Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa

EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG

JAWAB BELAJAR SISWA

Sepninda Dyah Widiyanti

Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Email: sepninda.18079@mhs.unesa.ac.id

Bambang Dibyo Wiyono

Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Email: bambangwiyono@unesa.ac.id

Abstrak
Pendidikan yang ada di Indonesia sedang mengalami adaptasi dari pembelajaran yang dilakukan secara
daring dan berubah kepada pembelajaran luring. Salah satu dampak dari pembelajaran daring adalah
lunturnya karakter peserta didik yaitu lunturnya karakter tanggung jawab belajarnya. Penelitian ini
bertujuan untuk menguji efektifitas konseling realita dalam meningkatkan tanggung jawab belajar. Metode
penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah experiment dengan jenis pre-experimental design
menggunakan one group pre-test post-test. Metode pengumpulan data dengan menggunakan skala
tanggung jawab belajar. Subjek penelitian adalah 4 siswa kelas XI SMK Negeri 3 Kediri yang didapatkan
dari perolehan data penyebaran skala tanggung jawab belajar. Analisis data menggunakan uji wilcoxon
untuk mengukur apakah terdapat peningkatan sebelum dan sesudah konseling kelompok realita
dilaksanakan. Nilai uji wilcoxon dengan nilai sig (2-tailed) yang didapatkan 0,046 < 0,05 nilai tersebut
dapat menunjukkan jika terdapat peningkatan atau perbedaan sebelum dan sesudah dilaksanakan konseling
kelompok realita. Berdasarkan nilai uji wilcoxon dan perubahan perilaku peserta didik menjadi lebih
bertanggung jawab terhadap semua proses belajarnya, maka dapat menunjukkan jika konseling kelompok
realita efektif dalam meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
Kata Kunci: Tanggung Jawab Belajar, Konseling Kelompok, Pendekatan Realita

Abstract
Education in Indonesia is undergoing adaptation from online learning and changing to offline learning.
One of the impacts of online learning is the fading of the character of students, namely the fading of the
character of their learning responsibilities. This study aims to examine the effectiveness of reality
counseling in increasing learning responsibilities. The research method used in this study is an
experimental type of pre-experimental design using one group pre-test post-test. The method of data
collection using the learning responsibility scale. The research subjects were 4 students of class XI of SMK
Negeri 3 Kediri which were obtained from the acquisition of data on the distribution of the learning
responsibility scale. Data analysis used the Wilcoxon test to measure whether there was an increase before
and after the reality group counseling was implemented. The Wilcoxon test value with a sig (2-tailed) value
obtained 0.046 <0.05, this value can indicate if there is an increase or difference before and after the
reality group counseling is implemented. Based on the value of the Wilcoxon test and changes in the
behavior of students to become more responsible for all their learning processes, it can be shown that
reality group counseling is effective in increasing student learning responsibility.
Keywords: Learning Responsibility, Group Counseling, Reality Approach

bertujuan untuk memutus penyebaran virus corona, pada

PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia pada saat ini sedang
berbenah dan beradaptasi akibat adanya virus corona.
Upaya adaptasi yang dilakukan akibat adanya virus
corona, yang sudah mulai berdampak pada semua bidang
di masyarakat baik ekonomi, sosial, maupun pendidikan.
Salah satu dampak dari adanya pandemi akibat virus
corona pada bidang pendidikan adalah pelaksanaan
seluruh pembelajaran yang dilakukan secara daring yang
awal pembelajaran daring peserta didik harus beradaptasi
dengan kondisi yang ada. Dengan adanya situasi tersebut
peserta didik diminta untuk lebih mandiri serta aktif pada
saat mengikuti pembelajaran baik daring maupun
luring.Pembelajaran dilaksanakan secara mandiri karena
pada pembelajaran daring peserta didik harus mempelajari
materi secara mandiri, mengerjakan tugas secara mandiri,
dan harus aktif dalam menanyakan kendala pada kelas
daring.

