CHAPTER REPORT

Mata Kuliah : Manajemen Kelas

Dosen Pengampu : H.E Aris Somantri, M.Pd
Kelompok 2 : Aji Rian (S2201071)
Annisa Fitriani (2201024)
Inas Nasrulloh (2201041)
Yanti Damayanti (S2201108)

TEORI MANAJEMEN KELAS

1. PERKENALAN
Dalam bab ini kami memperkenalkan serangkaian teori, kerangka kerja, dan
model yang diturunkan dari kelas literatur manajemen. Ini akan membantu Anda
mencapai apresiasi yang lebih dalam itu keragaman teori yang berkaitan dengan
dan menginformasikan banyak praktik manajemen kelas Anda lihat di sekolah.
Teori tentang Keluar perkembangan manusia, psikologi dan sosiologi, dan
pengajaran dijelaskan dalam bab 1. Kami juga meminta Anda untuk menerima
bahwa pengetahuan Anda tentang manajemen kelas datang kepada Anda melalui
pengetahuan individual dan filter interpretasi Anda, dan bahwa teori, kerangka
kerja, dan model yang diperkenalkan dalam bab ini saling terkait dan
diinformasikan dengan seperangkat prinsip Anda sendiri. Terkadang prinsip-prinsip
dan hubungan timbal balik ini terlihat jelas, namun di lain waktu Anda harus
menerapkannya. JIKA Anda ingin mengembangkan rencana pengelolaan kelas
Anda sendiri yang berhasil, Anda perlu memahami prinsip-prinsip Anda sendiri dan
bagaimana prinsip-prinsip tersebut mendasari praktik Anda. prinsip-prinsip yang
ada di seluruh hubungan ini. Ini juga menekankan tempat pengetahuan Kami dan
filter interpretatif (termasuk pandangan dunia kami) sehubungan dengan perolehan
dan interpretasi. Pengetahuan kami juga mengedepankan serangkaian taksonomi
untuk membantu Anda memahami sifat, dan berbagai hubungan antara, teori-teori
manajemen kelas ini. Bab ini akan memberi Anda wawasan tentang bagaimana
kami memilih perpaduan teori, kerangka kerja dan model serta prinsip-prinsipnya.

2. PENGEMBANGAN MODEL ANDA SENDIRI

Dengan cara yang paling koheren dan praktis. Lebih jauh lagi, bab ini
menjelaskan pemahaman kami tentang prinsip-prinsip yang mendasari keragaman
kelas.

3. MENGETAHUI TEORI MANAJEMEN KELAS

Memahami perilaku siswa sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran dan
pengajaran. Oleh karena itu, kemampuan Anda untuk memanfaatkan secara
strategis kumpulan teori seputar perilaku siswa dan pengelolaan kelas sangatlah

