Nama : Herlis Fatmawati Laia

NPM : 23900020

Hal. 127

A. REVIEW
1. Apa yang dimaksud dengan konsep kecerdasan?
2. Apa kontribusi Binet dan Wechsler pada bidang intelijen?
3. Apa saja kelebihan dan kekurangan tes kecerdasan individu versus kelompok?
4. Apa yang dimaksud dengan teori kecerdasan triarki Sternberg?
5. Apa yang dimaksud dengan sistem “kerangka berpikir” Gardner?
6. Apa konsep kecerdasan emosional Mayer, Salovey, dan Goleman?
7. Bagaimana masing-masing teori relevan dengan pendidikan?
8. Apa saja aspek kontroversi mengenai apakah kecerdasan lebih baik dikonsepsikan sebagai
kecerdasan umum atau kecerdasan majemuk?
9. Bagaimana otak dikaitkan dengan kecerdasan?
10. Apa tiga kontroversi yang berkaitan dengan kecerdasan?

Jawaban:
1. Konsep kecerdasan adalah Perbedaan dalam cara proses kognitif dan cara kita membahas
kecerdasan perbedaan dan penilaian individu.
2. Kontribusi Binet dan Wechsler pada bidang intelijen;
a) Binet
 Alfred Binet membuat tes kecerdasan pertama setelah diminta membuat ukuran untuk
menentukan anak-anak mana yang akan mendapat manfaat dari pengajaran di sekolah-
sekolah Perancis
 Binet dan muridnya Theophile Simon mengembangkan tes kecerdasan ketika Kementerian
Pendidikan Perancis meminta psikolog Alfred Binet untuk merancang metode untuk
mengidentifikasi anak-anak yang tidak dapat belajar di sekolah
 Tes ini disebut Skala 1905. Terdiri dari 30 pertanyaan, mulai dari kemampuan menyentuh
telinga hingga kemampuan menggambar desain dari ingatan dan mendefinisikan konsep
abstrak.
 Binet beserta muridnya Simon mengembangkan beberapa konsep kecerdasan (Keterampilan
pemecahan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman), yaitu
Mental Age (MA : Tingkat perkembangan mental seseorang relatif terhadap orang lain),
Intelligence Quotient (IQ : MA seseorang dibagi usia kronologis dikalikan 100), dan Normal
Distribution (Distribusi yang simetris, dimana sebagian besar skor berada di tengah-tengah
rentang skor yang memungkinkan, dan hanya sedikit skor yang berada di titik ekstrem
rentang tersebut).
 Tes Binet telah direvisi berkali-kali untuk menggabungkan kemajuan dalam pemahaman
kecerdasan dan pengujian kecerdasan. Revisi ini disebut tes Stanford-Binet (karena revisi
dilakukan di Universitas Stanford).
 b) Wechler
 Seorang psikolog David Wechler juga mengambangan sebuah tes penilaian kecerdasan siswa
yang disebut Skala Wechler.
 Mencakup Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence–Third Edition (WPPSI-III)
untuk menguji anak-anak dari usia 2 tahun 6 bulan hingga 7 tahun 3 bulan; the Wechsler
Intelligence Scale for Children–Fourth Edition (WISC-IV) untuk anak-anak dan remaja usia 6
hingga 16 tahun; dan Wechsler Adult Intel-ligence Scale – Edisi Ketiga (WAISIII).
Tes kecerdasan seperti Stanford-Binet dan Wechsler diberikan secara individual. Seorang psikolog
mendekati penilaian kecerdasan individu sebagai interaksi terstruktur antara pemeriksa dan siswa.
Hal ini memberikan psikolog kesempatan untuk contoh perilaku siswanya. Selama pengujian,
penguji mengamati kemudahan dalam menjalin hubungan baik, antusiasme dan minat siswa,
apakah kecemasan mengganggu kinerja siswa, dan tingkat toleransi siswa terhadap frustrasi.

