TESIS

TANTANGAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM

(LMS) DALAM PELAJARAN BAHASA INGGRIS: STUDI

KASUS DI MTS N 3 BANYUWANGI TAHUN

PELAJARAN 2022/2023

Oleh:

Banyak. Hasyim (19112210022)

DEPARTEMEN INGGRIS

TARBIYAH DAN FAKULTAS KEGIATAN GURU

i
LEMBAGA ISLAM DARUSSALAM BLOKAGUNG

BANYUWANGI

20 23

ii
 DAFTAR ISI

DAFTAR ........................................................................................................................................
BAB saya .............................................................................................................................................
A. Latar Belakang Penelitian ..........................................................................................................
B. Masalah Penelitian ......................................................................................................................
C. Tujuan Penelitian .......................................................................................................................
D. Signifikansi Penelitian ................................................................................................................
E. Ruang Lingkup dan Batasan Penelitian ....................................................................................
F. Definisi Istilah Kunci ..................................................................................................................
1. Sistem Manajemen Pembelajaran .............................................................................................
2. Pelajaran Bahasa Inggris ...........................................................................................................
3. Pendidikan 4.0 ........................................................................................................................
4.Tantangan .................................................................................................................................
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT
A. Literatur Terkait
1. Sistem Manajemen Pembelajaran
2. Pelajaran Bahasa Inggris
3. Pendidikan 4.0
B. Studi Sebelumnya
1. Karya Rahman, Daud, & Ensimau
2. Karya Al-Hunaiyyan, Al-Sharnan, & AlHajri
3. Karya Snoussi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
2. Waktu Penelitian
C. Subyek Penelitian

ii
D. Sumber Data
1. Data Primer
2. Data Sekunder
E. Prosedur Pengumpulan Data
1. Pengamatan
2. Wawancara
3. Dokumentasi
F. Analisis Data
3. Reduksi Data
4. Tampilan Data
5. Membuat Kesimpulan
G. Validitas Data
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
BAB V
KESIMPULAN
BAB VI
REFERENSI
16

iii
 BAB SAYA

PERKENALAN

Pada bab ini, peneliti menjelaskan alasan-alasan yang

melatarbelakangi peneliti melakukan penelitian terkait penerapan LMS

sebagai sistem pembelajaran dalam bahasa Inggris. Peneliti juga

menyertakan objek penelitian dan juga memaparkan manfaat dan

pertanyaan dalam skripsi ini.

A. Latar belakang penelitian

Teknologi dalam perkembangannya merupakan hal yang tidak dapat

dihindari, perkembangan tersebut banyak terjadi setiap tahunnya di

bidang ekonomi, kesehatan, pendidikan, dan masih banyak sektor

lainnya. Bryukhovetskaya , dkk. (2020) menjelaskan bahwa

perkembangan teknologi digital dimulai ketika diperlukan untuk

mensistematisasikan, merampingkan, dan mengotomatisasi proses

bisnis individu yang dilakukan di perusahaan dan proses yang dilakukan

di tingkat negara bagian, regional, dan kota. Perkembangan teknologi

telah memungkinkan banyak orang untuk terus berinovasi, sehingga

dapat memanfaatkannya untuk mempermudah melakukan berbagai

aktivitas mulai dari menyebarkan informasi, berkomunikasi secara

online, mencari dan membeli barang secara online, atau mencari

informasi di seluruh dunia. Kehadiran teknologi saat ini telah turut

menghadirkan kemudahan bagi kehidupan manusia modern. Dengan

1
demikian, kebutuhan manusia modern akan material dan tuntutan yang

menyertai teknologi tersebut juga meningkat ( Kariarta , 2020 dalam

Rahmawati , (2021) .

Teknologi telah digunakan di banyak sektor, dan salah satu sektor

yang memanfaatkan peran teknologi adalah pendidikan. Saat ini,

perubahan yang cepat di bidang teknologi meningkatkan tempat

teknologi dalam pendidikan secara paralel ( Tugun , dkk, (2020) . Sejak

lama orang telah menggunakan teknologi sebagai alat untuk belajar,

mulai dari papan tulis, LCD proyektor, hingga telepon pintar dan

laptop, yang terhubung ke internet dan dapat digunakan sebagai media

pendukung pembelajaran. Pertumbuhan teknologi ini, kemudahan

penggunaannya, kekuatan dan keragaman transfer informasi

memungkinkan guru dan siswa memiliki akses ke dunia di luar kelas ,

itu memiliki potensi untuk mengubah sifat dan proses lingkungan

belajar dan membayangkan budaya belajar baru (Majumdar, 2006

dalam (Bera, 2020) .

Perkembangan penggunaan media pembelajaran merupakan bentuk

pengembangan pendidikan dalam menjawab tantangan industri 4.0 yang

sedang dihadapi umat manusia di abad 21, karena pendidikan

merupakan pilar utama di era revolusi industri 4.0 Astuti, dkk Al.

(2019) . Sejalan dengan itu, pendidikan juga harus mengalami

perubahan ke arah yang lebih baik untuk mengikuti perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Qureshi dkk. (2021) menjelaskan bahwa

2
revolusi industri 4.0 mengubah standar hidup dan kerja planet ini,

banyak gaya pendidikan dan metode pembelajaran konvensional yang

sudah ketinggalan zaman, pendidikan digital menembus dan membantu

mendidik dari jarak jauh ke pintu. Teknologi digital dalam pendidikan

adalah cara menciptakan lingkungan pendidikan modern berdasarkan

teknologi digital (Jobirovich, 2021) . Manfaat teknologi dapat

memudahkan guru dalam memberikan materi dan mengevaluasi

pembelajaran siswa serta siswa dapat dengan mudah mengakses materi

yang diberikan oleh guru meskipun tidak berada di kelas pembelajaran.

(Natalia, 2021) menjelaskan bahwa, di era digital ini lembaga

pendidikan tidak hanya membutuhkan literasi lama yaitu membaca,

menulis, dan berhitung, tetapi juga membutuhkan literasi baru yang

terbagi menjadi tiga yaitu: literasi data yaitu kemampuan membaca ,

menganalisis, dan menggunakan informasi di dunia digital. Yang kedua

adalah literasi teknologi yang merupakan pemahaman tentang

bagaimana aplikasi teknologi bekerja, dan yang terakhir adalah literasi

manusia yang merupakan pengetahuan tentang penguatan kemanusiaan,

komunikasi dan desain.

Apapun media dan model yang digunakan dalam pembelajaran, hal

penting yang tidak boleh ditinggalkan oleh seorang guru adalah

memberikan evaluasi atau penilaian kepada siswa. Hal ini dilakukan

sebagai tolak ukur keberhasilan siswa dalam memahami materi yang

telah disampaikan oleh guru, sekaligus menjadi tolok ukur bagi guru

3
seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan.

Kegiatan penilaian harus mencerminkan kemampuan siswa untuk

menggunakan pengetahuan mereka di luar lingkungan akademik

mereka (Sokhanvar, 2021) . Evaluasi yang diberikan dapat berupa tes

tertulis maupun tes lisan, kreativitas seorang guru dalam memberikan

evaluasi kepada siswa dapat memberikan pengalaman belajar yang

dapat membantu mengembangkan pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran yang diberikan oleh guru.

Salah satu bentuk kreativitas guru yang dapat diterapkan dalam

memberikan pembelajaran dan evaluasi kepada siswa adalah

pemanfaatan media teknologi. Melihat kondisi saat ini, mahasiswa

sudah familiar dengan penggunaan media sosial seperti Instagram,

Twitter, TikTok, dan masih banyak media lainnya yang mereka

gunakan untuk mengakses informasi atau sekedar mencari hiburan.

kebiasaan itu dapat dijadikan sebagai peluang bagi guru yang ingin

memberikan pembelajaran dengan menggunakan media teknologi untuk

memberikan materi pembelajaran dan memberikan evaluasi secara

efektif tanpa batasan ruang dan waktu. Selain media pembelajaran,

pemanfaatan teknologi juga dapat dimanfaatkan oleh guru dalam

mengembangkan profesinya, karena dengan segala bentuk kemudahan

dalam teknologi, guru dapat menambah ilmu pengetahuan, berbagi

informasi antar rekan kerja, menjalin kerjasama dengan guru luar

4
negeri, berkesempatan untuk mempublikasikan informasi secara

langsung, dan mengelola komunikasi secara teratur (Sasmita, 2020) .

Di era modern ini, seorang guru dituntut untuk dapat memanfaatkan

teknologi semaksimal mungkin untuk mendukung proses pembelajaran,

salah satunya adalah penguasaan teknologi informasi sebagai media

pendukung bahan ajar untuk menciptakan pembelajaran yang efektif.

Pembelajaran yang efektif dapat memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengalami pengalaman belajar yang lebih baik, selain itu juga

mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Minat belajar

adalah keinginan untuk melakukan sesuatu karena minat dan

kesenangan dalam bekerja termasuk dalam belajar (Nursyam A., 2019) .

Siswa dapat menunjukkan minat belajarnya dengan semangatnya ketika

belajar di kelas, serta hasil evaluasi dari proses pembelajaran yang telah

dilakukan.

Proses pembelajaran saat ini dikemas dengan dunia digital yang

bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Seorang guru yang

memberikan materi pembelajaran dengan memanfaatkan peran

teknologi internet dapat diakses oleh siswa kapanpun dan dimanapun.

Perkembangan industri dunia telah mencapai era industri 4.0 dimana

perkembangan Artificial Intelligence dan transmisi data merupakan hal

yang tidak dapat dihindari. Industri 4.0 merupakan perubahan

perkembangan teknologi yang berkembang pesat (Alfikasena, 2020) .

Sejalan dengan itu, Industri 4.0 dapat didefinisikan sebagai tahapan

5
industri baru dimana terdapat integrasi antara sistem operasi manufaktur

dan TIK, Fonseca (2018) dalam ( Alfikasena, 2020) menambahkan

bahwa revolusi industri ke-4

dapat ditandai dengan digitalisasi dan integrasi

pada industri manufaktur maju dan proses logistik, serta penggunaan

internet dan mesin. Dari penjelasan tersebut dapat diartikan bahwa

revolusi industri sangat erat kaitannya dengan kemajuan teknologi yang

pesat.

Baru-baru ini Industri 4.0 memungkinkan perubahan paradigma

karena kombinasi teknologi internet dan teknologi berorientasi masa

depan, di mana perangkat, mesin, sensor, dan manusia saling

berkomunikasi. Menghadapi pergeseran paradigma revolusi industri,

masyarakat harus siap menghadapi perubahan disruptif yang mungkin

muncul Coelho, dkk. (2021) . Secara khusus, bidang pendidikan

memiliki peran menyiapkan tenaga profesional baru, agen industri masa

depan – melalui model yang disebut Pendidikan 4.0 – titik awal untuk

perubahan paradigma tersebut Baygin, dkk (2016) dalam Coelho, dkk .

(2021) . Education 4.0 didasarkan pada konsep learning by doing,

dimana siswa didorong untuk belajar dan mengalami berbagai hal

dengan cara yang unik dari eksperimen Coelho, et al. (2021) . Ini

mempromosikan pengguna tidak hanya memperoleh pengetahuan dan

keterampilan baru, tetapi juga mengidentifikasi sumber pembelajaran.

Agrawal, dkk (2021) dalam Moraes , dkk. (2022) menyajikan hubungan

antara Pendidikan 4.0 dan Industri 4.0, dengan alasan bahwa sektor

6
pendidikan sudah ditentukan oleh teknologi kognitif dan cloud,

komputasi, Internet of Thing (IoT), sistem cyber-fisik (CPS), dan

berbagai parameter lain yang diberlakukan oleh Industri 4.0.

Era pendidikan 4.0 ditandai dengan penggunaan teknologi digital

dalam proses pembelajaran atau dikenal dengan sistem teknologi,

sistem ini dapat membuat proses pembelajaran berlangsung terus

menerus tanpa batas ruang dan waktu ( Yulianti, 2021 ) . Pendidikan 4.0

merupakan respon dari industri 4.0, dimana teknologi merupakan

peluang yang dapat dimanfaatkan oleh manusia secara kreatif dan

inovatif. Hidup di era revolusi industri 4.0 merupakan tantangan dalam

dunia pendidikan. Dengan adanya era revolusi industri 4.0 dapat

ditandai dengan berbagai kemajuan di bidang online. Misalnya,

smartphone, data kecerdasan buatan terkomputerisasi internet, dan

robotisasi. Lembaga pendidikan yang dituntut tidak hanya untuk

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi pendidikan harus

mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas yang

mampu bersaing di tingkat lokal, nasional dan internasional. Salah satu

upaya peningkatan kualitas pendidikan di era industri 4.0 adalah guru

sangat penting untuk mengetahui bagaimana membuat media alternatif

yang dapat meningkatkan kualitas siswa.

Media pembelajaran online alternatif yang dapat digunakan guru

dalam mengembangkan materi dan mengevaluasi pembelajaran, sebagai

bentuk menjawab tantangan Pendidikan 4.0 adalah dengan

7
menggunakan Learning Management System (LMS). LMS berperilaku

sebagai platform untuk mendistribusikan dan mengawasi materi

pedagogis (Watson & Watson 2012) di (Bradley, 2021) . Secara

bersamaan siswa dan guru dapat menggunakan LMS sebagai media

penunjang pembelajaran, melihat kebiasaan siswa saat ini yang sering

menggunakan media sosial dalam kehidupan sehari-hari, akan dapat

mendukung penerapan LMS dalam proses pembelajaran. LMS

merupakan sistem manajemen pembelajaran yang semakin populer di

era yang sarat teknologi ini, selain efektif sebagai media penyampaian

dan media evaluasi pembelajaran. LMS merupakan media alternatif

yang efektif digunakan dalam pembelajaran jarak jauh.

LMS didesain memiliki banyak fungsi yang dapat digunakan dan

disesuaikan dengan kebutuhan setiap pengguna. LMS mendukung

lingkungan belajar yang inklusif untuk kemajuan akademik dengan

struktur perantara yang mempromosikan pengelompokan kolaboratif

online, pelatihan profesional, diskusi, dan komunikasi di antara

pengguna LMS lainnya (Dias & Dinis, 2014, dalam Jung & Huh, 2014,

dalam Oakes, 2022 , dalam (Bradley, 2021) LMS dikaitkan dengan tiga

kegiatan pembelajaran, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Proses kegiatan LMS ini

berbasis internet dan dapat dilakukan melalui website dari perangkat

mobile, website ini dan perangkat mobile dibuat khusus sesuai dengan

prinsip pedagogi konstruksi sosial, yang dapat membantu siswa dan

8
guru dalam kegiatan belajar mengajar (Uot, 2021) . Jadi, dalam hal ini,

LMS membentuk konsep pembelajaran virtual, dimana proses e-

learning adalah kerangka pembelajaran baru berdasarkan pedagogi

konstruksi sosial, di mana guru dan siswa berkumpul untuk

menyelesaikan kegiatan kolaboratif dan menciptakan informasi

bersama. Proses pembelajaran dengan menggunakan LMS diharapkan

dapat kreatif dalam memberikan bahan ajar dan memberikan wawasan

yang lebih mendalam tentang teknologi khususnya penerapannya dalam

dunia pendidikan. Output yang diharapkan dari hal tersebut adalah

mampu membentuk peserta didik yang berkualitas dan upaya

memajukan pendidikan nasional.

