Kosp 2023 - 2024

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN
SD NEGERI 2 KEDISAN
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
NPSN: 50102130
Alamat: Br. Bayad, Desa Kedisan, Kec. Tegallalang, Kab. Gianyar
e-mail: sdn2kedisan@gmail.com
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN GIANYAR

TAHUN 2023
MOTO
“Jnana Satyam Ganya”

(Dengan pengetahuan berlandaskan kejujuran akan
memperoleh kebenaran yang utama)
ii
iii
iv
TIM PENGEMBANG KURUKULUM
SD NEGERI 2 KEDISAN
PENASEHAT
(Drs. I Made Suradnya, M.Si)
(Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Gianyar)
PEMBIMBING
(Ni Gusti Ayu Manik Suandewi, S.Pd.,M.Si.)
(Pengawas SD KecamatanTegallalang)
PENANGGUNG JAWAB
(Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd.)
(Kepala SD 2 Kedisan )
KETUA
(Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD.)
(Guru Kelas I)
SEKRETARIS
Ni Kadek Desi Marini, S.Pd
(Guru Kelas VI)
BENDAHARA
Pande Made Sutriawan, S.Pd
(Guru Kelas II)
ANGGOTA
GURU KELAS III
Ni Made Suriati, S.Pd.SD
GURU KELAS IV
Ni Luh Darmayanti, S.Pd
GURU KELAS V
Ni Kadek Setiawati, S.E
GURU PANJASKES
Ni Wayan Yesi Swantari, S.Pd
GURU AGAMA HINDU
Ni Kadek Masari, S.Ag
TENAGA ADMINISTRASI
Gede Agustina Hendrawan
NARASUMBER
Ni Gusti Ayu Manik Suandewi, S.Pd.,M.Si. (Pengawas SD)
I Ketut Sunarta ( Ketua Komite Sekolah )
I Wayan Winarsa ( Tokoh Masyarakat)
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur dipanjatkan kehadapan Ida Sang Hiyang Widhi Wasa/Tuhan Yang Maha Esa,
karena berkat rahmat-Nya “Kurikulum Operasional SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024” ini dapat disusun sesuai dengan rencana.
Penyusunan “Kurikulum Operasional SD Negeri 2 Kedisan, Tahun Pelajaran 2023/2024”
ini merupakan salah satu upaya mengimplementasikan Sistem Pendidikan Nasional dan Standar Nasional
Pendidikan ke dalam kegiatan pembelajaran yang bersifat operasional yang dilaksanakan sesuai dengan
karakteristik daerah dan berorientasi kepada kebutuhan peserta didik dan stakeholder dimana sekolah ini
berada.
Atas tersusunnya “Kurikulum Operasional SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024” ini, Tim Penyusun mengucapkan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Gianyar beserta Tim yang telah banyak memberikan
pembinaan dan sosialisasi
2. Pengawas SD Kecamatan Tegallalang arahan dan pembinaannya terkait dengan penyusunan
kurikulum ini.
3. Tim Pengembang Kurikulum Sekolah (TPK) SD Negeri 2 Kedisan dan Komite Sekolah yang telah
membantu penyusunan Kurikulum ini.
Disadari bahwa kurikulum ini dilihat dari materi dan tampilannya masih jauh dari sempurna.
Untuk itulah masukan-masukan dari berbagai pihak sangat diharapkan demi kesempurnaan kurikulum ini
pada masa yang akan datang.
Ke, 10 Juli 2023
Tim Pengembang Kurikulum

SD Negeri 2 Kedisan
vi
DAFTAR ISI
JUDUL ...................................................................................................................... i
MOTTO .................................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii
SURAT REKOMENDASI....................................................................................... iv
TIM PENGEMBANG KURIKULUM ................................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................................. vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………………. ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Karakteristik SD Negeri 2 Kedisan ........................................................... 1
1.1.1 Karakteristik Sekolah ............................................................................ 2
1.1.2 Karakteristik Siswa dan Orang Tua ..................................................... 5
1.1.3 Karakteristik Sekolah Berdasarkan Persepsi Orang Tua ..................... 6
1.1.4 Analisis Karakteristik Sekolah & Data Asessmen Nasional ................ 7
1.2 Landasan Hukum ....................................................................................... 9
1.2.1 Landasan Filosofis ................................................................................ 9
1.2.2 Landasan Yuridis .................................................................................. 10
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
2.1 Visi SD Negeri 2 Kedisan.......................................................................... 14
2.2 Misi SD Negeri 2 Kedisan ......................................................................... 14
2.3 Tujuan SD Negeri 2 Kedisan ..................................................................... 14
BAB III PENGORGANISASIAN DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
3.1 Pengorganisasian Pembelajaran........................................................................ 16
3.1.1 Muatan Kurikulum .................................................................................. 17
3.1.1.1 Intrakurikuler .............................................................................. 17
1) Mata Pelajaran Umum .................................................................. 17
2) Mata Pelajaran Tambahan (Bahasa Inggris) ................................. 39
3) Muatan Lokal (Bahasa Bali) ......................................................... 42
3.1.1.2 Kokurikuler (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) ......... 44
I Dimensi Profil Pelajar Pancasila ................................................. 53
II Prinsip-Prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 60
vii
III Tema Satuan Pendidikan ............................................................. 55
3.1.1.3 Ekstrakurikuler ........................................................................... 60
1. Prinsip.................................................................................... 60
3.2. Aktualisasi Budaya Sekolah ........................................................................... 63
3.3. Pengaturan Beban Belajar .............................................................................. 65
3.4. Program Inklusif ............................................................................................. 80
3.5. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan (Kelas 1,2,3,5,6) ............................. 81
3.5.1 Kelulusan Satuan Pendidikan ..................................................... 81
3.5.2 Penilaian dan Kenaikan .............................................................. 82
3.6. Kriteria Ketuntasan Minimal (Kelas 3 dan Kelas 6) ...................................... 83
3.7. Penilaian (Asessmen) ..................................................................................... 84
3.8. Kalender Pendidikan/Akademik ..................................................................... 97
3.8.1 Alokasi Waktu ........................................................................... 98
BAB IV RENCANA PEMBELAJARAN.................................................................... 107
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
5.1 Pendampingan............................................................................................ 109
5.2 Evaluasi...................................................................................................... 109
5.3 Pengembangan Profesional ........................................................................ 110
BAB VI PENUTUP
6.1 Kesimpulan………………………………………………………………. 111
6.2 Saran-Saran………………………………………………………………. 112
viii
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1.1 Sarana dan Prasarana Tahun Ajaran 2023 – 2024 ......................... 2
2. Tabel 1.2 Analisis SWOT .............................................................................. 4
3. Tabel 1.3 Data Siswa……………………………………………………….. 5
4. Tabel 1.4 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri 2 Kedisan ... 6
5. Tabel 3.1 Desain Umum Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila……… . 57
6. Tabel 3.2 Tahapan Dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila SD
Negeri 2 Kedisan…………………………………………………………… 58
7. Tabel 3.3 Kegiatan Ekstrakurikuler SD Negeri 2 Kedisan ............................ 62
8. Tabel 3.4 Struktur Kurikulum Merdeka SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024 Kelas I…………………………………………………………… 66
9. Tabel 3.5 Struktur Kurikulum Merdeka SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024 Kelas II…………………………………………………………... 67
10. Table 3.6 Struktur Kurikulum Merdeka SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024 Kelas IV…………………………………………………………... 69
11. Table 3.7 Struktur Kurikulum Merdeka SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran
2023/2024 Kelas V…………………………………………………………… 70
12. Tabel 3.8 Fase Capaian Pembelajaran………………………………………... 72
13. Tabel 3.9 Contoh Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pancasila
pada Fase A (Kelas I dan Kelas II .................................................................. 73
14. Tabel 3.10 Jabaran Alokasi Waktu per Mata Pelajaran Kurikulum 2013
Kelas 3 dan Kelas 6 ........................................................................................ 74
15. Tabel 3.11 Alokasi Waktu Tematik Kelas 3…………………………………. 75
16. Tabel 3.12 Alokasi Waktu Tematik Kelas 6 .................................................. 76
17. Tabel 3.13 Tingkat Kompetensi……………………………………………… 77
18. Tabel 3.14 KKM K-13 Kelas III dan Kelas VI………………………………. 83
19. Tabel 3.15 Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan………………………. 98
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Capaian Pembelajaran (1 Mapel-Pancasila)

2. Alur Tujuan Pembelajaran (1 Mapel saja-Pancasila)
3. Modul Ajar (1 mapel saja-Pancasila)
4. Contoh ATP Mulok
5. Contoh modul ajar Mulok
6. SK TPK
7. SK Penetapan Kaldik
8. SK Pembagian Tugas Guru
9. Program Kerja TPK
10. Daftar Hadir dan Berita acara Penyusunan KOSP
11. Instrumen Validasi KOSP
x
BAB I
PENDAHULUAN
Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan

disesuaikan dengan kekhasan, kondisi dan pontensi daerah dengan menyelaraskan kondisi satuan
pendidikan dan karakteristik peserta didik dalam satuan pendidikan. Dalam pengembangannya,
kurikulum operasional sekolah akan mengacu pada capaian pembelajaran yang telah disusun
oleh pusat dan diterjemahkan dalam alur tujuan pembelajaran yang dikonkretkan dalam proses
pembelajaran. Penyusunan dan pengembangan kurikulumoperasional di satuan pendidikan SD
Negeri 2 Kedisan berfokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik dengan mengembangkan
kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21 yang memuat ciri khas dan potensi lokal
sekolah.
SD Negeri 2 Kedisan berdomisili pada daerah yang strategis di pusat pengembangan
ekonomi dan wilayah pariwisata dengan keterjangkauan lokasi yang mudah ditempuh dengan
sarana transportasi yang ada. Lingkungan sekolah pun berada dekat dengan sarana kesehatan,
olahraga dan keagamaan sehingga menjadi salah satu kekuatan pendukung dalam proses
pembelajaran. Latar belakang peserta didik berada pada tingkat ekonomi menengah ke bawah
dengan sarana prasarana yang cukup memadai dalam mendukung proses pembelajaran baik
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Latar belakang keagamaan yang mayoritas adalah peserta
didik beragama Hindu, peserta didik yang beragama Islam. Secara sosial budaya, peserta didik
memiliki latar belakang orang tua yang yang hampir sama. Berdasarkan latar belakang tersebut
maka memperkuat alasan profil pelajar Pancasila mampu diimplemetasikan secara utuh di SD
Negeri 2 Kedisan. Maka dalam penyusunan kurikulum operasional, karakteristik peserta didik
menjadi satu pertimbangan utama agar menjadi pendidikan yang berkeadilan dalam
kebhinekaan. Tujuan akhir capaian pembelajaran yang terintegrasi dengan profil pelajar
pancasila secara umum adalah untuk membentuk karakter peserta didik untuk menumbuhkan
iman, takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global,
mandiri, bernalar kritis, bergotong royong dan kreatif dengan mengakomodir keragaman
tersebut.
Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia memiliki kepentingan yang sama untuk
tetap dapat berjuang, berkolaborasi serta bahu membahu untuk kepentingan pengalih
generasian pengalaman mengatasi tantangan hidup melalui pendidikan. Solusi atas tantangan
hidup universal adalah bagaimana mewujudkan generasi penerus bangsa yang memiliki skill dan
1
karakter Abad 21, yaitu critical thingking, creativity dan inovations, communications, dan
collabotarions. Selanjutnya hal tersebut diselaraskan dengan karakteristik Indonesia yang
teridentifikasi sebagai Profil Pelajar Pancasila, yang merupakan cerminan solusi atas tantangan
Abad 21 ala Indonesia. Sesuai dengan itu, Profil PelajarPancasila dirancang untuk menjawab
satu pertanyaan besar yaitu: “Pelajar dengan Profil (kompetensi) seperti apa yang ingin
dihasilkan oleh sistem pendidikan di Indonesia” tergambarkan sebagai: “Pelajar Indonesia
merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,berkarakter dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila”.
Landasan pemikiran pendidikan sebagaimana dikemukakan di atas berkaitan dengan dua
hal yaitu kompetensi untuk menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan untuk
menjadikan manusia unggul yang kreatif mencari solusi pemecahan masalah dan produktif
menghasilkan sesuatu yang berguna bagi orang banyak di Abad 21. Demikian pula peserta didik
Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta
tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan. Elemen solusi atas permasalahan global di Abad
21, oleh Indonesia sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila terdiri atas 1) Bertaqwa kepada Tuhan
yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia; 2) Berkebhinekaan Global; 3) Bergotong Royong; 4)
Mandiri; 5) Bernalar Kritis; dan 6) Kreatif.
Dimensi tujuan pendidikan Indonesia yaitu mewujudkan Profil Pelajar Pancasila tidak
hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan prilaku sesuai jati diri sebagai
bangsa Indonesia sekaligus warga dunia. Untuk mewujudkan hal itu maka integrasi Profil Pelajar
Pancasila perlu dikemas dalam kurikulum nasional yang diturunkan ke dalam kurikulum sekolah
sebagai :
a. Tujuan jangka panjang, pada seluruh proses pembelajaran di sekolah
b. Kompetensi dan karakter yang perlu dikembangkan oleh segenap warga sekolah
c. Benang merah yang menyatukan segala praktik penyelenggaraan pendidikan pada
tingkat sekolah
1.1 KARAKTERISTIK SD NEGERI 2 KEDISAN

KARAKTERISTIK SEKOLAH BERDASARKAN PERSPEKTIF DATA
1.1.1 Karakteristik Sekolah
Sekolah Dasar Negeri 2 Kedisan merupakan satuan pendidikan dasar yang berada di Gugus
II Kecamatan Tegallalang, Kabupaten Gianyar, Bali. Lokasi sekolah yang berada di kawasan
desa Kedisan, merupakan sekolah negeri yang didirikan pada tanggal 1 Januari 1966 yang
2
mewilayahi Lingkungan Banjar Bayad, Desa Kedisan, Kecamatan Tegallalang, Gianyar Bali.
Lokasi sekolah dekat dengan balai banjar Bayad, Kantor Desa, serta ditengah pemukiman
penduduk.
Jumlah bangunan sekolah sebanyak 2 gedung, dengan rincian:
1. Gedung 1: Ruang Kelas dijaikan Ruang Guru dan Ruang Kelas 1 & 2
2. Gedung 2: Ruang Kelas 3, 4, 5, 6, Gudang, dan Toilet
Tabel 1.1 Sarana dan Prasarana Tahun Ajaran 2023 – 2024
No Sarana Jumlah
1 Ruang Kelas 5
2 Ruang Kelas dijadikan Ruang Guru/ 1
Kantor
3 Gudang 1
4 Padmasana (Pura Catur) 1
5 Toilet 4
6 LCD 3
7 Laptop 11
8 Router Wifi 1
9 Alat Olahraga 9
10 Media Pembelajaran 15
Berdasarkan tabel di atas, dari segi sarana dan prasarana SD Negeri 2 Kedisan memiliki
fasilitas cukup dalam mendukung kegiatan pembelajaran, memiliki 5 ruang kelas, 1 ruang kelas
yang dijadikan ruang guru, gudang, Padmasana, dan toilet. Sarana pendukung pembelajaran
yaitu LCD, laptop, alat olahraga, media pembelajaran.
Berikut adalah analisis terhadap kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman pada
pengembangan kurikulum dan pembelajaran serta pelaksanaan program pada SD Negeri 2
Kedisan.
Tabel 1.2 Analisis SWOT
Internal Eksternal
Kekuatan (Strenghs) Kelemahan Peluang Ancaman
(Weakness) (Opportunities) (Threats)
1. Soliditas stakeholder satuan Belum ada Guru

pendidikan Penggerak
2. Memiliki pemimpin yang Pemangku
berkomitmen tinggi akan kepentingan sangat
membawa perubahan baik mendukung
untuk SD Negeri 2 Kedisan program sekolah
baik perubahan kinerja SDM dalam
3
(Sumber Daya Manusia) meningkatkan mutu
ataupun pelayanan. pendidikan
3. Pendidik berkualifikasi S1
4. Fasilitas pembelajaran yang

mendukung
5. Sarana sekolah yang cukup 1. Belum memiliki
memadai kantin.
2. Belum memiliki
perpustakaan
6. Lingkungan sekolah yang

bersih dan nyaman
7. Sekolah penerima dana BOS
Reguler
8. Memiliki program unggulan
untuk peningkatan mutu
pendidikan
9. Sekolah dekat dengan sarana
keagamaan
10. Sekolah menerapkan
kurikulum merdeka
11. Memiliki akses internet yang
memadai untuk semua ruangan
Dari hasil analisis karakteristik SD Negeri 2 Kedisan, beberapa startegi dalam

mengimplementasikan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan yang akan dilakukan
meliputi:
1. Meningkatkan kerjasama antara semua warga sekolah dan pemangku kepentingan.
2. Menggunakan kemajuan teknologi untuk peningkatan motivasi belajar dan mutu
Pendidikan.
3. Pengembangan pembelajaran paradigma baru dan pembelajaran berdiferensiasi.
4. Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student Center Learning).
5. Pengelolaan keuangan yang transparan dan akuntabel.
6. Menjalin kemitraan dengan berbagai pihak, diantaranya:
a. Bidang Kesehatan. Dalam bidang Kesehatan, sekolah menjalin kemitraan dengan
Puskesmas Tegallalang I
b. Dalam pengembangan patriotisme dan nasionalisme, sekolah memiliki kemitraan
dengan Polsek Tegallalang, Babinsa dan Babinkantibmas Desa Kedisan
c. Dalam kegiatan keuangan, sekolah menjalin kemitraan dengan LPD Desa Adat
Bayad dan Koperasi Desa Bayad.
d. Dalam bidang lingkungan hidup menjalin kemitraan dengan pihak desa seperti
pengelolaan sampah.
4
e. Dalam Kegiatan KESAWA (Kreativitas Siswa Berwawasan Budaya) bekerja sama
dengan berbai bidang usaha.
Kegiatan menjalin kemitraan tersebut sangat bermanfaat untuk sekolah dan peserta didik.
Sekolah menambah referensi dalam mengembangkan program-program kegiatan yang akan
dilaksanakan. Dampak kemitraan untuk peserta didik yaitu menambah wawasan dan
mengembangkan minat bakat peserta didik.
1.1.2 Karakteristik Siswa dan Orang Tua

Siswa SD Negeri 2 Kedisan saat ini berjumlah 167 orang dengan komposisi 85 orang
laki-laki dan 82 orang perempuan. Tabel 1.3 berikut adalah data siswa Tahun Pelajaran
2023/2024.
Tabel 1.3 Data Siswa Tahun Pelajaran 2023/2024
NO KELAS L P TOTAL
1 Kelas I 12 12 24
2 Kelas II 17 15 32
3 Kelas III 7 14 21
4 Kelas IV 19 16 35
5 Kelas V 17 13 30
6 Kelas VI 13 12 25
Jumlah 85 82 167
Sebagian besar siswa di SD Negeri 2 Kedisan berasal dari warga lokal yang dan ada juga
ada pendatang dari luar Desa Kedisan. Jika dilihat dari agama dan budaya, sebagian besar berasal
dari Suku Bali dan beragama Hindu. Sementara bidang pekerjaan orang tua sangat beragam
mulai dari PNS, Swasta, Wiraswasta, Wirausaha, Petani, dan Buruh dengan tingkat
perekonomian yang beragam mulai dari penghasilan rendah hingga menengah.
Pendidik dan tenaga pendidikan merupakan kesatuan yang tidak dapat di pisahkan karena
dengan adanya pendidik dan tenaga kependidikan semua kegiatan pedidikan bisa bejalan lancar.
Pendidik dan tenaga kependidikan dalam proses pendidikan memegang peranan strategi
terutama dalam upaya membentuk watak dan pengembangan kepribadian serta nilai-nilai yang
di cita-citakan.
5
Data mengenai pendidik dan tenaga kependidikan pada SD Negeri 2 Kedisan dapat
disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1.4. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri 2 Kedisan
Tahun Pelajaran 2023 - 2024
Terser
No. Nama Jabatan Status Kualifikasi
tifikasi
1 Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, Kepala PNS S1-Agama Sudah
S.Pd Sekolah Hindu
NIP 19650630 198510 1 001
2 Ni Made Suriati, S.Pd.SD Guru PNS S1-PGSD Sudah
NIP 19641114 198804 2 003 Kelas
3 Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD Guru PNS S1-PGSD Sudah
NIP 19870825 201001 2 020 Kelas
4 Pande Made Sutriawan, S.Pd Guru PNS S1-PGSD Sudah
NIP 19901003 201503 1 002 Kelas
5 Ni Kadek Desi Marini, S.Pd Guru PNS S1-PGSD Sudah
NIP 19931224 201902 2 004 Kelas
6 Ni Luh Darmayanti, S.Pd Guru GTT S1-PGSD Belum
Kelas
7 Ni Wayan Yesi Swantari, S.Pd Guru GTT S1- Belum
PJOK Penjasorkes
8 Ni Kadek Masari, S.Ag Guru Honor S1-Agama Belum
Agama Hindu
Hindu
9 Ni Kadek Setiawati, S.E Guru Honor S1-Ekonomi Belum
Kelas
10 Gede Agustina Hendrawan Tata Usaha Honor SMA Belum
Pendidik dan tenaga kependidikan di SD Negeri 2 Kedisan memiliki kemampuan

penguasaan bidang teknologi informasi yang cukup baik. Hal ini berpengaruh positif terhadap
proses pembelajaran paradigma baru dan kegiatan digitalisasi sekolah.
1.1.3 Karakteristik Sekolah Berdasarkan Persepsi Orang Tua

Sesuai dengan hasil jajak pendapat yang dilakukan kepada orang tua siswa yang menggali
persepsi orang tua atas kebijakan sekolah dalam pelaksanaan pembiasaan siswa melalui program
Komitmen Siswa dengan Orang Tua terkait upaya mewujudkan budaya positif di sekolah dan di
rumah dari keseluruhan orang tua yang berjumlah 167 orang dalam mendukung kegiatan.
1.1.4 Analisis Karakteristik Sekolah & Data Assesmen Nasional

Karakteristik sekolah berdasarkan hasil Assesmen Kompetensi Minimum yang
diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi pada tahun
6
2022 yang meliputi Kemampuan Literasi, Kemampuan Numerasi, Karakter, Iklim Keamanan
Sekolah, Iklim Kebinekaan, Kualitas Pembelajaran pada pembahasan di bawah ini akan
dideskripsikan, sekaligus di analisis berdasarkan data yang diperoleh dari situs
raporpendidikan.kemdikbud.go.id
1. Kemampuan Literasi
Kemampuan literasi adalah persentase peserta didik berdasarkan kemampuan dalam
memahami, menggunakan, merefleksi, dan mengevaluasi beragam jenis teks (teks informasional
dan teks fiksi). Capaian kemampuan literasi tahun ini Baik (84% siswa sudah mencapai
kompetensi minimum), artinya sebagian besar peserta didik telah mencapai batas kompetensi
minimum untuk literasi membaca. Skor capaian Kemampuan Literasi tahun ini 84%, naik 110%
dari tahun 2022. Dibandingkan Satdik lain, SD Negeri 2 Kedisan termasuk peringkat menengah
atas (21-40%) di Kab./ Kota dan menengah atas (21-40%) secara Nasional.
2. Kemampuan Numerasi
Kemampuan numerasi adalah persentase peserta didik berdasarkan kemampuan dalam
berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang relevan. Capaian kemampuan numerasi
tahun ini Sedang (80% siswa sudah mencapai kompetensi minimum), artinya 40% - 80% peserta
didik telah mencapai kompetensi minimum untuk numerasi namun perlu upaya mendorong lebih
banyak peserta didik dalam mencapai kompetensi minimum. Skor capaian Kemampuan
Numerasi tahun ini 800, naik 300% dari tahun 2022. Dibandingkan Satdik lain, SD Negeri 2
Kedisan termasuk peringkat menengah atas (21-40%) di Kab./ Kota dan peringkat atas (1-20%)
secara Nasional.
3. Karakter
Karakter adalah kecenderungan peserta didik dalam bersikap dan berperilaku
berdasarkan nilai-nilai pelajar Pancasila yang mencakup beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,
dan berakhlak mulia, gotong-royong, kreativitas, nalar kritis, kebinekaan global, serta
kemandirian. Hal yang dinilai dalam karakter adalah Karakter peserta didik secara holistik.
Capaian karakter yang dinilai secara holistic tahun ini adalah Baik, artinya peserta didik terbiasa
menerapkan nilai-nilai karakter pelajar pancasila yang berakhlak mulia, bergotong royong,
mandiri, kreatif dan bernalar kritis serta berkebinekaan global dalam kehidupan sehari hari. Skor
capaian Karakter Anda tahun ini 59,76, naik 18,5% dari tahun 2022 (skor 50,43). Dibandingkan
7
Satdik lain, SD Negeri 2 Kedisan termasuk peringkat menengah atas (21-40%) di Kab./Kota dan
peringkat atas (1-20%) secara Nasional.
4. Iklim Keamanan Sekolah

Ikim keamanan sekolah adalah kondisi satuan pendidikan yang kondusif yang memberikan rasa
aman (secara fisik dan psikologis), seperti tidak adanya perundungan dan hukuman fisik. Hal
yang dinilai dalam iklim keamanan sekolah yaitu Lingkungan sekolah yang aman dan nyaman
bagi peserta didik. Capaian tahun ini yaitu Baik, artinya satuan pendidikan memiliki lingkungan
sekolah yang aman, terlihat dari kesejahteraan psikologis yang baik dan rendahnya kasus
perundungan, hukuman fisik, kekerasan seksual, dan penyalahgunaan narkoba. Satuan
pendidikan dapat mempertahankan kualitas warga sekolah dalam mencegah dan menangani
kasus untuk menciptakan iklim keamanan di lingkungan sekolah. Skor capaian Iklim Keamanan
Sekolah Anda tahun ini 80,73, naik 29,79% dari tahun 2022 (skor 62,2). Dibandingkan Satdik
lain, SD Negeri 2 Kedisan termasuk peringkat menengah atas (21-40%) di Kab./Kota dan
peringkat atas (1-20%) secara Nasional.
5. Iklim Kebhinekaan
Iklim kebinekaan adalah kondisi sekolah yang menunjukkan adanya sikap dan perilaku
kepala sekolah dan guru dalam menerapkan toleransi agama dan budaya serta komitmen
kebangsaan. Hal yang dinilai dari iklim kebinekaan adalah toleransi agama/ kepercayaan dan
budaya di lingkungan sekolah serta komitmen kebangsaan warga sekolah dalam wujud kesetiaan
dan kebanggaan terhadap bangsa. Capaian sekolah tahun ini yaitu Baik, artinya satuan
pendidikan sudah mampu menghadirkan suasana proses pembelajaran yang menjunjung tinggi
toleransi agama/kepercayaan dan budaya; mendapatkan pengalaman belajar yang berkualitas;
mendukung kesetaraan agama/kepercayaan, dan budaya; serta memperkuat nasionalisme. Skor
capaian Iklim Kebinekaan Anda tahun ini 71,52, naik 14,74% dari tahun 2022 (skor 62,33).
Dibandingkan Satdik lain, SD Negeri 2 Kedisan termasuk peringkat menengah bawah (61-80%)
di Kab./Kota dan peringkat menengah atas (21-40%) secara Nasional.
6. Kualitas Pembelajaran
Kualitas pembelajaran adalah Kualitas pengelolaan kelas dan penyelenggaraan
pembelajaran interaktif yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Hal
yang dinilai dalam kualitas pembelajaran adalah Mutu dan relevansi pembelajaran secara
8
holistik. Capaian sekolah tahun ini yaitu Baik, artinya pembelajaran menunjukkan kualitas yang
optimal ditunjukkan dengan suasana kelas yang kondusif, dukungan afektif dan aktivasi kognitif
dari guru yang konstruktif. Skor capaian Kualitas Pembelajaran Anda tahun ini 72,57, naik
31,09% dari tahun 2022 (skor 55,36). Dibandingkan Satdik lain, SD Negeri 2 Kedisan termasuk
peringkat menengah atas (21-40%) di Kab./Kota dan peringkat atas (1-20%) secara Nasional.
1.2 LANDASAN HUKUM PENYUSUNAN KURIKULUM

1.2.1 Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik
yang akan dicapai kurikulum, sumber, dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi
peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan
alam di sekitarnya. Pengembangan Kurikulum SD Negeri 2 Kedisan ini, secara filosofis
dilandasi oleh:
1) Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menegaskan bahwa kurikulum
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi
kehidupan bangsa yang lebih baik dimasa depan. Mempersiapkan peserta didik
untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini
mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa bergantung pada kurikulum.
2) Peserta didik adalah pewaris budaya yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini,
prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang
harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan
adalah suatu proses yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan
kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat,
didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentuan
oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik.
3) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan
9
bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran
disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama mata
pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
4) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik
dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat
dan bangsa yang lebih baik. Dengan filosofi ini kurikulum bermaksud untuk
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif
bagi penyelesaian masalah
Dengan demikian, kurikulum menggunakan filosofi menuntun pengembanan kehidupan
individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai
dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat,
bangsa dan umat manusia.
1.2.2 Landasan Yuridis

Hal yang menjadi landasan yuridis atau hukum atas penyusunan Kurikulum Operasional
Sekolah di SD Negeri 2 Kedisan ini adalah sebagai berikut.
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah beberapa kali (terakhir Peraturan Pemerintah Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan).
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 47 tahun 2008 tentang Wajib Belajar.
5. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar NasionalPendidikan,
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022
tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun2021 tentang
Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2022
Nomor 14, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6762);
6. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Pedoman Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan);
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 tahun
10
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai KegiatanEkstrakurikuler
Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 tahun
2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum Tigkat Satuan Pendidikan;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 159
Tahun 2014 Tentang Evaluasi Kurikulum;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23
Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor20 tahun
2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan;
2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum
Tigkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
17. Permendikbud N0.28 tahun 2016 tentang penjaminan mutu pendidikan.
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.6 Tahun 2018 tentang
penugasan guru sebagai kepala sekolah.
19. Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.15 tahun 2018 tentang
pemenuhan beban kerja guru,kepala sekolah dan pengawas sekolah.
20. Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.32 tahun 2018 tentangstandar
teknis pelayanan Minimal pendidikan.
21. Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian
Pendidikan dan KebudayaanNo.10/D/KR/2017 Tentang Struktur
Kurikulum, Kompetensi Dasar, dan pedoman Implementasi Kurikulum 2013
Pendidikan Khusus
22. Permendikbud No.37 Tahun 2018 tentang Perubahan terhadap
11
Permendikbud No.24 tahun 2016 tentang KI dan KD
23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang
Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024
(Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 555);
24. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Tenologi Nomor 28 Tahun
2021 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan,Kebudayaan,
Riset dan Teknologi (Berita Negara Republik Indonesia tahun2021 Nomor 963);
25. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 5 Tahun
2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara
Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor 161);
26. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 7 Tahun
2022 tentang Standar isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar
dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republi Indonesia Tahun 2022
Nomor 169);
27. Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 Tentang Standar proses
28. Permendikbudristek No.21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian
29. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor
56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan
Pembelajaran;
30. Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri
Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran
31. Keputusan Kepala BSKAP No.033/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang Capaian
Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka
32. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Assesmen Pendidikan,
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022
tentang Dimensi, Elemen dan Subelemen Profil PelajarPancasila pada Kurikulum
Merdeka.
33. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kemdikbudristek No 044.H/KR/2022 tentang Satuan Pendidkan Pelaksana
Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Tahun 2022/2023
12
34. Pergub Bali No. 20 tahun 2013 tentang Bahasa, Aksara dan Sastra DaerahBali
Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
35. Pergub N0.80 tahun 2018 tentang perlindungan penggunaan Bahasa ,aksara dan
sastra Bali serta penyelenggaraan bulan Bahasa Bali.
36. Pergub No.79 Tahun 2018 tentang Hari penggunaan Busana adat Bali.
37. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Kepemudaan dan Olahraga Provinsi Bali
Nomor B.31.434/37404/UPTD.BPTKK/DIKPORA Tentang Pedoman Kurikulum
Muatan Lokal Bahasa Bali Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah Di Provinsi
Bali.
38. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kepemudaan dan Olahraga Provinsi Bali
Nomor : B.31.420/4910/UPTD BPTP/DIKPORA tentang Kalender Pendidikan
Provinsi Bali Tahun Pelajaran 2023/2024
39. Rapat Dewan Guru dan Komite Sekolah pada hari Senin, tanggal 19 Juni tentang
Review Kurikulum.
13
BAB II
VISI , MISI ,TUJUAN
2.1 VISI SEKOLAH

