BERPIKIR

(BAGIAN 3 : KECERDASAN DAN KETERAMPILAN

BERPIKIR)

MAKALAH
untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Berpikir dan Bernalar Matematis
yang dibina oleh Bapak Eddy Budiono

disusun oleh :
Anggita Desy Dwi Purnama
NIM 170311611636

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA
September 2020
Bersikap Penuh Perhatian
➢ Secara Umum
Untuk mengembangkan keterampilan berpikir dasar, saudara perlu
mengarahkan perhatian pada proses dan produk pikiran saudara sendiri. Langer
(2000) mendefinisikan perhatian sebagai "tindakan sederhana dalam menggambar
perbedaan baru" (hal. 220). Kebalikan dari "pilot otomatis" yang kita gunakan
untuk tugas-tugas rutin seperti menata meja makan, pergi ke sekolah atau bekerja
setiap hari, atau menonton televisi pada malam hari. Menurut Langer, belajar
memerlukan keterlibatan penuh dengan tugas dan materi. Dia menceritakan kisah
pribadi yang lucu tentang kasus ketidaksadaran yang membuat poin ini baik
(Langer, 1989). Pada suatu hari, sewaktu berbelanja, petugas itu memberi tahu dia
bahwa dia tidak menandatangani bagian belakang kartu kredit yang sedang ia
gunakan. Langer menandatangani kartu, dan kemudian menyerahkannya kembali
ke juru tulis. Juru tulis kemudian diproses penjualan dan telah Langer
menandatangani slip kredit. Kemudian, dengan patuh, seperti yang dia lakukan,
petugas memeriksa tanda tangan di belakang tanda yang baru ditandatangani kartu
kredit dengan tanda tangan di slip kredit. Dia tidak pernah menyadari bahwa dia
baru saja melihat Langer menandatangani keduanya! Selama kita merespon dengan
cara yang ceroboh atau tidak teratur, masalah yang layak dipecahkan tidak akan
pernah dikenali, dan solusi kreatif akan ditinggalkan.
➢ Secara Matematika
Memahami maksud soal-soal yang diberikan, kemudian teliti dan tidak
ceroboh dalam mengerjakan soal-soal tersebut.

Pencarian Kesepakatan
Struktur organisasi komite dan kelompok paling sering menjadi norma
dalam dunia kerja. Para pemikir yang kritis perlu cenderung mencari cara untuk
mencapai kesepakatan di antara anggota kelompok. Mereka mempertahankan
kesadaran akan realitas sosial yang perlu diatasi sehingga pikiran bisa menjadi
tindakan. Pencarian kesepakatan membutuhkan keterampilan komunikasi tingkat
tinggi, tetapi mereka juga perlu menemukan cara untuk berkompromi dan mencapai
kesepakatan. Tanpa adanya kecenderungan ini dan keterampilan antarpribadi yang
terkait, bahkan pemikir yang paling cemerlang pun akan mendapati bahwa mereka
tidak dapat merubah pikiran ke tindakan.
Pencarian kesepakatan tidak berarti menyetujui pendapat mayoritas, dan
tidak berarti memaksa orang lain untuk setuju dengan anda. Ini adalah
kecenderungan yang memungkinkan individu untuk menerima apa yang baik atau
benar mengenai posisi alternatif sebagai cara mendapatkan dukungan untuk posisi
sendiri. Dalam bab tentang pengambilan keputusan, Saya berbicara tentang
"kelompok berpikir," yang merupakan tekanan untuk menyesuaikan diri dalam
pengambilan keputusan kelompok. Pencarian kesepakatan adalah konsep yang
berbeda-ini merujuk pada keterbukaan dalam pemikiran yang memperkenankan
anggota kelompok untuk menyepakati beberapa aspek dari solusi dan disabilitas
pada orang lain-namun tujuannya adalah untuk membiarkan orang lain dan diri
anda menyatakan keraguan sementara bekerja menuju solusi yang dapat dicapai.