Selain perkembangan teknologi, dalam praktiknya penguasaan

bahasa Inggris merupakan keunggulan yang harus dimiliki siswa

sebagai wujud kualitas dirinya dan untuk memajukan pendidikan

bangsa. Pada saat ini penguasaan bahasa Inggris bukan lagi suatu

kelebihan yang harus dimiliki oleh siswa, akan tetapi penguasaan

bahasa Inggris sudah menjadi kewajiban bagi seorang siswa. Alasan

mengapa penguasaan bahasa Inggris sangat diperlukan di era saat ini

adalah karena belajar bahasa Inggris dapat mempermudah dalam

mencari pekerjaan, mempermudah menjalin interaksi sosial,

meningkatkan karir, mempermudah mencari ilmu, atau menambah

bahan bacaan di luar negeri . ruang lingkup untuk membuka wawasan

ilmu pengetahuan dan teknologi (Putri, 2019) . Perkembangan teknologi

9
yang semakin canggih yang menggunakan bahasa Inggris sebagai

bahasa pemrogramannya mendorong seseorang untuk menyesuaikan

diri dengan perubahan dan perkembangan yang terjadi yang menuntut

seseorang untuk dapat menguasai bahasa Inggris agar dapat

menjalankan teknologi ini dengan baik. Selain itu, bahasa Inggris

merupakan bahasa internasional yang umum digunakan dalam dunia

kerja maupun saat berinteraksi dengan orang asing. Melihat hal

tersebut, perkembangan di bidang teknologi dan bahasa Inggris menjadi

tugas seorang guru untuk memberikan pembelajaran yang maksimal

guna mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Guru dapat

memanfaatkan Learning Management System sebagai bentuk penerapan

model pendidikan berbasis teknologi dalam mengajar pelajaran bahasa

Inggris untuk menciptakan pengalaman belajar bahasa Inggris yang

bermanfaat bagi siswa di masa depan.

Alasan peneliti dalam melakukan penelitian di MTs N 3 Banyuwangi

terkait tantangan penerapan LMS sebagai sistem pembelajaran bahasa

Inggris adalah sekolah ini merupakan 1 dari 2 sekolah yang

menggunakan LMS sebagai sistem pembelajaran, sekolah lain yang

juga menerapkan LMS sebagai sistem pembelajarannya adalah SMA N

1 Banyuwangi . Peneliti sengaja menjadikan MTs N 3 Banyuwangi

sebagai objek penelitian dikarenakan dari observasi yang dilakukan

peneliti di MTs N 3 Banyuwangi menemukan beberapa kendala yang

menjadi kendala dalam penggunaan LMS sebagai sistem pembelajaran,

10
diantaranya dikarenakan siswa mengakses LMS tersebut melalui

koneksi internet yang dimiliki. smartphone, hal ini menyebabkan siswa

tidak fokus pada materi yang diberikan, beberapa kali mengakses media

sosial bahkan game. Hal ini tentunya mengurangi fokus siswa terhadap

pelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam hal lain, peneliti juga

menemukan bahwa ketika memberikan pelajaran bahasa Inggris, siswa

menggunakan fitur translate untuk mengubah bahasa Inggris ke bahasa

Indonesia melalui smartphone mereka yang terhubung ke internet.

Melihat dari latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka

bertujuan untuk melakukan penelitian yang berjudul “TANTANGAN

LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) PADA

PELAJARAN BAHASA INGGRIS: STUDI KASUS DI

MTS N 3 BANYUWANGI TAHUN PELAJARAN

2022/2023”. Learning Management System dan tantangan pendidikan

baru dalam pelajaran bahasa Inggris di MTs N 3 Banyuwangi di era

industri 4.0. Penelitian ini juga menjelaskan bagaimana penggunaan

Learning Management System sebagai media penyampaian materi,

memberikan evaluasi dan monitoring bagi guru kepada siswa berbasis

tentang pengalaman siswa saat melaksanakan kegiatan PPL dan

pendalaman lebih lanjut melalui penelitian yang berfokus pada

penerapan Learning Management System dalam pelajaran Bahasa

Inggris bagi siswa MTs N 3 Banyuwangi .

11
B. Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah peneliti uraikan pada paragraf

sebelumnya, maka peneliti mengambil masalah penelitian pada

penelitian ini yaitu :

Apa saja tantangan Learning Management System dalam pelajaran

Bahasa Inggris di MTs N 3 Banyuwangi ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tantangan

Learning Management System dalam pelajaran Bahasa Inggris di MTs N

3 Banyuwangi .

D. Signifikansi Penelitian

Penelitian ini memberikan penerapan LMS dalam pelajaran Bahasa

Inggris di MTs N 3 Banyuwangi . Melalui penelitian ini hasilnya dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan evaluasi terhadap mata

pelajaran lain, selain itu hasil penelitian ini juga diharapkan dapat

menjadi sumber informasi bagi sekolah dan lembaga yang ingin

menerapkan pembelajaran berbasis LMS di lembaganya. Selain itu,

12
 analisis yang disajikan dalam penelitian ini memberikan informasi

berharga untuk penelitian selanjutnya yang mengeksplorasi

implementasi Learning Management System.

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk menjelaskan penerapan LMS dalam

tantangan Education 4.0 dalam pelajaran Bahasa Inggris di MTs N 3

Banyuwangi , Jawa Timur selama tahun pelajaran 2022-2023. Aspek

yang dilihat adalah tantangan penerapan LMS, pengelolaan penerapan

LMS, kelebihan dan kekurangan, cara penerapan LMS dalam pelajaran

Bahasa Inggris, hasil belajar, permasalahan, dan cara penyelesaian

masalah.

F. Definisi Istilah Kunci

1. Sistem Manajemen Pembelajaran

Learning Management System, disingkat LMS adalah

platform yang membantu pengiriman konten online untuk

tujuan pembelajaran. Rottman , dkk (2020) menjelaskan

bahwa LMS adalah perangkat lunak berbasis web yang

13
 digunakan untuk memfasilitasi penyampaian pembelajaran

online yang terjadi melalui internet, pembelajaran tatap muka

yang terjadi secara langsung antara guru-siswa dan siswa-

siswa, dan blended learning yang terjadi sebagian tatap muka

dan sebagian online.

Apa pun metode pembelajaran yang digunakan dalam

menyampaikan pembelajaran, LMS seharusnya dirancang

untuk mendorong pendekatan yang berpusat pada

pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran terintegrasi yang

didasarkan pada tujuan pembelajaran menjadikannya alat

paling canggih untuk memfasilitasi pembelajaran.

2. Pelajaran bahasa Inggris

Pelajaran bahasa Inggris adalah salah satu pelajaran wajib

yang diberikan kepada siswa di berbagai tingkatan di

Indonesia, hal yang kental dengan pelajaran bahasa Inggris di

Indonesia adalah tata bahasa, kosa kata, pengucapan dan lain-

lain yang bertujuan untuk memahami bahasa Inggris dalam

hal urutan kata, makna dan pengucapan. Di ruang kerjanya,

Nishanthi (2019) pemerintah Indonesia menetapkan peraturan

No. 20 (2003) sebagai tanggapan atas peristiwa terkini, dalam

Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan ini menyebabkan

bahasa Inggris diintegrasikan ke dalam silabus untuk tingkat

sekolah dasar bersama mata pelajaran konten bahasa asli,

14
 untuk kelas 4 hingga 6. Nishanthi menambahkan bahwa

bahasa Inggris tetap menjadi media pengajaran utama di

sekolah atau universitas, sastra Inggris sangat luas dan kaya,

dan ada sejumlah besar buku yang ditulis dalam bahasa

Inggris serta banyak penemuan ilmiah terbaru yang

didokumentasikan dalam bahasa Inggris.

3. Pendidikan 4.0

Pendidikan 4.0 adalah pemanfaatan perkembangan teknologi

dalam dunia pendidikan sebagai sarana penunjang belajar

antara siswa dan guru-siswa. Harkins (2008) dalam

Himmetoglu (2020) menjelaskan bahwa Pendidikan 4.0

adalah proses penghasil inovasi, konsep seperti makna,

teknologi, pengajaran, sekolah, dan guru telah didefinisikan

ulang. Dengan demikian, makna dibangun melalui praktik

yang berfokus pada inovasi yang difasilitasi oleh individu ke

tim. Mengembangkan pendidikan di era revolusi industri 4.0

menitikberatkan pada rasionalitas dan keterampilan dengan

mengabaikan etika dan kepercayaan. Menurut Miranda dkk,

dalam Ramirez-Montoya (2022) . Pendidikan 4.0 berarti

“berusaha untuk meluluskan generasi baru profesional yang

sangat kompetitif yang mampu menerapkan sumber daya

fisik dan digital yang tepat untuk memberikan solusi inovatif

untuk tantangan masyarakat saat ini dan masa depan.”

15
 Apalagi, konsep pendidikan 4.0 telah diterapkan untuk

menghasilkan dan menerapkan praktik inovatif dalam

pendidikan. Dalam konteks ini, inovasi pendidikan mencari

"praktik terbaik" dari pembelajaran aktif, terutama

mengandalkan komponen teknologi untuk pelaksanaannya.

4. Tantangan

Berdasarkan Kamus Cambridge yang diakses pada Januari

(2023) Tantangan adalah (situasi yang dihadapi) sesuatu yang

membutuhkan usaha mental atau fisik yang besar agar dapat

dilakukan dengan sukses dan karena itu menguji kemampuan

seseorang. Tantangan yang dibahas dalam penelitian ini

adalah tentang implementasi LMS di MTs N 3 Banyuwangi

tahun pelajaran 2023-2024.

16
 BAB II _

TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

A. Sastra Terkait

1. Sistem Manajemen Pembelajaran

Learning Management System merupakan sarana penunjang

pembelajaran berbasis teknologi dengan menggunakan halaman

web yang dapat menghubungkan guru dan seluruh siswa. LMS

adalah perangkat lunak yang dirancang untuk membantu

pengelolaan semua kegiatan pembelajaran di lembaga

pendidikan, pelaksanaan dan evaluasi (Hussein, 2011). Rottman

et al (2020) menjelaskan bahwa Learning Management Systems

yang disingkat LMS adalah platform yang membantu

penyampaian konten secara online untuk tujuan pembelajaran.

Susana dkk. (2015) dalam Oguguo et al (2021) LMS merupakan

17
sistem didaktik terintegrasi yang memiliki platform untuk

pembelajaran berbasis web seperti penyajian, informasi, materi

pelajaran, dan evaluasi pekerjaan siswa; komunikasi dengan

teman sebaya dan instruktur, keanggotaan situs jejaring sosial,

penyerahan tugas dan pembelajar aktif untuk diskusi pembelajar

di antara peserta. Lebih lanjut, Adzharuddin (2013) dalam

Ohliati & Abbas (2019) menyatakan bahwa LMS merupakan

aplikasi yang mengelola sistem pembelajaran online,

mendistribusikan materi pembelajaran, dan memungkinkan

terjadinya interaksi antara dosen dan mahasiswa. Lebih-lebih

lagi, Ryan K. Ellis dalam buku A Field Guide to Learning

Management System (2009: 1) dalam Simanullang (2021)

menjelaskan bahwa “Learning Management System, gambaran

dasarnya adalah aplikasi perangkat lunak yang mengotomatiskan

administrasi, pelacakan, dan pelaporan kegiatan pelatihan. ”.

Dari penjelasan di atas LMS merupakan aplikasi berbasis web

yang digunakan untuk mengelola pembelajaran online sebagai

sarana penunjang pembelajaran antara guru dan siswa.

LMS adalah untuk menyampaikan pembelajaran kepada

siswa, (Nyein, 2020) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa

akan ada tiga jenis form login yang berbeda. Ini biasanya berupa

login admin, login instruktur, dan login siswa. login admin

adalah untuk administrator, mereka akan mengubah pengaturan,

18
menambah dan menghapus konten dan pengguna, dan izin untuk

akses pengguna saat login. Login instruktur memungkinkan guru

untuk menugaskan dan melihat pekerjaan siswa, membuat

kursus pengajaran dan memberikan umpan balik dan hasilnya

kepada siswa. Siswa masuk dan mempresentasikan kursus

pembelajaran dari guru, mengunggah tugas sebelum batas waktu

dan mengambil sumber daya. Semua fitur yang terdapat pada

LMS merupakan fasilitas yang disediakan oleh LMS untuk

memudahkan proses pembelajaran.

Ellis dan Calvo (2007) dalam Rabiman (2020) menjelaskan

bahwa LMS dirancang sesuai dengan kebutuhan untuk

memfasilitasi pengemasan multimedia interaktif, bahan ajar,

tugas kuliah, diskusi online, video pembelajaran, bahkan

konferensi video interaktif. Berbagai fitur yang terdapat pada

LMS dapat memudahkan guru dalam memberikan pembelajaran

dan memantau siswa, serta siswa dapat dengan mudah

mengakses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Rabbiman

(2020) juga menjelaskan bahwa LMS dilengkapi dengan menu

bar diskusi dan video conference agar lebih dinamis, guru dapat

memantau seberapa aktif siswanya selama pembelajaran, agar

tidak diambil orang lain. LMS juga dapat mengobrol dan

mengelola tugas siswa di kelas visual. LMS memberikan

keleluasaan bagi pengguna untuk dapat membuat dan mengelola

19
 pembelajaran sesuai dengan maksud dan tujuan pembelajaran

(Simanullang, 2020) .

2. Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran bahasa Inggris diarahkan untuk

mengembangkan keterampilan siswa berupa pemahaman atau

pembuatan teks lisan atau teks tulis yang diwujudkan dalam

empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis dalam bahasa Inggris. (Yusril, 2022) .

Mata kuliah yang berkaitan dengan keterampilan membaca,

kemudian juga akan membahas terkait menyimak, berbicara, dan

menulis Brown (2002) dalam (Yusril, 2022) . Dari penjelasan

tersebut, keterampilan yang diajarkan dalam pelajaran Bahasa

Inggris merupakan keterampilan yang saling berkaitan dan

saling mendukung satu sama lain.

Yusril (2022) menjelaskan bahwa mata pelajaran bahasa

Inggris diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa

berupa pemahaman atau pembuatan teks lisan atau teks tulis

yang diwujudkan dalam empat keterampilan berbahasa yaitu

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa

Inggris. Keempat keterampilan tersebut digunakan untuk

menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan

bermasyarakat. Menurut Fansury et al. (2020) , ada banyak

faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam bahasa

20
 Inggris; faktor eksternal, seperti suasana dan suasana, pengaruh

orang tua, metode pembelajaran guru, dan media mempengaruhi

pembelajaran mereka; faktor internal seperti minat pada materi

pelajaran, sikap, kecerdasan, temperamen, gaya belajar, dan

motivasi semuanya berperan.

3. Pendidikan 4.0

Pendidikan 4.0 adalah pemanfaatan perkembangan teknologi

dalam dunia pendidikan sebagai sarana penunjang belajar antara

siswa-siswa dan guru-siswa. Pendidikan 4.0 merupakan konsep

pendidikan yang merespon munculnya revolusi industri dimana

manusia dan teknologi diselaraskan untuk memungkinkan

kemungkinan-kemungkinan baru (Pratidhina, 2020) , (Hussin,

2019) . Menurut Fisk (2017), sebagaimana dikutip oleh Aziz

Hussin (2018) dalam (Lase, 2019) terdapat sembilan tren terkait

pendidikan 4.0. Pertama, belajar bisa dilakukan di mana saja,

kapan saja. Alat E-Learning menawarkan peluang besar untuk

pembelajaran mandiri dan jarak jauh. Kedua, pembelajaran akan

dipersonalisasikan kepada individu siswa. Ketiga, siswa

memiliki pilihan dalam menentukan bagaimana mereka ingin

belajar. Keempat, siswa akan dihadapkan pada pembelajaran

berbasis proyek. Kelima, siswa akan dihadapkan pada

pembelajaran langsung melalui pengalaman lapangan seperti

magang, proyek pendampingan, dan proyek kolaborasi.