1014
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa
Pelaksanaan pembelajaran daring memberikan
dampak negatif bagi peserta didik. Berdasarkan survey
yang dilakukan kepada 1.263 siswa dari SD-SMA
menunjukkan jika dampak dari pelaksanaan PJJ adalah
adanya emosi negatif yang dimiliki oleh peserta didik
seperti halnya rasa bosan, sedih, kurang memahami
materi, merasa kesulitan belajar, dan kurang semangat.
Hal tersebut dapat mengakibatkan anak merasa tidak
senang belajar atau tidak ada keinginan belajar
(Sidonews.com, 2021). Pembelajaran jarak jauh (PJJ)
kurang efektif, dinilai dari dampaknya yang telah
berdampak tidak baik terhadap kedisiplinan peserta didik,
salah satunya pada saat mengumpulkan tugas banyak
siswa yang terlambat dalam mengumpulkan tugas
(Medcom.id, 2021). Dalam berita tersebut menunjukkan
bagaimana dampak dari pelaksanaan pembelajaran secara
daring. Dalam pelajaran daring terdapat beberapa dampak
negatif dimana terdapat beberapa penurunan dalam
pendidikan karakter selama pandemi. Karena kurangnya
interaksi antara guru dengan peserta didik, dan banyak
gangguan baik secara psikologis, emosi maupun teknis
yang banyak dihadapi peserta didik.
Pada website resmi kemendikbud tertanggal 10
Agustus 2021 dalam pelaksanaan pembelajaran di satuan
pendidikan pada wilayah level 1-3 dapat dilaksanakan
secara PTM terbatas atau PJJ sesuai dengan peraturan
Nomor 03/KB/202l, Nomor 384 Tahun 2021, Nomor
HK.01.08/MENKES/4242/2021, Nomor 440-717 Tahun
2021 yang menjelaskan tentang beberapa panduan
penyelenggaraan pembelajaran pada masa pandemi, atau
yang disebut dengan Surat Keputusan Bersama (SKB)
Empat Menteri. Dalam surat keputusan tersebut
menjelaskan lima kunci keberhasilan PTM terbatas salah
satunya yaitu penerapan pendidikan yang dilaksanakan
dengan selalu menjaga jarak dan maksimal 18 peserta
didik per kelas (sekitar maksimal 50%). Akan tetapi orang
tua memiliki wewenang secara penuh untuk memberikan
izin kepada putra.putrinya (Kemendikbud, 2021)
Dengan adanya hal tersebut maka pembelajaran
di sekolah sudah mendapatkan informasi yang baik, dan
adanya perubahan sistem pelaksanaan pembelajaran yang
sebelumnya dilaksanakan secara daring saat ini sudah
berubah menjadi (Pembelajaran Tatap Muka) PTM
terbatas. Dimana para peserta didik akan beradaptasi
kembali dengan sistem tersebut. Dalam Kurniawan (2017)
menurut Bab II, Dasar, Fungsi dan Tujuan, Pasal 3, UU
RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional:“Pendidikan Nasional memilki fungsi dalam
mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
1015
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.” Sehingga perlu adanya perbaikan
dari beberapa karakter peserta didik yang mengalami
penurunan akibat dampak dari pelaksanaan pembelajaran
daring. Agar tetap tercapai fungsi dan tujuan dari
pendidikan nasional, maka perlu adanya pendidikan
karakter.
Menurut Raharjo dalam Kurniawan (2017)
pendidikan karakter adalah suatu proses pendidikan yang
saling berhubungan, dimana dapat menghubungkan antara
dimensi moral dalam bidang sosial dalam kehidupan
siswa sebagai dasar bagi terbentuknya generasi yang
berkualitas yang mampu hidup secara mandiri dan
memiliki suatu prinsip kebenaran yang dapat di
pertanggungjawabkan. Menurut para ahli psikologi,
beberapa nilai-nilai karakter dasar adalah : mencintai sang
pencipta dan ciptaan-Nya, tanggung jawab, jujur, hormat
dan santun, memiliki kasih sayang dan kepedulian, dapat
berkerja sama, percaya diri, kreatif, kerja keras dan
pantang menyerahan, keasilan dan kepemimpinan, rendah
hati, toleransi, mencintai kedamaian dan persatuan. Dari
beberapa nilai-nilai karakter diatas salah satu karakter
yang perlu ditingkatkan adalah karakter tanggung jawab.
Kurniawan (2013) Tanggung Jawab adalah Suatu
sikap serta perilaku individu untuk melaksanakan tugas
dan kewajibannya, yang diaplikasikan baik terhadap diri
sendiri, masyarakat dan lingkungan, negara dan Tuhan
YME. Salah satu bentuk tanggung jawab di sekolah
adalah tanggung jawab belajar Menurut Suwardi, D. R
dalam Bariyyah dkk. (2018) Tanggung jawab belajar
merupakan suatu kewajiban yang dimiliki oleh siswa
untuk menjalankan tugasnya. Salah satunya belajar yang
merupakan suatu proses dalam mendapatkan pengalaman
untuk kecakapan atau tingkah laku yang baru dengan
menerima segala konsekuensinya. Serta aktif dalam setiap
proses belajar.
Tanggung jawab belajar adalah melaksanakan
segala kewajiban belajar dengan usaha yang maksimal
dan dapat menerima semua akibatnya. Pribadi yang
bertanggung jawab adalah dapat memenuhi tugas dan
kebutuhan pribadinya, serta tanggung jawab kepada
lingkungan dengan baik. Dalam Suharyanto & Yunus
(2021) menurut Direktorat Tenaga Kependidikan (2007:
6) bentuk dari tanggung jawab dalam belajar anatara lain:
menyelesaikan segala tugas dan latihan yang sudah
menjadi tanggung jawabnya, menjalankan perintah
dengan baik selama pembelajaran sedang berlangsung,
dapat mengelola waktu dengan lebih baik, bersungguh-
sungguh ketika mengerjakan sesuatu, fokus serta
konsisten, tidak mencontek, rajin dan tekun selama proses
pembelajaran sedang berlangsung. Tanggung jawab