3. Kelebihan dan kekurangan tes kecerdasan individu vs kelompok:

a) Tes kecerdasan individu:
 Kelebihan :
 Observasi Mendalam: Tester dapat melakukan observasi yang lebih mendalam terhadap
individu yang diuji.
 Karakter Spesifik: Lebih memahami karakteristik spesifik individu.
 Konten Spesifik: Pertanyaan dalam tes lebih spesifik dan mendalam.
 Kekurangan :
 Waktu: Memerlukan lebih banyak waktu dibandingkan tes kelompok.
 Spesifik: Hasil tes hanya berlaku untuk individu tertentu dan tidak bisa digeneralisasikan
kepada individu lain.
b) Tes kecerdasan kelompok :
 Kelebihan :
 Efisien: Dapat menguji sejumlah besar individu secara bersamaan.
 Kolaboratif: Mendorong kerja sama dan interaksi antar peserta.
 Representatif: Hasil dapat mencerminkan dinamika kelompok.
 Kekurangan :
 Kurang Mendalam: Tidak memahami karakteristik individu secara mendalam.
 Bias: Tes kelompok mungkin mengandung bias karena perbedaan antar anggota
kelompok.
 Generalisasi: Hasil tidak selalu relevan untuk setiap individu dalam kelompok.

4. Teori kecerdasan triarki Sternberg adalah kecerdasan hadir dalam tiga bentuk: analitis, kreatif, dan
praktis. Kecerdasan analitis melibatkan kemampuan menganalisis, menilai, mengevaluasi,
membandingkan, dan membedakan. Kecerdasan kreatif terdiri dari kemampuan mencipta,
merancang, menemukan, mengarang, dan berimajinasi. Kecerdasan praktis berfokus pada
kemampuan menggunakan, menerapkan, menerapkan, dan mempraktikkan.

5. Sistem “frames of mind” atau “kerangka berpikir” menurut Gardner adalah setiap bentuk
kecerdasan dapat dihancurkan oleh pola kerusakan otak yang berbeda, yang masing-masing
melibatkan keterampilan kognitif yang unik, dan masing-masing muncul dengan cara yang unik baik
 pada orang yang berbakat maupun idiot (individu yang memiliki keterbelakangan mental tetapi
memiliki keterbelakangan mental). bakat luar biasa dalam bidang tertentu, seperti menggambar,
musik, atau komputasi numerik. Adapun 8 kerangka berpikir menurut Gardner, yaitu :
1) Keterampilan verbal : Kemampuan berpikir dengan kata-kata dan menggunakan bahasa untuk
berekspresi makna (penulis, jurnalis dan pembicara)
2) Keterampilan matematika : Kemampuan untuk melakukan operasi matematika (sains dokter,
insinyur, akuntan)
3) Keterampilan spasial : Kemampuan berpikir tiga dimensi (arsitek, seniman, dan seniman)
4) Keterampilan kinestetik tubuh : Kemampuan memanipulasi objek dan mahir secara fisik (ahli
bedah, ahli kerajinan, penari dan atlet)
5) Keterampilan musikal: Kepekaan terhadap nada, melodi, ritme, dan nada (komposer, musisi, dan
terapis musik)
6) Keterampilan intrapersonal : Kemampuan untuk memahami diri sendiri dan mengarahkan
kehidupan seseorang secara efektif (teolog dan psikolog)
7) Keterampilan interpersonal : Kemampuan untuk memahami dan berinteraksi secara efektif
dengan orang lain (guru yang sukses dan ahli kesehatan mental)
8) Keterampilan naturalis : Kemampuan mengamati pola di alam dan memahami sistem alami dan
buatan manusia (petani, ahli botani, ekologi dan penata taman)

6. Konsep kecerdasan emosional menurut Mayer, Salovey dan Goleman adalah Kemampuan untuk
merasakan dan mengekspresikan emosi secara akurat dan adaptif, untuk memahami emosi dan
pengetahuan emosional, untuk memantau emosi dan perasaan diri sendiri dan orang lain.
Emosional Matematis melakukan diskriminasi, dan menggunakan informasi tersebut untuk
memandu pemikiran dan tindakan seseorang.

7. Teori-teori kecerdasan majemuk ini mempunyai banyak manfaat dan relavan dengan kecerdasan.
Hal ini telah merangsang kita untuk berpikir lebih luas tentang apa yang membentuk kecerdasan
dan kompetensi seseorang (Moran & Gardner, 2006). Dan mereka telah memotivasi para pendidik
untuk mengembangkan program yang mengajar siswa dalam domain yang berbeda (Winner, 2006).