21
Keenam, siswa akan dihadapkan pada interpretasi data di mana

mereka diminta untuk menerapkan pengetahuan teoretis mereka

pada angka dan menggunakan keterampilan penalaran mereka

untuk membuat kesimpulan berdasarkan logika dan tren dari

kumpulan data yang diberikan. Ketujuh, siswa akan dinilai

secara berbeda, dan platform konvensional untuk menilai siswa

mungkin menjadi tidak relevan atau tidak memadai. Kedelapan,

pendapat siswa akan dipertimbangkan dalam merancang dan

memperbarui kurikulum. Terakhir, siswa akan menjadi lebih

mandiri dalam belajarnya, sehingga memaksa guru untuk

mengambil aturan baru sebagai fasilitator yang akan

membimbing siswa melalui proses belajarnya.

Sembilan tren Pendidikan 4.0 menggeser tanggung jawab

belajar utama dari guru ke peserta didik. Guru harus memainkan

peran mereka untuk mendukung transisi dan tidak boleh

menganggapnya sebagai ancaman terhadap profesi guru

konvensional (Hussin, 2019) . Teacher of Education 4.0

didefinisikan sebagai semua orang, di mana saja dan dipandang

sebagai sumber penghasil inovasi (Himmetoglu, 2020) . Oleh

karena itu, dalam Pendidikan 4.0 Siswa diharapkan beradaptasi

dan menghasilkan teknologi baru yang akan berkontribusi pada

perkembangan masyarakat dalam proses ini. Menurut Gonzalez-

Perez & Ramirez-Montoya (2022) mengintegrasikan komponen

22
 Pendidikan 4.0 adalah awal dari sebuah model yang dibangun

untuk membuat berbagai agen dalam sistem pendidikan menjadi

lebih fleksibel, termasuk praktik pedagogis dan teknologi yang

mendukung pembelajaran. Integrasi tersebut mencakup

infrastruktur konektivitas dan penyimpanan, pedoman

kelembagaan, proses organisasi, dan praktik untuk

mempromosikan inovasi dan pelatihan guru dalam kompetensi

digital (melakukan dan menjadi) sehingga mereka memiliki

keterampilan pembelajar asli digital.

B. Pelajaran sebelumnya

Beberapa penulis telah melakukan penelitian tentang Learning

Management System. Mereka adalah (1) Rahman, Daud, & Ensimau ,

(2) Al- Hunaiyyan , Al- Shanan , & AlHajri , dan (3) Snoussi .

1. Karya Rahman , Daud, & Ensimau

Riset pertama dilakukan oleh Rahman, Daud, & Ensimau dari

National University of Malaysia (2019). Mereka melakukan

penelitian berjudul “ Learning Management System (LMS) in

Teaching and Learning” yang meneliti penggunaan Learning

Management System (LMS) dalam proses belajar mengajar di

perguruan tinggi. Secara khusus, penelitian ini mengidentifikasi

23
 pengetahuan dan manfaat menggunakan LMS seperti yang

dirasakan oleh mahasiswa yang mempelajari program

pendidikan.

Metode yang digunakan peneliti adalah statistik deskriptif.

Sumber data berasal dari 40 mahasiswa pendidikan yang belajar

di berbagai jenjang pendidikan di satu perguruan tinggi dan

menggunakan kuesioner untuk mengumpulkan data. Kebijakan

pemerintah didukung oleh analisis pakar pengembang

kurikulum. Analisis data bersifat deduktif secara rasional. Studi

ini menemukan bahwa siswa memiliki pengetahuan yang baik

tentang LMS dan pandangan positif tentang LMS.

Di akhir penelitian, penulis menyimpulkan bahwa penerapan

LMS di lingkungan pendidikan formal maupun nonformal mana

pun akan menjadi contoh yang baik untuk mendukung

pembelajaran di abad ke- 21 . Temuan ini juga menyarankan studi

lebih lanjut untuk mengidentifikasi efektivitas penggunaan LMS

dalam pembelajaran siswa dibandingkan dengan cara belajar

konvensional serta mengidentifikasi prinsip terbaik untuk

mengembangkan antarmuka LMS untuk pembelajaran aktif dan

kolaboratif.

2. Karya Al- Hunaiyyan , Al- Sharnan , & AlHajri

Penelitian kedua telah dilakukan oleh Al- Hunaiyyan , Al-

Sharnan , & AlHajri (2020) . Mereka melakukan penelitian

24
 berjudul “Prospek dan Tantangan Sistem Manajemen

Pembelajaran di Perguruan Tinggi” penelitian ini bertujuan

untuk mengkaji praktik, pendapat, dan tantangan saat ini yang

membantu akademisi dan pengembang sistem berkontribusi

pada praktik pembelajaran dan prestasi akademik yang lebih

baik.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan sampel

sebanyak 58 dosen. Temuan yang diperoleh dari kuesioner

menunjukkan bahwa instruktur umumnya merasa nyaman dan

memiliki persepsi positif tentang LMS Moodle. Hasilnya

mengungkapkan bahwa fungsi administrasi LMS, seperti file

dan pengumuman, banyak digunakan dibandingkan dengan

kegiatan pembelajaran interaktif tingkat lanjut. Selain itu,

penggunaan LMS pada perangkat seluler jarang terjadi, dan

lebih ditekankan pada penggunaan antarmuka pengguna yang

ramah LMS yang memungkinkan semua alat dan fungsi

menggunakan LMS.

3. Karya Snoussi

Penelitian ketiga telah dilakukan oleh Thouraya Snoussi dari

Universitas Ghurair (2019) . Ia melakukan penelitian berjudul

“Sistem Manajemen Pembelajaran dalam Pendidikan: Peluang

dan Tantangan” . Studi ini mengkaji penggunaan LMS dalam

pendidikan tinggi di UEA menggunakan wawancara semi-

25
terstruktur yang diterapkan pada sampel fakultas yang bekerja di

berbagai universitas swasta di Dubai.

Studi tersebut mengungkapkan bahwa 54 peserta dengan

suara bulat mengidentifikasi tingkat kebutuhan tertinggi untuk

partisipasi aktif dalam investasi teknologi modern di universitas

mereka. Mereka menyebutkan sejumlah peluang yang

ditawarkan oleh penggunaan Learning Management System

(LMS) di lembaga pendidikan Emirat seperti: Kemudahan

mengatur dan memberikan kursus online, melakukan penilaian

online, akses dan ketersediaan materi pembelajaran,

kemungkinan menghemat waktu, dan uang untuk siswa dan

fakultas, komunikasi dan interaktivitas.

Di akhir penelitian, peneliti memberikan hasil yang jelas

bahwa sebagian besar tantangan rooting teknologi dalam

pendidikan terkait dengan aspek teknis dan literasi komputer

pengguna. Untuk alasan ini, peserta penelitian saat ini

menyarankan untuk mengintensifkan pelatihan tentang

penggunaan LMS untuk fakultas dan mahasiswa serta penerapan

Learning Management System.

Dalam penelitian ini, peneliti memiliki kesamaan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Al- Hunaiyyan , Al- Sharnan , &

AlHajri dan Snoussi , yang membahas tentang tantangan yang

dihadapi LMS dalam pendidikan dengan metode kualitatif.

26
 Secara keseluruhan, kesamaan penelitian ini dengan semua

penelitian sebelumnya adalah penelitian tentang penerapan LMS

dalam pendidikan. Penelitian ini juga membahas manfaat

penggunaan LMS seperti yang dibahas Rahman, Daud, dan

Ensimau dalam penelitian mereka.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya

adalah; bahwa penelitian terdahulu seperti yang dilakukan oleh

Rahman, Daud, & Ensimau menggunakan data deskriptif

kuantitatif untuk mengolah datanya. Secara keseluruhan,

perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya

adalah, semua penelitian sebelumnya digunakan oleh mahasiswa

dari perguruan tinggi sebagai subjek dalam penerapan LMS.

Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan pada siswa sekolah

menengah pertama sebagai subyek untuk mengamati tentang

tantangan penerapan LMS dalam pelajaran bahasa Inggris.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain penelitian

27
 Dalam menyelesaikan penelitian ini, peneliti menggunakan studi

kasus. Studi kasus melibatkan eksplorasi individu, kelompok, atau

komunitas secara menyeluruh, mendetail, dan sistematis oleh suatu

komunitas untuk memperoleh pemahaman mendalam tentang suatu

masalah yang diteliti ( Heale & Twycross, 2018) dalam (Maphosa,

2022) . Studi kasus yang dirancang juga merinci wawasan peserta

tentang masalah tertentu dan dalam konteks tertentu ( Sammut -Bonnici

& McGee, 2017) dalam (Maphosa, 2022) . Sjoberg, dkk. (2020)

menambahkan bahwa studi kasus di sini didefinisikan sebagai

investigasi mendalam dan multifaset, menggunakan metode penelitian

kualitatif, dari satu fenomena. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan metode kualitatif, artinya data yang dikumpulkan tidak

berupa data numerik, melainkan data yang berasal dari naskah

wawancara, catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan atau memo

peneliti, dan dokumen resmi pendukung lainnya.

Selain itu, untuk menyelesaikan penelitian ini, peneliti menggunakan

metode kualitatif. Metode penelitian kualitatif juga merupakan metode

penelitian yang lebih menekankan pada pemahaman mendalam terhadap

suatu masalah dari pada melihat masalah untuk penelitian generalisasi.

Menurut teori penelitian kualitatif, agar penelitian benar-benar

berkualitas maka data yang dikumpulkan harus lengkap, yaitu berupa

data primer dan data sekunder. ( Sitoyo & Sandu ) dalam (Sukmawati,

2020) .

28
 Untuk mengkarakterisasi realitas aktual penggunaan LMS di MTs N

3 Banyuwangi , Jawa Timur, dalam pelajaran Bahasa Inggris, peneliti

menggunakan pendekatan metode kualitatif. Faktor-faktor yang harus

diperhatikan oleh peneliti ketika menggunakan penelitian kualitatif ini,

seperti dikemukakan oleh Murdiyanto (2020; 14). Ketika pertanyaan

studi tidak jelas, metode kualitatif digunakan untuk memahami makna

yang mendasari data yang terlihat, untuk memahami interaksi sosial,

untuk memahami emosi masyarakat, untuk membangun teori, untuk

menjamin keakuratan data, dan untuk menyelidiki sejarah pembangunan.

Di sini, peneliti menemukan informasi tentang penggunaan LMS dalam

pelajaran bahasa Inggris, bagaimana membuat pelajaran bahasa Inggris

menggunakan LMS pada tahun ajaran 2022–2020, dan bagaimana

menganalisis tantangan yang muncul dalam situasi praktis saat siswa

sedang belajar.

B. Pengaturan Penelitian

Ketika peneliti melakukan praktik mengajar di lingkungan sekolah,

dari setiap titik peneliti dapat mengamati apa yang sebenarnya terjadi di

lokasi tersebut. Penelitian dilakukan dalam beberapa kali pertemuan

dengan melakukan wawancara dengan subjek untuk mengetahui

bagaimana implementasi LMS di MTs N 3 Banyuwangi dan kendala apa

saja yang dialami saat menerapkan LMS dalam pelajaran Bahasa Inggris

dalam bentuk studi kasus agar dapat untuk memahami fakta-fakta yang

terjadi di lokasi. Untuk melakukan penelitian ini, peneliti menggunakan

29
bentuk penelitian deskriptif kualitatif. Untuk itu peneliti menyiapkan

setting penelitian berupa informasi lokasi penelitian, waktu penelitian,

sarana dan prasarana, kondisi guru dan siswa, serta gambaran umum

sekolah penelitian. Berikut ini adalah penjelasan lebih rinci tentang

setting penelitian diantaranya:

1. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian di MTs N 3 Banyuwangi yang terletak di

Kecamatan Serono, kode pos 68471, Kabupaten Banyuwangi ,

Jawa Timur. SMP tersebut terletak di pinggir jalan raya

Banyuwangi-Jember dengan luas tanah 450 meter persegi.

2. Waktu Penelitian

Untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam penelitian ini,

menghabiskan waktu satu semester genap pada tahun pelajaran

2022-2023, selama itu peneliti mengumpulkan informasi dengan

mengamati pemberian materi yang peneliti berikan, melakukan

wawancara kepada guru, siswa dan guru kurikulum, serta seperti

mewawancarai beberapa narasumber untuk mendapatkan

informasi secara detail dengan lengkap dan jelas.

C. Subyek Penelitian

30
 Subyek yang menjadi informan kunci dalam penelitian ini adalah

guru bahasa Inggris, 5 siswa kelas XII, wakil kurikulum, dan didukung

oleh beberapa informasi dari staf sekolah. Wawancara ini merupakan

wawancara terbuka dan didukung oleh perekam suara untuk

mendapatkan sumber data yang lengkap dan kemudian diolah menjadi

sebuah transkrip. Peneliti melakukan wawancara dengan menggunakan

perekam suara untuk menyimpan data, aplikasi WhatsApp juga

digunakan sebagai alat untuk bercakap-cakap dengan narasumber jika

ada kendala yang menghalangi pertemuan tatap muka peneliti.

D. Sumber data

Sumber data adalah segala sesuatu yang dapat memberikan informasi

tentang penelitian yang terkait. Data yang digunakan dalam penelitian

ini menggunakan dua jenis sumber data, yaitu sebagai berikut:

1. Data Primer

Data primer adalah asli dan pertama kali dikumpulkan oleh

peneliti untuk tujuan penelitian, informasi dari sumber data primer

akurat dan lengkap karena dikumpulkan secara asli dan sesuai

dengan konten yang dirancang khusus (Khuc, 2021) . Data

dikumpulkan oleh peneliti langsung dari sumber atau tempat objek

penelitian dilakukan. Peneliti menggunakan data wawancara,

31
 observasi dan dokumentasi yang diperoleh dari informan mengenai

topik penelitian sebagai data primer.

2. Data Sekunder

Sumber data sekunder adalah sumber yang sudah ada

sebelumnya yang telah diperoleh untuk berbagai keperluan atau oleh

orang lain selain peneliti (Fairus, 2020) . Dalam penelitian ini,

sumber data sekunder sesuai dengan dokumentasi, buku, jurnal, dan

artikel yang terkait dengan topik penelitian terkait LMS, English

Lesson, dan Education 4.0.

E. Prosedur Pengumpulan Data

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data, metode

pengumpulan data merupakan langkah yang paling vital dalam

penelitian ini. Peneliti yang melakukan penelitian tidak akan

mendapatkan data yang berharga jika peneliti tidak mengetahui metode

pengumpulan data. Menurut (Yusuf, 2014;372) dalam (Fairus, 2020)

keberhasilan dalam pengumpulan data sangat ditentukan oleh

kemampuan peneliti dalam mengapresiasi situasi sosial yang menjadi

fokus penelitian. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai

berikut:

32
1. Pengamatan

Pengamatan sangat berguna untuk mendapatkan wawasan tentang

latar tertentu dan perilaku aktual – berlawanan dengan perilaku atau

pendapat yang dilaporkan (Hak, 2007 dalam (Busetto, 2020) .