Pengawasan Metakognitif
Metakognisi merujuk pada pengetahuan kita tentang apa yang kita ketahui
(atau apa yang kita ketahui mengenai apa yang kita ketahui) dan penggunaan
pengetahuan ini untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran lebih lanjut. Sewaktu
mulai berpikir kritis, saudara perlu memonitor proses berpikir saudara, memeriksa
apakah kemajuan telah dibuat untuk meniadakan tujuan yang tepat, memastikan
keakuratan, dan membuat keputusan tentang penggunaan waktu dan upaya mental.
Metakognisi adalah eksekutif atau fungsi "bos" yang memandu bagaimana orang
dewasa menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dan membuat keputusan
mengenai alokasi sumber daya kognitif yang terbatas. Banyak penelitian telah
menemukan bahwa pembelajar dan pemikir yang baik terlibat dalam kegiatan yang
lebih metakognitif daripada pembelajar dan pemikir yang buruk, dan bahwa
keterampilan dan sikap dari kegiatan yang metakognitif dapat diajarkan dan
dipelajari sehingga para siswa dapat mengarahkan strategi pembelajaran mereka
sendiri dan membuat penilaian tentang berapa banyak upaya untuk mengalokasikan
ke tugas kognitif.
Misalnya, ketika murid diminta untuk memberikan alasan dan bukti untuk
mendukung kesimpulan dan kontra-alasan dan bukti yang bertentangan bahwa
menyanggah kesimpulan, mereka harus berfokus pada mutu pemikiran mereka.
Mereka juga harus mempertimbangkan baik positif dan neqatif bukti tercatat
dengan baik bahwa kita cenderung untuk menggali bukti lebih berat ketika itu
mendukung kepercayaan yang kita pegang atas bukti yang membantah kepercayaan
pribadi (Lilienfeld, Ammirati, & Landfield, 2009).
Sebuah diagram skema dari proses berpikir kritis, termasuk perbedaan
individu dan variabel situasi diperlihatkan dalam gambar 1.1.

Kecerdasan dan Keterampilan Berpikir

Jika kita ingin meningkatkan sekolah Amerika, kita harus menerapkan di
kelas apa yang kita ketahui tentang manusia sebagai kecerdasan, belajar,
budaya berpikir.
-Bruer (1993, hal. 1)

Salah satu pertanyaan yang paling sering diajukan mengenai keterampilan

berpikir instruksi adalah apakah belajar menjadi seorang pemikir yang kritis dapat
membuat seseorang lebih cerdas. Seperti disebutkan sebelumnya, beberapa ulasan
dari literatur dan studi individual (misalnya, Moseley dkk, 2005) menyimpulkan
bahwa petunjuk dalam pemikiran kritis benar-benar dapat membantu orang berpikir
lebih baik dan bahwa pemikiran yang lebih baik akan ditransfer ke konteks baru.
Dapatkah cara berpikir yang kritis meningkatkan kecerdasan? Jawaban untuk
pertanyaan penting ini tergantung pada bagaimana kecerdasan didefinisikan.
Gambar 1.1 model skema dari proses berpikir kritis. Perhatikan bagaimana kecenderungan,
variabel latar belakang individu, dan variabel situasional semua mempengaruhi cara situasi
diinterpretasikan dan keputusan apakah itu membutuhkan proses usaha dari pemikiran
kritis. Jika perlu berpikir kritis, orang-orang akan memilih keterampilan berpikir kritis yang
kemungkinan besar cocok untuk situasi itu. Lima kategori keterampilan diperlihatkan
dalam diagram ini. Para pemikir yang baik memiliki repertoar besar keterampilan berpikir
kritis untuk memilih dari dan mahir dalam membuat pilihan yang cocok untuk situasi
tersebut. (keterampilan berpikir kritis dan pemilihan keterampilan yang sesuai telah
dipelajari.) Pemantauan Metacognitive berulang kali diputar secara individu menentukan
apakah keterampilan yang mereka gunakan meningkatkan kemungkinan hasil yang
diinginkan atau jika keterampilan lainnya diperlukan. Ketika hasil "cukup baik" tercapai,
proses dihentikan.
 Sebelum anda membaca lebih lanjut, berhenti sejenak untuk memikirkan
definisi anda sendiri tentang kecerdasan. Jika program pengajaran dapat
membantu pelajar berpikir dengan lebih baik, apakah mereka menjadi lebih
cerdas?

Sifat Kecerdasan
Tes IQ mengukur hanya satu set kecil dari kemampuan berpikir yang
dibutuhkan orang. —Keith E. Stanovich (2009, hal. 3)

Kecerdasan adalah salah satu yang paling kontroversial topik di psikologi.