belajar merupakan suatu tanggung jawab secara pribadi.
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa
Dan merupakan suatu sikap yang harus dimiliki untuk
mengembangkan tanggung jawab diri. Dari tanggung
jawab belajar maka dapat menjadi salah satu tolak ukur
bagaimana sikap individu nantinya kepada lingkungan
sekitar atau kehidupan sosialnya.
Josephson,dkk (2003) menjelaskan terdapat 10
aspek dalam tanggung jawab. Aspek-aspek yang dapat
menunjukkan jika anak memiliki rasa tanggung jawab
antara lain: berani menanggung konsekuensi, memiliki
kontrol diri, menentukan tujuan dan membuat
perencanaan, memilih sikap positif, mandiri, melakukan
kewajiban, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif,
tekun, dan reflektif. Dengan memiliki aspek-aspek
tersebut dapat menjadi tolak ukur jika anak memiliki
karakter tanggung jawab dalam kehidupannya. Manfaat
Tanggung jawab belajar antara lain dapat meningkatkan
kedisiplinan,aktif dalam pelaksanaan pembelajaran di
dalam kelas, menambah kemandirian peserta didik,
memiliki motivasi dalam pelaksanaan pembelajaran di
dalam kelas, dan rajin dalam pembelajaran.
Dalam website Ghory.com pada 3 Mei 2020
menunjukkan bagaimana pelaksanaan sekolah daring.
Dimana pada pelaksanaan daring berlangsung banyak
siswa yang mematikan kamera seperti seolah-olah
mengikuti pembelajaran padahal mereka sedang
mengerjakan pekerjaan yang lain dan tidak
memperhatikan pelajaran yang sedang berlangsung.
Banyak siswa yang hanya sekedar mengunduh materi
untuk kehadiran saja. Dalam pelaksanaan pembelajaran
daring banyak siswa yang kurang fokus dan sering
menunda-nunda waktu belajar.(Gheroy.com, 2020). Dari
beberapa pernyataan diatas menjelaskan beberapa dampak
dari pembelajaran daring yang berdampak pada karakter
peserta didik. yaitu karakter tanggung jawab dalam
belajarnya.
Berdasarkan pengamatan saat PLP selama
pelaksanaan pembelajaran daring di kelas XI SMK Negeri
3 Kediri. Salah satu dampak dari pembelajaran daring
adalah turunnya karakter tanggung jawab belajar juga
dialami oleh peserta didik kelas XI SMK Negeri 3 Kediri.
Dimana pada pelaksanaan pembelajaran daring partisipasi
peserta didik mengikuti pembelajaran sangat rendah,
masih banyak peserta didik yang kurang disiplin. Selama
pelaksanaan pembelajaran sedang berlangsung, banyak
peserta didik yang terlambat dalam mengumpulkan tugas,
kurangnya minat dalam mengikuti pembelajaran daring.
Selain itu banyak peserta didik yang hanya mengikuti
pembelajaran jika ada notif dari google classroom atau
informasi dari guru. Jika hal itu tidak ada maka peserta
didik lupa akan jadwal pelajaran pada hari tersebut. Pada
pelaksanaan pembelajaran yang biasa dilaksanakan di
google meet partisipan dalam kelas tersebut hanya 30% -
45% dari jumlah keseluruhan dalam kelas. Dari beberapa
1016
pernyataan di atas menjadi salah satu bentuk menurunnya
minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, dimana
menurunnya minat juga salah satu bentuk turunnya
karakter tanggung jawab belajar peserta didik.
Apabila karakter tanggung jawab peserta didik
dalam bidang belajarnya semakin menurun maka akan
berdampak pada semua kegiatan sekolahnya dan
berdampak pada proses belajarnya, agar dalam mengikuti
PTM terbatas dengan baik maka karakter tanggung jawab
perlu ditingkatkan kembali, untuk meningkatkan karakter
tanggung jawab belajar dalam diri peserta didik.
Salah satu layanan bantuan dalam menangani
permasalahan tentang penurunan tanggung jawab belajar
peserta didik SMKN 3 Kediri kelas XI dengan
menggunakan layanan Bimbingan dan Konseling dengan
Konseling Kelompok Realita. Salah satu layanan bantuan
Bimbingan dan Konseling dengan menggunakan
konseling kelompok. Konseling kelompok adalah salah
satu layanan dalam bimbingan dan konseling yang
berfokus pada pencegahan dan perbaikan dalam bidang
pribadi,sosial,belajar,dan karier. (Corey, 2016) Dalam
konseling kelompok lebih menekankan pada komunikasi
interpersonal anggota kelompok baik yang berupa pikiran,
perasaan, atau perilaku pada saat ini. tujuan penggunaan
konseling kelompok adalah sebagai pencegahan dan
perbaikan, pada perilaku yang sudah sangat membutuhkan
layanan.
Dalam pelaksanaan penanganan peningkatan
tanggung jawab belajar di sekolah sebelumnya
dilaksanakan dengan menggunakan layanan Bimbingan
Klasikal, tetapi dalam evalusi pelaksanaan bimbingan
klasikal menunjukkan jika bimbingan klasikal masih
kurang efektif dalam menangani peningkatan tanggung
jawab belajar peserta didik. Karena masih terdapat peserta
didik yang belum dapat menumbuhkan tanggung jawab
akan belajarnya.
Dalam penelitian Mahsunah (2017) konseling
kelompok menggunakan teknik realita mampu dalam
peningkatan tanggung jawab belajar siswa. Ada perbedaan
yang signifikan dari sebelum diberikannya layanan
konseling kelompok dan setelah diberikan layanan. Selain
itu pada penelitian Hadi (2021) menunjukkan pada
konseling kelompok menggunakan pendekatan realita
dapat membantu dalam meningkatkan tanggung jawab
belajar siswa selama masa pandemi covid-19.
Konseling kelompok realita lebih berfokus pada
perilaku dari anggota kelompok yang lebih berfokus pada
