Oleh:
WIDA HALIZA
1710111320011
BANJARMASIN
2021
i
DAFTAR ISI
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A.Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 6
C. Batasan Masalah ........................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7
G. Fokus Penelitian ........................................................................................... 9
BAB II .................................................................................................................. 10
PEMBAHASAN .................................................................................................. 10
1. Landasan Teori ........................................................................................ 10
2. Model Pembelajaran E-Learning ........................................................... 14
3. Virtual Classroom .................................................................................... 27
4. Pembelajaran Sejarah ............................................................................. 33
5. Penggunaan Virtual Classroom sebagai Media Pembelajaran Sejarah 36
BAB III ................................................................................................................. 40
METODE PENELITIAN ................................................................................... 40
A. Pendekatan Penelitian ............................................................................... 40
B. Lokasi Penelitian ......................................................................................... 40
C. Jenis Penelitian ........................................................................................... 41
D. Sumber Data ............................................................................................... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 42
F. Teknik Analisis Data................................................................................... 43
G. Teknik Pengujian Keabsahan Data .......................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 48
ii
BAB I
PENDAHULUAN
teknologi informasi. Hal tersebut dapat terlihat dari kegiatan guru dan siswa
kreatif seperti yang tercantum di dalam isi peraturan menteri pendidikan dan
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Penerapan teknologi
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menarik bagi siswa. Dengan
1
COVID-19 merupakan wabah penyakit yang berasal dari Tiongkok
menggunakan wawancara.
seperti telepon pintar, tablet dan laptop yang dapat digunakan untuk
2
mengakses informasi dimana saja dan kapan saja (Gikas, J., & Grant, 2013).
(Korucu, AT, & Alkan, 2011). Berbagai media juga dapat digunakan untuk
bahkan dapat dilakukan melalui media social seperti Facebook dan Instagram
lebih dari satu smartphone. Internet telah menjadi bagian yang tidak dapat
dipisahkan dari kehidupan anak-anak dan remaja yang masih duduk dibangku
dan aman.
3
selain dunia pendidikan yang tidak bisa terlepas hubungannya dengan
baru dalam pembelajaran yang berbasis IT atau yang lebih dikenal dengan e-
dipilih oleh guru sebagai media pembelajaran, salah satunya adalah virtual
mana saja dan kapan saja, peserta didik dapat mengikuti kelas dan menerima
materi yang disediakan pengajar di internet, pengajar dan peserta didik tidak
menarik (video,gambar, dll) dapat disajikan dalam kelas virtual. Kelas virtual
tugas), bahkan media yang digunakan dominan buku teks, dan white board
4
SMA PGRI 6 BANJARMASIN adalah salah satu sekolah yang
termasuk dalam daftar sekolah yang terkena dampak pandemi covid-19 yang
pesan singkat seperti whatsApp, dan media lainnya seperti zoom dan google
mudah dan lebih efektif. Yang mana sangat disayangkan jika penggunaan
menemukan sendiri konsep materi sehingga akan lebih cepat lupa. Peserta
didik juga dituntut harus selalu aktif dalam proses pembelajaran, namun hasil
5
Berdasarkan penjelasan di atas, kegiatan pembelajaran dengan mode
Namun seperti yang dijelaskan tadi aplikasi yang lebih sering dan lebih
selain dalam hal jaringan kendala yang terjadi juga seperti pemakaian kuota
online dan dalam hal pemahaman juga menjadi kurang maksimal yang mana
BANJARMASIN”
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telak dikemukakan diatas. Dapat
secara daring.
6
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat dilakukan lebih fokus, sempurna, dan mendalam
maka permasalahan penelitian yang diangkat perlu dibatasi. Oleh sebab itu,
Banjarmasin.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka rumusan masalah yang dikaji
PGRI 6 BANJARMASIN.
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kendala dan solusi dalam penggunaan virtual
F. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan memberikan manfaat secara
i. Manfaat Teoritis
7
khususnya “Penggunaan Virtual Classroom Sebagai Media Pembelajaran
BANJARMASIN.
Pembelajaran Sejarah.