Ini adalah topik dasar dalam berpikir karena kecerdasan adalah "hal-hal" yang
membentuk pikiran. Sulit untuk membayangkan konteks di mana kecerdasan tidak
dimanifestasikan atau dibutuhkan. Istilah kecerdasan digunakan secara umum
dalam bahasa sehari-hari. Kebanyakan orang percaya bahwa mereka setidaknya
memiliki rata-rata atau diatas rata-rata di bidang kecerdasan (Brim, 1966).
(Meskipun jaminan Garrison Keillor untuk kebalikannya, anda harus menyadari
bahwa ini secara matematis tidak masuk akal karena kebanyakan orang tidak bisa
berada di atas rata-rata.)
Para psikolog terus berdebat tentang apa yang dimaksud dengan istilah
"kecerdasan". Berikut adalah definisi kerja yang baik yang ditawarkan oleh Gott-
fredson. (1997b):
[Kecerdasan]....melibatkan kemampuan untuk bernalar,
merencanakan, memecahkan masalah, berpikir secara abstrak,
memahami gagasan yang rumit, belajar dengan cepat dan belajar
dari pengalaman. Ini bukan sekadar pembelajaran buku,
keterampilan akademis yang sempit, atau kemampuan uji coba.
Sebaliknya itu mencerminkan kemampuan yang lebih luas dan
lebih dalam untuk memahami lingkungan kita-'menangkap',
'memahami’ hal-hal, atau ‘mencari tahu' apa yang harus
dilakukan. (hal. 13)
 Kecerdasan diukur dengan tes yang telah distandarisasi pada kelompok
besar orang. Kebanyakan orang tidak asing dengan konsep IQ, yang berarti
"kecerdasan yang terinci" (karena pada mulanya dibuat untuk anak-anak dengan
membagi usia mental mereka dengan usia fisik mereka). Saya setuju dengan kritik
yang mengklaim bahwa tidak ada skor tunggal dapat mencerminkan kompleksitas
kecerdasan manusia, tidak ada ukuran yang bebas dari prasangka budaya, dan ada
potensi untuk menyalahgunakan nilai ini, tetapi juga benar bahwa skor IQ dapat
melakukan pekerjaan yang masuk akal dalam memprediksi nilai di sekolah, sukses
di tempat kerja, dan variabel lain yang berkaitan dengan keberhasilan dalam hidup
(Nisbett dkk, 2012). Seperti yang dinyatakan oleh banyak penulis, tes IQ hanya
mengukur sebagian kecil keterampilan berpikir yang dibutuhkan agar kehidupan
orang sukses. Dalam bukunya tentang apa yang dilewatkan tes kecerdasan,
Stanovich (2009, hal. 3) menulis "tes IQ adalah ukuran yang baik tentang seberapa
baik seseorang dapat memiliki kepercayaan dalam memori jangka pendek dan
memanipulasi kepercayaan tersebut, tetapi mereka tidak menilai sama sekali
apakah seseorang memiliki kecenderungan untuk membentuk kepercayaan secara
rasional ketika diberikan bukti." Apa yang benar-benar kita inginkan untuk politisi,
pengacara, dokter, dan orang lain adalah untuk mengukur kemampuan mereka
untuk berpikir kritis, yang sebagian besar tidak hadir dari tes kecerdasan.
Dengan kata lain, apa yang harus kita maksudkan ketika kita merujuk pada
kecerdasan? Pertanyaan ini mengarah ke pertanyaan lain dan bahkan pertanyaan
lebih penting: siapa yang berwenang untuk memutuskan apa artinya cerdas?
(pentingnya berpikir tentang definisi adalah keterampilan berpikir kritis yang
disajikan secara lebih terperinci dalam "Bagian 3: Hubungan antara Pikiran dan
Bahasa.") Ketika Sternberg (1982) meminta orang untuk menyebutkan karakteristik
orang yang cerdas, jawaban berikut sering diberikan: "alasan secara logis dan baik,"
"membaca secara luas," "membuat pikiran tetap terbuka," dan "membaca dengan
pemahaman tinggi." Kebanyakan orang berbagi pengertian intuitif sehari-hari
tentang kecerdasan, yang konsisten dengan definisi berpikir kritis. Jadi, bagi
kebanyakan orang, cara berpikir yang cerdas sangat mirip dengan gagasan tentang
cara berpikir yang kritis.
 Jika orang dapat belajar untuk berpikir lebih baik, dan ada banyak jenis bukti
yang menunjukkan bahwa mereka dapat, maka dengan definisi sehari-hari, mereka
dapat belajar untuk menjadi cerdas. Gagasan bahwa kecerdasan dapat diajarkan
bukanlah hal baru. Gagasan tentang kecerdasan seperti belajar dan berpikir
dimanifestasikan pada awal abad lalu oleh psikolog terkenal Rusia, Lev Vygotsky
(1978). Dia menawarkan alternatif untuk pandangan statis pembelajaran dan
kecerdasan manusia sebagai "kuantitas tetap" yang dapat diamati dan dinilai dalam
pengaturan laboratorium. Menurut Vygotsky, kecerdasan diindeks dengan cara
terbaik orang belajar, terutama ketika mereka menerima umpan balik tentang
pembelajaran mereka, daripada dalam tingkat pembelajaran yang telah mereka
capai pada suatu titik dalam waktu. Penekanan ini tidaklah mengejutkan mengingat
karya Vygotsky dengan populasi yang kurang beruntung akibat perang revolusi
Rusia, dimana banyak anak tidak pernah memiliki kesempatan untuk
mengembangkan kecerdasan mereka karena kemelaratan perang. Ini anak-anak
yang sama sering belajar keterampilan baru dan pengetahuan sangat cepat ketika
mereka diberikan kesempatan untuk belajar, menunjukkan tingkat kecerdasan yang
tidak bisa diramalkan oleh ukuran standar yang mungkin telah digunakan untuk
menguji mereka. Dengan demikian, kemampuan mereka untuk belajar dari
pengalaman mereka bahwa Vygotsky digunakan untuk mendefinisikan dan
mengukur kecerdasan, bukan skor pada tes atau ukuran lain yang serupa.