pada masa sekarang bukan pada masa lalunya, pada
konseling kelompok dalam suatu kelompok dapat
memperbaiki kualitas hidup dengan adanya evaluasi yang
dilakukan secara bersama-sama dan selanjutnya tiap
anggota mengemukakan apa keinginan anggota kelompok
tersebut. Corey (2016) konseling kelompok realita
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa
berkaitan dengan membantu konseli memecahkan
masalah dan mengatasi tuntutan realistis dan membuat
pilihan yang lebih efektif. Konseli dapat meningkatkan
kualitas hidup dengan jujur dan melihat keinginan dan
persepsi dari anggota kelompok. Tiap anggota kelompok
ditantang untuk dapat mengevaluasi, merumuskan dan
berkomitmen dengan rencana mereka. dalam konseling
kelompok realita kelompok ditantang untuk melakukan
evaluasi terhadap kelompoknya, dan apakah anggota
kelompok dapat memenuhi kebutuhan atau tidak dari
kelompoknya. Apabila tidak dapat terpenuhi maka
anggota kelompok di dorong dalam membuat rencana
dalam mencapai perubahan, dan kelompok harus dapat
berkomitmen dan setia pada komitmennya.
Jacobs (2015) Konseling kelompok realita
pemimpin kelompok berperan aktif dalam membantu
anggota untuk membuat pilihan yang lebih baik dan untuk
berkembangkan pada rencana tindakan yang lebih positif.
Saat menggunakan konseling kelompok realita, tujuan
utama pemimpin adalah agar anggota menerima tanggung
jawab atas perilaku mereka dan menjadi lebih baik
pilihan. Menurut Wubbolding & Brickell dalam (Corey,
2016) berdasarkan teori realita, terdapat sistem WDEP
dapat membantu dalam memenuhi kebutuhan dasarnya.
Setiap huruf dapat mengacu pada pelaksanaan strategi
yang dibentuk untuk menghasilkan perubahan: W = Want,
D = Direction, E = Self-Evaluation, dan P = Planning.
Kerangka WDEP melibatkan pendekatan kolaboratif
antara konselor dan konseli yang bersama dalam
menetapkan tujuan serta rencana tindakan.
Berdasarkan latar belakang berikut maka
penelitian ini bertujuan untuk menguji “Efektivitas
Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan
Tanggung Jawab Belajar Siswa”
METODE
Pendekatan Penelitian
Pada penelitian yang digunakan adalah penelitian
eksperimen, karena penelitian eksperimen merupakan
penelitian yang digunakan untuk memberikan treatmen
atau perlakuan guna mengetahui apa akibat dari adanya
pemberian perlakuan. Dalam penelitian ini menggunakan
eksperimen dengan jenis pre-experimental design.
Rancangan pre-experimental yang digunakan
adalah jenis One group pretest posttest design. Rancangan
ini bertujuan untuk mengungkapkan sebab dan akibat dari
adanya perlakuan. Dengan adanya pre-test dan post-test
dapat bertujuan untuk membandingkan secara lebih akurat
dimana keadaan sebelum dan sesudah adanya perlakuan.
Langkah awal yang dilakukan adalah mengukur tanggung
jawab belajar siswa dengan pemberian skala tanggung
jawab belajar sebelum dilakukan teknik realita (pre-test)
Langkah selanjutnya dengan penerapan atau pelaksanaan
1017
teknik konseling realita dan yang terakhir mengukur
kembali tanggung jawab belajar siswa setelah
dilaksanakan layanan Konseling Realita (post-test).
Gambar 1
Pre-Experimental Design dengan One-Group Pretest-
Posttest Design
O1 --------------------------x---------------------------O2
Keterangan :
O1 :Kondisi awal sebelum diberikan layanan
konseling kelompok realita
X : Pemberian layanan konseling kelompok realita
O2 :Kondisi akhir setelah diberikan layanan
konseling realita
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ditentukan dengan
disebarkannya skala tanggung jawab belajar. Untuk
menentukan subjek penelitian yaitu siswa yang memiliki
tanggung jawab belajar kategori rendah, maka disebarkan
skala tanggung jawab belajar kepada siswa kelas XI
Busana 3. Hasilnya ditemukan 4 orang siswa yang
memiliki tanggung jawab belajar kategori rendah. Maka 4
siswa tersebut yang dijadikan subjek penelitian. Skor yang
diperoleh 4 siswa tersebut digunakan sebagai pre-test.
Teknik Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah menggunakan skala tanggung jawab
belajar. Skala tanggung jawab belajar bertujuan sebagai
alat pengumpulan data yang akan diberikan kepada
peserta didik kelas XI. Skala tanggung jawab belajar akan
dibagikan pada awal dan akhir eksperimen. Skala
diberikan di awal digunakan dalam mengetahui tingkat
tanggung jawab belajar sebelum diberikan perlakuan.
Sementara itu skala yang diberikan di akhir digunakan
untuk mengukur apakah konseling kelompok realita
efektif dalam meningkatkan tanggung jawab belajar.
Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian terdiri akan aspek dalam
skala tanggung jawab belajar di ambil dari Josephson,
Peter,dan Down (2003) terdapat 10 aspek tangggung
jawab. Pernyataan dalam skala terdiri akan favorable dan
unfavorable. Skala dalam penelitian menggunakan model
skala likert (Likert scale) yang terdiri akan 4 alternatif
jawaban yaitu SS (Sangat setuju), S (Setuju), TS (Tidak
Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).
Sebelum menyebarkan skala maka perlu
dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas adalah
uji yang digunakan untuk mengukur ketepatan atau
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa

ketelitian suatu alat ukur, sedangkan uji reliabilitas Jenis

N Jum
bertujuan untuk menguji apakah alat pengukur data ini Indikator Deskriptor Item
o lah
dapat digunakan secara berulang-ulang. Setelah uji F UF
validitas dan realiabilitas dilakukan dari 71 item dengan baik
Memiliki
pernyataan terdapat 56 item yang layak digunakan sebagai
kesadaran
alat untuk pengumpulan data. Berikut item yang layak Mencapai
dalam
sebagai skala tanggung jawab belajar: 8 Hasil Yang 1 1 2
menyelesaikan
Baik
tugas dengan
Tabel 1 Kisi-kisi Skala Tanggung Jawab Belajar baik
Jenis Bersungguh-
N Jum sungguh
Indikator Deskriptor Item
o lah 9 Tekun dalam 2 2 4
F UF
Mampu masuk mengerjakan
1 Disiplin kelas tepat 1 2 3 tugas
waktu Mendapatkan
Mampu penyelesaian
10 Reflektif 1 - 1
mengumpulka dari kegagalan
- 1 1 yang dihadapi
n tugas tepat
waktu
Mengikuti Analisis Data
3 3 6
pembelajaran Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif
Memiliki maka beberapa tahap sebelum dilakukan analisis data
2 Mandiri inisiatif untuk 4 4 8 yaitu mengumpulkan data, mengelola data, dan melihat
belajar
hasil dari skala tersebut. Uji normalitas perlu dilaksanakan
Memiliki
terlebih dulu sebelum analisis data bertujuan untuk
kemampuan
dalam memahami apakah data berdistribusi normal atau tidak.
2 2 4 Uji normalitas yang digunakan uji kolmogorov-smirnov
memecahkan
hambatan karena data merupakan data tunggal yang belum
dalam belajar dikelompokkan. Analisis data menggunakan uji wilcoxon,
Memiliki yaitu analisis data yang digunakan untuk uji beda
Sikap kesadaran berpasangan. Uji wilcoxon dapat digunakan pada data
3 2 3 5
proaktif untuk aktif
yang tidak berdistribusi normal. analisis data digunakan
dalam kelas
Memiliki untuk menguji hipotesis penguji. Penjabaran hipotesis
kesadaran sebagai berikut:
untuk bertanya  Ho :Tidak adanya peningkatan atau
2 2 4
pada materi perubahan tanggung jawab belajar siswa setelah
yang kurang penerapan konseling kelompok realita.
dipahami  Ha :Terdapat peningkatan atau perubahan
Fokus dalam
tanggung jawab belajar siswa setelah penerapan
Kontrol Diri mengikuti 1 2 3
4 konseling kelompok realita.
pelajaran
Fokus dalam
mengerjakan 2 2 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
tugas Berdasarkan hasil pre-test yang telah dilakukan
Memiliki pada kelas XI Busana 3 dengan jumlah peserta didik
Menentukan
5 jadwal 2 2 4 berjumlah 36, didapatkan empat peserta didik yang berada
Rencana
pelajaran
pada kategori rendah. Hasil pre-test sebagai berikut :
Memiliki
2 1 3
jadwal belajar
Memiliki sifat Tabel 2 Hasil Pre-test Peserta didik
yang dapat Peserta Didik Hasil Pre-test Kategori
Memilih
6 mendukung 2 1 3 VPA 110 Rendah
Sikap Positif
tanggung TNS 109 Rendah
jawab
LA 109 Rendah
Melakukan Melaksanakan
7 1 - 1 TCA 108 Rendah
Kewajiban kewajiban

1018
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa

Penentuan kategori ini berdasarkan nilai mean tidak berdistribusi normal maka analisis data yang
serta standar deviasi (SD). Kategori rendah berada pada digunakan adalah uji wilcoxon. Karena apabila data yang
nilai kurang dari 112, kategori sedang 112-168, dan yang berdistribusi tidak normal yang dapat digunakan uji beda
berkategori tinggi dengan nilai lebih dari 168. Setelah dengan uji wilcoxon.
mengetahui hasil pre-test maka diberikan perlakuan Uji wilcoxon yang bertujuan untuk mengetahui
dengan menggunakan layanan konseling kelompok perbedaan dari sebelum dan sesudah dilaksanakan layanan
realita, setelah layanan diberikan maka dilaksanakan post- konseling kelompok realita dan membuktikan apakah
test untuk mengukur apakah layanan konseling kelompok layanan konseling kelompok realita memberikan dampak
efektif untuk meningkatkan tanggung jawab belajar yang positif dan efektif dalam meningkatkan tanggung
peserta didik. Hasil post-test sebagai berikut: jawab belajar. Hal ini dapat diukur dengan apabila nilai
sig (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perubahan yang
Tabel 3 Hasil Post-test Peserta didik signifikan sebelum dan sesudah konseling kelompok
Peserta Hasil Hasil realita diberikan, jika nilai sig (2-tailed) > 0,05 maka tidak
Kategori Kategori
Didik Pre-test Post-test terdapat perubahan yang signifikan sebelum dan sesudah
VPA 110 Rendah 170 Tinggi konseling kelompok realita diberikan.
TNS 109 Rendah 169 Tinggi
LA 109 Rendah 169 Tinggi Tabel 5 Hasil Uji Wilcoxcon
TCA 108 Rendah 168 Sedang
Test Statisticsa
Setelah dilakukan pengukuran post-test maka
PostTest - PreTest
dari tabel di atas menunjukkan jika semua peserta didik
Z -2.000b
yang mengikuti konseling kelompok mengalami
peningkatan dengan berada pada kategori sedang dan Asymp. Sig. (2-tailed) .046
tinggi. Untuk memperkuat hasil tersebut maka perlu a. Wilcoxon Signed Ranks Test
adanya analisis data yang memiliki tujuan untuk menguji
b. Based on negative ranks.
hipotesis dari peneliti.
Langkah awal yang perlu dilakukan oleh peneliti Berdasarkan tabel wilcoxon menunjukkan jika
dengan menguji hipotesis dengan melakukan uji nilai sig (2-tailed) sebesar 0,046 dimana 0,046 < 0,05
normalitas. Uji normalitas bertujuan untuk menguji sehingga terdapat perubahan yang signifikan sebelum dan
apakah hasil uji normalitas tersebut berdistribusi normal sesudah konseling kelompok realita diberikan. Dengan hal
atau tidak. Apabila nilai signifikansi > 0,05 maka data tersebut maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal tersebut
tersebut berdistribusi normal, sedangkan apabila nilai memperlihatkan jika konseling kelompok realita dapat
signifikansi < 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
normal. Pengujian ini menggunakan SPSS 16.0 for
windows. Uji normalitas dalam penelitian ini adalah uji Pembahasan
kolmogrov-smirnov pada taraf signifikansi 0,05. Dengan Langkah pertama sebelum diberikan layanan
hasil uji normalitas sebagai berikut: konseling kelompok realita adalah dengan memberikan
pre-test untuk mengelompokkan kategori peserta didik.
Dari 36 peserta didik dalam satu kelas XI Busana 3
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas terdapat 4 peserta didik yang berada pada kategori rendah
Tests of Normality dan membutuhkan layanan konseling kelompok realita.
Menurut Yalom (Latipun,2001) jumlah anggota dalam
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
konseling kelompok terdiri dari 4-12 orang konseli,
Statistic df Sig. Statistic df Sig. karena dari hasil penelitian dapat menunjukkan jika
PreTest .250 4 . .945 4 .683 konseli kurang dari 4 orang dinamika dalam kelompok
menjadi kurang hidup, begitupun apabila anggota
PostTest .250 4 . .945 4 .683
kelompok lebih dari 12 orang maka konselor akan sulit
a. Lilliefors Significance Correction memahami konseli dengan baik, akibat jumlah anggota
kelompok yang terlalu besar. Dengan jumlah subjek 4
Dengan hasil tersebut dimana nilai signifikansi orang sudah mencukupi struktur dalam konseling
kolmogorov-smirnov > 0,05 maka data pre-test dan post- kelompok. Dari penelitian ini didapatkan skor dengan
test berdistribusi normal. Dengan hasil data yang yang VPA yang mendapatkan skor pre-test 110 berkategori

