Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD

Modul 3 Kegiatan Belajar 2

Kegiatan Belajar 2
Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum

Video apersepsi dapat teman-teman mahasiswa akses melalui

QR Code disamping atau pada link dibawah ini :
https://youtu.be/gGpeyS1xGOQ

Langkah-langkah pengembangan kurikulum pada umumnya terdiri atas diagnosis

kebutuhan, perumusan tujuan, pengorganisasian materi pemilihan, dan pengorganisasian
pengalaman belajar dan pengembangan alat evaluasi. Penyusunan dan pengembangan
kurikulum dapat menempuh langkah-langkah:
1. Perumusan tujuan
Tujuan di rumuskan berdasarkan analisis terhadap berbagai kebutuhan, tuntutan dan
harapan. Oleh karena itu tujuan di rumuskan dengan mempertimbangkan faktor-faktor
masyarakat, siswa itu sendiri serta ilmu pengetahuan.
2. Menentukan isi
Isi kurikulum merupakan pengalaman belajar yang di rencanakan akan di peroleh siswa
selama mengikuti pendidikan. Pengalaman belajar ini dapat berupa mempelajari mata
pelajaran-mata pelajaran, atau jenis-jenis pengalaman belajar lain sesuai dengan bentuk
kurikulum itu sendiri.
3. Memilih kegiatan
Organisasi dapat di rumuskan sesuai dengan tujaun dan pengalaman-pengalaman belajar
yang menjadi isi kurikulum, dengan mempertimbangkan bentuk kurikulum yang
digunakan.
4. Merumuskan evaluasi
Evaluasi kurikulum mengacu pada tujuan kurikulum, sebagai di jelaskan di muka.
Evaluasi perlu di lakukan untuk memperoleh balikan sebagai dasar dalam melakukan
perbaikan, oleh karena itu evaluasi dapat di lakukan secara terus menerus.

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

Video Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum dapat

teman-teman mahasiswa akses melalui QR Code disamping
atau pada link dibawah ini :
https://edpuzzle.com/media/5ff2eed866549f4288c609a9

A. Ada empat langkah pengembangan kurikulum model Rogers.

1. Pemilihan target dari system pendidikan. Didalam penentuan target ini stu-satunya
criteria yang menjadi pagangan adalah adanya kesediaan dari pejabat pendidikan
untuk turut serta dalam kegiatan kelompok yang intensif.
2. Partisipasi guru dalam pengalaman guru dalam pengalaman kelompok yang intensif.
3. Pengembangan pengalaman kelompok yang intensif untuk satu kelas atau unit
pelajaran.
4. Partisipasi orang tua dalam kegiatan kelompok.

B. Menurut Olivia pengembangan kurikulum terdiri atas 10 langkah :

1. Perumusan filosofis, sasaran, misi serta visi lembaga pendidikan, yang kesemuanya
bersumber dari analisis kebutuhan siswa, dan kebutuhan masyarakat.
2. Analisis kebutuhan masyarkat di mana sekolah itu berada, kebutuhan siswa dan
urgensi dari disiplin ilmu yang harus diberikan oleh sekolah.
3. Tujuan umum dan khusus bagaimana mengorganisasikan rancangan dan
mengimplementasikan kurikulum.
4. Bagaimana menjabarkan atau perbedaan antara tujuan umum dan tujuan khusus
pembelajaran.
5. Menetapkan strategi pembelejaran untuk mencapai tujuan.
6. Pengembangan kurikulum.
7. Mengimplementasikan strategi pembelajaran.
8. Pengembangan kurikulum kembali.
9. Menyempurnakan alat atau teknik penilaian.
10. Evaluasi terhadap pembelajaran dan evalusi kurikulum