Pengukuran Kecerdasan
Pemikiran rasional dapat secara mengejutkan dipisahkan dari
kecerdasan. -Keith Stanovich (2009, hal. 39)

Seperti yang dapat anda bayangkan, pengukuran kecerdasan telah terbukti

menjadi tugas yang sulit. Gagasan dasarnya adalah bahwa ada kecerdasan, dan
karena ada, ada dalam jumlah tertentu (dalam setiap individu), dan karena ada
dalam kuantitas tertentu, dapat diukur. Satu-satunya kesulitan dengan alur
penalaran ini adalah: "Bagaimana?"
Ada kebutuhan nyata untuk dapat mengukur atau mengukur kecerdasan. Secara
historis, tes kecerdasan dirancang untuk alasan yang sangat praktis. Pada awal abad
ke-20, Pemerintah Perancis menyadari kebutuhan untuk mengetahui anak-anak
mana yang harus menerima instruksi kelas reguler dan yang harus menerima
instruksi remedial atau dipercepat. Binet dan Simon diberi tugas untuk merancang
sebuah tes yang dapat digunakan untuk menempatkan anak-anak di lingkungan
pendidikan yang pantas. Tes Kecerdasan Modern masih digunakan untuk tujuan ini.
Tes yang dirancang di Perancis oleh Binet dan Simon telah direvisi berkali-kali.
Salah satu revisi populer dilakukan oleh Lewis Terman, seorang psikolog di
Universitas Stanford. Revisi Terman tentang tes kecerdasan yang lebih awal sering
disebut sebagai Stanford-Binet. Rangkaian populer lain tes kecerdasan ditulis oleh
David Wechsler. Ia menulis dua tes terpisah, the Wechsler Intelligence Scale for
Children (WISC) dan Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) dirancang untuk
orang dewasa berusia di atas 15 tahun. Versi terbaru suku WAIS disebut "WAIS-
IV." Ini menghasilkan empat subskor kecerdasan dan skor IQ keseluruhan.
Keempat subscore, yang biasanya disebut skala, mencakup (a) skor Pemahaman
Verbal yang terdiri dari nilai pada subtes Verbal (misalnya, persamaan, kosakata,
informasi, dan pemahaman; (b) skor Memori Kerja (mengingat digit, aritmatika,
dan urutan nomor huruf); (c) skor Penalaran Perseptif (membuat blok desain,
penalaran matriks, teka-teki visual, penyelesaian gambar, dan bobot gambar); dan
(d) skor Kecepatan Pemrosesan (pencarian simbol, pengkodean, dan pembatalan)
(Pearson Assessment, 2008).