1019
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa
rendah, TNS didapatkan skor pre-test 109 berkategori
rendah, LA dengan skor pre-test 109 berkategori rendah,
dan TCA yang memiliki skor pre-test 108 berkategori
rendah. Dari pre-test dapat mengkategorikan peserta didik
yang membutuhkan layanan dan tidak. Pengkategorian ini
berdasarkan nilai mean dan standar deviasi (SD), dengan
kategori rendah memiliki skor kurang dari 112, kategori
sedang 112-168, dan kategori tinggi lebih dari 168.
Setelah dilakukan pre-test maka peserta didik
yang mendapatkan skor rendah diberikan layanan
konseling kelompok realita yang dilaksanakan selama 4
sesi pertemuan, layanan dilaksanakan pada tanggal 4
April sampai 14 April 2022. Dalam pelaksanaan
konseling kelompok realita ini dilaksanakan secara daring.
(Padha et al., 2021) Pelaksanaan konseling kelompok
melalui daring dengan menggunakan google meet dapat
membantu dalam menurunkan prokastinasi peserta didik
selama pelaksanaan pembelajaran daring. Pelaksanaan
konseling kelompok realita ini dilaksanakan dengan tiga
tahap pelaksanaan yaitu :
Tahap pembuka, merupakan tahap pertama sebelum
pelaksanaan dalam konseling kelompok, seperti salam,
doa, perkenalan antar anggota kelompok dan
penyampaian asas dan tujuan dalam konseling kelompok.
Tahap inti, dalam tahap inti terdapat tahap yang
penting dimana para anggota menyampaikan masalah
yang sedang dialami yang memiliki hubungan dengan
tanggung jawab belajarnya, selanjutnya para anggota
memilih masalah siapa yang diselesaikan terlebih dahulu
dalam pelaksanaan konseling kelompok tersebut. Karena
dalam konseling kelompok realita ini menggunakan
teknik WDEP, maka langkah selanjutnya adalah
penerapan dari teknik tersebut dimana W (want) yaitu
konselor dapat meminta konseli untuk menceritakan
permasalahan dengan lebih detail dan para anggota lain
dapat memberikan pertanyaan ataupun saran, beberapa
anggota dalam konseling kelompok menjabarkan
permaalah yang menjadi peneyabab turunnya tanggung
jawab belajar selama pembelajaran daring-luring.
Kemudian konseli dapat menyapaikan keinginannya,
D (doing) konselor dapat menanyakan apa yang sudah
dilakukan untuk keinginan tersebut dan apa rencana yang
akan dilakukan konseli untuk mencapai rencana tersebut,
E (evaluation) Konselor dapat membantu konseli dalam
menilai perilakunya dalam sesi konseling kelompok
semua anggota juga menyadari jika semua perilaku ini
merupakan kesalahan dirinya serta anggota dalam
konseling kelompok akan berusaha untuk mengubah
perilakunya menjadi lebih baik, dan P (planning)
Konselor meminta konseli untuk membuat rencana yang
lebih spesifik. Konselor sebagai pemimpin kelompok
meminta anggota untuk berkomitmen dengan rencana
yang telah dibuat untuk dapat mengubah perilaku menjadi
1020
lebih positif. Dalam proses ini seluruh anggota dalam
konseling kelompok mampu berkomitmen dengan apa
yang sudah menjadi rencana dalam mencapai tujuan yang
diinginkan oleh anggota kelompok.
Tahap doing dan evaluation terdapat peningkatan
perilaku yang sangat terasa akibat adanya perjanjian yang
dilakukan oleh peneliti dengan anggota kelompok pada
tahap doing untuk dapat bersungguh-sungguh selama
proses konseling serta pada tahap evaluation konseli
dapat belajar untuk menilai apa yang sudah dilakukan
setiap hari sekaligus menemukan cara untuk menepati
janji yang telah dibuat(Sapitri, 2021).
Tahap penutup, dalam tahap akhir konselor
merangkum apa yang akan di rencanakan, konselor
(pemimpin kelompok) menanyakan kesan dalam
konseling kelompok, konselor membuat rencana lanjutan
dan ditutup dengan salam.
Pelaksanaan konseling kelompok realita
menggunakan teknik WDEP berfokus pada perilaku
konseli saat ini dan dapat membantu konseli dalam
memenuhi kebutuhan konseli secara mandiri dan tidak
merugikan orang lain. Teknik WDEP dapat
menumbuhkan tanggung jawab yang ada pada diri
seseorang sehingga teknik ini dapat membantu dalam
penyelesaian skripsi mahasiswa (Kurniati & Supriyatna,
2022). Layanan konseling kelompok realita dengan teknik
WDEP dapat mengembangkan tanggung jawab peserta
didik serta dapat membantu untuk bertindak sesuai dengan
norma atau aturan yang ada di sekolah (Emiliana, 2019).
Pelaksanaan teknik WDEP dalam menyelesaikan
permasalahan yang sedang dihadapi oleh konseli dengan
dapat mengetahui apa keinginana konseli, untuk
mengubah perilakunya (Want). Konseli dapat
mengarahkan dirinya untuk mencapai tujuannya (Doing),
konseli membuat evaluasi selama proses perubahan
perilaku tersebut (Evaluation), dan konseli dapat membuat
apa rencana kedepannya untuk dapat mengubah perilaku
kurang tanggung jawab belajar selama ini (Planning).
Yang terakhir, setelah dilaksanakan konseling
kelompok realita maka diberikan post-test dengan semua
anggota dalam layanan konseling kelompok realita untuk
melihat dan mengukur apakah terdapat peningkatan
sebelum dan sesudah konseling kelompok dilaksanakan.
Setelah dilaksanakan post-test semua anggota mengalami
peningkatan dari kategori rendah ke kategori sedang dan
tinggi. Setelah dilakukan konseling realitas adanya
peningkatan pada rata-rata skor tanggung jawab belajar
siswa yang mengikuti treatmen serta menunjukkan jika