SD Negeri 2 Kedisan memiliki visi : “Terwujudnya pendidikan yang demokratis,
unggul dalam prestasi akademik, berdasarkan budaya bangsa dan Tri Hita Karana””.
Adapun indikator ketercapaian dari visi sesuai dengan variabelnya antara lain:.
1. Unggul dalam perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS)
2. Unggul dalam lomba-lomba aktivitas dan kreatifitas
3. Unggul dalam berbahasa Inggris
4. Unggul dalam pembelajaran berbasis IT
5. Unggul dalam kedisiplinan
6. Unggul dalam kebersihan dan kelestarian lingkungan
7. Unggul dalam lomba-lomba akademis tingkat provinsi
8. Meningkatkan profesi warga sekolah yang berwawasan global
9. Mengembangkan Pendidikan Budaya Karakter Bangsa
10. Mengembangkan Pendidikan Ekonomi Kreatif dan Kewirausahaan
2.2 MISI SEKOLAH
Berdasarkan visi sekolah tersebut maka dapat di susun misi sekolah seperti uraian
dibawah ini mendorong dan mengembangkan :
1. Melaksanakan proses pembelajaran dan bimbingan secara efektif dan efisien,
menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga sekolah.
2. Menerapkan manajemen yang demokratis, transparan dan partisipatif.
3. Menumbuh kembangkan penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama dan
kebijaksanaan serta meningkatkan pengawasan kedisiplinan, budi pekerti yang luhur
kepada seluruh warga sekolah.
2.3 Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan yang diharapkan oleh SD Negeri 2 Kedisan dalam implementasi kurikulum
sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Jangka Pendek dan Jangka Menengah (1- 3 Tahun ke depan)
a. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan (pembelajaran
14
berdiferensiasi)
b. Menambah kegiatan pengembangan diri yang sesuai dengan pemetaan minat dan
bakat peserta didik (komputer, tari, klub IPA/Matematika)
c. Mendampingi peserta didik dalam mengembangkan minat dan bakatnya
d. Tersedianya fasilitas yang mampu mengembangkan minat dan bakat peserta didik
e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar untuk melengkapi program sekolah yang
memfasilitasi minat dan bakat peserta didik
f. Membuat kotak saran pada masing – masing kelas yang diperuntukan untuk siswa
dalam mengekpresikan pendapatnya.
g. Kegiatan ektrakurikuler di setiap hari sabtu sesui dengan minat dan bakatnya.
h. Kerjasama yang dibuktikan dengan MOU dengan masyarakat, instansi, dan dunia
usaha.
i. Lingkungan yang bebas dari sampah serta perawatan tanaman dengan pupuk
organik
j. Saling menghormati, berbagi dalam hal suka dan duka
k. Membiasakan warga sekolah dalam hal ini (murid, pendidik, dan tenaga
kependidikan) untuk melakukan persembahyangan setiap hari di sekolah.
2. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

a. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati.
b. Membentuk peserta didik yang berakhlak mulia dan selalu peduli sosial dalam
toleransi beragama.
c. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan dunia usaha
dan industri) untuk melengkapi program sekolah yang memfasilitasi berbagai
keragaman potensi, minat dan bakat peserta didik.
d. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di
lingkungan sekolah.
e. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan minat bakat
peserta didik.
15
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
3.1 PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan merupakan sebuah
bentuk kurikulum operasional untuk melaksanakan kerangka dasar dan struktur kurikulum yang
telah dibuat oleh pusat, baik capaian pembelajaran, prinsip pembelajaran dan asesmen serta Profil
Pelajar Pancasila. Kurikulum operasional di satuan pendidikan ini merupakan bentuk
penyesuaian dari kerangka yang disusun pusat dengan menyelaraskan potensi daerah,
kemampuan sekolah dan latar belakang peserta didik.
Pengorganisasian pembelajaran pada kurikulum SD Negeri 2 Kedisan ini memadukan
antara kurikulum merdeka dengan kurikulum 2013 yang secara subtansinya tidak mengurangi
esensial dari prinsip kurikulum, hanya saja penyajian disederhanakan sesuai dengan kebutuhan
sekolah serta dapat dipahami keterbacaannya secara jelas.
SD Negeri 2 Kedisan pada tahun ajaran 2023/2024 kelas 1, 2, 4, dan 5 melaksanakan
Kurikulum Merdeka dan untuk kelas 3 dan 6 menggunakan Kurikulum 2013. Namun demikian,
dalam mengorganisasikan pembelajaran, SD Negeri 2 Kedisan menyusun kurikulum dengan
cakupan yang sama yaitu : intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila (kokurikuler),
dan ekstrakurikuler.
Kurikulum SD Negeri 2 Kedisan disusun mulai dengan menganalisis mata pelajaran yang
akan dimuat dalam kegiatan intrakurikuler dengan sistem reguler. Kegiatan intrakurikuler ini
dikemas sebagai pembelajaran rutin enam hari efektif setiap minggunya. Hasil analisis mata
pelajaran akan dilanjutkan dengan mengemas pilihan pembelajaran dalam bentuk tematik dan
atau parsial dengan mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila di dalamnya, kemudian dikemas
dalam bentuk yang lebih mengerucut dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang bersifat
reflektif.
Dalam menentukan pembelajaran tematik dan mata pelajaran SD Negeri 2 Kedisan
mempertimbangkan prinsip pembelajaran, penentuan materi esensial dan juga pengolaborasian
pembelajaran terpadu dengan mengambil tema-tema yang kontekstual dengan peserta didik,
mudah dipahami dan dieksplorasi, dan up-date dengan perkembangan informasi.
16
3.1.1 Muatan Kurikulum
3.1.1.1 Intrakurikuler
Mata pelajaran yang dilaksanakan oleh SD Negeri 2 Kedisan tahun ajaran
2023/2024 adalah Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila,
Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, Seni dan
Budaya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Untuk Pendidikan
Agama yang lain maka tetap mendapatkan porsi yang sama dengan Pendidikan
Agama dengan melakukan kerjasama dengan pihak terkait untuk penyediaan tenaga
pendidik. Sedangkan untuk mata pelajaran Seni, SD Negeri 2 Kedisan
mengakomodir Seni Musik, Seni Rupa dan Seni Tari.
Rencana pembelajaran / modul pembelajaran memuat tujuan pembelajaran,
kegiatan pembelajaran dan penilaian yang lengkap. Tujuan pembelajaran dibuat
terukur, sehingga dapat terlihat progress dan umpan balik yang jelas pencapaiannya.
Dalam kegiatan inti harus tersirat implentasi model pembelajaran (contohnya:
problem based learning, project based learning dan inquiry based learning dan
lainnya) dan strategi pembelajaran yang beragam untuk mengakomodir perbedaan
karakteristik peserta didik. Diharapkan variasi model pembelajaran bermanfaat
untuk mengingkatkan kemampuan peserta didik dalam menemukan pengetahuan,
menyampaikan ide dan gagasan, menemukan solusi, menghasilkan produk dan
mengasah kemampuan literasi numerasi.
Rencana pembelajaran bersifat reflektif. Kontinuitas pembelajaran dapat
terlihat dengan harapan tidak terjadi gap dan miskonsepsi dari pembelajaran
sebelumnya dapat disusun mingguan yang tertuang ke dalam jadwal pembelajaran
mingguan, namun catatan refleksi menjadi tambahan dalam kegiatan pembelajaran
selanjutnya.
Berikut ini rasionalisasi dan tujuan masing-masing mata pelajaran pada
muatan intrakurikuler , untuk capaian pembelajaranya kelas I, II, IV, dan V serta KI
dan KD kelas III dan VI dimuat pada dokumen terpisah.
1) Mata Pelajaran Umum

a. Bahasa Indonesia
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi
dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan
tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi
17
kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi
dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan
ke dalam pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis,
berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan berbasis genre yang
terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre memiliki
tipe teks yang didasarkan pada alur pikir struktur khas teks tertentu. Tipe
teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa
untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia
adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan
untuk membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan
(modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian
(independent construction). Di samping pedagogigenre, pembelajaran
bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan model-model lain sesuai
dengan pencapaian pembelajaran tertentu. Pembinaan dan
pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk
pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong,
dan berkebinekaan.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta
didik mengembangkan:
a. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
b. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
c. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis,
visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
d. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis- kreatif)
dalam belajar dan bekerja;
e. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap,
mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
f. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
g. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
18
demokratis dan berkeadilan.
b. Pendidikan Pancasila
Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuh kembangkan
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara berdasarkan Pancasila
sesuai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Pancasila adalah dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa
Indonesia. Ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawarah-mufakat, dan
keadilan adalah nilai-nilai yang harus ditumbuhkembangkan dan
diinternalisasikan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara. Nilai-nilai itu kemudian ditetapkan sebagai norma dasar atau
grundnorm Indonesia dan diberi nama Pancasila, sehingga menjadi landasan
filosofis bagi pengembangan seluruh aturan di Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
Sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa
Indonesia, nilai-nilai Pancasila semestinya mewujud dalam setiap sikap dan
perbuatan segenap warga negara Indonesia. Keterwujudan dalam sikap dan
perbuatan tersebut akan dapat mengantarkan seluruh bangsa pada kehidupan
yang adil makmur sebagaimana cita-cita kemerdekaan bangsa Indonesia.
Gambaran ideal cita-cita bangsa tersebut masih jauh dari terwujud walaupun
negara Indonesia telah menempuh perjalanan lebih dari tiga perempat abad.
Masih banyak tantangan yang harus diatasi baik dalam kehidupan
bermasyarakat maupun berbangsa dan bernegara.
Dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara, setiap warga
negara perlu diarahkan menjadi warga negara yang cerdas dan baik (smart
and good citizen), sehingga dapat memahami negara dan bangsa Indonesia,
memiliki kepribadian Indonesia, memiliki rasa kebangsaan Indonesia, dan
mencintai tanah air. Dengan demikian, warga negara Indonesia dapat
melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara, juga turut aktif
membentengi masyarakat, bangsa dan negara Indonesia dari berbagai
19
ancaman, tantangan, hambatan dan gangguan yang akan merusak ketahanan
bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter Pancasila yang
ditumbuhkembangkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara untuk menyiapkan warga negara yang cerdas dan baik.
Pendidikan Pancasila berisi elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
Dalam upaya meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi
bangsa perlu dilakukan perbaikan secara konten maupun proses
pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila yang di dalamnya
terkandung penumbuhkembangan karakter, literasi-numerasi, dan
kecakapan abad 21 yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perubahan
zaman. Dengan demikian, Pendidikan Pancasila akan menghasilkan
warganegara yang mampu berpikir global (think globally) dengan cara-cara
bertindak lokal (act locally) berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan
identitas bangsa. Mata pelajaran Pendidikan Pancasila mempunyai
kedudukan strategis dalam upaya menanamkan dan mewariskan karakter
yang sesuai dengan Pancasila kepada setiap warga negara, dengan
menjadikan nilai-nilai Pancasila sebagai bintang penuntun untuk mencapai
Indonesia emas.
Tujuan Pendidikan Pancasila Setelah mempelajari Pendidikan
Pancasila, peserta didik mampu:
a. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia,
mencintai negara dan lingkungannya untuk mewujudkan persatuan dan
keadilan sosial;
b. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses perumusannya
sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa, serta
mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
c. Menganalisis konstitusi dan norma yang berlaku, serta menyelaraskan
hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara di tengah-tengah masyarakat global;
d. Memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang
20
berbineka, serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan jenis
kelamin, SARA (Suku Agama, Ras, Antargolongan), status sosial-
ekonomi, dan penyandang disabilitas;
e. Menganalisis karakteristik bangsa Indonesia dan kearifan lokal
masyarakat sekitarnya, dengan kesadaran dan komitmen untuk menjaga
lingkungan, mempertahankan keutuhan wilayah NKRI, serta berperan
aktif dalam kancah global.
c. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik
diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual,
berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama Islam
serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus
mengarahkan peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada kebaikan (al-
ḥanīfiyyah), (2) sikap memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia
(makārim al-akhlāq), dan (4) kasih sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-
ālamīn). Dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dasar-dasar
tersebut kemudian diterapkan oleh peserta didik dalam beriman dan
bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli atas kemanusiaan dan
lingkungan alam. Deskripsi dari penerapan ini akan tampak dalam beberapa
elemen Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak
pribadi dan sosial, akidah, syari’at dan sejarah peradaban Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman
bagi peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap
hari. Berbagai persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, radikalisme dan
krisis lingkungan hidup dan lain-lain mempunyai jawaban dalam tradisi
agama Islam. Dengan mempelajari dan menghayati Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti, peserta didik mampu menghindari segala perubahan
negatif yang terjadi di dunia sehingga tidak mengganggu perkembangan
dirinya baik dalam hubungannya dengan Tuhan, diri sendiri, sesama warga
21
negara, sesama manusia, maupun alam semesta.
Dengan konteks Indonesia pada abad 21 yang semakin kompleks,
pemahaman yang mendalam tentang agama sangat dibutuhkan, terutama
dalam menghormati dan menghargai perbedaan. Untuk itu, dibutuhkan
pendekatan yang beragam seperti ceramah, diskusi-interaktif, proses belajar
yang bertumpu pada keingintahuan dan penemuan (inquiry and discovery
learning), proses belajar yang berpihak pada anak (student- centered
learning), proses belajar yang berbasis pada pemecahan masalah (problem
based learning), pembelajaran berbasis proyek nyata dalam kehidupan
(project based learning), dan proses belajar yang kolaboratif (collaborative
learning).
Melalui muatan materi yang disajikannya dalam 5 (lima) elemen
keilmuan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain al- Quran
dan hadis, akidah, akhlak, fiqih, dan sejarah peradaban Islam, pelajaran
agama Islam dapat berkontribusi dan menguatkan terbentuknya profil
pelajar pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat (min al-mahdi ila al-laḥdi)
yang beriman dan bertakwa, serta berakhlak mulia, menyadari dirinya
bagian dari penduduk dunia dengan berkepribadian dan punya kompetensi
global, mandiri, kreatif, kritis, dan bergotong royong.
Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
pada praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
ditujukan untuk:
a. memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap spiritual,
berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan sikap toleran
sebagai landasan dalam hidupnya;
b. membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami dengan
baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia, akidah yang
benar (‘aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar paham ahlus sunnah wal jamā`ah,
syariat, dan perkembangan sejarah peradaban Islam, serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik dalam hubungannya
dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara Kesatuan
Republik Indonesia;
c. membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip-prinsip
22
Islam dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
d. mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam
menganalisa perbedaan pendapat sehingga berperilaku moderat
(wasaṫiyyah) dan terhindar dari radikalisme ataupun liberalisme;
e. membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam sekitarnya
dan menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai khalifah Allah di
bumi. Dengan demikian dia aktif dalam mewujudkan upaya-upaya
melestarikan dan merawat lingkungan sekitarnya; dan
f. membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan
sehingga dengan demikian dapat menguatkan persaudaraan
kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama
(ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga persaudaraan sebangsa dan senegara
(ukhuwwah waṫaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama, suku
dan budayanya.
d. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa
serta berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan agama dapat menjadi
perekat bangsa dan memberikan anugerah yang sebesar- sebesarnya bagi
kemajuan dan kesejahteraan bangsa.
Pendidikan agama memberikan penekanan pada pembentukan iman,
takwa, dan akhlak mulia menyiratkan bahwa pendidikan agama bukan
hanya bertujuan mengasah kecerdasan spiritual dan iman juga aspek
ketaatan pada ajaran agama. Namun lebih dari itu, pendidikan agama harus
mampu membentuk manusia yang manusiawi. Jadi, mengukur keberimanan
peserta didik tidak hanya dilihat dari ketakwaan dan ketaatan pada ajaran
agama serta pengetahuan secara kognitif melainkan apakah peserta didik
telah menjadi manusia yang manusiawi. Hal tersebut sesuai dengan fungsi
Pendidikan Agama Kristen yang memberikan pengajaran akan pengetahuan
dan kehidupan iman serta perilaku yang sesuai dengan ajaran Tuhan Yesus
yang terdapat dalam Alkitab. Pengajaran yang diberikan merupakan
23
pengembangan pendidikan yang diarahkan bagi pembinaan kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Agama diyakini sebagai acuan
pembentukan sikap, moral, karakter, spiritualitas, berpikir dan bertindak
sesuai keyakinan imannya. Berbagai harapan tersebut dapat dicapai melalui
proses internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan pribadi, keluarga,
masyarakat, dan bangsa Indonesia. Nilai moderasi beragama
diimplementasikan dalam sikap keterbukaan, kebebasan berpikir, sadar
akan keterbatasan, kerendahan hati, dan berpikir untuk kemanusiaan. Ajaran
Kristen dalam nuansa moderasi beragama sangat dibutuhkan untuk
menginternalisasikan karakter kekristenan yang toleran, terbuka, humanis,
penuh kasih dan damai yang sejati. Keadaan ini bersandingan dengan tujuan
pendidikan nasional yang diarahkan pada berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Mahaesa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Moderasi beragama merupakan wadah untuk menumbuhkan
toleransi dalam kehidupan bermasyarakat, bagi terwujudnya “Tri-
Kerukunan Umat Agama” di Indonesia, yakni: kerukunan intern umat
beragama, kerukunan antar umat beragama, dan kerukunan antara umat
beragama dengan pemerintah. Nilai-nilai moderasi beragama senantiasa
mejadi sikap penting bagi umat beragama melaksanakan tugas panggilan
dalam interaksi dengan sesama. Seluruh eksistensi orang percaya dipanggil
dan diutus melaksanakan pekerjaan Tuhan di dunia. Komponen esensial
kepribadian manusia adalah nilai (values) dan kebajikan (virtues). Kondisi
ini merupakan dasar pengembangan kehidupan manusia yang memiliki
peradaban, kebaikan, dan kebahagiaan secara individual maupun sosial.
Pelayanan pendidikan agama Kristen sebagai perpanjangan tangan gereja
yang berfungsi sebagai penyemaian iman kristiani, pengembangan
kedewasaan spiritualitas, dan jadi pelaku firman (bnd. Yakobus 1:22) serta
menghasilkan buah (Yoh. 16:16).
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti, disajikan dalam bentuk
mata pelajaran pada semua jalur, jenis, dan jenjang pendidikan yang
mengacu pada capaian pembelajaran yang telah ditetapkan oleh Pemerintah.
Penyusunan capaian pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama
24
Kristen dan Budi Pekerti didasarkan pada dua elemen, yaitu: Allah
Tritunggal dan Nilai-nilai Kristiani. Dua elemen tersebut masih sangat
umum dan belum dapat menggambarkan substansi pembelajaran
Pendidikan Agama Kristen secara spesifik. Secara sepesifik, kedua dua
elemen dijabarkan menjadi empat elemen yaitu: Allah Berkarya, Manusia
dan Nilai-nilai Kristiani, Gereja dan Masyarakat Majemuk, Alam dan
Lingkungan Hidup, yang dapat mengakomodir seluruh substansi
pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti pada jenjang
SD/Program Paket A, SMP/Program Paket B, dan SMA/Program Paket C.
Masing-masing elemen dan sub elemen merupakan pilar dalam
pengembangan Capaian Pembelajaran dan materi pembelajaran.
Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti bertujuan untuk
membantu peserta didik:
a. Mengenal serta mengimani Allah yang berkarya menciptakan alam
semesta dan manusia;
b. Mengimani keselamatan kekal dalam karya penyelamatan Yesus
Kristus;
c. Mensyukuri Allah yang berkarya dalam Roh Kudus sebagai penolong
dan pembaru hidup manusia;
d. Mewujudkan imannya dalam perbuatan hidup setiap hari dalam interaksi
dengan sesamadan memelihara lingkungan hidup;
e. Memahami hak dan kewajibannya sebagai warga gereja dan warga
negara serta cinta tanah air;
f. Membangun manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya
secara bertanggung jawab dan berakhlak mulia serta menerapkan prinsip
moderasi beragama dalam masyarakat majemuk;
g. Membentuk diri menjadi anak-anak dan remaja Kristen yang memiliki
kedewasaan berpikir, berkata-kata dan bertindak sehingga
menampakkan karakter kristiani;
h. Membentuk sikap keterbukaan dalam mewujudkan kerukunan intern dan
antara umat beragama, serta umat beragama dengan pemerintah;
i. Memiliki kesadaran dalam mengembangkan kreativitas dalam berpikir
dan bertindak berdasarkan Firman Allah; dan
25
j. Mewujudkan peran nyata di tengah keluarga, sekolah, gereja, dan
masyarakat Indonesia yang majemuk.
e. Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Pada dasarnya merupakan tanggungjawab utama dan pertama
orangtua, demikian pula dalam hal pendidikan iman anak. Pendidikan iman
pertama-tama harus dimulai dan dilaksanakan di lingkungan keluarga,
tempat dan lingkungan dimana anak mulai mengenal dan mengembangkan
iman. Pendidikan iman yang dimulai dalam keluarga perlu dikembangkan
lebih lanjut dalam Gereja (Umat Allah), dengan bantuan pastor paroki,
katekis dan guru Pendidikan Agama Katolik di sekolah.
Negara juga mempunyai kewajiban untuk memfasilitasi agar
pendidikan iman bisa terlaksana dengan baik sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing. Salah satu bentuk dukungan negara adalah
dengan menyelenggarakan pendidikan iman (agama) secara formal di
sekolah yaitu Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.
Belajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti mendorong
peserta didik menjadi pribadi beriman yang mampu menghayati dan
mewujudkan imannya dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti membekali peserta didik
dengan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang bersumber dari Kitab Suci,
Tradisi, Ajaran Gereja (Magisterium), dan pengalaman iman peserta didik.
Kurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan memahami, menghayati, mengungkapkan
dan mewujudkan iman para peserta didik. Mata pelajaran Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti disusun secara terencana dan
berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta
didik untuk memperteguh iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa sesuai ajaran iman Gereja Katolik, dengan tetap memperhatikan
penghormatan terhadap agama dan kepercayaan lain. Hal ini dimaksudkan
juga untuk menciptakan hubungan antar umat beragama yang harmonis
dalam masyarakat Indonesia yang majemuk demi terwujudnya persatuan
nasional.
Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
26
Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti bertujuan:
a. agar peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
membangun hidup yang semakin beriman (beraklak mulia);
b. membangun hidup beriman Kristiani yang berarti membangun kesetiaan
pada Injil Yesus Kristus, yang memiliki keprihatinan tunggal, yakni
Kerajaan Allah. Kerajaan Allah merupakan situasi dan peristiwa
penyelamatan, situasi dan perjuangan untuk perdamaian dan keadilan,
kebahagiaan dan kesejahteraan, persaudaraan dan kesetiaan, dan
kelestarian lingkungan hidup; dan
c. mendidik pesera didik menjadi manusia paripurna yang berkarakter
mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan
global sesuai dengan tata paham dan tata nilai yang diajarkan dan
dicontohkan oleh Yesus Kristus sehingga nilai-nilai yang dihayati dapat
tumbuh dan membudaya dalam sikap dan perilaku peserta didik.
f. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang sangat

cepat menumbuhkan budaya-budaya baru dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara. Perkembangan yang pesat tersebut menimbulkan perubahan pada
perilaku yang dapat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan. Pendidikan
agama merupakan pendidikan yang berfungsi untuk membentuk manusia
Indonesia yang unggul dan mempunyai moralitas yang mulia. Pendidikan
Agama Hindu memiliki berbagai konsep yang dapat memberikan kendali
atau kontrol pada umatnya untuk mengendalikan diri dari pengaruh negatif
pada perkembangan zaman.
Kehidupan sebagai warga negara, umat Hindu memiliki konsep
Dharma Negara dan Dharma Agama, yang telah tertuang dalam pesamuhan
agung Parisada Hindu Dharma Indonesia Pusat, tersurat dan tersirat baik
secara langsung maupun tidak langsung, mendukung keutuhan NKRI,
diantaranya:
a. Agama Hindu selalu mengajarkan konsep Tri Hita Karana (hubungan
antara manusia dengan Sang Hyang Widhi, hubungan manusia dengan
manusia, dan hubungan manusia dengan alam lingkungan;
27
b. Agama Hindu selalu menanamkan pada setiap umat tentang ajaran tri
kaya parisudha (berpikir baik, berkata baik, dan berbuat baik).
Selain itu banyak konsepsi ajaran Hindu yang terkait nilai-nilai
ketuhanan, kemanusiaan, cinta tanah air, musyawarah, dan keadilan sosial
seperti: sraddha dan bhakti, tat twam asi, wasudhaiwa kutumbakam, asah-
asih-asuh, dan seterusnya yang berkaitan dengan kearifan lokal Hindu di
Nusantara.
Kurikulum rumpun Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
berfokus pada:
a. Pertama, Kitab Suci Weda sebagai sumber ajaran agama Hindu yang
menekankan kepada pemahaman nilai-nilai kebenaran (satyam),
kesucian (siwam) dan keindahan (sundaram);
b. Kedua, Sraddha dan Bhakti yang terkait dengan aspek keimanan dan
ketaqwaan terhadap Hyang Widhi Tuhan Yang Maha Esa sebagai
sumber ciptaan alam semesta beserta isinya;
c. Ketiga, Susila yang merupakan konsepsi tentang akhlak mulia dalam
ajaran agama Hindu yang menekankan pada penguasaan etika dan moral
yang baik sehingga tercipta insan-insan Hindu yang sādhu (bijaksana),
siddha (kerja keras), śuddha (bersih), dan siddhi (cerdas);
d. Keempat, Acara yang merupakan implementasi dari Weda yang
merupakan praktik keagamaan (ibadah) dalam agama Hindu sesuai
dengan kearifan lokal Hindu di nusantara;
e. Kelima, Sejarah Agama Hindu yang menekankan kepada sejarah
perkembangan agama dan kebudayaan Hindu di lokal, nasional, dan
internasional.
Kecakapan yang diharapkan adalah peserta didik mampu mengenal,
mengetahui, memahami, menghayati, dan menerapkan ajaran agama Hindu
dalam kehidupan sehari-hari baik di lingkungan keluarga, masyarakat,
bangsa dan negara yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila dalam rangka
membangun hubungan manusia dengan Tuhan, manusia dengan manusia
dan manusia dengan alam. Kecakapan ini diharapkan dapat menciptakan
kerukunan intern beragama, antar umat beragama, dan kerukunan secara
luas dalam bingkai kebangsaan serta tumbuhnya sikap toleransi terhadap
suku, agama, ras, dan antar-golongan berdasarkan Pancasila, UUD 1945,
28
Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika.
Tujuan dari pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Hindu dan Budi Pekerti adalah agar peserta didik mampu:
a. Menjiwai dan menghayati nilai-nilai universal pesan moralitas yang
terkandung dalam Weda;
b. Menunjukkan sikap dan perilaku yang dilandasi sraddha dan bhakti
(beriman dan bertaqwa), menumbuhkembangkan dan meningkatkan
kualitas diri antara lain: percaya diri, rasa ingin tahu, santun, disiplin,
jujur, mandiri, peduli, toleransi, bersahabat, dan bertanggung jawab
dalam hidup bermasyarakat, serta mencerminkan pribadi yang berbudi
pekerti luhur dan cinta tanah air;
c. Menumbuhkan sikap bersyukur, ksama (pemaaf), disiplin, satya (jujur),
ahimsa (tidak melakukan kekerasan), karuna (menyayangi), rajin,
bertanggungjawab, tekun, mandiri, mampu bekerjasama, gotong royong
dengan lingkungan sosial dan alam;
d. Memahami Kitab Suci Weda, Sraddha dan Bhakti (tattwa dan
keimanan), Susila (etika), Acara dan Sejarah Agama Hindu secara
faktual, konseptual, substansial, prosedural dan meta kognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya yang berwawasan ketuhanan,
kemanusiaan, kebangsaan, permusyawaratan, dan keadilan sesuai
dengan perkembangan peradaban dunia;
e. Berpikir dan bertindak efektif secara sekala (konkret) dan niskala
(abstrak) melalui puja bhakti (sembahyang, japa, dan doa), chanda
(dharmagita, nyanyian Tuhan, kidung, tembang, suluk, kandayu, bhajan,
dan sejenisnya), meditasi, upacara-upakara, tirthayatra (perjalanan suci),
yoga, dharma wacana, dan dharma tula;
f. Berperan aktif dalam melestarikan budaya, tradisi, adat istiadat
berdasarkan nilai-nilai kearifan lokal Hindu di Nusantara serta
membangun masyarakat yang damai dan inklusif dengan menunjung
tinggi nilai-nilai toleransi, gotong royong, berkeadilan sosial,
berorientasi pada pembangunan berkelanjutan, dan memenuhi kewajiban
sebagai warganegara untuk mewujudkan kehidupan yang selaras, serasi,
dan harmonis.
29
g. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membentuk peserta didik

menjadi Pelajar Pancasila yang memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap
dan kepribadian yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global berlandaskan pada
nilai-nilai agama Buddha yang moderat serta nilai-nilai Pancasila sebagai dasar
negara. Muatan materi belajar dari agama merupakan nilai-nilai agama Buddha
yang terintegrasi dalam ajaran moralitas, meditasi, serta kebijaksanaan yang
diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara. Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekerti secara holistik menginternalisasi peserta didik dengan nilai-nilai
agama Buddha diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara melalui
pembelajaran nilai, pembelajaran berpusat pada siswa, keteladanan, dan
pembiasaan. Belajar dari agama Buddha akan membentuk mental peserta didik
dengan kesadaran dapat mengamalkan cara hidup, dalam keterhubungannya dengan
Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana, diri sendiri, sesama manusia, negara dan
bangsa yang majemuk, makhluk lain, dan lingkungan alam. Pendidikan agama
Buddha dan budi pekerti membantu peserta didik menumbuhkembangkan karakter,
potensi diri dengan menyelami empat pengembangan holistik sebagai entitas
pendidikan agama Buddha yang mencakup pengembangan fisik, pengembangan
moral dan sosial, pengembangan mental, serta pengembangan pengetahuan dan
kebijaksanaan. Implementasi mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekerti bagi peserta didik berkebutuhan khusus memerlukan strategi, model, media,
dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Untuk memahami dan menghayati nilai-
nilai ajaran Buddha dalam pembelajaran, khusus peserta didik dengan hambatan
penglihatan (tunanetra) dibantu menggunakan tulisan timbul (Braille) dan peserta
didik dengan hambatan pendengaran (tunarungu) menggunakan bahasa isyarat
sebagai bahasa komunikasi. Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekerti diarahkan untuk menginternalisasi nilai-nilai ajaran Buddha melalui
pemahaman teori (pariyatti), praktik (patipatti), dan pencapaian (pativedha).
Melalui pembelajaran pendidikan agama Buddha, peserta didik akan terbentuk
menjadi individu mandiri, produktif, dan bermanfaat untuk diri sendiri dan
masyarakat. Pembelajaran pendidikan agama Buddha dan budi pekerti akan
bermakna jika disesuaikan dengan usia mental, kemampuan, dan kebutuhan peserta
didik. Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti dilakukan dengan
30
memanfaatkan alat, teknologi, dan media pembelajaran yang disesuaikan dengan
jenis ketunaan melalui pengalaman langsung dan konteks kehidupan sehari-hari.
Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam menerima dan menghayati nilai-nilai agama
Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara dan menyelaraskan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni. Secara khusus, melalui mata pelajaran Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti, peserta didik diharapkan dapat:
a. mengembangkan rasa ingin tahu terhadap nilai-nilai agama Buddha yang selaras
dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai fondasi moral sehingga dapat
memengaruhi cara hidup sebagai individu, anggota masyarakat yang majemuk,
warga negara, dan bagian alam semesta;
b. memiliki kesadaran untuk mengembangkan pribadi, menjaga moralitas,
meditasi, dan kebijaksanaan selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara
dalam kehidupan nyata, sebagai perwujudan keyakinan kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan Tiratana, mencintai diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan
negaranya;
c. mengembangkan keterampilan belajar inovasi, berpikir kritis, kreatif, dan
mandiri sebagai individu, anggota masyarakat, bagian alam semesta, dan warga
negara yang baik berdasarkan nilai-nilai agama Buddha;
d. menghormati, menghargai, dan menjaga kemajemukan (kebinekaan) agama
atau kepercayaan dan kearifan lokal, serta gotong-royong dalam peningkatan
kualitas kehidupan manusia sebagai warga Indonesia dan warga dunia.
h. Matematika
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau

berpikir logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari
perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting
dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.
Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami
sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi
materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan
31
untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut diperlukan agar
pembelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan
memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu
berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara
berpikir, bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang
membentuk alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika
berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan solusi matematis
tertentu yang bersifat formal-universal. Proses mental tersebut dapat
memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan makna dan manfaat
matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral dalam belajar
Mata Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran,
keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian,
kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan
pikiran, dan kreativitas. Dengan demikian relevansinya dengan profil pelajar
Pancasila, Mata Pelajaran Matematika ditujukan untuk mengembangkan
kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan kreativitas peserta didik.
Adapun materi pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika di setiap
jenjang pendidikan dikemas melalui bidang kajian Bilangan, Aljabar,
Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan Peluang, dan Kalkulus (sebagai
pilihan untuk kelas XI dan XII).
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik

agar dapat:
a. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman
matematis dan kecakapan prosedural),
b. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis),
32
c. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
d. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke
dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi
matematis),
e. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian,
lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan
f. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet,
dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis).
i. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu

ke waktu. Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan
permasalahan yang dihadapi satu dekade atau bahkan satu abad yang lalu.
Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan untuk menyelesaikan
setiap tantangan yang dihadapi. Oleh karenanya, pola pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) perlu disesuaikan agar generasi muda
dapat menjawab dan menyelesaikan tantangan- tantangan yang dihadapi di
masa yang akan datang.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan
yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta
interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus
sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya. Secara
umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan
yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan sebab
dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini
melingkupi pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar
33
Pancasila sebagai gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS
membantu peserta didik menumbuhkan keingintahuannya terhadap
fenomena yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu
peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan
berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi. Pemahaman ini
dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang
dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan
berkelanjutan. Prinsip - prinsip dasar metodologi ilmiah dalam
pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang tinggi,
kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan
yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui
IPAS diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait
IPAS termasuk menggunakannya dalam memecahkan masalah. Oleh karena
itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di
SD/MI/Program Paket A bukanlah pada seberapa banyak konten materi
yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar
kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuanyang dimiliki.
Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A
masih melihat segala sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka
pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu mata pelajaran
yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia
SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir konkrit/sederhana,
holistik, komprehensif, dan tidak detail.
Pembelajaran di SD/MI/Program Paket A perlu memberikan peserta
didik kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan
mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitar nya. Jadi
mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan antar
manusia sangat penting dilakukan di tahapan ini.
Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya sehingga
sesuai dengan profil Pelajar Pancasila dan dapat:
a. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik
terpicu untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami
34
alam semesta dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
b. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,
mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
c. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
d. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada,
memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari
waktu ke waktu;
e. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi
anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti
menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat
berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
dirinya dan lingkungan di sekitarnya; dan
f. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
j. Pembelajaran Pendidikan Jasmani , Olah Raga dan Kesehatan (PJOK)
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan

Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-
28) adalah pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk
meningkatkan individu peserta didik secara menyeluruh berupa aspek
jasmani, mental, dan emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan setiap
peserta didik sebagai satu kesatuan utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan
tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai bidang kajian yang sangat
luas dan menarik dengan titik berat pada peningkatan pergerakan manusia
(human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan
menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan
teknik sesuai dengan karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan
lingkungan belajar. Pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif, dan
afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada kualitas kebugaran
jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan
35
berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif peserta didik yang
dapat menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas
hidup secara menyeluruh.
Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan
raga, tetapi melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan
cita-cita terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan
global, bernalar kritis, dan mandiri.
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah membentuk individu
yang terliterasi secara jasmani, dengan uraian sebagai berikut:
a. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk mencapai
pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup aktif sepanjang
hayat.
b. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam
upaya meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri,
serta pola perilaku hidup sehat.
c. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan
keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan konsep,
prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
d. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-
nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, kerja sama, pengendalian diri,
kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani sebagai
cerminan rasa tanggung jawab personal dan sosial (personal and social
responsibility).
e. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial,
tantangan, dan ekspresi diri.
f. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan
global, bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.
36
k. Mata Pelajaran Seni Musik
Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia

terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun dari
budaya, sejarah, alam dan lingkungan hidup seseorang, dalam beragam
bentuk tata dan olah bunyi-musik. Musik bersifat individu sekaligus
universal, mampu menembus sekat-sekat perbedaan, serta menyuarakan isi
hati dan buah pikiran manusia yang paling dalam, termasuk yang tidak dapat
diwakili oleh bahasa verbal. Musik mendorong manusia untuk merasakan,
dan mengekspresikan keindahan melalui penataan bunyi-suara.
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan
bekerja artistik-estetik secara kreatif, memiliki daya apresiasi, menerima
perbedaan, menghargai kebhinekaan global, sejahtera secara utuh (jasmani,
mental-psikologis, dan rohani), yang pada akhirnya akan berdampak
terhadap kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) dan pengembangan
pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran yang berkesinambungan
(terus menerus).
Tujuan Mata Pelajaran Seni Musik antara lain :
a. Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan.
b. Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia sekitar.
c. Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan musikalitas, terlibat
dengan praktik-praktik bermusik dengan cara yang sesuai, tepat, dan
bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab tantangan dalam
kehidupan sehari-hari.
d. Secara sadar dan bermartabat peserta didik mengusahakan perkembangan
kepribadian, karakter, dan kehidupannya baik untuk diri sendiri maupun
untuk sesama dan alam sekitar.
l. Mata Pelajaran Seni Tari
Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap

berbagai fenomena kehidupan, baik di dalam (diri) dan di luar (budaya,
sejarah, alam, lingkungan) seseorang, yang diekspresikan melalui media
(tari, musik, rupa, lakon/teater). Belajar dengan seni mengajak manusia
untuk mengalami, merasakan, mengekspresikan keindahan, dan untuk
37
berpikir serta bekerja secara artistik. Sedangkan belajar tentang seni
membentuk manusia menjadi kreatif, memiliki apresiasi estetis, menghargai
kebhinekaan global, dan sejahtera secara psikologis. Untuk belajar melalui
seni berdampak pada kehidupan dan pembelajaran yang berkesinambungan.
Oleh karenanya, pembelajaran seni dapat dilakukan melalui pendekatan
belajar dengan seni, belajar tentang seni, dan belajar melalui seni.
Seni tari dapat membantu peserta didik memiliki kepekaan sosial dan
estetis, mengembangkan sensitivitas, multi kecerdasan, kreativitas, dan nilai
nilai kehidupan, sehingga membentuk karakter serta kepribadian yang
positif. Pembelajaran seni tari haruslah membentuk intradisipliner dari
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang digunakan untuk
memperhatikan budaya dan konteks sosial melalui pengalaman mengalami,
menciptakan, refleksi, berpikir bekerja artistik, dan berdampak sesuai
elemen pada capaian pembelajaran seni. Kegiatan mengeksplorasi dan
mengekspresikan diri dalam tari menggunakan tubuh sebagai media
komunikasi dengan memperhatikan unsur keindahan sesuai norma yang
berlaku di masyarakat setempat. Seni tari juga memberikan kontribusi dalam
perkembangan keterampilan abad ke-21 yang terkait dengan berpikir kritis,
kreatif, komunikatif, dan kolaboratif untuk menjawab tantangan di era
global yang mencerminkan profil pelajar pancasila. Seni tari bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan untuk:
a. meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai ungkapan
ekspresi, melalui gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi yang
memiliki nilai estetis dan artistik, kehalusan budi sehingga dapat
meningkatkan kemampuan mengontrol dan mengatur tubuh sebagai media
untuk mengungkapkan gagasan dengan percaya diri;
b. mengolah tubuh untuk mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan
kesadaran diri yang mengasah kreatifitas dan imajinasi untuk diungkapkan
melalui gerak tari sebagai bentuk komunikasi yang memiliki keindahan dan
artistik;
c. meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya tari dalam
konteks masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang;
d. Memahami budaya Indonesia meliputi sejarah dan tari tradisi melalui
berbagai sumber daya dan aktivitas seni yang bermakna sebagai
38
pembentukan identitas diri dan bangsa dalam menghargai keberagaman
serta pelestarian budaya seni tari Indonesia;
e. mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya sebagai
usaha menjalin interaksi sosial serta komunikasi antarbudaya dalam konteks
global; dan
f. Menjawab tantangan perkembangan dan perubahan di abad ke-21.
2) Mata Pelajaran Tambahan

Bahasa Inggris
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan
secara global dalam aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu
pengetahuan, hukum, pariwisata, hubungan internasional, kesehatan, dan
teknologi. Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik
kesempatan untuk berkomunikasi dengan warga dunia dari latar belakang
budaya yang berbeda. Dengan menguasai bahasa Inggris, maka peserta didik
akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi dengan
menggunakan berbagai teks. Dari interaksi tersebut, mereka memperoleh
pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia
yang dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia yang beraneka
ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar
dan Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan
SMA/MA/Program Paket C) dalam kurikulum nasional memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk membuka wawasan yang berkaitan
dengan diri sendiri, hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja
yang tersedia secara global. Mempelajari bahasa Inggris memberikan
peserta didik kemampuan untuk mendapatkan akses ke dunia luar dan
memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman mereka terhadap
pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain dan interaksinya
dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang
mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan
dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan
39
menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan
secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal
keenam keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment
(CEFR) dan setara level B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi
yang dapat dilihat dari kemampuan peserta didik untuk:
- mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan,
dalam berbagai konteks dengan artikulasi jelas;
- mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara
komprehensif; dan
- mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan
SMA/MA/Program Paket C) diharapkan dapat membantu peserta didik
berhasil mencapai kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai
bagian dari life skills. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran
bahasa Inggris umum adalah pendekatan berbasis teks (genre-based
approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks, dalam berbagai moda,
baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal ini sesuai dengan
pernyataan yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014: 3) bahwa
“When people speak or write, they produce text, and text is what listeners
and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan dalam
pendekatan berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam
pembahasan mengenai topik yang sama.
a) Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan
atau latar belakang pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan
ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks
budaya dari teks yang diajarkan.
b) Modelling of the Text (MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai
acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan
maupun tulisan.
c) Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan
bersama-sama memproduksi teks.
40
d) Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik memproduksi
teks lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekadar
kalimat. Artinya, makna tidak hanya disampaikan oleh kata-kata, melainkan
harus didukung oleh konteks. Setiap teks memiliki tujuan, seperti
mendeskripsikan, menjelaskan, bercerita, dsb. (Agustien, 2020).
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional
membantu peserta didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar
sepanjang hayat, yang memiliki Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan
berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan
berkebhinekaan global. Profil ini dapat dikembangkan dalam pembelajaran
bahasa Inggris umum, karena pembelajarannya yang bersifat dinamis dan
fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat dalam
pemilihan teks atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris
memiliki peluang untuk mencapai Profil Pelajar Pancasila melalui materi
teks tertulis, visual, teks oral, maupun aktivitas-aktivitas yang
dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan
SMA/MA/Program Paket C) dapat diselenggarakan sebagai mata pelajaran
pilihan bagi satuan pendidikan yang memiliki kesiapan sumber daya. Satuan
pendidikan yang belum siap memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris
sebagai mata pelajaran pilihan dapat mengintegrasikan muatan Bahasa
Inggris ke dalam mata pelajaran lain dan/atau ekstrakurikuler dengan
melibatkan masyarakat, komite sekolah, relawan mahasiswa, dan/atau
bimbingan orang tua.
Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta
didik dapat melakukan hal-hal sebagai berikut.
a. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan
berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual).
b. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya
asing.
c. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
41
mandiri dan bertanggung jawab.
d. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.
3) Muatan Lokal (Bahasa Bali)

