TUGAS REVIEW CHAPTER 9

Disusun oleh :
Ratna Sari Nurlita (46116120031)
Khairina Putri Antami (46117110102)
Setiaji Cahyono (46117110087)
Mochamad Seyka Banny Ramadhan (46117110097)
Mustaqim (46117110099)

Dosen Pengajar :
Muhammad Ramadhan S.Psi, M.PSi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS MERCUBUANA

2019
 CHAPTER 9
KECERDASAN DAN PENGUKURANNYA

Apa itu Kecerdasan?

Kita dapat mendefinisikan kecerdasan sebagai kapasitas beragam yang memanifestasikan

dirinya dalam perbedaan.

Cara melintasi rentang hidup. Secara umum, kecerdasan mencakup kemampuan untuk:

 memperoleh dan menerapkan pengetahuan

 alasan secara logis
 rencanakan secara efektif
 menyimpulkan secara perseptif
 membuat penilaian yang baik dan menyelesaikan masalah
 memahami dan memvisualisasikan konsep
 perhatikan
 menjadi intuitif
 temukan kata-kata dan pikiran yang tepat dengan fasilitas
 mengatasi, menyesuaikan diri, dan memanfaatkan situasi baru dengan sebaik-
baiknya

Kebanyakan orang percaya bahwa mereka dapat mengenali kecerdasan ketika diekspresikan
dalam perilaku yang dapat diamati. Meskipun demikian, definisi yang diterima secara luas
tentang "siap diamati" ini entitas tetap sulit dipahami, ini terlepas dari kenyataan bahwa
peneliti merancang tes untuk mengukurnya dan efek konsekuensi yang mengubah hidup
berdasarkan hasil tes tersebut. Tapi mungkin kecerdasan sama sekali tidak bisa diamati.
Seperti yang dikemukakan Henry Goddard (1947), “tingkat ketersediaan pengalaman
seseorang untuk solusi dari masalahnya saat ini dan antisipasi yang akan datang.
Definisi Kecerdasan: Pandangan Publik

Penelitian yang dilakukan oleh Sternberg dan rekan-rekannya (Sternberg, 1981, 1982;
Sternberg & Detterman, 1986; Sternberg et al., 1981) berusaha menjelaskan bagaimana
kecerdasan itu didefinisikan oleh orang awam dan psikolog.

Semua orang yang disurvei dalam penelitian Sternberg memiliki ide-ide pasti tentang
kecerdasan dan kurang dari itu. Untuk nonpsikolog, perilaku yang paling sering dikaitkan
dengan kecerdasan adalah alasan logis dan sehat, dibaca secara luas, menampilkan akal
sehat, Tetap berpikiran terbuka, dan membaca dengan pemahaman tinggi.

Sternberg dan rekan-rekannya mengelompokkan daftar 250 perilaku yang mengkarakterisasi

kecerdasan dan kecerdasan menjadi himpunan bagian yang paling kuat terkait satu sama
lain. Itu Analisis menunjukkan bahwa para nonpsikolog dan para ahli memahami kecerdasan
secara umum sebagai kemampuan pemecahan masalah yang praktis seperti mendengarkan
semua sisi argumen, kemampuan verbal yaitu menampilkan kosa kata yang baik, dan
kompetensi sosial. Setiap jenis kecerdasan tertentu dicirikan oleh beragam deskriptor.
Kecerdasan akademik termasuk kemampuan verbal, kemampuan pemecahan masalah, dan
kompetensi sosial serta perilaku spesifik yang terkait dengan memperoleh akademik
keterampilan seperti belajar keras. Kecerdasan sehari-hari"termasuk kemampuan
pemecahan masalah praktis, kompetensi sosial, karakter, dan minat dalam pembelajaran dan
budaya.