konseling kelompok realitass efektif meningkatkan
tanggunng jawab belajar kelas IX di SMP Negeri 25
Banjarmasin (Sapitri, 2021)
Dalam pelaksanaan konseling kelompok, di awal
pelaksanaan konseling kelompok masih terdapat siswa
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa
yang malu-malu karena belum terlalu akrab dengan
peneliti yang berperan sebagai pemimpin kelompok, akan
tetapi setelah selang beberapa menit memulai pembicaran
dengan lebih santai anggota kelompok mulai akrab
dengan peneliti dan subjek sebagai anggota kelompok
dapat menyampaikan masalah dengan mudah dan dapat
membantu semua proses konseling kelompok dengan
baik. Secara teknik pelaksanaan konseling kelompok
berjalan dengan lancar. Dalam pelaksanaan konseling
kelompok realita mahasiswa mampu menyampaikan
pendapat, berani bertanya kepada sesama anggota dalam
konseling kelompok dan mampu memberikan umpan
balik (Juita et al., 2021).
Selain dapat dilihat pada analisis data diatas hasil
dari pelaksanan konseling kelompok realita. Peningkatan
tanggung jawab belajar peserta didik dapat dilihat dengan
adanya perubahan perilaku. Sejak dilaksanakan konseling
kelompok realita ini perilaku peserta didik telah
mengalami peningkatan dengan mulai mengumpulkan
tugas dengan tepat waktu karena memiliki jadwal
pengumpulan tugas mandiri sebagai pengingat waktu
pengumpulan tugas, masuk kelas dengan tepat waktu, dan
mengikuti pembelajaran dengan baik, serta mulai belajar
untuk berani aktif di dalam kelas baik saat bertanya atau
ingin menyampaikan pendapat saat di dalam kelas. Oleh
karena itu, sesuai dengan hipotesis diatas konseling
kelompok realita efektif untuk meningkatkan tanggung
jawab belajar peserta didik.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa konseling kelompok realita efektif dalam
meningkatkan tanggung jawab belajar siswa hal ini dapat
dilihat dari adanya peningkatan sebelum serta sesudah
konseling kelompok dilaksanakan, berdasrkan hasil uji
wilcoxon yang bertujuan untuk mengukur adanya beda
antara skor pre-test dan post-test , dalam uji wilcoxon
menunjukkan nilai 0,046 < 0,05 yang memiliki arti jika
terdapat perbedaan sebelum dan sesudah konseling
kelompok realita dilaksanakan dan dapat menjadi
kesimpulan jika konseling kelompok realita efektif untuk
meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
Saran
Berdasarkan hasil dan pelaksanaan selama
penelitian yang telah dilaksanakan terdapat beberapa saran
yang dapat dipertimbangkan dan diberikan oleh peneliti
kepada beberapa pihak sebagai berikut:
1. Bagi Guru BK
Guru BK diharapkan untuk tetap memberikan
bantuan kepada peserta didik yang mengalami
penurunan dalam tanggung jawab belajarnya
1021
agar tidak menggangu dalam proses belajar
maupun hasil belajar peserta didik. Hal tersebut
dapat dilaksanakan dengan melaksanakan
layanan bimbingan konseling secara maksimal
baik dilaksanakan dengan konseling individu,
konseling kelompok, bimbingan kelompok
maupun bimbingan klasikal.
2. Peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya di harapkan untuk dapat
menjadikan sebagai refernsi dan dapat membantu
dalam menyelesaikan peneletian yang akan
dilaksanakan.
DAFTAR PUSTAKA
Amirullah, A., & Hoyi, R. 2020. Deskripsi Karakter
Tanggung Jawab Berdasarkan Indikator Tanggung
Jawab Terhadap Tata Tertib Dan Tanggung Jawab
Terhadap Peraturan Di SMP Adhyaksa 1 Kota
Jambi. Integrated Science Education Journal, 1(3),
77–81.
Bariyyah, K., Hastini, R. P., & Sari, E. K. W. 2018.
Konseling Realita untuk Meningkatkan Tanggung
Jawab Belajar Siswa. Konselor, 7(1), 1–8.
Corey, G. 2016. Theory and practice of group counseling
(9th ed.). Cengage Learning.
Emiliana, O. 2019. Pelaksanaan Konseling Kelompok
Pendekatan Realita Strategi WDEP Pada Kasus
Displin Diri Rendah Empat Siswa Kelas VIII DI
SMP ‘X.’ Psiko Edukasi, 17(1), 69–79.
Gheroy.com. 2020. Dampak Pembelajaran Daring bagi
Pendidikan Karakter Siswa.
https://gheroy.com/dampak-pembelajaran-daring-
bagi-pendidikan-karakter-siswa/
Glasser, W. 1965. Reality therapy: A new approach to
psychiatry. Harper & Row New York.
Hadi, S. 2021. Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar
Siswa Di Rumah Selama Covid 19 Melalui
Pendekatan Konseling Kelompok Realita:(Studi
Kasus Siswa Kelas X1 SMA Negeri 2 Lambu).
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam, 11(1),
112–130.
Hardani, H. A., Ustiawaty, J., Istiqomah, R. R., Fardani,
R. A., Sykmana, D. J., & Auliya, N. H. 2020. Buku
metode penelitian kualitatif & kuantitatif.
Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group.
Jacobs, E. E., Schimmel, C. J., Masson, R. L. L., &
Harvill, R. L. 2015. Group counseling: Strategies
and skills. Cengage learning.
Josephson, M. S., Peter, V. J., & Dowd, T. 2003.
Menumbuhkan 6 Sikap Remaja Idaman: Panduan
bagi Orangtua. Kaifa, Jakarta.
Juita, B. D., Susanti, R. H., & Permatasari, D. 2021.
Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Akademik
Mahasiswa Manggarai Universitas PGRI
Kanjuruhan Malang Melalui Konseling Kelompok
Realita. JKI (Jurnal Konseling Indonesia), 6(2),
56–61.
Kemendikbud. 2021. Satuan Pendidikan di Wilayah
 Efektivitas Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa

