RENCANA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

PROBLEM BASED LEARNING

SMA SEMESTER 1 KELAS X

OLEH :

Nama : DAMAR SOLIYA

NPM : A1C018061
Semester : II A
Dosen Pengampu : Effie Efrida Muchlis, M.Pd.
Edi Susanto, S.Pd, M.Pd
Pipin Devi Erasanti, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2019
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA N 1 CURUP

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X/ 1
Materi Pokok : Persamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel
Sub Materi : Persamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 3.1 Menyusun persamaan dan 3.1.1 Menentukan penyelesaian
pertidaksamaan linear satu persamaan nilai mutlak linear
variabel yang memuat nilai satu variable.
mutlak dari masalah kontekstual. 3.1.2 Menentukan nilai variabel dalam
persamaan linear satu
variabel.
2. 4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual 4.1.1 Menggunakan konsep nilai mutlak
yang berkaitan dengan persamaan untuk menyelesaikan masalah
 atau pertidaksamaan nilai mutlak kontekstual yang berkaitan
dari bentuk linear satu variable. dengan nilai mutlak linear satu
variabel.

C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pembelajaran, peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari suatu persamaan
nilai mutlak linear satu variable dengan benar.
2. Melalui pembelajaran, menentukan nilai variabel dalam persamaan linear satu variabel
dengan benar.
3. Melalui penugasan, peserta didik dapat menggunakan konsep nilai mutlak untuk
menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai mutlak dengan tepat.
D. Materi Pembelajaran
Fakta
Persamaan nilai mutlak satu variabel

Pada mobil-mobil baru, angka kilometer per liternya tergantung pada bagaimana mobil itu
digunakan, apakah sering digunakan untuk perjalanan jarak jauh ataukah hanya untuk
perjalanan jarak dekat (dalam kota). Untuk suatu merek mobil tertentu, angka kilometer per
liternya berkisar di angka 2,8 kurang atau lebihnya dari 12 km/L. Berapakah jangkauan dari
angka km/L dari mobil tersebut?
Konsep
Pengertian Nilai Mutlak
Nilai mutlak adalah selalu bernilai positif. Nilai mutlak x disimbolkan . Berikut
definisi nilai mutlak secara umum:
Selain persamaan di atas, jika dalam bentuk aljabar maka didapatkan persamaan sebagai
berikut:

Konsep dari nilai mutlak ini, dapat kita pahami dengan kita perhatikan contoh berikut:

Seorang pemimpin regu PBB pramuka memerintah untuk maju 4 langkah kedepan,
maka jarak pergerakan barisan tersebut sebesar 4 langkah ke arah depan, apabila pemimpin
barisan memerintah untuk mundur 3 langkah ke belakang, maka jarak pergerakan barisan
tersebut sebesar tiga langkah ke arah belakang. Besar pegerakan barisan diatas adalah contoh
dari nilai mutlak.

Apabila di gambarkan kedalam bentuk garis bilangan, maka dapat kita lihat sebagai berikut:

Pada tanda panah diatas, kita lihat bergerak dari bilangan 0 ke arah kanan menuju bilangan ke
3. Sehingga besar langkah yang dilalui tanda panah diatas adalah 3 (berjarak 3 satuan dari
bilangan 0). Hal ini berarti nilai mutlak tersebut adalah |3|= 3

Pada tanda panah diatas, bergerak dari bilangan 0 ke arah kiri menuju bilangan ke 3. Sehingga
besar langkah yang dilalui tanda panah tersebut adalah 3 (berjarak 3 satuan dari bilangan 0).
Berdasarkan keterangan tersebut, berarti nilai mutlak adalah |-3|= 3

Berdasarkan penjelasan diatas, nilai mutlak ini dapat disebut juga sebagai besaran
suatu jarak perpindahan dari titik awal.

Prinsip

Sifat-sifat Persamaan Nilai Mutlak :

Untuk setiap a, b, c, dan x bilangan real dengan a ≠ 0.