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

C. Langkah – langkah pengembangan kurikulum menurut Tyler :

1. Menentukan tujuan
Dalam penyusunan suatu kurikulum, merumuskan tujuan merupakan langkah pertama
dan utama , sebab tujuan merupakan arah atau sasaran pendidikan.
2. Menentukan pengalaman belajar
Menentukan pengalaman belajar (learning experiences) adalah aktivitas siswa dalam
berinteraksi dengan lingkungan. Pengalaman belajar pada aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran. Ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa,
yaitu :
a. Pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang ingin di capai.
b. Setiap pengalaman belajar harus memuaskan siswa.
c. Setiap rancangan pengalaman siswa belajar sebaiknya melibatkan siswa.
d. Dalam suatu pengalaman belaajr dapat mencapai tujuan yang berbeda
3. Pengorganisasian pengalaman belajar
Ada dua jenis pengorganisasian pengalaman belajar, yaitu :
a. Pengorganisasian secara vertikal
Pengorganisasian secara vertikal adalah menghubungkan pengalaman belajar
dalam satu kajian yang sama dalam tingkat yang berbeda.
b. Pengorganisasian secara horizontal
Pengorganisasian secara horisontal adalah menghubungkan pengalaman belajar
dalam bidang geografi dan sejarah dalam tingkat yang sama.
4. Penilaian tujuan belajar sebagai komponen yang dijadikan perhatian utama
Menurut Beauchamp, ada lima langkah atau pentahapan dalam mengembangkan suatu
kurikulum (Beauchamp’s System):
a. Menetapkan arena atau lingkup wilayah yang akan dicakup oleh kurikulum
tersebut (sekolah, kecamatan, kabupaten, propinsi, negara). Pentahapan arena ini
ditentukan oleh wewenang yang dimiliki oleh pengambil kebijakan dalam
pengembangan kurikulum,serta oleh tujuan pengembangan kurikulum.
b. Menetapkan personalia, yaitu siapa-siapa yang turut serta terlibat dalam
pengembangan kurikulum. Ada empat kategori orang yang turut berpartisipasi
dalam pengembangan kurikulum:
1) Para ahli pendidikan/kurikulum yang ada pada pusat pengembangan
kurikulum dan para ahli bidang ilmu dari luar

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

2) Para ahli pendidikan dari perguruan tinggi atau sekolah dan guru-guru terpilih
para profesional dalam sistem pendidikan profesional lain dan tokoh-tokoh
masyarakat.
5. Organisasi dan prosedur pengembangan kurikulum.
Langkah ini berkenaan dengan prosedur yang harus ditempuh dalam merumuskan
tujuan umum dan tujuan yang lebih khusus, memilih isi dan pengalaman belajar, serta
kegiatan evaluasi, dan dalam menentukan keseluruhan desain kurikulum. Beauchamp
membagi keseluruhan kegiatan ini dalam lima langkah, yaitu:
a. membentuk tim pengembang kurikulum.
b. mengadakan penilaian atau penelitian terhadap kurikulum yang ada yang sedang
digunakan studi penjajahan tentang kemungkinan penyusunan kurikulum baru.
c. merumuskan kriteria-kriteria bagi penentuan kurikulum baru.
d. penyusunan dan penulisan kurikulum baru.
6. Implementasi kurikulum.
Langkah ini merupakan langkah mengimplementasikan atau melaksanakan kurikulum
yang bukan sesuatu yang sederhana, sebab membutuhkan kesiapan yang
menyeluruh,baik kesiapan guru-guru, siswa, fasilitas, bahan maupun biaya, di samping
kesiapan manajerial dari pimpinan sekolah atau administrator setempat.
7. Evaluasi kurikulum.
Langkah ini mencakup empat hal, yaitu:
a. Evaluasi tentang pelaksanaan kurikulum oleh guru-guru
b. Evaluasi desain kurikulum
c. Evaluasi hasil belajar siswa
d. Evaluasi dari keseluruhan sistem kurikulum.
Data yang diperoleh dari hasil kegiatan evaluasi ini digunakan bagi
penyempurnaan sistem dan desain kurikulum, serta prinsip-prinsip
melaksanakannya. Dalam Buku Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum yang
ditulis oleh Prof. Drs. H. Dakir melihat bahwa langkah-langkah pada model Beaucham
tersebut yang dikembangkan oleh G.A. Beauchamp (1964) adalah sebagai berikut:
1) Suatu gagasan pengembangan kurikulum yang telah dilaksanakan di kelas,
diperluas di sekolah, disebarkan di sekolah-sekolah di daerah tertentu baik berskala
regional maupun nasional yang disebut arena.