Muatan Lokal ( Bahasa Daerah Bali ) Mengacu pada Perda Nomor 20 tahun
2013 tentang Bahasa, Aksara dan Sastra Daerah Bali pada Pendidikan Dasar dan
Menengah ; Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Bali Nomor
420/4992/Dispendik, tanggal 20 Agustus 2007 Tentang Muatan Lokal wajib dan
pilihan; maka SD Negeri 2 Kedisan menerapkan Bahsa Bali sebagai muatan local .
Bahasa Daerah memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan dan peradaban
masyarakat Bali serta memiliki peran sentral dalam pengembangan intelektual,
sosial dan emosional peserta didik. Sebagai salah satu keunggulan lokal di Bali,
pembelajaran Bahasa Bali diharapkan dapat membantu peserta didik untuk lebih
mengenal, mencintai dan ikut melestarikan keunggulan lokal Bali. Menyadari
bahwa peran Bahasa Bali amat penting dalam kehidupan masyarakat Bali, maka
pengembangan bahasa Bali terus dilakukan, disesuaikan dengan perkembangan
teknologi dan tuntutan jaman. Pembelajaran bahasa Bali diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan berkomunikasi dalam Bahasa Bali sesuai dengan
tatakrama masyarakat Bali. Sebagai salah satu bahasa daerah di Indonesia, Bahasa
Bali berfungsi sebagai:
a. lambang kebanggaan daerah dan masyarakat Bali,
b. lambang identitasdaerah dan masyarakat Bali,
c. alat penghubung di dalam keluarga dan masyarakat Bali,
d. pendukung sastra daerah Bali dan sastra Indonesia
Aksara Bali memiliki kedudukan yang sangat penting dalam pengembangan
budaya masyarakat Bali berfungsi sebagai:
a. sarana pengembangan kesastraan Bali,
b. wadah/wahana pengembangan seni budaya Bali,
c. Sarana pendidikan, adat dan budaya Bali.
Sastra Bali merupakan bukti historis masyarakat Bali, yang merupakansalah
satu bagian dari kebudayaan nasional berkedudukan sebagai wa hana
ekspresibudaya yang di dalamnya mengandung pengolahan estetik, religius dan
sosial politik masyarakat Bali yang berfungsi sebagai:
a. perekam perkembangan kebudayaan daerah Bali,
42
b. menumbuhkembangkan rasa solidaritas kemanusiaan,
c. sarana peningkatan harkat dan martabat manusia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Bali merupakan kualifikasi
kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Bali. Dengan
standar kompetensi mata pelajaran bahasa Bali ini diharapkan:
a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil
karya kesastraan sebagai hasil intelektual masyarakat Bali;
b. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa Bali
peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar;
c. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan
kesastraan Bali sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta
didiknya;
d. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan
Bali sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;
Mata pelajaran Bahasa Bali bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku dalam
masyarakat Bali, baik secara lisan maupun tulis;
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Bali sebagai bahasa daerah dan
bahasa ibu; d) Memahami bahasa Bali dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan;
c. Menggunakan bahasa Bali untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial;
d. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra Bali untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa Bali;
e. Menghargai dan membanggakan sastra Bali sebagai budaya dan hasil intelektual
masyarakat Bali. Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Bali mencakup komponen
kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra Bali yang meliputi aspek-aspek:
Mendengarkan, Berbicara, Membaca, dan Menulis. Pada akhir pendidikan di
SD/MI, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya sembilan buku sastra dan
nonsastra Bali.
43
3.1.1.2. Kokurikuler (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila)
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja adalah
pembelajaran lintas disiplin ilmu untuk mengamati dan memikirkan solusi terhadap
permasalahan di lingkungan sekitarnya. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dan Budaya Kerja menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis projek (project
based learning), yang berbeda dengan pembelajaran berbasis projek dalam program
intrakurikuler di dalam kelas. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya
Kerja memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar dalam situasi tidak
formal, struktur belajar yang fleksibel, kegiatan belajar yang lebih interaktif, dan
juga terlibat langsung dengan lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai
kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila. Projek adalah serangkaian kegiatan
untuk mencapai sebuah tujuan tertentu dengan cara menelaah suatu tema
menantang. Projek didesain agar peserta didik dapat melakukan investigasi,
memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta didik bekerja dalam
periode waktu yang telah dijadwalkan untuk menghasilkan produk dan/atau aksi.
Dalam kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan
dirancang pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Pembelajaran ini masuk ke dalam ko-kurikuler yang dirancang dalam sesuai tema
besar yang telah ditentukan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran
sebagai bentuk proyek implementasi Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dikemas dalam dua proyek utama yang
dapat ditampilkan secara terpadu untuk kelas 1, 2, 4, dan 5 untuk kelas yang lainya
dapat mengadopsi penerapan projek Profil Pelajar Pancasila pada kegiatan projek
secara sederhana di kelas namun tidak diwajibkan. Pengalokasian waktu untuk
kegiatan ini terpisah dari alokasi waktu kegiatan intrakurikuler sehingga tidak
mengurangi kegiatan regular mingguan yaitu dengan komposisi 20-30% dari alokasi
waktu selama satu tahun. Selain kedua proyek besar tersebut, dimensi Profil Pelajar
Pancasila pun dikembangkan dalam proses pembelajaran intrakurikuler dalam
pembelajaran tema dan mata pelajaran, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila
diselaraskan dengan potensi lokal yang menjadi ciri khas satuan pendidikan,
capaian operasional pembelajaran, dapat mengakomodir keragaman minat bakat
peserta didik dan mampu mengembangkan kecakapan hidup peserta didik.
44
Penguatan Profil Pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi yaitu beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan
global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
Tema-tema dalam projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya
Kerja Kemendikbudristek menentukan tema untuk setiap projek yang
diimplementasi di satuan pendidikan yang dapat berubah setiap tahunnya. ada enam
tema yang dikembangkan pada satuan pendidikan sekolah dasar berdasarkan isu
prioritas yang dinyatakan dalam Peta Jalan Pendidikan Nasional 2020-2035,
Sustainable Development Goals dan dokumen lain yang relevan. Enam tema
tersebut adalah:
1) Gaya Hidup Berkelanjutan
2) Kearifan Lokal
3) Bhinneka Tunggal Ika
4) Bangunlah Jiwa dan Raganya
5) Berekayasa dan Berteknologi untuk Membanguan NKRI
6) Kewirausahaan
Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek terdapat langkah-
langkah yang harus disusun secara bertahap mulai dari mengidentifikasi masalah
dengan pertanyaan pemicu yang diambil dari permasalahan kontekstual
implementasi Profil Pelajar Pancasila kemudian merancang proyek secara
kolaboratif antara guru dan peserta didik disertai program penjadwalan yang
disepakati, setelah itu dilanjut ke tahap pelaksanaan. Di bagian akhir ada presentasi
hasil yang akan dievaluasi dan kemudian menjadi refleksi untuk perbaikan.
Pada tahun pelajaran 2023/2024, pembelajaran berbasis proyek penguatan
Profil Pelajar Pancasila mengusung implemetasi nilai-nilai Pancasila. Diawali
dengan menganalisis permasalahan kontekstual yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari kemudian menentukan proyek dalam bentuk hasil karya tulis, gerak dan
seni, jiwa kewirausahaan dan potensi sumber daya alam dan budaya lokal di sekitar
satuan pendidikan. Proyek ini dikembangkan per jenjang kelas dengan bimbingan
guru kelas dan guru mata pelajaran yang kemudian digabungkan dalam satu event
di akhir proyek di tiap-tiap akhir semester. Di SD Negeri 2 Kedisan, berdasarkan
analisis kesiapan awal sekolah, pada tahap berkembang. Maka diputuskan bahwa
kelas 1, 2, 4, dan 5 melaksanakan projek dengan sistem blok mingguan projek
dialokasikan 7 JP.
45
Tahap terakhir adalah tercapainya tujuan akhir dari pembelajaran berbasis
proyek ini, yaitu selain untuk mengimplementasikan dalam keseharian sebagai agen
Profil Pelajar Pancasila, juga untuk merancang pembelajaran ko-kurikuler yang
inovatif, menarik dan capaian pembelajaran yang terkemas berbeda. Pembelajaran
ini juga bentuk penguatan karakter yang membudaya pada satuan pendidikan.
I. DIMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. Dimensi Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia.
Pelajar Indonesia yang beriman, bertawa kepada Tuhan YME, dan berkahlak
mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha
Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannnya serta menerapkan
pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari-hari, yang terdiri dari elemen kunci:
a. Ahklak Beragama
Pelajar Pancasila mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati inti dari sifat-sifatnya
adalah kasih sayang. Ia juga sadar bahwa dirinya adalah mahkluk yang
mendapatkan amanah dari Tuhan sebagai pemimpin di muka bumi yang
mempunyai tanggung jawab untuk mengasihi dan menyayangi dirinya, sesama
manusia dan alam serta menjalankan perintah dan menjauhi larangannya. Pelajar
Indonesia senantiasa menghayati dan mencerminkan sifat-sifat ilahi tersebut dalam
perilakunya di kehidupan sehari-hari. Penghayatan atas sifat-sifat Tuhan juga
menjadi landasan dalam pelaksanaan ritual ibadah atau sembahyang sepanjang
hayat. Pelajar Indonesia juga aktif mengikuti acara- acara keagamaan dan ia terus
mengeksplorasi guna memahami ajaran, simbol, kesakralan, struktur keagamaan,
sejarah, tokoh penting dalam agama dankepercayaannya serta kontribusi hal-hal
tersebut bagi peradaban dunia.
b. Ahklak Pribadi
Ahklak yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar kepada
dirinya sendiri. Ia menyadari bahwa menjaga kesejahteraan dirinya penting
dilakukan bersamaan dengan menjaga orang lain dan merawat lingkungan
sekitarnya. Rasa sayan, peduli, hormat dan menghargai diri sendiri terwujud dalam
sikap integritas, yakni menampilkan tindakan yang konsisten dengan apa yang
dikatakan dan dipirkannya. Karena menjaga kehormatan dirinya, Pelajar pancasila
46
bersikap jujur, adil, rendah hati, bersikap serta berperilaku dengan penuh hormat. Ia
selalu berupaya mengembangkan dan mengintrospeksi diri agar menjadi pribadi
yang lebih baik setiap harinya. Sebagai wujud merawat dirinya, Pelajar pancasila
juga senanttiasa menjaga kesehatan disik, mental, dan spiritualnya dengan aktivitas
berolahraga, aktivitas sosial, dan aktivitas ibadah sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing. Karena karakternya ini, ia menjadi orang yang selalu
dapat dipercaya dalam perkataaan, tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen
untuk setia pada ajaran agama dan kepercayaannya serta nilai-nilai kemanusiaan.
c. Ahklak Kepada Manusia

Sebagai anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari bahwa semua manusia
setara di hadapan Tuhan. Ahlak mulianya bukan hanya tercermin dalam rasa
sayangnya pada diri sendiri tetapi juga dalam budi luhurnya pada sesama manusia.
Dengan demikian ia memerlukan persamaan dan kemanusian di atas perbedaan
serta menghargai perbedaan yang ada dengan orang lain. Pelajar pancasila
mengidentifikasi persamaan dan menjadikannya sebagai pemersatu ketika ada
perdebatan atau konflik. Ia juga mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda
dari pendapatnya, menghargainya, dan menganalisisnya secara kritis tanpa
memaksakan pendapatnya sendiri. Pelajar Pancasila adalah pelajar yang moderat
dan beragam. ia menghindari pemahaman keagamaan dan kepercayaan ekslusif dan
ekstrim, sehingga ia menolak prasnagka buruk, diskriminasi, intoleransi dan
kekerasan terhadap sesama manusia karena perbadaan ras, kepercayaan, maupun
agama. Pelajar Pancasila bersusila, bertoleransi dan menghormati penganut agama
dan kepercayan lain. Ia menjaga kerukunan hidup sesama umat beragama,
menghormati kebebasan menjalankan hidup sesama umat beragama, menghormati
kebebasan menjalankan ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-
masing, tidak memberikan label negatif pada penganut agama dan kepercayaan lain
dalam bentuk apapun, serta tidak memaksakan agama dan mencarikan solusi terbaik
untuk mendukung keberlangsungan kehidupan mereka. Pelajar Pancasila juga
senantiasa.
d. Ahklak kepada Alam

Sebagai bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasial mengejawantahkan ahklak
mulianya dalam tanggung jawab, rasa sayang dan peduli terhadap lingkungan alam
sekitarnya. Pelajar Pancasila menyadari bahwa dirinnya adalah salah satu di antara
bagian-bagian dari ekosistem bumi yang saling mempengarhui. Ia juga menyadari
47
bahwa sebagai manusia, Ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam
sebagai ciptaan Tuhan. Hal tersebut membuatnya menyadari pentingnya merawat
lingkungan sekitar sehingga Ia menjaga alam tetap layak dihuni oleh seluruh
mahkluk hidup saat ini maupun generasi mendatang. Ia tidak merusak atau
menyualahgunakan lingkungan alam, serta mengambil peran untuk menghentkan
perilaku yang merusak danmenyalahgunakan lingkungan alam. Pelajar Pancasila
juga senantiasa reflektif, memikirkan dan membangun kesadaran tentang
konsekuensi atau dampak dari perilakunya terhadap lingkungan alam.
Kesadarannya ini menjadi dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya hidup
peduli lingkungan, sehingga ia secara aktif berkontribusi untuk menjaga kelestarian
lingkungan.
e. Ahklak Bernegara
Pelajar Pancasila memahami serta menunaikan hak dan kewajibannya sebagai
warga negara yang baik serta menyadari perannya sebagai arga negara. ia
menempatkan kemanusiaan, persatuan, kepentingan dan keselamatan bangsa dan
negara sebagai kepentingan bersama di atas kepentingan peibadi. Akhlak
peribadinya medorong PelajarPancasila untuk peduli dan membantu sesama, untuk
bergotong-royong. Ia juga mengutamakan musyawarah dalam mengambil
keputusan untuk kepentingan bersama, sebagai dampak dari akhlak pribadinya dan
juga akhlaknya terhadap sesama. Keimanan dan ketakwannya juga mendorong
untuk aktif menghadirkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia sebagai
wujud cinta yang dimilikinnya untuk negara.
2. Dimensi Berkebhinekaan Global
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitas, dan
tetap berpikiran terbuka dan berinteraksi dengan budaya lain, sehingga
menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinann terbentuknya budaya
baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen
kunci dari berkebhinekaan global meliputi mengenal
dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi

dengan sesama. dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman
berkebinekaan.
a. Mengenal dan menghargai budaya
Pelajar Pancasila mengenali, mengidentifikasi dan mendeskripsikan berbagai
macam kelompok berdasarkan perilaku, jenis kelamin, cara komunikasi, dan
48
budayannya, serta mendeskripsikan pembentukan identitas diriya dan kelompok,
juga menganalisis bagaimana menjadi anggota kelompok sosial di tingkat lokal,
regional, nasional dan global
b. Komunikasi dan interaksi antar budaya

Pelajar Pancasila berkomunikasi dengan budaya berbeda dari dirinya secara setara
dengan memperhaeikan, memahami, menerima, keberadaan, dan menghargai
keunikan setiap budaya sebagai sebuah kekayaan perspektif sehingga terbangun
kesaling pahaman dan empati terhadap sesama.
c. Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan
Pelajar Pancasila secara refleksit memanfaatkan kesadaran dan pengalaman
kebinekaannnya agar terhindar dari prasangka dan setreotip terhadap budaya yang
berbeda, termasuk perundungan, intoleransi, dan kekerasan, dengan mempelajari
keragaman budaya dan mendapatkan pengalaman dalam kebinekaan. Hal ini
membuatnya menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta kehidupan yang secara

setara dan harmonis antar sesama.
d. Berkeadilan sosial
Pelajar Pancasila peduli dan aktif berpartisipasi dalam mewujudkan keadilan sosial
di tingkat lokal, regional, nasional, dan global. ia percaya akan kekautan dan potensi
dirinya sebagai modal untuk menguatakan demokrasi, untuk secara aktif -
partidipatif membangun masyarakat yang dalam dan inklusif, berkeadilan sosial,
serta berorientasi pada pembangunan yang berkelanjutan.
3. Dimensi Bergotong Royong

Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan
untukmelakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegitan yang
dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong
royong adalah kolaborasi, kepedulian dan berbagi.
a. Kolaborasi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu kemampuan untuk bekerja
bersama dengan orang lain disertai perasaan senang, ketika berada bersama dengan
orang lain dan menunjukkan sikap positif terhadap orang lain. Ia terampil untuk
bekerja sama dan melakukan koordinasi demi mencapai tujuan berama dengan
mempertimbangkan keragaman latar belajarn setiap anggota kelompok, Ia mampu
49
merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan yang telah dirumuskan, dan
mengevaluasi tujuan selama proses bekerjasa sama. Ia juga memiliki kemampuan
komunikasi, yaitu kemampuan mendengar dan menyimak pedan dan gagasan
orang lain, menyampaikan pesan dan gagasan secara efektif, mengajukan
pertanyaan untuk mengklarifikasi, dan memberikan umpan balik secara kritis dan
positif. Pelajar Pancasila juga menyadari bahwa ada saling ketergantungan yang
positif antar-orang. Melalui kesadaran ini, ia memberikan kontribusi optimal untuk
meraih tujuan bersama. ia menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya secara
semaksimal mungkin dan mengapresiasi upaya yang telah dilakukan anggota lain
dalam kelompoknya.
b. Kepedulian
Pelajar Pancasila memperhatikan dan bertindak proaktif terhadap kondisi di
lingkungan fisik dan sosial. Ia tanggap terhadap kondisi yang ada di lingkungan dan
masyarakat untuk menghasilkan kondisi yang lebih baik. Ia merasakan dan
memahami apa yang dirasakan orang lain, memahami perspektif mereka, dan
menumbuhkan hubungan dengan orang dari beragam budaya yang menjadi bagian
penting dari kebinekaan global. Ia memiliki persepsi sosial yang baik sehingga
ia memahami mengapa orang lain bereaksi tertentu dan melakukan tindakan
tertentu. Ia memahami dan menghargai lingkungan sosialnya, serta menghasilkan
situasi sosial yang sejalan dengan pemenuhan kebutuhan berbagai pihak dan
pencapaian tujuan.
c. Berbagi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu memberi dan menerima
segalahal yang penting bagi kehidupan pribadi dan bersama, serta mau dan mampu
menjalani kehidupan bersama yang mengedepankan penggunaan bersama sumber
daya dan ruan yang ada di masyarakat secara sehat. Melalui kemampuan berbagi,
ia mampu dan mau memberi serta menerima hal yang dianggap berharga
kepada.dari orang teman sebaya, orang-orang di lingungan sekitarnya, dan
lingkungan yang lebih luas. Ia mengupayakan
diri dan kelompoknyha untuk memberi hal yang dianggap penting dan berharta
kepada orang-orang yang membutuhkan baik di lingkungannya maupun di
masyarakat yang lebih luas (negara dan dunia).
50
4. Dimensi Mandiri
Pelajar Indoensia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung
jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari
kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri:
a. Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi terhadap kondisi
dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup refleksi terhadap kondisi diri, baik
kelebihan maupun keterbatasan dirinya, serta situasi dan tuntutan perkembangan
yang dihadapi. Hal ini akan membuat ia mengenali dan menyadari kebutuhan
pengembangan dirinya yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan yang
terjadi. Kesadaran tersebut akan membantunya untuk dapat menerapkan tujuan
pengembangan diri yang sesuai dengan kondisi diri dan sistuasi yang dihadapi,
memilih strategi yang sesuai, serta mengantisipasi tantangan dan hambatan yang
mungkin terjadi.
b. Regulasi diri
Pelajar Pancasila yang mandiri mampu mengatur pikiran, perasaan dan perilaku
dirinya untuk mencapai tujuan belajar dan pengembangan dirinya baik di bidang
akademik maupun non akademik. Ia mampu menetapkan tujuan pengembangan
dirinya sertamerencanakan strategi untuk mencapainya dengan didasari penilaian
atas kemampuan dirinya dan tuntutan situasi yang dihadapinya. Pelaksanaan
aktivitas pengembangan diridapat dikendalikan olehnya sekaligus menjaga perilaku
dan semangat agar tetap optimal untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Ia
senantiaasa memantau dan mnegevaluasi upaya yang dilakukan dan hasil yang
dicapainya. Ketika menemui permasalahan dalam belajar, ia tidak mudah menyerah
dan akan berusaha mencari strategi atau metode yang lebi sesuai untuk menunjang
keberhasilan pencapaian tujuannya.
5. Dimensi Bernalar Kritis

Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik
kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi,
menganalisis informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari
bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan,
menganalisis dan mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses
berpikir dalam mengambilan keputusan.
a. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
51
Pelajar Pancasila memproses gagasan dan informasi, baik dengan data kualitatif
maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa keingintahuan yang besar, mengajukan
pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi dan mengklarifikasi gagasan dan
informasi yang diperoleh, serta mengolah informasi tersebut. Ia juga mampu
membedakan antara isi informasi atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia
memiliki kemauan untuk mengumpulkan data atau fakta yang berpotensi
menggugurkan opini atau keyakinan pribadi. Berbekal kemampuan tersebut, Pelajar
Pancasila dapat mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan informasi dari
berbagai sumber yang relevan dan akurat.
b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.

Pelajar Pancasila menggunakan nalarnya sesuai dengan kaidah sains dan logika
dalam pengambilan keputusan dan tindakan dengan melakukan analisis serta
evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia dapatkan. Ia mampu menjelaskan
alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan
keputusan. Akhirnya, ia dapat membuktikan penalarannya dengan berbagai
argumen dalam mengambil suatu simpulanatau keputusan.
c. Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.

Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri. Pelajar Pancasila melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap pemikirannya sendiri (metakognisi) dan berpikir
mengenai bagaimana jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia sampai pada
suatu simpulan. Ia menyadari proses berpikirnya beserta putusan yang pernah
dihasilkannya, dan menyadari perkembangan serta keterbatasan daya pikirnya. Hal
ini membuatnya menyadari bahwa ia dapat terus mengembangkan kapasitas dirinya
melalui proses refleksi, usaha memperbaiki strategi, dan gigih dalam mengujicoba
berbagai alternatif solusi. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengubahopini
atau keyakinan pribadi tersebut jika memang bertentangandengan bukti yang ada.
6. Dimensi Kreatif
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang
orisinal,bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri
dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan
yang orisinal serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
52
permasalahan.
a. Menghasilkan gagasan yang orisinal
Pelajar yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang orisinal. Gagasan ini
terbentuk dari yang paling sederhana seperti ekspresi pikiran dan/atau perasaan
sampai dengan gagasan yang kompleks. Perkembangan gagasan ini erat kaitannya
dengan perasaan danemosi, serta pengalaman dan pengetahuan yang didapatkan
oleh pelajar tersebut sepanjang hidupnya. Pelajar yang kreatif memiliki kemampuan
berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan mempertanyakan banyak hal, melihat
sesuatu dengan perspektif yang berbeda, menghubungkan gagasan-gagasan yang
ada, mengaplikasikan ide baru sesuai dengan konteksnya untuk mengatasi
persoalan, dan memunculkan berbagai alternatif penyelesaian.
b. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal

Pelajar yang kreatif menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal berupa
representasi kompleks, gambar, desain, penampilan, luaran digital, realitas virtual,
dan lain sebagainya. Ia menghasilkan karya dan melakukan tindakan didorong oleh
minat dan kesukaannya pada suatu hal, emosi yang ia rasakan, sampai dengan
mempertimbangkandampaknya terhadap lingkungan sekitarnya. Selain itu, pelajar
yang kreatif cenderung berani mengambil risiko dalam menghasilkan karya dan
tindakan.
c. Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi

Pelajar yang kreatif memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan yang ia hadapi. Ia mampu menentukan pilihan ketika dihadapkan
pada beberapa alternatif kemungkinan untuk memecahkan permasalahan. Ia juga
mampu mengidentifikasi, membandingkan gagasan-gagasan kreatifnya, serta
mencari solusi alternatif saat pendekatan yang diambilnya tidak berhasil. Pada
akhirnya, pelajar kreatif mampu bereksperimen dengan berbagai pilihan secara
kreatif Ketika menghadapi perubahan situasi.
II. PRINSIP-PRINSIP KUNCI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR

PANCASILA
Prinsip-prinsip kunci Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dapat
dijabarkan sebagai berikut:
1. Holistik
53
Holistik bermakna memandang sesuatu secara utuh dan menyeluruh, tidak
parsial atau terpisah-pisah. Dalam konteks perancangan Project Penguatan Profil
Pelajar Pancasila, kerangka berpikir holistik mendorong kita untuk menelaah
sebuah tema secara utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai hal untuk
memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenannya, setiap tema projek yang
dijalankan bukan merupakan wadah tematik yang menghimpun beragam mata
pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk meleburkan beragam perspektif dan
konten pengatahuan secara terpadu.Disamping itu, cara pandang holistik juga
mendorong kita untuk dapat melihat koneksi yang bermakna antar komponen dalam
pelaksanaan projek, seperti peserta didik, pendidik, satuan pendidikan, masyarakat,
dan realitas kehidupan sehari-hari.
2. Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan
pembelajaran pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian. Prisnip ini
mendorong pendidik danpeserta didik untuk dapat menjadikan lingkungan sekitar
dan realitas kehidupan sehari-hari sebagai bahan utama pembelajaran. Oleh
karenannya, satuan pendidikan sebagai penyelenggara kegiatan projek harus
membuka ruang dan kesempatan badi peserta didik untuk dapat mengeksplorasi
berbagai hal di luar lingkup satuan pendidikan, Tema-tema projek yang disajikan
sebisa mungkin dapat menyentuh persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-
masing. Dengan mendasarkan projek pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam
keseharian diharapkan peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang bermakna
untuk secara aktif meningkatkan pemahaman dan kemampuannya.
3. Berpusat pada Peserta Didik

Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan dengan sekema pembelajaran
yang mendorong peserta didik, untuk menjadi subjek pembelajaran yang aktif
mengelola proses belajarnya secara mandiri. Pendidik diharapkan dapat mengurangi
peran sebagai aktor utama kegiatan belajar mengajar yang menjelaskan
banyakmateri dan memberikan banyak instruksi. Sebaliknya, pendidik sebaiknya
menjadi fasilitator pembelajaran yang memberikan banyak kesempatan bagi peserta
didik untuk mengeksplorasi berbagai hal atas dorongannya sendiri. Harapannya,
setiap kegiatan pembelajaran dapat mengasah kemampuan peserta didik dalam
memunculkan inisiatif serta meningkatkan daya untuk menentukan pilihan dan
memecahkan masalah yang dihadapinya.
54
4. Eksploratif.
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang yang
lebar bagi proses inkuiri dan pengembangan diri. Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila tidak berada dalam struktur intrakurikuler yang terkait dengna berbagai
skema formal pengaturan mata pelajaran. Oleh karenannya, projek ini memiliki area
eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan
penyesuaian dengan tujuan pembelajaran. Namun demikian diharapkan pada
perencanaan dan pelaksanannya, pendidik tetap dapat merancang kegiatan projek
secara sistematis dan terstruktur agar memudahkan pelaksanannya. Prinsip
eksploratif juga diharapkan dapat mendorong peran Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancadilauntuk menggenapkan dan menguatkan kemampuan yang sudah peserta
didik dapatkan dalam pelajaran intrakurikuler.
III. TEMA SATUAN PENDIDIKAN

Kemendikbudristek menentukan tema untuk setiap projek yang
diimplementasikan dalam satuan pendidikan yang dapat berubah setiap tahunnya.
Isu prioritas pengembangan tema projek berdasarkan Peta Jalan Pendidikan
Nasional 2020-2035, Suistainabel Development Goals, dna dokumen lain yang
relevan dan direkomendasiksn untuk sekolah dasar:
1. Gaya Hidup Berkelanjutan
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka pendek maupun
panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun di lingkungan
sekitarnya:
a. Peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir sistem untuk memahami
keterkaitan aktivitas manusia dengan dampak-dampak global yang menjadi
akibatnya, termasuk perubahan iklim
b. Peserta didik dapat membangun kesadaran untuk bersikap dan berperilaku ramah
lingkungan serta mencari jalan keluat untuk masalah lingkungan serta
mempromosikannya gaya hidup serta perilaku yang lebih berkelanjutan dalam
keseharian
c. Peserta didik juga mempelajari potensi krisis berkelanjutan yang terjadi di
lingkungan sekitarnya (bencana alam akibat perubahan iklim, krisis pangan, krisis
air bersih dan lain sebagainya), serta mengembangkan kesiapan untuk menghadapi
dan memitigasinya.
55
2. Kearifan Lokal
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui eksplorasi
tentang budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangannya:
a. Peserta didik mempelajari bagaimana dan mengapa masyarakat lokal/daerah
berkembang seperti yang ada, bagaimana perkembangan tersebut dipengaruhi oleh
situasi/konteks yang lebih besar (nasional dan internasional), serta memahami apa
yang berubah dari waktu ke waktu apa yang tetap sama.
b. Peserta didik mempelajari konsep dan nilai-nilai dibalik kesenian dan tradisi lokal,
serta merefleksikan nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan dalam
kehidupan manusia.
c. Peserta didik juga belajar untuk mempromosikan salah satu hal yang menarik
tentang budaya dan nilai-nilai luhur yang dipelajarinya.
3. Bhineka Tunggal Ika

Mengenal belajar membangun dialog penuh hormat tentang keberagaman
kelompok agama dan kepercayaan yang dianut oleh masyarakat sekitar dan di
Indonesia serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya:
a. Peserta didik mempelajari perspektif berbagai agama dan kepercayaan tentang
fenomena global, misalnya masalah lingkungan, kemiskinan dan sebagainya
b. Peserta didik secara kritis dan reflektif menelaah berbagai setereotip negatif yang
biasanya dilekatkan pada suatu kelompok agama, dan dampaknya terhadap
terjadinya konflik dan kekerasan
c. Melalui projek ini, peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian
dananti kekerasan.
4. Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI

Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI dilakukan melalui
proses berkolaborasi, dalam melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif sekaligus
kemampuan
berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang memudahkan

kegiatan dirinya dan juga sekitarnya. :
a. Peserta didik mengasah berbagai keterampilan berpikir (berpikir sistem, berpikir
komputasional, atau design thingking) untuk mewujudkan produk berteknologi
56
b. Peserta didik dapat mempelajari dan mempraktikkan proses rekayasa (enginering
proses) secara sederhana mulai dari menentukan spesifikasi sampai dengan ujicoba,
untuk membangun model atau prototipe produk.
c. Peserta didik juga dapat mengasah keterampilan coding untuk menciptakan karya
digital, dan berkreasi di bidang robotika. Harapannya, para peerta didik dapat
membangun budaya smart society dengan menyelesaikan persolaan-persoalan di
masayarakat sekitarnya melalui inovasi dan penerapan teknologi, mensinergikan
aspek sosial dan aspek teknologi.
5. Kewirausahaan
Topik kewirausahaan yang menjadi tema pembelajaran dilakukan melalui
kegiatan mengidentifikasi potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek
lingkungan, sosial, dan kesejahteraan masyarakat.
a. Peserta didik kemudian merancang strategi untuk meningkatkan potensi ekonomi
lokal dalam kerangka pembangunan berkelanjutan.
b. Melalui kegiatan dalam projek ini seperti terlibat dalam kegiatan ekonomi rumah
tangga, berkreasi untuk menghasilkan karya bernilai jual, dan kegiatan lainnya yang
kemudian diikuti dengan proses analisis dan refleksi hasil kegiatan mereka
c. Melalui kegiatan ini, kreatifitas dan budaya kewirausahaan akan
ditumbuhkembangkan. Peserta didik juga membuka waasan tentang peluang masa
depan, peka akan kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang terampil,
serta siap untuk menjadi tenaga kerja yang profesional
Tabel 3.1 Desain Umum Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

No Kelas Semester Tema Kegiatan Projek Waktu
1 1 1
2
4
5
2 1 2 11 Januari – 15
2 Juni 2024
57
4 (19 Minggu)
5 Setiap hari
Rabu Kls 1dan
hari Jumat
Kelas 2, 4, dan
5
Tabel 3.2 Tahapan dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

SD Negeri 2 Kedisan
Semester 1
Kelas 1
Tema: Bhineka Tunggal Ika
Kelas Dimensi Profil Elemen Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pelajar Waktu
Pancasila (per
kelas)
I Beriman, Akhlak Pribadi 1. Pengenalan 126 JP
bertakwa kepada Sub Elemen: Merawat 2. Kontekstual
Tuhan Yang diri secara fisik, mental 3. Aksi
Maha Esa dan dan spiritula 4. Refleksi
berakhlak mulia Ahlak Pada Manusia 5. Tindak lanjut
Sub Elemen:
Mengutamakan
persamaan dengan orang
lain dan menghargai
perbedaan
Mandiri Pemahaman diri dan

situasi yang dihadapi
Sub Elemen: Mengenali
kualitas diri dan minat
diri serta tantangan yang
dihadapai
Semester 1
Kelas 2
Tema: Bhineka Tunggal Ika
II ELEMEN 1. Pengenalan 126 JP

- 2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
58
-
Semester 1
Kelas 4
Tema:
IV ELEMEN 1. Pengenalan 122 JP

- 2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
Semester 1
Kelas 5
Tema:
V ELEMEN 1. Pengenalan 126 JP

2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
Semester 2
Kelas 1
Tema: Kewirausahaan
Kelas Dimensi Profil Elemen Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pelajar Waktu
Pancasila (per
kelas)
I Beriman, Akhlak Kepada Manusia 1. Pengenalan 126JP
Bertakwa Sub Elemen: Berempati 2. Kontekstual
Kepada Tuhan kepada orang lain. 3. Aksi
Yang Maha Esa, 4. Refleksi
dan Berakhlak 5. Tindak lanjut
Mulia
Mandiri Pemahaman diri dan
situasi yang dihadapi
Sub Elemen: Mengenali
kualitas dan minat diri
serta tantangan yang
dihadapi
Kreatif Menghasilkan gagasan
yang orisinal
Sub Elemen: -
Semester 2
Kelas 2
Tema:
II ELEMEN 1. Pengenalan 126JP
- 2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
59
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
Semester 2
Kelas 4
Tema:
IV ELEMEN 1. Pengenalan 126 JP
2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
Semester 2
Kelas 5
Tema:
V ELEMEN 1. Pengenalan 126 JP
2. Kontekstual
SUB ELEMEN 3. Aksi
4. Refleksi
5. Tindak lanjut
3.1.1.2 Ekstrakurikuler
Ekstrakurikuler merupakan kegiatan pilihan untuk siswa beraktivitas dalam
upaya menyalurkan bakat dan minat siswa di luar konteks Intrakurikuler dan
Kokurikuler. Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, ekstrakurikuler adalah kegiatan
pengembangan karakter dalam rangka perluasan potensi, bakat, minat, kemampuan,
kepribadian, kerja sama, dan kemandirian peserta didik secara optimal yang
dilakukan di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler di
bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
Ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan ekstrakurikuler yang wajib
diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta
didik. Kegiatan ekstrakurikuler Wajib yang dimaksud berbentuk pendidikan
kepramukaan, yang diatur khusus dalam Peraturan Permendikbud RI Nomor 63
tahun 2014. Ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh
peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing. Pilihan bidang yang
dikembangkan tiap sekolah akan berbeda-beda seperti eksktrakurikuler seni,
olahragam sains, mapun keagamaan, dan lain-lain.
60
1. PRINSIP
Ekstrakurikuler di Sekolah Dasar yang disusun dan dirancang sekolah secara
sistematismemiliki fungsi:
a. Pengembangan, yaitu sebagai wahana pengembangan minat dan bakat peserta
didik.
b. Sosial, yaitu sebagai wahana untuk memperluas pengalaman bersosialisasi,
praktikketerampilan berkomunikasi, dan internalisasi nilai-nilai karakter.
c. Rekreatif,yaitu dilakukan dalam suasana gembira dan menyenangkan, sehingga
suasana ini menunjang proses perkembangan potensi/kemampuan personal
peserta didik.
d. Persiapan Karir, yaitu sebagai wahana memfasilitasi persiapan peserta didik
melalui pengembangan bakat dan minat dalam bidang ekstrakurikuler yang
diminati.
Pada pendidikan sekolah dasar kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan
dengan prinsip:
a. Partisipasi Aktif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler menuntut keikutsertaan
pesertadidik secara penuhsesuai dengan minat dan pilihan masing-masing.
b. Menyenangkan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam
suasana yangmenggembirakan bagi peserta didik.
c. Individual, yakni dikembangkan sesuai dengan potensi/bakat peserta didik
masing-masing.
d. Pilihan, yakni dikembangkan sesuai dengan minat dan diikuti oleh peserta didik
secarasukarela.
e. Memotivasi, yakni membangun semangat peserta didik untuk mengembangkan
potensi/bakat melalui kegiatan yang diminati.
f. Kemanfaatan sosial, yakni dikembangkan dan dilaksanakan dengan tidak

melupakankepentingan masyarakat.
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di SD Negeri 2
Kedisan sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan dan
keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta kompetensi lainnya.
Kegiatan ekstrakurikuler SD Negeri 2 Kedisan meliputi:
61
Tabel 3.3 Kegiatan Ekstrakurikuler SD Negeri 2 Kedisan
Indikator Keberhasilan dan

