UJIAN AKHIR SEMESTER

PERANCANGAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Oleh:

ANTOK ARYUANA
NIM. X902308114

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PROFESI GURU

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

TAHUN 2024
Soal

Dari seluruh konsep tentang perancangan dan pengembangan kurikulum menggunakan

kerangka UbD silahkan eksplorasi untuk mengembangkan rancangan pembelajaran
berbasis UbD sesuai dengan template serta aspek pemahaman dalam UbD. Adapun kurikulum
yang Anda kembangkan adalah sebagai berikut:

1. Visi dan misi sekolah

2. Tujuan lembaga
3. Landasan kurikulum
4. Rancangan pembelajaran UbD

Jawaban:

1. Visi dan misi sekolah

Visi, misi, tujuan, dan kurikulum sekolah merupakan upaya dan strategi dalam
mewujudkan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional. Semua program dan
penyelenggaraan pendidikan sekolah yang disusun dan dirancang demi mewujudkan
visi, misi, tujuan, dan kurikulum sekolah tersebut. Penyusunan kurikulum sekolah
mengacu dan berdasarkan kepada pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah. Adapun
rancangan Visi dan Misi sekolah berbasis Understanding by Design dimana memiliki
enam konsep pemahaman yaitu mampu menjelaskan, menafsirkan, menerapkan,
memiliki perspektif, dapat berempati dan memiliki pengetahuan diri. Maka Rumusan
Visi yang sesuai adalah:

“Bertaqwa, berbudaya, cerdas, memiliki pengetahuan diri, memiliki perspektif

inovatif, dan empati terhadap sesama serta lingkungan sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila”
Adapun indikator untuk pencapaian Visi tersebut adalah:
a. Terwujudnya peserta didik yang taat pelaksanaan ibadah sesuai dengan ajaran
agama masing-masing, berbudi luhur, dan berakhlak mulia.
b. Terwujudnya peserta didik berbudaya luhur, menghargai lokalitas dan identitas.
c. Terwujudnya eserta didik yang memiliki pengetahuan diri, memiliki perspektif
serta bernalar kritis
 d. Terwujudnya peserta didik yang kompetitif, inovatif, serta empati terhadap
sesama dan peduli lingkun lingkungan
Untuk mewujudkan Visi sekolah, maka langkah-langkahnya dalam Misi sekolah yaitu:
a. Meningkatkan penanaman nilai-nilai ibadah peserta didik.
b. Meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memilik pengetahuan diri
dan bernalar kritis
c. Mewujudkan peserta didik yang berbudaya luhur, menghargai lokalitas dan
identitas serta berpikiran terbuka ketika berinteraksi dengan dengan budaya lain.
d. Mewujudkan peserta didik yang memiliki perspektif
e. Mewujudkan peserta didik yang kreatif dan inovatif.
f. Mewujudkan peserta didik yang empati dan peduli lingkungan.

2. Tujuan Lembaga
i) Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, memiliki
pengetahuan diri, bernalar kritis, perspektif, empati, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab"
ii) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan agar mampu menjelaskan,
menafsirkan, menerapkan, memiliki perspektif, dapat berempati dan memiliki
pengetahuan diri.
iii) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian, memelihara dan
melestarikan lingkungan hidup, memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif
dan efisien, serta mencegah potensi timbulnya kerusakan lingkungan.

3. Landasan Kurikulum
Menurut Undang-undang nomor 2003 tentang sisdiknas kurikulum adalah
seperangkat rencana mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional.
Dalam mengembangkan kurikulum terdapat empat landasan yang mendasarinya
yaitu : Landasan Filosofis, Psikologis, Historis dan Sosiologis. Landasan Filosofis
berkaitan dengan penetapan tujuan dan dasar filosofis dari kurikulum yang
dikembangkan. Landasan Psikologis berkaitan dengan perkembangan siswa dan
kurikulum, Landasan historis mengacu pada sejarah yang berpengaruh terhadap
kurikulum, dan Landasan sosiologis berkaitan dengan masyarakat, kurikulum dan
kebudayaan.
Adapun landasan yang mendasari dalam pengembangan kurikulum UbD ini dimana
telah mencakup dalam empat landasan yang ada adalah sebagai ber adalah sebagai
berikut:
a. Inisiatif dari pemerintah pusat yang telah disesuaikan dengan tujuan pendidikan
nasional berdasarkan filsafat ki Hadjar Dewantara yang menyatakan bahwa
kemerdekaan adalah tujuan pendidikan sekaligus paradigma pendidikan
yang perlu dipahami oleh seluruh pemangku kepentingan.
b. Berdasarkan harapan pada pembentukan tingkah laku manusia berupa
kemampuan-kemampuan aktual dan potensial dari peserta didik serta
kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.
c. Berdasarkan sejarah pendidikan yang telah dimiliki oleh bangsa Indonesia dari
zaman dulu sampai sekarang serta perubahan-perubahan kurikulum yang ada.
d. Berdasarkan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dimana pendidikan berperan
dalam transformasi sosial kearah yang lebih baik, berperan dalam memahami
keunikan individu, dan daerah serta wawasan masyarakat majem serta wawasan
masyarakat majemuk.
4. Rancangan Pembelajaran UbD