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

2) Menunjuk tim pengembang yang terdiri atas ahli kurikulum, para ekspert, staf
pengajar, petugas bimbingan, dan nara sumber lain.
3) Tim menyusun tujuan pengajaran, materi dan pelaksanaan proses belajar mengajar.
Untuk tugas tersebut perlu dibentuk dewan kurikulum sebagai Koordinator yang
bertugas juga sebagai penilai pelaksanaan kurikulum, memilih materi pelajaran
baru, menentukan berbagai criteria untuk memilih kurikulum mana yang akan
dipakai, dan menulis secara menyeluruh mengenai kurikulum yang akan
dikembangkan.
4) Melaksanakan kurikulum di sekolah.
5) Mengevaluasi kurikulum yang berlaku

D. Beauchamp mengemukakan lima hal dalam mengembangkan suatu kurikulum.

1. Pertama, menetapkan arena atau lingkup wilayah yang akan dicakup oleh kurikulum
tersebut, apakah suatu sekolah, kecamatan, kabupaten, propinsi, ataupun seluruh
Negara.
2. Kedua, menetapkan personalia, yaitu siapa-siapa yang turut seerta terlibat dalam
pengembangan kurikulum.
3. Ketiga, organisasi dan prosedur pengembangan kurikulum. Langkah ini berkenaan
dengan prosedur yang harus ditempuh dalam merumuskan tujuan umum dan tujuan
yang lebih khusus, memilih isi dan pengalaman belajar, serta kegiatan evaluasi, dan
dalam menetukan keseluruhan dasain kurikulum.
4. Keempat, implementasi kurikulum. Langkah ini merupakan langkah
mengimplementasikan aatu melaksanakan kurikulum yang bukan sesuatu yang
sederhana, sebab membutuhkan kesiapan yang menyeluruh, baik kesiapan guru-guru,
siswa, fasilitas, bahan maupun biaya, disamping kesiapan material dari pimpinan dan
penulisan kurikulum baru.
5. Langkah yang ke;lima dan merupakan terakhir adalah evaluasi kurikulum

E. Menurut Taba ada lima langkah pengembangan kurikulum model terbalik

1. Membuat unit-unit eksperimen bersama dengan guru-guru :
a. Mendiagnosis kebutuhan. Pada langkah ini, pengembangan kurikulum dimulai
dengan menentukan kebuttuhan-kebutuhan siswa melalui diagnosis tentang
berbagai kekurangan (deficiencies), dan perbedaan latar belakang siswa. Tenaga