Selama pengamatan, pengamat mencatat segala sesuatu atau bagian

tertentu yang telah ditentukan sebelumnya dari apa yang terjadi di

sekitarnya Wawancara adalah salah satu teknik yang digunakan

untuk mengumpulkan data penelitian (Busetto, 2020) Keuntungan

melakukan observasi termasuk meminimalkan jarak antara penelitian

dan yang diteliti, potensi penemuan topik yang tidak disadari peneliti

relevan dan mendapatkan wawasan yang lebih mendalam tentang

dimensi dunia nyata dari masalah penelitian yang dihadapi ( Geest ,

2006 dalam (Busetto, 2020) .Peneliti telah melakukan observasi di

MTs N 3 Banyuwangi di ruang guru, ruang staf, ruang kelas dan

seluruh area sekolah. MTs N 3 Banyuwangi untuk mendapatkan

gambaran lengkap dan detail penerapan LMS sebagai sistem

pembelajaran.

2. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk

mengumpulkan data penelitian. Wawancara adalah kegiatan yang

dilakukan sebagian besar secara tatap muka untuk mendapatkan

informasi secara langsung dengan mengajukan pertanyaan (Chafsoh,

2022) . Dalam wawancara, sebagai cara mendasar interaksi sosial,

33
pertanyaan diajukan dan data dikumpulkan menggunakan jawaban

yang diberikan dan ini berbeda dengan kuesioner dengan metodologi

data yang dikumpulkan secara tidak langsung (Taherdoost, 2021) .

Dalam penerapannya, wawancara merupakan komunikasi dua arah

untuk memperoleh informasi dari informan yang relevan. Menurut

Yusuf (2014:372) dalam (Fairus, 2020) wawancara adalah peristiwa

atau proses interaksi antara pewawancara dengan sumber informasi,

atau orang yang diwawancarai melalui komunikasi langsung atau

menanyakan langsung tentang suatu objek yang diteliti. Wawancara

ini bertujuan untuk mendapatkan informasi yang relevan dengan

penelitian. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti merupakan

wawancara terbuka dengan beberapa pertanyaan yang diberikan

kepada informan dengan membawa buku catatan dan perekam suara

untuk menyimpan data wawancara.

3. Dokumentasi

Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang sudah

tersedia dalam catatan dokumen. Dalam penelitian sosial, fungsi data

yang berasal dari dokumentasi lebih banyak digunakan sebagai data

pendukung dan pelengkap data primer seperti foto, RPP, dan hasil

evaluasi siswa yang diperoleh melalui observasi dan wawancara

mendalam (Suwandi, 2008) dalam ( Mulawarman , 2022) . Hasil

observasi dan wawancara akan lebih terpercaya jika didukung

dengan adanya dokumen, menurut Sugiyono (2008:476) dalam

34
(Fairus, 2020) dokumentasi adalah cara yang digunakan untuk

memperoleh data dan informasi berupa buku. , arsip, dokumen,

angka tertulis dan gambar dalam bentuk laporan dan informasi yang

dapat mendukung penelitian. Studi dokumen merupakan pelengkap

dari penggunaan metode observasi atau wawancara dan akan lebih

efektif, terpercaya atau memiliki kredibilitas yang tinggi jika

didukung dengan foto atau makalah akademik yang ada. Namun

tidak semua dokumen memilih tingkat kredibilitas yang tinggi.

Misalnya, banyak foto yang tidak mencerminkan kondisi aslinya,

karena foto bisa saja dibuat untuk tujuan tertentu. Dokumentasi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen yang dimiliki oleh

guru bahasa Inggris seperti data kehadiran siswa, komponen

penilaian, dan data arsip sekolah.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi

kasus. Studi kasus adalah jenis penelitian kualitatif, di mana peneliti

melakukan eksplorasi mendalam tentang program, peristiwa, proses,

kegiatan satu orang atau lebih. (Sukmawati, 2020) . Dengan

demikian, studi kasus ini dapat membantu peneliti untuk melakukan

kajian mendalam terhadap individu, kelompok, program, organisasi,

budaya, agama, wilayah atau bahkan negara.

Raco (2010) dalam (Sukmawati, 2020) bentuk studi kasus dapat

bersifat deskriptif, eksploratif, dan eksplanatif; studi kasus deskriptif

menjelaskan suatu gejala, fakta atau kenyataan; Studi kasus

35
 eksplorasi berarti mencari tahu lebih banyak tentang suatu kasus dan

kemudian memberikan hipotesis; studi kasus eksploratif, yaitu

mencari informasi tentang aspek sebab akibat dan argumentasi.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan bentuk data deskriptif

yang menggambarkan suatu gejala, fakta atau kenyataan di tempat

penelitian. Metode ini biasanya diawali dengan membahas keunikan

suatu kasus tertentu, kemudian dilanjutkan dengan mencari teori atau

informasi tentang kasus yang sama di jurnal atau media akademik

lainnya, kemudian mengumpulkan data baik melalui wawancara atau

diskusi formal lainnya (Sukmawati, 2020) . Dokumentasi yang

dikumpulkan peneliti dalam penelitian ini selain perekam suara dan

foto, peneliti juga mengumpulkan dokumentasi berupa tampilan

halaman web LMS dan nilai siswa.

F. Analisis data

Analisis data adalah metode menempatkan fakta dan angka

untuk memecahkan masalah penelitian. Sangat penting untuk

menemukan jawaban atas pertanyaan penelitian, bagian penting lain

dari penelitian adalah interpretasi data, yang diambil dari analisis

data dan membuat kesimpulan serta menarik kesimpulan ( Groenlad,

2019) . Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode

penelitian kualitatif untuk menyampaikan temuan yang dilakukan

oleh peneliti di tempat penelitian.

36
 Penelitian kualitatif tidak menggunakan statistik, melainkan

melalui pengumpulan data, analisis, kemudian interpretasi. Biasanya

terkait dengan masalah sosial dan manusia yang interdisipliner,

fokus pada multi metode, naturalistik dan interpretatif dalam

pengumpulan data, paradigma dan interpretasi ( Anggito &

Setiawan, 2018) dalam (Pohan, 2021) . Keakuratan data yang

dikumpulkan sangat diperlukan, namun tidak dapat dipungkiri

bahwa sumber informasi yang berbeda memberikan informasi yang

berbeda pula. Pekerjaan menganalisis data membutuhkan upaya

memusatkan perhatian dan mengerahkan energi fisik dan mental

seseorang. Selain menganalisis data, peneliti juga perlu menggali

literatur untuk mengkonfirmasi teori (Fairus, 2020) .

Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai

sumber, dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data

(triangulasi), dan dilakukan secara terus menerus sehingga

menghasilkan variasi data yang sangat tinggi. Teknik analisis data

yang digunakan peneliti menggunakan model Miles dan Huberman.

Menurut Miles dan Huberman dalam buku Sugiyono (2018:246)

dalam (Fairus, 2020) analisis data dalam penelitian kualitatif

dilakukan pada saat pengumpulan data, dan setelah selesai

pengumpulan data dalam jangka waktu tertentu. Kegiatan dalam

analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung

terus menerus hingga tuntas sehingga datanya jenuh. Miles dan

37
 Huberman dalam Chafsoh (2022) menawarkan pola analisis umum

dengan mengikuti model interaktif:

1. Reduksi Data

Proses memilih, mengidentifikasi, mengkategorikan, dan

mengkodekan data yang dianggap penting dikenal sebagai reduksi

data. Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan

mengorganisasikan data sedemikian rupa sehingga dapat ditarik

kesimpulan akhir. (Sukmawati, 2020) . Dengan demikian, mereduksi

data berarti meringkas, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan

pada hal-hal yang penting, mencari tema dan pola. Dengan demikian,

data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih

jelas, dan memudahkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi data dapat

dibantu dengan peralatan elektronik seperti smartphone, dengan

memberikan kode-kode pada aspek-aspek tertentu.

2. Tampilan Data

Setelah mereduksi data, langkah selanjutnya adalah menyajikan

data. Dalam penelitian kualitatif menurut Miles dan Hubermain

dalam (Chafsoh, 2022) penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk

tabel, grafik, diagram alir, piktogram, dan sejenisnya. Melalui

penyajian data, data dapat ditata dan disusun dalam suatu pola

hubungan, sehingga mudah untuk dipahami. Dengan demikian,

38
 Penyajian data adalah kegiatan ketika seperangkat informasi disusun,

sehingga memberikan kemungkinan untuk menarik kesimpulan.

Selain itu, dalam penelitian kualitatif penyajian data dapat dilakukan

dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,

flowchart, dan sejenisnya, namun yang sering digunakan untuk

menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah teks naratif.

3. Membuat Kesimpulan

Langkah terakhir dalam menganalisis penelitian kualitatif adalah

menarik kesimpulan. Kesimpulan suatu penelitian adalah temuan

penelitian, alat peneliti kesimpulan didasarkan pada temuan reduksi

data dan penyajian data . Penarikan data dilakukan dari wawancara

dan dokumentasi (Chafsoh, 2022) . Kesimpulan dalam penelitian

kualitatif merupakan temuan baru yang belum pernah ada

sebelumnya. Temuan dapat berupa gambaran atau deskripsi suatu

objek yang sebelumnya tidak jelas sehingga setelah dilakukan

penelitian menjadi jelas.

G. Validitas Data

Uji validitas digunakan untuk mengukur validitas temuan hasil

penelitian dengan kenyataan di lapangan. Adapun untuk pengecekan

keabsahan data disini peneliti menggunakan triangulasi kredibilitas.

Dimana kredibilitas pada dasarnya menggantikan konsep validitas

39
 internal yang berfungsi untuk melakukan penyelidikan sedemikian

rupa sehingga tingkat kepercayaan terhadap temuan dapat dipercaya

dan menunjukkan derajat kepercayaan terhadap hasil temuan dengan

cara pembuktian melalui penelitian terhadap berbagai fakta yang

diteliti. ( Moelong , 2013) dalam (Riadi, 2022) .

Untuk memastikan bahwa data tersebut benar-benar valid digunakan

triangulasi untuk membandingkan data yang peneliti peroleh dari

beberapa sumber dengan temuan lain dari peneliti observasi dan

dokumentasi. Peneliti memilih metode triangulasi untuk mengumpulkan

data dari beberapa informan, sehingga data yang diperoleh lebih lengkap

dan terpercaya dengan melakukan observasi, wawancara, dan

dokumentasi dalam mengumpulkan data. Triangulasi dalam konteks

penelitian, mengacu pada penggunaan berbagai sumber daya atau

praktik metodologis (Denzin, 2009; Merriam dan Tisdel , 2016;

Thurmond, 2001) dalam (Natow, 2020) . Triangulasi sangat penting

dalam penelitian yang melibatkan wawancara elit untuk mendapatkan

gambaran yang lebih lengkap tentang situasi yang sedang diselidiki

(Davies, 2001) dalam (Natow, 2020) . Riadi (2022) menambahkan

bahwa Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

menggunakan sesuatu yang lain. Dengan kata lain, pengecekan dapat

dilakukan melalui wawancara dengan objek penelitian. Di luar itu data

untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

40
 Triangulasi ini tidak hanya digunakan untuk mengecek kebenaran dan

keabsahan data, tetapi juga untuk memperkuat data.

BAB IV

PENEMUAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini, peneliti menyajikan data yang peneliti kumpulkan

selama melakukan penelitian dan menjelaskan apa yang peneliti temukan

selama melakukan penyelidikan. Bab ini juga memuat pembahasan

penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

A. Temuan Penelitian

1. Prosedur Penelitian

41
 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik observasi,

wawancara, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data agar

diperoleh data yang valid dan lengkap. Peneliti melakukan observasi

di ruang IT tempat main server LMS dioperasikan, di ruang guru

saat guru mempersiapkan materi dan di kelas untuk mengamati

pembelajaran bahasa Inggris yang dilakukan oleh guru dan siswa

menggunakan LMS. Peneliti melakukan wawancara dengan

beberapa bagian sekolah yang dianggap penting dalam pelaksanaan

pembelajaran, antara lain Wakil Kurikulum, Guru Bahasa Inggris,

dan 5 siswa kelas XII. Selama observasi dan wawancara, peneliti

juga melakukan dokumentasi berupa file materi yang diberikan oleh

guru, nilai siswa, rekaman, dan foto-foto yang menjadi data

pendukung penelitian yang dilakukan peneliti. Penelitian

berlangsung dari tanggal 13 Mei hingga 19 Mei 2023. Berikut adalah

tanggal dan jadwal kerja yang peneliti cantumkan dalam penelitian

ini:

a. Peneliti mengajukan izin investigasi di MTs N 3 Banyuwangi

dengan mengirimkan surat permohonan penelitian ke kantor

PTSP pada hari Sabtu tanggal 13 Januari 2023.

b. Pada Senin, 15 Mei 2023, peneliti mendapatkan izin

penelitian dan melakukan observasi pertama di lingkungan

MTs N 3 Banyuwangi meliputi ruang IT, ruang guru, dan

ruang kelas.

42
 c. Pada hari Selasa, 16 Mei 2023, peneliti melakukan observasi

kedua dan mewawancarai lima siswa kelas XII.

d. Pada 17 Mei 2023, seorang peneliti melakukan observasi

ketiga.

e. Pada hari Jumat, 19 Mei 2023, peneliti mewawancarai guru

Bahasa Inggris dan Deputi Kurikulum.

2. Data Penelitian

Prosedur ini digunakan dalam penelitian ini dengan maksud

untuk mengumpulkan data dari awal penelitian sampai pada

kesimpulan. Peneliti menggunakan observasi, wawancara, dan

dokumentasi untuk mengumpulkan data untuk penelitian ini.

Informasi berikut telah dikumpulkan oleh peneliti untuk

menjawab masalah penelitian:

1. Pengamatan

Saat melakukan observasi, peneliti mencatat setiap

penemuan yang dapat membantu mereka dalam

menyusun data. Penasihat akademik, yang diikuti oleh

guru mata pelajaran, dan siswa memiliki akses ke sistem

LMS saat menggunakannya sebagai pengelolaan

pembelajaran mereka. Peneliti melakukan observasi di

MTs N 3 Banyuwangi dengan mengunjungi ruangan-

ruangan yang berkaitan dengan pengoperasian LMS,

seperti ruang wakil kurikulum, ruang guru, dan ruang

43
kelas. Pada saat melakukan observasi, peneliti mengamati

dengan seksama dan mencatat segala jenis kegiatan yang

dapat membantu peneliti untuk mendapatkan data

penelitian. Hasil observasi yang dilakukan peneliti di

ruangan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Kurikulum Wakil

Selain itu, para deputi kurikulum dan kepala

sekolah menggunakan LMS sesuai dengan kebutuhan

masing-masing. Menurut Mohamad Nur Ikhsan ,

S.Pd. wakil kurikulum, tugas pengawas akademik

adalah mengatur pembelajaran dengan menempatkan

siswa di satu kelas pada awal semester dan melacak

kemajuan mereka sepanjang semester itu. Tanggung

jawab deputi kurikulum selama pelaksanaan LMS di

MTs N 3 Banyuwangi adalah mengawasi pelaksanaan

semua kegiatan pembelajaran yang benar, mulai dari

persiapan kelas oleh wali kelas, pemberian materi dan

evaluasi dari guru, dan hasil belajar siswa yang juga

dapat dilihat oleh orang tua siswa. Selain itu, deputi

kurikulum juga memantau kinerja guru, apakah sesuai

dengan tugasnya melalui pengawas akademik. Alur

penggunaan LMS mulai dari server utama yang

dikelola vendor dari pihak ketiga kepada siswa dalam

44
 pembelajaran Bahasa Inggris di MTs N 3

Banyuwangi dapat dilihat pada tabel nomor 1.1

berikut ini.

