Dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14
tahun 2005 pasal 8, kompetensi guru meliputi
kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang
akan didapatkan jika mengikuti pendidikan profesi.
1. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi guru yang pertama adalah kompetensi
kepribadian. Kompetensi kepribadian adalah
kemampuan personal yang dapat mencerminkan
kepribadian seseorang yang dewasa, arif dan berwibawa,
mantap, stabil, berakhlak mulia, serta dapat menjadi
teladan yang baik bagi peserta didik.
Kompetensi kepribadian dibagi menjadi beberapa
bagian, meliputi:
 Kepribadian yang stabil dan mantap. Seorang
guru harus bertindak sesuai dengan norma-
norma sosial yang berlaku di masyarakat,
bangga menjadi seorang guru, serta konsisten
dalam bertindak sesuai dengan norma yang
berlaku.
 Kepribadian yang dewasa. Seorang guru harus
menampilkan sifat mandiri dalam melakukan
tindakan sebagai seorang pendidik dan memiliki
etos kerja yang tinggi sebagai guru.
 Kepribadian yang arif. Seorang pendidik harus
menampilkan tindakan berdasarkan manfaat
bagi peserta didik, sekolah dan juga masyarakat
serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir
dan melakukan tindakan.
 Kepribadian yang berwibawa. Seorang guru
harus mempunyai perilaku yang dapat
memberikan pengaruh positif dan disegani oleh
peserta didik.
 Memiliki akhlak mulia dan menjadi teladan.
Seorang guru harus bertindak sesuai dengan
norma yang berlaku (iman dan taqwa, jujur,
ikhlas, suka menolong) dan dapat diteladani oleh
peserta didik.
2. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan seorang guru
dalam memahami peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, pengembangan peserta didik,
dan evaluasi hasil belajar peserta didik untuk
mengaktualisasi potensi yang mereka miliki.
Kompetensi pedagogik dibagi menjadi beberapa bagian,
diantaranya sebagai berikut:
 Dapat memahami peserta didik dengan lebih
mendalam. Dalam hal ini, seorang guru harus
memahami peserta didik dengan cara
memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian,
perkembangan kognitif, dan mengidentifikasi
bekal untuk mengajar peserta didik.
 Melakukan rancangan pembelajaran. Guru harus
memahami landasan pendidikan untuk
kepentingan pembelajaran, seperti menerapkan
teori belajar dan pembelajaran, memahami
landasan pendidikan, menentukan strategi
pembelajaran didasarkan dari karakteristik
peserta didik, materi ajar, kompetensi yang ingin
dicapai, serta menyusun rancangan
pembelajaran.
 Melaksanakan pembelajaran. Seorang guru
harus dapat menata latar pembelajaran serta
melaksanakan pembelajaran secara kondusif.
 Merancang dan mengevaluasi pembelajaran.
Guru harus mampu merancang dan
mengevaluasi proses dan hasil belajar peserta
didik secara berkesinambungan dengan
menggunakan metode, melakukan analisis
evaluasi proses dan hasil belajar agar dapat
menentukan tingkat ketuntasan belajar peserta
didik, serta memanfaatkan hasil penilaian untuk
memperbaiki program pembelajaran.
 Mengembangkan peserta didik sebagai
aktualisasi berbagai potensi peserta didik.
Seorang guru mampu memberikan fasilitas
untuk peserta didik agar dapat mengembangkan
potensi akademik dan nonakademik yang
mereka miliki.
3. Kompetensi Sosial
Kompetensi guru selanjutnya adalah kompetensi sosial.
Kompetensi sosial yaitu kemampuan yang dimiliki oleh
seorang guru untuk berkomunikasi dan bergaul dengan
tenaga kependidikan, peserta didik, orang tua peserta
didik, dan masyarakat di sekitar sekolah.
Kompetensi sosial meliputi:
 Memiliki sikap inklusif, bertindak obyektif, dan
tidak melakukan diskriminasi terhadap agama,
jenis kelamin, kondisi fisik, ras, latar belakang
keluarga, dan status sosial
 Guru harus dapat berkomunikasi secara santun,
empatik, dan efektif terhadap sesama guru,
tenaga kependidikan, orang tua, serta
masyarakat sekitar
 Guru dapat melakukan adaptasi di tempat
bertugas di berbagai wilayah Indonesia yang
beragam kebudayaannya
 Guru mampu melakukan komunikasi secara
lisan dan tulisan.