1. Jika |ax + b| = c dengan c ≥ 0, maka salah satu sifat berikut ini berlaku.

i. |ax + b| = c, untuk x ≥ – b a

ii. –(ax + b) = c, untuk x < – b a

 2. Jika |ax + b| = c dengan c < 0, maka tidak ada bilangan real x yang memenuhi persamaan
|ax + b| = c.

Prosedur

Langkah-langkah menyelesaikan persamaan nilai mutlak :

1. Pahami definisi matematis tentang nilai mutlak

2. Ketahuilah apa yang ditunjukan oleh nilai mutlak

3. Isolasikan bilangan bernilai mutlak di dalam persamaan

Bagian 2 dari 3 :

1. Tuliskan persamaan untuk nilai positi

2. Selesaikan persamaan nilai positif tersebut

3. Tuliskan persamaan untuk nilai negatif

4. Selesaikan persamaan untuk nilai negatif tersebut

Bagian 3 dari 3 :

1. Periksa hasil dari persamaan positif

2. Periksa hasil dari persamaan negatif

3. Lihat apakah penyelesaian anda sudah tepat

E. Metode Pembelajaran
Model : Problem Based Learning
Metode : Latihan, Diskusi, Tanya Jawab
Pendekatan : Scientific
F. Sumber Belajar
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X.
Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
G. Media Pembelajaran
LKPD, Papan Tulis, Spidol
H. Langkah – langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Komunikasi
1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru 5 menit
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran
sebelumnya atau menanyakan mengenai tugas yang
 diberikan pada materi sebelumnya.
2. Peserta didik menjawab kehadiran yang ditanyakan oleh
guru.
3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan pada
saat pembelajaran.
Apersepsi
1. Peserta didik diberikan gambaran tentang pentingnya
memahami konsep persamaan nilai mutlak linear satu
variabel
2. Peserta didik diajak mengingat kembali dalam
penyelesaian persamaan linear satu variabel
Motivasi
1. Guru memberikan motivasi dengan mengungkapkan
manfaat belajar nilai mutlak dalam kehidupan sehari-hari,
seperti dalam kegiatan pramuka baris berbaris, ada aba-
aba : maju 4 langkah atau mundur 4 langkah, bermakna
pergerakan yang dilakukan adalah mutlak 4 langkah dari
posisi diam.
Inti Fase 1 : Konsep Dasar
1. Peserta didik membentuk kelompok yang
beranggotakan 4 hingga 5 orang.
2. Peserta didik diberi petunjuk dalam menyelesaikan
persamaan nilai mutlak satu variable dengan
menggunakan sifat-sifat persamaan nilai 10 menit
mutlak.(Memberi Informasi)
3. Peserta didik diberi petunjuk pengerjaan LKPD serta
referensi atau link yang dapat mereka gunakan dalam
pembelajaran persamaan nilai mutlak linear satu
variabel. (Memberi Informasi)
4. Peserta didik membuka LKPD 1 dan LKPD 2 yang
dibagikan oleh gurunya.
Permasalahan :
 LKPD 1
Tentukan himpunan penyelesaian berikut!
 1. │2x-1│= 7
2. │2x-4│ = │x-1│
 LKPD 2
Waktu rata-rata yang diperlukan sekelompok siswa
berlari menempuh 1 mil adalah 9 menit. Catatan
waktu lari siswa lebih cepat atau lebih lambat 1 menit
dari waktu rata-rata ini. Tulislah sebuah persamaan
untuk menampilkan situasi ini. Selesaikan persamaan
ini untuk menentukan waktu tercepat dan waktu
terlama yang ditempuh sekelompok siswa tersebut.
Fase 2 : Pendefinisian Masalah
1. Peserta didik secara individu mengamati dan
memahami masalah yang terdapat dalam LKPD serta
mengajukan pertanyaan terkait dengan masalah yang
ada pada LKPD yang diberikan. (Mengamati)
2. Jika ada peserta didik yang mengajukan pertanyaan, 5 menit
guru mempersilakan terlebih dahulu.
3. kepada peserta didik lain untuk menanggapi terlebih
dahulu. (Menanya)
4. Peserta didik diminta berkolaborasi dalam
memecahkan masalah yang terdapat pada LKPD.
5. Peserta didik bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep matematika yang sudah dipelajari dan
memikirkan secara cermat strategi penyelesaian yang
berguna untuk pemecahan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan Diagram Venn. (Menalar)
6. Peserta didik diharapkan dapat bekerja sama dalam
kelompok.
7. Peserta didik diminta oleh gurunya mengerjakan
permasalahan yang ada pada LKPD. Kemudian,
peserta didik mengumpulkan informasi dari
permasalahan yang terdapat pada LKPD.
(Mengumpulkan Informasi)
1. Peserta didik diminta berkolaborasi dalam