Penasehat Guru Murid orang tua siswa

akademik
Vendor
Kurikulum
Wakil

Kepala Sekolah
Gambar 1.1 Alur LMS

Alur penggunaan LMS digambarkan pada tabel di

atas, dimulai dari vendor, pihak ketiga yang mengelola

server LMS, kemudian pengawas akademik menyiapkan

kelas, kemudian guru memasukkan materi, mengecek

kehadiran, memberikan tugas, yaitu kemudian diterima

dan diselesaikan oleh siswa, dan terakhir mengenai nilai

dan perkembangan siswa yang dapat dipantau oleh orang

tua. Rangkaian flowchart LMS ini dioperasikan

menggunakan aplikasi online yang diajukan oleh guru

menggunakan komputer laptop pribadinya dan diakses

oleh siswa menggunakan handphone yang terkoneksi

internet melalui website kubelajar.id.

Pada saat melakukan observasi, langkah awal peneliti

adalah mulai menggunakan LMS yang dilakukan oleh

45
vendor pihak ketiga dan selanjutnya dapat diakses oleh

seluruh komponen MTs N 3 Banyuwangi IT MTs N 3

Banyuwangi . Dosen pembimbing melakukan login ke

aplikasi LMS sebelum pembelajaran untuk

mempersiapkan kelas yang akan diisi dengan data siswa,

mata kuliah, dan pengajar yang akan menjadi jadwal tetap

semester berikutnya serta untuk memantau pengawasan

dosen pembimbing terhadap perkembangan

pembelajaran.

b. Ruang guru

Saat peneliti melakukan observasi di ruang guru,

semua guru MTs N 3 Banyuwangi memiliki laptop

pribadi yang mereka gunakan sebagai sarana penunjang

pembelajaran menggunakan LMS. Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar dicantumkan dalam RPP yang

diunggah guru ke dalam LMS. Pada saat guru memasuki

kelas dan memulai proses pembelajaran, guru mengakses

LMS melalui website kubelajar.id untuk mengunggah

RPP, materi, dan kompetensi inti yang akan dibagikan

kepada siswa selama satu semester. Guru juga

mengunggah materi setiap hari sebelum pelajaran dimulai

menggunakan LMS di ruang guru.

c. Ruang Kelas Kelas XII D

46
 Saat pengajar tiba di kelas, pengajar mengakses

halaman LMS, memilih menu mulai untuk memulai

pembelajaran hari itu, lalu mengunggah rencana

pembelajaran, sumber daya, dan tujuan pembelajaran.

Guru kemudian mengecek kehadiran siswa menggunakan

LMS. Guru memulai pembelajaran dengan

memperkenalkan materi pada LMS setelah semua

persiapannya siap. Sebelum menutup pelajaran, guru

memberikan tugas individu dan kelompok kepada siswa

dengan mengunggahnya melalui LMS dan kemudian

menyediakannya kepada siswa sehingga mereka dapat

menyelesaikan tugas tersebut secara pribadi di rumah

masing-masing atau dengan sekelompok teman. Model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama proses

pembelajaran bahasa Inggris adalah Metode

Pembelajaran Berbasis Proyek.

Saat peneliti melakukan observasi di kelas terlihat

beberapa siswa yang dengan sengaja membuka media

sosial melalui smartphonenya dan ada juga siswa yang

membuka game online. Saat guru melihat siswa

mengakses media sosial, guru menegur siswa dan

meminta mereka untuk memperhatikan materi yang

diajarkan. Pada saat-saat tertentu peneliti juga melihat

47
 siswa berbicara satu sama lain secara diam-diam selama

pembelajaran berlangsung, namun percakapannya

singkat, sehingga guru tidak menegur siswa tersebut.

Setelah guru selesai memberikan materi, sebelum siswa

pulang guru memberikan tugas yang diunggah oleh guru

di LMS berupa tugas individu dan tugas kelompok. Siswa

dapat mengerjakan tugas di rumahnya sendiri atau ketika

bertemu dengan teman satu kelompoknya, tugas tersebut

kemudian diunggah oleh siswa melalui akun LMS

mereka sebelum batas waktu.

Berdasarkan temuan observasi yang dilakukan terhadap

penerapan LMS pada pembelajaran bahasa Inggris, para deputi

kurikulum, guru, dan siswa yang mengatur LMS sebagai sistem

pembelajaran di MTs N 3 Banyuwangi menghadapi beberapa

tantangan. Sejak tahun 2018, MTs N 3 Banyuwangi menjadi

lembaga pembelajaran dengan pendekatan ini. Temuan dari

observasi mengungkapkan bahwa deputi kurikulum menghadapi

tantangan administratif dan masalah server berulang saat

menggunakan LMS. Namun, menurut penuturan wakil

kurikulum saat itu , tantangan-tantangan tersebut biasa terjadi

dan mudah diselesaikan. Selain masalah server, menggunakan

sistem manajemen pembelajaran (LMS) untuk instruksi bisa jadi

sulit bagi guru. Hal ini dikarenakan siswa belajar di kelas

48
berbasis mesin, menjadi pragmatis dan mekanis tanpa kesadaran

diri sebagai akibatnya, hal ini ditunjukkan dengan perilaku siswa

yang terkadang membuka game dan media sosial saat

pembelajaran sedang berlangsung atau membuka google translate

untuk mengerjakan soal bahasa inggris dan kendala yang dialami

siswa saat menggunakan LMS dalam pelajaran bahasa inggris

adalah gangguan server yang sering dialami oleh beberapa siswa,

dan ketika server mengalami gangguan maka siswa menuju ke

ruang IT dengan smartphonenya untuk ditangani oleh staf

departemen TI.

2. Wawancara

Peneliti mewawancarai lima siswa kelas XII, guru

bahasa Inggris, dan petugas kurikulum untuk

memvalidasi informasi yang dikumpulkan dari observasi.

Peneliti melakukan wawancara dalam bahasa Indonesia

agar narasumber dan peneliti mendapatkan insight dari

wawancara tersebut. Peneliti juga menggunakan perekam

suara untuk menangkap wacana wawancara.

Pada 16 Mei 2023, diadakan wawancara mahasiswa

untuk pertama kalinya. Dua siswa diwawancarai secara

individu, sedangkan tiga lainnya diwawancarai secara

berkelompok. Informan pertama yang melakukan

wawancara terpisah adalah dua orang mahasiswa

49
berinisial SRS dan KMJ. Kesembilan pertanyaan identik

dengan pilihan jawaban berikut diberikan kepada masing-

masing informan seperti yang dapat kita lihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 1.1 wawancara siswa

Pertanyaan SRS KMJ

1. Bagaimana Gampang Kak, Apa ya kak?

pengalaman karena simple Bagus

Anda di dalam dan simple pokoknya ,

menggunakan Kapan Bisa mudah

LMS untuk tugas Bisa gunakan .

aktivitas belajar lakukan di (Yah, mudah

? rumah , namun digunakan).

(Bagaimana Kadang-kadang

pengalaman ketinggalan itu

Anda dia Lol Kak.

menggunakan (Gampang kok,

LMS untuk soalnya simple

kegiatan dan pas dapat

pembelajaran?) tugas bisa di

rumah, tapi

kadang ngelag).

2. Bagaimana Kalau Kak , kita Lagi mudah

50
pendapat Anda lagi mudah Untuk

tentang Kapan Mengerjakan

efektivitas LMS mendapatkan tugas .

sebagai alat tugas dari guru. (Lebih mudah

membantu (Lebih mudah mengerjakan

belajar bahasa jika mendapat tugas).

inggris _ daring tugas dari guru).

(Apa pendapat

Anda tentang

keefektifan

LMS sebagai

sistem

pembelajaran

bahasa Inggris

online?)

3. Bagaimana Kelebihannya Lebih mudah

penilaian Anda lagi mudah dilakukan _ _

tentang Mengerjakan tugas , Anda

keuntungan dan jadi , karena lihat Kanan bisa

kerugian LMS ? dapat menggunakan

(Bagaimana menerjemahkan HP Lihat

Anda menilai ke Google. jawaban di

51
kelebihan dan Lanjutkan untuk google.

kekurangan kekurangannya ( Lebih mudah

LMS?) Kadang-kadang mengerjakan

Menyukai tugas, karena

tertinggal , dengan HP bisa

lanjutkan harus mencari jawaban

telah membawa di Google).

kepada staf TI.

Keuntungannya

adalah lebih

mudah

mengerjakan

tugas , karena

bisa

menerjemahkan

nya ke Google.

Kemudian untuk

kekurangannya

kadang

cenderung lag,

maka harus

dibawa ke staf

IT.

52
4. Apa hanya Berguna semua Untuk bekerja

Fitur LMS yang sial , buatlah tugas dan

bermanfaat dan mengumpulkan pencarian

tidak berguna di tugas , referensi di

dalam konteks download google juga.

sedang belajar materi , sama (Untuk

bahasa Bahasa kehadiran yang mengerjakan

Inggris ? paling berguna . tugas dan

(Apa saja fitur (Semuanya mencari

LMS yang bermanfaat, referensi di

berguna dan untuk Google juga).

tidak berguna mengumpulkan

dalam konteks tugas,

pembelajaran mengunduh

bahasa Inggris?) materi, dan

absensi yang

paling

bermanfaat).

5. Bagaimana Via WA Kak saya biasanya

pengalaman masalah nya melalui WA jika

Anda di dalam Kanan TIDAK Anda

berinteraksi Bisa mengobrol melakukannya

dengan kolega di LMS. dengan benar

53
teman sekelas (Oleh WhatsApp tugas grup .

atau guru karena kita tidak (Saya

melalui LMS? bisa menggunakan

(Bagaimana menggunakan WhatsApp saat

pengalaman LMS untuk mendapat tugas

Anda chatting). kelompok).

berinteraksi

dengan teman

sekelas atau

guru melalui

LMS?)

6. Bagaimana Jika Anda pergi Lagi ini enak

pengaruh LMS melalui LMS kak, soalnya

motivasi Anda mudah Lihat Bisa bekerja

Untuk Belajar sumber seperti pada HP begitu

daring ? itu . lagi Roh lakukan

(Bagaimana (Jika Anda itu .

LMS menggunakan (Lebih mudah,

memengaruhi LMS, mudah karena bisa

motivasi Anda untuk melakukannya di

untuk belajar menemukan ponsel membuat

online?) sumbernya). kita lebih

semangat

54
 melakukannya).

7. Bagaimana Lagi mudah dan Selama Ini

pengalaman sederhana, Bagus toh .

Anda di dalam lanjutkan Kanan aplikasi mudah

mengakses dan pakai HP gan. gunakan hanya

menggunakan Jadi kamu bisa _ Kadang-

bahan sedang lakukan Di kadang lag saat

belajar melalui mana Hanya digunakan . _ _

LMS? tugas miliknya Seperti

( Bagaimana (Lebih mudah gangguan

pengalaman dan simpel, seperti itu .

Anda dalam tinggal pakai HP ( Sejauh ini

mengakses dan saja. Jadi, kita bagus.

menggunakan bisa Aplikasinya

materi mengerjakan mudah

pembelajaran tugas kita digunakan,

melalui LMS?) dimanapun). hanya kadang-

kadang lag saat

digunakan.

Gangguan

seperti itu).

8. Bagaimana Melalui Google Didownload

pengalaman Drive Kak. nanti melalui link

55
Anda di dalam _ ada linknya , yang diberikan

menggunakan tunggu _ tinggal guru melalui

bermacam- klik tampilan di LMS nya kak.

macam jenis Google drive. (Diunduh

media (Melalui Google melalui tautan

pembelajaran , Drive. Akan ada yang diberikan

seperti video, link, selanjutnya guru melalui

audio, atau kita semua LMS).

gambar , tinggal klik

melalui LMS? tampilannya di

(Bagaimana Google Drive).

pengalaman

Anda

menggunakan

berbagai jenis

media

pembelajaran,

seperti video,

audio, atau

gambar, melalui

LMS?)

9. Bagaimana Aman kok kak, aman kak .

pendapat Anda soalnya Teman- Kamu melihat

56
 tentang teman TIDAK TIDAK ada data

keamanan data Bisa tugas penting di LMS.

dan privasi di nyonto (Aman. Karena

penggunaan ( curang ). kita tidak ada data

LMS? tepat waktu penting tentang

(Apa pendapat mengumpulkan privasi kita di

Anda tentang tugas . LMS).

keamanan dan (Aman karena

privasi data teman kita tidak

dalam bisa menyalin

menggunakan tugas kita saat

LMS?) mengirimkan

tugas).

Dari data yang diperoleh peneliti dari

narasumber yang terdiri dari siswa kelas XII, peneliti

melakukan reduksi data untuk menggali poin-poin

penting yang mampu menjawab pertanyaan dalam

penelitian ini. Sistem terkadang mengalami error yang

disebabkan oleh gangguan server, dan siswa tidak

sepenuhnya belajar bahasa Inggris karena di LMS yang

diakses secara online, terdapat fitur translate ke bahasa

Indonesia yang membuat siswa tidak dapat mempelajari

57
bahasa Inggris sesuai dengan tugas yang diberikan oleh

guru. Kesimpulan tersebut dapat diambil dari wawancara

yang dilakukan dengan siswa.

Selain melakukan wawancara one on one dengan

masing-masing mahasiswa, peneliti juga mengadakan

Focus Group Discussion (FGD) dengan tiga mahasiswa

yang berinisial MAP, NMS, dan DA. Peneliti

menggunakan FGD sebagai metode pengumpulan data

untuk menghindari wawancara siswa secara pribadi dan

untuk memperoleh perspektif yang luas tentang sikap

siswa terhadap penggunaan LMS sebagai sistem

pembelajaran. Pengumpulan data kualitatif melalui FGD

dikenal luas karena memiliki kelebihan dalam

memberikan fasilitas dan kesempatan untuk menjaga

keterbukaan, keyakinan, dan pemahaman persepsi, sikap

peneliti, dan pengalaman informan (Fitriani, 2019). FGD

memungkinkan peneliti dan informan untuk berdiskusi

secara intensif dan tidak kaku membahas isu-isu yang

sangat spesifik. Metode partisipatif khusus ini fleksibel

dan memungkinkan evaluasi umum dan langsung

terhadap fungsi individu (hasil) dan kemampuan (fungsi

yang dapat dicapai) dalam suatu sistem seperti

pendidikan, mengumpulkan data dan informasi tentang

58
tingkat kemampuan atau peluang nyata serta menangkap

hambatan dan mengidentifikasi faktor pemungkin

(Biggeri, 2020). Peneliti menggunakan pertanyaan yang

sama dan dua pertanyaan berbeda yang peneliti gunakan

saat mewawancarai informan saat FGD. Tabel di bawah

ini menunjukkan pertanyaan dan poin-poin penting dari

jawaban ketiga informan.

Tabel 1.2 Hasil FGD

Pertanyaan PETA, NMS, & DA

1. Bagaimana pengalaman Anda - Sederhana pak

di dalam menggunakan LMS -Ini juga mudah , Anda bisa

untuk aktivitas belajar ? bekerja tugas dimana saja . _

(Bagaimana pengalaman Anda - Tidak membutuhkan memakai

menggunakan LMS untuk buku .

kegiatan pembelajaran?) - Itu mudah

-Itu juga mudah; kita bisa

mengerjakan tugas dimana saja.

- Kami tidak membutuhkan buku.