Tahap 1. Hasil yang Diinginkan

Tujuan yang Ditetaokan:

Diakhir fase D, Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan Linier
Satu Variabel

Pemahaman: Pertanyaan Penting:

Peserta didik akan memahami 1. Bagaimana cara menentukan
1. Apa ide-ide besarnya? persamaan Linier Satu Variabel?
 Peserta didik dapat menyelesaikan 2. Bagaimana cara menentukan
persamaan linier satu variable pertidaksamaan Linier Satu
 Peserta didik dapat menyelesaikan Variabel?
pertidakpersamaan linier satu 3. Apa perbedaan, persamaan dan
variabel pertidaksamaan Linier Satu Variabel
2. Pemahaman spesifik apa tentang 4. Bagaimana memecahkan masalah
mereka yang diinginkan? yang berkaitan dengan persamaan
 Peserta didik dapat memahami Linier Satu Variabel?
konsep cara menentukan 5. Bagaimana memecahkan masalah
persamaan linier satu variable yang berkaitan dengan pertidak
 Peserta didik dapat memahami samaan Linier Satu Variabel?
konsep cara menentukan
penyelesaian pertidaksamaan
linier satu variable
 Peserta didik dapat memahami
pemecaham masalah persamaan
linier satu variable dalam bentuk
kontekstual
 Peserta didik dapat memahami
pemecaham masalah
pertidaksamaan linier satu
variable dalam bentuk
kontekstual.
3. Kesalahpahaman apa yang dapat
diprediksi?
 Kesalahan Konsep
1. Kesalahan dalam memahami
konsep konsep persamaan dan
pertidaksamaan linier Satu
Variabel
2. Memodelkan suatu persamaan
dari soal kontekstual yang
belum sesuai
 Kesalahan Teknis
1. Siswa kurang menguasi teknis
dalam berhitung
 2. Tidak dapat menerjemahkan
soal cerita kedalam model
matematika.
 Kesalahan Penarikan Kesimpulan
1. Menarik kesimpulan dalam
pembelajaran persamaan dan
pertidaksamaan Satu Variabel
tanpa bukti dan alas an yang
jelas.
2. Menjawab pertanyaan terkait
masalah
3. sehari-hari tanpa bukti dan
penalaran logis.

1. Pengetahuan dan keterampilan kunci apa yang akan diperoleh peserta didik
sebagai hasil dari unit ini?
a) Pengetahuan
1) Memahami tentang Persamaan dan Pertidaksamaan Lonier Satu
Variabel
2) Memahami konsep penyelesaian Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Satu Variabel.
3) Menjelaskan Langkah-langkah menentuhan hasil Persamaan dan
Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
b) Keterampilan
1) Keterampilan siswa dalam memahami masalah secara matematika.
2) Keterampilan siswa dalam menyususn suatu rencana dengan
memanipulasi matematis
3) Keterampilan siswa dalam melakukan suatu rencana secara matematis
4) Keterampilan siswa dalam mengecek kembali hasil penyelesaian dari
suatu masalah.
2. Apa yang akhirnya dapat mereka lakukan sebagai hasil dari pengetahuan dan
keterampilan tersebut?
1) Peserta didik dapat menyelesaikan masalah konseptual dengan
menggunakan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Varuabel
2) Peserta didik dapat menerapkan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier
Satu Varuabel dalam masalah nyata.

Tahap 2 – Menilai bukti

Tugas Kinerja Bukti Lainnya
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), 1. Asesmen Diagnostik untuk
dimana peserta didik diminta mengetahui kemampuan awal setiap
berkelompok untuk menentukan nilai Peserta Didik
Variabel dari Persamaan yang 2. Asesmen Sumatif berupa ulangan
diberikan. harian dengan mengerjakan soal di
2. Asesmen Formatif Tertulis dengan akhir pembelajaran dalam materi
memberikan soal mengenai persamaan dan pertidaksamaan satu
penyelesaian Persamaan dan Variabel sesuai dengan Tujuan
Pertidaksamaan Linier Satu Variabel. Pembelajaran
3. Asesmen Formatif secara Lisan 3. Dengan penilaian diri dan penilaian
dengan memberikan pertanyaan sejawat melalui presentasi hasil
secara langsung kepada peserta didik persamaan dan pertidaksamaan satu
mengenai contoh-contoh Persamaan Variabel yang sudah dikerjakan.
dan Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel.