Contoh macam-macam dari tiga subtes yang baru untuk edisi terbaru the WAIS
ditampilkan dalam gambar 1.2.
Gambar 1,2 Wechsler Adult Intelligence Scale, Edisi Keempat (WAIS-IV). Hak cipta ©
2008 NCS Pearson, Inc. Direproduksi dengan izin. Semua hak cipta. "Wechsler Adult
Intelligence Scale" dan "WAIS" adalah merek dagang, di amerika serikat dan/atau negara-
negara lain, dari pendidikan Pearson, Inc. atau afiliasi(s).
 Seperti yang anda lihat dari benda-benda ini, kecerdasan diukur dengan
berbagai pertanyaan. Jika anda menyewa seseorang untuk pekerjaan yang rumit
atau memilih siswa untuk penerimaan ke program pendidikan tingkat tinggi, anda
akan menginginkan orang-orang yang cerdas. Tetapi, seperti diukur dengan tes
tradisional, kecerdasan akan diindeks sebagai kemampuan untuk mengingat daftar
panjang angka, mendefinisikan kata, dan menempatkan teka-teki bersama-sama. Ini
adalah langkah-langkah yang penting, tetapi bagi banyak orang, kesanggupan untuk
memikirkan masalah-masalah yang pelik berarti bahwa menggunakan keterampilan
berpikir kritis (misalnya, membuat kesimpulan yang kuat dari bukti, menghindari
atau meminimalkan prasangka umum, dan tidak disesatkan oleh teknik-teknik
persuasi yang disalahartikan umum) adalah cara yang lebih baik untuk
mendefinisikan kecerdasan. Kesanggupan berpikir yang kritis tidak dinilai
berdasarkan standar kecerdasan. Ada kemungkinan untuk mendapatkan nilai tinggi
pada tes kecerdasan dan kemudian berpaling pada astrologi atau pembacaan telapak
tangan ketika membuat keputusan. Tak satu pun dari "cara untuk mengetahui" ini
(astrologi atau pembacaan telapak tangan) memiliki dasar ilmiah atau lebih baik
dalam memilih hasil yang baik daripada pepatah "monyet pelempar sabit"
(ungkapan favorit yang digunakan oleh Kahneman, pemenang hadiah Nobel,
sewaktu ia ingin mengemukakan bahwa suatu proses acak sama baiknya dengan
yang sedang dipertimbangkan).
Gagasan kecerdasan yang tertanam dalam tes standar adalah bahwa
kecerdasan adalah kuantitas yang tetap, meskipun penelitian baru-baru ini jelas
menunjukkan pentingnya lingkungan mempengaruhi pada kecerdasan. Karena ayat
ini menyangkut cara berpikir dan membantu anda belajar cara memperbaiki cara
berpikir anda, tampaknya masuk akal untuk kembali ke pertanyaan yang diajukan
di awal bagian ini: "apakah belajar menjadi seorang pemikir yang kritis akan
membuat anda lebih cerdas?" Bagi para psikolog yang memandang kecerdasan
sebagai kuantitas tetap yang dapat diukur dengan hal-hal tes yang bergantung,
sebagian, pada kesempatan yang diberikan kepada individu (misalnya yang kaya
memiliki peluang pendidikan yang lebih dan lebih baik daripada yang miskin, jadi
rata-rata mereka diharapkan untuk memperoleh nilai lebih tinggi pada tes
kecerdasan), maka jawaban mereka adalah "tidak." Namun, seiring dengan
meningkatnya jumlah psikolog, saya percaya bahwa gagasan statis tentang
kecerdasan adalah salah dan merusak. Jika setiap individu dapat belajar untuk
menjadi pemikir yang lebih baik dan kemudian dapat menggunakan keterampilan
berpikir yang baru diperoleh di berbagai konteks, maka saya percaya bahwa,
menurut definisi, orang itu telah belajar untuk menjadi lebih cerdas. Akan selalu
ada beberapa orang yang lebih cerdas daripada yang lain. Ada perbedaan dan
keterbatasan individu pada seberapa baik kita masing-masing dapat berpikir dan
bernalar, dan tentu saja kecerdasan juga ditentukan, sebagian, oleh genetika. Akan
tetapi, kita semua memiliki sejumlah potensi yang belum dikembangkan; setiap
orang dapat membuat kemajuan besar dalam kemampuan intelektualnya. Meskipun
kita semua tidak bisa menjadi jenius, kita semua dapat belajar untuk berpikir lebih
cerdas.
Banyak psikolog modern setuju bahwa kecerdasan terdiri dari keterampilan
yang dapat ditingkatkan dengan pelatihan. Stanovich (2009) berpendapat bahwa tes
kecerdasan tidak menguji pemikiran rasional. Misalnya, dokter yang memiliki nilai
tinggi pada tes kecerdasan standar mungkin menggunakan proses dangkal dan
memilih perawatan medis yang kurang efektif, orang ‘pintar’ mungkin gagal
menilai risiko, dan orang tua mungkin disesatkan oleh pernyataan yang tidak
berdasar bahwa vaksin menyebabkan autisme. Dia menganjurkan untuk menguji
keterampilan berpikir kritis ketika menilai dan mengkonsep apa artinya menjadi
cerdas. (Ia menggunakan istilah "pemikiran rasional.") Jadi, meskipun ada
hubungan positif antara cara berpikir yang kritis dan hasil tes kecerdasan, hubungan
itu tidak kuat. Jadi, akan menjadi pemikir yang kritis membuat anda lebih pintar?
Tidak, jika kecerdasan diukur dengan standar tes IQ, tapi ya, jika kita ingin tahu
seberapa baik seseorang berpikir dalam situasi sehari-hari.