Secara umum, para peneliti menemukan tingkat kesamaan yang mengejutkan antara
konsepsi para ahli dan orang awam tentang kecerdasan. Sehubungan dengan kecerdasan
akademik, bagaimanapun, para ahli cenderung menekankan motivasi yang gigih, sangat
dididik dan termotivasi dalam pencarian yang dipilih, sedangkan orang awam menekankan
interpersonal dan aspek sosial kecerdasan yaitu kepekaan terhadap kebutuhan dan keinginan
orang lain, dan jujur dengan diri sendiri dan orang lain.

Definisikan Kecerdasan: Pandangan Cendekiawan dan Tes Profesional

Dalam sebuah simposium yang diterbitkan dalam Journal of Educational Psychology tahun
1921, tujuh belas dari psikolog terkemuka negara itu menjawab pertanyaan-pertanyaan
berikut:
1. Apa itu kecerdasan?
2. Bagaimana cara terbaik untuk diukur dalam tes kelompok? dan
3. Apa yang harus menjadi langkah selanjutnya dalam penelitian?

Tidak ada dua psikolog yang setuju (Thorndike et al., 1921). Enam tahun kemudian,
Spearman (1927, hlm. 14) menyatakan : Sebenarnya, kecerdasan telah menjadi sebuah kata
dengan begitu banyak makna yang akhirnya tidak ada. Dan pada dekade setelah simposium
adalah yang pertama Diadakan, Wesman (1968, p. 267) menyimpulkan bahwa : tampaknya
tidak ada yang lebih umum kesepakatan mengenai sifat intelijen atau cara paling valid untuk
mengukur kecerdasan saat ini daripada 50 tahun yang lalu.

Francis Galton

Di antara prestasi lainnya, Sir Francis Galton dikenang sebagai orang pertama yang
menerbitkan tentang heritabilitas intelijen, sehingga membingkai perdebatan nature-nurture
kontemporer (McGue, 1997). Galton (1883) percaya bahwa orang yang paling cerdas adalah
mereka dilengkapi dengan kemampuan sensorik terbaik. Posisi ini secara intuitif menarik
karena, seperti yang diamati Galton yaitu satu-satunya informasi yang sampai pada kita
tentang luar peristiwa tampaknya melewati jalan indera kita dan semakin peka indra, ada
perbedaan lebih besar adalah bidang yang di atasnya penilaian dan kecerdasan kita dapat
bertindak ”(hal. 27). Berikut Logika ini, tes ketajaman visual atau kemampuan pendengaran,
dalam arti tertentu, adalah tes kecerdasan.

Alfred Binet

Meskipun pengujiannya pada pergantian abad memiliki efek meluncurkan pengujian untuk
kecerdasan dan karakteristik lainnya. Alfred Binet tidak memberikan definisi intelijen yang
eksplisit kepada kita. Namun, dia menulis tentang komponen intelijen. Untuk Binet,
komponen-komponen ini termasuk penalaran, penilaian, ingatan, dan abstraksi (Varon, 1936).
Seperti yang akan kita lihat, di tahun-tahun berikutnya tidak akan ada kekurangan pendapat
di kalangan akademisi mengenai komponen/factor-faktor yang berperan dalam intelijen,
bagaimana faktor-faktor ini harus dikelompokkan atau diorganisir, dan bagaimana mereka
dapat melakukan dapat dinilai yang terbaik. Dalam makalah yang kritis terhadap pendekatan
Galton terhadap penilaian intelektual, Binet dan seorang kolega menyerukan pengukuran
kemampuan intelektual yang lebih kompleks (Binet & Henri, 1895a, 1895b, 1895c). Galton
memandang kecerdasan sebagai sejumlah proses atau kemampuan berbeda yang hanya
dapat dinilai dengan tes terpisah. Sebaliknya, Binet berpendapat bahwa ketika seseorang
memecahkan masalah tertentu, kemampuan yang digunakan tidak dapat dipisahkan karena
mereka berinteraksi untuk menghasilkan solusi. Sebagai contoh, memori dan konsentrasi
berinteraksi ketika subjek diminta untuk mengulangi angka yang disajikan secara lisan. Saat
menganalisis pembuat tes
Menanggapi tugas seperti itu, sulit untuk menentukan kontribusi relatif dari memori dan
konsentrasi pada solusi yang berhasil. Kesulitan dalam menentukan kontribusi relatif dari
kemampuan yang berbeda adalah alasan bahwa Binet meminta pengukuran kecerdasan
yang lebih kompleks.

