Jurnal MediaTIK : Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer 32

Vol.6 No.1 (Januari 2023)

Pengaruh Game Edukasi Berbasis Educandy Terhadap Motivasi

Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas V Pada SD 103
Bontompare
Nur Fakhrunnisaa1, Mardiawati2
1
Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2Universitas Sembilanbelas November Kolaka,
1 nurfakhrunnisaa@iainpalopo.ac.id
2mardiawatii@usn.ac.id

Abstrak – Dewasa ini proses pembelajaran biasa disampaikan menggunakan media pembelajaran termasuk dalam melaksanakan evaluasi
ataupun dalam melaksanakan ice breaking. Penggunaan game edukasi salah satu media yang dapat digunakan untuk evaluasi maupun ice
breaking untuk melepas kejenuhan dalam pembelajaran, agar siswa kembali memiliki motivasi dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh game edukasi berbasis educandy terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V pada SD 103
Bontompare. Jenis penelitiam yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan yaitu metode eksperimen menggunakan
kelas eksperimen dan kelas control. Data motivasi belajar diperoleh dari hasil angket. Teknik analisis data menggunakan statistic deskriptif
dan statistik inferensial. Subjek penelitian yaitu siswa kelas Va dan Vb. Hasil penelitian menunjukkan bahwa game edukasi berbasis educandy
tidak berpengarih terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V pada SD 103 Bontompare, terdapat banyak factor yang
mempengaruhi motivasi belajar siswa.

Kata Kunci: educandy, pengaruh game edukasi, PAI

I. PENDAHULUAN menunjukkan bahwa faktor-faktor seperti lingkungan belajar

Kemajuan teknologi di era modern saat ini begitu pesat.
Pemanfaatan teknologi dalam berbagai bidang, khususnya
dalam bidang pendidikan, dapat memberikan banyak
manfaat. Oleh karena itu, seorang pendidik perlu memiliki
kemampuan untuk menggunakan teknologi sebagai media
pembelajaran di dalam kelas agar dapat membantu
menjelaskan materi pelajaran dengan lebih mudah [1]. Untuk
memastikan bahwa proses pembelajaran berjalan dengan
sukses dan menarik bagi peserta didik, teknologi perlu
dimasukkan sebagai bagian dari penunjangnya [2].
Teknologi yang dimasukkan dalam pembelajaran biasanya
dikombinasikan dengan metode pembelajaran, dimana
pembelajaran menggunakan teknologi sebagai medianya,
yang dikenal sebagai e-learning, dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa [3]. Motivasi sangat penting dalam
kegiatan belajar-mengajar, karena semangat peserta didik
untuk belajar sangat dipengaruhi oleh tingkat motivasi
mereka [4]. Penyampaian materi pembelajaran yang
bervariasi dapat menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk belajar
[5]. Motivasi adalah upaya untuk mendorong individu untuk
melakukan tindakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan
[6]; [7]. Motivasi berperan sebagai daya penggerak dalam
kegiatan belajar-mengajar dan memberikan arah bagi peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran [7]. Sumber
motivasi belajar dapat berasal dari dalam diri peserta didik
(motivasi intrinsik) dan dari luar diri peserta didik (motivasi
ekstrinsik) [8].
Terlepas dari upaya untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa, kenyataannya masih banyak siswa yang memiliki
motivasi belajar yang rendah. Temuan penelitian
yang tidak kondusif, partisipasi siswa yang kurang serta
model pembelajaran yang tidak efektif dalam meningkatkan
hasil belajar merupakan penyebab utama motivasi belajar
yang rendah pada siswa [7]; [9]; [8]; [10]. Adapun indicator
motivasi belajar yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil,
adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya
harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan
dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
dan adanya lingkungan yang kondusif [11], sedangkan
menurut [12], diantaranya: 1) ketekunan dalam
mengerjakan tugas; 2) tertarik terhadap bermacam masalah
dan pemecahannya; 3) adanya pengahrgaan; 4) kegiatan
menarik; 5) lingkugan belajar yang menarik. Menurut [13]
Motivasi belajar merupakan salah satu factor penentu
prestasi belajar siswa PAI, hal itu menunjukkan bahwa
ketika siswa memiliki motivasi yang tinggi ataupun rendah,
akan diikuti dengan hasil belajar yang demikian pula.
Motivasi belajar siswa yang merupakan hal mutlak yang
harus dimiliki, tidak serta merta selalu dalam kondisi yang
sama. Motivasi belajar yang dapat dipengaruhi oleh banyak
hal, membuat guru harus bisa memiliki inovasi dalam
pembelajarannya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara
yang dilakukan dengan guru PAI SD 103 Bontompare,
bahwa ketika siswanya terlihat jenuh dalam pembelajaran,
dia akan melakukan ice breaking seperti bermain game,
bernyanyi, bertepuk tangan dan memberikan quiz. Biasanya
bermain game ataupun quiz, agar siswanya kembali
bersemangat dalam belajar. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian bahwa penggunaan media pembelajaran mampu
memberikan pengaruh yang besar dalam meningkatkan
pembelajaran siswa dalam pembelajaran PAI di sekolah dan
madrasah [14].