PPKM Level 1-3 Dapat Laksanakan PTM

Terbatas.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/08/
Kurniati, A., & Supriyatna, A. 2022. Efektivitas
Konseling Kelompok Realitas Teknik Want,
Direction, Evaluation dan Plant (WDEP) untuk
Meningkatkan Tanggung Jawab Menyelesaikan
Skripsi. Jurnal Basicedu, 6(2), 1938–1946.
Kurniawan, S. 2013. Pendidikan Karakter: Konsepsi dan
Implementasinya Secara Terpadu di Lingkungan
Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan
Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kurniawan, S. 2017. Pendidikan Karakter di Sekolah:
Revitalisasi Peran Sekolah dalam Menyiapkan
Generasi Bangsa Berkarakter. Samudra Biru.
Mashunah, F. 2017. Upaya Meningkatkan Tanggung
Jawab Belajar melalui Konseling Kelompok Realita
pada Siswa kelas VIII SMP N 1 Prambon Nganjuk
Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal
FKIP/Bimbingan Konseling UNP Kediri.
Medcom.id. 2021. Pembelajaran Daring Berpotensi
Bawa Dampak Buruk Bagi Siswa.
https://edukasi.sindonews.com/read/508910/212/
Nuryadi, N., Astuti, T. D., Sri Utami, E., & Budiantara,
M. 2017. Dasar-Dasar Statistik Penelitan. Sibuku
Media.
Padha, M. I. B., Sutijono, S., & Farid, D. A. M. 2021.
Pengaruh Penggunaan Teknik Self-Management
Dalam Konseling Kelompok Melalui Google Meet
Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa Dalam
Pembelajaran Daring Saat Pandemi Covid-19 Di
SMA Dr. Soetomo Surabaya. G-Couns: Jurnal
Bimbingan Dan Konseling, 6(1), 129–136.
Sapitri, S. 2021. Konseling Realitas Untuk Meningkatkan
Tanggung Jawab Belajar Rendah Pada Siswa SMP
Negeri 25 Banjarmasin. Jurnal Pelayanan
Bimbingan Dan Konseling, 4(3).
Sari, S. P., & Bermuli, J. E. 2021. Pembentukan Karakter
Tanggung Jawab Siswa pada Pembelajaran Daring
Melalui Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal
Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian
Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran
Dan Pembelajaran, 7(1), 110–121.
Sidonews.com. 2021. Pembelajaran Jarak Jauh Beri
Dampak Negatif pada Siswa.
https://edukasi.sindonews.com/read/508910/212/
Suharyanto, E., & Yunus. 2021. Pendidikan Karakter
Yang Efektif Di Era Milenial. Penerbit Adab.
Yao, Y.-W., Chen, P.-R., Chiang-shan, R. L., Hare, T. A.,
Li, S., Zhang, J.-T., Liu, L., Ma, S.-S., & Fang, X.-
Y. 2017. Combined reality therapy and mindfulness
meditation decrease intertemporal decisional
impulsivity in young adults with Internet gaming
disorder. Computers in Human Behavior, 68, 210–
216.

1022