David Wechsler

Konseptualisasi kecerdasan David Wechsler mungkin bisa menjadi yang terbaik diringkas
dalam kata-katanya sendiri: Kecerdasan, yang didefinisikan secara operasional, adalah
agregat atau kapasitas global individu untuk bertindak dengan sengaja, untuk berpikir secara
rasional dan untuk berurusan secara efektif dengan lingkungannya. Saya bersifat agregat
atau global karena terdiri dari elemen atau kemampuan yang, meskipun tidak sepenuhnya
independen, dapat dibedakan secara kualitatif. Dengan mengukur kemampuan ini, kami
akhirnya mengevaluasi kecerdasan. Tetapi kecerdasan tidak identik dengan jumlah semata
kemampuan ini, namun inklusif. Satu-satunya cara kita dapat mengevaluasinya secara
kuantitatif adalah dengan pengukuran berbagai aspek kemampuan ini. (1958, hlm. 7)
Dalam definisi ini, kita melihat pengakuan akan kompleksitas kecerdasan dan konseptualisasi
sebagai kapasitas global. Di tempat lain, Wechsler menambahkan bahwa ada faktor
nonintelektif yang harus diperhitungkan ketika menilai kecerdasan (Kaufman, 1990).
Termasuk di antara faktor-faktor tersebut adalah “kemampuan lebih dari sifat-sifat konatif,
afektif, atau kepribadian yang mencakup sifat-sifat tersebut sebagai dorongan, kegigihan, dan
kesadaran akan tujuan [serta] potensi individu untuk memahami dan merespons nilai-nilai
sosial, moral dan estetika ” (Wechsler, 1975, hlm. 136). Namun, pada akhirnya, Wechsler
berpendapat bahwa cara terbaik untuk mengukur kemampuan global adalah dengan
mengukur beberapa aspek “secara kualitatif kemampuan dibedakan. Wechsler (1974)
menulis dua seperti itu Kemampuan "dibedakan", yang ia anggap sebagai basis verbal atau
berbasis kinerja. Secara historis, pengguna tes Wechsler sudah di tafsirkan data tes dengan
merujuk pada skor subtest individual serta skor Verbal, Kinerja, dan Skala Penuh, dengan IQ
dihitung berdasarkan yang ditemukan oleh peneliti.
Pada tahun-tahun berikutnya, pengguna uji dan ahli teori akan bertanya-tanya apakah data
berasal dari tes Wechsler mungkin lebih cocok secara konseptual dengan model alternatif
kemampuan kognitif (Hishinuma & Yamakawa, 1993; Kaufman, 1990, 1994a, 1994b; Sattler,
1992; Shaw et al., 1993; Smith et al., 1993). Pertanyaannya, “Ada berapa faktor di sana
Benarkah pada ujian Wechsler? ” tampaknya telah diubah dari seorang akademisi yang lulus
menarik obsesi pengguna yang mendesak. Masalah ini dibahas dalam pengembangan edisi
selanjutnya dari Skala Kecerdasan Orang Dewasa Wechsler (WAIS-III), sebagaimana
dibuktikan oleh investigasi analitik faktor eksplorasi dan konfirmasi ekstensif yang dijelaskan
dalam manual teknis uji.

Hasil dari penyelidikan ini adalah bahwa, selain dikotomi Verbal-Performance tradisional,
pengguna WAIS-III akan dapat mengelompokkan tes data oleh empat faktor: Pemahaman
Verbal, Memori Kerja, Organisasi Perseptual, dan Kecepatan Pemrosesan. Berdasarkan
empat faktor ini, empat skor indeks bisa berasal dari data uji. Seperti yang akan kita lihat di
bab berikut (ketika kita membahas inkarnasi skala dewasa Wechsler saat ini, WAIS-IV),
konseptualisasi kecerdasan dalam hal dikotomi Verbal-Performance lebih merupakan
masalah historis bunga dari kenyataan saat ini.