4. Kompetensi Profesional
Kompetensi guru yang terakhir adalah kompetensi
profesional. Kompetensi profesional yaitu penguasaan
terhadap materi pembelajaran dengan lebih luas dan
mendalam. Mencakup penguasaan terhadap materi
kurikulum mata pelajaran dan substansi ilmu yang
menaungi materi pembelajaran dan menguasai struktur
serta metodologi keilmuannya.
Kompetensi profesional meliputi:
  Penguasaan terhadap materi, konsep, struktur
dan pola pikir keilmuan yang dapat mendukung
pembelajaran yang dikuasai
 Penguasaan terhadap standar kompetensi dan
kompetensi dasar setiap mata pelajaran atau
bidang yang dikuasai
 Melakukan pengembangan materi pembelajaran
yang dikuasai dengan kreatif
 Melakukan pengembangan profesionalitas
secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan yang reflektif
 Menggunakan teknologi dalam berkomunikasi
dan melakukan pengembangan diri.
Menurut Sudarmanto (2009:45), kompetensi adalah
atribut untuk meletakkan sumber daya manusia yang
memiliki kualitas baik dan unggul. Atribut tersebut
meliputi keterampilan, pengetahuan, dan keahlian atau
karakteristik tertentu.
Apa itu Standar Pendidikan Nasional?
Standar Pendidikan Nasional adalah seperangkat
kriteria, pedoman, dan indikator yang ditetapkan oleh
pemerintah dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 4
Tahun 2022 untuk memastikan kualitas pendidikan di
Indonesia. Standar ini mencakup berbagai aspek penting
dalam pendidikan, termasuk kurikulum, penilaian, guru,
sarana dan prasarana, serta manajemen pendidikan.
Standar Pendidikan Nasional bertujuan untuk
menciptakan keseragaman mutu pendidikan di seluruh
sekolah di Indonesia. Dengan adanya standar ini,
diharapkan setiap peserta didik mendapatkan pendidikan
yang setara dan berkualitas, tanpa memandang lokasi
Pengertian Kurikulum Merdeka Belajar
Seperti dijelaskan pada situs resmi Kemendikbud Ristek,
Kurikulum Merdeka atau sering disebut juga dengan
Kurikulum Merdeka Belajar adalah kurikulum dengan
pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di mana
konten yang disajikan kepada siswa akan lebih optimal
dengan tujuan agar peserta didik dapat memiliki cukup
waktu untuk mendalami konsep serta menguatkan
kompetensi.
Dalam Kurikulum Merdeka, guru memiliki keleluasaan
untuk memilih berbagai perangkat ajar, sehingga
pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan
belajar dan minat peserta didik. Kurikulum Merdeka
menggunakan basis projek untuk menguatkan
pencapaian profil pelajar Pancasila. Projek ini
dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang
ditetapkan oleh pemerintah. Projek tidak diarahkan
untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu,
sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.
Tujuan Kurikulum Merdeka Belajar
Mengapa Kurikulum Merdeka ini diterapkan untuk
mengganti kurikulum yang sebelumnya? Terdapat
beberapa tujuan yang ingin dicapai pemerintah melalui
penerapan kurikulum ini, di antaranya yaitu:
1. Membuat sekolah dan pemerintah daerah
memiliki otoritas untuk mengelola sendiri
pendidikan yang sesuai dengan kondisi di
daerahnya masing-masing
2. Membentuk SDM yang berkualitas unggul dan
berdaya saing tinggi
3. Menyiapkan bangsa untuk menghadapi
tantangan global era revolusi 4.0
4. Menguatkan pendidikan karakter melalui Profil
Pelajar Pancasila
5. Menjadi kurikulum baru yang sejalan dengan
tuntutan pendidikan abad ke-21
6. Meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia
secara keseluruhan
Latar Belakang Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka Belajar dilatarbelakangi oleh
adanya hasil Programme for International Student
Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70%
siswa berusia 15 tahun berada di bawah kompetensi
minimum dalam memahami bacaan sederhana atau
menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini
tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam 10-
15 tahun terakhir. Selain itu, terdapat kesenjangan besar
antarwilayah dan antarkelompok sosial-ekonomi dalam
hal kualitas belajar yang diperparah dengan adanya
pandemi COVID-19.