P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919

Jurnal MediaTIK : Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Vol.6 No.1 (Januari 2023)
Untuk mengatasi motivasi belajar rendah, dapat
digunakan media yang mampu meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa. Salah satu aplikasi e-learning yang dapat
digunakan oleh guru adalah Educandy, yang merupakan
edugame berbasis online. Educandy dengan slogan ‘making
learning sweeter’ (membuat belajar lebih manis) merupakan
aplikasi berbasis web. Educandy dapat membantu guru
dalam mereview materi yang sudah dipelajari oleh siswa,
serta dapat mengurangi rasa bosan pada siswa selama proses
pembelajaran [15]; [16]. Educandy memiliki 3 fitur
permainan utama, yakni words, matching pairs, dan quiz
questions. Guru dapat mengkreasikan ketiga fitur tersebut
menjadi beberapa jenis permainan lain, seperti word search,
hangman, anagrams, naught & crosses (memilih jawaban
yang benar hingga pada posisi jawabannya lurus vertical atau
horizontal ataupun centang), crosswords (teka teki silang
diama memilih soal dan menjawab dengan memilih pilihan
hurud yang disusun hingga membentuk satu kata yang
menjadi jawaban yang tepat), match-up (menjodohkan
antara soal dan jawaban, dimana jawaban digeser untuk
ditempelkan pada posisi soal yang tepat), memory
(mengingat posisi soal dan posisi jawaban, kemudian
memilih urutan antara soal dan jawaban), dan multiple
choice (pilihan ganda untuk memilih salah satu pilihan
jawaban dalam kotak) [17]. Edukasi ini bisa diterapkan pada
berbagai mata pelajaran, termasuk Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, dan PPKn [18]; [19]. Selain kelebihan educandy
dengan berbagai jenis permainannya terdapat kekurangan
yaitu pembuat kuis (author) tidak dapat mengetahui hasil
permainan kuisnya dan memerlukan internet yang stabil [20]
Dengan dapat diakses melalui handphone, laptop, atau
computer, Educandy sangat praktis dan dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa [21].
Educandy merupakan aplikasi permainan kata yang
mudah digunakan dan cocok untuk diterapkan di dalam
kelas, seperti yang telah dikemukakan dalam beberapa
penelitian sebelumnya [22]; [16]. Selain itu, temuan lain juga
menyatakan bahwa game edukasi, termasuk Educandy,
dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar
peserta didik [23]; [24]; [19]. Dari hasil penelitian tersebut,
dapat disimpulkan bahwa penggunaan game edukasi
berbasis Educandy dapat memberikan pengaruh yang positif
terhadap motivasi belajar siswa. Penggunaan teknologi
dalam pendidikan seperti game edukasi dapat menjadi
alternatif yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa. Oleh karena itu peneliti akan membahas pengaruh
game edukasi berbasis educandy terhadap motivasi belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa kelas V SD 103
Bontompare.
II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
kuantitatif, dengan menggunakan metode penelitian
eksperimen dengan kelas control dan kelas eksprerimen.
Sumber data berasal dari subjek penelitian yaitu siswa kelas
Va sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas Vb sebagai
kelas control. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret di
P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919
33
SD 103 Bontompare. Adapun data penelitian dikumpulkan
dengan menggunakan angket, sebelum diberikan angket
dilakukan posttest terlebih dahulu menggunakan aplikasi
educandy pada kelas eksperimen dan aplikasi google form
pada kelas control. Teknik analisis data yang digunakan
yaitu statistic deskriptif dan statistic inferensial.
Langkah awal dalam pelaksanaan penelitian ini adalah
terlebih dahulu menyusun soal yang terkait materi mari
mengenal rasul Allah swt, lalu dimasukkan kedalam gam
edukasi educandy dan google form. Setelah itu membuat
instrument angket penelitian dengan menggunakan skala
likert terkait dengan indicator motivasi belajar. Kemudian
soal dan link kuesioner diberikan kepada subjek penelitian.
Selanjutnya hasil kuesioner diolah menggunakan
pengolahan data statistic yaitu aplikasi spss, kemudian
dijadikan kesimpulan hasil penelitian.
Angket yang diberikan kepada siswa terdiri dari 5
indikator menurut Cahyono, 2022, diantaranya: 1)
ketekunana dalam mengerjakan tugas; 2) tertarik terhadap
bermacam masalah dan pemecahannya; 3) adanya
pengahrgaan; 4) kegiatan menarik; 5) lingkugan belajar yang
menarik, masing-masing dengan jumlah pertanyaan
sebanyak 3 pertanyaan. Angket diisi dengan 5 kategori
penilaian, yaitu tidak setuju, kurang setuju, cukup setuju,
setuju, dan sangat setuju.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data angket yang diperoleh melalui test yang dilakukan
pada kelas eksperimen dan kelas control. Hasil analisis data
berupa data deksriptif, ditemukan bahwa tidak ada
perbedaan signifikan antara motivasi belajar kelas
eksperimen yang mengerjakan test menggunakan educandy
dan kelas control yang mengerjakan test menggunakan
google form. Berikut hasil uji statistic.
Tabel 1. Group Statistic
Berdasarkan tabel 1 diketahui jumlah data motivasi
belajar untuk kelas ekperimen dan kelas control masing-
masiing terdiri dari 12 orang, dengan nilai rata-rata sebesar
59,58 untuk kelas eksperimen dan 61.41 untuk kelas control.
Dengan demikian secara deksriptif statistic ada perbedaan
rata-rata motivasi belajar siswa antara kelas ekesperimen dan
kelas control. Setelah diperoleh hasil analisis deksriptif,
maka dilanjutkan dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas,
homogenitas. Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat
didapatkan data berdistribusi normal dan homogen, maka
dapat dilanjutkan dengan uji independent sample t-test untuk
mengetahui adanya perbedaan motivasi belajar kelas yang
menggunakan media educandy (kelas eksperimen) dengan
kelas yang menggunakan google form (kelas control).
Jurnal MediaTIK : Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer 34
Vol.6 No.1 (Januari 2023)

Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-Test Penelitian ini dilakukan pada kelas eksperimen yang
Levene’s Test for Equality of Variances T-test for mengerjakan soal menggunakan educandy dengan pilihan
Equality of permainan multiple choice, sedangkan kelas control
Means mengerjakan soal menggunakan google form dengan jenis
F Sig. t Df soal yang sama yaitu multiple choice. Pada motivasi belajar
siswa kelas eksperimen diperoleh skor minimum yaitu 43
dan skor maksimum yaitu 70, serta rata-rata nilai (mean)
Motivasi Equal 5.083 .034 -.525 22 sebesar 59.58. Sedangkan motivasi siswa kelas control
variances diperoleh skor minimum yaitu 49 dan skor maksimum yaitu
assumed
70, serta rata-rata nilai (mean) sebesar 61.41. Hal ini
Equal -.525 17.887
variances menunjukkan bahwa motivasi belajar kelas control lebih
not tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Hasil penelitian
assumed menunjukkan game edukasi educandy tidak berpengaruh
signifikan terhadap motivasi belajar siswa pada mata
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa pelajaran agama Islam materi mari mengenal rasul Allah swt,
nilai sig. levene’s test for quality of variances adalah 0.34 > baik itu pada kelas eksperimen maupun kelas control.
0.05, maka dapat diartikan bahwa varians data antara kelas
Fakta ini berbeda dengan hasil penelitian [25] dan [26]
eksperimen dan kelas control adalah homogen.
menyatakan bahwa media educandy berpengaruh terhadap
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample T-Test motivasi belajar siswa kelas IV SDN Ganting Kabupaten
Sidoarjo pada mata pelajaran PPKn dan mata pelajaran IPA
kelas V. Hal ini disebabkan oleh banyak factor yang
memperngaruh motivasi belajar. Seperti halnya pada saat
penelitian dilaksanakan jumlah subjek penelitian yang hadir
hanya sedikit, yang kedua subjek penelitian baru saja selesai
mengikuti pelajaran olahraga, yang menjadi akibat
perubahan motivasi belajar siswa karena kelelahan.
Perubahan motivasi dapat terjadi pada siswa, dapat
dilihat dari factor-faktor yang mempengaruhinya terdapat
factor internal seperti kesehatan dan psikologis, serta factor
Berdasarkan output independent sample t-test pada ekternal yaitu factor non sosial berupa waktu saat
bagian equal variances assumed diperoleh nilai sig. (2-tailed) pembelajaran berlangsung dan factor sosial berupa
sebesar .605 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak kehadiran guru kelas serta hal-hal yang terkait kedisiplinan,
terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar relasi siswa dan guru, alat pembelajaran, kurikulum, keadaan
kelas eksperimen dan kelas control. gedung, metode dan standar belajar [27], [28]. Penelitian
[29]) juga menyatakan bahwa factor yang dominan
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample T-Test mempengaruhi rendahnya motivasi belajar siswa yaitu factor
t-test for Equality of
sarana belajar sebesar 20,914%. Factor lain yang
Means
95% Confidence Interval of
mempengauhi motivasi juga dinyatakan oleh [30] yaitu
the Difference siswa sulit menyerap materi pelajaran yang diberikan guru
Lower Upper karena fasilitas yang kurang memadai.
Equal variances -9.07579 5.40912 Selain factor-faktor yang mempengaruhi penurunan
assumed motivasi yang terjadi dalam penelitian ini, hal lain yang
Motivasi
Equal variances -9.17358 5.50692 membuat hasil penelitian ini berbeda dengan hasil beberapa
not assumed penelitian lainnya yaitu adanya kesalahan dalam ukuran
sampel penelitian yang terlalu kecil sehingga power dalam
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai mean
penelitian akan tidak adekuat untuk melihat perbedaan
difference sebesar -1.8333. nilai ini menunjukkan selisih
bermakna secara klinis adalah signifikan [31]. Pada
antara rata-rata hasil motivasi belajar siswa pada kelas
penelitian ini, telihat dari hasil angket yang telah diisi oleh
eksperimen dan kelas control atau 59.5833-61.6467=-1.8333
siswa, terdapat jawaban yang dominan sama, sehingga hasil
dan selisih perbedaan tersebut adalah pada tabel 4 yaitu
yang diperoleh tidak sesuai dengan harapan dan juga tingkat
sebesar -9.07579 sampai 5.40912 (95% confidence interval
respon siswa yang rendah untuk mengisi angket. Hal ini
of Difference Lower Upper). Dengan demikian dapat
sesuai dengan penelitian review yang dilakukan oleh [32]
diketahui bahwa tidak terdapat pengaruh game edukasi
bahwa bias penelitian dilihat dari tingkat respon. response
berbasis educandy terhadap motivasi belajar siswa kelas V
rate dalam penelitian dimana sejumlah responden menolak
SDN 103 Bontompare.
untuk mengikuti penelitian, ketidakmampuan untuk
Pengaruh game edukasi educandy terhadap motivasi
merespon dan responden telah ditemukan tetapi peneliti
belajar PAI siswa kelas V SDN 103 Bontompare
tidak dapat melakukan kontak.