1
penting. Memiliki pemahaman yang baik tentang teori yang relevan akan
memungkinkan Anda mengajar dengan lebih baik, dan menjelaskan serta teori
``````Yang baik menjelaskan dan memprediksi fenomena serta memberikan
panduan pada pengajaran Anda sehingga pengetahuan dan pemahaman yang baik
tentang teori dan penelitian pendidikan terkait memberi Anda peluang untuk
mengidentifikasi dan terlibat dengan praktik terbaik berbasis teori dan bukti (Beutel
2007,P. 1). Membaca teori saja tidak ada gunanya kecuali Anda menggunakan
pemahaman Anda untuk meningkatkan praktik Anda. Kami ingin Anda
mengembangkan praksis Anda (penerapan teori ke dalam praktik), melalui
pemahaman yang lebih baik tentang hubungan (hubungan antara teori dan praktik).
ANDA tidak dapat memiliki yang satu tanpa yang lain. Profesional yang
terinformasi/efektif terlibat dalam praksis yang terinformasi, dan dapat
menjelaskan serta membenarkan tindakan mereka. Dia mungkin, sebagai guru
praktik, Anda bisa Lebih waktu 'jemput' wajar pemahaman teori manajemen kelas.
BAGI banyak guru berpengalaman yang tidak mempunyai kesempatan untuk
belajar tentang teori manajemen kelas selama pelatihan pra-jabatan mereka, hal ini
memang merupakan kenyataan mereka, jadi tidak mengherankan jika mendengar
dari beberapa orang bahwa mereka merasa bahwa teori tersebut sebagian besar
tidak relevan atau esoteris. Anda (terlalu) bisa memilih untuk bersikap atheoretis
ketika menyangkut pengelolaan kelas, namun kami Sangat Merekomendasikan
untuk tidak melakukan hal ini. Kami sangat yakin Anda harus mengembangkan
pendekatan teoretis terhadap manajemen kelas yang memberikan koherensi terkuat
terhadap filosofi profesional Anda dan praktik manajemen kelas Anda.
4. MEMILIH PENDEKATAN TEORITIS
Mengambil pendekatan pragmatis terhadap teori manajemen kelas berarti
mengubah atau menggeser keselarasan teori dan praktik, bergantung pada sifat
kelas dan sekolah Anda. Anda mungkin memilih pendekatan yang berbeda
tergantung pada: usia siswa dan/Atau tingkat perkembangan kognitif, sosial
dan/atau emosional, karakteristik/keistimewaan perilaku kelas yang ada; dan/ Atau
sebagai alternatif atas dasar pekerjaan Anda, yaitu, pekerjaan lepas sehari-hari,
pekerjaan lepas atau tetap yang diperpanjang, dan waktu tahun ajaran (atau bahkan
hari); dan/Atau kebijakan dan praktik sekolah serta pendekatan teoretis dan praktis
dari rekan-rekan sekolah, khususnya mereka yang juga mengajar siswa Anda.
Pendekatan ini mempunyai potensi untuk memberi Anda kemampuan adaptasi dan
fleksibilitas teoretis dan praktis yang lebih besar, namun memerlukan pemahaman
menyeluruh tentang semua aspek pendekatan teoritis dan praktis pilihan Anda
terhadap pengelolaan kelas dan pemahaman menyeluruh tentang mengapa, kapan,
dan bagaimana mengubah keselarasan Anda.
A. TEORI MANAJEMEN KELAS UTAMA
• Teori Psikoedukasi
• Teori Perilaku Kognitif
• Dan Teori Perilaku Terapan.

2
B. Teori Berpusat pada Tujuan (Rudolf Dreikurs)
Teori yang berpusat pada tujuan (GCT dan juga dikenal sebagai Disiplin
Demokrasi) mengharuskan guru untuk mencari penjelasan berdasarkan kebutuhan
…..Mengapa siswanya termotivasi untuk berperilaku buruk, dan kemudian
menegosiasikan cara-cara alternatif agar kebutuhan tersebut dapat dipenuhi. Hal ini
mengharuskan guru untuk membedakan setiap siswa dari perilaku (salah) mereka.
untuk menerapkan GCT seorang guru harus: melibatkan seluruh kelas dalam
diskusi tentang kepuasan kebutuhan dan perilaku; memberikan pilihan, khususnya
mengenai aturan, konsekuensi dan pekerjaan akademis; mencontohkan perilaku
yang konsisten, penuh perhatian dan bertanggung jawab; memberikan instruksi,
harapan dan batasan yang jelas; membangun kepercayaan kelas dan tanggung
jawab diri; menggunakan konsekuensi yang wajar dan logis, bukan hukuman; dan
mendorong upaya, bukan pencapaian, sebagai sarana utama untuk memenuhi
kebutuhan dan melawan kekecewaan.
C. Prinsip
• Manusia adalah makhluk sosial yang memiliki kebutuhan dan keinginan
bawaan untuk menjadi bagian dari kelompok sosial. Kelompok sosial utama siswa
adalah kelompok sekolah dan kelompok keluarga, dan pengembangan hubungan
positif di antara kelompok-kelompok ini sangat penting untuk memenuhi
kebutuhan.
• Perilaku adalah 'Tertib dan sengaja' dan mencari untuk mencapai social
pengakuan dan self-tekad. Hal ini terutama diinformasikan oleh pengaruh
sosial individu.
• GCT berfokus pada hubungan, perasaan, pikiran dan perilaku siswa.
• Pencegahan perilaku buruk selalu lebih diutamakan daripada intervensi.
• Kepribadian dan ‘gaya’ guru (khususnya bagaimana mereka bereaksi terhadap
perilaku siswa) sangat mempengaruhi perilaku siswa. Seorang guru yang
demokratis dibandingkan permisif atau otokratis, mempunyai kapasitas yang
lebih besar untuk mendukung siswanya menjadi pembelajar yang bertanggung
