Nama : Galang Algus Meinoroy(A1C023050)

Kelas : 2B

Matakuliah : Pengembangan Proses Berpikir Matematika

Proses Penalaran dan Bukti

Pemecahan masalah membutuhkan lebih dari sekadar membuat daftar atau meringkas
solusi jawaban. Dalam rangka untuk membantu siswa berpikir secara matematis, mereka
harus diberi kesempatan untuk membuat dugaan, menguji dugaan ini dan bukti atau alasan.
Ini adalah proses penalaran dan pembuktian. Itu adalah apa Beberapa negara lain
menyebut investigasi matematika yang mempromosikan pembelajaran matematika dengan
pengertian. Wood (2001) menyatakan, belajar matematika dengan pemahaman dianggap
paling baik terjadi disituasi di mana anak-anak diharapkan untuk memecahkan masalah,
alasan, dan Mengkomunikasikan ide dan pemikiran mereka kepada orang lain. Menurut
Diezmann, Watters and English (2001), seorang siswa dengan alasan yang baik mampu
Berspekulasi, menguji ide dan membela atau memperdebatkannya melalui tugas
pemecahan masalah yang dikontekstualisasikan. Segurado (1998) berbicara tentang studi
tentang siswa kelas enam yang mengalami kesulitan awal dengan kegiatan investigasi tetapi
mencatat bahwa kinerja murid berkembang selama penelitian, mengutip peningkatan dalam
kapasitas mereka untuk mengamati, menduga, menguji dan membenarkan, serta
berkomunikasi secara matematis. Ponte (2007) mengatakan penyelidikan matematika ini
harus dimulai dengan pertanyaan yang sangat umum atau dari satu set informasi terstruktur
kecil dari mana seseorang berusaha untuk merumuskan Ciri-Ciri Pemikiran Matematika
yang Baik 13 pertanyaan yang lebih tepat dan menghasilkan sejumlah dugaan di sepanjang
jalan. Schoenfeld (2007) menyebutnya sebagai lingkungan belajar yang sangat produktif di
mana siswa didorong untuk mengambil masalah intelektual, siswa diberi wewenang dalam
menangani hal tersebut masalah, siswa bertanggung jawab, dan siswa memiliki sumber
daya yang memadai untuk melakukan semua hal di atas. Wood (2001) menyatakan,
penalaran matematika berkembang paling baik di kelas yang memiliki sangat interaktif
situasi dan di mana guru memungkinkan partisipasi aktif semua siswa dalam beberapa
percaya penalaran matematika membutuhkan instruksi langsung. Siswa yang tidak terbiasa
dengan proses penalaran dan pemecahan masalah membutuhkan instruksi langsung dalam
cara beralasan. Ben-Hur (2006) mengatakan bahwa siswa yang berkinerja buruk perlu
belajar bagaimana memproses matematika dan bahwa mereka membutuhkan instruksi yang
menargetkan proses pemecahan masalah yang gagal mereka lakukan secara efisien dan
bahwa instruksi ini terlalu sering tidak ada. Yeo dan Zhu (2005) merekomendasikan bahwa
guru kelas Ciri- Ciri Pemikiran Matematika yang Baik 14 cobalah untuk membangun
lingkungan komunikasi untuk interaksi yang mendorong siswa untuk memverifikasi,
mempertanyakan, mengkritik, dan menilai argumen orang lain. Kallick (2000) mengatakan
para siswa ini menghubungkan urutan pertanyaan untuk menguji hipotesis, data panduan
mencari, mengklarifikasi hasil atau menerangi penalaran yang buruk. Mereka melihat
signifikansi dan kekuatan dari pertanyaan yang baik dan itu dapat mengarah pada
pemahaman yang lebih baik.

Contoh Soal:
1. 3, 1, 13, 11, 31, 29 , 57, 55, …

Pembahasan:

Sehingga, bilangan selanjutnya adalah: 55 + 36 = 91 dan 91 - 2 = 89