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

pengajar mengidentifikasi masalah-masalah, kondisi, kesulitan serta kebutuhan-

kebutuhan siswa dalam suatu proses pengajaran. Lingkup diagnosis tergantung
pada latar belakang program yang akan direvisi, termasuk didalamnya tujuan
konteks dimana program tersebut difungsikan.
b. Merumuskan tujuan khusus. Setelah kebuttuhan-kebutuhan siswa didiagnosis,
selanjutnya para pengembang kurikulum merumuskan tujuan. Rumusan tujuan
akan meliputi:
1) Konsep atau gagasan yang akan dipelajari
2) Sikap, kepekaan dan perasaan yang akan dikembangkan
3) Cara befikir untuk memperkuat,
4) Kebiasaan dan keterampilan yang akan dikuasai
c. Memilih isi. Pemilihan isi kurikulum sesuai dengan tujuan meerupakan langkah
berikutnya. Pemilihan isi bukan saja didasarkan pada tujuan yang harus dicapai
sesuai dengan langkah kedua, akan tetapi juga harus mempertimbangkan segi
validitas dan kebermaknaannya untuk siswa.
d. Mengorganisasi isi. Melalui penyeleksian, selanjutnya isi kurikulum yang telah
ditentukan itu disusun urutannya, sehingga tampak pada tingkat atau kelas berapa
sebaiknya kurikulum itu diberikan.
e. Memilih pengalaman belajar. Pada tahap ini ditentukan pengalaman-pengalaman
belajar yag harus dimiliki siswa untuk mencapai tujuan kurikulum.
f. Mengorganisasi pengalaman belajar. Guru selanjutnya menentukan bagaimana
mengemas pengalaman-pengalaman belajar yang telah ditentukan itu kedalam
paket-paket kegiatan itu, siswa diajak serta, agar mereka memiliki tanggung jawab
dalam melaksanakan kegiatan belajar.
g. Menentukan alat evaluasi dan prosedur yang harus dilakukan siswa. Peda
penentuan alat evaluasi guru dapat menyeleksi berbagai teknik yang dapat
dilakukan untuk menilai prestasi siswa, apakah siswa sudah mencapai tujuan atau
belum.
h. Menguji keseimbangan isi kurikulum. Pengujian ini perlu dilakukan untuk melihat
kesesuaian antara isi, pengalaman belajar, dan tipe-tipe belajar siswa.
2. Menguji unit eksperimen

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

Unit yang sudah sudah dihasilkan pada langkah yang pertama harus diujicobakan pada
berbagai situasi dan kondisi belajar. Pengujian dilakukan untuk mengetahui tigkat
validitas dan kepraktisan sehingga dapat menghimpun data sebagai penyempurnaan.
3. Mengadakan revisi dan konsolidasi
Setelah langkah pengujian, maka langkah selanjutnya melakukan revisi dan
konsolidasi. Perbaikan dan penyempurnaan dilakukan pada data yang dihimpun
sebelumnya. Selain dilakukan perbaikan dan penyempurnaan dilakukan juga
konsolidasi yaitu penarikan kesimpulan hal-hal yang umum dan tentang konsistensi
teori-teori yang digunakan. Langkah ini dilakukan secara bersama-sama dengan
coordinator kurikulum maupun ahli kurikulum. produk dari langkah ini adalah
berupa teaching learning unityang telah diuji dilapangan. Pada langkah ini dilakukan
pula penarikan kesimpulan (konsolidasi) tentang konsistensi teori yang digunakan.
Langkah ini dilakukan bersama oleh koordinator kurikulum dan ahli kurikulum. Bila
hasilnya sudah memadai, maka unit-unit tersebut dapat disebarkan dalam lingkup yang
lebih luas.
4. Pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum (developing a frame work)
Apabila dalam kegiatan penyempurnaan dan konsolidasi telah diperoleh sifatnya
yang lebih menyeluruh atau berlaku lebih luas, hal itu harus dikaji oleh para ahli
kurikulum.
5. Implementasi dan desiminasi
Dalam langkah ini dilakukan penerapan dan penyebarluasan program ke daerah dan
sekolah-sekolah dan dilakukan pendataan tetang kesulitan serta permasalahan yang
dihadapi guru-guru di lapangan. Oleh karena itu perlu diperhatikan tentang persiapan
dilapangan yang berkaitan dengan aspek-aspek penerapan kurikulum. Pengembangan
kurikulum realitas dengan pelaksanaannya, yaitu melalui pengujian terlebih dahulu
oleh staf pengajar yang profesional. Dengan demikian, model ini benar-benar
memadukan teori dan praktek.