Jean Piaget

Sejak awal 1960-an, penelitian teoritis tentang perkembangan Swiss psikolog Jean Piaget
(1954, 1971) telah meminta perhatian dari perkembangan psikolog di seluruh dunia.
Penelitian Piaget berfokus pada pengembangan kognisi pada anak-anak: bagaimana anak-
anak berpikir, bagaimana mereka memahami diri mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka,
dan bagaimana mereka beralasan dan memecahkan masalah.

Bagi Piaget, kecerdasan dapat dianggap sebagai semacam adaptasi biologis yang
berkembang ke dunia luar. Ketika keterampilan kognitif diperoleh, adaptasi (secara simbolis
level) meningkat, dan percobaan mental menggantikan percobaan fisik. Namun, menurut
Piaget, proses perkembangan kognitif dianggap tidak terjadi semata-mata melalui
pematangan atau semata-mata melalui pembelajaran. Dia percaya itu, sebagai konsekuensi
dari interaksi dengan lingkungan, struktur psikologis yang ditata ulang. Piaget
menggambarkan empat tahap perkembangan kognitif yang melaluinya, ia berteori, kita semua
berlalu selama hidup kita. Meskipun individu dapat bergerak melalui tahapan ini dengan laju
dan usia yang berbeda, ia percaya bahwa pesan mereka tidak dapat diubah. Piaget melihat
terungkapnya tahapan perkembangan kognitif ini sebagai hasil interaksi faktor biologis dan
pembelajaran.

Menurut teori ini, aspek biologis perkembangan mental diatur oleh mekanisme maturasi yang
melekat. Ketika setiap tahapan dicapai dan dilewati, anak juga memiliki pengalaman dalam
lingkungan. Setiap pengalaman baru, menurut Piaget, memerlukan beberapa bentuk
organisasi kognitif atau reorganisasi dalam struktur mental yang disebut skema. Lebih
spesifik, Piaget menggunakan istilah itu skema untuk merujuk pada tindakan terorganisir atau
struktur mental yang, ketika diterapkan dunia, mengarah pada pengetahuan atau
pemahaman.

Piaget berhipotesis bahwa pembelajaran terjadi melalui dua operasi mental dasar: asimilasi
(secara aktif mengatur informasi baru sehingga sesuai dengan apa yang sudah ada dianggap
dan dipikirkan) dan akomodasi (mengubah apa yang sudah dirasakan atau berpikir agar
sesuai dengan informasi baru). Misalnya, seorang anak yang melihat kupu-kupu dan
menyebutnya "burung" telah mengasimilasi gagasan kupu-kupu ke dalam struktur mental
yang sudah ada, "burung." Namun, ketika konsep baru "kupu-kupu" terpisah
dari "burung" telah terbentuk, operasi mental akomodasi telah dipekerjakan

TAHAPAN PIAGET TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF

TAHAP RENTAN USIA KARAKTERISTIK PIKIRAN

periode sensorimotor 0- 2 tahun Anak mengembangkan
kemampuan untuk
menunjukkan perilaku yang
diarahkan pada tujuan dan
disengaja;
mengembangkan kapasitas
untuk mengoordinasikan dan
mengintegrasikan input dari
lima
indera; memperoleh
kapasitas untuk mengenali
dunia dan objeknya sebagai
 entitas permanen (yaitu, bayi
mengembangkan "objek
permanen")
Periode Praoperasional 2- 6 tahun Pemahaman anak tentang
konsep sebagian besar
didasarkan pada apa yang
dilihat; pemahaman anak
tentang suatu situasi,
peristiwa, atau objek
biasanya didasarkan pada
satu aspek persepsi yang
biasanya paling jelas
stimulus, pikiran tidak dapat
diubah (anak berfokus pada
keadaan statis realitas dan
tidak dapat memahami
hubungan antar negara,
misalnya, anak percaya
jumlah satu set manik-manik
berubah jika manik-manik
didorong bersama atau
disebarkan terpisah),
pemikiran animistik
(menghubungkan kualitas
manusia terhadap benda
dan peristiwa bukan
manusia).
Periode Operasional Beton 7-12 tahun Reversibilitas pemikiran
yang muncul, konservasi
pemikiran (pasti) atribut
dunia tetap stabil meskipun
ada beberapa modifikasi