Untuk mengatasi hal tersebut, Kemendikbud Ristek
melakukan penyederhanaan kurikulum dalam kondisi
khusus yang kemudian disebut sebagai Kurikulum
Darurat. Kurikulum ini diterapkan untuk memitigasi
ketertinggalan pembelajaran (learning loss) pada masa
pandemi. Hasilnya, dari 31,5% sekolah yang
menggunakan Kurikulum Darurat menunjukkan bahwa
penggunaan kurikulum tersebut dapat mengurangi
dampak pandemi sebesar 73% untuk literasi dan 86%
untuk numerasi. Efektivitas Kurikulum Darurat ini
semakin menunjukkan bahwa perubahan kurikulum
penting untuk dilakukan secara lebih komprehensif.
Maka dari itu, disusunlah Kurikulum Merdeka sebagai
kurikulum baru yang lebih komprehensif dibandingkan
kurikulum sebelumnya.
Prinsip Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
Terdapat tiga prinsip pembelajaran Kurikulum Merdeka
Belajar, yakni sebagai berikut:
1. Pembelajaran Intrakurikuler
Pembelajaran ini dilakukan secara terdiferensiasi
sehingga siswa dapat mendalami konsep sesuai waktu
yang dibutuhkan dan guru dapat memilih perangkat ajar
sesuai karakteristik siswanya.
2. Pembelajaran Kokurikuler
Pembelajaran ini berupa projek penguatan Profil Pelajar
Pancasila yang berfokus pada pengembangan karakter
dan kompetensi umum siswa.
3. Pembelajaran Ekstrakurikuler
Pembelajaran ini dilaksanakan sesuai dengan minat yang
dimiliki siswa serta sumber daya yang dimiliki satuan
pendidik.
Struktur Kurikulum Merdeka Belajar
Secara umum, struktur Kurikulum Merdeka Belajar
didasari oleh tiga hal, yaitu berbasis kompetensi,
pembelajaran yang fleksibel, serta karakter Pancasila.
Selain itu, terdapat pula beberapa prinsip lain yang
digunakan untuk pengembangan struktur Kurikulum
Merdeka, yaitu sebagai berikut:
1. Struktur Minimum
Struktur kurikulum minimum ditetapkan oleh
pemerintah pusat. Namun, satuan atau instansi
pendidikan dapat mengembangkan program dan
kegiatan sesuai dengan visi, misi, serta sumber daya
yang dimiliki oleh masing-masing instansi.
2. Otonomi
Kurikulum Merdeka Belajar memberi hak otonomi pada
satuan pendidikan serta guru untuk merancang proses
dan materi pembelajaran yang relevan dan kontekstual.
3. Sederhana
Struktur Kurikulum Merdeka Belajar dibuat sederhana,
artinya perubahan dari kurikulum sebelumnya dibuat
seminimal mungkin, namun tetap signifikan. Tujuan,
arah perubahan, dan rancangannya pun dibuat dengan
jelas agar mudah dipahami dan diterapkan.
4. Gotong Royong
Pengembangan kurikulum ini merupakan hasil
kolaborasi dan gotong royong dari puluhan institusi, di
antaranya yaitu Kementerian Agama, universitas,
sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya. Selain itu,
untuk implementasinya pun juga didasarkan pada asas
gotong royong karena satuan sekolah atau guru tidak
bisa menerapkan kurikulum ini sendiri, namun harus
bekerja sama dengan pihak lainnya yang terlibat,
termasuk siswa dan orang tua.
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Implementasi isi kurikulum ini dapat dilaksanakan
melalui tiga tahapan sebagai berikut:
1. Asesmen Diagnostik
Tahap pertama yaitu guru melakukan asesmen
diagnostik yang merupakan asesmen awal untuk
mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan,
perkembangan, serta pencapaian dari pembelajaran.
Asesmen ini umumnya dilaksanakan pada awal tahun
pembelajaran, kemudian hasil asesmen akan digunakan
sebagai dasar dalam menentukan perencanaan yang
lebih lanjut.
2. Perencanaan
Tahap kedua, yaitu guru menyusun perencanaan
mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan
selama periode tahun ajar sesuai dengan hasil asesmen
diagnostik. Selain itu, guru juga bisa mengelompokkan
siswa berdasarkan tingkat kemampuan mereka supaya
pembelajaran dapat lebih tepat sasaran.