F. Menurut Wheeler berpendapat bahwa pengembangan kurikulum teridri dari 5

tahap yaitu:
1. Mementukan tujuan umum dan tujuan khusus.
Dalam hal ini tujuan umum dapat berupa tujuan yang bersifat normative yang
mengandung tujuan filisofis (aim) atau tujuan pembelajaran yang bersifat praktis

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

(goals). Sedangkan yang menjadi tujuan khusus yaitu tujuan yang bersifat spesifik dan
observable (objective) yaitu suatu tujuan pembelajaran yang mudah diukur
ketercapaiannya. Dalam pengembangan kurikulum menurut Wheeler penentuan tujuan
merupakan tahap awal yang harus dilakukan. Dalam penyusunan suatu kurikulumin,
merumuskan tujuan merupakan hal yang harus dikerjakan karena tujuan merupakan
arah atau sasaran pendidikan. Tanpa ada tujuan maka apa yang ingin di capai akan
menjadi tidak.
2. Menentukan pengalaman belajar yang mungkin dapat dilakukan oleh siswa untuk
mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam dalam langkah pertama.
Yang dimaksud dengan pengalaman belajar disini adalah segala aktivitas siswa dalam
berinteraksi denagn lingkungan. Menentukan pengalaman belajar merupakan hal yang
penting untuk materi - materi yang sesuai dalam proses pembelajaran.
3. Menentukan isi dan materi pelajaran sesuai dengan pengalaman belajar
Tahap ketiga dalam pengembangan kurikulum menurut Wheeler adalah penentuan isi
dan materi pelajaran. Penentuan isi dan materi pelajaran ini di dasarkan atas
pengalaman belajar yang di alami oleh peserta didik, pengalaman belajar yang dialami
oleh peserta didik dijadikan suatu acuan dalam penyusunan materi ajar.langkah langkah
pengorganisasian merupakan hal yang sangat penting karena dengan pengorganisasian
yang jelas akan memberikan arah bagi pelaksanaan proses pembelajaran sehingga
menjadi pengalaman belajar bagi pelaksanaan proses pembelajaran sehingga menjadi
pengalaman belajar yang nyata bagi siswa.
4. Mengorganisasi atau menyatukan pengalaman belajar dengan isi atau materi pelajaran.
Setelah materi ajar disusun maka dilakukan penyatuan antara pengalaman belajar
dengan materi ajar yang telah disusun, hal ini bertujuan agar terjadi hubungan atau
kesinambungan antara pengalaman belajar dengan materi ajar. Sehingga proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan naik sehingga hasil yang diperoleh pun dapat
maksimal.
5. Melakukan evaluasi setiap fase pengembangan dan pencapaian tujuan. Disini setelah
proses pembelajaran selesai akan dilaksanakan suatu proses evaluasi. Dalam proses
pengembangan kurikulum ini tahap evaluasi merupakan tahap yang sangat penting, hal
itu karena proses penilaian atau evaluasi dapat memberikan informasi tentang
ketercapaian daripada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

bhakti@unm.ac.id
Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

bhakti@unm.ac.id
 Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum di SD
Modul 3 Kegiatan Belajar 2

Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Beauchamp, George A. (1975). Curriculum Theory. Wilmette, Illinois : The KAGG Press
Bigge, Morris L. (1982). Learning Theories for Teacher. New York : Harper & Row Publishers
Inc.
Dakir. (2004). Perencanaan dan Pengembangan kurikulum. Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas. (2003).Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat
Jendral Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. (2008). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Hasibuan, Lias. (2010). Kurikulum dan Pemikiran Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada.
Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru : Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta.
Oliva, Peter F. dan Gordon, William R . (2013). Developing the Curriculum. New York :
Pearson Education, Inc.
Ornstein, A.C. and Hunkins, F. P. (2004). Curriculum : Foundation, Principles, and Issues.
New York : Pearson Education, Inc
Print, Murray.(1993). Curriculum Development and Design. Sydney : Allen & Unwin
Sanjaya, Wina.(2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya.
Taba, Hilda. (1962).Curriculum Development, Theory and Practice. New York : Harcourt,
Brace & World, Inc,
Tyler, Ralph W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago : The
University of Chicago Press.
Zais,R.S .(1976). Curriculum : Principles and Foundations. New York : Harper & Row
Publishers.

bhakti@unm.ac.id