2. Bagaimana pendapat Anda -Bisa lakukan tugas Di mana tidak

tentang efektivitas LMS sebagai kak. Tugas sekolahnya Kanan ada

alat membantu belajar bahasa di HP.

59
inggris _ daring ? -Bisa digunakan menerjemahkan

(Apa pendapat Anda tentang fitur , jadi lakukan lagi mudah .

keefektifan LMS sebagai sistem -Kita bisa melakukan tugas di mana

pembelajaran bahasa Inggris saja.

online?) -Tugas sekolah ada di ponsel kita.

-Bisa menggunakan fitur translate

di google, jadi lebih mudah

mengerjakannya.

3. Bagaimana penilaian Anda - Keuntungannya mudah digunakan

tentang keuntungan dan kerugian , - Kekurangan Kadang-kadang

LMS ? server gangguan .

(Bagaimana Anda menilai -Kelebihannya mudah digunakan,

kelebihan dan kekurangan LMS?) -Kerugiannya adalah server

terkadang macet.

4. Apa hanya Fitur LMS yang - Gunakan itu untuk bekerja tugas,

bermanfaat dan tidak berguna di kumpulkan tugas , sama

dalam konteks sedang belajar ketidakhadiran .

bahasa Bahasa Inggris ? - Berguna semua pokoknya kak .

(Apa saja fitur LMS yang berguna - Kami menggunakannya untuk

dan tidak berguna dalam konteks mengerjakan tugas, mengumpulkan

pembelajaran bahasa Inggris?) tugas, dan daftar hadir kami.

- Semua fitur berguna.

5. Bagaimana pengalaman Anda - Melalui WA

60
di dalam berinteraksi dengan -Dengan WhatsApp

kolega teman sekelas atau guru

melalui LMS?

(Bagaimana pengalaman Anda

berinteraksi dengan teman sekelas

atau guru melalui LMS?)

6. Bagaimana pengaruh LMS - Lebih Roh pertanyaan Bisa

motivasi Anda Untuk Belajar diakses melalui HP dan selesai Di

daring ? mana hanya .

(Bagaimana LMS memengaruhi - Lebih semangat karena dapat

motivasi Anda untuk belajar diakses melalui handphone dan

online?) dilakukan dimana saja.

7. Bagaimana pengalaman Anda - Ini menyenangkan , karena itu

di dalam mengakses dan tepat untuk melakukannya Bisa

menggunakan bahan sedang disambi ketika bermain media

belajar melalui LMS? sosial .

(Bagaimana pengalaman Anda - Mudah diakses .

dalam mengakses dan -Menyenangkan, karena saat kita

menggunakan materi mengerjakannya, terkadang kita

pembelajaran melalui LMS?) bisa melakukannya sambil bermain

media sosial.

-Mudah diakses.

8. Bagaimana pengalaman Anda - Melalui Google drive dari tautan

61
di dalam menggunakan di LMS.

bermacam-macam jenis media - Melalui Google drive dari tautan

pembelajaran , seperti video, di LMS.

audio, atau gambar , melalui

LMS?

(Bagaimana pengalaman Anda

menggunakan berbagai jenis

media pembelajaran, seperti video,

audio, atau gambar, melalui

LMS?)

9. Bagaimana pendapat Anda - Aman kak. Kamu melihat tidak

tentang keamanan data dan ada teman lain Bisa mencurangi

privasi di penggunaan LMS? tugas Kami dari LMS.

(Apa pendapat Anda tentang -Itu aman. Teman kita tidak dapat

keamanan dan privasi data dalam menyalin tugas kita dari LMS.

menggunakan LMS?)

10. Dulu selama waktu kelas - Ya, terkadang kak , tapi diam-

biasanya kamu buka ada aplikasi diam , seseorang membuka

lain selain LMS? Media sosial permainan juga, jika tertangkap

misalnya . biasanya langsung ditegur . _

(Apakah Anda biasanya membuka - Iya kadang-kadang, tapi

aplikasi lain selain LMS saat jam sembunyi-sembunyi, ada yang buka

pelajaran? Sosial media misalnya). game juga, kalau gurunya tahu pas

62
 kita buka game biasanya langsung

ditegur.

11. Dulu Ada tindakan lain yang - Ditegur Kak , pesan perhatikan .

dilakukan guru saat Anda - Kadang juga dipesan membaca

tertangkap membuka media sosial materi , jika tidak itu dia diberi

? tahu menyimpulkan .

(Apakah ada reaksi lain yang - Dia menegur kami dan menyuruh

dilakukan guru ketika Anda kami untuk memperhatikan.

ketahuan membuka media sosial?) - Kadang juga disuruh membaca

materi, kalau tidak disuruh

menyimpulkan.

Dari data yang diperoleh peneliti dari

narasumber saat FGD, peneliti melakukan reduksi data

untuk menggali poin-poin penting yang mampu

menjawab pertanyaan dalam penelitian ini. Sistem

terkadang mengalami error yang disebabkan oleh

gangguan server, dan siswa tidak sepenuhnya belajar

bahasa Inggris karena di LMS yang diakses secara online,

terdapat fitur translate ke bahasa Indonesia yang

membuat siswa tidak dapat mempelajari bahasa Inggris

sesuai dengan tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu,

mahasiswa juga mengakses aplikasi lain selain LMS saat

63
pembelajaran sedang berlangsung, seperti media sosial

bahkan game online. Ketika melihat siswa melakukan hal

tersebut, guru langsung mengingatkan dan menyuruh

mereka untuk fokus belajar dan terkadang guru meminta

siswa untuk menyimpulkan materi. Kesimpulan tersebut

dapat diambil dari wawancara yang dilakukan dengan

siswa.

Untuk mendapatkan informasi yang diperlukan untuk

menjawab pertanyaan penelitian, peneliti melakukan

wawancara kedua dengan wakil kurikulum. Wawancara

ini dilakukan pada tanggal 19 Mei 2023, pukul 07.20

sampai dengan 07.45 WIB. Itu berlangsung 25 menit.

Peneliti mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut

kepada wakil kurikulum, bersama dengan tema utama

yang dia sebutkan dalam jawaban mereka:

Tabel 1.3 Wawancara wakil kurikulum

1. Sejak kapan LMS Sejak 2018

digunakan sebagai sistem (Sejak 2018)

pembelajaran di MTs N 3

Banyuwangi ?

64
( Sejak kapan LMS

digunakan sebagai sistem

pembelajaran di MTs N 3

Banyuwangi ?)

2. Apa objektif utama Untuk mewujudkan

penggunaan LMS di belajar madrasah maya yang

di MTs N 3 Banyuwangi ? mumpuni memudahkan

(Apa tujuan utama siswa yang tidak terikat

penggunaan LMS dalam oleh ruang dan waktu ,

pembelajaran di MTs N 3 bahkan ke murid di luar

Banyuwangi ?) negeri mau_ merasa

pendidikan di MTs N 3

Banyuwangi .

(Menciptakan madrasah

virtual yang mampu

memfasilitasi siswa

yang tidak terikat ruang

dan waktu, bahkan

siswa asing yang ingin

merasakan pendidikan

di MTs N 3

Banyuwangi ).

3. Apa yang harus dibuat Dari media

65
menggunakan sistem pembelajaran terpadu

sedang belajar Berbasis dengan internet, dan

LMS dan sistem mahasiswa diberikan

pembelajaran yang tidak kebebasan Untuk

menggunakan LMS? mencari bahan ajar

(Apa yang membuat atau sumber belajar di

penggunaan sistem internet.

pembelajaran berbasis LMS (Dari media

dan sistem pembelajaran pembelajaran yang

yang tidak menggunakan terintegrasi dengan

LMS?) internet, dan siswa

diberikan kebebasan

untuk mencari bahan

pembelajaran atau

sumber belajar di

internet).

4. Bagaimana Anda ukuran Dari evaluasi dari

kesuksesan penggunaan supervisi dan

LMS di lingkungan sedang pemantauan terhadap

belajar kamu ? masing-masing guru

(Bagaimana Anda melalui mentor

mengukur keberhasilan akademik Kapan rapat .

penggunaan LMS di (Dari evaluasi supervisi

66
lingkungan belajar Anda?) dan monitoring masing-

masing guru melalui

pembimbing akademik

saat rapat).

5. Kendala apa kamu _ Administrasi yang rumit

merasa momen _ karena masing-

menggunakan LMS? masing individu harus

(Kendala apa yang Anda terhubung , gangguan

alami saat menggunakan server , dan penipuan

LMS?) yang dilakukan murid

Kapan Mengerjakan

tugas melalui

penjelajahan.

Biaya yang cukup

mahal untuk

pengelolaan LMS .

(Administrasi rumit

karena setiap orang

harus terkoneksi,

gangguan server, dan

kecurangan yang

dilakukan oleh

mahasiswa saat

67
 mengerjakan tugas

melalui browsing.

Biayanya cukup mahal

untuk pengelolaan

LMS).

6. Bagaimana pengaruh Digitalisasi

LMS pengalaman sedang pembelajaran ,

belajar Anda dengan cara kecepatan dan akurasi

utuh ? data, juga hadiah

(Bagaimana LMS kebebasan ke peserta

memengaruhi pengalaman mendidik di dalam

belajar Anda secara kerangka menerapkan

keseluruhan?) mandiri belajar .

(Digitalisasi

pembelajaran,

kecepatan dan

keakuratan data, serta

memberikan kebebasan

kepada siswa dalam

rangka pelaksanaan

pembelajaran mandiri).

7. Bagaimana LMS Maka interaksi dan

memfasilitasi interaksi dan kolaborasi pun

68
kerjasama di antara terbentuk adalah

instruktur dan peserta interaksi digital saat

mendidik ? PA disiapkan kelas dan

(Bagaimana LMS diisi oleh guru nanti

memfasilitasi interaksi dan diakses oleh mahasiswa

kolaborasi antara pengajar .

dan siswa? ) ( Jadi interaksi dan

kerjasama yang

terbentuk adalah

interaksi digital ketika

pembimbing akademik

menyiapkan kelas dan

diisi oleh guru

kemudian diakses oleh

siswa).

8. Bagaimana LMS Dari hasil

memfasilitasi pemantauan pembelajaran yang

dan evaluasi ke pertunjukan diberikan oleh guru,

peserta mendidik ? jadi TIDAK hanya

(Bagaimana LMS peserta mendidik hanya

memfasilitasi pemantauan dievaluasi , tetapi guru

dan evaluasi kinerja siswa?) juga selalu memantau

dan menyiapkan

69
 penghargaan bagi guru

yang cakap membentuk

murid berprestasi dan

sebaliknya , ada

hukuman bagi guru

yang tidak berprestasi

Mengerjakan

pekerjaannya sebagai

harus .

(Dari hasil belajar yang

diberikan guru tidak

hanya siswa yang

dievaluasi, tetapi guru

juga selalu dipantau dan

disiapkan reward bagi

guru yang mampu

membentuk siswa

berprestasi dan

sebaliknya, ada

punishment bagi guru

yang tidak melakukan).

pekerjaan mereka

dengan benar).

70
9. Bagaimana saluran Awal dari server yang

penggunaan LMS di belajar disiapkan oleh vendor

? selanjutnya mampu

(Bagaimana alur diakses oleh semua

penggunaan LMS dalam bagian dari MTs N 3

pembelajaran?) Banyuwangi , start dari

PA, guru, siswa, dan

juga wali siswa.

Jadi ketika guru

memberikan materi ,

harus Ada evaluasi dari

bahan seperti , dan dari

bahan itu harus Ada

penilaian yang

diberikan oleh guru

melalui pertanyaan dan

oleh otomatis dikoreksi

oleh LMS, dan nilai

When itu Sudah

ditunjukkan , orang tua

mahasiswa juga bisa

melihat tanda dari anak

masing-masing dari

71
 mereka .

Mulai dari server yang

disiapkan oleh vendor

yang kemudian dapat

diakses oleh seluruh

bagian MTs N 3

Banyuwangi , mulai

dari pengawas

akademik, guru, siswa,

dan juga orang tua

siswa.

Jadi, ketika guru

memberikan materi

harus ada evaluasi

materi, dan dari materi

ini harus ada penilaian

yang diberikan oleh

guru melalui soal-soal

dan otomatis dikoreksi

oleh LMS, dan ketika

nilai ditampilkan, orang

tua juga bisa melihat

nilai anaknya).

72
 Peneliti melakukan reduksi data untuk menarik

rincian penting yang mungkin menjawab pertanyaan

terbuka penelitian dari data wawancara yang dia terima

dari wakil kurikulum. Dari data wawancara tujuan

penerapan sistem ini adalah untuk menciptakan madrasah

virtual yang dapat menampung siswa yang tidak dibatasi

oleh ruang dan waktu, bahkan untuk siswa asing yang

ingin merasakan pendidikan di MTs N 3 Banyuwangi ,

menurut wawancara studi tersebut. gambarannya dapat

disimpulkan bahwa kesulitan yang dihadapi ketika

menggunakan LMS sebagai sistem pembelajaran bahasa

Inggris untuk deputi kurikulum antara lain gangguan

server yang rumit, kecurangan siswa saat mengerjakan

tugas melalui browsing, dan administrasi yang rumit

karena setiap orang harus terhubung ke server. Jika

terjadi kesalahan server yang mengakibatkan nama salah

satu siswa tidak terhubung ke server, maka semua nilai

yang diberikan oleh guru kepada siswa tersebut tidak

akan muncul di data LMS siswa.

Wawancara ketiga dilakukan oleh peneliti dengan

memberikan wawancara kepada guru Bahasa Inggris

untuk mendapatkan data yang dibutuhkan oleh peneliti

73
untuk menjawab pertanyaan penelitian. Wawancara ini

dilakukan pada tanggal 19 Mei 2023 dengan durasi 25

menit, mulai pukul 08.05 – 09.30 WIB. Pertanyaan yang

diajukan oleh peneliti kepada guru bahasa Inggris beserta

jawaban singkatnya adalah sebagai berikut.

Tabel 1.4 wawancara guru

1. Bagaimana Begitu banyak membantu

pengalaman Anda hubungan terkait tugas

menggunakan LMS di pada suatu waktu koreksi

dalamnya konteks yang sangat cepat .

belajar ? Sedang belajar TIDAK

(Bagaimana pengalaman terbatas ruang dan waktu

Anda menggunakan LMS .

dalam konteks (Sangat membantu sekali

pembelajaran?) dalam hal tugas serta

koreksi yang sangat

cepat. Belajar tidak

dibatasi oleh ruang dan

waktu).

2. Bagaimana LMS Sangat membantu ketika

membantu Anda di dalam guru _ tidak dapat

pengelolaan belajar ? memberi bahan dengan

(Bagaimana LMS cara menatap wajah .

74
membantu Anda dalam (Sangat membantu ketika

manajemen guru tidak mampu

pembelajaran?) memberikan materi

secara tatap muka).

3. Apa manfaat Anda _ Kecepatan hadiah tugas

merasa setelah dan presisi koreksi , juga

menggunakan LMS dalam pembelajaran yang tidak

proses pembelajaran ? terbatas ruang dan waktu

( Manfaat apa yang anda .

rasakan setelah (Kecepatan pemberian

menggunakan LMS dalam tugas dan ketepatan

proses pembelajaran?) koreksi, serta

pembelajaran yang tidak

dibatasi ruang dan

waktu).