No Jenis Kegiatan Sasaran Ket
Implemetasi Profil Pelajar Pancasila
A Study Club
1 Klub Matematika Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 4- 6 Pilihan
menghadapi kompetisi atau kejuaraan Pilihan
untuk menjadi yang terbaik dalam
2 Klub IPA bidangnya masing-masing dengan Kelas 4 - 6
karakter yang mandiri dan memiliki
kreativitas.
B Olahraga
1. Catur Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 3, 4, 5, 6 Pilihan
2. Atletik mengembangkan dan meningkatkan
kemampuan olah raga atletik, catur,
dan dengan karakter yang mandiri dan
gotong royong
C Seni dan Budaya
2. Seni Tari Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 3 sampai Pilihan
mengembangkan dan meningkatkan dengan kelas 6
kemampuan seni tari yang berkarakter
kebhinekaan global, mandiri dan
kreatif.
D Keorganisasian
1 Pramuka Mempersiapkan peserta didik agar Kelas 1 sampai Wajib
memiliki sikap kepemimpinan, dengan kelas 6
kebhinekaan global, kemandirian,
kreatif, disiplin, tanggungjawab dan
semangat nasionalisme.
E. Teknologi
Komputer - Pembelajaran komputer merupakan Kelas 4 Wajib

program unggulan SD Negeri 2
62
Kedisan yang bertujuan
mempersiapkan peserta didik dalam
menyongsong abad milenial. Revolusi
Industri 4.0 yang dilakukan serba
komputerisasi dan serba digital.
Materi pembelajaran komputer
diawali dari pengenalan sederhana
komputer, tool-tool yang yang ada di
komputer.
- Memperkenalkan teknologi dan
meningkatkan keterampilan siswa
dalam bidang IT dan membentuk
siswa yang berkarakter kebhinekaan
global, mandiri dan kreatif, bernalar
kritis.
3.2 AKTUALISASI BUDAYA SEKOLAH

Kegiatan pembiasaan merupakan budaya sekolah yang dilaksanakan setiap hari sebagai
upaya pendidikan pembentukkan karakter peserta didik sebagai implementasi Profil Pelajar
Pancasila. Kegiatan pembiasaan dilaksanakan secara rutin, baik harian, mingguan, bulanan dan
tahunan, dan tehnik pelaksanaannya ada yang terstruktur dan spontan atau berupa direct dan
indirect learning, yang bertujuan melatih dan membimbing peserta didik bersikap dan
berperilaku dengan menananmkan nilai-nilai karakter baik sehingga menjadi habituasi yang
terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta didik. Berikut adalah budaya sekolah yang
dilaksanakan di SD Negeri 2 Kedisan:
Berikut adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Kedisan:
1. Kegiatan Harian, terdiri dari
a) Pembersihan umum
b) Sembahyang di padmasana setiap hari
c) Tri Sandhya
d) Menyanyikan lagu Kebangsaan, dan lagu sekolah
e) Literasi pagi
2. Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
63
a) Upacara
b) Pramuka
c) Jumat Cerah (Ceria, Riang dan Sehat)
d) Kelas Digital
3. Kegiatan tahunan ini dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan menanamkan dan
meningkatkan kesadaran peserta didik untuk menjalankan perintah Tuhan Yang Maha
Esa, menumbuhkan rasa cinta tanah air, membentuk kecakapan hidup dan
mengembangkan minat bakat peserta didik yang percaya diri, seperti:
a. Bakti sosial
b. Bulan Bahasa Bali (Februari)
c. Peringatan hari Kartini (21 April)
d. Peringatan hari Pendidikan Nasional (2 Mei)
e. Peringatan Hari Anak Nasional (23 Juli)
f. KESAWA (Kreativitas Siswa Berwawasan Budaya)
g. Peringatan hari kemerdekaan Indonesia (17 Agustus)
h. Peringatan Ulang Tahun Sekolah (2 Januari)
i. Peringatan hari Sumpah pemuda (28 Oktober)
j. Peringatan hari guru (25 Nopember)
k. Karyawisata
4. Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu disesuaikan dan
kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi gempa bumi, menengok teman yang
sakit, aksi donasi buku dan lain sebagainya.
5. Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di sekolah maupun di
rumah yang bertujuan untuk memberikan bekal kepada peserta didik untuk
berinteraksi dalam sosial kemasyarakatan dan keterampilan dirinya. Materi
pengembangan life skill antara lain:
b. Cara mengambil dan menyimpan buku.
c. Cara mengucapkan salam.
d. Cara berbicara yang santun.
3.3 PENGATURAN BEBAN BELAJAR
Pengaturan konten kurikulum seperti intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler

oleh satuan pendidikan dalam suatu rentang waktu tertentu. Pengorganisasin ini termasuk
64
mengatur beban belajar, mata pelajaran dan area belajar, waktu dan durasi waktu pelaksanaan,
serta bagaimana mata pelajaran dan area belajar yang akan dihantarkan. Pengorganisasian
pembelajaran juga meliputi pengaturan mata pelajaran inti dan pilihan (tema-tema), program
ekstrakurikuler dan projek penguatan Profil Pelajar pancasila yang dipelajari dalam satu tahun
ajaran. Rincian pengorganisasin pembelajaran yaitu:
1. Struktur Kurikulum
Intrakurikuler yaitu muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan yang lainnya jika ada
(mulok). Kokulrikuler yag dikembangkan yaitu strategi program Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila dengan menggunakan tema dan pengelolaan projek pada tahun
ajaran tersebut. Ekstrakurikuler merupakan gambaran eksskul yang menjadi ciri khas
dan selaras dengan pencapaian tujuan satuan pendidikan.
2. Strategi Program
Satuan pendidikan boleh memilih dara pengelompokkan, secara tematik mata pelajaran
3. Penetapan Program
Pemetaan program-program tersebut dalam satu tahun ajaran yang sesuai dengan
alokasi waktu yang sudah ditetapkan bahwa pembelajaran berbasis projek dalam
Penguatan Karakter Profil Pelajar Pancasila menggunakan 20-30% dari waktu total
pembelajaran. Memecahkan tujuan dalam aktivitas yang akan dijalankan dalam waktu
tertentu pertahun/ semester/ kuartal/ terms/ caturwulan/ dll, dan membuat jadwal harian
untuk lingkup kelas.
4. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dirumuskan dari analisis Capaian Pembelajaran, Identitas tujuan
yanglebih spesifik dan operasional merujuk pada tahap perekembangan peserta didik
dan konteks lingkungan sekitarnya
5. Metode Pembelajaran
Setiap guru kelas berhak mengembangkan tujuan kegiatan untuk pembelajaran
harian/mingguan dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang tertuan pada
kurikulum operasional sekolah ;
a. Menggunakan berbagai strategi pendekatan belajar dalam konteks bermain
b. Menggunakan berbagai instrumen
c. Assesmen otentik dalam menilai ketercapaian tujuan kegiatan harian
6. Hasil
Laporan hasil belajar, sekolah berhak menentukan apakah akan melaporkan hasil belajar
65
setiap 3 atau 6 bulan sekali.
Pengaturan waktu belajar intrakurikuler setiap mata pelajaran di SD Negeri 2 Kedisan

dari kelas 1 sampai dengan 6 akan dikemas dengan mengajarkan mapel dan sebagian tematik
secara reguler per minggu. Selain itu terdapat pembelajaran berbasis proyek penguatan Profil
Pelajar Pancasila dalam bentuk kegiatan kokurikuler.
3.3.1 Alokasi Waktu

Alokasi jam pelajaran pada ditentukan dalam satu tahun, dimana alokasi waktu
setiap minggunya di atur secara fleksibel:
Tabel 3.4 Struktur Kurikulum Merdeka SD Negeri 2 Kedisan

Tahun Pelajaran 2023/2024
Kelas I
Alokasi Alokasi Projek Total JP Per
Mata Pelajaran Intrakurikuler Penguatan Profil Tahun
Per Tahun Pelajar Pancasila
(Minggu) Per Tahun
Mata Pelajaran Umum

Pendidikan Agama dan 108 (3) 36(1) 144
Budi Pekerti*
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36(1) 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 72(2) 288
Matematika 144 (4) 36(1) 180
Pendidikan Jasmani 108 (3) 36(1) 144

Olahraga dan Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Rupa 108 (3) 36(1) 144
Mata Pelajaran Pilihan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal
Bahasa Bali 72 (2) *** - 72***
Total**** 972(27) 252 1224

:
66
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing, peserta didik SD
Negeri 2 Kedisan sebagian besar beragama Hindu. Apabila ada peserta didik yang
beragama lain maka bisa mengikuti pembelajaran di sekolah lain yang
memfasilitasi.
** SD Negeri 2 Kedisan menyediakan mata pelajaran seni rupa.
*** Muatan lokal disusun berdasarkan Pergub Bali No 20 Tahun 2013 tentang
Bahasa, Aksara dan Sastra Bahasa Bali Pada Pendidikan Dasar dan Menengah
dan Perda Provinsi Bali No 1 Tahun 2018 tentang Bahasa, Aksara dan Sastra Bali

Tahun Ajaran 2023/2024
Kelas II
Alokasi Alokasi Projek Total JP Per
Mata Pelajaran Intrakurikuler Penguatan Tahun
Per Tahun Profil Pelajar
(Minggu) Pancasila Per
Tahun
Mata Pelajaran Umum
Pendidikan Agama dan Budi 108 (3) 36(1) 144

Pekerti*
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36(1) 180
Bahasa Indonesia 252 (7) 72(2) 324
Matematika 180 (5) 36(1) 216
Pendidikan Jasmani 108 (3) 36(1) 144

Seni dan Budaya**:
1. Seni Rupa 108 (3) 36(1) 144

Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal
Bahasa Bali 72 (2) *** - 72***
Total****: 1044(29) 252 1296
67
Keterangan:
● Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing, peserta didik SD
memfasilitasi.
** SD Negeri 2 Kedisan menyediakan mata pelajaran seni rupa dan seni tari. Peserta
didik memilih salah satu jenis seni tersebut.
*** Muatan lokal disusun berdasarkan Pergub Bali No 20 Tahun 2013 tentang Bahasa,
Aksara dan Sastra Bahasa Bali Pada Pendidikan Dasar dan Menengah dan Perda
Provinsi Bali No 1 Tahun 2018 tentang Bahasa, Aksara dan Sastra Bali

Kelas IV
Alokasi Alokasi
Mata Pelajaran Intrakurikuler Projek Total JP Per
Per Tahun Penguatan Tahun
(Minggu) Profil Pelajar
Pancasila
Per Tahun
Mata Pelajaran Umum
Pendidikan Agama dan 108 (3) 36 144

Budi Pekerti*
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180

Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252
Matematika 180 (5) 36 216
68
Alokasi Alokasi
Mata Pelajaran Intrakurikuler Projek Total JP Per
Per Tahun Penguatan Tahun
(Minggu) Profil Pelajar
Pancasila
Per Tahun
Mata Pelajaran Umum
Ilmu Pengetahuan 180 (5) 36 216

Alam dan Sosial
Pendidikan Jasmani 108 (3) 36 144
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik 108 (3) 36 144

Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal
Bahasa Bali 72 (2) *** - 72***
Total*** 1264(33) 252 1516
*:
Keterangan:
memfasilitasi.
** SD Negeri 2 Kedisan menyediakan mata pelajaran seni tari dan seni rupa. Peserta
69
Kelas V
Alokasi Alokasi Projek
Mata Pelajaran Intrakurikuler Penguatan Total JP
Per Tahun Profil Pelajar Per
(Minggu) Pancasila Per Tahun
Tahun
Mata Pelajaran Umum

Pendidikan Agama dan 108 (3) 36 1
Budi Pekerti* 4
4
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 1
8
0
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 2
5
2
Matematika 180 (5) 36 2
1
6
Ilmu Pengetahuan Alam 180 (5) 36 2
dan Sosial 1
6
Pendidikan Jasmani 108 (3) 36 1
Olahraga dan Kesehatan 4
4
Seni dan Budaya**:
1. Seni Rupa 108 (3) 36
144

Bahasa Inggris 72 (2) *** - 7
2
*
*
*
Muatan Lokal
Bahasa Bali 72 (2) *** - 7

2
*
*
*
Total** 1044(33) 25 1
**: 2 2
9
6
70
Keterangan:
memfasilitasi.
** SD Negeri 2 Kedisan menyediakan mata pelajaran seni tari dan seni rupa. Peserta
Capaian Pembelajaran
Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi
yang ditargetkan. Namun demikian, CP tidak cukup konkret untuk memandu
kegiatan pembelajaran sehari-hari. CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan
pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh
peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase. Proses berpikir dalam
merencanakan pembelajaran ditunjukkan dalam Gambar di bawah ini.
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang

harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari fase fondasi pada PAUD.
Jika dianalogikan dengan sebuah perjalanan berkendara, CP memberikan tujuan
umum dan ketersediaan waktu yang tersedia untuk mencapai tujuan tersebut (fase).
Untuk mencapai garis finish, pemerintah membuatnya ke dalam enam etape yang
disebut fase.
Tabel 3.8 Fase Capaian Pembelajaran
Fase Kelas
A Kelas I – II
B Kelas III – IV
C Kelas V – VI
71
Capaian pembelajaran (learning outcomes) adalah suatu ungkapan tujuan
pendidikan, yang merupakan suatu pernyataan tentang apa yang diharapkan
diketahui, dipahami, dan dapat dikerjakan oleh peserta didik setelah menyelesaikan
suatu periode belajar. Capaian pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh
melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi
pengalaman kerja. Istilah capaian pembelajaran kerapkali digunakan bergantian
dengan kompetensi, meskipun memiliki pengertian yang berbeda dari segi ruang
lingkup pendekatannya.
Kompetensi adalah suatu bentuk capaian pembelajaran, bersifat lebih terbatas.
Ketercapaiannya biasanya dinyatakan dengan kompeten atau tidak kompeten, lulus
atau tidak lulus, dan bukan dalam bentuk peringkat (grade). Capaian pembelajaran
dapat dicapai dalam bentuk berbagai tingkatan, bahkan dengan berbagai cara, dan
hasilnya dapat diukur dengan berbagai cara pula, tidak hanya dengan observasi
langsung. Bentuk lain dari capaian pembelajaran adalah “behavioural objectives”,
dimana pencapaiannya dapat diamati secara langsung. Capaian pembelajaran
menunjukkan kemajuan belajar yang digambarkan secara vertikal dari satu tingkat
ke tingkat yang lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi.
Capaian pembelajaran harus disertai dengan kriteria penilaian yang tepat yang dapat
digunakan untuk menilai bahwa hasil pembelajaran yang diharapkan telah dicapai.
Adapun tujuan Capaian Pembelajaran SD yaitu Capaian pembelajaran
menunjukkan kemajuan belajar yang digambarkan secara vertikal dari satu tingkat
ke tingkat yang lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi.
Selain itu, capaian pembelajaran juga harus disertai dengan kriteria penilaian yang
tepat yang dapat digunakan untuk menilai bahwa hasil pembelajaran yang
diharapkan telah dicapai.
Capaian pembelajaran bersama dengan kriteria penilaian hal tersebut
mengidentifikasi capaian pembelajaran sebagai tujuan belajar yang terukur.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa capaian pembelajaran kedudukannya sangat
penting dalam pelaksanaan dan penilaian. Pencapaian CP hanya dapat diidentifikasi
setelah siswa mengikuti proses pembelajaran melalui penilaian dan harus dapat
didemonstrasikan dalam kehidupan nyata.
Adapun prinsip CP harus dapat diukur dan spesifik, berdasarkan hierarki
tahapan konseptual proses pembelajaran yang hasil belajarnya dapat digunakan
72
untuk mendeskripsikan kemampuan siswa, seperti yang dinyatakan oleh European
Commission (2011) dalam (ECFOP, 2017:33), bahkan secara spesifik Mahajan
(2017:65) menyebutkan bahwa CP harus ditulis berdasarkan Taksonomi Bloom
karena telah terbukti relevan untuk untuk membantu mengembangkan hasil belajar.
Konsep taksonomi Bloom sangat sederhana, yaitu:
a. Sebelum memahami konsepnya, ingatlah dengan baik,
b. Pahami sebelum anda menerapkannya,
c. Analisis proses sebelum anda mengevaluasinya.
Capaian pembelajaran pada program sekolah penggerak sesuai Keputusan
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 tentang
capaian pembelajaran pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan
jenjang pendidikan menengah pada kurikulum merdeka (terlampir)
Tabel 3.9 Contoh Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pancasila
pada Fase A (Kelas I dan II)
Elemen Capaian Pembelajaran
Pancasila Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan

simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara
Garuda Pancasila. Peserta didik mampu
mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan antara
simbol dan sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila. Peserta didik mampu menerapkan nilai-
nilai Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah
Undang-Undang Peserta didik mampu mengenal aturan di lingkungan

Dasar Negara keluarga dan sekolah. Peserta didik mampu
Republik Indonesia menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak
Tahun 1945 mematuhi aturan di keluarga dan sekolah. Peserta
didik mampu menunjukkan perilaku mematuhi
aturan di keluarga dan sekolah.
73
Elemen Capaian Pembelajaran
Negara Kesatuan Peserta didik mampu mengidentifikasi dan

Republik Indonesia menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman
di lingkungan keluarga dan sekolah. Peserta didik
mampu mengenal ciri-ciri fisik lingkungan keluarga
dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari
wilayah NKRI. Peserta didik mampu menyebutkan
contoh sikap dan perilaku menjaga lingkungan sekitar
serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan
sekolah.
Pendekatan Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Kelas 3, dan Kelas 6.

Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 kelas 3 dan 6 menggunakan
pendekatan tematik kecuali muatan Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PJOK,
Muatan Lokal Bahasa Bali, dan Muatan Lokal Bahasa Inggris yang menggunakan
pendekatan mata pelajaran. Khusus untuk kelas 6 mata pelajaran Matematika
menggunakan pendekatan mata pelajaran.
Adapun struktur kurikulum sesuai Permendikbud RI No 57 Tahun 2014

tentang Kurikulum 2013 yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Kedisan dapat
dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 3.10 Jabaran Alokasi Waktu per Mata Pelajaran
Kurikulum 2013 kelas 3 dan 6
ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN BELAJAR
PER MINGGU
III VI
Kelompok A (Muatan Pelajaran Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 6 5
3. Bahasa Indonesia 10 7
4. Matematika 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - 4
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - 4
7. Seni Budaya dan Prakarya 4 4
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 4 4
74
Kelompok B ( Muatan Lokal)
1 Bahasa Bali 2 2
2. Bahasa Inggris 2 2
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 42
Keterangan:
1. Sekolah menambah maksimal 4 jam pelajaran dari struktur kurikulum nasional
untuk setiap kelas;
2. Penambahan jumlah jam digunakan untuk Muatan Lokal Pendidikan Bahasa Bali;
3. Alokasi waktu setiap jam adalah 35 menit;
4. Untuk kelas 3, kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan tematik, kecuali
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PJOK serta Muatan Lokal menggunakan
pendekatan mata pelajaran;
5. Untuk kelas 6, kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan tematik, kecuali
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Muatan Lokal, Matematika, dan PJOK
menggunakan pendekatan mata pelajaran.
Adapun alokasi waktu tematik yang terdapat pada kurikulum 2013 khusus kelas 3
dan 6 sebagai berikut.
Tabel 3.11 Alokasi Waktu Tematik Kelas 3
Kelas 3 SD Negeri 2 Kedisan
Semester 1 Semester 2
Tema Durasi Tema Durasi
Pertumbuhan dan 122 JP Cuaca 122JP

Perkembangan
Mahluk Hidup
Menyayangi 122 JP Energi dan 122 JP

Tumbuhan dan Perubahannya
Hewan
75
Benda di Sekitarku 122 JP Perkembangan 122 JP
Teknologi
Kewajiban dan 122 JP Praja Muda 122 JP

Hakku Karana
Projek Penguatan 122JP Projek Penguatan 122 JP

Profil Pelajar Profil Pelajar
Pancasila Pancasila
Total 18 minggu (610 Total 18 minggu (610

JP) JP)
Asumsi 1 tahun = 36 minggu dengan 1 JP = 35 menit
Tabel 3.12 Alokasi Waktu Tematik Kelas 6

Kelas 6 SD Negeri 2 Kedisan
Semester 1 Semester 2
Tema Durasi Tema Durasi
1. Selamatkan Mahluk Hidup 92 JP 6. Menuju 90 JP
Masyarakat Sehat
1. Persatuan dalam Perbedaan 92 JP 7. Kepemimpinan 90 JP
2. Tokoh dan Penemuan 92 JP 8. Bumiku 90 JP
3. Globalisasi 92 JP 9. Menjelajah 90 JP
Angkasa Luar
4. Wirausaha 92 JP
Projek Penguatan Profil Pelajar 115 JP Projek Penguatan 90 JP
Pancasila Profil Pelajar
Pancasila
Total 18 minggu Total 18 minggu (450
(575 JP) JP)
Asumsi 1 tahun = 36 minggu dengan 1 JP = 35 menit
Muatan Kurikulum yang digunakan sebagai mana tercantum dalam

Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi dan Permendikbud
Nomor 37 Tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Keputusan
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor
018/H/H.KR/2020 tentang kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Kurikulum
2013 pad Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan
Menengah Berbentuk Sekolah Menengah Atas untuk Kondisi Khusus. Sedangkan
untuk muatan kurikulum berupa capaian pembelajaran pada program sekolah
penggerak sesuai keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan
76
Perbukuan Nomor .028/H/KU/2021. Adapun Muatan Nasional Kurikulum 2013 SD
Negeri 2 Kedisan adalah sebagai berikut.
Tabel 3.13 Tingkat Kompetensi
KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
Sikap Spritual a. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
Sikap Sosial 2. Menunjukkan Perilaku:
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangga, dan negara.
Pengetahuan 3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara :
a. mengamati,
b. menanya, dan
c. mencoba
Berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak:
a. Kreatif,
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif,
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai
dengan tahap perkembangannya.
Kompetensi Inti (Kurikulum 2013)

Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi
77
Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui Kompetensi Inti,
sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antarmata pelajaran pada kelas
yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar
pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam
bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan
pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran
mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.
Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian
hard skills dan soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising
element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti
merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi
Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten
Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya
sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang
berkesinambungan antara konten yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal
adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan
konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan
mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu
berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi
2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4).
Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus
dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi
yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak
langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang
78
pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi
Inti kelompok 4). Kompetensi inti yang digunakan sesuai dengan Keputusan Kepala
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pembukuan Nomor. 018/H/KR/2020
Tentang KI-KD K.13 pada DIKDASMEN untuk kodisi khusus.
Kompetensi Dasar (Kurikulum 2013)

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten
atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang
bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik. Kompetensi
tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Mata pelajaran sebagai
sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat terbuka dan tidak selalu
diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu yang sangat berorientasi hanya pada
filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata pelajaran dapat dijadikan organisasi
konten yang dikembangkan dari berbagai disiplin ilmu atau non disiplin ilmu yang
diperbolehkan menurut filosofi rekonstruksi sosial, progresif atau pun humanisme.
Karena filosofi yang dianut dalam kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan
di bagian landasan filosofi maka nama mata pelajaran dan isi mata pelajaran untuk
kurikulum yang akan dikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi
esensialisme dan perenialisme.
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar SD/MI untuk
setiap mata pelajaran tercantum pada Lampiran Keputusan Kepala Badan Penelitian
dan Pengembangan dan Pembukuan Nomor. 018/H/KR/2020 Tentang KI-KD K.13
pada DIKDASMEN untuk kodisi khusus yang mencakup: Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Seni Budaya dan
Prakarya, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, serta daftar tema dan
alokasi waktunya. (terlampir)
Dalam pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
kompetensi/kemampuan peserta agar optimal sesuai dengan Visi, Misi dan Tujuan
maka SD Negeri 2 Kedisan menerapkan berbagai metode, yaitu:
1. Menggunakan berbagai macam metode pembelajaran/pendekatan belajar
sebagai wujud Merdeka Belajar dan Merdeka Bermain. Dalam hal ini menitik
79
beratkan pada pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dan
pembelajaran berbasis proyek (project based learning).
2. Menggunakan berbagai macam instrumen asesmen yang bermakna dalam
menilai progres dan capaian peserta didik. Dalam hal ini SD Negeri 2 Kedisan
menggunakan asesmen diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif
dengan berbagai instrumen seperti: portofolio, unjuk kerja, projek, tes lisan,
dan tes tulis.
3. Melibatkan pendidik dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil
asesmen.
3.4 PROGRAM INKLUSIF

SD Negeri 2 Kedisan belum termasuk sekolah inklusif, namun SD Negeri 2 Kedisan tetap
mengusung keadilan dalam pendidikan dimana satuan pendidikan menerima peserta didik
dengan berbagai latar belakang kemampuan diri. Untuk alasan tersebut, SD merancang program
inklusif dalam bentuk program individu yang dapat memfasilitasi peserta didik berkebutuhan
khusus dengan kategori rendah.
Program individu disusun dengan penyesuaian kebutuhan masing-masing peserta didik,
baik akademik maupun non-akademik. Program ini disusun oleh tim guru dengan melibatkan
orang tua dan terapis atau psikolog. Hal utama yang diperhatikan dalam proses penyusunan
program ini adalah bagaimana peserta didik dengan kebutuhan khusus mampu melakukan
kecakapan dasar, keterampilan hidup, dan penumbuhan percaya diri. Kegiatan yang bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi baca, tulis hitung, cara bersosialisasi dan kemandirian
merupakan bentuk program individu tersebut. Program ini pun akan dilakukan evaluasi secara
berkala setiap tiga bulan sekali atau bisa lebih cepat jika ada kondisi khusus untuk penyesuaian
sehingga dapat terlihat bagaimana perkembangan peserta didik.
Pengondisian dalam lingkungan belajar dan bermain menjadi fokus utama lainnya
sehingga peserta didik mampu belajar hal positif dari lingkungan sekitarnya, penerimaan yang
baik dari lingkungan sekitar dan terhindar dari kasus bullying.
3.5 KRITERIA KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN (KELAS 1, 2, 3, 4, 5 DAN 6)

3.5.1 Kelulusan Satuan Pendidikan
Sekolah sebagai tempat menempuh ilmu pengetahuan dan pembentukan
karakter generasi bangsa. Profil Pelajar Pancasila diharapkan mampu membentuk
80
sumber daya manusia yang unggul sebagai pembelajar sepanjang hayat yang
memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun kompetensi
lulusan peserta didik SD Negeri 2 Kedisan sebagai alat ukur pencapaian kurikulum
dan target pelaksanaan proses pembelajaran pelaksanaan kurikulum operasional SD
Negeri 2 Kedisan. Adapun kompetensi lulusan SD Negeri 2 Kedisan
mempertimbangkan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
berimbang sesuai capaian pembelajaran pada setiap fase di sekolah dasar,
membentuk Profil Pelajar Pancasila, dan inovatif, tangguh dan memiliki kecakapan
hidup yang dibutuhkan untuk masa depannya. Berikut adalah kompetensi lulusan
yang ingin dicapai SD Negeri 2 Kedisan.
1) Memiliki perilaku yang menunjukkan akhlak mulia.
2) Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong royong.
3) Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan kecakapan
hidup.
4) Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5) Memiliki kreativitas, kemandirian dan inovatif dalam menjawab tantangan
perkembangan zaman.
6) Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir global
dengan tetap menjunjung nilai budaya bangsa.
Adapun kriteria untuk kelulusan peserta didik dari SD Negeri 2 Kedisan

adalah sebagai berikut:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
2) Memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan
3) Mencapai nilai rata-rata pencapaian minimal sekolah paling rendah 75,
4) Kelulusan dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran.
5) Kehadiran dalam tatap muka minimum 90% (sembilan puluh persen) dari jumlah
Hari Belajar Efektif selama 1 (satu) Tahun pelajaran berjalan.
6) Memperoleh nilai minimal Baik untuk seluruh kelompok Mata Pelajaran Agama
dan Akhlak mulia, Kewarganegaraan dan kepribadian, Estetika, Jasmani Olahraga
dan kesehatan.
7) Lulus Ujian Sekolah
8) Kriteria Batas Nilai Minimal Kelulusan mengikuti ketentuan yang diatur dalam
81
Prosedur Operasional Standar (POS) Ujian yang dikeluarkan oleh BSNP.
9) Ditetapkan rapat pleno dewan guru dan kepala sekolah.
3.5.2 Penilaian dan Kenaikan (Permendikbud No. 23 Tahun 2016)

a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup aspek sikap spiritual dan sosial
(guru agama, dan guru PPKn), aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
b. Pembobotan dalam mengolah nilai rapot diserahkan pada satuan pendidikan.KKM
yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan Pendidikan.
c. Rentang nilai 1-100, ditentukan oleh satuan pendidikan, pembulatan angka pada
akhir proses penilaian.
d. Kenaikan kelas peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan berbagai aspek yang telah disepakati oleh seluruh warga satuan
pendidikan, seperti minimal kehadiran, ketaatan pada tata tertib, dan peraturan
lainnya yang berlaku di satuan pendidikan tersebut. Peserta didik dinyatakan tidak
naik kelas apabila hasil belajar dari paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran pada
kompetensi pengetahuan keterampilan belum tuntas dan/atau sikap belum baik.
e. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar paling sedikit 3 (tiga)
muatan pelajaran pada kompetensi pengetahuan, keterampilan belum tuntas
dan/atau sikap belum baik.
f. Memiliki nilai minimal sesuai yang ditetapkan untuk semua mata pelajaran dengan
nilai rat-rata sesuai dengan ketentuan dan berbudi pekerti baik.
g. Bagi siswa yang nilainya di bawah KKM akan dilakukan Program remedial sesuai
dengan ketentuan remedial.
3.6 KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KELAS 3 DAN 6)

Ketuntasan Belajar yang dijadikan pedoman keberhasilan proses pembelajaran di
Sekolah Dasar Negeri 2 Kedisan adalah Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditentukan menurut
sistem kualitatif melalui hasil musyawarah guru-guru, Komite dan Kepala Sekolah berdasarkan
kemampuan belajar siswa, kompetensi guru serta sarana prasarana yang tersedia, hingga
diperoleh data sebagai berikut :
82
Tabel 3.14 : KKM K-13 kelas III dan VI
KBM
Muatan Kurikulum KELAS
III VI
A. Mata Pelajaran :
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75
2. PKn 75 75
3. Bahasa Indonesia 67 67
4. Ilmu Pengetahuan Alam - 67
5. Ilmu Pengetahuan Sosial - 66
6. Matematika 66 66
7. SBdP 75 75
8. PJOK 75 75
B. Muatan Lokal *) 75 75
1. Bahasa Bali 75 75
2. Bahasa Inggris - 60
C. Pengembangan Diri BAIK
KKM Satuan Pendidikan 75
*) Disesuaikan dengan kebijakan Pemerintah Daerah

*) KKM ini disusun dan disepakati bersama (kepala sekolah dan seluruh guru )
*) Disesuaikan dengan kebijakan Pemerintah Daerah
*) KKM ini disusun dan disepakati bersama (kepala sekolah dan seluruh guru )
*) KKM sekolah adalah KKM yang diambil dari KKM terendah dari seluruh kelas
yaitu 75
*) KKM sekolah digunakan untuk menentukan interval nilai kualitatif pada rapor K13
Data tersebut diperoleh berdasarkan kondisi sekolah saat ini. Sesuai dengan
program sekolah dan program peningkatan mutu semua pihak yang terkait dengan
Sekolah Dasar Negeri 2 Kedisan akan berupaya untuk meningkatkan mutu
pendidikan secara umum dan Ketuntasan belajar khususnya sehingga dicapai
83
ketuntasan belajar yang ideal.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan maka dapat
ditentukan rentang predikat pada rapor yaitu:
Interval Predikat Keterangan
>87 – 100 A Sangat Baik
> 74 – 87 B Baik
> 60 – 74 C Cukup
< 60 D Kurang
3.7 PENILAIAN (ASESSMEN)

Assesmen Capaian Pembelajaran Assesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas
Assesmen hasil belajar oleh pendidik, Assesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan
Assesmen hasil belajar oleh pemerintah. Assesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai proses
pengumpulan informasi dan data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang
bertujuan untuk: 1. memantau proses pembelajaran, 2. memetakan kemajuan belajar dan
penguasaan kompetensi, 3. perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan
evaluasi hasil belajar, 4. memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Konsep Assesmen
otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Variasi bentuk
Assesmen akan lebih memperlihatkan kemampuan peserta didik. Rubrik Assesmen dibuat
berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Materi pengayaan hanya diperuntukkan
peserta didik yang telah melampaui capaian pembelajarandan bersifat optional. Sedangkan
remedial merupakan kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran tetap berkelanjutan.
Assesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada prinsip
Assesmen. Dimana Assesmen dilakukan mempertimbangkan karakteristik peserta didik pada
setiap kelas berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam mencapai semua aspek
kompetensi yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga jelas kemampuan yang akan diukur
dengan prosedur dan kriteria yang jelas. Prosedur Assesmen, kriteria dan dasar pengambilan
keputusan terhadap hasil Assesmen dapat diakses oleh pihak yang berkepentingan. Assesmen di
SD Negeri 2 Kedisan bersifat kontinuitas tidak tersekat per kelas, sehingga hasil Assesmen
sebelumnya merupakan referensi untuk Assesmen kemudian. Sistem Assesmen Kurikulum
Operasional di Satuan Pendidikan SD Negeri 2 Kedisan sistematis dan mengacu pada kriteria
84
harus dapat dipertanggungjawabkan secara teknis, prosedur dan hasil akhirnya. Lingkup
Assesmen hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek
keterampilan.
Adapun mekanisme Assesmen hasil belajar oleh pendidik meliputi:
1. Rencana strategi Assesmen oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/ Modul Ajar.
2. Assesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran
pencapaian satu atau lebih capaian pembelajaran, berupa penilaian formatif dan
penilaian akhir semester.
3. Assesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber

informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru
kelas. Hasil Assesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk
deskripsi.
4. Assesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuaidengan kompetensi yang dinilai disampaikan dalam bentuk
deskripsi.
5. Assesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atauteknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
6. Hasil Assesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik
disampaikandalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Hasil Assesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.
Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik
terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan balik pasca
penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program remedial dan
pengayaan. Proses evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan
penilaian formatif dan penilaian sumatif.
Penilaian ( Permendikbud No. 23 Tahun 2016 )

a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup aspek sikap spiritual dan sosial
(guru agama, dan guru PPKn), aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
85
b. Pembobotan dalam mengolah nilai rapot diserahkan pada satuan
pendidikan.KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan
Pendidikan.
c. Rentang nilai 1-100, ditentukan oleh satuan pendidikan, pembulatan angka pada
akhir proses penilaian.
d. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
e. Kenaikan kelas peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan berbagai aspek yang telah disepakati oleh seluruh warga
satuan pendidikan, seperti minimal kehadiran, ketaatan pada tata tertib, dan
peraturan lainnya yang berlaku di satuan pendidikan tersebut. Peserta didik
dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar dari paling sedikit 3 (tiga) mata
pelajaran pada kompetensi pengetahuan keterampilan belum tuntas dan/atau sikap
belum baik.
f. Kehadiran dalam tatap muka minimum 90% (sembilan puluh persen) dari jumlah
hari belajar efektif selama 1 (satu) Tahun pelajaran
g. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar paling sedikit 3
(tiga) muatan pelajaran pada kompetensi pengetahuan, keterampilan belum tuntas
dan/atau sikap belum baik.
h. Mata pelajaran yang mendapat nilai di bawah KBM tidak boleh lebih dari 25%
(dua puluh lima persen) dari jumlah mata pelajaran pada kelas yang diikuti.
i. Memiliki nilai minimal sesuai yang ditetapkan untuk semua mata pelajaran
dengan nilai rat-rata sesuai dengan ketentuan dan berbudi pekerti baik.
j. Bagi siswa yang nilainya di bawah KKM akan dilakukan Program remedial sesuai
dengan ketentuan remedial.
Penilaian P5
Rubrik Asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila diperlukan untuk
melakukan asesmen pelaksanaan projek, baik pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, maupun hasil (tindak lanjut). Asesmen Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dapat berbentuk asesmen diagnostik, asemen formatif, dan
asesmen sumatif. Asesmen diagnostik dilakukan pada awal perencanaan projek
(identifikasi kesiapan satuan pendidikan), jika membuat sendiri modul projek.
86
Asesmen diagnostik juga dapat dilakukan saat penentuan dimensi, elemen, dan sub-
elemen, apabila menggunakan modul projek sudah ada
Asesmen formatif dilakukan secara berkala dan berkelanjutan selama
pelaksanaan projek Sedangkan asesmen Sumatif biasanya dilakukan pada akhir
projek. Asesmen sumatif dapat dilakukan di akhir tahap kegiatan jika diperlukan
(terutama di projek dengan jangka waktu yang panjang). Ketiga asesmen tersebut
dapat dibuat dalam bentuk rubrik. Rubrik adalah salah satu alat asesmen yang sering
dipakai untuk pembelajaran kolaboratif seperti projek. Rubrik dapat digunakan oleh
pendidik dan peserta didik untuk melakukan evaluasi kualitas performa peserta
didik secara konsisten, membangun, dan objektif.
Contoh Rubrik Penilaian P5
DIMENSI 2 : BERNALAR KRITIS

Elemen : memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Sub Elemen : mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan
gagasan.
Target pencapaian diakhir fase B : Mengumpulkan, mengklasifikasikan,
membandingkan danmemilih informasi, gagasan dari berbagai sumber.
87
DIMENSI 3 : MANDIRI
Elemen : Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Taget pencapaian akhir fase B: mengidentifikasi kemampuan, prestasi dan
keterkaitannya serta tantangan yang dihadapi berdasarkan kejadian-kejadian yang
dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.
88
RUBRIK PENILAIAN EKSTRAKURIKULER
No Nama Kelas Hari/Tanggal Kehadiran Partisipasi Kemampuan Result /

Siswa / aktifitas menerima hasil
materi akhir
Rentang Prediktat
Interval Predikat Keterangan

>91 – 100 A Sangat Baik
> 75 – 90 B Baik
> 60 – 74 C Cukup
< 60 D Kurang
89
PENILAIAN KURIKULUM MERDEKA
A. ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF
Pedoman Penilaian Aspek Sikap:
No. Kriteria 5 4 3 2 1
1 Berbaris dengan baik saat masuk kelas
2 Menghormati guru saat pembelajaran
3 Berdoa secara tertib
4 Mengikuti kegiatan dengan tertib
Pedoman Penilaian Aspek Keterampilan Presentasi:

No. Kriteria 5 4 3 2 1
1 Pemahaman konsep
2 Suara terdengar jelas
3 Melihat kea rah audiens
4 Mengucapkan salam
Perolehan skor nilai =skor yang diperoleh x 100 = 100