jawab secara pribadi.
• Perilaku buruk hanya akan membaik ketika siswa memahami motif mereka dan
mempelajari cara-cara alternatif dan tepat untuk memenuhi kebutuhan mereka.
D. Praktik Positif
Guru yang selaras dengan GCT dapat membangun lingkungan kelas yang
positif dengan:
• Mengembangkan gaya pengajaran dan lingkungan kelas yang demokratis
• Membangun dan membina sikap saling menghormati dan menghargai
• Mengidentifikasi dan merespons kekuatan dan kemampuan siswa

3
 • Menggunakan dermawan dorongan kepada memperkecil kekecewaan dan
memenuhi kebutuhan dasar siswa kebutuhan sosial untuk dimiliki dan dihargai
• menerapkan konsekuensi alami (yang aman) dan menegosiasikan konsekuensi
logis
• Bersikap akomodatif dan fleksibel dalam menanggapi perilaku buruk

E. Guru yang selaras dengan GCT dapat melakukan intervensi terhadap

siswa yang lebih menantang dengan:
-Mengidentifikasi mengapa siswa termotivasi untuk berperilaku buruk; yaitu, untuk
mendapatkan perhatian, menggunakan kekuasaan, membalas dendam dan/Atau
menyatakan ketidakmampuan.
-Membantu siswa untuk memahami dan mengakui perilaku dan motif mereka yang
salah
-membantu siswa untuk mengejar tujuan yang positif dan bukannya salah dalam
memenuhi kebutuhan mereka akan rasa memiliki
- menyemangati mereka yang kecewa; yaitu, Mendorong rasa percaya diri,
komitmen, dan menghargai tujuan positif
-Mendorong siswa untuk mengakui, menghargai dan menerapkan konsekuensi
logis pada titik restitusi, bukan hukuman
F. Analisis Perilaku Terapan
(Paul Alberto & Anne Troutman)
Dalam taksonomi teori manajemen kelas kami, ABA akan diposisikan
sebagai teori yang paling banyak dipengaruhi oleh teori behavioristik.
Prinsip

• pendekatan terhadap perubahan perilaku. Semua perilaku yang dipelajari

bersifat sukarela dan dapat dimodifikasi dengan manipulasi kondisi-kondisi
yang mendahuluinya dan konsekuensi-konsekuensi yang memperkuat.
• Tindakan anak-anak ditentukan oleh kekuatan luar yang sama seperti orang
dewasa. Anak-anak belajar berperilaku ketika mereka diberi penghargaan
atas perilaku teladan dan hukuman atas perilaku buruk.
• Perilaku dapat diverifikasi (Observable), fungsional dan mempunyai tujuan
karena dimaksudkan untuk mencapai atau menghindari konsekuensi.
• Berdasarkan preferensi, lingkungan (ruang kelas) harus diubah untuk
meningkatkan perilaku. Bila perlu nilai penguatan konsekuensi dapat
diubah untuk meningkatkan perilaku. Penguatan dan hukuman dapat
bervariasi dalam hal intrusif (dampak terhadap pembelajaran) dan

4
 pembatasan (tingkat pengendalian) namun ABA harus diterapkan dengan
cara yang paling tidak mengganggu dan tidak terlalu membatasi.
• Proses hukum yang terlibat dalam melakukan ABA sangat ketat dan
ditentukan dengan ketat, namun dalam semua kasus pembelajaran melalui
ABA, konsekuensi yang dimodifikasi hanya boleh diberikan ketika perilaku
tersebut terjadi. Perhatikan bahwa konsekuensi ditentukan oleh dampaknya,
bukan niatnya.
Praktik positif
Guru yang selaras dengan ABA dapat membangun lingkungan belajar yang positif
dengan:
• Menetapkan Tata Tertib Kelas agar siswa berhasil dalam belajar
• Menggunakan pendekatan pengajaran langsung (daripada pendekatan
konstruktivis) untuk memfokuskan pembelajaran siswa
• Memfokuskan pengajaran Untuk meningkatkan perilaku dan keterampilan
belajar yang diinginkan, dan mengurangi perilaku tidak diinginkan yang
menghambat pembelajaran
• Menerapkan teori dan praktik ABA dengan cara yang paling tidak
mengganggu dan membatasi.
Praktik intervensi
Guru yang selaras dengan ABA dapat melakukan intervensi terhadap siswa yang
lebih menantang dengan:
• Mengorganisir dukungan dan sumber daya yang memadai untuk
mengimplementasikan intervensi yang layak – beserta hal tersebut untuk
mempengaruhi presentasi dan sifat konsekuensi terhadap perilaku target
• meningkatkan penguatan untuk perilaku yang diinginkan – dari cara yang
paling tidak hingga yang paling mengganggu – sesuai dengan jadwal
penguatan yang sesuai.
• memasukkan pelatihan generalisasi dalam setiap intervensi.
RINGKASAN
Dalam bab ini kami memperkenalkan kepada Anda lima teori utama
pengelolaan kelas dan menjelaskan mengapa pemahaman mengenai hal ini penting.
Strategi dijelaskan untuk membantu Anda membandingkan dan
mengkontraskannya. BERBAGAI taksOnOmies juga disajikan untuk memberi
Anda perancah alternatif untuk 'menyortir' dan menganalisis teori-teori ini. Kami
menjelaskan dan menekankan perlunya Anda menemukan keselarasan antara
filosofi profesional Anda yang muncul dan prinsip serta teori yang mendasari hal
ini. kebutuhan ini untuk Kesesuaian lebih lanjut disorot kita dalam diskusi Tentang
alternatif cara untuk mendekati pilihan Anda Tentang teori yang mendasari. Yang
mendasarinya Perancah filosofis untuk bab ini adalah model manajemen kelas
LyfOrd.