P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919

Jurnal MediaTIK : Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Vol.6 No.1 (Januari 2023)
IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di
SDN 103 Bontompare pada siswa kelas V ditemukan bahwa
tidak ada pengaruh signifikan pada motivasi belajar baik
pada kelas eksperimen yang menggunakan educandy
maupun pada kelas control yang menggunakan google form.
Disarankan kepada guru untuk lebih kreatif dan inovatif
dalam menggunakan media baik untuk menyampaikan
materi maupun untuk melakukan evaluasi ataupun game (ice
breaking), agar siswa lebih tertarik, tergugah dan merasa
menyenangkan dalam belakar. Sehingga membuat siswa
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada guru IPA SD 103 Bontompare
yang sudah menjadi penghubung antara peneliti dengan guru
Pendidikan Agama Islam SD 103 Bontompare. Terima kasih
pula kepada guru Pendidikan Agama Islam SD 103
Bontompare yang telah bersedia membantu jalannya
penelitian dari awal hingga selesai.
DAFTAR PUSTAKA
[1] R. C. Chick dkk., “Using the flipped classroom model
in surgical education: efficacy and trainee perception,”
J. Surg. Educ., vol. 78, no. 6, hlm. 1803–1807, 2021.
[2] D. Hartanti, “Meningkatkan motivasi belajar siswa
dengan media pembelajaran interaktif game kahoot
berbasis hypermedia.” 2019.
[3] B. Jamalpur, K. R. Chythanya, dan K. S. Kumar, A
comprehensive overview of online education–Impact
on engineering students during COVID-19. Materials
Today: Proceedings, 2021.
[4] H. Fitriani dan A. Syarkowi, “Motivasi belajar siswa
SMA pada pembelajaran Fisika di Era New Normal,”
J. Ilm. Pendidik. Fis., vol. 5, no. 3, hlm. 448–458,
2021.
[5] R. U. Ikhtiarini, S. W. Utomo, dan N. W. Sulistyowati,
“Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa
Pada Materi Akuntansi Dasar,” Tangible J., vol. 6, no.
1, hlm. 102–110, 2021.
[6] Y. N. Febianti, “Peningkatan motivasi belajar dengan
pemberian reward and punishment yang positif,”
Edunomic J. Ilm. Pendidik. Ekon. Fak. Pendidik. Dan
Sains, vol. 6, no. 2, hlm. 93–102, 2018.
[7] I. Noervadila, “Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi
Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Matematika Kelas X IPS Semester Genap di
MA Fathus Salafi Tahun Pelajaran 2019/2020,” J. Ika
Pgsd Ikat. Alumni Pgsd Unars, vol. 8, no. 1, hlm. 48–
56, 2020.
[8] R. Afandi, “Pengembangan media pembelajaran
permainan ular tangga untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dan hasil belajar IPS di sekolah dasar,”
JINoP J. Inov. Pembelajaran, vol. 1, no. 1, hlm. 77–
89, 2015.
P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919
35
[9] H. Rahmat dan M. Jannatin, “Hubungan Gaya
Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Bahasa Inggris,” El Midad, vol. 10, no.
2, hlm. 98–111, 2018.
[10] W. Lestari, L. D. Pratama, dan J. Jailani,
“Implementasi Pendekatan Saintifik Setting
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar
Dan Prestasi Belajar Matematika,” AKSIOMA J. Mat.
Dan Pendidik. Mat., vol. 9, no. 1, hlm. 29–36, 2018.
[11] N. P. A. Krismony, D. P. Parmiti, dan I. G. N. Japa,
“Pengembangan instrumen penilaian untuk mengukur
motivasi belajar siswa SD,” J. Ilm. Pendidik. Profesi
Guru, vol. 3, no. 2, hlm. 249–257, 2020.
[12] D. D. Cahyono, M. K. Hamda, dan E. D. Prahastiwi,
“PIMIKIRAN ABRAHAM MASLOW TENTANG
MOTIVASI DALAM BELAJAR,” TAJDID J.
Pemikir. Keislam. Dan Kemanus., vol. 6, no. 1, hlm.
37–48, 2022.
[13] N. Biatun, “Pengaruh motivasi belajar terhadap
prestasi belajar PAI di MIN 3 Bantul,” J. Pendidik.
Madrasah, vol. 5, no. 2, hlm. 253–258, 2020.
[14] F. Sartika, E. Desriwita, dan M. Ritonga,
“Pemanfaatan media pembelajaran dalam
meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAI di
sekolah dan madrasah,” Humanika Kaji. Ilm. Mata
Kuliah Umum, vol. 20, no. 2, hlm. 115–128, 2020.
[15] N. Rohmah, “Media Pembelajaran Masa Kini:
Aplikasi Pembuatan Dan Kegunaannya,” Awwaliyah
J. Pendidik. Guru Madrasah Ibtidaiyah, vol. 4, no. 2,
hlm. 127–132, 2021.
[16] M. Ulya, “Penggunaan educandy dalam evaluasi
pembelajaran bahasa indonesia,” Lingua Rima J.
Pendidik. Bhs. Dan Sastra Indones., vol. 10, no. 1,
hlm. 55–63, 2021.
[17] I. Fitriati, R. Purnamasari, N. F. Fitrianingsi, dan I.
Irawati, “Implementasi Digital Game Based Learning
Menggunakan Aplikasi Educandy Untuk Evaluasi
Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Bima,” Pros.
Penelit. Pendidik. Dan Pengabdi. 2021, vol. 1, no. 1,
hlm. 307–312, 2021.
[18] Y. Abidin, S. N. M. Aljamaliah, F. Rakhmayanti, dan
D. Anggraeni, “Strategi pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan menggunakan Educandy di kelas V
SD,” Nat. J. Kaji. Penelit. Pendidik. Dan
Pembelajaran, vol. 6, no. 2, hlm. 1230–1242, 2022.
[19] D. Oktariyanti, A. Frima, dan R. Febriandi,
“Pengembangan media pembelajaran online berbasis
game edukasi wordwall tema indahnya kebersamaan
pada siswa sekolah dasar,” J. Basicedu, vol. 5, no. 5,
hlm. 4093–4100, 2021.
[20] M. Ulya, “Penggunaan educandy dalam evaluasi
pembelajaran bahasa indonesia,” Lingua Rima J.
Pendidik. Bhs. Dan Sastra Indones., vol. 10, no. 1,
hlm. 55–63, 2021.
[21] K. Kholfadina, “Penggunaan Educandy dan
Dampaknya Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” J. Penelit. Dan
Pengemb. Pendidik., vol. 6, no. 2, 2022.
Jurnal MediaTIK : Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer 36
Vol.6 No.1 (Januari 2023)