Periode Operasional Formal 12 tahun ke atas Meningkatnya kemampuan

untuk mengabstraksi dan
menangani ide-ide yang
 terlepas dari atau tidak
memiliki ide pengalamannya
sendiri, kapasitas yang lebih
besar untuk menghasilkan
hipotesis dan tes.
mereka secara sistematis
mampu memikirkan
beberapa variabel yang
bekerja bersama dan efek
gabungannya, dapat
mengevaluasi pemikirannya
sendiri, menerapkan
pembelajaran pada yang
baru masalah dengan cara
deduktif

FAKTOR ANALITIK TEORI INTELEKTUAL

Analisis faktor adalah sekelompok teknik statistik yang dirancang untuk menentukan
keberadaan hubungan mendasar antara set variabel, termasuk nilai tes. Dalam pencarian
dari definisi kecerdasan, ahli teori telah menggunakan analisis faktor untuk mempelajari
korelasi antara tes yang mengukur berbagai kemampuan yang dianggap mencerminkan
atribut yang mendasari intelijen.

Pada awal 1904, psikolog Inggris Charles Spearman memelopori teknik-teknik baru untuk
mengukur keterkaitan antar tes. Dia menemukan bahwa ukuran kecerdasan cenderung
berkorelasi dengan berbagai tingkat satu sama lain. Spearman (1927) diformalkan
pengamatan ini menjadi teori yang berpengaruh dari kecerdasan umum yang mendalilkan
adanya faktor kemampuan intelektual umum (dilambangkan dengan huruf kecil miring g) itu
sebagian disadap oleh semua kemampuan mental lainnya. Teori ini kadang-kadang disebut
sebagai teori dua faktor kecerdasan, dengan menyajikan bagian varians bahwa semua tes
kecerdasan memiliki kesamaan dan bagian-bagian sisanya dari varian diperhitungkan baik
oleh komponen tertentu, atau oleh komponen kesalahan pada faktor umum.

Spearman (1927) memahami dasar faktor g sebagai beberapa jenis energi mental
elektrokimia umum yang tersedia dalam pemecahan masalah. Selain itu, terkait dengan
fasilitas dalam memikirkan pengalaman seseorang dan juga dalam melakukan pengamatan
dan penggalian prinsip-prinsip. Itu bukan yang diasumsikan mampu memberikan prediksi
terbaik dari kecerdasan keseluruhan. Masalah penalaran abstrak dianggap sebagai ukuran
terbaik dari g dalam tes formal. Ketika Spearman dan murid-muridnya melanjutkan penelitian
mereka, mereka mengakui adanya kelas menengah dari faktor-faktor yang umum bagi
sekelompok kegiatan tetapi tidak untuk semua. Kelas faktor-faktor ini, yang disebut faktor
kelompok, tidak se-umum g atau spesifik. Contoh dari faktor kelompok luas ini termasuk
kemampuan linguistik, mekanis, dan aritmatika.