4. Kendala dan tantangan -Anak no selalu fokus

apa kamu _ menghadapi pada belajar , fokus

momen menggunakan mereka teralihkan

LMS? dengan aplikasi lain

(Hambatan dan tantangan yang ada di smartphone ,

apa yang Anda hadapi saat terutama game .

menggunakan LMS?) (Siswa tidak selalu fokus

belajar, fokusnya

75
 teralihkan oleh aplikasi

lain yang ada di

smartphone terutama

game).

- Tantangannya adalah

bagaimana desain guru

sedang belajar menarik _

sehingga murid dapat

fokus pada belajar dan

tidak membuka aplikasi

lain.

(Tantangannya adalah

bagaimana guru

mendesain pembelajaran

yang menarik agar siswa

bisa fokus belajar dan

tidak membuka aplikasi

lain).

- Tidak selamanya guru

bisa menyesuaikan

sedang belajar

konvensional dengan

pembelajaran berbasis

76
 digital . _

(Guru tidak selalu bisa

menyesuaikan

pembelajaran

konvensional dengan

pembelajaran berbasis

digital).

- Siswa TIDAK memiliki

kesadaran diri.

(Siswa belum memiliki

kesadaran diri).

5. Bagaimana LMS saja efektif terkait

pengalaman Anda Bekerja administrasi , terkait

dengan fitur LMS ? hasil sedang belajar

(Bagaimana pengalaman tergantung pada strategi

Anda bekerja dengan fitur guru. mudah terkait

LMS?) pengawasan dan

administrasi .

(LMS hanya efektif dari

segi administrasi, dari

segi hasil belajar

tergantung strategi guru.

Memudahkan

77
 pengawasan dan

administrasi terkait).

6. Dulu Anda merasa LMS Sangat mudah , karena

memfasilitasi proses sedang belajar TIDAK

pembelajaran kamu ? terbatas ruang dan waktu

kenapa ? sebaik lagi cepat dan

(Apakah Anda merasa tepat .

bahwa LMS membuat (Sangat nyaman, karena

proses belajar Anda lebih belajar tidak dibatasi

mudah? Mengapa?) ruang dan waktu serta

lebih cepat dan tepat).

7. Bagaimana LMS Tugas ciri obyektif .

meningkat efektivitas (Tugas bersifat objektif).

sedang belajar dengan

cara utuh ?

(Bagaimana LMS

meningkatkan efektivitas

pembelajaran secara

keseluruhan?)

8. Bagaimana LMS Pengaruh Itu TIDAK

membantu di dalam terlalu signifikan, karena

meningkatkan pencapaian murid terpaku pada

dan keterlibatan murid di KKM dan tersedia

78
dalam belajar ? lingkaran setan dari

(Bagaimana LMS Orientasi pendidikan

membantu meningkatkan yang tidak jernih terkait

prestasi dan keterlibatan kebijakan harus belajar 9

siswa dalam tahun .

pembelajaran?) (Efek ini tidak terlalu

signifikan, karena siswa

terpaku pada KKM dan

ada lingkaran setan

ketidakjelasan orientasi

pendidikan terkait

kebijakan wajib belajar 9

tahun).

9. Apa saran Anda Untuk Setiap perkembangan

mengembangkan dan teknologi harus cepat

meningkatkan diantisipasi peraturan

penggunaan LMS di ketat _ Untuk mengatasi

belajar ? kemungkinan-

(Apa saran Anda untuk kemungkinan yang

mengembangkan dan muncul .

meningkatkan penggunaan (Setiap perkembangan

LMS dalam teknologi harus segera

pembelajaran?) diantisipasi dengan

79
 regulasi yang ketat untuk

mengatasi kemungkinan-

kemungkinan yang

muncul).

Belajar yang online _ _

Jangan dibuat objektif

utama , bagaimanapun

sebagai yang saling

melengkapi atau

pendamping hanya .

Karena sedang belajar

Bisa menghalangi itu

tiba nilai-nilai spiritual

seperti itu Bertindak

Berkelakuan baik , sopan

_ sopan santun , dan

teladan yang diberikan

oleh guru kepada

mahasiswa .

(Pembelajaran daring

tidak boleh menjadi

tujuan utama, tetapi

hanya sebagai pelengkap

80
 atau pendamping. Karena

pembelajaran daring

dapat menghambat

penyampaian nilai-nilai

spiritual seperti sikap

baik, sopan santun, dan

teladan yang diberikan

oleh guru kepada siswa).

Dari data yang diperoleh peneliti dari guru, peran

LMS dalam pembelajaran yang dialami narasumber

sangat bermanfaat dalam hal efisiensi waktu dan tempat

serta segala sesuatu yang berhubungan dengan

administrasi. Di sisi lain, saat membuka LMS mahasiswa

juga cenderung membuka aplikasi lain seperti sosial

media dan game online. Hal ini dapat mengurangi fokus

siswa terhadap materi pembelajaran. Siswa juga belum

memiliki kesadaran diri yang tinggi tentang segala hal

yang menjadi kewajiban dan kebutuhannya, hal ini

menjadi tantangan bagi guru untuk menciptakan model

pembelajaran yang menarik dan mampu menarik aktivitas

dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Peran LMS

dalam mempengaruhi kemajuan siswa tidak terlalu

81
 signifikan dan saran dari narasumber adalah pembelajaran

berbasis online sebaiknya tidak diprioritaskan sebagai

tujuan utama, karena pembelajaran tatap muka mampu

menyampaikan kejiwaan dan keteladanan guru kepada

siswa.

B. Diskusi

Peneliti menjelaskan kendala dan tantangan dalam

menerapkan LMS sebagai sistem pembelajaran dalam bahasa

Inggris. Kendala yang dialami siswa dan guru yang merupakan

komponen penting dalam proses belajar mengajar merupakan

rumusan masalah pertama dalam penelitian ini. Seperti yang

dikemukakan Ulfa (2021), pembelajaran merupakan suatu sistem

yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan dan

saling mempengaruhi, komponen tersebut adalah guru, siswa, tujuan

materi, metode, dan evaluasi.

Argumentasi dalam penelitian ini adalah kendala dan

tantangan penggunaan LMS sebagai sistem pembelajaran di MTs N

3 Banyuwangi tahun pelajaran 2022-2023. Pembahasan ini

mencakup tantangan yang dihadapi unsur sekolah menggunakan

teknologi yang merupakan dilema antara prestasi belajar dan

kesiapan yang dihadapi oleh siswa dan guru yang akan dibahas pada

paragraf berikutnya.

82
 Dari data yang dikumpulkan peneliti melalui observasi,

wawancara dan dokumentasi terkait pelaksanaan LMS di MTs N 3

Banyuwangi , peneliti menemukan beberapa kendala atau tantangan

yang dihadapi siswa dan guru diantaranya:

1. Gangguan internet dan server

Sejak pertama kali digunakan pada tahun 2018, LMS

mengalami beberapa kendala terutama gangguan server,

hal ini diluar kewenangan MTs N 3 Banyuwangi karena

penggunaan LMS dirancang oleh vendor yang merupakan

pihak ketiga yang memfasilitasi penggunaan LMS. Saat

mengalami gangguan server otomatis, pembelajaran akan

terkendala terutama dalam efisiensi waktu. Saat

mengalami masalah, guru dan siswa memberikan

smartphone atau laptop mereka kepada staf IT untuk

diperbaiki. Tidak jarang saat mengikuti ujian

menggunakan LMS pada saat yang bersamaan LMS

tersebut mengalami lag sehingga harus menunggu

beberapa saat. Prayoga , dkk. (2022)menjelaskan bahwa

server LMS tidak stabil saat ujian, dan tidak ada

notifikasi ketika ada tugas baru yang dapat

mempengaruhi pengalaman belajar siswa.

Kendala tersebut tentunya menjadi tantangan bagi

pihak sekolah, guru dan siswa MTs N 3 Banyuwangi

83
 untuk menyiapkan perangkat digital berupa storage yang

besar, kecepatan internet serta kesesuaian perangkat yang

harus digunakan oleh guru dan siswa selama

pembelajaran menggunakan LMS. Selain itu, persiapan

penanganan dan antisipasi masalah yang mungkin terjadi

saat menggunakan LMS harus dimulai sejak dini agar

kendala yang mungkin terjadi dapat segera teratasi tanpa

mengganggu proses pembelajaran. Hambatan ini juga

dialami oleh Widayati & Witasari (2023)dalam

penelitiannya yang berjudul “ Pemanfaatan Deep Moodle

Berbasis Learning Management System (LMS).

Pembelajaran Sejarah di Kelas X SMK Negeri 3

Magelang ”. Hal tersebut menjelaskan bahwa;

“ Meskipun LMS merupakan salah satu program

kemajuan signifikan yang digunakan untuk
pembelajaran daring, implementasinya masih
terkendala . Membuat mata pelajaran lebih menarik,
memilih media yang tepat untuk menyampaikan
konsep sejarah, dan ketidakmampuan guru untuk
secara langsung mempengaruhi kegiatan belajar siswa
adalah beberapa keterbatasan yang dihadapi pendidik.
untuk kendala yang dialami siswa, seperti koneksi
internet yang sering terputus, masalah server LMS,
pemahaman materi yang kurang, dan memori ponsel
yang penuh. ”

2. Administrasi yang rumit

Mengingat pembelajaran menggunakan LMS adalah

pembelajaran berbasis digital, maka secara keseluruhan

data terkait informasi dan administrasi guru dan siswa

84
harus benar-benar lengkap dan dapat terhubung satu sama

lain dengan fitur-fitur yang ada di LMS. Dalam

wawancara yang dilakukan peneliti dengan deputi

kurikulum, langkah awal terkait kesiapan menggunakan

LMS sebagai sistem pembelajaran adalah kesiapan dan

kematangan administrasi. Karena banyak sekolah yang

awalnya menggunakan LMS sebagai sistem

pembelajaran, mereka harus berhenti menggunakannya

karena bingung administrasi, seperti yang dialami oleh

SMA N 1 Banyuwangi . Kendala tersebut dapat terjadi

karena lemahnya jaringan internet serta kurangnya

pemahaman dan literasi teknologi dari lembaga yang

menerapkan LMS. Aulya & Afrianto (2023)menjelaskan

bahwa;

“Kendala lain penggunaan LMS dalam dunia

pendidikan adalah kurangnya pemahaman dan literasi
teknologi. Banyak orang yang tidak mengetahui
bagaimana cara menggunakan LMS dan keuntungan
yang dapat diperoleh dari penggunaannya. Oleh
karena itu pengguna harus dididik dan dilatih agar
mereka dapat sepenuhnya manfaat dari LMS. Isu
konektivitas internet adalah kesulitan lain yang sering
muncul. Penggunaan cloud computing masih dibatasi
di beberapa lokasi karena koneksi internet yang buruk
dan tidak menentu. Hal ini merupakan hambatan yang
signifikan untuk penggunaan LMS dalam pendidikan,
khususnya untuk perguruan tinggi dan universitas
yang terletak di daerah pedesaan atau tempat dengan
konektivitas internet yang buruk.”

85
 Kendala berupa kerumitan administrasi yang terdapat

pada LMS tersebut tentunya menjadi tantangan besar bagi

MTs N 3 Banyuwangi untuk dapat menciptakan

pembelajaran yang maksimal sesuai dengan tujuan

pembelajaran menggunakan LMS. Ketika administrasi di

LMS bermasalah, yang mungkin terjadi adalah data guru

atau siswa tidak terbaca pada beberapa fitur di LMS

berupa absensi, pengerjaan dan pengumpulan tugas, serta

data lain yang diperlukan. dalam penilaian pembelajaran.

3. Fokus belajar siswa

LMS merupakan sistem pembelajaran berbasis digital

yang bergantung pada peran smartphone atau laptop dan

internet sebagai komponen terpenting yang mendukung

pengoperasiannya. Tentunya ketika siswa mengakses

LMS menggunakan smartphone, maka aplikasi yang

terinstal di dalamnya tidak hanya LMS, tetapi setiap

siswa juga harus menginstal media sosial dan game di

smartphone mereka. Hal ini menjadi tantangan tersendiri

bagi siswa ketika mereka tidak memiliki kesadaran diri

yang tinggi akan kewajibannya sebagai siswa yang harus

mengikuti pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar

yang maksimal. Husamah (2015:360) dalam Rahmawati

(2023)Bambang mendefinisikan kesadaran diri sebagai

86
kemampuan untuk mengetahui dan memahami diri

sendiri tentang perasaan, kelebihan, kelemahan, emosi,

mengetahui penyebab perasaan. Hal ini dimaksudkan

agar ia dapat mengarahkan atau mengendalikan dirinya

untuk bagaimana ia harus bersikap dan bertindak. Ketika

siswa memiliki kesadaran diri yang tinggi, mereka akan

memahami tugas dan tanggung jawabnya sebagai siswa

dan apa yang harus mereka lakukan ketika pembelajaran

sedang berlangsung. Rahmawati (2023)menambahkan

bahwa kesadaran diri dapat mendasari adanya

kedisiplinan bagi siswa karena dapat membuat siswa

sadar akan segala sesuatu yang dilakukannya.

Berdasarkan temuan penelitian melalui observasi di

dalam kelas yang dilakukan peneliti pada Senin, 14 Mei

2023, peneliti melihat siswa mengakses media sosial

bahkan game online saat pembelajaran masih

berlangsung. Tentunya hal ini dapat mengalihkan

perhatian siswa dalam belajar, karena siswa mengakses

aplikasi tersebut siswa tidak fokus belajar.

Tentu saja, ini juga menjadi tantangan bagi pendidik

untuk mengembangkan strategi pengajaran yang menarik

yang mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam

pendidikan mereka. Ketika siswa dapat berpartisipasi

87
 aktif dalam pendidikannya, perhatian mereka tidak

teralihkan ke media sosial dan permainan, yang mereka

buka karena bosan atau ketika guru hanya menggunakan

pendekatan ceramah untuk memberikan mata pelajaran.

Metode ceramah mungkin merupakan metode yang

sering digunakan guru untuk menyampaikan materi di

kelas, namun jika terus menerus menggunakan metode

ceramah akan membuat siswa kurang aktif dalam belajar,

jika guru terlalu sering menggunakan metode ceramah

maka siswa akan cepat merasa bosan dan kurang

meningkatkan hasil belajar siswa (Hidayati, 2022).

4. Kecurangan akademik siswa

Ketika proses pembelajaran bahasa Inggris

menggunakan LMS, guru mengunggah materi ke dalam

fitur-fitur yang terdapat dalam LMS yang kemudian

diakses oleh siswa melalui smartphone mereka. Hasil

wawancara dari penelitian yang dilakukan kepada siswa

pada hari Selasa, 16 Mei 2023, ditemukan bahwa pada

saat mendapatkan tugas bahasa Inggris dari guru, siswa

menggunakan fitur terjemahan otomatis atau google

translate yang terdapat pada Google Chrome di

ponselnya. Tentu saja dari tindakan tersebut siswa

kehilangan esensi belajar bahasa Inggris itu sendiri,

88
karena yang mereka baca dan pahami adalah bahasa

Indonesia, bukan bahasa Inggris. Hardini dan Dewi

(2021)menjelaskan;

“Penggunaan Google translate di kelas membuat

ketagihan, mereka mengalami kesulitan dalam
mengembangkan kemampuan bahasa Inggris mereka
secara mandiri misalnya membuat kalimat sendiri,
mereka juga menyatakan bahwa pembelajaran
menjadi sulit karena google translate tidak
memberikan terjemahan yang akurat, google translate
tidak benar-benar memberikan mereka mengalami
kemajuan yang signifikan tetapi membantu dalam arti
dan pengucapan, google translate membuat mereka
merasa malas untuk belajar dan menghafal kata-kata
baru, dan mereka merasa kurang percaya diri di kelas
jika mereka tidak menggunakan google translate.”