Skor maksimal soal
PENGAYAAN
No Aktivitas pada kegiatan pembelajaran Aktivitas Pengayaan
.
1. ………………………………………… …………………………………
………………………. ……………………..
………………………………………… …………………………………
………………………. ………………………
………………………………………… …………………………………
………………………… ………………………
………………………………………… …………………………………
………………………. ………………………
2.
90
REMIDIAL
No Nama siswa yang TP.yang Soal remidi Hasil Keteranga
. remidi diremidikan Remidi n
1.
2.
Dan seterusnya…
Ket=tuntas(T)/tidak tuntas(TT)
PENILAIAN KURIKULUM 2013

Lampiran 01. Penilaian
Teknik Penilaian
No Aspek Teknik Bentuk
1 Sikap spiritual dan sikap Observasi Lembar observasi
sosial
2 Pengetahuan Tes tulis Uraian
3 Ketrampilan Unjuk kerja Lembar observasi
A. Penilaian Sikap
Sikap spiritual
Lembar Observasi
Aspek yang Dinilai
Berprilaku
No Nama Taat Beribadah
Syukur
SB B PB SB B PB
Berilah tanda cek (√) pada kolom sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik
Rubrik Penilaian
No Aspek yang dinilai Indikator Keterangan
1 Taat beribadah a. Berdoa sebelum melakukan  SB = Sangat baik
kegiatan pembelajaran (bila 5 – 6 dari 6
b. Berdoa setelah melakukan indikator terlihat
kegiatan pembelajaran pada peserta
c. Melaksanakan ibadah tepat didik).
waktu
d. Melaksanakan ibadah sesuai  B = Baik (bila 3 –
ajaran yang dianut 4 dari 6 indikator
e. Mau mengajak teman terlihat pada
seagamanya untuk beribadah peserta didik).
bersama
91
f. Tidak mengganggu teman saat
beribadah  PB = Perlu
2 Berprilaku syukur a. Menerima perbedaan bimbingan (bila 0
karakteristik sebagai anugrah – 2 dari 6 indikator
Tuhan terlihat pada
b. Selalu menerima penugasan peserta didik).
dengan sikap terbuka
c. Tidak mengeluh  PB = Perlu
d. Tidak berkecil hati dengan bimbingan (bila
keadaan tidak berdoa
e. Selalu berterima kasih bila sebelum ataupun
menerima pertolongan sesudah kegiatan
f. Selalu merasa gembira dalam pembelajaran)
segala hal
Sikap sosial
Aspek sikap yang dinilai:
 Desiplin
 Percaya diri
 Tanggungjawab
Lembar Observasi
Aspek yang Dinilai
No Nama Desiplin Percaya diri Tanggung jawab
SB B PB SB B PB SB B PB
Berilah tanda cek (√) pada kolom sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik
Rubrik Penilaian
1 Disiplin  Hadir di sekolah tepat waktu  SB = Sangat baik
 Memakai pakian seragam (bila 3 – 4 dari 4
lengkap dan rapi indikator terlihat
 Mengumpulkan tugas tepat pada peserta didik).
waktu
 Menunjukkan perhatian pada  B = Baik (bila 2 dari
saat mengikuti pembelajaran 4 indikator terlihat
2 Percaya diri  Berani tampil saat presentasi pada peserta didik).
 Berani mengemukakan pendapat
 Mengungkapkan kritik  PB = Perlu
membangun terhadap karya bimbingan (bila 0 –
orang lain 1 dari 4 indikator
92
 Memberikan argumen yang kuat terlihat pada peserta
untuk mempertahankan pendapat didik).
3 Tanggng jawab  Menyelesaikan tugas yang
diberikan
 Tidak pernah terlambat masuk
kelas
 Mengerjakan tugas dengan baik
 Mengumpulkan tugas tepat
waktu
PENILAIAN LKPD
Penilaian
1. Bahasa Indonesia
2. IPA
93
B. Pengetahuan
Kisi-kisi soal
Indikator Level Jenis
Jm
Soal Kogni Soal
Kompetensi Nomor l
No Muatan Indikator tif
Dasar Soal Soa
l
1 Bahasa 3.4 Menggali 3.4.1 Disajikan C4 PG 1, 2, 3, 5
Indonesia informasi penting Menganalisi sebuah teks 4, 5
dari buku sejarah s (C4) ciri- narasi, siswa
menggunakan ciri kalimat mampu
aspek apa, di efektif pada menemukan
mana, kapan, teks yang peristiwa
siapa, mengapa, berjudul penting pada
dan bagaimana. “Pertempura teks tersebut
n menggunakan
Ambarawa”. aspek apa, di
mana, kapan,
siapa,
mengapa, dan
bagaimana
dengan
menggunakan
kalimat
efektif.
2 IPA 3.3 3.1.1 Disajikan C4 PG 6, 7, 8, 5
Menganalisis cara Menganalisis sebuah narasi, 9, 10
makhluk hidup (C4) cara hewan siswa mampu
menyesuaikan diri menyesuaikan menganalisis
dengan diri dengan cara hewan
lingkungan. lingkungannya. menyesuaikan
diri dengan
lingkungannya
.
94
1. Rubrik Penilaian:
Nomor Soal Bobot soal
1 – 10 10
Jumlah skor
100
maksimal
Jika salah mendapat skor 0
Skor perolehan
Nilai = ----------------------- x 100
Skor maksimal
Konversi Nilai Predikat Klasifikasi

(skala 0 - 100)
81 - 100 A SB (Sangat Baik)
66 - 80 B B (Baik)
51 - 65 C C (Cukup)
0 - 50 D K (Kurang)
C. Keterampilan
Aspek yang dinilai:
IPA
 Menentukan cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungannya secara lisan dan
tulisan.
Lembar Penilaian Unjuk Kerja
IPA
(Menentukan cara
hewan
No Nama menyesuaikan diri
dengan lingkungan)
SB B C PB
Rubrik Penilaian
Sangat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan
Kriteria
4 3 2 1
IPA Menentukan cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungannya
 Menulis nama Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1

hewan dengan kriteria dari 4 kriteria dari 4 kriteria dari 4
benar kriteria yang kriteria yang kriteria yang
 Menulis cara ditetapkan ditetapkan ditetapkan
hewan
menyesuaiakn
95
Sangat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan
Kriteria
4 3 2 1
diri dengan
lingkungan
 Menggunakan
kalimat efektif
 Tulisan rapi
3.8 KALENDER PENDIDIKAN/KALENDER AKADEMIK

Berdasarkan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kepemudaan Dan Olahraga Provinsi
Bali Nomor: B.31.420/4910/UPTD BPTP/DIKPORA Tentang Kalender Pendidikan
Provinsi Bali Tahun Ajaran 2023/2024 dimana didalamnya memuat tentang:
1. Tahun pelajaran 2023/2024 dimulai pada hari Senin, 10 Juli 2023 dan
berakhir pada hari Sabtu, 15 Juni 2024.
2. Pelaksanaan minggu pertama masuk Sekolah/Madrasah dari jenjang
TK/RA, TKLB, jenjang SD/MI, SDLB, jenjang SMP/MTs, SMPLB,
jenjang SMA/MA, SMALB, dan SMK/MAK tanggal 10 s.d 15 Juli 2023.
3. Kegiatan pembelajaran dari jenjang TK/RA, TKLB, jenjang SD/MI, SDLB,
jenjang SMP/MTs, SMPLB, dan jenjang SMA/MA, SMALB dan
SMK/MAK, dilaksanakan mulai hari Senin tanggal 17 Juli 2023.
4. Penyerahan rapor kepada peserta didik dilaksanakan :
1. Semester 1 (satu) :
a. untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) atau 6 (enam) hari
belajar perminggu dilaksanakan pada hari Jumat, 15 Desember
2023;
2. Semester 2 (dua) :
a. Untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) hari belajar perminggu
dilaksanakan pada hari Jumat, 14 Juni 2024;
b. Untuk sekolah yang melaksanakan 6 (enam) hari belajar
perminggu dilaksanakan pada hari Sabtu, 15 Juni 2024.
5. Jumlah Hari Efektif Belajar Sekolah/Madrasah dalam satu tahun pelajaran
sekurang- kurangnya 200 (dua ratus) hari, sebanyak-banyaknya 245 (dua
ratus empat puluh lima) hari.
6. Jumlah Hari Efektif Sekolah/Madrasah pada tahun pelajaran 2023/2024
dengan sistem semester sebagai berikut :
96
7. Semester 1 (satu) selama 120 hari, mulai pada hari Senin, tanggal 10 Juli
2023 dan berakhir pada hari Jumat, tanggal 15 Desember 2023;
8. Semester 2 (dua) selama 119 hari, mulai hari Selasa, tanggal 2 Januari 2024
dan berakhir pada hari Sabtu, tanggal 15 Juni 2024.
9. Untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) hari belajar per minggu wajib
menyesuaikan.
10. Libur Semester 1 (satu) berlangsung selama 12 (dua belas) hari kerja mulai
hari Senin, tanggal 18 Desember 2023 sampai dengan hari Sabtu, 30
Desember 2023.
11. Libur Semester 2 (dua) berlangsung selama 12 (dua belas) hari kerja mulai
hari Senin, tanggal 17 Juni 2024 sampai hari Sabtu, tanggal 29 Juni 2024.
12. Libur akhir tahun pelajaran 2023/2024 berlangsung selama 12 (dua belas)
hari kalender mulai hari Senin, tanggal 1 Juli 2024 sampai dengan hari
Sabtu, tanggal 13 Juli 2024.
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur,
dan kegiatan lainnya berdasarkan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan
Kepemudaan Dan Olahraga Provinsi Bali Nomor: B.31.420/4910/UPTD
BPTP/DIKPORA tanggal: 5 April 2023 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
3.8.1 Alokasi Waktu
Tabel 3.15 Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1 Minggu efektif Minimum 16 minggu Digunakan untuk kegiatan
belajar dan maksimum 18 pembelajaran efektif pada
minggu setiap satuan pendidikan
2 Jeda tengah semester Maksimum 2 Satu minggu setiap semester
minggu
3 Jeda antar semester Maksimum 2 Antara semester I dan II
minggu
4 Libur akhir tahun Maksimum 4 Digunakan untuk penyiapan
97
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
pelajaran minggu kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun pelajaran
5 Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Daerah khusus yang
memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
6 Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
umum/nasional minggu Pemerintah Tk I
7 Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan
minggu sesuai dengan ciri kekhususan
masing-masing
8 Kegiatan khusus Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan
sekolah/madrasah minggu yang diprogramkan secara
khusus oleh sekolah/madrasah
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif
Keterangan :
 Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulai kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap setahun pendidikan.
 Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap setahun pendidikan.
 Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu..
 Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jedah antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
98
Uraian Kegiatan Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2023/2024
NO KEGIATAN WAKTU KETERANGAN

1 Permulaan Tahun 10 Juli 2023
Pelajaran
2 Dimulainya Masa 10 s.d. 15 Juli 2023
Pengenalan
Lingkungan Sekolah
(MPLS)
3 Hari efektif sekolah 10 Juli s.d. 15 Hari efektif sekolah 120
Semester 1 (satu) Desember 2023 hari
4 Penilaian Tengah Minggu Pertama Kegiatan Penilaian
Semester 1 (satu) Bulan September Tengah Semester 1
2023 (satu)
5 Kegiatan Tengah 2 s.d. 5 Oktober 2023 Diisi kegiatan Porseni,
semester 1 (satu) Karya wisata, Lomba
Kreatifitas
Pengembangan Bakat
dan Prestasi
6 Penilaian Akhir 20 November s.d 2 Kegiatan Penilaian
Semester 1 (satu) Desember 2023 Akhir Semester 1 (satu)
7 Penyerahan Rapor 15 Desember 2023 Bagi sekolah yang
Semester 1 (satu) melaksanakan 5 (lima)
atau 6 (enam) hari
Belajar
8 Libur Semester 1 (satu) 18 s.d. 30 Desember 12 (dua belas) hari kerja
2023
9 Hari efektif sekolah 2 Januari 2024 s.d. 15 Hari efektif sekolah 119
semester 2 (dua) Juni hari
2024
10 Penilaian Tengah Minggu Pertama Kegiatan Penilaian
Semester 2 (dua) Bulan Maret 2024 Tengah Semester 1
(satu)
11 Kegiatan Tengah 25 s.d 28 Maret 2024 Diisi Kegiatan Porseni,
semester 2 (dua) Karya Wisata, Lomba
Kreativitas,
Pengembangan Bakat
dan prestasi Siswa
12 Penilaian Akhir 13 s.d 31 Mei 2024 Kegiatan Penilaian
Semester 2 (dua) Akhir Tahun
Semester 2 (dua)
13 Ujian Akhir Sekolah Antara bulan Februari Mengacu pada
s.d Mei 2024 Keputusan Menteri
Pendidikan
Kebudayaan Riset dan
Teknologi
99
NO KEGIATAN WAKTU KETERANGAN
14 Penyerahan Rapor 14 Juni 2024 Bagi sekolah yang
Semester 2 (dua) melaksanakan 5 (lima)
hari Belajar
15 Juni 2024 Bagi sekolah yang
melaksanakan 6
(enam) hari Belajar
16 Libur Semester 2 (dua) 17 s.d 29 Juni 2024 12 (dua belas) hari kerja
17 Libur Akhir Tahun 1 Juli s.d. 13 Juli 12 (dua belas) hari kerja
Pelajaran 2024
18 Tahapan Penerimaan Mei s.d Juli 2024 Mengikuti Pedoman
Peserta Didik Baru Penerimaan Peserta
Didik Baru
19 Akhir Tahun 15 Juni 2024
Pelajaran
2023/2024
20 Permulaan Tahun 15 Juli 2024
Pelajaran 2024/2025
21 Kelebihan hari belajar Kelebihan hari belajar efektif agar
dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran
dalam upaya peningkatan mutu Peserta Didik
100
Perkiraan Jadwal Libur Sekolah dan Kegiatan Sekolah / Madrasah
No. HARI LIBUR & KEGIATAN HARI & TANGGAL
1 Libur Umum/Nasional :
- Tahun Baru Hijriah Rabu, 19 Juli 2023
- Hari Kemerdekaan RI Ke-78 Kamis, 17 Agustus 2023
- Maulid Nabi Kamis, 28 September 2023
- Hari Raya Natal Senin, 25 Desember 2023
Prakiraan Libur Nasional
- Tahun Baru Masehi Senin, 1 Januari 2024
- Tahun Baru Imlek Senin, 8 Februari 2024
- Hari Raya Isra Miraj Sabtu, 10 Februari 2024
- Hari Raya Nyepi Senin, 11 Maret 2024
- Hari Raya Jumat Agung Jumat, 29 Maret 2024
- Hari Raya Idul Fitri Rabu dan Kamis, 10 dan
11 April
2024
- Hari Buruh Nasional Rabu, 1 Mei 2024
- Hari Kenaikan Yesus Kristus Kamis, 9 Mei 2024
- Hari Raya Waisak Kamis, 23 Mei 2024
- Hari Lahir Pancasila Sabtu, 1 Juni 2024
- Hari Idul Adha Senin, 17 Juni 2024
2 Libur Khusus :
- Penampahan Galungan Selasa, 1 Agustus 2023
- Hari Suci Galungan Rabu, 2 Agustus 2023
- Umanis Galungan Kamis, 3 Agustus 2023
- Penampahan Kuningan Jumat, 11 Agustus 2023
- Hari Suci Kuningan Sabtu, 12 Agustus 2023
- Hari Suci Saraswati Sabtu, 16 Desember 2023
- Hari Pagerwesi Rabu, 20 Desember 2023
101
Prakiraan Libur Khusus
- Hari Suci Siwaratri Selasa, 9 Januari 2024
- Penampahan Galungan Selasa, 27 Februari 2024
- Hari Suci Galungan Rabu, 28 Februari 2024
- Umanis Galungan Kamis, 29 Februari 2024
- Penampahan Kuningan Jumat, 8 Maret 2024
- Hari Suci Kuningan Sabtu, 9 Maret 2024
- Hari Tilem Kesanga (Tawur Agung) Minggu, 10 Maret 2024
- Hari Suci Nyepi Senin, 11 Maret 2024
- Hari Ngembak Geni Selasa, 12 Maret 2024
3 Kegiatan Ko-Kurikuler
- Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah Senin-Sabtu, 10 s.d. 15

(MPLS) Juli 2023
- Kegiatan Tengah Semester 1 (satu) Senin-Kamis, 2 s.d. 5

Oktober 2023
- Pembagian Rapor Semester 1 (satu) Jumat, 15 Desember 2023
- Kegiatan Tengah Semester 2 (dua) Senin-Kamis, 25 s.d 28

Maret 2024
Jumat dan Sabtu, 14 dan
- Pembagian Rapor Semester 2 (dua)
15 Juni 2024
4 Libur Semester 1 (satu) 18 s.d 30 Desember 2023
5 Libur Semester 2 (dua) 17 s.d 29 Juni 2024
6 Libur Akhir Tahun Pelajaran 1 s.d. 13 Juli 2024
102
Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2023/2024
Juli 2023 Agustus 2023

Minggu 2 9 16 23 30 Minggu 6 13 20 27
Senin 3 10 17 24 31 Senin 7 14 21 28
Selasa 4 11 18 25 Selasa 1 8 15 22 29
Rabu 5 12 19 26 Rabu 2 9 16 23 30
Kamis 6 13 20 27 Kamis 3 10 17 24 31
Jumat 7 14 21 28 Jumat 4 11 18 25
Sabtu 1 8 15 22 29 Sabtu 5 12 19 26
September 2023 Oktober 2023
Minggu 3 10 17 24 Minggu 1 8 15 22 29
Senin 4 11 18 25 Senin 2 9 16 23 30
Selasa 5 12 19 26 Selasa 3 10 17 24 31
Rabu 6 13 20 27 Rabu 4 11 18 25
Kamis 7 14 21 28 Kamis 5 12 19 26
Jumat 1 8 15 22 29 Jumat 6 13 20 27
Sabtu 2 9 16 23 30 Sabtu 7 14 21 28
November 2023 Desember 2023
Minggu 5 12 19 26 Minggu 3 10 17 24 31
Senin 6 13 20 27 Senin 4 11 18 25
Selasa 7 14 21 28 Selasa 5 12 19 26
Rabu 1 8 15 22 29 Rabu 6 13 20 27
Kamis 2 9 16 23 30 Kamis 7 14 21 28
Jumat 3 10 17 24 Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 4 11 18 25 Sabtu 2 9 16 23 30
Januari 2024 Februari 2024
Minggu 7 14 21 28 Minggu 4 11 18 25
Senin 1 8 15 22 29 Senin 5 12 19 26
Selasa 2 9 16 23 30 Selasa 6 13 20 27
Rabu 3 10 17 24 31 Rabu 7 14 21 28
Kamis 4 11 18 25 Kamis 1 8 15 22 29
Jumat 5 12 19 26 Jumat 2 9 16 23
Sabtu 6 13 20 27 Sabtu 3 10 17 24
Maret 2024 April 2024
Minggu 3 10 17 24 31 Minggu 7 14 21 28
Senin 4 11 18 25 Senin 1 8 15 22 29
Selasa 5 12 19 26 Selasa 2 9 16 23 30
Rabu 6 13 20 27 Rabu 3 10 17 24
Kamis 7 14 21 28 Kamis 4 11 18 25
Jumat 1 8 15 22 29 Jumat 5 12 19 26
Sabtu 2 9 16 23 30 Sabtu 6 13 20 27
103
Mei 2024 Juni 2024
Minggu 5 12 19 26 Minggu 2 9 16 23 30
Senin 6 13 20 27 Senin 3 10 17 24
Selasa 7 14 21 28 Selasa 4 11 18 25
Rabu 1 8 15 22 29 Rabu 5 12 19 26
Kamis 2 9 16 23 30 Kamis 6 13 20 27
Jumat 3 10 17 24 31 Jumat 7 14 21 28
Sabtu 4 11 18 25 Sabtu 1 8 15 22 29
Juli 2024 = Awal Tahun Pelajaran
7 14 21 28 = Kegiatan/Jeda Tengah Semester
1 8 15 22 29 = Pembagian Rapor
16 23 30 = Libur Semester
10 17 24 31 = Libur Akhir Semester
11 18 25 = Libur Umum Nasional
12 19 26 = Purnama
13 20 27 = Tilem
= Libur Khusus
104
Perhitungan Hari Efektif Sekolah, Non Kurikuler dan Hari Libur
HARI LIBUR
Hari
JUMLAH
Efekt
No. Semester Bulan if Minggu Umum Khusus
Semes-
Akhir Juml
ah
HARI
Th.Pel.
Sekol ter
(Yg lalu) Hari
ah Libur
1 Juli 2023 17 5 1 1 0 7 14 31
1
Agustus 2023 15 4 1 11 0 0 16 31
September 2023 25 4 1 0 0 0 5 30
Oktober 2023 24 5 0 2 0 0 7 31
November 2023 26 4 0 0 0 0 4 30
Desember 2023 13 5 1 2 10 0 18 31
JUMLAH : 120 27 4 16 10 7 64 184
2 Januari 2024 23 4 2 2 0 0 8 31
2
Februari 2024 20 4 1 4 0 0 9 29
Maret 2024 16 5 2 8 0 0 15 31
April 2024 24 4 2 0 0 0 6 30
Mei 2024 24 4 3 0 0 0 7 31
Juni 2024 12 5 2 0 11 0 18 30
JUMLAH : 119 26 12 14 11 0 63 182
JUMLAH SEMUA : 239 53 16 30 21 7 127 366
105
BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan dan

merencanakan proses pembelajaran secara rimci. Rencana pembelajaran
merupakan kompas bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang tetap mengusung kegiatan
pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan memotivasi peserta didik
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan dari penyusunan Rencana pembelajaran adalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran menjadi lebih sistematis.
2. Memudahkan analisis keberhasilan belajar peserta didik.
3. Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar.
4. Mengatur pola pembelajaran.
Rencana pembelajaran SD Negeri 2 Kedisan terdiri dari silabus dan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun rutin secara sederhana,
aktual dan mudah dipahami untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan
dicapai sehingga melalui Rencananya seorang guru bisa memastikan seluruh
proses pembelajaran bisa efektif dan efisien. Silabus SD Negeri 2 Kedisan
dibuat dalam bentuk matriks yang memuat alur tujuan pembelajaran, materi
ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian dan sumber belajar.
1. Alur tujuan pembelajaran disusun untuk menerjemahkan capaian
pembelajaran yang berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan,
mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan
sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten,
terarah dan terukur. Alur pembelajaran mengurutkan tujuan-tujuan
pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran
harus menggunakan tahapan tertentu yang meliputi konten/ materi,
keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap
fase dan menjelaskan kedalaman setiap konten.
2. Materi ajar merupakan materi esensial yang telah disusun pada alur tujuan
pembelajaran.
3. Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk
107
menyusun rencana pelaksaanaan pembelajaran.
4. Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran.
Sumber belajar dipilah sesuai kebutuhan peserta didik dan merupakan
sumber belajar yang mudah digunakan, berbasis lingkungan, dan
mendukung pembelajaran yang kontekstial dan menyenangkan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD Negeri 2 Kedisan
disusun dalam bentuk sederhana dengan keterbacaan yang baik yang memuat
tiga poin utama dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan pembelajaran,
aktivitas atau kegiatan pembelajaran dan penilaian. Tujuan pembelajaran
merupakan penerjemahan tujuan capaian pembelajaran yang dapat terukur
pencapaian dan keberhasilannya. Kegiatan pembelajaran disusun dalam
langkah-langkah aktivitas peserta didik yang menarik dan menyiratkan
model dan strategi pembelajaran yang kontekstual dan menarik sesuai
diferensiasi karakteristik peserta didik serta mampu mengakomodir minat
bakat peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran pun diintegrasikan
penumbuhan dan penguatan Profil Pelajar Pancasila. Selain itu, dalam
kegiatan pembelajaran disusun prediksi respon peserta didik sehingga
menjaga alur pembelajaran yang tetap terkondisikan dengan baik. Untuk
penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan pasca pembelajaran
yang dirancang untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran baik dari
dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Di akhir bagian RPP, terdapat
kolom refleksi untuk mengulas kekurangan dan kelebihan proses
pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Hal ini
menunjukkan bagaimana dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
sebagai dokumen yang hidup dan dinamis.(Contoh CP, ATP, dan Modul
Ajar terlampir)
108
BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN
PROFESIONAL
5.1 PENDAMPINGAN
Pendampingan SD Negeri 2 Kedisan dilakukan secara internal oleh

satuan pendidikan untuk memastikan pembelajaran berjalan sesuai rencana
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Proses ini dikelola oleh Kepala
Sekolah dan/atau guru yang dianggap sudah mampu untuk melakukan
peran ini. Proses pendampingan dirancang sesuai kebutuhan dan dilakukan
oleh Kepala Sekolah dan/atau guru yang berkompetensi berdasarkan hasil
pengamatan.
5.2 EVALUASI
Evaluasi kurikulum dilakukan berdasarkan hasil evaluasi

pembelajaran yang dilakukan secara reflektif, yaitu:
1. Evaluasi Harian, dilakukan secara individual oleh guru setelah
pembelajaran berdasarkan catatan anekdotal selama proses pembelajaran,
penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan pembelajaran. Hasil evaluasi ini
digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran atau RPP pada hari
berikutnya.
2. Evaluasi Per Unit Belajar, dilakukan secara kelompok (team teaching)
setelah satu unit pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini digunakan untuk
merefleksikan proses belajar, ketercapaian tujuan dan melakukan
perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar dan perangkat ajar,
yaitu alur tujuan pembelajaran dan modul ajar.
3. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok team teaching) setelah
satu semester selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi
pembelajaran dan hasil asesmen peserta didik yang telah disampaikan pada
laporan hasil belajar peserta didik.
4. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan, tujuan
sekolah, misi dan visi sekolah. Pelaksanaan evaluasi kurikulum SD Negeri
2 Kedisan dilakukan oleh tim pengembang kurikulum sekolah bersama
109
kepala sekola dan komite sekolah serta pihak lainnya yang telah
mengadakan kerja sama dengan sekolah. Evaluasi dilaksanakan
berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada evaluasi pembelajaran,
hasil supervisi Kepala Sekolah, laporan kegiatan Kelompok Kerja Guru,
hasil kerja peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua.
Informasi yang berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan
menjadi bahan evaluasi untuk semakin meningkatkan kualitas pelayanan
sekolah kepada peserta didik, peningkatan prestasi dan hubungan kerja
sama dengan pihak lain.
5.3 PENGEMBANGAN PROFESIONAL
Proses pendampingan dan pengembangan professional ini

dilakukan melalui;
1. Program Regular Supervisi Sekolah, yang dilakukan minimal satu bulan
sekali Kepala Sekolah.
2. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) SD Negeri 2 Kedisan yang
dilaksanakan sesuai program kerja KKG secara reguler, seperti kegiatan
mingguan untuk pendampingan penyusunan atau revisi alur tujuan
pembelajaran dan modul ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan oleh
Kepala Sekolah dan guru yang berkompetensi.
3. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group discussion (FGD),
dilakukan minimal enam bulan sekali atau sesuai kebutuhan dengan
mengundang narasumber yang berkompeten dari beberapa perguruan
tinggi yang telah bekerja sama, instansi terkait dan praktisi pendidikan. SD
Negeri 2 Kedisan melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu
jangka pendek satu tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan
mempertimbangkan perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan
maupun update perkembangan terkini dalam proses pembelajaran.
110
BAB VI
PENUTUP
6.1 KESIMPULAN
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan

disusun sebagai kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran di sekolah tahun ajaran 2023-2024. Kurikulum operasional
di satuan pendidikan juga sebagai panduan ketercapaian pembelajaran bagi
peserta didik dan upaya guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan yang
telah tersusun ini berjalan lancar karena ada dukungan penuh dari semua
pihak, yaitu kepala sekolah, guru, komite sekolah dan stake holder yang
ada. Mudah-mudahan dukungan dan partisipasi aktif semua pihak dapat
memajukan SD Negeri 2 Kedisan sesuai dengan apa yang telah
terumuskan dalam visi, misi dan tujuan sekolah.
Kepada semua pihak yang senantiasa bekerja keras untuk

memajukan pendidikan khususnya di SD Negeri 2 Kedisan, untuk
mewujudkan kompetensi lulusan yang berakhlak mulia, berbudi pekerti
luhur, sehat jasmani dan rohani, berilmu berwawasan luas, cakap, kreatif,
mandiri, peduli pada sesama dan lingkungan serta menjadi manusia yang
bertanggung jawab.
Harapan kami semoga kurikulum ini dapat digunakan sebagai

panduan bagi seluruh warga sekolah dalam melaksanakan tugas pokok dan
fungsinya sebagai pendidik dan tenaga kependidikan. Kritik dan saran
sangat kami harapkan sebagai bahan penyempurnaan penyusunan
kurikulum berikutnya. SemogaTuhan senantiasa memberikan petunjuk
terhadap segala upaya yang kita lakukan demi peningkatan mutu
pendidikan khususnya di SD Negeri 2 Kedisan.
111
6.2 SARAN – SARAN
1. Semua warga sekolah yang mempelajari dan memahami kurikulum ini
agar dalam pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana yang telah
ditetapkan.
2. Kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan senantiasa melakukan
evaluasi terhadappelaksanaan kurikulum ini untuk perbaikan di tahun
mendatang.
112
LAMPIRAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila
Fase : A
Kelas : 1
Penyusun : Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD
SD NEGERI 2 KEDISAN
KECAMATAN TEGALLALANG
KABUPATEN GIANYAR
BALI
Capaian pembelajaran berdasarkan elemen (PKN Kelas I)
Peserta didik dapat mengenali simbol-simbol Pancasila dan Lambang Negara Garuda Pancasila, serta
menceritakan hubungan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila dalam Pancasila. Peserta didik juga dapat
mengidentifikasi tugas dan peran dirinya dalam kegiatan bersama. Ia dapat mengidentifikasi hal-hal yang
dianggap berharga dan penting bagi dirinya dan orang lain serta mulai bertanggung jawab untuk menjaga
Pancasila hal yang berharga dan penting bagi dirinya tersebut. Selain itu menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
Peserta didik dapat mengidentifikasi aturan yang ada di rumah dan di sekolah serta melaksanakannya dengan
bimbingan orang tua dan guru. Selain itu dapat menceritakan contoh sikap mematuhi dan yang tidak
Undang-Undang mematuhi aturan yang berlaku di rumah dan sekolah. Peserta didik juga dapat menyampaikan pendapatnya
Dasar Negara di kelas sesuai dengan tingkat berpikir dan konteksnya. Ia mau mendengarkan ketika temannya berbicara,
Republik Indonesia
Tahun 1945 dan membuat kesepakatan sederhana di kelas dengan bimbingan sesuai dengan tingkat berpikir dan
konteksnya dengan bimbingan guru.
Peserta didik dapat menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, minat, dan perilakunya. Ia
dapat menyebutkan karakteristik fisik dan non-fisik orang dan benda yang ada di rumah dan di sekolah.
Bhinneka Tunggal Selain itu dapat membedakan identitas dirinya dengan teman-temannya di
Ika lingkungan rumah dan di sekolah.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengenal karakteristik dan ciri-ciri fisik lingkungan rumah dan sekolah, sebagai bagian
Republik Indonesia tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Ia dapat menyebutkan contoh perilaku dan sikap yang menjaga
lingkungan sekitar, serta
mempraktikannya di rumah dan di sekolah.
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Fase : A
Kelas : 1
SD NEGERI 2 KEDISAN
KABUPATEN GIANYAR
BALI
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelaran

Pancasila Peserta didik dapat mengenali simbol-simbol 1.1 Peserta didik dapat mengenali dan menceritakan symbol-simbol
Pancasila dan Lambang Negara Garuda sila Pancasila pada lambing negara Garuda Pancasila serta
Pancasila, serta menceritakan hubungan menerima dan bersikap jujur, rukun, santun, percaya diri, dan
mandiri yang sesuai dengan sila-sila Pancasila dalam lambing
simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila
negara Garuda Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
dalam Pancasila. Peserta didik juga dapat 1.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi dan menceritakan tugas dan
mengidentifikasi tugas dan peran dirinya peran dirinya dalam kegiatan bersama, serta bersikap menerima
dalam kegiatan bersama. Ia dapat tugas dan peran dirinya dalam kegiatan bersama.
mengidentifikasi hal-hal yang dianggap 1.3 Peserta didik dapat engidentifikasi dan menceritakan nilai-nilai
berharga dan penting bagi dirinya dan orang Pancasila dalam kehidupannya sehari-hari serta bersikap jujur,
lain serta mulai bertanggung jawab untuk rukun, santun, percaya diri, dan mandiri sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
menjaga hal yang berharga dan penting bagi
dirinya tersebut. Selain itu menerapkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan
kesehariannya sesuai dengan perkembangan
dan
konteks peserta didik.
Undang-Undang Peserta didik dapat mengidentifikasi aturan 1.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi aturan yang ada di rumah,
Dasar Negara yang ada di rumah dan di sekolah serta menceritakan kegiatan sesuai dengan aturan yang berlaku dalam
Republik Indonesia melaksanakannya dengan bimbingan orang kehidupan sehari-hari di rumah, menunjukkan sikap patuh
Tahun 1945 terhadap aturan yang berlaku serta mlaksanakan aturan yang
tua dan guru. Selain itu dapat menceritakan
berlaku dalam kehidupan sehari-hari.
contoh sikap mematuhi dan yang tidak 1.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi, menceritakan sikap
mematuhi aturan yang berlaku di rumah dan mematuhi dan yang tidak mematuhi aturan yang berlaku di
sekolah. Peserta didik juga dapat rumah, serta menunjukkan sikap patuh terhadap aturan yang
menyampaikan pendapatnya di kelas sesuai berlaku di rumah.
dengan tingkat berpikir dan konteksnya. Ia 1.3 Peserta didik dapat membuat dan menceritakan kesepakatan di
kelas sesuai dengan tingkat berpikir dan konteksnya, serta mau
mau mendengarkan ketika temannya menermadan mendengarkan dengan tertib.
berbicara, dan membuat kesepakatan
sederhana di kelas dengan bimbingan sesuai
dengan tingkat berpikir dan
konteksnya dengan bimbingan guru.
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat menyebutkan identitas 1.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi, menyebutkan identitas
Ika dirinya sesuai dengan jenis kelamin, minat, dan dirinyasesuai dengan jenis kelamin, dan minat, menerima, serta
perilakunya. Ia dapat menyebutkan menampilkan kebanggan atas identitas dirinya sesuai dengan
karakteristik fisik dan non-fisik orang dan jenis kelamin, minat, dan perilakunya tersebut.
benda yang ada di rumah dan di sekolah. Selain 1.2 Peserta didik dapat menyebutkan, menceritakan karakteristik
itu dapat membedakan identitas dirinya dengan fisik dan non fisik orang dan benda yang ada di rumah, serta
teman-temannya di menerima dan menampilkan keberagaman karakteristik fisik dan
lingkungan rumah dan di sekolah non fisik orang dan benda yang ada di sekitar rumah.
1.3 Pesrta didik dapat membedakan, menceritakan identitas dirinya
dengan teman-temannya di lingkungan rumah, menerima serta
bersikap menghargai keberagaman identitas dirinya dan teman-
temannya di lingkungan rumah.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengenal karakteristik dan 1.1 Peserta didik dapat mengenal dan menceritakan karakteristik dan
Republik Indonesia ciri-ciri fisik lingkungan rumah dan sekolah, ciri-ciri fisik lingkungan rumah sebagai bagian tidak terpisahkan
sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah dari wilayah NKRI,serta pesrta didik menerima serta
NKRI. Ia dapat menyebutkan contoh perilaku menampilkan sikap kerja sama dalam keberagaman karakteristik
dan sikap yang menjaga lingkungan sekitar, dan ciri-ciri fisik lingkungan rumah sebagai bagian tidak
serta terpisahkan dari wilayah NKRI.
mempraktikannya di rumah dan di sekolah 1.2 Pesrta didik dapat menyebutkan dan mempraktikkan contoh
perilaku dan sikap menjaga lingkungan di rumahnya serta
menampilkan sikap Kerjasama dalam menjaga lingkungan sekitar
rumahnya.
Fase : A
Kelas : 1 dan 2
Pande Made Sutriawan, S.Pd
SD NEGERI 2 KEDISAN
KABUPATEN GIANYAR
BALI
Infografis Alur Tujuan Pembelajaran
Menceritakan dan menghargai
Mengidentifikasi dan perbedaan baik fisik (contoh :
Menyebutkan identitas
menjelaskan hubungan warna kulit, jenis rambut, dll)
dirinya sesuai dengan jenis
antara simbol dan sila maupun nonfisik (contoh :
kelamin, ciri-ciri fisik, dan miskin, kaya, dll) keluarga dan
dalam lambang negara
hobinya teman-temannya di lingkungan
1 8 Garuda Pancasila rumah dan sekolah
9
Menyebutkan identitas diri Mengenal dan

(fisik dan non fisik) menceritakan simbol dan Menunjukkan perilaku
keluarga dan teman- sila-sila Pancasila dalam mematuhi aturan di
temannya di lingkungan lambang negara Garuda keluarga dan sekolah
2 rumah dan di sekolah 7 Pancasila 10
Mengenal ciri-ciri fisik