Ahli teori lain berusaha untuk "menggali lebih dalam," untuk menjadi lebih spesifik tentang
mengidentifikasi dan menggambarkan faktor-faktor selain g dalam intelegensi. Jumlah faktor
yang terdaftar untuk mendefinisikan intelegensi dalam teori faktor-analitik kecerdasan dapat
bergantung, sebagian, pada seberapa spesifik teori ini dalam hal mendefinisikan kemampuan
kognitif diskrit. Kemampuan ini dapat dipahami dalam banyak hal, dari sangat luas hingga
sangat spesifik. Sebagai contoh, pertimbangkan bahwa satu peneliti telah mengidentifikasi
kemampuan "untuk mengulangi rangkaian angka yang disajikan secara verbal" yang ia beri
label "Faktor R." Peneliti lain menganalisis Faktor R menjadi tiga "kemampuan memfasilitasi"
atau subfaktor, yang ia beri label "kemampuan untuk memproses suara "(R1)," kemampuan
untuk mempertahankan rangsangan yang disajikan secara verbal "(R2), dan" kecepatan
pemrosesan rangsangan yang disajikan secara verbal "(R3). Kedua peneliti tersebut
menyajikan bukti faktor-analitik untuk mendukung posisi masing-masing. Sebagai berikut :

Teori Dua-Faktor Inteligensi Spearman, di sini g adalah singkatan dari faktor kecerdasan
umum dan s singkatan dari faktor kecerdasan tertentu (khusus untuk satu aktivitas intelektual
saja).
Model CHC, Cattell-Horn dan Carroll serupa dalam beberapa hal, di antaranya penunjukan
kemampuan yang luas (tingkat strata kedua dalam teori Carroll) yang menggolongkan
beberapa kemampuan sempit (tingkat strata pertama dalam teori Carroll). Namun, setiap
integrasi prospektif dari model Cattell-Horn dan Carroll mengharuskan dalam menjelaskan
perbedaan antara kedua model ini. Satu perbedaan melibatkan keberadaan faktor intelektual
umum (g). Untuk Carroll, g adalah faktor strata ketiga, termasuk di dalamnya sebagai berikut:

Strata dalam Geologi dan Teori Tiga-Stratum Carroll

Erosi dapat menyebabkan banyak tingkatan strata pada tebing. Dalam psikologi, teori dapat
menunjukkan strata struktur dan fungsi mental yang dihipotesiskan. Pada teori kemampuan
kognitif tiga tingkat Carroll, tingkat pertama adalah g, diikuti oleh strata yang terdiri dari
delapan kemampuan dalam proses, serta diikuti oleh strata yang berisi yang oleh Carroll
disebut sebagai "faktor level" dan "faktor kecepatan" yang berbeda-beda.

Pengukuran Intelegensi

Pengukuran integensi mensyaratkan pengambilan sampel kinerja peserta ujian pada berbagai
jenis tes dan tugas sebagai fungsi tingkat perkembangan. Di semua tingkat perkembangan,
proses penilaian intelektual juga menyediakan situasi standar dari mana pendekatan peserta
ujian untuk berbagai tes dengan pengamatan yang cermat. Oleh karena itu memberikan
kesempatan untuk penilaian untuk memiliki utilitas klinis yang bagus.
Jenis-jenis Tes yang Digunakan dalam Tes Intelegensi

Dalam tes intelegensi awal, ketika anak-anak dapat melakukan tes-tes yang dirancang untuk
menghasilkan ukuran umum informasi, kosa kata, penilaian sosial, bahasa, penalaran
Adapun perkembangan dalam konsep numerik, memori pendengaran dan visual, perhatian,
konsentrasi, dan visualisasi spasial pada tes intelegensi. Menyebabkan perubahan
administrasi banyak dari item dapat didahului, seperti yang ditentukan oleh manual tes,
dengan item pengajaran yang dirancang untuk memberikan praktik peserta ujian dalam apa
yang diperlukan oleh item tes tertentu.

Menurut Wechsler (1958), skala kecerdasan orang dewasa harus memanfaatkan kemampuan
seperti penyimpanan informasi umum, penalaran kuantitatif, bahasa dan memori ekspresif,
dan penilaian sosial.