8
G. Fokus Penelitian
Berdasarkan dari uraian identifikasi masalah diatas, dapat diambil fokus
1. Media Pembelajaran
2. Virtual Classroom.
4. Pembelajaran Sejarah
9
BAB II
PEMBAHASAN
1. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
Media berasal dari kata dalam bahasa Latin “medius” yang dalam
Karena itu, dapat dikatakan bahwa segala sesuatu yang dapat menjadi
merupakan alat atau sarana yang memiliki fungsi menjadi perantara atau
Konsep ini menjelaskan bahwa segala jenis alat baik elektronik maupun
2019)
dimaksud dengan media pendidikan adalah metode, alat dan teknik yang
guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Media atau sering disebut
10
pula dengan alat perantara merupakan dasar yang bersifat melengkapi dan
kita, sehingga otak kita dapat berfungsi secara optimal. Penelitian yang
11
sebelah kanan merupakan tempat kedudukan visual, emosional,
Pada suatu saat hanya satu belahan yang bersifat dominan; kedua
macam apa yang dimilikinya. Dua anak yang hidup di dua masyarakat
ini. Jika peserta didik tidak mungkin untuk dibawa ke objek yang
media.
3. Media dapat melampaui batas ruang kelas. Banyak hal yang tak
peserta didik.
12
4. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik
yang konkret tentang wujud, ukuran, lokasi, dan sebagainya. Kecuali itu
13
dapat pula mengarah ke generalisasi tentang arti kepercayaan, suatu
ditentukan.
dan lambang yang tampak, baik yang alami maupun buatan manusia,
peserta didik.
sederhana e-learning dapat diartikan dari huruf “e” yang merupakan singkatan
berbagi ilmu, tidak menyembunyikan ilmu yang kita miliki. E-learning adalah
dalam bentuk dunia maya. Sebuah portal (web atau blog) yang menyediakan
14
informasi tentang suatu topik dapat pula tercakup dalam lingkup elearning.
Istilah e-learning lebih tepat ditujukan sebagai usaha untuk membuat sebuah
akses informasi (knowledge) lebih luas dan lengkap, sehingga peserta didik
didapatkan di dalam sebuah kelas dapat dilakukan secara live namun virtual.
Artinya pada saat yang sama seorang pengajar mengajar di depan sebuah
elektronik seperti film, video, kaset, ohp, slide, dan lcd projector.
15
dilakukan secara online yang harus difasilitasi komputer yang terhubung
tidak terbatas jarak, ruang dan waktu karena bisa dimana saja dan kapan
saja.
b) Tahun 1994, seiring dengan diterimanya cbt oleh masyarakat sejak tahun
1994 cbt muncul dalam bentuk paket-paket yang lebih menarik dan
diproduksi.
cepat mulai dirasakan sebagai kebutuhan mutlak dan jarak serta lokasi
16
d) Tahun 1999 sebagai tahun aplikasi e-learning berbasis web.
dan surat kabar. Isinya juga semakin kaya dengan perpaduan multimedia,
atau blog juga membuat banyak sekolah membuatnya. Demikian pula blog-
blog yang dibangun oleh pendidik yang sebagian sengaja untuk digunakan
sebagian lagi sudah digunakan untuk melakukan evaluasi (test) secara online.
terus bertambah.
dan terus bertambah. Banyak pendidik sudah menciptakan blog pribadi untuk
17
dan kesadaran akan penggunaan internet secara sehat, diprediksikan
meningkat pesat.
untuk pembuatan bahan ajar akan tetapi diperlukan suatu rancangan agar
tersedia.
18
E-learning mempunyai ciri-ciri yaitu :
(asynchronous elearning);
pembelajaran kelompok.
atau tidak langsung (asynchronous), seperti forum, mailing list atau buku
tamu.
centered learning).
19
g) Accessibility (aksesibilitas), yaitu sumber-sumber belajar menjadi lebih
konvensional.
20
e) Interaksi pembelajaran lebih luas dan multisumber belajar.
a) Lebih banyak materi pembelajaran yang tersedia yang dapat diakses tanpa
pembelajaran online.
wawasannya.
21
strategi penyampaian, dan pengelolaan kegiatan dengan memperhatikan
faktor tujuan belajar, hambatan belajar, karakteristik peserta didik, agar dapat
a) Suplemen
wawasan.
b) Komplemen
22
tatap muka (fast learners) diberikan kesempatan untuk mengakses materi
c) Pengganti (substitusi)
sehari-hari mahasiswa.
b. Sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet, atau
23
c. Sepenuhnya melalui internet. E-learning memiliki potensi yang cukup
hambatan jarak jauh dan waktu. Hal ini memungkinkan pembelajaran bisa
diakses dengan jangkauan yang lebih luas atau bisa diakses dimana saja
memperpanjang kegiatan belajar secara lebih baik di luar kelas baik secara
24
E-learning meningkatkan kesempatan untuk belajar bagi peserta didik
Baik pendidik maupun peserta didik dapat menggunakan bahan ajar atau
didik dan pendidik terpisah secara fisik, demikian juga antara peserta didik
satu dengan lainnya. Keterpisahan secara fisik ini bisa mengurangi atau
didik. Kondisi itu bisa mengakibatkan pendidik dan peserta didik kurang
hari.