memecahkan masalah yang terdapat pada LKPD 1 dan
2.
 2. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk
berdiskusi tentang sifat-sifat nilai mutlak yang
berguna untuk memecahkan permasalahan persamaan
nilai mutlak satu variabel. (Menalar)
3. Dari informasi yang diperoleh, peserta didik diminta
untuk mengumpulkan informasi yang berguna untuk
menyelesaikan persamaan nilai mutlak satu variabel
Fase 3 : Pembelajaran Mandiri
1. Peserta didik mengingat tentang sifat-sifat nilai mutlak
yang berguna untuk memecahkan permasalahan
persamaan nilai mutlak satu variabel. (Menalar)
2. Peserta didik membuat suatu penyelesaian dari
persamaan nilai mutlak pada LKPD 1 dan berpedoman
pada konsep awal nilai mutlak dengan diarahkan oleh 30 menit
gurunya.
3. peserta didik melakukan pengujian nilai x yang dapat
dilakukan dengan cara memasukkan nilai x yang
didapat ke persamaan awal. (Mencoba)
4. Peserta didik melakukan langkah yang sama untuk
permasalah kedua pada LKPD 1 yang diberikan.
5. Peserta didik menjawab pertanyaan yang berkaitan
dengan permasalahan pertama dan kedua pada LKPD
1
6. Setelah 15 menit berakhir peserta didik kembali
diminta untuk membuka LKPD 2
7. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi
permasalahan kontekstual pada LKPD 2.(Menalar)
8. Peserta didik menemukan permasalahan dan mulai
melakukan penyelesaian terhadap masalah tersebut.
(Mencoba)
9. Peseta didik menyelesaikan terkait masalah
kontekstual pada LKPD 2.
Fase 4 : Pertukaran Pengetahuan
1. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan dari
permasalahan yang diberikan.
2. Peserta didik menyiapkan LKPD 1 dan 2 yang telah
 dikerjakan di kelompok yang dibagikan diawal
pelajaran.
3. Peserta didik menentukan perwakilan kelompok
secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) lembar LKPD 1 dan 2 di depan
kelas. 15 menit
4. Peserta didik yang menyajikan hasil LKPD 1 dan 2
kelompoknya memberikan kesempatan kepada
temannya yang lain untuk memberikan tanggapan
terkait dengan hasil yang disajikan dengan sopan.
5. Jika peserta didik mengalami kesulitan dalam
menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelompok
penanya, guru memberikan bantuan untuk menjawab
agar dipahami oleh peserta didik. (Memberi
Informasi)
Fase 5 : Penilaian
1. Peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok
penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain.
5 menit
2. Setiap kelompok mengumpulkan hasil dari diskusi
yang mereka lakukan.
Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan tentang konsep
persamaan nilai mutlak linear satu variabel.
2. Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran. 20 menit
3. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
evaluasi pembelajaran yang telah di capai.
4. Peserta didik mengerjakan soal kuis yang diberikan.
5. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya.
6. Peserta didik berdoa diakhir pembelajaran.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Teknik
No. Aspek yang Dinilai Waktu Penilaian
Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama proses

pembelajaran
 Jujur dalam mengerjakan kuis yang
berlangsung baik pada
diberikan diakhir pembelajaran
  Bekerja sama saat menyelesaikan saat tahap stimulation
permasalahan yang diberikan pada hingga tahap
waktu pembelajaran. generalization atau
 Rasa ingin tahu selama proses menarik kesimpulan
pembelajaran mengenai LKPD
tentang persamaan nilai
mutlak satu variabel

2. Pengetahuan Pengamatan Saat berdiskusi dalam

dan tes kelompok
 Memahami konsep persamaan nilai
tertulis menyelesaikan masalah
mutlak
pada LKPD dan
 Menentukan penyelesaian persamaan
penyelesaian soal kuis
nilai mutlak satu variabel dengan sifat-
yang diberikan.
sifat nilai mutlak
3. Keterampilan Tes tertulis Penyelesaian soal kuis
secara individu.
 Menggunakan konsep persamaan nilai
mutlak untuk menyelesaikan masalah
konstekstual yang berkaitan dengan
persamaan nilai mutlak satu variabel.

Mengetahui Bengkulu, 4 April 2018

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Matematika

………………………………….. Damar Soliya

NIP : NPM : A1C018061