8. Aspek-aspek kontroversi mengenai apakah kecerdasan lebih baik dikonsepsikan sebagai kecerdasan
umum atau kecerdasan majemuk, yaitu:
a) Definisi Kecerdasan: Kecerdasan umum sering dikaitkan dengan kemampuan kognitif yang
diukur melalui IQ, sedangkan kecerdasan majemuk mencakup berbagai jenis kecerdasan
seperti linguistik, logis-matematis, musikal, kinestetik, spasial, interpersonal, intrapersonal dan
naturalis.
b) Pengukuran Kecerdasan: Kecerdasan umum biasanya diukur dengan tes standar yang
menekankan logika dan penalaran verbal. Sebaliknya, kecerdasan majemuk
mempertimbangkan berbagai bentuk kecerdasan yang tidak selalu tercapai melalui tes tertulis.
c) Pendidikan dan Pembelajaran: Pendekatan kecerdasan majemuk menyarankan bahwa sistem
pendidikan harus disesuaikan untuk mengakomodasi berbagai jenis kecerdasan, sementara
pendekatan kecerdasan umum mungkin lebih mengutamakan kurikulum yang seragam dan
metode pengajaran tradisional.
 d) Potensi Individu: Teori kecerdasan majemuk mengakui bahwa setiap individu memiliki
kekuatan unik dan cara belajar yang berbeda, yang seringkali tidak terwakili dalam konsep
kecerdasan umum.
e) Aspek Biologis dan Psikologis: Kecerdasan majemuk didasarkan pada asumsi bahwa
kecerdasan manusia lebih kompleks dan tidak dapat direduksi menjadi satu dimensi tunggal.
Ini bertentangan dengan pandangan kecerdasan umum yang cenderung melihat kecerdasan
sebagai kapasitas mental yang umum dan seragam.

9. Otak berkaitan dengan kecerdasan karena baru-baru ini peneliti menemukan bahwa kecerdasan
didistribusikan lebih luas ke seluruh wilayah. Temuan paling menonjol dari studi pencitraan otak
mengungkapkan bahwa jaringan saraf terdistribusi yang melibatkan lobus frontal dan parietal
berhubungan dengan kecerdasan yang lebih tinggi. Misalnya, ukuran otak total Albert Einstein
rata-rata tetapi wilayah lobus parietal otaknya (area yang aktif dalam memproses informasi
matematika dan spasial) 15 persen lebih besar dari rata-rata. Wilayah otak lain yang dikaitkan
dengan kecerdasan lebih tinggi (walaupun tingkat signifikansinya lebih rendah dibandingkan
jaringan lobus frontal/parietal) meliputi lobus temporal dan oksipital, serta otak. Seiring dengan
kemajuan teknologi untuk mempelajari fungsi otak, kita mungkin akan melihat kesimpulan yang
lebih spesifik tentang peran otak dalam kecerdasan. Seiring berjalannya penelitian ini, perlu diingat
bahwa faktor keturunan dan lingkungan kemungkinan besar berkontribusi terhadap hubungan
antara otak dan kecerdasan. Misalnya, ukuran otak pun bergantung pada faktor lingkungan seperti
nutrisi.

10. 3 kontroversi yang berkaitan dengan kecerdasan yaitu :

1) Alam dan pengasuhan (Nature and Nurture)
2) Etnisitas dan Budaya (Ethnicity and Culture)
3) Pengelompokan dan Penelusuran Kemampuan (Ability Grouping and Tracking)

B. REFLECT
“Misalkan Anda akan mengajar sekelompok anak tertentu untuk pertama kalinya dan Anda
diberikan nilai tes kecerdasan untuk setiap anak di kelas. Apakah Anda ragu untuk melihat skornya?
Mengapa atau mengapa tidak?”. Jawabannya adalah ya, saya ragu. Sebab, melihat scor tes kecerdasan
seorang anak sebelum melihat kepribadian anak tersebut akan mempengaruhi pandangan saya terhadap si
anak terutama pandangan saya tentang potensi yang mereka miliki.