25
maka ada kecenderungan lebih memperhatikan aspek teknis atau aspek
didik.
diri pada pendidik. Jika peserta didik tidak mampu belajar mandiri dan
pembelajaran.
26
g. Jika tidak menggunakan perangkat lunak sumber terbuka, bisa
lebih optimal.
Istilah e-learning lebih tepat ditujukan sebagai usaha untuk membuat sebuah
learning untuk pembelajaran online pada masa sekarang ini sangatlah mudah
3. Virtual Classroom
Peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran yang dipandu oleh
guru tanpa harus hadir bertatap muka secara fiksi. Peserta didik juga dapat
(sekelompok) peserta didik disatukan dalam satu kelas online, yaitu virtual
classroom.
saja dan kapan saja, peserta didik dapat mengikuti kelas dan menerima materi
yang disediakan pengajar di internet, pengajar dan peserta didik tidak hanya
27
dapat bertatap muka langsung tetapi juga dapat berkomunikasi
pembelajaran.
guru.
aplikasi ini masih Google Drive Gmail. Microsoft Classroom, aplikasi yang
untuk guru dan sekolah K-12 (satuan pendidikan 12 tingkatan: SD, SMP, dan
dan orang tua untuk membangun komunitas kelas. Melalui aplikasi ini, guru
28
dapat mendorong siswa untuk terampil, bekerja keras, bersikap baik, dan
pembelajaran kepada orang tua dalam bentuk foto dan video. Schoology,
layanan jejaring sosial dan virtual classroom untuk sekolah K-12 dan lembaga
pendidikan tinggi.
menghubungi siswa dengan pekerjaan rumah dan banyak lagi. Mereka dapat
dan kuis, dan dropbox pekerjaan rumah. Fitur media sosial memfasilitasi
kolaborasi antara kelas, grup, atau sekolah. Sistem ini dapat diintegrasikan
dengan pelaporan sekolah dan sistem informasi yang ada dan juga
filial.
29
Internet. Software Virtual Classroom dapat segera dibuat karena sarjana dan
memasuki dunia era Virtual Classroom. Karakter disiplin dan tanggung jawab
Kedua karakter ini harus tetap melekat dalam diri pengelola dan
saat peserta didik harus mengikuti proses pembelajaran di rumah atau di mana
Edmodo didirikan oleh Nicolas Borg dan Jeff O‟hara, dua orang yang
social network microblogging yang aman bagi peserta didik dan pendidik.
Pada situs ini orangtua pun dapat bergabung serta berkomunikasi dengan
pendidik dan orangtua peserta didik lain, tentu saja dengan putra atau putri
memiliki kurang lebih 7 juta akun yang terdiri dari pendidik dan peserta
didik.
30
Menurut jurnal (Rusmania, 2015) Perkembangan e-learning yang
merupakan salah satu jenis LSM yang sering digunakan saat ini. Dalam
aplikasi yang menyerupai facebook tapi dengan nilai edukasi yang tinggi,
sehingga menarik bagi guru dan siswa. (Gede, 2014) mendefinisikan Edmodo
untuk sekolah dan dapat berfungsi lebih banyak lagi sesuai dengan kebutuhan
guru dan siswa. Dari beberapa pendapat diatas, terdapat kesamaan dalam
facebook hanya saja Edmodo lebih bersifat edukatif dan lebih banyak
pelajaran ini Edmodo digunakan sebagai pengantar teori sebelum siswa terjun
ada pada edmodo, mulai dari membuat grup mata pelajaran, membuat kuis,
sebuah forum diskusi, hingga memberikan nilai pada kuis maupun tugas-
tugas yang dikumpulkan oleh peserta didik. Seorang student yang sudah
31
melakukan sign up maka dapat langsungmelengkapi identitas profil diri yang
pelajaran yang sudah ia ikuti. Ia juga bisa menambahkan grup mata pelajaran
dengan memasukkan group code mata pelajaran lain yang ingin diikuti yang
mereka di dalam grup sebuah mata pelajaran. Mereka juga dapat memperoleh
info langsung dari pendidik maupun pengumuman yang ada pada grup.