3. Pembelajaran
Setelah dilakukan asesmen dan perencanaan, maka tahap
terakhir yaitu pembelajaran. Selama masa pembelajaran,
guru tidak hanya akan melaksanakan sesuai
perencanaan, namun juga melakukan asesmen formatif
secara berkala. Hal ini bertujuan agar guru bisa
mengetahui seperti apa progress pembelajaran siswa dan
menyesuaikan metode pembelajaran jika diperlukan.
Pada akhir proses pembelajaran, guru dapat melakukan
asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian
tujuan pembelajaran.
Pengertian KKM
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria
ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan
pendidikan, yang mengacu kepada standar kompetensi
lulusan dalam menetapkan SKL harus merumuskan
bersama tenaga pendidikan.
Merumuskan KKM harus memperhatikan 3 aspek :
1. Aspek Karakteristik Peserta Didik (Intake)
2. Aspek Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
3. Aspek Kemampuan daya pendukung (berorientasi
pada sumber belajar)
Rambu – Rambu
1. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh
satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah
guru mapel di satuan pendidikan
2. Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah
ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar
antara 0 – 100%.
3. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat
dengan rentang 0 – 100
4. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai
ketuntasan belajar maksimal, dan berupaya secara
bertahap meningkatkan untuk mencapai ketuntasan
maksimal
5. Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil
Belajar Peserta didik
Fungsi KKM
1. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai
kompetensi peserta didik sesuai KD mata pelajaran
yang diikuti.
2. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan
silabus.web.id diri mengikuti penilaian mata
pelajaran.
3. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam
melakukan evaluasi program pembelajaran yang
dilaksanakan di sekolah.
4. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik
dengan peserta didik dan satuan pendidikan dengan
masyarakat.
5. Merupakan target satuan pendidikan dalam
pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran.
Mekanisme Penetapan KKM
Prinsip Penetapan KKM
1. Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar
minimal pada setiap indikator dengan
memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan
intake peserta didik
2. KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata
dari KKM indikator yang terdapat dalam
Kompetensi Dasar tersebut
3. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar
Kompetensi (SK) merupakan rata-rata KKM
Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK
tersebut
4. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran
merupakan rata-rata dari semua KKM-SK yang
terdapat dalam satu semester atau satu tahun
pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan
Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik
5. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar
dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan
minimal
Langkah Langkah Penetapan KKM
1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata
pelajaran dengan mempertimbangkan tiga aspek
kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan
intake silabus.web.id peserta didik dengan skema
sebagai berikut:
2. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok
guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah
untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan
penilaian
3. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-
pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik,
orang tua, dan dinas pendidikan
4. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil
penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta
didik
Perumusan KKM setidaknya dengan memperhatikan
3 (tiga) aspek: karakteristik peserta didik (intake),
karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi
atau kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan
(daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.
1. Karakteristik Peserta Didik (Intake)
Karakteristik peserta didik (intake) dapat terdeteksi
dengan memperhatikan kualitas peserta didik yang
dapat diidentifikasi dari hasil tes awal, nilai rapor,
atau hasil ujian jenjang sebelumnya. Data
karakteristik peserta didik bagi peserta didik baru
kelas 1 SD dapat melalui hasil tes awal satuan
pendidikan.
Sedangkan data karakteristik peserta didik baru
kelas VII SMP dapat melihat dari rerata nilai rapor
SD, nilai Ujian Sekolah SD, dan hasil seleksi masuk
peserta didik baru di jenjang SMP.
2. Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah
tingkat kesulitan dari masing-masing mata pelajaran.
Kompleksitas mata pelajaran dapat ditetapkan antara
lain melalui expert judgment guru mata pelajaran
melalui forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) tingkat sekolah.
Penetapan tingkat kompleksitas mata pelajaran
adalah dengan memperhatikan hasil analisis jumlah
KD, kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu
tidaknya pengetahuan prasyarat.
3. Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)
Kondisi satuan pendidikan atau daya dukung, antara
lain meliputi :
a. kompetensi pendidik;
b. jumlah peserta didik dalam satu kelas;
c. predikat akreditasi sekolah; dan
d. kelayakan sarana prasarana sekolah