C. PRACTICE
1. Manakah dari berikut ini yang merupakan indikator terbaik dari kecerdasan tinggi?
A. mendapat nilai 105 pada tes IQ
B. melafalkan Alamat Gettysburg dari ingatan
C. tidak melakukan kesalahan yang sama dua kali ketika diberi kesempatan mengulang tugas setelah
mendapat umpan balik
D. mendapatkan nilai tinggi
JAWABAN : C
2. Susan mengikuti Tes Kemampuan Sekolah Otis-Lennon untuk menentukan apakah dia memenuhi
syarat untuk program bakat sekolahnya. Berdasarkan skornya 125, dia tidak memenuhi syarat untuk
program tersebut. Manakah pernyataan berikut yang sah mengenai prosedur penyaringan ini?
A. Karena ini adalah tes individual, psikolog dapat memastikan bahwa hubungan telah terjalin dan
kecemasan tidak mengganggu kinerjanya. Oleh karena itu, keputusan tersebut harus tetap berlaku.
B. Karena ini tes kelompok, psikolog tidak bisa memastikannya bahwa hubungan telah terjalin dan
kecemasan tidak mengganggu kinerjanya. Oleh karena itu, keputusan tersebut tidak boleh berlaku.
Diperlukan lebih banyak informasi.
C. Karena nilainya jauh di atas rata-rata, dia harus diikutsertakan dalam program berbakat.
D. Peningkatan tajam dalam kecerdasan baru-baru ini menunjukkan bahwa kecerdasan adalah yang
utama ditentukan oleh keturunan program.
JAWABAN : B

3. Siswa manakah yang paling baik memberikan contoh kecerdasan praktis Sternberg?
A. Jamal, yang menulis cerita fiksi ilmiah yang indah.
B. Chandra yang mampu memahami simbolisme The Great Gatsby pada tingkat komples.
C. Mark yang merupakan atlet paling berbakat di sekolah.
D. Jessica, yang rukun dengan orang lain dan pandai “membaca” pendapat orang lain emosi.
JAWABAN : D

4. Pernyataan mana yang paling mencerminkan apa yang diketahui saat ini tentang peran otak dalam
kecerdasan?
A. Ukuran total otak anak berkorelasi kuat dengan kecerdasan.
B. Kecerdasan kemungkinan besar didistribusikan secara luas ke seluruh wilayah otak.
C. Kecerdasan terletak hampir seluruhnya di lobus prefrontal otak.
D. Temuan paling konsisten mengenai otak dan kecerdasan adalah bahwa kecerdasan yang lebih tinggi
dikaitkan dengan volume materi abu-abu yang lebih rendah.
JAWABAN : B

5. Pernyataan manakah yang paling konsisten dengan penelitian terkini mengenai isu alampengasuhan
dalam kecerdasan?
A. Karena kecerdasan sebagian besar diwariskan, maka hanya ada sedikit ruang untuk meningkatkan
kecerdasan siswa.
B. Karena kecerdasan dipengaruhi oleh keturunan dan lingkungan, memberikan siswa lingkungan
kelas yang kaya mungkin memiliki pengaruh positif pada kecerdasan mereka.
C. Siswa yang menunda sekolah cenderung mendapat nilai lebih tinggi dalam tes kecerdasan
dibandingkan mereka yang tidak, hal ini menunjukkan bahwa lingkungan lebih penting bagi
kecerdasan dibandingkan faktor keturunan.
D. Peningkatan tajam dalam kecerdasan baru-baru ini menunjukkan bahwa kecerdasan adalah yang
utama ditentukan oleh keturunan.
JAWABAN : C
HAL. 131

A. REVIEW
1. Apa yang dimaksud dengan gaya belajar dan berpikir? Jelaskan impulsif/reflektif gaya
2. Bagaimana gaya dalam/permukaan dapat dikarakterisasi?

Jawaban :
1. Gaya belajar dan berpikir adalah Preferensi individu dalam cara mereka menggunakan
kemampuannya, sedangkan implusif atau/refleksi gaya (juga disebut sebagai tempo konseptual)
adalah melibatkan kecenderungan siswa untuk bertindak cepat dan impulsif atau membutuhkan
lebih banyak waktu untuk merespons dan merefleksikan keakuratan jawaban (Kagan, 1965).
2. Gaya dalam/permukaan dapat dikarakterisasikan dengan melibatkan apakah siswa mendekati
materi pembelajaran dengan cara yang membantu mereka memahami makna materi (gaya dalam)
atau hanya mempelajari apa yang perlu dipelajari (gaya permukaan).

B. REFLECT
“Jelaskan diri Anda atau orang lain yang Anda kenal baik dalam hal gaya belajar dan berpikir
yang disajikan di bagian ini.”
Disini, saya menjelaskan gaya belajar dan berpikir teman saya, Yuna (nama samaran). Yuna memiliki gaya
belajar dan berpikir yang menurut saya unik. Ketika pada saat ujian, Yuna tidak bisa belajar jika lingkungan
sekitarnya sunyi. Dia mengatakan jika dirinya sedang belajar dan posisi lingkungannya sepi, maka ia akan
menyetel musik bergenre rock. Terkadang Yuna juga suka memikirkan pertanyaan yang membuat saya
kebingungan, namun pada akhirnya, dirinya sendiri yang menebak jawaban pertanyaannya.