Menjadi Pemikir yang Lebih Baik: Cara Cepat Dan Mudah

Pecundang lahir setiap menit. -P.T. Barnum (dikutip di Bartlett,
1980, hal. 460)

Ketika saya berlari melewati supermarket setelah bekerja suatu hari, saya
terkejut melihat sebatang permen bernama "Think!" Seperti yang kubutuhkan,
permen dengan "ramuan meningkatkan pikiran." Dan untuk berpikir (ups, maafkan
plesetan) bahwa saya bekerja keras untuk belajar keterampilan berpikir yang lebih
baik ketika semua yang harus saya lakukan adalah makan permen batangan.
"Makanan untuk dipikirkan" ini dapat ditemukan di halaman web yang mengaku
mempromosikan "produk-produk alami dan masih banyak lagi". Rupanya, aku
bukan satu-satunya yang bertanya-tanya tentang permen batangan "Think!". Pusat
ilmu pengetahuan dalam kepentingan umum, sebuah organisasi nirlaba,
menyelidiki permen batangan ini (Science in The Public Interest, 2000). Mereka
menghubungi perusahaan permen untuk bukti untuk mendukung klaim bahwa
bahan dalam Think! dapat membantu anda "tetap tajam." Inilah tanggapan
perusahaan itu: "’Kami tidak mengklaim bahwa hal itu dapat membantu anda
berpikir,’ desak Garret Jennings, sang penemu Think!, batangan 'Food for
Thought'… Tapi, jika seseorang merasa hebat setelah batangan Think!,' tanya
Jennings, 'siapa yang peduli jika itu hanya efek plasebo?’" (hal. 12).
Saya berharap bahwa tanggapan anda terhadap pertanyaan yang diajukan di
akhir paragraf terakhir adalah, "saya melakukan." Plasebo digunakan sebagai
pengontrosan atau pembandingan kapan pun obat diberikan-itu adalah kondisi yang
tidak mengandung obat-obatan aktif-anda mungkin mengetahuinya sebagai "pil
gula". Kadang-kadang, kepercayaan bahwa kita memakai "obat" yang akan
meningkatkan kesanggupan berpikir dapat membuat kita percaya bahwa kita benar-
benar berpikir dengan lebih baik, bahkan sewaktu tidak. Tapi kemudian, aku kira
permen ini ditujukan pada konsumen yang tidak baik pemikir di tempat pertama.
Tentu saja, mungkin ada beberapa bahan yang dapat meningkatkan kemampuan
untuk berpikir. Pertanyaan bagi konsumen yang suka berpikir adalah "apa bukti
bahwa produk ini sesuai dengan apa yang dikatakan pembuatnya?" Menurut
Science in the Public Interest, jawabannya adalah "tidak ada."
Sayangnya, tidak ada program cepat dan mudah yang akan membuat anda
menjadi pemikir yang lebih baik, terlepas dari beberapa klaim tidak bermoral
bahwa anda dapat berpikir dengan lebih baik secara langsung, tanpa benar-benar
berusaha. Perjalanan melalui sebagian besar tempat yang disebut "toko makanan
kesehatan" akan menyingkapkan beragam produk dan obat palsu yang mengklaim
atau menyarankan bahwa itu dapat meningkatkan daya ingat anda, meningkatkan
cara berpikir anda, atau melakukan apa pun yang diinginkan (contoh: membuatmu
kurus, seksi, kuat, dan pintar); biasanya, hanya ada sedikit atau bahkan tidak ada
bukti yang sah bahwa semua produk ini dapat mewujudkan pengaruhnya yang
dijanjikan.
 DAFTAR PUSTAKA

F. Halpern, Diane. 2014. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical

Thinking. New York: Psychology Press.