[22] M. Maimunah dan C. Cinantya, “Pelatihan

Implementasi Blended Learning di Taman Kanak-
kanak pada Guru TK Negeri Pembina Banjarmasin
Timur,” Bubungan Tinggi J. Pengabdi. Masy., vol. 3,
no. 3, hlm. 224–229, 2021.
[23] D. P. Hermawan, D. Herumurti, dan I. Kuswardayan,
“Efektivitas Penggunaan game edukasi berjenis
puzzle, RPG dan Puzzle RPG sebagai sarana belajar
matematika,” JUTI J. Ilm. Teknol. Inf., vol. 15, no. 2,
hlm. 195–205, 2017.
[24] S. Miluningtias dan N. Shofiyah, “Penerapan game
edukasi terintegrasi kearifan lokal berbasis android
terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran
daring,” J. IPA Terpadu, vol. 4, no. 2, hlm. 74–84,
2021.
[25] A. M. K. Putri, A. Akhwani, N. Nafiah, dan M. S.
Djazilan, “Pengaruh Media Educandy pada
Pembelajaran PPKn terhadap Motivasi Belajar Daring
Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu, vol. 5, no. 5, hlm.
4206–4211, 2021.
[26] K. Kholfadina, “Penggunaan Educandy dan
Dampaknya Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” J. Penelit. Dan
Pengemb. Pendidik., vol. 6, no. 2, 2022.
[27] I. Musab dan G. Witri, “Faktor Ekstrinsik yang
Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar Se-Gugus 2 Kecamatan Sail
Pekanbaru,” Sekol. Dasar, vol. 8, no. 1, hlm. 7–12,
2019.
[28] D. Restiaji, M. Hardian, Y. Hidayah, dan A.
Suryaningsih, “Identifikasi Motivasi Belajar Anak
Dalam Penerapan Media Pembelajaran Uno Stacko for
Question Card (Studi Kasus Kelas Vi C Sdn Jagir
I/393, Surabaya Tahun Ajaran 2019/2020,” Elem.
Sch., 2020.
[29] M. Rismawati, E. Khairiati, dan S. P. Khatulistiwa,
“Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya
Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Matematika,” J-PiMat J. Pendidik. Mat., vol. 2, no. 2,
hlm. 203–212, 2020.
[30] Y. Darniyanti dan A. Saputra, “Analisis Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa SDN 04
Sitiung,” Cons. Educ. Couns. J., vol. 1, no. 2, hlm.
193–205, 2021.
[31] I. K. Swarjana dan M. SKM, Populasi-sampel, teknik
sampling & bias dalam penelitian. Penerbit Andi,
2022.
[32] D. Firmansyah, “Teknik Pengambilan Sampel Umum
dalam Metodologi Penelitian: Literature Review,” J.
Ilm. Pendidik. Holistik JIPH, vol. 1, no. 2, hlm. 85–
114, 2022.

P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919