Rubik Penilaian UbD

Mampu Menjelaskan

Aspek
Skor Keterangan
Pemahaman
Memberikan Penjelasan yang akurat, tepat, dan sesuai
4
dengan tujuan pembelajaran
Memberikan penjelasan yang kurang akurat, tepat, dan
3
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Akurat
Memberikan penjelasan yang agak berbeda dan kurang
2
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Memberikan penjelasan yang tidak akurat, tidak tepat,
1
dan tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran
4 Memberikan penjelasan yang saling berhubungan dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
3 Memberikan penjelasan yang kurang berhubungan dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Koheren 2 Memberikan penjelasan yang sedikit berhubungan dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran
1 Memberikan penjelasan yang tidak berhubungan dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
4 Memberikan penjelasan yang sesuai sebagaimana adanya
dan dapat dipercaya
3 Memberikan penjelasan yang kurang sesuai sebagaimana
adanya dan kurang dapat dipercaya
Dibenarkan
2 Memberikan penjelasan yang sedikit sesuai sebagaimana
adanya dan sedikit dapat dipercaya
1 Memberikan penjelasan yang tidak sesuai sebagaimana
adanya dan tidak dapat dipercaya
4 Memberikan penjelasan dengan cara yang diatur baik
3 Memberikan penjelasan dengan cara yang kurang diatur
baik
Sistematis
2 Memberikan penjelasan dengan cara yang sedikit diatur
baik
1 Memberikan penjelasan dengan cara yang tidak diatur baik
4 Memberikan penjelasan yang baik dan bersifat mampu
diprediksi atau diterka
3 Memberikan penjelasan yang kurang baik dan bersifat kurang
mampu diprediksi atau diterka
Prediktif
2 Memberikan penjelasan yang sedikit baik dan bersifat
sedikit mampu diprediksi atau diterka
1 Memberikan penjelasan yang tidak baik dan bersifat tidak
mampu diprediksi atau diterka
Memiliki Pengetahuan diri

Aspek
Skor Keterangan
Pemahaman
Memiliki kesadaran atas diri sendiri tentang apa yang perlu
4 di pelajari dan apa yang menjadi tantangan
Sedikit memiliki kesadaran atas diri sendiri tentang apa
3 yang perlu di pelajari dan apa yang menjadi tantangan
Sadar Diri Kurang memiliki kesadaran atas diri sendiri tentang apa
yang perlu di pelajari dan apa yang menjadi
2
tantangan
Tidak memiliki kesadaran atas diri sendiri tentang apa yang
1 perlu di pelajari dan apa yang menjadi tantangan
4 Memiliki kemampuan untuk berpikir lebih dalam
Sedikit memiliki kemampuan untuk berpikir lebih dalam
3
Metakognitif Kurang memiliki kemampuan untuk berpikir lebih dalam
2
Tidak memiliki kemampuan untuk berpikir lebih dalam
1
Mampu menyesuaikan diri dalam setiap keadaan dan
4 permasalahan yang muncul dalam pembelajaran
Sedikit mampu menyesuaikan diri dalam setiap keadaan
Penyesuaian 3 dan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran
Diri Sendiri Kurang mampu menyesuaikan diri dalam setiap keadaan
2 dan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran
Tidak mampu menyesuaikan diri dalam setiap keadaan dan
1 permasalahan yang muncul dalam pembelajaran
4 Memiliki kemampuan cara berpikir yang bermakna
Sedikit memiliki kemampuan cara berpikir yang
3 bermakna
Reflektif Kurang memiliki kemampuan cara berpikir yang
2 bermakna
Tidak memiliki kemampuan cara berpikir yang
1 bermakna
Memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk selalu
4 menggunakan akal budinya
Sedikit memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk
3 selalu menggunakan akal budinya
Bijak
Kurang memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk
2 selalu menggunakan akal budinya
Tdak memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk selalu
1 menggunakan akal budinya
 Tahap 3. Rencana Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan
1. Memberi salam dan mengajak siswa berdoa
2. Mengecek kehadiran siswa
3. Mengecek pemahaman siswa mengenai materi sebelumnya
W dengan mengajukan beberapa pertanyaan
4. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tujuan pembelajaran
dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari

Kegiatan Inti

5. Memberikan Pertanyaan Pemantik seperti “ Apa Perbedaan

H
Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel”
6. Membagi siswa atas beberapa kelompok kecil
7. Membagi Lembar Kerja Peserta Didik mengenai
permasalahan Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu
E
Variabel.
8. Menayangkan permasalahan kontekstual 1 pada LKPD dan
meminta siswa untuk menggapainya
9. Guru sebagai fasislitator dan meminta siswa mengerjakan
kegiatan dalam LKPD secara berkelompok dan meminta
R
siswa menuliskan permasalahan yang diberikan pada LKPD
ditempat yang telah disediakan.
10. Melakukan Presentasi dan tanya jawab mengenai bagaimana
E memberikan alasan yang tepat untuk permasalahan
Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel .
11. Guru menuntun peserta didik untuk dapat menyimpulkan
T hasil yang telah diperoleh dari pembelajaran hari ini.

Penutup

12. Mengarahkan siswa untuk melakukan kesimpulan pelajaran

hari ini.
13. Memberikan tugas rumah untuk memperdalam materi dan
O
meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
14. Menutup pembelajaran dengan salam.