Menyebutkan contoh sikap
Mengenal aturan di lingkungan keluarga dan
dan perilaku menjaga
lingku ngan keluarga dan sekolah, sebagai bagian
lingkungan sekitar serta
sekolah tidak terpisahkan dari
mempraktikkannya
3 wilayah NKRI
6 11
Mengidentifikasi dan
Menceritakan contoh sikap
mencerita-kan bentuk kerja Menerapkan nilai-nilai
mematuhi dan tidak
sama dalam keberagaman Pancasila di lingkungan
mematuhi aturan di
di lingkungan keluarga dan keluarga dan sekolah
keluarga dan sekolah
4 5 sekolah 12
Fase : A (Kelas I dan Kelas II)
ELEMEN DAN CAPAIAN PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Pancasila 1. Menyebutkan identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin, ciri-
Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan  Mengenal dan menceritakan simbol dan sila- ciri fisik, dan hobinya.
simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang sila Pancasila dalam lambang negara Garuda 2. Menyebutkan identitas diri (fisik
negara Garuda Pancasila. Peserta didik mampu Pancasila. dan non fisik) keluarga dan teman-
mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan antara  Mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan temannya di lingkungan rumah dan
simbol dan sila dalam lambang negara Garuda antara simbol dan sila dalam lambang negara di sekolah.
Pancasila. Peserta didik mampu menerapkan nilai- Garuda Pancasila. 3. Mengenal aturan di lingkungan
nilai Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah.  Menerapkan nilai-nilai Pancasila di keluarga dan sekolah.
lingkungan keluarga dan sekolah. 4. Menceritakan contoh sikap
Undang-Undang Dasar Negara Republik mematuhi dan tidak mematuhi
Indonesia Tahun 1945 aturan di keluarga dan sekolah.
5. Mengidentifikasi dan menceritakan
Peserta didik mampu mengenal aturan di  Mengenal aturan di lingkungan keluarga dan bentuk kerja sama dalam
lingkungan keluarga dan sekolah. Peserta didik sekolah. keberagaman di lingkungan
mampu menceritakan contoh sikap mematuhi dan  Menceritakan contoh sikap mematuhi dan keluarga dan sekolah.
tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah. tidak mematuhi aturan di keluarga dan 6. Mengenal ciri-ciri fisik lingkungan
Peserta didik mampu menunjukkan perilaku sekolah. keluarga dan sekolah, sebagai
mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.  Menunjukkan perilaku mematuhi aturan di bagian tidak terpisahkan dari
keluarga dan sekolah. wilayah NKRI.
7. Mengenal dan menceritakan
Bhinneka Tunggal Ika simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda
Peserta didik mampu menyebutkan identitas  Menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan Pancasila.
dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya. 8. Mengidentifikasi dan menjelaskan
dan hobinya. Peserta didik mampu menyebutkan  Menyebutkan identitas diri (fisik dan non
ELEMEN DAN CAPAIAN PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan fisik) keluarga dan teman-temannya di hubungan antara simbol dan sila
teman-temannya di lingkungan rumah dan di lingkungan rumah dan di sekolah. dalam lambang negara Garuda
sekolah. Peserta didik mampu menceritakan dan  Menceritakan dan menghargai perbedaan baik Pancasila.
menghargai perbedaan baik fisik (contoh : warna fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) 9. Menceritakan dan menghargai
kulit, jenis rambut, dll) maupun nonfisik (contoh : maupun nonfisik (contoh : miskin, kaya, dll) perbedaan baik fisik (contoh :
miskin, kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di keluarga dan teman-temannya di lingkungan warna kulit, jenis rambut, dll)
lingkungan rumah dan sekolah. rumah dan sekolah. maupun nonfisik (contoh : miskin,
Negara Kesatuan Republik Indonesia kaya, dll) keluarga dan teman-
temannya di lingkungan rumah dan
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan  Mengidentifikasi dan menceritakan bentuk sekolah.
menceritakan bentuk kerja sama dalam kerja sama dalam keberagaman di lingkungan 10. Menunjukkan perilaku mematuhi
keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah. keluarga dan sekolah. aturan di keluarga dan sekolah.
Peserta didik mampu mengenal ciri-ciri fisik  Mengenal ciri-ciri fisik lingkungan keluarga 11. Menyebutkan contoh sikap dan
lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan perilaku menjaga lingkungan
tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik dari wilayah NKRI. sekitar serta mempraktikkannya di
mampu menyebutkan contoh sikap dan perilaku  Menyebutkan contoh sikap dan perilaku lingkungan keluarga dan sekolah.
menjaga lingkungan sekitar serta menjaga lingkungan sekitar serta 12. Menerapkan nilai-nilai Pancasila
mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan di lingkungan keluarga dan
sekolah. sekolah. sekolah
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
SEKOLAH DASAR (SD/MI)
Nama penyusun : Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD

Nama Sekolah : SD Negeri 2 Kedisan
Fase A, Kelas / Semester : I (Satu) / I (Ganjil)
Modul Ajar PPKn SD Kelas 1

MODUL AJAR PPKn SD
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
1. Penyusun : Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD
Instansi : SD Negeri 2 Kedisan
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
2. Jenjang Sekolah : SD
3. Kelas : 1 (Satu)
4. Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit (Pertemuan Ke-1)
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengenali simbol-simbol Pancasila dan Lambang Negara Pancasila
2. Peserta didik dapat dapat menceritakan hubungan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila dalam
Pancasila
3. Peserta didik juga dapat mengidentifikasi tugas peran dirinya dalam kegiatan bersama sesuai nilai
Pancasila
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, Berkebinekaan Global, Gotong Royong, Mandiri, Bernalar, Kritis, Dan Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
 Alat Pembelajaran : Komputer / laptop, jaringan internet, proyektor / Alat permainan tradisional /
media gambar
 Sumber Belajar : (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana & Ratna Sari
Dewi dan Internet), Lembar kerja peserta didik
 Lampu ruang kelas yang memadai
 Ruang kelas yang cukup luas
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Pembelajaran Tatap Muka, Pembelajaran Jarak Jauh Dalam Jaringan (PJJ Daring), Pembelajaran
Jarak Jauh Luar Jaringan (PJJ Luring)
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Fase A
 Elemen: Pancasila
 Tujuan umum yang diharapkan pada unit I “Aku Cinta Pancasila” mengenali simbol-simbol
Pancasila dan menjelaskan makna masing-masing sila tersebut, serta hubungan antar sila.
Tujuan khusus yang diharapkan pada unit I “Aku Cinta Pancasila” antara lain :
 Melalui kegiatan mengamati dan menyimak cerita bergambar, peserta didik
nenunjukkan sikap sesuai dengan nilai pancasila terhadap diri sendiri dan orang lain
sebagai tanda syukur kepada Tuhan YME.
 Melalui mengamati dan menyimak cerita bergambar, peserta didik dapat
mengidentifikasi nilai Pancasila dalam kehidupan sehari sesuai nilai-nilai baik
Pancasila.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
a. Contoh implementasi sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
b. Kosakata teks Pancasila.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Anak-anak, tahukah kalian apa yang Ibu pegang ini? Gambar apakah ini?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pembelajaran I
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Persiapan Mengajar
Pada unit kegiatan pembelajaran I, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara lain:
1) Jika sarana dan prasarana memadai, guru menyiapkan video lagu Garuda Pancasila yang dapat
ditampilkan menggunakan proyektor, atau guru dapat menggantinya menggunakan poster/banner
berisi lirik lagi Garuda Pancasila dengan desain yang menarik.
2) Guru dapat menyiapkan cerita bergambar tentang perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
(salah satu contoh termuat dalam LKPD).
3) Guru dapat menyiapkan gambar/poster Garuda Pancasila yang dapat ditempel di setiap sudut kelas
dalam upaya melekatkan simbol Pancasila dalam ingatan peserta didik.
4) Guru dapat mendesain kegiatan inovasi, permainan, board games, atau media lain yang memotivasi
belajar peserta didik (contoh inovasi termuat pada alternatif pembelajaran).
b. Kegiatan Pengajaran di Kelas

Pada unit kegiatan pembelajaran I, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara lain:
 Kegiatan Pembuka (5 Menit)
1) Jika pembelajaran ini dimulai dari jam pertama, maka dalam kegiatan pendahuluan ini diawali
dengan mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau meminta salah satu peserta didik
untuk memimpin doa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing (penguatan elemen akhlak
beragama).
2) Guru dapat mengecek kesiapan peserta didik sebelum belajar dengan meminta peserta didik
merapikan pakaian, tempat duduk, kemudian mengecek kehadiran peserta didik.
3) Guru memberikan pertanyaan sebagai stimulus pengetahuan peserta didik tentang Pancasila,
melalui media poster Pancasila, dengan pertanyaan “Anak-anak, tahukah kalian apa yang Ibu
pegang ini? Gambar apakah ini?”.
 Kegiatan Inti (60 Menit)
1) Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik mengani poster Pancasila tersebut.
Guru dapat memberikan penjelasan tentang Pancasila dalam rangka mengenalkan Pancasila
sebagai salah satu simbol negara yang memiliki nilainilai yang menjadi acuan dalam kehidupan
sehari-hari.
2) Guru meminta peserta didik untuk bernyanyi bersama-sama lagu Garuda Pancasila. Guru dapat
memberikan penjelasan tentang lagu Garuda Pancasila terutama pada lirik Pancasila sebagai
pribadi bangsa, yang mana pribadi bangsa selalu mencerminkan nilai-nilai baik dan positif
dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru menampilkan cerita bergambar yang termuat pada Lembar Kerja Peserta Didik. Guru
menjelaskan nilai-nilai positif dalam cerita bergambar tersebut dan mengaitkannya dengan nilai-
nilai Pancasila (Penguatan elemen akhlak kemanusiaan, elemen kepeduliaan, dan bernalar
kritis).
4) Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar, menyimak apa yang disampaikan oleh
guru, dan meminta peserta didik untuk menceritakan kembali cerita bergambar tersebut
(penguatan elemen kepeduliaan dan elemen regulasi diri).
5) Guru memfasilitasi dan memotivasi peserta didik untuk menceritakan kembali cerita bergambar
tentang nilai Pancasila.
6) Guru mengajak anak-anak bermain “Bola
Bekel” secara berkelompok dengan desain
komponen permainan modifikasi nilai-nilai
Pancasila (penguatan elemen kolaborasi dan
regulasi diri).
 Kegiatan Penutup (5 Menit)

1) Guru memberikan penguatan dengan pertanyaan “sudahkah anak-anak melaksanakan apa
dilakukan dalam cerita ini?”. Guru meminta peserta didik untuk meneladani cerita bergambar
tersebut.
2) Guru meminta peserta didik untuk membawa LKPD ke rumah masing-masing, dan meminta
peserta didik untuk bercerita kembali atau berlatih bercerita kepada orang tua/keluarga di rumah
tentang nilai-nilai baik Pancasila dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak
kemanusiaan dan elemen kepeduliaan).
c. Kegiatan Pembelajaran Alternatif

Pada kegiatan pembelajaran pertama, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mengenalkan
Pancasila melalui mendongeng/menceritakan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila melalui
cerita bergambar. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, mengamati, mendengarkan,
bermain dan mengidentifikasi nilai Pancasila. Aktivitas pembelajaran lain dapat dikembangkan oleh guru
melalui metode dan media inovasi lain yang bertujuan mencapai tujuan pembelajaran. Alternatif-alternatif
pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru antara lain:
1) Alternatif Pembelajaran 1, guru dapat memanfaatkan teknologi
dengan memutarkan film atau video untuk menggantikan
aktivitas mendongeng perilaku/ nilai-nilai positif Pancasila
(informasi terkait video tersebut temuat di bahan bacaan guru).
Peserta didik diminta untuk menceritakan kembali perilaku
sesuai nilai-nilai Pancasila tersebut.
2) Alternatif Pembelajaran 2, guru dapat memunggunakan media

mendongeng dengan memanfaatkan atau mengembangkan
boneka tangan untuk menggantikan aktivitas mendongeng
perilaku/ nilai-nilai positif Pancasila yang sudah dikemas
menjadi cerita yang menarik. Peserta didik diminta untuk
menceritakan kembali perilaku sesuai nilai-nilai Pancasila
tersebut.
E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran pertama, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
pembelajaran, mulai dari perencanaan guru, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Kegiatan
refleksi kegiatan pembelajaran pertama, dapat dilakukan dengan panduan tabel berikut ini. Kegiatan refleksi
pada pembelajaran pertama, dapat dilakukan dengan panduan tabel 1.1.
Tabel 1.1. Kegiatan Refleksi Pembelajaran I

Aktivitas Skor
No. Indikator Refleksi Ket
Pembelajaran 1 2 3 4
1. Ketepatan dalam mengembangkan
sikap berdasarkan capaian
pembelajaran
1. Perencanaan 2. Keterampilan mendesain media
(terbaca/menarik/efektif/efisien)
3. Kesesuaian media yang direncanakan
dengan capaian pembelajaran
4. Keterampilan menarik perhatian peserta
didik menggunakan media
5. Keterampilan membuat pertanyaan
awal dalam membuka pembelajaran
6. Keterampilan memanfaatkan media dan
mengaitkan dengan capaian
2. Pelaksanaan
pembelajaran
7. Keterampilan mentransfer materi dan
nilai (menjelaskan/bercerita/
mendongeng/ bernyanyi dll)
8. Keterampilan merespon, memberikan
umpan balik, dan mengkonfirmasi nilai
9. Ketepatan dalam menentukan
instrumen penilaian
10. Kesesuaian dalam menyusun indikator
3. Penilaian penilaian dengan capaian pembelajaran
11. Kesesuaian indikator dan instrumen
penilaian berdasarkan perkembangan
kognitif, psikologis, dan nilai moral

Skor
Jumlah Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik
Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal
Catatan hasil analisis guru dalam kegiatan refleksi akan menjadi bahan pertimbangan dalam melaksanakan
aktivitas pembelajaran selanjutnya. Oleh sebab itu guru harus mampu secara jujur mengungkapkan kendala-
kendala apa saja yang dialami pada saat pembelajaran.
F. ASESMEN / PENILAIAN
Penilaian pembelajaran dilakukan secara terpadu, sistematis dan komprehensif yang meliputi aspek sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang disesuaikan dengan kompetensi kewarganegaraan
(civic knowledge, civic dispositions, dan civic skills) dan dikombinasi dengan indikator Profil Pelajar
Pancasila. Pada kegiatan pembelajaran pertama ini, prosedur penilaian dilaksanakan selama proses
pembelajaran dan akhir pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui pengamatan menggunakan catatan
sikap atau lembar observasi, tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk kerja dan performance untuk
keterampilan, serta proyek dan portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan pembelajaran I.
Tabel 1.2. Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual Pembelajaran I

(Pada Kompetensi Civic Dispositions dan Dimensi Profil Beriman dan Bertakwa)
Kategori
No. Nama Kategori Penilaian Keterangan
1 2 3 4
Menunjukkan sikap positif terhadap
1 sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur
kepada Tuhan YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap menerima terhadap
2 Halwa perbedaan sebagai bentuk anugerah Tuhan
YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap saling menghormati
3 dan menyayangi orang lain sebagai bentuk
mengasihi sesama (SP/CD/PB)
Rata-rata Kategori
Menunjukkan sikap positif terhadap
1 sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur
kepada Tuhan YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap menerima terhadap
2 Haidar perbedaan sebagai bentuk anugerah Tuhan
YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap saling menghormati
3 dan menyayangi orang lain sebagai bentuk
mengasihi sesama (SP/CD/PB)
Rata-rata Kategori
*Catatan: Kegiatan yang diukur berupa proses aktivitas pembelajaran

skor maksimal
Keterangan = SP : Sikap Spiritual

CD : Civic Disposition
PB : Profil Beriman

Tabel 1.3 Lembar Penilaian Sikap Sosial Pembelajaran I
(Pada Kompetensi Civic Skills dan Dimensi Profil Mandiri)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila dan pada saat
kegiatan bermain menggunakan bola bekel Pancasila.
Kategori Catatan terhadap Gambaran
No. Kategori Penilaian Skor
1 2 3 4 Pengembangan Nilai Tersebut
Mengenali berbagai emosi

diri yang dialami dan
1 menggambarkan situasi emosi
tersebut dengan kata-kata (SS/
CS/ASM)
Mengenali kemampuan dan
minat diri serta menerima
2
keberadaan diri sendiri (SS/CS/
ASM)
Berani mencoba, adaptif dalam
situasi baru, dan tidak mudah
3 menyerah serta membiasakan
untuk mampu mengungkapkan
pendapat (SS/CS/ASM)
Menunjukkan sikap
4 menjunjung tinggi nilai-nilai
kebersamaan (SS/CS/ASM)
Total Skor

skor maksimal
Keterangan = SS : Sikap Sosial

CS : Civic Skills
ASM : Akhlak Sesama Manusia
Tabel 1.4 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran I

(Pada Kompetensi Civic Knowledge dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila dan pada saat
kegiatan bermain
No. Indikator Penilaian Skor
Mengidentifikasi dan
mengatur informasi dan
1
gagasan sederhana
(P/CK(C5)/EK)
Menceritakan apa yang
2
dipikirkannya (P/CK(C5)/EK)
Total Skor

skor maksimal
Keterangan = P : Pengetahuan
CK : Civic Knowledge
EK : Elemen Kemandirian
Tabel 1.5 Lembar Penilaian Keterampilan Unit Pembelajaran I

(Pada Kompetensi Civic Skills dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila
Keterampilan Keterampilan Ketepatan Ketepatan
Kategori
Memilih Kata Menampilkan Diri Menjabarkan Perilaku dengan
Penilaian
dalam Bercerita di Depan Kelas Cerita Bergambar Nilai Sila
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Deskripsi
Skor : skor yang diperolah X 100

skor maksimal
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Pengayaan Pembelajaran I
Pada kegiatan pembelajaran I, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mendongeng/menceritakan
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila melalui cerita bergambar. Peserta didik akan melaksanakan
aktivitas bernyanyi, mengamati, mendengarkan, bermain dan mengidentifikasi nilai Pancasila. Keseluruhan
aktivitas peserta didik diharapkan dapat mengembangkan sikap peduli, kerjasama, dan saling menghormati
7esame. Adapun kegiatan pengayaan yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk memberikan
penguatan dalam memahami capaian pembelajaran. Berikut matriks aktivitas pengayaan pada unit kegiatan
pembelajaran pertama.
Tabel 1.6 Matriks Pengayaan Kegiatan Pembelajaran I

Aktivitas pada
Aktivitas Pengayaan
Kegiatan Pembelajaran I
Peserta didik mengamati cerita bergambar perilaku Peserta didik dapat dibagi menjadi beberapa
yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Peserta kelompok. Kemudian antara peserta didik dapat
didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, berbagi cerita tentang perilaku yang sesuai dengan
mengamati, mendengarkan, bermain dan nilai-nilai Pancasila, seperti halnya dicontohkan
mengidentifikasi nilai Pancasila pada cerita bergambar. Media untuk bercerita
dapat dilihat pada alternatif pembelajaran 2 (media
boneka tangan)
Penguatan Sikap, Pengetahuan, dan Penguatan Sikap, Pengetahuan, dan
Keterampilan Keterampilan
Keseluruhan aktivitas peserta didik diharapkan Keterampilan berinteraksi, menjalin kerjasama,
dapat mengembangkan sikap peduli, kerjasama, dan penguasaan konsep.
dan saling menghormati sesama
Kegiatan remedial :
Kepada peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi
dengan pendekatan individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik
yang bersangkutan.

LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Perhatikan cerita bergambar berikut ini! Kemudian ceritakan aktivitas pada cerita bergambar di bawah ini!
1. Andi menyapa nenek yang sedang kesulitan menyeberang jalan.

2. Andi menawarkan bantuan dengan santun.
3. Andi mengantarkan nenek menyeberang jalan.
Nilai Paraf Orang Tua

MODUL AJAR PPKn SD
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
3. Kelas : 1 (Satu)
B. KOMPETENSI AWAL
Pancasila
Pancasila
media gambar
 Sumber Belajar : (KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN
TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA, 2021 Buku Panduan Guru Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana &
Ratna Sari Dewi dan Internet), Lembar kerja peserta didik
 Pembelajaran Tatap Muka, Pembelajaran Jarak Jauh Dalam Jaringan (PJJ Daring), Pembelajaran Jarak
Jauh Luar Jaringan (PJJ Luring)
KOMPNEN INTI
 Fase A
Pertemuan II
 Melalui bermain games Pancasila, peserta didik dapat mengabungkan kata menjadi
kalimat sesuai sila Pancasila.
 Melalui bermain games Pancasila, peserta didik dapat mengungkapkan sila Pancasila
secara runtut maupun secara acak.
a. Sila-sila Pancasila yang dijabarkan berdasarkan suku kata.
b. Mengenalkan simbol setiap sila Pancasila.

c. Butir Pancasila yang diilustrasikan dengan cerita bergambar.
 Apakah kalian pernah mendengar atau menyaksikan pembacaan teks Pancasila?
Kegiatan Pembelajaran II
Pada unit kegiatan pembelajaran II, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara
lain:
1) Jika sarana dan prasarana memadai, guru menyiapkan video pembacaan sila Pancasila, atau guru dapat
menggantinya dengan rekaman suara dan juga menggunakan poster/banner berisi sila Pancasila dengan
desain yang menarik.
2) Guru dapat menyiapkan kartu suku kata Pancasila yang dapat didesain sendiri oleh guru dengan jumlah
yang memadai agar dapat digunakan oleh peserta didik sebagai media mengenal dan menghafal sila
Pancasila.
3) Guru dapat menyiapkan kegiatan menyusun kata melalui media kartu suku kata Pancasila (salah satu
contoh termuat dalam LKPD).
4) Guru dapat menyiapkan gambar/poster Garuda Pancasila yang dapat ditempel di setiap sudut kelas dalam
upaya melekatkan simbol Pancasila dalam ingatan peserta didik.
belajar peserta didik (contoh inovasi termuat pada alternatif pembelajaran).

Pada unit kegiatan pembelajaran II, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara
lain:
1) Jika pembelajaran ini dimulai dari jam pertama, maka dalam kegiatan pendahuluan ini diawali dengan
mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau menyuruh seorang siswa untuk memimpin do’a sesuai
agama dan kepercayaan masing-masing, mengecek kehadiran siswa (Penguatan elemen akhlaq
beragama).
2) Guru memberikan pertanyaan pengetahuan peserta didik tentang Pembacaan Teks Pancasila. Guru dapat
menampilkan video atau rekaman pembacaan teks Pancasila “Apakah kalian pernah mendengar atau
menyaksikan pembacaan teks Pancasila?”.
1) Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta
didik pembacaan teks Pancasila tersebut. Guru dapat
memberikan penjelasan tentang makna setiap sila dan
kaitannya dalam kehidupan sehari-hari (penguatan
elemen akhlak kemanusiaan dan elemen kepedulian).
2) Guru meminta peserta didik untuk bersama-bersama
membacakan teks Pancasila. Guru dapat memberikan
penjelasan mengapa Pancasila harus dihapal, dipahami,
dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru mengajak peserta didik bermain kartu “Mencari
Kata untuk Pancasila”. Kartu ini ini dapat didesain
sendiri oleh guru sesuai kreativitas guru untuk
mempermudah guru mengenalkan kata pada setiap sila
Pancasila (penguatan elemen berpikir kritis).
4) Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok dan menerapkan metode jigsaw, di mana
setiap kelompok akan mencari kata dan menyusun
setiap sila Pancasila. (Penguatan elemen kolaborasi)
5) Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik sebagai
panduan aktivitas pembelajaran menyusun kalimat sila
Pancasila.
6) Guru memandu setiap kelompok yang sudah mampu menyusun untuk dapat bergabung membentuk
sila yang utuh (penguatan elemen berbagi).
7) Guru meminta peserta didik untuk membacakan kalimat sila yang telah disusun dengan dipandu oleh
guru. Guru memfasilitasi dan memotivasi peserta didik untuk membaca dan menghafal sila Pancasila.

1) Guru memberikan penguatan dengan pertanyaan “Bagaimana anak-anak, dapatkah anak-anak
menghafal sila Pancasila?”. Guru meminta peserta didik untuk terus berlatih menyusun kalimat sila
di rumah.
2) Guru meminta peserta didik untuk membawa LKPD ke rumah masing-masing, dan meminta peserta
didik untuk berlatih membaca teks Pancasila di rumah bersama orang tua/keluarga.

Pada kegiatan pembelajaran II, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan menjelaskan contoh perilaku
yang sesuai setiap sila Pancasila melalui cerita bergambar. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bermain
sambil belajar, mengamati, mengeja/membaca, menemukan kata sila Pancasila yang akan mengembangkan
kemampuan berpikir kritis. Aktivitas pembelajaran lain dapat dikembangkan oleh guru melalui metode dan
media inovasi lain yang bertujuan mencapai tujuan pembelajaran.
Alternatif-alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru antara lain:
1) Alternatif Pembelajaran 1, guru dapat memodifikasi
kegiatan pembelajaran dengan mendesain wayang kata
Pancasila untuk menggantikan aktivitas games kartu
“Mencari Kata untuk Pancasila”. Peserta didik diminta
memilih dan mengumpulkan wayang kata dan
menyusunnya untuk membuat suatu kalimat sila Pancasila.
2) Alternatif Pembelajaran 2, guru dapat mendesain media

papan kata sila Pancasila yang dapat ditempel di papan tulis
untuk menggantikan aktivitas games kartu “Mencari Kata
untuk Pancasila”. Peserta didik dapat maju satu persatu
untuk menyusun kalimat sila tersebut.
E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran kedua, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
refleksi kegiatan pembelajaran kedua, dapat dilakukan dengan panduan tabel berikut ini. Kegiatan refleksi pada
pembelajaran kedua, dapat dilakukan dengan panduan tabel 1.7.
Tabel 1.7. Kegiatan Refleksi Pembelajaran II

Aktivitas Skor
1. Ketepatan dalam mengembangkan sikap
berdasarkan capaian pembelajaran
2. Keterampilan mendesain media
1. Perencanaan
5. Keterampilan membuat pertanyaan awal
dalam membuka pembelajaran
2. Pelaksanaan
pembelajaran

9. Ketepatan dalam menentukan instrumen
penilaian
Skor
Jumlah Skor

skor maksimal
(civic knowledge, civic dispositions, dan civic skills) dan dikombinasi dengan indikator Profil Pelajar Pancasila.
Pada kegiatan pembelajaran kedua ini, prosedur penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran dan akhir
pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui pengamatan menggunakan catatan sikap atau lembar observasi,
tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk kerja dan performance untuk keterampilan, serta proyek dan
portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan pembelajaran II. Format tabel penilaian sikap spiritual dan sikap
sosial mengacu pada kegiatan pembelajaran I.
Tabel 1.8 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran II

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Kegiatan berdiskusi dalam kelompok dalam mengumpulkan kata sila Pancasila dan
menyusun kalimat sila Pancasila sesuai panduan LKPD.
Mengidentifikasi dan mengatur

1 informasi dan gagasan
sederhana (P/CK(C5)/EBK)
Mengidentifikasi proses
penalaran untuk menyelesaikan
2 masalah dan pengambilan
keputusan menyusun kalimat
sila Pancasila (P/CK(C5)/EBK)
Menggambarkan proses
berpikir yang dilakukan pada
3 saat mengumpulkan kata dan
menyusun kalimat sila Pancasila
(P/CK(C5)/EBK)
Total Skor

skor maksimal

Keterangan = P : Pengetahuan
EBK : Profil Elemen Berpikir Kritis
Tabel 1.9 Lembar Penilaian Keterampilan Pembelajaran II

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Kegiatan berdiskusi dalam kelompok dalam mengumpulkan kata sila Pancasila dan
menyusun kalimat sila Pancasila sesuai panduan LKPD.
Kategori
Penilaian
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Deskripsi

skor maksimal

Kegiatan Pengayaan Pembelajaran II
Pada kegiatan pembelajaran II, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan menjelaskan contoh perilaku
yang sesuai setiap sila Pancasila melalui cerita bergambar.
Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bermain sambil belajar, mengamati, mengeja/membaca,
menemukan kata sila Pancasila yang akan mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Keseluruhan aktivitas
peserta didik diharapkan dapat mengembangkan sikap mandiri, bertanggung jawab, dan saling menolong.
Adapun kegiatan pengayaan yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk memberikan penguatan
dalam memahami capaian pembelajaran. Berikut matriks aktivitas pengayaan pada unit kegiatan pembelajaran
pertama.
Tabel 1.10. Matriks Pengayaan Kegiatan Pembelajaran II

Aktivitas pada
Aktivitas Pengayaan
Kegiatan Pembelajaran II
Peserta didik akan melaksanakan aktivitas Peserta didik dapat dibagi menjadi beberapa
memilih kata dan menyusun kalimat sila kelompok. Kemudian antara peserta didik dapat
Pancasila melalui kegiatan bermain kartu berbagi cerita tentang perilaku yang sesuai dengan
“Mencari Kata untuk Pancasila”. nilai-nilai Pancasila, seperti halnya dicontohnya
pada cerita bergambar.
Media untuk bercerita dapat dilihat pada alternatif
pembelajaran 2 (media boneka tangan).
Kegiatan remedial :

Kepada peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi dengan
pendekatan individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang
bersangkutan.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Temukan kata-kata di bawah ini, kemudian susun /tempellah kata-kata tersebut menjadi kalimat sila!
1. KETUHANAN - ESA - YANG -MAHA

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2. ADIL - KEMANUSIAAN - YANG - BERADAB - DAN
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. INDONESIA - PERSATUAN
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
4. DIPIMPIN - OLEH- KERAKYATAN - YANG - KEBIJAKSANAAN -
PERMUSYAWARATAN/ - PERWAKILAN - DALAM - HIKMAT
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
5. SOSIAL - BAGI - KEADILAN - INDONESIA - RAKYAT - SELURUH
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

MODUL AJAR PPKn SD
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
3. Kelas : 1 (Satu)
B. KOMPETENSI AWAL
Pancasila
Pancasila
media gambar
Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana & Ratna Sari Dewi
dan Internet), Lembar kerja peserta didik
KOMPNEN INTI
 Fase A
 Melalui kegiatan menjelaskan makna masing-masing sila, peserta didik dapat
nenunjukkan sikap sesuai dengan nilai pancasila terhadap diri sendiri dan orang lain
sebagai tanda syukur kepada Tuhan YME.
 Melalui mengamati gambar dan menyimak video simbol Pancasila, peserta didik dapat
menghubungkan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila Pancasila.
a. Warna seluruh komponen simbol Garuda Pancasila.
b. Komponen simbol Garuda Pancasila.
 Anak-anak, apakah kalian sudah mengenal/mengetahui warna-warna pada lambang Garuda Pancasila?
Coba warna apakah ini?

Kegiatan Pembelajaran III
Pada unit kegiatan pembelajaran III, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara
lain antara lain:
1) Jika sarana dan prasarana memadai, Guru menyiapkan video/rekaman lagu “Pelangi-Pelangi” yang dapat
ditampilkan menggunakan proyektor, atau guru dapat menggantinya menggunakan poster/banner berisi
lirik lagu Garuda Pancasila dengan desain warna yang menarik.
2) Guru dapat menyiapkan bola/kartu warna yang warnanya termuat pada seluruh komponen Garuda
Pancasila (warna emas, hitam, merah, putih, hijau, dan kuning) (salah satu contoh termuat dalam LKPD).
3) Guru dapat menyiapkan gambar/poster Garuda Pancasila yang dapat ditempel di setiap sudut kelas dalam
upaya mengenalkan warna dan simbol Pancasila dalam ingatan peserta didik.
belajar peserta didik seperti modifikasi congklak warna dan komponen simbol Garuda Pancasila (contoh
inovasi termuat pada alternatif pembelajaran).

Pada unit kegiatan pembelajaran III, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara
lain:
mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau meminta salah satu peserta didik untuk memimpin
doa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing (Penguatan elemen akhlak beragama).
2) Guru dapat mengecek kesiapan peserta didik sebelum belajar dengan meminta peserta didik
merapikan pakaian, tempat duduk, dan kemudian mengecek kehadiran peserta didik.
3) Guru memberikan pertanyaan sebagai stimulus pengetahuan peserta didik tentang warna Pancasila,
melalui media poster Pancasila, dengan pertanyaan “Anak-anak, apakah kalian sudah
mengenal/mengetahui warna-warna pada lambang Garuda Pancasila? Coba warna apakah ini?”.
1) Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik mengenai warna-warna pada lambang
Garuda Pancasila. Guru dapat memberikan penjelasan tentang warna pada lambang Garuda Pancasila
merupakan suatu keunikan/karakteristik bagi bangsa Indonesia yang mengandung makna. Hal ini
dalam rangka mengenalkan makna filosofis warna dan komponen sebagai simbol lambang Garuda
Pancasila.
2) Guru meminta peserta didik untuk bernyanyi bersama-bersama lagu Pelangi-Pelangi. Guru dapat
mengaitkan dengan lambang Garuda Pancasila, warna menjadikan simbol lambang Garuda Pancasila
menjadi lebih indah dan menarik. Namun warna simbol lambang Garuda memiliki warna yang telah
ditetapkan dan memiliki makna tersendiri.
3) Guru dapat menjelaskan makna warna kuning, putih, hitam, merah, dan hijau pada lambang Garuda
Pancasila terutama arti kebenaran, keberanian, dan kemakmuran sebagai pribadi bangsa Indonesia,
yang mana pribadi bangsa selalu mencerminkan nilai-nilai baik dan positif dalam kehidupan sehari-
hari.
4) Guru dapat menggunakan kartu/bola warna yang dapat dipilih peserta didik untuk mencocokkan
warna dengan simbol Garuda Pancasila, kegiatan ini termuat pada Lembar Kerja Peserta Didik. Guru
menjelaskan nilai-nilai positif dalam cerita bergambar tersebut dan mengaitkannya dengan nilai-nilai
Pancasila (penguatan elemen akhlak kemanusiaan, elemen kepeduliaan, dan bernalar kritis).
5) Guru meminta peserta didik untuk mencocokkan media warna dengan simbol Garuda Pancasila, dan
meminta peserta didik untuk menceritakan kembali media warna tersebut (penguatan elemen mandiri
dan berpikir kritis).
6) Guru memfasilitasi dan memotivasi peserta didik
untuk menceritakan kembali cerita bergambar
tentang nilai Pancasila.
7) Guru mengajak anak-anak bermain “Congklak
Warna dan Komponen Pancasila” secara
berkelompok dengan desain komponen permainan
modifikasi nilai-nilai Pancasila (penguatan elemen
kolaborasi dan regulasi diri).

1) Guru memberikan penguatan dengan pertanyaan “sudahkah anak-anak menghafal warna simbol
Pancasila?”. Guru meminta peserta didik untuk meneladani makna warna dalam simbol tersebut
tersebut.
2) Guru meminta peserta didik untuk membawa LKPD ke rumah masing-masing, dan meminta peserta
didik untuk bercerita kembali atau berlatih menghafal warna simbol Pancasila dan bercerita kepada
orang tua/keluarga di rumah tentang nilai-nilai baik Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
(penguatan refleksi pemikiran dan proses berfikir).

Pada kegiatan pembelajaran ketiga, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mengenalkan warna dan
seluruh komponen simbol Garuda Pancasila.
Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, mengamati, mendengarkan, bermain dan mencocokkan
warna Garuda Pancasila. Aktivitas pembelajaran lain dapat dikembangkan oleh guru melalui metode dan media
inovasi lain yang bertujuan mencapai tujuan pembelajaran. Alternatif-alternatif pembelajaran yang dapat
dilakukan oleh guru antara lain:
1) Alternatif Pembelajaran 1, guru dapat memanfaatkan
teknologi dengan memutarkan film atau video
pembelajaran yang berisi konstruksi simbol lambang
Garuda Pancasila (informasi terkait video tersebut termuat
di bahan bacaan guru) untuk menggantikan aktivitas
mencocokkan gambar menggunakan kartu. Peserta didik
diminta untuk mengulang video tersebut.
2) Alternatif Pembelajaran 2, guru dapat menggunakan media

baling-baling warna sesuai dengan seluruh komponen
warna Pancasila untuk menggantikan aktivitas
mencocokkan gambar menggunakan kartu. Peserta didik
diminta untuk menceritakan warna-warna yang telah
dicocokan tersebut.
E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran ketiga, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
refleksi kegiatan pembelajaran ketiga, dapat dilakukan dengan panduan tabel berikut ini. Kegiatan refleksi pada
pembelajaran ketiga, dapat dilakukan dengan panduan tabel 1.11.
Tabel 1.11. Kegiatan Refleksi Pembelajaran III

Aktivitas Skor
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan 6. Keterampilan memanfaatkan media dan

pembelajaran

penilaian
Skor
Jumlah Skor

skor maksimal
Pada kegiatan pembelajaran ketiga ini, prosedur penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran dan akhir
pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui pengamatan menggunakan catatan sikap atau lembar observasi,
tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk kerja dan performance untuk keterampilan, serta proyek dan
portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan pembelajaran III. Format tabel penilaian sikap spiritual dan sikap
sosial mengacu pada kegiatan pembelajaran I.
Tabel 1.12 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran III

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat mencocokkan warna dengan simbol Pancasila melalui media kartu/bola
warna.
Memilih warna-warna yang

1 sesuai dengan simbol Garuda
Pancasila (P/CK(C5)/EK)
Mencocokkan warna-warna
yang sesuai dengan simbol
2
Garuda Pancasila
(P/CK(C5)/EK)
Menyebutkan warna warna
3
Pancasila (P/CK(C5)/EK)
Total Skor

skor maksimal
Keterangan : P : Pengetahuan

EBK : Profil Elemen Berpikir Kritis
Tabel 1.13 Lembar Penilaian Keterampilan Pembelajaran III

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat mencocokkan warna dengan simbol Pancasila melalui media kartu/bola
warna
Kategori
Penilaian
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Deskripsi

skor maksimal

Kegiatan Pengayaan Pembelajaran III
Pada kegiatan pembelajaran III, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mengenalkan warna dan
seluruh komponen simbol Garuda Pancasila. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, mengamati,
mendengarkan, bermain dan mencocokkan warna Garuda Pancasila. Keseluruhan aktivitas peserta didik
diharapkan dapat mengembangkan sikap mandiri, teliti, dan bertanggung jawab. Adapun kegiatan pengayaan
yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk memberikan penguatan dalam memahami capaian
pembelajaran. Berikut matriks aktivitas pengayaan pada unit kegiatan pembelajaran pertama.
Tabel 1.14 Matriks Pengayaan Kegiatan Pembelajaran III

Aktivitas pada
Aktivitas Pengayaan
Kegiatan Pembelajaran III
yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Peserta kelompok berdasarkan jumlah warna yang termuat
didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, dalam simbol Pancasila. Kemudian peserta didik
mengamati, mendengarkan, bermain dan dapat menyebutkan warna dan menjelaskan makna
mengidentifikasi nilai Pancasila warna simbol garuda Pancasila. Media untuk
aktivitas pengayaan dapat dilihat pada alternatif
pembelajaran 2 (media baling-baling warna).
Keseluruhan aktivitas peserta didik Keterampilan berinteraksi, menjalin kerjasama,
diharapkan dapat mengembangkan sikap dan penguasaan konsep.
mandiri, teliti, dan bertanggung jawab
Kegiatan remedial :
bersangkutan.
LAMPIRAN

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Perhatikan simbol warna bola dan simbol Garuda Pancasila, kemudian cocokkan warna bola dengan simbol
Garuda Pancasila agar warnanya sesuai!