Teori dalam Pengembangan dan Interpretasi Tes Intelijen

Menurut Thorndike (Thorndike et al., 1909; Thorndike et al., 1921), kecerdasan dapat
dipahami dalam tiga kelompok kemampuan: kecerdasan sosial (berkaitan dengan orang),
kecerdasan konkret (berkaitan dengan benda), dan kecerdasan abstrak (berkaitan dengan
simbol verbal dan matematika). Thorndike juga memasukkan faktor kemampuan mental
umum (g) ke dalam teori, mendefinisikannya sebagai jumlah total koneksi saraf yang dapat
dimodifikasi atau "ikatan" yang tersedia di otak. Untuk Thorndike, kemampuan seseorang
untuk belajar ditentukan oleh jumlah dan kecepatan ikatan yang dapat diatur. Tidak ada uji
kecerdasan utama yang pernah dikembangkan berdasarkan teori multifaktor Thorndike.
Sehingga dalam perkembangan tes intelegensi masih ada banyaknya pertanyaan dan
masalah mengenai kecerdasan dalam teori dan kecerdasan dalam praktik.

Intelegensi: beberapa permasalahan

1. Lingkungan vs Warisan

Meskipun sebagian besar ilmuwan perilaku saat ini percaya bahwa kemampuan
intelektual terukur mewakili interaksi antara (1) kemampuan bawaan dan (2) pengaruh
lingkungan, kepercayaan seperti itu tidak selalu populer. Pada awal abad ketujuh
belas, p reformasionisme mulai mendapatkan pijakan, ketika para ilmuwan saat itu
 berdebat dalam membatah teori tersebut. Preformationism berpendapat bahwa semua
organisme hidup terbentuk pada saat lahir: Semua struktur organisme, termasuk
kecerdasan, terbentuk sebelumnya pada saat lahir dan karenanya tidak dapat
diperbaiki.

Perspektif interaksionis tentang pengembangan intelektual dapat dipahami sebagai

perspektif yang sangat optimistis. Menurut pandangan ini, kita dapat menyimpulkan
terkait sudat pandang yang berbeda. Sehingga gagasan bahwa kita dapat
menggunakan lingkungan untuk mendorong potensi genetik kita hingga batas dapat
diilustrasikan secara paling grafis dengan merujuk pada atlet yang berdedikasi.

2. Stabilitas dari intelegensi

Meskipun penelitian tentang stabilitas kecerdasan terukur pada anak-anak kecil telah
menghasilkan temuan campuran (Dougherty & Haith, 1997; Lamp & Krohn, 1990;
Smith et al., 1988; Wesman, 1968), kecerdasan tampaknya stabil untuk sebagian
besar kehidupan dewasa seseorang (Birren & Schaie, 1985; Shock et al., 1984;
Youngjohn & Crook, 1993).

I vnik dan rekan (Ivnik et al., 1995; Malec et al., 1993) mencatat bahwa, dalam banyak
penelitian yang dilakukan dari waktu ke waktu, rata-rata kelompok dan standar deviasi
tampaknya mengarah pada kesimpulan bahwa kemampuan kognitif sangat stabil
selama pelatihan. kehidupan orang dewasa. Namun, dalam sampel orang dewasa
normal, fokus pada variabilitas kemampuan kognitif yang terkait dengan penuaan
dalam individu dapat mengarah pada kesimpulan yang berbeda. Ivnik et al. (1995)
menemukan keterampilan intelektual verbal menjadi sangat stabil dari waktu ke waktu,
dengan keterlambatan penarikan kembali informasi yang baru dipelajari menjadi yang
paling tidak stabil dari kemampuan kognitif yang mereka survey.