terciptanya ruang kelas di dunia maya. Selain itu, google classroom bisa
menjadi sarana distribusi tugas, submit tugas bahkan menilai tugas-tugas yang
mendalam. Hal ini disebabkan karena baik Mahasiswa maupun Dosen dapat
dimanapun tanpa terikat batas waktu atau jam pelajaran. Google classroom
32
Mahasiswa. Dosen memliki keleluasaan waktu untuk membagikan kajian
keilmuan dan memberikan tugas mandiri kepada Mahasiswa selain itu, Dosen
juga dapat membuka ruang diskusi bagi para Mahasiswa secara online.
classroom dapat digunakan oleh siapa saja yang tergabung dengan kelas
tersebut. Kelas tersebut adalah kelas yang didesain oleh Dosen yang sesuai
4. Pembelajaran Sejarah
Menurut Moh. Ali dalam (Susanto, 2014) pembelajaran sejarah nasional
mempunyai tujuan:
kebangsaan;
segala lapangan;
33
Setiap disiplin ilmu memiliki karakteristiknya sendiri, begitu juga ilmu
perubahan.
34
bahwa mengajar sejarah bertujuan untuk mengembangkan sikap dan
sejarah.
Nusantara siswa akan dihadapkan pada banyak istilah dan kata-kata asing
yang susah diingat. Materi ini ditujukan untuk memahami identitas bangsa
dan proses menuju kemerdekaan. Terpenting dari periode ini adalah siswa
cita kemerdekaan.
35
sangat kontekstual dan sangat memungkinkan untuk dikembangkan. Tekanan
(Susanto, 2014)
online sudah efektif. Kegiatan pembelajaran online berjalan dengan baik dan
Google Classroom yaitu situasi dan kondisi keadaan lingkungan rumah atau
internetnya lamban, akan tetapi apabila terjadi informasi yang kurang jelas
yang diberikan guru. Namun disamping ada nya penjelasan materi dari guru
tetap dianggap kurang maksimal oleh siswa karena mereka sudah terbiasa
dari keadaan letak sekolah tersebut yang berada di pertengahan kota dapat
36
Penyebarannya semakin masif ke beberapa negara pada awal 2020 dan masuk
menetapkan wabah ini sebagai pandemik global. Hingga saat ini, secara
telah menembus hingga angka 1.192 orang (data per 18 Mei 2020). Untuk
telah diambil pemerintah adalah menghimbau agar bekerja dari rumah, work
from home (WFH), termasuk belajar dan beribadah di rumah bahkan belanja
yakni social and fisical distancing. Cara ini tentu memberi dampak langsung
Ibukota yang terkena Pemutusan Hubungan Kerja (PHK). Pandemi ini juga
peristiwa seperti ini para tenaga pendidik dituntut untuk lebih banyak
37
pembelajaran dengan menggunakan macam-macam model pembelajaran
terjalinnya komunikasi antara pendidik dan peserta didik tanpa adanya kontak
38
banyak biaya, komunikasi melalui internet terdapat berbagai kendala/lamban.
Disamping itu juga terdapat kelebihan yang meliputi kadar interaksi antara
siswa dengan guru, pembelajaran dapat dilakukan dimana dan kapan saja
(time and place flexibility), Menjangkau peserta didik (siswa) dalam cakupan
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pendekatan kualitatif karena masalah
yang diangkat adalah mengenai “Penggunaan Virtual Classroom Sebagai
Media Pembelajaran Sejarah Kelas X Mipa 1 Di Sma Pgri 6 Banjarmasin ”.
Penelitian ini mengutamakan meningkatkan kualitas penggunaan media
edmodo dalam pembelajaran sejarah di SMA PGRI 6 BANJARMASIN.
Dalam penelitian ini aspek utama yang akan diamati ialah “Penggunaan
Virtual Classroom Sebagai Media Pembelajaran Sejarah Kelas X Mipa 1 Di
Sma Pgri 6 Banjarmasin”. Alasan tersebut memberikan kesimpulan bahwa
media ini sangat cocok untuk digunakan yakni bertujuan untuk
mempermudah pembelajaran di masa pandemic covid-19 saat ini yang mana
pembelajaran harus dilakukan secara daring/dalam jaringan.
B. Lokasi Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA PGRI 6 BANJARMASIN. Yang
ber alamat di Komplek, Jl. Kuin Sel. Jl. Simpang Anem, Belitung
Utara, Kec. Banjarmasin Barat, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan
40
70128, Indonesia. Dipilihnya lokasi ini karena sejalan dengan
penelitian yang akan dilakukan.