MODUL AJAR PPKn SD
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
3. Kelas : 1 (Satu)
B. KOMPETENSI AWAL
Pancasila
Pancasila
media gambar
Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana & Ratna Sari Dewi
dan Internet), Lembar kerja peserta didik
KOMPNEN INTI
 Fase A
 Melalui kegiatan mewarnai secara berkelompok, peserta didik dapat dapat menunjukkan
sikap kerjasama menerima saran orang lain.
 Melalui kegiatan mewarnai secara berkelompok, peserta didik dapat mengaitkan/
mencocokkan gambar simbol sesuai Garuda Pancasila.
 Melalui kegiatan mewarnai secara berkelompok, peserta didik dapat menyusun karya
gambar berwarna yang sesuai warna simbol Garuda Pancasila.
a. Makna Filosofis Warna dan Simbol Garuda Pancasila.

b. Simbol Sila Pancasila.
 Anak-anak apakah kalian bisa menceritakan warna pada lambang garuda tersebut?
Kegiatan Pembelajaran IV
Pada unit kegiatan pembelajaran IV, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara
lain antara lain:
1) Jika sarana dan prasarana memadai, guru menyiapkan video mewarnai simbol Garuda Pancasila yang
dapat ditampilkan menggunakan proyektor, atau guru dapat menggantinya menggunakan hasil simbol
Garuda Pancasila yang telah diwarnai.
2) Guru dapat menyiapkan gambar Garuda Pancasila yang belum diwarnai (termuat dalam LKPD).
3) Guru dapat mempersiapkan alat-alat mewarnai atau meminta anak membawa alat-alat mewarnai.
4) Guru dapat menyiapkan dan membagikan lambang Garuda Pancasila berwarna dan tidak berwarna yang
memuat sila-sila Pancasila.
5) Guru dapat menyiapkan media untuk menampilkan tulisan sila-sila Pancasila yang dapat dilihat oleh
seluruh peserta didik di kelas.

Pada unit kegiatan pembelajaran IV, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara
lain:
 Kegiatan Pembuka
mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau menyuruh seorang siswa untuk memimpin doa
sesuai agama dan kepercayaan masing-masing, dan mengecek kehadiran siswa.
2) Guru memberikan pertanyaan pengetahuan peserta didik tentang lambang negara Indonesia. Guru
memegang gambar Garuda Pancasila yang tidak berwarna, kemudian guru menanyakan “Anak-anak
apakah kalian bisa menceritakan warna pada lambang garuda tersebut?”
 Kegiatan Inti
1) Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik mengenai warna-warna pada lambang
Garuda Pancasila. Guru dapat memberikan penjelasan tentang warna pada lambang Garuda Pancasila
merupakan suatu keunikan/karakteristik bagi bangsa Indonesia yang mengandung makna. Hal ini
dalam rangka mengenalkan makna filosofis warna dan komponen sebagai simbol lambang Garuda
Pancasila.
2) Guru dapat menampilkan hasil lukisan Garuda Pancasila atau menampilkan video mewarnai Garuda
Pancasila.
3) Guru mengajak peserta didik untuk mewarnai simbol Garuda Pancasila. Guru membagikan Lembar
Kerja Peserta Didik yang berisi Garuda Pancasila yang belum diwarnai.
4) Guru memfasilitasi dan membimbing peserta didik dalam mewarnai.
5) Guru menyiapkan tempat khusus untuk menempelkan hasil karya peserta didik. Dan meminta peserta
didik untuk menempelkan hasil karya mewarnai tersebut didepan kelas.
6) Guru memberikan penguatan kembali terkait aktivitas pembelajaran dan mengapresiasi hasil karya
mewarnai peserta didik.
 Kegiatan Penutup
1) Guru memberikan penguatan dengan pertanyaan “Sudahkan anak-anak menyelesaikan kegiatan
mewarnai dan dapat menceritan setiap warna yang digunakan pada simbol Garuda Pancasila?”. Guru
meminta peserta didik untuk meneladani makna warna dalam simbol tersebut tersebut.
2) Guru meminta peserta didik untuk membawa LKPD hasil karya mewarnai ke rumah masing-masing,
dan meminta peserta didik untuk menunjukkan kepada orang tua/keluarga (penguatan refleksi
pemikiran dan proses berfikir).

Pada unit pembelajaran yang ketiga, tema kegiatan pembelajaran akan mewarnai lambang Garuda Pancasila
yang diharapkan peserta didik mulai dapat mengetahui isi sila-sila Pancasila, membangun sikap disiplin dan
ketelitian dari mewarnai tersebut.
Alternatif-alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru antara lain:

1) Alternatif Pembelajaran 1, anak-anak dapat bermain board
games Labirin Pancasila yang menghubungkan sila-sila
Pancasila dengan gambar perisai Pancasila.
2) Alternatif Pembelajaran 2, membuat media seperti Puzzle

Pancasila, di mana anak anak dapat menyusun Puzzle
Pancasila.
E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran keempat, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
refleksi kegiatan pembelajaran keempat, dapat dilakukan dengan panduan tabel berikut ini. Kegiatan refleksi
pada pembelajaran keempat, dapat dilakukan dengan panduan tabel 1.15.
Tabel 1.15. Kegiatan Refleksi Pembelajaran IV

Aktivitas Skor
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
pembelajaran
penilaian
Skor
Jumlah Skor

skor maksimal

Pada kegiatan pembelajaran keempat ini, prosedur penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran dan
akhir pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui pengamatan menggunakan catatan sikap atau lembar
observasi, tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk kerja dan performance untuk keterampilan, serta proyek
dan portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan pembelajaran IV. Format tabel penilaian sikap spiritual dan
sikap sosial mengacu pada kegiatan pembelajaran I.
Tabel 1.16 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran IV

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat mewarnai
Mengidentifikasi dan mengatur

1 informasi dan gagasan
sederhana (P/CK(C5)/EK)
Menceritakan apa yang
2
dipikirkannya (P/CK(C5)/EK)
Total Skor

skor maksimal
Keterangan : P : Pengetahuan
EK : Profil Elemen Kreatif
Tabel 1.17 Lembar Penilaian Keterampilan Unit Pembelajaran IV

Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila
Kategori
Penilaian
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Deskripsi

skor maksimal

Kegiatan Pengayaan Pembelajaran IV
Pada kegiatan pembelajaran IV, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mewarnai komponen
simbol Garuda Pancasila. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, mengamati, mendengarkan,
bermain mencocokkan warna dan mewarnai simbol Garuda Pancasila. Keseluruhan aktivitas peserta didik
diharapkan dapat mengembangkan sikap mandiri, teliti, dan bertanggung jawab. Adapun kegiatan pengayaan
yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk memberikan penguatan dalam memahami capaian
pembelajaran. Berikut matriks aktivitas pengayaan pada unit kegiatan pembelajaran keempat.
Tabel 1. 18 Matriks Pengayaan Kegiatan Pembelajaran IV

Aktivitas pada
Aktivitas Pengayaan
Kegiatan Pembelajaran IV
yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Peserta kelompok. Kemudian antara peserta didik dapat
didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, berbagi cerita tentang perilaku yang sesuai dengan
mengamati, mendengarkan, bermain dan nilai-nilai Pancasila, seperti halnya dicontohkan
mengidentifikasi nilai Pancasila pada cerita bergambar. Media untuk bercerita
dapat dilihat pada alternatif pembelajaran 2 (media
boneka tangan).
Kegiatan remedial :
bersangkutan.
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Warnailah simbol Garuda Pancasila sesuai warna yang dicontohkan!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN GURU
Pada kegiatan unit pembelajaran I, aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mengenalkan warna dan
seluruh komponen simbol Garuda Pancasila. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas bernyanyi, mengamati,
mendengarkan, bermain dan mencocokkan warna Garuda Pancasila. Guru diharapkan mampu menerangkan
tentang warna dan simbol Garuda Pancasila. Beberapa materi yang perlu dikuatkan untuk menunjang kegiatan
unit pembelajaran I, antara lain diuraikan pada tabel 1.19.
Tabel 1.19 Bahan Bacaan Guru Unit Pembelajaran I
No Media/Sumber Deskripsi Sumber
Website  Teologi Pancasila: Teologi Kerukunan Umat Beragama. Oleh : Febri
Hijroh Mukhlis
 Lambang Pancasila dan Artinya dari Sila ke 1 hingga 5. Oleh: Iqbal
Hakim
 Rumah Belajar oleh Pusdatin Kemendikbud (https://belajar.
1
kemdikbud.go.id)
 TV Edukasi Kemendikbud (https://tve.kemdikbud.go.id)
Pembelajaran Digital oleh Pusdatin dan SEAMOLEC Kemendikbud
(https://rumahbelajar.id)
 Laman Guru Berbagi (https://guruberbagi.kemdikbud.go.id)
Youtube  Legenda Garuda Wisnu Kencana
2  Lambang Pancasila - Makna dari 5 Lambang Sila Pancasila
 PANCASILA Bunyi, lambang, makna dan contoh perilaku
Buku  Pancasila dalam Maka dan Aktualisasi Karya Prof. Ngadino Surip
3 Tahun 2016
 Negara Paripurna Karangan Yudi Latif Tahun 2016
Jurnal o https://www.oborkeadilan.com/2019/06/nilai-spiritual-
4
dalammitologi-pancasila.html
BAHAN BACAAN PESERTA DIDIK
Merupakan wacana untuk peserta didik yang termuat pada setiap unit pembelajaran. Bahan Bacaan Peserta
Didik pada kelas I berisi materi yang disusun dalam bentuk ilustrasi agar mudah dipahami peserta didik.

Makna Warna Garuda Pancasila:
• Warna putih memiliki arti kesucian, kebenaran, dan kemurnian.
• Warna hitam memiliki makna keabadian.
• Warna merah memiliki artian keberanian.
• Warna kuning berarti kebesaran, kemegahan, dan keluhuran
UJI KOMPETENSI UNIT PEMBELAJARAN I

Jawablah Pertanyaan di Bawah Ini
1. Perilaku yang mencerminkan sila Ketuhanan Yang Maha Esa...
2. Urutkan gambar di bawah ini yang sesuai dengan contoh implementasi dari sila pertama sampai sila
kelima dalam Pancasila adalah...
3. Di bawah ini manakah gambar yang melambangkan sila pertama dalam Pancasila...
4. Manakah susunan kalimat sila kelima di bawah ini yang tepat!

a. Keadilan - Indonesia - Sosial - Seluruh - Bagi - Rakyat
b. Keadilan - Sosial - Bagi - Seluruh - Rakyat - Indonesia
c. Keadilan - Indonesia - Bagi - Sosial - Seluruh - Rakyat
5. Manakah pasangan simbol di bawah ini yang tepat!

Kunci Jawaban Uji Kompetensi Unit Pembelajaran 1
No. 1 2 3 4 5
Jawaban A A C B C
C. GLOSARIUM
Observasi : Observasi adalah aktivitas terhadap suatu proses atau objek dengan maksud
merasakan dan kemudian memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan
pengetahuan dan gagasan yang sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan
informasi-informasi yang dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penelitian
Abiotik : Abiotik adalah istilah yang biasanya digunakan untuk menyebut sesuatu yang tidak
hidup (benda-benda mati). Komponen abiotik merupakan komponen penyusun
ekosistem yang terdiri dari benda-benda tak hidup.
Biotik : Biotik adalah komponen lingkungan yang terdiri atas makhluk hidup. Pada pokoknya
makhluk hidup dapat digolongkan berdasarkan jenis-jenis tertentu, misalnya
golongan manusia, hewan dan tumbuhan
Physical Environment : Physical environment (Lingkungan fisik) lingkungan fisik adalah segala sesuatu di
sekitar makhluk hidup yang berbentuk benda mati seperti, rumah, kendaraan,
gunung, udara, sinar matahari, dan lain-lain semacamnya.
Gotong Royong : Gotong royong merupakan istilah Indonesia untuk bekerja bersama-sama untuk
mencapai suatu hasil yang didambakan. Istilah ini berasal dari kata bahasa Jawa
gotong yang berarti “mengangkat” dan royong yang berarti “bersama”. Bersama
dengan musyawarah, Pancasila, hukum adat, ketuhanan, serta kekeluargaan, gotong
royong menjadi dasar filsafat Indonesia seperti yang dikemukakan oleh M. Nasroen
Hak : Wewenang yang dimiliki individu atau kelompok untuk menuntut sesuatu yang
dikehendakinya sesuai dengankebenaran menurut hukum yang sah
Kewajiban : Sesuatu yang diwajibkan, sesuatu yang harus dilaksankan, keharusan, sesuatu yang
harus dilaksanakan, atau juga tugas, dan hak tugas menurut hukum.
Multikulturalisme : Gejala pada seseorang atau suatu masyarakat yang ditandai oleh kebiasaan
menggunakan lebih dari satu kebudayaan
Kebinekaan : Keberagaman
Toleransi : Sifat atau sikap toleran
Bhinneka Tunggal Ika : Semboyan negara Republik Indonesia (Berbeda-beda tetapi tetap satu jua)
Ras : Golongan bangsa berdasarkan ciri-ciri fisik
Semboyan : Kata atau perkataan rahasia yang dipakai sebagai alamat untuk mengetahui
(mengenal) kawan sendiri
D. DAFTAR PUSTAKA
Afandi, R. (2011). Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar. PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan, 1(1), 85-98.
Budiarto, Rosyid. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD/MI Kelas I. Surakarta: CV Ar-Rahman. (Hal
31-39).
Elemen capaian pembelajaran PPKn diadobsi dari salindia zuriah (2020)
Djumhur dan Moh. Surya,.1975. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, CV. Ilmu,Bandung
Fauzi, F. Y., Arianto, I., & Solihatin, E. (2013). Peran guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam
upaya pembentukan karakter peserta didik. J. PPKN UNJ Online,(Online), 1(2).

Hanifah, N. (2019). Pengembangan instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di sekolah
dasar. In Current Research in Education: Conference Series Journal (Vol. 1, No. 1, p. 005).
Hadiana, D. (2015). Penilaian Hasil Belajar Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
21(1), 15-26.
Iskandar, R. (2017). Menigkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Melalui Metode
Role Playing di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(02).
Judiani, S. (2010). Implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar melalui penguatan pelaksanaan
kurikulum. Jurnal pendidikan dan kebudayaan, 16(9), 280-289.
Karakteristik PPKn diadopsi dari Salindia zuriah (2020)
KBBI Online
Kurniawan, M. I. (2015). Tri pusat pendidikan sebagai sarana pendidikan karakter anak sekolah dasar.
PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 4(1), 41-49.
Latif, Y. (2013). Negara paripurna. Gramedia Pustaka Utama.
Latifah, U. (2017). Aspek perkembangan pada anak Sekolah Dasar: Masalah dan perkembangannya.
Academica: Journal of Multidisciplinary Studies, 1(2), 185-196.
Mahfud, C. (2009) Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Materi Capaian Pembelajaran
PPKn dari Puskurbuk -Kemendikbud
Nugrahani, R. (2007). Media pembelajaran berbasis visual berbentuk permainan ular tangga untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan, 36(1).
Profil Pelajar Pancasila draft 22.06.2020. Dokumen Kemdikbud.
Rahayu, A. S. (2017). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Bumi Aksara.
Richard I. Arends. 2013. Belajar Untuk Mengajar, Penerjemah: Made Frida Yulia, (Jakarta: Salemba
Humainika,, h. 134-135
Sandler, R. L. (2013). Environmental virtue ethics. International Encyclopedia of Ethics.
Sayektiningsih, S., Sumardjoko, B., & Muhibin, A. (2017). Penanaman Nilai-Nilai Karakter
dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Madrasah Aliyah Muhammadiyah
Klaten. Manajemen Pendidikan, 12(3), 228-238.
Setijo, P. (2006). Pendidikan Pancasila Perspektif Sejarah Perjuangan Bangsa: Dilengkapi dengan Undang-
Undang Dasar 1945 Hasil Amandemen. Grasindo.
Srijanti, dkk. 2007. Etika Berwarga Negara Edisi 2: Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan Tinggi.
Jakarta: Salemba Empat.
Setiawan, A. R. (2020). Desain Pembelajaran untuk Membimbing Siswa Sekolah Dasar dalam Memperoleh
Literasi Saintifik.
Suparna, Nana. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD Kelas I. Jakarta: (Hal 113-122).
Suwangso, Cipto. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Surakarta: CV Ar-Rahman.

Sutono, A. (2015). Meneguhkan Pancasila sebagai filsafat pendidikan nasional. CIVIS, 5(1/Januari).
Winarno, D. (2006). Paradigma baru pendidikan kewarganegaraan: panduan kuliah di perguruan tinggi. Bumi
Aksara.
Winataputra, U. S. (2016). Posisi akademik pendidikan kewarganegaraan (PKn) dan muatan/mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) dalam konteks sistem pendidikan nasional. Jurnal Moral
Kemasyarakatan, 1(1), 15-36.
Zuriah, N. (2020). Model Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan Multikultural Berbasis Kearifan

Lokal dalam Fenomena Sosial Pasca Reformasi di Perguruan Tinggi. JIP Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(1), 11-
25.
Sumber Gambar
https://www.freepik.com/free-vector/working-office-design_904377.htm
https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas: National_emble_of_Indonesia_Garuda_Pancasila. svg#metadata

CAPAIAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Mulok (Bahasa Bali)
Fase : A
Kelas : 1 dan 2
SD NEGERI 2 KEDISAN
KABUPATEN GIANYAR
BALI
Capaian pembelajaran berdasarkan elemen (Bahasa Bali)
Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi penyimak yang baik. Peserta didik mampu memahami
pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang baik. Peserta didik mampu
Memirsa memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan,
narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu menambah kosakata baru dari teks
yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik mampu melafalkan teks dengan tepat, berbicara dengan santun, menggunakan
Mempresentasikan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu bertanya tentang
sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa)
dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau ilustrasi. Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar; dan menceritakan
kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu bersikap dalam menulis di atas kertas dan/atau melalui media digital.
Peserta didik mampu menulis deskripsi dengan beberapa kalimat tunggal, menulis rekon
tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis eksposisi tentang
kehidupan seharihari. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
Mata Pelajaran : Mulok (Bahasa Bali)
Fase : A
Kelas : 1 dan 2
SD NEGERI 2 KEDISAN
KABUPATEN GIANYAR
BALI
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelaran

1.1
1.1
1.1
TUJUAN DAN ALUR PEMBELAJARAN BAHASA BALI (TP DAN ATP)
FASE-A (KELAS I dan II SD)
RASIONAL: Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga
akhir suatu fase. Tujuan pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki peserta didik dalam satu atau lebih kegiatan
pembelajaran, yang menjadi prasyarat untuk dapat mencapai “Capaian Pembelajaran”. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Alur dan tujuan pembelajaran ini disusun untuk capaian pembelajaran di fase tertentu yang telah
ditetapkan dengan memperhatikan perkembangan tingkat kemampuan berpikir peserta didik. Pada fase ini siswa dilatih untuk berpikir kritis, analitis,
reflektif, dan kreatif sebagai dasar pengembangan lanjut di fase tersebut. Agar tujuan pembelajaran mudah dicapai, perlu adanya alur pembelajaran
yang runtut, saling berkaitan, serta keragaman teks maupun konteks.
CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) FASE-A KELAS I dan II SD

Pada akhir Fase A, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa
tentang diri dan lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam
percakapan dan diskusi secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan
topik yang beragam. Untuk kelas I yaitu : tata cara makenalan, angka, adan dina, adan undagan kulawarga, pangalaman, adan warna, piranti masekolah, piranti
makedas-kedas, adan beburon, adan entik-entikan, adan–adan dauh (waktu) dan adan bencana, satua Bali, dan sekar rare. Topik untuk kelas II yaitu: parilaksana
idup adung, adan plalian, tata cara matakon, geginan dadi murid, adan dauh (lanturan), parilaksana idup bresih lan sehat, piranti makedas-kedas, pengalaman,
kruna matungkalik (tarap kosa kata), adan ubuh-ubuhan, adan woh-wohan, angka 1 – 25, tata cara nyaga keselamatan, dan arah mata angin, satua Bali, dan sekar
rare.
ELEMEN FASE-A (KELAS I dan II SD)
Elemen Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi penyimak yang baik. Peserta didik mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Elemen Membaca & Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang baik. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang
diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu menambah kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan
bantuan ilustrasi.
Elemen Berbicara dan Mempresentasikan
Peserta didik mampu melafalkan teks dengan tepat, berbicara dengan santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. Peserta
didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi yang
dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Elemen Menulis
Peserta didik mampu bersikap dalam menulis di atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mampu menulis deskripsi dengan beberapa kalimat tunggal,
menulis rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan fiksi yang dibaca atau didengar, menulis prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan
menulis eksposisi tentang kehidupan seharihari. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
MODUL AJAR 1
AKSARA WREASTRA
Nama :
Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Bali
Kelas/Semester : IV
Materi Pokok : Pengangge Aksara Tengenan
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2 x 40 menit)
A. Informasi Umum
Profil Pelajar Pancasila

- Mandiri
- Bernalar kritis
- Kreatif
1. Kompetensi Awal
Melalui kegiatan pembelajaran peserta didik diharapkan dapat menulis Panganggè
Aksara Tengenan
2. Sarana dan Prasarana

1. Sumber belajar ditulis mengikuti acuan berikut :
a. Buku Teks Siswa
b. Buku Adnyaswari Bahasa Bali Kurikulum Merdeka
c. Buku Penunjang Pembelajaran
d. LKS Bahasa Bali
e. Penunjang lainnya.
2. Media Pembelajaran :
a. Papan Aksara Bali
b. Video Konten Youtube :
Menyesuaikan
3. Domain Mata Pelajaran

- Fase B
- Domain Mapel Membaca
4. Target Peserta Didik

Peserta Didik Reguler
5. Model Pembelajaran
1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan Ilmiah (Scientifik)
2. Metode : Ceramah, diskusi, Penugasan, tanya jawab
3. Model : Problem Based Learning (PBL)
Sintak :
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara kelompok.
Masalah yang diangkat hendaknya kontekstual. Masalah bisa ditemukan sendiri oleh
peserta didik melalui bahan bacaan atau lembar kegiatan.
Kelompok mengamati dan memahami masalah yang disampaikan guru atau yang
diperoleh dari bahan bacaan yang disarankan.
b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing-masing.
Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/ bahan-bahan/ alat yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok

Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/ bahan selama
proses penyelidikan.
Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/ referensi/ sumber) untuk bahan
diskusi kelompok.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap
kelompok siap untuk dipresentasikan.
Kelompok melakukan diskusi untuk menghasil-kan solusi pemecahan masalah dan
hasilnya dipresentasikan/disajikan dalam bentuk karya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membimbing presentasi dan mendorong kelompok memberikan penghargaan
serta masukan kepada kelompok lain. Guru bersama peserta didik menyimpulkan
materi.
Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain memberikan apresiasi.
Kegiatan dilanjutkan dengan merangkum/ membuat kesimpulan sesuai dengan
masukan yang diperoleh dari kelompok lain.
Capaian Pembelajaran
Fase : B
Membaca :
Peserta didik secara kritis dan kreatif mampu memahami,
mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, mencipta informasi
berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks
deskripsi, laporan, narasi, rekontruksi, eksplanasi, eksposisi,
dan diskusi, dari teks visual dan audio visual untuk menemukan
makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik mampu
menyintesis, memanipulasi, presisi artikulasi informasi untuk
mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati
B. Kegiatandan/atau
Inti pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif. Peserta didik menggunakan sumber lain untuk
menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan isi teks
1. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik berkolaborasi dan kritis mampu mengenal Panganggè Aksara Tengenan
b. Peserta didik berkolaborasi dan kritis mampu menulis Panganggè Aksara Tengenan
2. Pemahaman Bermakna
Menurut Simpen (1973 :1) dalam buku “Pasang Aksara Bali”, mengatakan bahwa pasang
aksara adalah aturan dalam menulis aksara, begitu juga menurut Suwija dan Manda (2012: 117)
Pasang Aksara Bali adalah aturan yang digunakan dalam menulis Aksara Bali. Dalam
penulisannya Aksara Bali dibagi menjadi dua yakni: Aksara Pengangge Aksara dan Aksara
Wianjana, dimana Pengangge Aksara jumlahnya ada 3 jenis, sedangkan untuk aksara Wianjana
jumlahnya 18 aksara.
3. Pertanyaan Pemantik
- Indayang sambatang akehnyane pengangge aksara Tengenan!
- Napi manten Pengangge aksara Tengenan punika!
4. Kata Kunci
Pasang aksara, pengangge aksara tengenan.
5. Persiapan Pembelajaran
- Perencanaan pembelajaran
- Menyiapkan LK
- Kegiatan pembelajaran: awal, inti, penutup
- Refleksi
- Mengerjakan asesmen
6. Materi Pembelajaran
a. Pasang Aksara
b. Pengangge aksara tengenan
c. Teknik penulisan aksara Tengenan
7. Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL )
Domain Mapel : Menulis
Sintak Model
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Pembelajaran
1 Pendahuluan  Peserta didik menghaturkan puja
(10 menit) pangastungkara dan do’a bersama
dengan harapan pembelajaran berjalan
dengan baik
 Guru mepersiapkan kondisi kelas yang
optimal melalui mengecek kebersihan
kelas; absensi; dan motivasi belajar
peserta didik.
 Peserta didik menerima informasi
tentang keterkaitan pengalaman
kontekstual siswa dengan pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik menerima informasi
kompetensi, meteri, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan,
2 Kegiatan Inti TAHAP 1  Guru mengelompokkan siswa menjadi

(55 menit) Orientasi
beberapa kelompok beranggotakan 4-5
terhadap
masalah orang secara independen. Guru
melakukan diferensiasi pada proses
belajar untuk menemukan bagaimana
membaca berita, kemudian peserta didik
memilih cara memperoleh informasi
sesuai dengan profil gaya belajar
masing-masing.
1. Kelompok siswa dengan gaya belajar
visual diminta mengamati papan
pasang aksara bali Menyesuaikan.
2. Kelompok siswa dengan gaya belajar
auditori mendengarkan penjelaskan
materi Pengangge Aksara Bali yang
direkam guru dan dikirim melalui
rekaman suara pada Whatsapp.
3. Siswa dengan gaya belajar kinestetik
diminta untuk membaca langsung di
buku atau di LKS dan diskusi.
TAHAP 2 Mengamati :
Organisasi  Peserta didik mengamati bentuk,
Belajar arti, dan Teknik penulisan
pengangge aksara.
 Peserta didik membaca pengangge
aksara Bali.
Menanya :
 Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menanyakan
tentang pengertian, ciri, struktur dan
teknik menulis Pengangge Aksara.
 Guru menanyakan informasi yang
diperoleh oleh peserta didik setelah
melakukan pengamatan.
 Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya terkait
dengan Pengangge Aksara
TAHAP 3  Mendiskusikan pengertian, ciri,

Penyelidikan struktur dan teknik menulis
Individual Pengangge Aksara.
maupun  Menyimpulkan Jenis jenis dari
kelompok Pengangge Aksara yang disajikan.
TAHAP 4  Menganalisis pengertian, ciri,

Pengembangan struktur dan teknik menulis
dan Penyajian Pengangge aksara
hasil  Menganalisis isi Pengangge Aksara
penyelesaian yang disajikan.
masalah
TAHAP 5 Mengomunikasikan:
Analisis dan  Mempresentasikan hasil diskusi
Evaluasi tentang pengertian, ciri, struktur dan
proses teknik menulis Pengangge Aksara
penyelesaian  Menulis contoh kalimat tentang
masalah pengangge aksara tengenan
 Menganalisis Pengangge tengenan
yang disajikan.
3 Penutup  Guru memandu siswa membuat

(15 menit) kesimpulan dan melakukan refleksi.
 Guru memberi penguatan.
 Siswa mengerjakan post tes.
 Guru memberikan tindak lanjut
untuk tugas pada pembelajaran
berikutnya
8. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik
NO PITAKEN PASAUR
1 Yening alit-alite sampun budal saking sekolah,

kekaryan napi sane kapetitis?
2 Sapunapi carane alit-alit ngremba galah rikalaning
mapaajah-ajah ring jero soang-soang?
3 Napike alit-alit seneng melajah Bahasa Bali?
4 Model melajah ane kenken demenin alit-alite rikala
melajah bahasa Bali?
5 Sapunapi carane alit-alite muputang tugas yening polih
tugas bahasa Bali ring jro soang-soang?
6 Sarana napi manten sane kaanggen rikala malajah Basa
Bali ring jro?
7 Sajroning paplajahan Bahasa Bali, napike wenten sane
nenten manut materinnyane ring arsa?
1. Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa jurnal sikap

2. Performa dalam bentuk presentasi
3. Tertulis dalam bentuk tes pilihan ganda
2. Asesmen Formatif
Asesmen Soal Kunci Kunci Jawaban Skor Tindak Lanjut

Formatif
1. Peserta didik 1. Indayang a. Pengangge Suara Menjawab Memberikan
sambatang b. Pengangge dengan benar kelas remidial
dapat menelaah
tur Ardasuara skor 5 atau pelajaran
Jenis jenis dari tlatarang c. Pengangge Menjawab tambahan kepada
Pengangge Sorohan dengan kurang siswa yang
Tengenan
Pengangge benar skor 2-4 kompetensinya di
Aksara dengan Aksara Menjawab bawah KKM dan
penilaian dalam dengan tidak kelas pengayaan
benar skor 1 kepada siswa
bentuk tes atau Tidak yang
sejenisnya. menjawab kompetensinya
skor 0 mencapai dan
melampaui KKM.
2. Peserta didik 2. Indayang a. Cecek (………..) Menjawab Memberikan
sambatang b. Surang (……….) dengan benar kelas remidial
dapat menelaah
tur c. Bisah ( ……….) skor 5 atau pelajaran
Aksara yang tlatarang d. Adeg-adeg (…..…) Menjawab tambahan kepada
termasuk lan Surat dengan kurang siswa yang
Sorohan benar skor 2-4 kompetensinya di
kedalam Aksara Aksara Menjawab bawah KKM dan
Pengangge pengangge dengan tidak kelas pengayaan
Tengenan benar skor 1 kepada siswa
Tengenan dengan Tidak yang
penilaian dalam menjawab kompetensinya
skor 0 mencapai dan
bentuk tes atau melampaui KKM.
sejenisnya.
3. Peserta didik 3. Indayang Menyesuaikan Menjawab Memberikan
cutetang dengan teks dengan benar kelas remidial
dapat
Soroh- Pengangge Aksara skor 5 atau pelajaran
menyimpulkan soroh yang disimak. Menjawab tambahan kepada
Jenis-jenis dari utawi dengan kurang siswa yang
daging benar skor 2-4 kompetensinya di
Aksara Pengangge Menjawab bawah KKM dan
Pengangge suara Aksara dengan tidak kelas pengayaan
Tengenan benar skor 1 kepada siswa
melalui tayangan sane Tidak yang
Foto Video atau sampun menjawab kompetensinya
kauratiang! skor 0 mencapai dan
teks Pengangge melampaui KKM.
Aksara yang
disajikan oleh
guru.
Penilaian Keterampilan
Teknik Penilaian : Tes praktik
Bentuk Instrumen: Uraian (terlampir)
a. Kisi-Kisi
CP TUJUAN MATERI INDIKATOR SOAL BENTUK
PEMBELAJARAN SOAL
1 2 3 4 5
Peserta didik Pengangge A. Siswa mampu Praktek
Peserta didik
Aksara membuat / menulis
dapat menulis
mampu menulis aksara pengangge
Pengangge tengenan
atau nyurat
Aksara
Pengangge
Tengenan
Aksara
Tengenan sesuai
dengan teknik
menulis aksara
bali yang benar
Peserta B. Pengangge
didik Disajikan hasil teks Uraian
Aksara Pengangge Aksara
mampu membaca
Tengenan Tengenan antar
teks kalimat yang kelompok maupun
mandiri, setiap
berisi unsur
kelompok maupun
Pengangge aksara mandiri mampu
menyimpulkan isi
tengenan yang
Teks Pengangge
dibuat oleh teman Aksara Tengenan
yang disajikan oleh
sejawat
kelompok atau
teman lain.
3. Asesment Sumatif
LEMBAR ASESMEN SUMATIF

Kisi-Kisi Soal Sumatif
Indikator Materi
No Ranah Bentuk Jumlah
Pencapaian Indikator Soal
. Kognitif Soal Soal
Kompetensi
1 Menganalisis Jenis- Jenis-jenis Disajikan 3 jenis C4 PG 1
jenis Pengangge Pengangge Aksara Pengangge Aksara
Aksara Bali. Peserta didik
menemukan k e 3
j en is d ar i
P e ng an gg e
a ks a ra B a l i
2 Menganalisis Jenis-jenis Disajikan 6 jenis C4 PG 1

Pengangge Suara Pengangge Suara pengangge aksara
suara, diantaranya
Ulu, Pepet,
Tedong, Taleng,
Teleng Tedong,
Suku.
Pengangge Pengangge pengangge aksara
Ardasuara Ardasuara ardasuara,
diantaranya
Nania, Guung,
Guung Macelek,
Gantungan La,
Suku Kembung.
Pengangge Tengenan
Pengangge pengangge aksara
Tengenan tengenan,
diantaranya
Cecek, Surang,
Bisah, Adeg-adeg.
5 Menganalisisi Teknik menulis Disajikan teknik C4 PG 1
aturan-aturan (uger-
Pengangge Aksara dalam
uger) menulis
Pengangge Aksara menulis/nyurat
Pengangge aksara
yang benar.
4. Pengayaan dan Remedial

1. Pengayaan diberikan dalam bentuk materi yang lebih kompleks dan tambahan
latihan-latihan soal.
2. Remidial diberikan dalam bentuk lembar kerja atau tugas yang belum dicapai oleh
masing-masing peserta didik yang berbeda.
Lampiran
PENGANGGE AKSARA TENGENAN
PETA KONSEP
PENGANGGE AKSARA TENGENAN
ARTI AKSARA CARA BACA TEHNIK

TENGENAN PENGANGGE PENULISAN
TENGENAN PENGANGGE
TENGENAN
A. PENGANGGE TENGENAN
Pangangge tengenan merupakan aksara wianjana yang bunyi vokal -a tidak
terdengar. Pangangge tengenan ini terditi atas adeg-adeg, cecek, bisah, dan
surang.
Ketika dibandingkan dengan aksara Dewanagari, maka tanda cecek memiliki

fungsi yang serupa dengan tanda anusuara, tanda adeg-adeg memiliki fungsi yang
serupa dengan tanda wirama, dan tanda bisa memiliki fungsi yang sama dengan
tanda wisarga.
Pemakaian cecek
Cecek dengan lambang adalah sebagai pengganti wianjana:
Pemakaiannya adalah sebagai berikut:
Dipakai pada suku kata terakhir saja.
Dipakai pada kata- kata yang kedua sukunya

sama bunyi, meskipun sudah terasimilasi
(kapotahang).
Suku kedua atau ketiga dari akhir dipakai
wianjana misalnya dalam:

Gantungan ardasuara: y, r, l, w tidak mengubah
pasang kecuali l tidak boleh tumpuk tiga,
misalnya kata-kata di kotak sebelah:
Fungsi arda suara di sini sebagai aksara

suara.
Pemakaian bisah
Bisah dengan lambang: adalah sebagai pengganti wianjana:
Pemakaiannya adalah sebagai berikut:
Dipakai pada suku kata terakhir saja.
Dipakai pada kata- kata yang kedua sukunya sama bunyi,

meskipun sudah terasimilasi (kapotahang)
Suku kedua atau ketiga dari akhir dipakai wianjana

misalnya dalam:
Gantungan ardasuara: y, r, l, w tidak mengubah pasang
kecuali l tidak boleh tumpuk tiga, misalnya kata-kata:
Catatan: Contoh tumpuk tiga untuk lambang l sukar

dicari, namun secara teori mestinya ada seperti
misalnya: dur + kleça = duhkleça (= penyakit buruk)
Pemakaian surang
Surang dengan lambang: adalah sebagai pengganti wianjana: yang masih kita dapati
dalam rontal- rontal secara utuh. Pemakaian tekenan r di semuanya diganti dengan surang
saja, misalnya:
Catatan: Dalam rontal Ramayana (Kern) tulisan: ditulis
Pemakaian adeg-adeg
Adeg-adeg dilambangkan: berfungsi untuk membunuh aksara.
Oleh karena itu aksara menjadi nengen, atau mati (konsonan). Pembunuhan dengan adeg-
adeg menurut hasil Pasamuhan Agung Kecil tahun 1963 hanyalah dipakai pada suku kata
terakhir dari suatu kalimat, atau untuk menghindari tumpuk tiga
Instrumen soal :
1. Sane mawasta pengangge tengenan ring sor puniki
a. Uku, suku, taleng, pepet

b. Nania, sukukembung, suku ilut
c. Bisah, cecek, surang, adeg-adeg
d. Guung, nania, adegadeg
2. Aksara surang mesuara

a. Ng
b. R
c. H
d. I
3. Aksara cecek masuara

a. Ng
b. R
c. H
d. I
4. Aksara bisah masuara

a. Ng
b. R
c. H
d. I
5. Aksara surang sane patut wantah

a.
b. :
c.
d.
Kunci Jawaban Tes Formatif
No. Soal Kunci Jawaban Skor

1 C 20
2 B 20
3 A 20
4 C 20
5 C 20
Mengetahui
Kepala SD NEGERI………………...... Guru Mata Pelajaran
(……………………………….) (……………………………….)
NIP. NIP.
Modul Ajar Bahasa Bali Kls VII

DAFTAR PUSTAKA
Adnan. (2019). Teacher Competence in Authentic and Integrative Assessment in

Indonesian Language Learning. International Journal of Instruction. http://www.e-
iji.net/dosyalar/iji_2019_1_45.pdf
Amir, M Taufiq. 2012. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Prenada Media Group.
Anas, Muhammad. 2014. Mengenal Metodologi Pembelajaran. Pasuruan: Pustaka
Hulwa.
https://youtu.be/iRCK78soCGQ
Modul Ajar Bahasa Bali Kls VII

PEMERINTAH KABUPATEN GIANYAR
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 2 KEDISAN
Alamat : Br. Bayad, Ds. Kedisan, Kec. Tegallalang
KEPUTUSAN KEPALA SD NEGERI 2 KEDISAN

NOMOR : 421.2/60.1/K2/2023
TENTANG
TIM PENGEMBANG KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN
TAHUN PELAJARAN 2023 /2024
Menimbang Bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan

sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah di bawah koordinasi dan bidang
Kurikulum, maka Satuan Pendidikan SD Negeri 2 Kedisan perlu
menetapkan Tim Pengembang Kurikulum
Mengingat 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional
2. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Instruksi Presiden Nomor 1 tahun 2010 tentang Akselerasi
Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan;
4. Peraturan Pemerintah (PP) RI Nomor 57 Tahun 2021 sebagai
perubahan ketiga setelah PP 13 Tahun 2015, PP Nomor 32
Tahun 2013 dari PP. Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 57 Tahun 2021
TentangStandar Nasional Pendidikan
7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2022
tentang perubahan atas peraturan Pemerintah nomor 57 Tahun
2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.
8. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan
Pendidikan Karakter;
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007
tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah;
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akdemik dan Kompetensi Guru;
11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007
tentang Standar Pengelolaan Pendidikan;
12. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007
tentang Standar Sarana dan Prasarana;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57
Tahun 2014 tentang Struktur Kurikulum SD/MI;
Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013;
Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah;
Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan;
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor : 24
Tahun 2016 Tentang Kompetensi Isi dan Kompetensi Dasar
22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 75 Tahun 2016 Tentang Komite Sekolah;
23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun
2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan
dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah;
2018 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah;
Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala
Sekolah, dan Pengawas Sekolah;
26. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan
Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal;
Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah;
28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 6 Tahun 2021 tentang Petunjuk Teknis
Bantuan Operasional Sekolah Reguler;
29. Peraturan Kepmendikbudristek RI nomor 56/M/2022 tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan
pembelajaran
30. Peraturan Kepmendikbudristek RI Nomor 16 Tahun 2022
Tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
31. Peraturan Kepmendikbudristek RI nomor 5 Tahun 2022 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
32. Peraturan Kepmendikbudristek RI nomor 7 Tahun 2022 Tentang
Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah.
33. Peraturan mendikbudristek RI nomor 21 Tahun 2022 tentang
Standar Penilaian Pada Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
34. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kepmendikbudristek Nomor 008/H/KR/2022
Tentang Capaian Pembelajaran Anak Usia Dini, jenjang
Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah pada
Kurikulum Merdeka
35. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran;
36. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 1 Tahun 2021 tentang Kebijakan Merdeka
Belajar Dalam Penentuan Kelulusan Peserta Didik dan
Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Ajaran
2020/2021;
37. Peraturan Daerah Provinsi Bali Nomor 1 Tahun 2018 Tentang
Bahasa, Aksara, dan Sastra Bali;
38. Peraturan Gubernur Bali Nomor 20 Tahun 2013, tentang
Pelajaran Bahasa Daerah Bali di Sekolah Dasar, Sekolah
Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Sekolah
Menengah Kejuruan;
39. Peraturan Gubernur Bali Nomor 80 Tahun 2018 Tentang
Pelindungan Dan Penggunaan Bahasa, Aksara, dan Sastra Bali
Serta Penyelenggaraan Bulan Bahasa Bali;
40. Surat Edaran Gubernur Bali No. 421.3 / 9940 / Disdikpora
Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum Pada Pendidikan Dasar
dan Menengah;
41. Peraturan Bupati Karangasem Nomor 36 Tahun 2019 tentang
Pelaksanaan Muatan Lokal Kurikulum 2013 di Satuan
Pendidikan;
42. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kepemudaan dan Olahraga
Provinsi Bali Nomor: B.31.420/24694/UPTD
BPTP/DIKPORA, tentang Kalender Pendidikan Provinsi Bali
Tahun Pelajaran 2022/2023.
MEMUTUSKAN
Pertama : Pembagian tugas guru dalam melaksanakan tugas sebagai Tim

Pengembang Kurikulum di Satuan Pendidikan SD Negeri 2 Kedisan
Kedua : Segala biaya yang timbul akibat pelaksanaan keputusan ini, dibebankan
kepada anggaran yang sesuai
Ketiga : Apabila terjadi kekeliruan dalam keputusan ini akan diadakan perbaikan
sebagaimana mestinya
Keempat : Surat Keputusan ini berlaku sejak ditetapkan
Ditetapkan di : Kedisan
Tanggal : 10 Juli 2023
Kepala SD Negeri 2 Kedisan
Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd

NIP. 19650630 198510 2 001
Tembusan disampaikan kepada:

Yth. 1. Korwil Pendidikan Kecamatan Tegallalang
2. Ketua Komite SD Negeri 2 Kedisan
Lampiran I
Surat Keputusan Kepala SD Negeri 2 Kedisan
Nomor : 421.2/60.1/K2/2023
Tentang Tim Pengembang Kurikulum 2013 SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran 2023/2024
TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SD NEGERI 2 KEDISAN
Pembimbing : Ni Gusti Ayu Manik Suandewi, S.Pd.,M.Si.