Para peneliti menyimpulkan dari beberapa hasil penelitian, sebagai berikut “Data ini
menantang asumsi bahwa kemampuan kognitif orang normal stabil selama periode
waktu yang lama. Pada kenyataannya, tidak ada kemampuan kognitif umum yang
diukur dalam penelitian ini yang benar-benar stabil, meskipun beberapa lebih stabil
daripada yang lain.
3. Membangun Validitas Tes Inteligensi

Evaluasi validitas konstruk suatu tes didasarkan pada asumsi bahwa seseorang tahu
sebelumnya apa yang seharusnya diukur oleh tes tersebut. Untuk tes kecerdasan,
penting untuk memahami bagaimana pengembang tes mendefinisikan kecerdasan.
Misalnya, jika kecerdasan didefinisikan dalam uji kecerdasan tertentu sebagai
Spearman's g, maka kita akan mengharapkan analisis faktor dari tes ini untuk
menghasilkan satu faktor umum besar yang tunggal. Faktor seperti itu akan
menunjukkan bahwa pertanyaan atau tugas yang berbeda pada tes sebagian besar
mencerminkan karakteristik dasar yang sama (kecerdasan, atau g). Sebaliknya, jika
kecerdasan didefinisikan oleh pengembang tes sesuai dengan teori Guilford, maka
tidak ada faktor yang akan mendominasi. Sebaliknya, orang akan mengantisipasi
banyak faktor berbeda yang mencerminkan beragam kemampuan. Ingatlah bahwa,
dari sudut pandang Guilford, tidak ada satu pun kecerdasan yang mendasari setiap
item tes yang berbeda untuk direfleksikan. Ini berarti bahwa tidak akan ada dasar
untuk faktor umum yang besar. Dalam arti tertentu, perdebatan antara Spearman
dan Guilford adalah Thorndike. Teori kecerdasan T Horndike menuntun kita untuk
mencari satu faktor sentral yang mencerminkan bersama dengan tiga faktor tambahan
yang mewakili kecerdasan sosial, konkret, dan abstrak. Dalam kasus ini, analisis
validitas konstruk tes idealnya menyarankan bahwa tanggapan pembuat tes terhadap
item tertentu mencerminkan sebagian kecerdasan umum tetapi juga berbagai jenis
kecerdasan: sosial, konkret, dan abstrak.

4. Permasalahan lainnya

Kecerdasan terukur dapat bervariasi sebagai akibat dari faktor-faktor yang terkait
dengan proses pengukuran. Hanya beberapa dari banyak faktor yang dapat
memengaruhi kecerdasan terukur adalah definisi kecerdasan penulis tes, ketekunan
pemeriksa, jumlah umpan balik yang diberikan pemeriksa (Vygotsky, 1978).

Hasil kesimpulan secara singkat dalam mempertimbangkan beberapa faktor lain

yang pada tingkat lebih besar atau lebih kecil — dapat berpengaruh terhadap peran
dalam kecerdasan yang diukur, diantara lain:

a. Kepribadian
b. Gender
c. lingkungan keluarga
d. budaya.
Perspektif
Begitu banyak dekade setelah penerbitan Simposium 1921, para profesional masih
memperdebatkan sifat kecerdasan dan bagaimana kecerdasan itu harus diukur.

Adapun adanya beberapa masalah lain yang tidak akan hilang menyangkut perbedaan
kelompok dalam kecerdasan yang terukur. Manusia tentu saja berbeda dalam ukuran, bentuk,
dan warna, dan karenanya masuk akal untuk mempertimbangkan bahwa ada juga dasar fisik
untuk perbedaan dalam kemampuan intelektual, serta adanya juga dalam membedakan di
mana dan bagaimana lingkungan dan keturunan seseorang terhadap hasil tes intelegensi.

Sehingga kita perlu menemukan cara secara efektif meningkatkan kecerdasan terukur melalui
intervensi lingkungan dan keturunan seseorang, agar hal tersebut semakin baik untuk
menghasilkan harapan dan optimisme. Walaupun kecerdasan telah bertahan — dan akan
terus bertahan — sebagai konstruksi utama dalam penilaian psikologi dan psikologis. Untuk
alasan ini, para profesional yang melakukan tes intelijen memiliki tanggung jawab besar, yang
untuk itu perlu persiapan yang matang. Karena itu, kami melanjutkan ke bab berikut, yang
memeriksa beberapa tes kecerdasan yang banyak digunakan.