C. Jenis Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang diajukan dalam studi ini, maka jenis
penelitian yang dipakai adalah penelitian kualitatif. Dengan penelitian ini
diharapkan dapat mengungkap berbagai informasi kualitatif dengan
deskripsi dan analisis yang teliti dan bermakna.
D. Sumber Data
Menurut (Arikunto Suharsimi, 2006) “Sumber data adalah objek dari mana
data yang dapat diperoleh” dalam penjabaran tersebut bahwa sumber data
menjadi salah satu objek yang memang diperoleh untuk mendapatkan
gambaran tentang permasalahan yang diangkat.
Dalam pemilihan sumber data atau informan, menurut Spradley ada lima
kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan informan yang baik yaitu
sebagai berikut: pertama, mereka yang menguasai atau memahami sesuatu
melalui enkulturasi (pembudayaan), sehingga sesuatu tersebut bukan sekedar
diketahui, tertapi juga dihayatinya. Kedua, mereka yang tergolong masih
sedang berkecimpung atau terlibat pada kegiatan yang tengah diteliti. Ketiga,
mereka mempunyai waktu yang memadai untuk dimintai informasi. Keempat,
mereka yang tidak cenderung menyampaikan informasi hasil kemasannya
sendiri. Kelima, mereka yang pada mulanya tergolong cukup asing dengan
peneliti sehingga lebih menggairahkan untuk dijadikan sebagai guru atau
narasumber. Penentuan sumber data ini masih bersifat sementara, dan akan
41
berkembang setelah peneliti terjun langsung dilapangan. Adapun jenis data
yang diperoleh dari hasil penelitian sumber data terbagi menjadi.
a. Data primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung oleh peneliti dari objek
yang ditelitinya. Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa.
Sumber data primer dalam penelitian ini dihasilkan melalui teknik
pengumpulan data wawancara dan observasi dengan informan. Data sekunder
b. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung dari objek
yang diteliti. Data sekunder merupakan data tambahan yang berupa informasi
untuk melengkapi data primer. Data sekunder dalam penelitian ini berupa
sumber tertulis, foto, arsip atau dokumen. Sumber data sekunder dalam
penelitin ini dihasilkan melalui teknik pengumpulan data dokumentasi berupa
silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan foto.
1. Wawancara
42
Dalam penelitian ini juga menggunakan wawancara semiterstruktur yaitu
jenis wawancara ini sudah termasuk dalam kategori in-dept interview, di
mana dalam pelaksanaanya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara
terstruktur. Tujuan dari wawancara jenis ini adalah untuk menemukan
permasalahan secara lebih terbuka, dimana pihak yang diajak wawancara
diminta pendapat, dan ide-idenya. Dalam melakukan wawancara, peneliti
perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang dikemukakan oleh
informan.
2. Observasi
3. Dokumentasi
43
Dengan pengamatan yang terus menerus tersebut mengakibatkan variasi data.
(Sugiyono, 2013)
1. Reduksi data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu
maka pserlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan,
semakin lama peneliti kelapangan, maka jumlah data akan semakin banyak,
kompleks dan rumit. Untuk itu segera dilakukan analisis data melalui reduksi
data. Mereduksi berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih
jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
sselanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
44
narrative text”. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam
penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dengan
menyajikan data, maka akan mempermudah untuk memahami apa yang
tejadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami
tersebut.
3. Conclusion Drawing/verification
1. Perpanjangan pengamatan
45
ini peneliti mengecek kembali apakah data yang telah diberikan selama ini
merupakan data yang sudah benar atau tidak. Bila data yang diperoleh selama
ini setelah dicek kembali pada sumber data asli atau sumber data lain
ternayata tidak benar, maka peneliti melakukan pengamatan lagi yang lebih
luas dan mendalam sehingga diperoleh data yang pasti kebenarannya.
2. Meningkatkan ketekunan
3. Triangulasi
a. Triangulasi sumber
b. Triangulasi waktu
46
dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi
yang berbeda. (Sugiyono, 2013)
c. Triangulasi teknik
47
DAFTAR PUSTAKA
Rineka Cipta.
Jakarta.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices in higher education:
Kumar, V., & Nanda, P. (2018). Social Media in Higher Education. International
learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
48
Journal, 22(2). https://doi.org/10.15294/paramita.v22i2.2121
https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Susanto, H., & Akmal, H. (2019). Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi
Pembelajaran.
Aksara.
49