(Pengawas SD Kecamatan Tegallalang)
Penanggung jawab : Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd
Ketua : Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD
Sekretaris : Ni Kadek Desi Marini, S.Pd
Bendahara : Pande Made Sutriawan, S.Pd
Anggota : 1. Ni Made Suriati, S.Pd.SD
2. Ni Luh Darmayanti, S.Pd
3. Ni Kadek Setiawati, S.E
4. Ni Wayan Yesi Swantari, S.Pd
5. Ni Kadek Masari, S.Ag
6. Gede Agustina Hendrawan
Kedisan, 10 Juli 2023


NIP. 19650630 198510 2 001
Lampiran II
Nomor : 421.2/60.1/K2/2023
Tentang Tim Pengembang Kurikulum 2013 SD Negeri 2 Kedisan Tahun Pelajaran 2023/2024
SUSUNAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SD NEGERI 2 KEDISAN
No Jabatan Nama Jabatan Pokok
1 Pengarah Ni Gusti Ayu Manik Suandewi, S.Pd., Pengawas SD
M.Si.
2 Penanggung Jawab Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd Kepala Sekolah
3 Ketua Ida Ayu Primayanti, S.Pd.SD Guru Kelas
4 Sekretaris Ni Kadek Desi Marini, S.Pd Guru Kelas
5 Bendahara Pande Made Sutriawan, S.Pd Guru Kelas
6 Anggota
a. Standar Isi Ni Kadek Masari, S.Ag Guru Agama
b. Standar Proses Ni Made Suriati, S.Pd.SD Guru Kelas
c. Standar Kompetensi Ni Kadek Desi Marini, S.Pd Guru Kelas
Lulusan
d. Standar Pendidik Gede Agustina Hendrawan Tata Usaha
dan Tenaga
Kependidikan
e. Standar Sarana Ni Luh Darmayanti, S.Pd Guru Kelas
dan Prasarana
f. Standar Ni Wayan Yesi Swantari, S.Pd Guru PJOK
Pengelolaan
g. Standar Pande Made Sutriawan, S.Pd Guru Kelas
Pembiayaan
h. Standar Penilaian Ni Kadek Setiawati, SE Guru Kelas
h.


NIP. 19650630 198510 2 001
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN GIANYAR
SD NEGERI 2 KEDISAN
Alamat: Br. Bayad, Ds. Kedisan, Tegallalang, Gianyar
SURAT KEPUTUSAN KEPALA SD NEGERI 2 KEDISAN

Nomor: 421.2/60.5/K2/2023
TENTANG
KALENDER PENDIDIKAN SD NEGERI 2 KEDISAN TAHUN PELAJARAN
2023/2024
Menimbang : a. bahwa dalam rangka efektivitas pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar dan guna memantapkan mutu pendidikan di Bali, perlu
adanya pengaturan penggunaan waktu Sekolah/Madrasah secara
optimal dengan memperhatikan hari belajar efektif
Sekolah/Madrasah dan hari libur Sekolah/Madrasah.
b. bahwa karena kekhususan Bali sebagai daerah budaya, perlu
mengatur hari-hari libur berkaitan dengan upacara keagamaan.
c. bahwa berhubungan dengan butir a dan b di atas, dipandang perlu
menetapkan Kalender Pendidikan Provinsi Bali Tahun Pelajaran
2023/2024 dengan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan
Kepemudaan dan Olahraga Provinsi Bali.
Mengingat : 1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Lembaran Negara Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembar Negara Nomor 3839);
2. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan
Daerah (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor
244, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor
5587) sebagaimana telah diubah beberapa kali, terakhir dengan
Undang-Undang Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua
Atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang
Pemerintahan Daerah (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2015 Nomor 58, Tambahan Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 5679);
3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan
dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2010 Nomor 23, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 5105) sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembar Negara
Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 5157);Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun
2021 Nomor 87, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia
Nomor 6676) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembar Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor
14, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6762);
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 tahun
2016 tentang Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Peserta
didik Baru;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun
2017 tentang Hari Sekolah;

2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan;
2021 tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada Taman Kanak-
Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah
Menengah Atas, Sekolah Menengah Kejuruan;
9. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 125/U/2002
tanggal 31 Juli 2002 tentang Kalender Pendidikan dan jumlah
jam belajar efektif di Sekolah/Madrasah;
10. Keputusan bersama antara Menteri Agama, Menteri
Ketenagakerjaan, dan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara
dan Reformasi Birokrasi Nomor 1066 Tahun 2022, Nomor 3
Tahun 2022, dan Nomor 3 Tahun 2022 tentang Hari Libur
Nasional dan Cuti Bersama Tahun 2023;
11. Surat Edaran Gubernur Bali Nomor 422.3/15315/PK/BKPSDM
tanggal 20 Oktober 2022, Prihal Hari Libur Nasional, Cuti
Bersama dan Dispensasi Hari Raya Suci Hindu di Bali Tahun
2023.
MEMUTUSKAN
Menetapkan : KEPUTUSAN KEPALA SD NEGERI 2 KEDISAN, TENTANG

KALENDER PENDIDIKAN SEKOLAH TAHUN PELAJARAN
2023/2024.
BAB I
KETENTUAN UMUM
Pasal 1
Yang dimaksud dalam keputusan ini :

1. Sekolah/Madrasah adalah Taman Kanak-Kanak (TK), Taman Kanak-Kanak
Luar Biasa (TKLB), Raudatul Atfal (RA), Sekolah Dasar (SD), Sekolah Dasar
Luar Biasa (SDLB), Madrasah Ibtidayah (MI), Sekolah Menengah Pertama
(SMP), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB), Madrasah
Tsanawiyah (MTs), Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Atas
Luar Biasa (SMALB), Madrasah Aliyah (MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK),Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
2. Perencanaan Pengaturan Kelas adalah :
a. Pengaturan kelas untuk keperluan administrasi Sekolah/Madrasah,
b. Pengaturan tempat duduk sesuai dengan jenis dan tingkat Sekolah/Madrasah
dengan memperhatikan kemampuan dan keadaan fisik, jenis kelamin peserta
didik tiap kelas, penempatan denah Sekolah/Madrasah pada papan
pengumuman dan kegiatan lain yang sejenis,
c. Pengaturan ruang kelas untuk memudahkan peserta didik dapat mengetahui
ruang belajar masing-masing.
3. Hari Efektif Sekolah/Madrasah adalah hari yang dipergunakan untuk kegiatan
pembelajaran dan kegiatan lain sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
4. Hari Efektif Belajar Sekolah/Madrasah adalah hari yang dipergunakan untuk
kegiatan pembelajaran sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
5. Minggu Efektif Sekolah/Madrasah adalah jumlah minggu yang
dipergunakan untuk kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain dalam 1 (satu)
Tahun Pelajaran.
6. Semester adalah sistem penyelenggaraan Pendidikan pada Sekolah/Madrasah
yang membagi 1 (satu) tahun pelajaran menjadi 2 (dua) semester.
7. Libur Semester adalah libur yang diadakan pada setiap akhir semester.
8. Libur Akhir Tahun adalah libur yang diadakan pada akhir tahun pelajaran.
9. Libur Umum adalah libur yang diadakan untuk memperingati hari besar keagamaan
dan hari-hari besar Nasional yang ditetapkan oleh Pemerintah.
10. Libur Khusus adalah libur yang diadakan sehubungan dengan peringatan
keagamaan, keadaan musim, bencana alam atau libur lain diluar ketentuan
tentang libur umum yang ditetapkan oleh Pemerintah Daerah.
BAB II
PERMULAAN DAN AKHIR TAHUN PELAJARAN
Pasal 2
Tahun pelajaran 2023/2024 dimulai pada hari Senin, 10 Juli 2023 dan berakhir pada
hari Sabtu, 15 Juni 2024.
BAB III
PENERIMAAN PESERTA DIDIK BARU DAN
PERSIAPAN TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Pasal 3
1. Penerimaan peserta didik baru tahun pelajaran 2023/2024 dilaksanakan dengan
tahapan sebagai berikut : (a). Pemberitahuan ke masyarakat, (b). Pendaftaran, (c).
Seleksi, (d). pengumuman peserta didik yang diterima, dan (e). Pendaftaran ulang
peserta didik yang diterima, dengan mengacu kepada Ketentuan Penerimaan Peserta
Didik Baru Tahun Pelajaran 2023/2024;
2. Perencanaan kelas dan penyusunan jadwal pelajaran dilaksanakan bulan April/Mei
2023.
BAB IV
PERMULAAN TAHUN PELAJARAN
Pasal 4
Pelaksanaan minggu pertama masuk Sekolah/Madrasah dari jenjang TK/RA, TKLB,

jenjang SD/MI, SDLB, jenjang SMP/MTs, SMPLB, jenjang SMA/MA, SMALB, dan
SMK/MAK tanggal 10 s.d 15 Juli 2023.
Pasal 5
Kegiatan minggu pertama masuk Sekolah/Madrasah dapat diisi dengan kegiatan :

1. Untuk SD/MI dan SDLB antara lain :
a. Pengenalan Sekolah/Madrasah dan cara belajar;
b. Pengumpulan data untuk kepentingan Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah
termasuk pengumpulan data melalui angket orang tua, angket peserta didik,
kuesioner dan pengisian Buku Laporan Pribadi;
2. Untuk peserta didik baru jenjang SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB dan
SMK/MAK diisi dengan kegiatan Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS);
3. Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) diisi dengan kegiatan bridging
course (persiapan-persiapan belajar pada jenjang Sekolah/Madrasah yang lebih
tinggi), budi pekerti/agama, peningkatan sradha dan bhakti generasi muda,
kerja bakti, pemisahan sampah plastik, reboisasi, pengenalan Sekolah/Madrasah
dan lain-lain yang bersifat mendidik serta tidak boleh digunakan untuk kegiatan
yang mengarah pada perploncoan;
4. Untuk peserta didik yang tidak mengikuti MPLS diisi dengan kegiatan sesuai
dengan situasi dan kondisi setempat, misalnya : Bakti Sosial, Porseni, Pendalaman
Materi, Tes Penyegaran Bidang Studi/Mata Pelajaran dan sebagainya.
BAB V
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pasal 6
Kegiatan pembelajaran dari jenjang TK/RA, TKLB, jenjang SD/MI, SDLB, jenjang
SMP/MTs, SMPLB, dan jenjang SMA/MA, SMALB dan SMK/MAK,
dilaksanakan mulai hari Senin tanggal 17 Juli 2023.
Pasal 7
Pada permulaan semester, guru berkewajiban membuat persiapan mengajar agar kegiatan
pembelajaran dapat mencapai tujuan dan efektif. Guru sebagai pengelola kegiatan
pembelajaran wajib mempersiapkan kegiatan antara lain :
1. Pemetaan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar;
2. Program Tahunan;
3. Program Semester;
4. Menyusun Silabus;
5. Menyusun Perencanaan Pembelajaran;
6. Program ekstrakurikuler dan kokurikuler, pendekatan belajar mengajar dan
penilaian serta bimbingan karier;
7. Disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan sekolah.
Pasal 8
Penyerahan rapor kepada peserta didik dilaksanakan :

1. Semester 1 (satu) :
a. untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) atau 6 (enam) hari belajar
perminggu dilaksanakan pada hari Jumat, 15 Desember 2023;
2. Semester 2 (dua) :
a. untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) hari belajar
perminggu dilaksanakan pada hari Jumat, 14 Juni 2024;
b. untuk sekolah yang melaksanakan 6 (enam) hari belajar
perminggu dilaksanakan pada hari Sabtu, 15 Juni 2024.
Pasal 9
Sekolah/madrasah dapat menyelenggarakan kegiatan pendidikan 5 (lima) atau 6

(enam) hari belajar perminggu yang setara dengan 200 hari sampai dengan 245 hari
belajar efektif per tahun sepanjang tidak mengurangi jumlah jam belajar efektif yang telah
ditetapkan.
BAB VI
KEGIATAN TENGAH SEMESTER
Pasal 10
1. Tengah semester adalah penggalan paruh waktu yang ada pada semester 1 dan
semester 2.
2. Pada tengah semester 1 dan semester 2 sekolah/madrasah wajib melakukan
kegiatan minggu olahraga dan seni, karyawisata, lomba kreativitas, atau praktek
pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan bakat, kepribadian, prestasi
dan kreativitas peserta didik dalam rangka pengembangan pendidikan anak
seutuhnya.
3. Kegiatan tengah semester direncanakan dan dilaksanakan oleh sekolah/madrasah
selama 4 (empat) hari.
BAB VII
PENILAIAN HASIL BELAJAR
Pasal 11
1. Penilaian Hasil Belajar meliputi Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester,
Penilaian Akhir Semester, Penilaian Akhir Tahun, Ujian Akhir Sekolah dan
Asesmen Nasional.
2. Penilaian Akhir Semester 2 (dua) pada tahun pelajaran 2023/2024 untuk jenjang
SD/MI, SDLB, SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB, dan
SMK/MAK
dilaksanakan setelah Ujian Akhir Sekolah atau yang sejenisnya.
3. Pelaksanaan Asesmen Nasional dilaksanakan sesuai dengan ketentuan yang
dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi atau
lembaga yang berwenang.
Pasal 12
Waktu pelaksanaan Ujian Akhir Sekolah atau yang sejenisnya untuk jenjang SD/MI,
SDLB, jenjang SMP/MTs, SMPLB, jenjang SMA/MA, SMALB dan SMK/MAK
diselenggarakan antara bulan Pebruari sampai dengan Bulan Mei Tahun 2024 atau sesuai
dengan ketentuan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan
Teknologi atau lembaga yang berwenang.
BAB VIII
HARI EFEKTIF BELAJAR SEKOLAH/MADRASAH
Pasal 13
Jumlah Hari Efektif Belajar Sekolah/Madrasah dalam satu tahun pelajaran sekurang-
kurangnya 200 (dua ratus) hari, sebanyak-banyaknya 245 (dua ratus empat puluh
lima) hari.
Pasal 14
Jumlah Hari Efektif Sekolah/Madrasah pada tahun pelajaran 2023/2024 dengan

sistem semester sebagai berikut :
1. Semester 1 (satu) selama 120 hari, mulai pada hari Senin, tanggal 10 Juli 2023
dan berakhir pada hari Jumat, tanggal 15 Desember 2023;
2. Semester 2 (dua) selama 119 hari, mulai hari Selasa, tanggal 2 Januari 2024
dan berakhir pada hari Sabtu, tanggal 15 Juni 2024.
3. Untuk sekolah yang melaksanakan 5 (lima) hari belajar per minggu
wajib menyesuaikan.
BAB IX
HARI LIBUR SEKOLAH/MADRASAH
Pasal 15
Libur Semester dari jenjang TK/RA, TKLB, jenjang SD/MI, SDLB, jenjang
SMP/MTs, SMPLB, dan jenjang SMA/MA, SMALB, dan SMK/MAK atau sekolah
lain yang setingkat diatur sebagai berikut :
1. Libur Semester 1 (satu) berlangsung selama 12 (dua belas) hari kerja mulai hari
Senin, tanggal 18 Desember 2023 sampai dengan hari Sabtu, 30 Desember 2023.
2. Libur Semester 2 (dua) berlangsung selama 12 (dua belas) hari kerja mulai hari
Senin, tanggal 17 Juni 2024 sampai hari Sabtu, tanggal 29 Juni 2024.
3. Libur akhir tahun pelajaran 2023/2024 berlangsung selama 12 (dua belas) hari
kalender mulai hari Senin, tanggal 1 Juli 2024 sampai dengan hari Sabtu, tanggal
13 Juli 2024.
Pasal 16
1. Libur dalam bulan puasa selama 2 (dua) hari kalender, yaitu pada awal Puasa 1
(satu) hari dan 1 (satu) hari sebelum hari raya Idul Fitri, berlaku bagi peserta didik
yang menjalankan ibadah puasa;
2. Libur pada permulaan bulan puasa tersebut pada ayat (1) akan disesuaikan dengan
keputusan Pemerintah mengenai permulaan bulan Puasa dan Idul Fitri.
Pasal 17
1. Hari Libur Nasional Tahun 2023, sebagai berikut :
a. Tahun Baru Hijriah Rabu, 19 Juli 2023

b. Hari Kemerdekaan RI Ke-78 Kamis, 17 Agustus 2023
c. Maulid Nabi Kamis, 28 September 2023
d. Hari Raya Natal Senin, 25 Desember 2023
2. Perkiraan Hari Libur Nasional Tahun 2024 ( sambil menunggu Keputusan bersama
antara Menteri Agama, Menteri Ketenagakerjaan, dan Menteri Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi ketentuan), sebagai berikut :
a. Tahun Baru Masehi Senin, 1 Januari 2024

b. Tahun Baru Imlek Senin, 8 Februari 2024
c. Hari Raya Isra Miraj Sabtu, 10 Februari 2024
d. Hari Raya Nyepi Senin, 11 Maret 2024
e. Hari Raya Jumat Agung Jumat, 29 Maret 2024
Rabu dan Kamis, 10 dan 11 April 2024
f. Hari Raya Idul Fitri
g. Hari Buruh Nasional Rabu, 1 Mei 2024
h. Hari Kenaikan Yesus Kristus Kamis, 9 Mei 2024
i. Hari Raya Waisak Kamis, 23 Mei 2024
j. Hari Lahir Pancasila Sabtu, 1 Juni 2024
k. Hari Idul Adha Senin, 17 Juni 2024
Pasal 18
1. Hari Libur Khusus Tahun 2023, sebagai berikut :

a. Penampahan Galungan Selasa, 1 Agustus 2023
b. Hari Suci Galungan Rabu, 2 Agustus 2023
c. Umanis Galungan Kamis, 3 Agustus 2023
d. Penampahan Kuningan Jumat, 11 Agustus 2023
e. Hari Suci Kuningan Sabtu, 12 Agustus 2023
f. Hari Suci Saraswati Sabtu, 16 Desember 2023
g. Hari Pagerwesi Rabu, 20 Desember 2023
2. Perkiraan Hari Libur Khusus Tahun 2024 (sambil menunggu Surat Edaran
Gubernur Provinsi Bali, tentang libur khusus hari-hari besar keagamaan bagi
Umat Hindu di Bali) sebagai berikut :
a. Hari Suci Siwaratri Selasa, 9 Januari 2024
b. Penampahan Galungan Selasa, 27 Pebruari 2024
c. Hari Suci Galungan Rabu, 28 Pebruari 2024
d. Umanis Galungan Kamis, 29 Pebruari 2024
e. Penampahan Kuningan Jumat, 8 Maret 2024
f. Hari Suci Kuningan Sabtu, 9 Maret 2024
g. Hari Tilem Kesanga (Tawur Agung) Minggu, 10 Maret 2024
h. Hari Suci Nyepi Senin, 11 Maret 2024
i. Hari Ngembak Geni Selasa, 12 Maret 2024
BAB X
LAIN - LAIN
Pasal 19
1. Bagi sekolah/madrasah penyelenggara kegiatan pendidikan 5 (lima) hari belajar

per minggu dapat menyesuaikan, sepanjang tidak mengurangi jumlah jam
belajar efektif yang telah di tetapkan berdasarkan ketentuan kurikulum.
2. Bagi sekolah/madrasah swasta atau sekolah/madrasah yang berciri khas
keagamaan, ketentuan ini dapat disesuaikan, dengan terlebih dahulu
mendapatkan izin dari instansi terkait sesuai kewenangannya, dengan ketentuan
jumlah hari belajar Sekolah/Madrasah efektif dalam satu tahun pelajaran sesuai
ketentuan kurikulum yang berlaku.
BAB XI
PENUTUP
Pasal 20
1. Hal - hal lain yang belum diatur dalam keputusan ini akan diatur lebih lanjut dalam
ketentuan tersendiri
2. Apabila dikemudian hari ternyata terdapat kekeliruan dalam keputusan ini akan
diadakan perbaikan seperlunya.
3. Keputusan ini mulai berlaku pada Tahun Pelajaran 2023/2024.
Kepala SD Negeri 2 Kedisan,
Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd.

NIP 19650630 198510 2 001
Lampiran 1
Nomor : 421.2/60.5/K2/2023
Tentang kalender pendidikan SD Negeri 2 Kedisan tahun pelajaran 2023/2024
Uraian Kegiatan Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2023/2024

NO JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KETERANGAN
1 Penerimaan siswa baru 10 Juli 2023
2. Workshop Penyusunan
4 s.d 8 Juli 2023
Kurikulum dan Silabus
3. Rapat komite dan orang
17 Juli 2023
tua siswa
4. Penyampaian hasil rapat
Rapat dewan guru Setiap bulan
tingkat Kabupaten/ Kecamatan
5. Memperingati HUT RI 17 Agustus 2023 Upacara bendera
6. Kegiatan Tengah Semester
2 s.d. 5 Oktober 2023 Tes Tengah Semester
I
7. Remidial/ Pengayaan 6-7 Oktober 2023 Diluar jam intrakulikuler
8. 20 November s.d. 2
Tes Semester I Perkiraan
Desember 2023
9. Remedial/Pengayaan 4 s.d 7 Desember 2023 Diluar jam intrakulikuler
10. Pembagian Raport
16 Desember 2023
Semester I
11. Libur semester I 18 s.d 30 Desember 2023
12. Kegiatan Tengah Semster
25 s.d. 28 Maret 2024 Tes Tengah Semester II
II
13. Tes Semester II 27 Mei s.d. 3 Juni 2024 Perkiraan
14. Remidial/Pengayaan 3 s.d. 8 Juni 2024
15. Rapat kelulusan 13 Juni 2024
16. Rapat Kenaikan kelas 13 Juni 2024
17. Pembagian Raport
15 Juni 2024
semester II
Catatan : Waktu pelaksanaan disesuaikan dengan situasi dan kondisi kegiatan sekolah yang
sedang berlangsung.


NIP 19650630 198510 2 001
Lampiran 2
Nomor : 421.2/60.5/K2/2023
Perkiraan Libur Umum Nasional dan Khusus Tahun Pelajaran 2023/2024
No Kegiatan Waktu
A. Libur Umum Nasional
1 Hari Raya Idul Adha Sabtu, 9 Juli 2022
2 Tahun Baru Hijriah Rabu, 19 Juli 2023
3 Hari Kemerdekaan RI 76 Kamis, 17 Agustus 2023
4 Maulid Nabi Kamis, 28 September 2023
5 Hari Raya Natal Senin, 25 Desember 2023
6 Tahun Baru Masehi Senin, 1 Januari 2024
7 Tahun Baru Imlek 2573 Senin, 8 Februari 2024
8 Hari Raya Isra Miraj Sabtu, 10 Februari 2024
9 Hari Raya Nyepi Senin, 11 Maret 2024
10 Hari Raya Jumat Agung Jumat, 29 Maret 2024
11 Hari Raya Idul Fitri Rabu dan Kamis, 10 dan 11
April 2024
12 Hari Buruh Nasional Rabu, 1 Mei 2024
13 Hari Raya Waisak Kamis, 23 Mei 2024
14 Hari Lahir Pancasila Sabtu, 1 Juni 2024
15 Hari Idul Adha Senin, 17 Juni 2024
B
1 Hari Raya Galungan Rabu, 2 Agustus 2023
2 Hari Raya Kuningan Sabtu, 12 Agustus 2023
3 Hari Raya Saraswati Sabtu, 16 Desember 2023
4 Hari Pagerwesi Rabu, 20 Desember 2023
5 Hari Raya Siwaratri Selasa, 9 Januari 2024
6 Hari Raya Galungan Rabu, 28 Februari 2024
7 Hari Raya Kuningan Sabtu, 9 Maret 2024
8 Hari Tilem Kesanga (Tawur Agung) Minggu, 10 Maret 2024
9 Hari Raya Nyepi Senin, 11 Maret 2024
10 Hari Raya Ngembak Geni Selasa, 12 Maret 2024
C
1 Masa pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) 10 s.d 15 Juli 2023
2 Kegiatan Tengah Semester 1 2 s.d. 5 Oktober 2023
3 Penyerahan Raport Semester 1 16 Desember 2023
4 Kegiatan Tengah Semester 2 25 s.d. 28 Maret 2024
5 Pembagian Raport Semester 2 15 Juni 2024
D Libur Semester 1 18 s.d. 30 Desember 2023
E Libur Semester 2 17 s.d. 29 Juni 2024
F Libur Akhir Tahun Pelajaran 1 Juli s.d 13 Juli 2024


NIP 19650630 198510 2 001
Lampiran 3
Nomor : 421.2/60.5/K2/2023
Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2023/2024


NIP 19650630 198510 2 001
Lampiran 4
Nomor : 421.2/60.5/K2/2023
ANALISIS HARI BELAJAR EFEKTIF KALENDER PENDIDIKAN

SD NEGERI 2 KEDISAN TAHUN PELAJARAN 2023/2024
HARI LIBUR
Hari Akhir Jumlah
No. Semester Bulan Efektif Minggu Umum Khusus Semes- Th.Pel. Hari Libur JUMLAH
Sekolah ter (Yg lalu) HARI
1 Juli 2023 17 5 1 1 0 7 14 31
Agustus 2023 15 4 1 11 0 0 16 31
September 2023 25 4 1 0 0 0 5 30
1
Oktober 2023 24 5 0 2 0 0 7 31
November 2023 26 4 0 0 0 0 4 30
Desember 2023 13 5 1 2 10 0 18 31
JUMLAH:
2 Januari 2024 23 4 2 2 0 0 8 31
Februari 2024 20 4 1 4 0 0 9 29
Maret 2024 16 5 2 8 0 0 15 31
2
April 2024 24 4 2 0 0 0 6 30
Mei 2024 24 4 2 0 0 0 6 30
Juni 2024 12 5 2 0 11 0 18 30
JUMLAH : 119 26 12 14 11 0 63 182
JUMLAH SEMUA : 239 53 16 30 21 7 127 366


NIP 19650630 198510 2 001
Surat Edaran Direktur Jendral
Lampiran I Pendidikan Dasar dan Menengah
Nomor : 3034 / C / U / 1991
Tanggal : 2 Mei 1991
KEPUTUSAN
KEPALA SEKOLAH DASAR NEGERI 2 KEDISAN
NOMOR : 813/6/K2/2023
TENTANG :
PEMBAGIAN TUGAS GURU DALAM KEGIATAN PROSES BELAJAR

MENGAJAR ATAU BIMBINGAN DAN PENYULUHAN PADA SEMESTER I
Menimbang : Bahwa dalam rangka memperlancar proses pembelajaran di SD Negeri 2 Kedisan,

dipandang perlu menetapkan pembagian tugas guru.
Mengingat : 1. Undang-undang No.2 tahun 1990
2. Peraturan Pemerintah No. 27 tahun 1990
5. Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara No. 5786 / MPK /
1989
6. Surat Edaran Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala Badan
Administrasi Kepegawaian Negara
7. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 143 / MPK / 1990
Mengingat Pula :
Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga Kabupaten Gianyar
No. 420 / 4009 / Disdikpora
Menetapkan :
Pertama : Pembagian tugas guru dalam proses pembelajaran atau bimbingan dan penyuluhan
seperti tersebut dalam lampiran I keputusan ini.
Kedua : Menugaskan guru untuk melaksanakan tugas bimbingan dan penyuluhan seperti
tersebut dalam lampiran II keputusan ini.
Ketiga : Masing-masing guru melaporkan pelaksanaan tugasnya secara tertulis dan berkala
kepada Kepala Sekolah.
Keempat : Segala biaya yang timbul akibat pelaksanaan keputusan ini dibebankan pada Anggaran
Pendapatan dan Belanja Sekolah.
Kelima : Apabila terdapat kekeliruan dalam keputusan ini akan diadakan perbaikan
sebagaimana mestinya.
Keenam : Keputusan ini mulai berlaku sejak ditetapkan.
Pada tanggal : 10 Juli 2023
( Desak Ketut Kelaci Sucitrawati, S.Pd )

NIP. 19650630 198510 2 001
Lampiran II : KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH
TENTANG PEMBAGIAN TUGAS GURU
DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
Nomor : 813/6/K2/2023
TAHUN AJARAN 2023/2024
PEMBAGIAN TUGAS GURU / PEGAWAI

DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR SDN 2 KEDISAN
NAMA GOL/ JABATAN JENIS TUGAS / JML TUGAS

No
NIP RUANG GURU GURU MENGAJAR JAM TAMBAHAN
Desak Kt. Kelaci Sucitrawati, S.Pd Guru Kepala Agama Hindu
1 IV/c 4 Jam Manejemen
Kls VI
19650630 198510 2 001 Madya Sekolah
Ni Made Suriati, S.Pd.SD Guru Guru Guru
2 IV/b 24 Jam Arsip, Perpustakaan
19641114 198804 2 003 Madya Kelas Kelas III
Ida Ayu Prima Yanti, S.Pd.SD Guru Guru Guru Pembina Ekstra Pramuka,
3 III/d 26 Jam
19870825 201001 2 020 Muda Kelas Kelas I BOS. Pemkab
Pande Made Sutriawan, S.Pd Guru Guru Guru Pembina Ekstra Pramuka,
4 III/b 24 Jam
19901003 201503 1 002 Pertama Kelas Kelas II Bendahara BOS
Ni Kadek Desi Marini, S.Pd. Guru Sarana Dan Prasarana,
5 III/a Guru SD Guru Kelas VI 24 Jam
19931224 201902 2 004 Kelas Pembina Pramuka, Kurikulum
Guru
6 Ni Luh Darmayanti, S.Pd - GTT Guru Kelas IV 24 Jam BSM, Humas
Kelas
Guru Penjaskes Kesiswaan, Kebersihan dan
7 Ni Wayan Yesi Swantari, S.Pd. - GTT Bidang 24 Jam
Kls.I - VI UKS
Studi
Guru
8 Ni Kadek Setiawati, S.E - Pengabdi Guru Kelas V 24 Jam Sarana dan Prasarana
Kelas
Guru
Agama Hindu Pembina Dharma Gita dan
9 Ni Kadek Masari, S.Ag. - Pengabdi Bidang 20 Jam
Kls I-V Kerohanian
Studi
Guru
Honor Bahasa Inggris
10 Ni Wayan Ardini, S.Pd - Bidang 6 Jam -
Sekolah Kls IV-VI
Studi
Tenaga Operator Sekolah,

11 Gede Agustina Hendrawan - Pengabdi
Administrasi
Dapodik

Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Kedisan

NIP : 19650630 198510 2 001
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 2 KEDISAN
Alamat : Br. Bayad, Ds. Kedisan, Kec. Tegallalang
BERITA ACARA PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN

PENDIDIKAN
Pada hari ini Selasa tanggal 11 bulan Juli tahun 2023 di Sekolah Dasar Negeri 2 Kedisan
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar, telah dilaksanakan rapat penyusunan
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Negeri 2 Kedisan antara lain :
1. Pembentukan Tim Pengembang Penyusunan KOSP
2. Penyusunan Program semester tahun pelajaran 2023/2024
3. Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran 2023/2024
4. Penyusunan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) tahun
pelajaran 2023/2024
Dalam pembahasan kurikulum sebagaimana tersebut diatas dihadiri oleh:

1. Ketua Komite Sekola
2. Narasumber
3. Kepala Sekolah
4. Guru
Demikian berita acara ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.


NIP. 19650630 198510 2 001

Kosp 2023 - 2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kosp 2023 - 2024

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN GIANYAR

“Jnana Satyam Ganya”

Ke, 10 Juli 2023

Tim Pengembang Kurikulum

1. Capaian Pembelajaran (1 Mapel-Pancasila)

Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri 2 Kedisan

1.1 KARAKTERISTIK SD NEGERI 2 KEDISAN

Tabel 1.1 Sarana dan Prasarana Tahun Ajaran 2023 – 2024

Tabel 1.2 Analisis SWOT

1. Soliditas stakeholder satuan Belum ada Guru

4. Fasilitas pembelajaran yang

6. Lingkungan sekolah yang

Dari hasil analisis karakteristik SD Negeri 2 Kedisan, beberapa startegi dalam

1.1.2 Karakteristik Siswa dan Orang Tua

Pendidik dan tenaga kependidikan di SD Negeri 2 Kedisan memiliki kemampuan

1.1.3 Karakteristik Sekolah Berdasarkan Persepsi Orang Tua

1.1.4 Analisis Karakteristik Sekolah & Data Assesmen Nasional

4. Iklim Keamanan Sekolah

1.2 LANDASAN HUKUM PENYUSUNAN KURIKULUM

1.2.2 Landasan Yuridis

2.1 VISI SEKOLAH

2.2 MISI SEKOLAH

2.3 Tujuan Satuan Pendidikan

2. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

3.1 PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

1) Mata Pelajaran Umum

c. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

d. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik

e. Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

f. Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang sangat

Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membentuk peserta didik

Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau

Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik

i. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu

Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan

Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia

l. Mata Pelajaran Seni Tari

Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap

2) Mata Pelajaran Tambahan

3) Muatan Lokal (Bahasa Bali)

I. DIMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA

c. Ahklak Kepada Manusia

d. Ahklak kepada Alam

dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi

b. Komunikasi dan interaksi antar budaya

membuatnya menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta kehidupan yang secara

3. Dimensi Bergotong Royong

5. Dimensi Bernalar Kritis

b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.

c. Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.

b. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal

c. Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi

II. PRINSIP-PRINSIP KUNCI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR

3. Berpusat pada Peserta Didik

III. TEMA SATUAN PENDIDIKAN

3. Bhineka Tunggal Ika

4. Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI

Bahasa Inggris 72 (2) * - 72*