C. PRACTICE
1. Garcia meminta siswanya membaca bagian dari sebuah novel dan kemudian memberi mereka waktu
30 menit untuk menjelaskan inti dari apa yang telah mereka baca. Siswa manakah yang mungkin dapat
mengerjakan tugas ini dengan baik?
JAWABAN : A

2. Pertanyaan manakah yang mendorong gaya berpikir mendalam?

JAWABAN : B

HAL. 136
A. REVIEW
1. Apa yang dimaksud dengan konsep kepribadian?
2. Apa saja Lima Besar faktor kepribadian?
3. Apa yang disarankan oleh gagasan interaksi orang-situasi tentang kepribadian?
4. Apa bedanya temperamen dengan kepribadian?
5. Gambarkan anak yang mudah, anak yang sulit, dan anak yang lambat dalam pemanasan.
6. Apa kategorisasi temperamen lainnya?
7. Apa sajakah strategi pengajaran yang baik terkait dengan temperamen anak?

JAWABAN :
1. Konsep Kepribadian adalah Pikiran, emosi, dan perilaku khas yang menjadi ciri cara seseorang
beradaptasi dengan dunia.

2. 5 besar faktor kepribadian :

1) Keterbukaan
2) Kehati-hatian
3) Ekstraversi
4) Keramahan
5) Neurotisme (kestabilan emosi).

3. Menurut konsep interaksi orang-situasi, cara terbaik untuk mengkarakterisasi kepribadian

seseorang bukan berdasarkan sifat atau karakteristik pribadinya saja, tetapi juga berdasarkan
situasi yang terlibat. Para peneliti telah menemukan bahwa siswa memilih untuk berada dalam
situasi tertentu dan menghindari situasi lain tergantung pada ciri kepribadian mereka (Cervone &
Pervin, 2010; Schultz & Schultz, 2009).

4. Perbedaan temperamen dengan kepribadian adalah temperamen yaitu gaya perilaku seseorang
dan cara khasnya dalam merespons sedangkan kepribadian adalah sebuah kesatuan yang
terintegrasi, dimana terdiri dari aspek psikis dan fisik.

5. Yaitu
 easy child Sebuah gaya temperamen dimana anak umumnya berada dalam suasana hati yang
positif, cepat menetapkan rutinitas rutin, dan mudah beradaptasi dengan pengalaman baru.
 Hard child Suatu gaya temperamen dimana anak cenderung bereaksi negatif, sering menangis,
melakukan rutinitas yang tidak teratur, dan lambat menerima pengalaman baru. anak yang
 lambat dalam pemanasan (slow-to-warm-up child) Gaya temperamen di mana anak mempunyai
tingkat aktivitas yang rendah, agak negatif, dan menunjukkan intensitas suasana hati yang
rendah.

6. Kategorisasi temperamen lainnya, yaitu:

 Extraversion/surgensi
 Afektifitas negatif
 Pengendalian yang efektif
 7. gu
 Menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap individualitas
 Perhatikan struktur lingkungan siswa
 Mewaspadai masalah yang dapat muncul dengan memberi label pada anak “sulit” dan dengan
menggunakan program yang dikemas untuk “anakanak sulit” (Sanson & Rothbart, 1995).
 Gunakan strategi yang efektif untuk menghadapi anak-anak yang sulit di kelas. Berikut adalah
beberapa strategi tersebut (Keogh, 2003)
 Gunakan strategi yang efektif terhadap siswa yang pemalu dan lambat dalam melakukan
pemanasan
 Membantu anak yang bermasalah dalam mengendalikan emosi untuk mengatur perilakunya

B. PRACTICE
1. Maria adalah anak yang supel, ramah, dan suka bersenang-senang. Menurut konsep interaksi
orangsituasi, manakah dari berikut ini yang mungkin menjadi ciri Maria?
JAWABAN : B

2. Stanton adalah siswa yang penuh tantangan. Toleransi frustrasinya rendah, dan ketika dia frustrasi, dia
sering mengganggu kelas dengan ledakan amarah. Gurunya kesulitan menanganinya. Nasihat apa yang
paling mungkin membantunya menghadapi Stanton?
JAWABAN : B