamati, pandemi akibat infeksi virus.
mempertanyakan dan memprediksi,
merencanakan dan melakukan penelitian,
memproses dan menganalisis data dan
informasi, mengevaluasi dan merefleksi, serta
mengkomunikasikan dalam bentuk projek
sederhana atau simulasi visual menggunakan
aplikasi teknologi
60 JP
 Merumuskan Tujuan Pembelajaran Fase E : Pencemaran Lingkungan

Mengidentifikasi Melakukan analisa Melakukan aksi nyata

masalah pencemaran penyebab masalah mulai dari diri sendiri
lingkungan yang ada lingkungan untuk mengurangi
di sekitar, misalnya berdasarkan kajian masalah lingkungan lokal
energi, keragamanan literatur, observasi dan dalam perspektif global
hayati wawancara

Mengidentifikasi
masalah lingkungan
terkait di negara lain

Mengidentifikasi upaya
yang dilakukan 20 JP
Indonesia dan negara
lain dalam mengatasi
masalah lingkungan
Terima Kasih