Melihat fenomena tersebut, maka langkah yang

dilakukan untuk mengantisipasi dan menguranginya

adalah dengan membuat strategi pembelajaran yang

mampu meningkatkan keterlibatan dan keaktifan siswa

serta membuat kebijakan khusus yang diberikan oleh

guru, sebagaimana Bapak Suaidi selaku guru Bahasa

Inggris dalam wawancara pada 15 Mei lalu . 2023.

Beberapa aspek di atas merupakan tantangan yang

dihadapi komponen Pendidikan di MTs N 3 Banyuwangi

mulai dari wakil kurikulum, guru, dan siswa. Hambatan

dan tantangan tersebut harus diatasi dengan membuat

sistem web yang lebih canggih dan strategi pembelajaran

yang dapat meningkatkan keterlibatan dan keaktifan

89
 siswa di dalam kelas. Pak Suaidi juga menjelaskan bahwa

sebagai bentuk saran penerapan LMS sebagai sistem

pembelajaran, bahwa LMS tidak harus menjadi tujuan

utama dalam pelaksanaan pembelajaran, cukup digunakan

sesuai kebutuhan ketika guru atau siswa tidak mampu.

menghadiri kelas, dan sisanya menggunakan antarmuka

pedagogis dari sistem pembelajaran konvensional yang

masih mempertahankan pendidikan. moral seperti sikap,

kesopanan, dan kepekaan. Semakin canggihnya teknologi

mampu menghilangkan hal-hal yang sakral dalam

pembelajaran seperti contoh, dan ketika siswa terbiasa

menggunakan LMS untuk memudahkan dalam mencari

jawaban dari pertanyaan yang diberikan guru, maka akan

dapat membuat siswa menjadi pragmatis. dan sistemik.

BAB V

A. KESIMPULAN

90
 Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya mengenai tantangan LMS dalam pembelajaran Bahasa Inggris

di MTs N 3 Banyuangi tahun pelajaran 2023-2024, dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut. Tantangan yang dialami dalam mengimplementasikan LMS

sebagai sistem pembelajaran di MTs N 3 Banyuwangi dari pelajaran bahasa

Inggris antara lain kesiapan sistem pendukung penggunaannya seperti

server, storage yang besar, dan jaringan yang kuat. Tantangan tersebut harus

diatasi untuk menciptakan sistem pembelajaran menggunakan LMS berbasis

digital. Selain itu kesiapan sumber daya manusia yang mengoperasikan

LMS harus benar-benar kompeten dan teliti dalam mengolah data sekolah

yang dibutuhkan dalam LMS. Kesiapan ini demi terciptanya tertib

administrasi karena data saling terkait satu sama lain. Kreativitas guru juga

menjadi tantangan yang dihadapi saat mengimplementasikan LMS sebagai

sistem pembelajaran, karena kreativitas guru saat mengajar di kelas berguna

untuk menciptakan pembelajaran yang tidak membosankan dan

meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa, sehingga siswa mampu

fokus menyimak pembelajaran dan mengerjakan tugas dengan baik agar

tidak terganggu dengan aplikasi lain dan menghindari siswa mencontek agar

tercipta hasil belajar yang lebih optimal dan sesuai.

B. SARAN

Setiap perkembangan teknologi harus segera diantisipasi

dengan regulasi yang ketat untuk mengatasi kemungkinan-

kemungkinan yang muncul; dan pembelajaran daring hendaknya

91
 tidak menjadi tujuan utama dalam pendidikan, melainkan hanya

sebagai pelengkap atau pendamping. Karena pembelajaran daring

dapat menghambat penyampaian nilai-nilai spiritual seperti sikap

baik, sopan santun, dan keteladanan yang diberikan oleh guru kepada

siswa.

REFERENSI

Nursyam. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran

Berbasis Teknologi Informasi. Paparan:Jurnal Penelitian Hukum dan
Pendidikan , 811-819.

Jobirovich. (2021). Keuntungan Pengenalan Teknologi Digital ke dalam Proses

Pendidikan. Pindus Jurnal Kebudayaan, Sastra, dan ELT , 17-20.

Natalia, K. &. (2021). Pendekatan Konsep Pembelajaran Mandiri dalam Pendidikan

Era Digital. Dalam Prosiding Seminar Nasional IAHN-TP Palangka Raya ,
22-34.

Sokhanvar, ZS (2021). Keuntungan Asesmen Autentik untuk Meningkatkan

Pengalaman Belajar dan Keterampilan Kerja Pendidikan Tinggi: Tinjauan
Literatur Sistematis. Kajian Evaluasi Pendidikan , 70.

Sasmita, RS (2020). Pemanfaatan Internet sebagai Sumber Belajar. Jurnal

Pendidikan dan Konseling , 99-103.

92
Nursyam, A. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Melalui Media
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Penelitian Hukum dan
Pendidikan , 811-819.

Nyein, DP (2020). Menerapkan Sistem Manajemen Pembelajaran Berbasis Web

dalam Pendidikan. Jurnal Penelitian , 96-111.

Xun Xu, YL-H. (2021). Industri 4.0 dan Industri 5.0-Insepsi, Konsepsi, dan Persepsi.
Jurnal Sistem Manufaktur , 530-535.

Yulianti, T.&. (2021). Kecakapan Public Speaking Melalui Teknik Coaching Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi. Dalam The !st International
Conference on Language Linguistic Literature and Education (ICLLLE) .

Laser, D. (2019). Pendidikan dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal Handayani Pgsd Fip
Unimed , 48-62.

Bradley, VM (2021). Learning Management System (LMS) dengan Instruksi Online.

Jurnal Internasional Teknologi dalam Pendidikan (IJTE) , 68-92.

Uot, BS (2021). Penerapan Pembelajaran Learning Management System (LMS)

dalam Pembelajaran Fisika. Universitas Sanata Dharma , 2.

Putri, SO (2019). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Bahasa Inggris

Mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran. Jurnal Pendidikan
Administrasi Perkantoran , 155-164.

Amy Rottman, DB (2020). Apa di Dunia adalah Sistem Manajemen Pembelajaran.

Yusril. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris Teks Deskriptif Melalui
Model Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas VII SMPN 5 Koto Balingka
Kabupaten Pasaman Barat. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 736-
744.

Maria Soledad Ramirez-Montoya, IM-M.-Z. (2022). Pemikiran Kompleks Dalam

Rangka Pendidikan 4.0 dan Inovasi Terbuka - Tinjauan Literatur Sistematis.
Jurnal Inovasi Terbuka: Teknologi, Pasar, dan Kompleksitas , 4.

Basil CE Oguguo, FA (2021). Pengaruh Learning Management System terhadap

Kinerja Siswa dalam Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Pendidikan dan
Teknologi Informasi , 1471-1483.

Ohliati, J. &. (2019). Mengukur Kepuasan Siswa dalam Menggunakan Learning

Management System. Jurnal Internasional Teknologi Baru dalam
Pembelajaran , 180.

Rabiman Rabiman, MN (2020). Perancangan Dan Pengembangan Sistem E-

Learning Dengan Learning Management System (LMS) Pada Pendidikan
Kejuruan. Jurnal Internasional Riset Ilmiah & Teknologi , 1059-1063.

93
Simanullang, NH (2020). Learning Management System (LMS) Berbasis Moodle
Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Fisika: Seri Konferensi ,
012067.

Andi Hamzah Fansury, RJ (2020). Konten Digital untuk Generasi Milenial: Mengajar
Pembelajar Bahasa Inggris Bahasa Asing tentang Pandemi Covid-19. Jurnal
Universitas Jiaotong Barat Daya .

Nishanthi, R. (2019). Pentingnya Belajar Bahasa Inggris di Dunia Saat Ini. Jurnal
Internasional Tren Penelitian dan Pengembangan Ilmiah (IJTSRD) , 871-
874.

Qureshi, MI (2021). Teknologi Digital dalam Pendidikan 4.0. Apakah Meningkatkan

Efektivitas Pembelajaran.

Himmetoglu, BA (2020). Pendidikan 4.0: Mendefinisikan Guru, Siswa, dan Manajer

Sekolah Aspek Revolusi. Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Turki Online , 12-28.

Laura Icela González-Pérez, a. M.-M. (2022). Komponen Pendidikan 4.0 dalam

Kerangka Keterampilan Abad 21: Tinjauan Sistematis. Keberlanjutan ,
1493.

Pratidhina, E. (2020). Education4.0: Pergeseran Pendidikan sebagai Konsekuensi

Revolusi Industri 4.0. Humanika, Studi Ilmiah Mata Pelajaran Umum , 1-
12.

Husin, AA (2019). Pendidikan 4.0 Dibuat Sederhana: Gagasan untuk Mengajar.

Jurnal Internasional Studi Pendidikan dan Keaksaraan , 92-98.

Khuc, QV (2021). Data utama. Pusat Sains Terbuka ((No. f25v7).).

Taherdoost, H. (2021). Metode dan Alat Pengumpulan Data untuk Penelitian;

Panduan Langkah-demi-Langkah Memilih Teknik Pengumpulan Data untuk
Proyek Penelitian Akademik dan Bisnis. Jurnal Internasional Penelitian
Akademik Manajemen , 10-38.

Chafsoh, FA (2022). Implementasi E-Learning untuk Mengajar Bahasa Inggris Siswa

Kelas Dua di MAN 2 Nganjuk.

Sukmawati. (2020). Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Menggunakan Metode

The Way Modelling di Kelas IV MI Ma'arif Polorejo Kabupaten Ponorogo.
Disertasi Doktor IAIN Ponorogo .

Pohan, S. &. (2021). Strategi Kepala Sekolah dalam Implementasi Pendidikan

Karakter di SMP Muhammadiyah 1 Medan. Prosiding Internasional Studi
Islam , 242-248.

Mulawarman, WG (2022). Bagaimana Aksesibilitas Anak Berkebutuhan Khusus

Untuk Mendapatkan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Inklusif;
Menanyakan Manajemen Pendidikan Inklusif di Indonesia. Webologi , 19.

94
Riadi, BP (2022). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif (CCT)
dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia: Studi Kasus Pembelajaran Daring
di Sekolah Menengah Selama Pandemi COVID-19. Konferensi
Internasional Ilmu Sosial Universitas Lampung , 85-90.

Greenland, E. &. (2019). Metode Pengumpulan Data. Bab Buku Ilmiah Dunia , 163-
164.

Fairus, F. &. (2020). Analisis Pengendalian Internal Terhadap Sistem dan Prosedur
Penggajian Dalam Upaya Mendukung Efisiensi Biaya Tenaga Kerja Pada PT
Pancaran Samudra Transport Jakarta.

Sjoberg, PERGI (2020). Kasus untuk Studi Kasus. Pers Universitas Carolina Utara.

Maphosa, CR-K. (2022). Memahami Peluang dan Ancaman Pembelajaran Online

yang Berpengalaman dalam Program Pengembangan Profesional. Jurnal
Pendidikan dan Pedagogi Eropa , 242-250.

Kyngas, H. (2020). Analisis Konten Induktif. (C. Springer, Ed.) Penerapan Analisis Isi
dalam Penelitian Ilmu Keperawatan , 13-21.

Snoussi, T. (2019). Sistem Manajemen Pembelajaran dalam Pendidikan: Peluang

dan Tantangan. Jurnal Internasional Teknologi Inovatif dan Teknik
Penjelajahan , 664-667.

Al-Hunaiyan, AA-S. (2020). Prospek dan Tantangan Sistem Manajemen

Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jurnal Internasional Ilmu dan Aplikasi
Komputer Tingkat Lanjut .

Lam, A. &. (2019). Menggunakan Metode Non-probability Sampling dalam

Penelitian Pendidikan Pertanian dan Penyuluhan. Jurnal Pendidikan
Pertanian dan Penyuluhan Internasional , 52-59.

Campbell, SG (2020). Sampling Purposive: Kompleks atau Sederhana? Contoh

Kasus Penelitian. Jurnal Penelitian Keperawatan , 652-661.

Natow, RS (2020). Penggunaan Triangulasi dalam Kajian Kualitatif dengan

Menggunakan Wawancara Elit. Penelitian Kualitatif , 160-173.

Busetto, LW (2020). Cara Menggunakan dan Menilai Metode Penelitian Kualitatif.

Penelitian dan Praktek Neurologis , 1-10.

Tantangan. (2023, Senin Januari). Diperoleh dari Kamus Cambridge:

https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/challenge

Bryukhovetskaya, SV (2020). Pengelolaan perkembangan teknologi digital dalam

perekonomian nasional. Seri Konferensi IOP: Ilmu Bumi dan Lingkungan,
421 (4).

95
Tugun, VB (2020). Opini Teknologi Mendukung Pendidikan Mahasiswa. Jurnal
Internasional Teknologi Baru dalam Pembelajaran , 4-14.

Bera, S. (2020). PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK). Jurnal Penelitian Ilmiah
untuk Studi Interdisipliner , 100-112.

Astuti, AW (2019). Strategi pembelajaran dalam menghadapi tantangan era

revolusi industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana
(PROSNAMPAS) , 469-473.

Rahmawati, MR (2021). Era Society 5.0 sebagai Penyatuan Manusia dan Teknologi.
Tinjauan pustaka tentang materialisme dan eksistensialisme , 151-162.

Alfikasena, AW (2020). Analisis Persepsi Guru Dalam Pemanfaatan Dan

Pengembangan Teknologi Dalam Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar Di
Era Revolusi Industri 4.0. Disertasi Doktor, Universitas Muhammadiyah
Surakarta .

Mateus-Coelho, NC-C. (2021). Penerapan teknologi Industri 4.0 ke pembelajaran

seluler dan aplikasi pendidikan kesehatan. Transaksi FME , 876-885.

Moraes, EB (2022). Integrasi teknologi Industri 4.0 dengan Pendidikan 4.0:

Manfaat untuk peningkatan pembelajaran. Teknologi Interaktif dan Smart
Education .

Miftahul Nabila Ulfa, HE (2021). Komponen Pembelajaran. Jurnal Universitas HKBP

Nommensen Pematangsiantar .

Hidayati, H. (2022). Pembelajaran Pembelajaran dengan Metode Ceramah.

Fitriani, E. &. (2019). Layanan Informasi Berbasis Focus Group Discussion (FGD)
Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Mahasiswa. Analitik: Jurnal
Magister Psikologi UMA , 82-87.

Biggeri, MD (2020). Disabilitas dan pendidikan tinggi: menilai kemampuan siswa di

dua universitas Italia menggunakan diskusi kelompok terarah terstruktur.
Studi di pendidikan tinggi , 909-924.

Prayoga, DN (2022). PENGUKURAN TINGKAT KEPUASAN SISWA DENGAN

LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) ITTP. Jurnal Teknik Industri dan
Manajemen Operasi .

Widayati, U. &. (2023). Pemanfaatan Learning Management System (LMS)

Berbasis Moodle dalam Pembelajaran Sejarah di Kelas X SMK Negeri 3
Magelang. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 121-130.

Aulia, I. &. (2023). Kajian Pustaka: Analisis Penerapan Cloud Computing Dalam
Peningkatan Pendidikan Berbasis Teknologi Informasi. doi .

96
Rahmawati, R. (2023). HUBUNGAN ANTARA KESADARAN DIRI DAN MOTIVASI
BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN BIOLOGI
(Studi Korelasi Pada Kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Tasikmalaya Tahun
Pelajaran 2020/2021. Disertasi Doktor, Universitas Silinwangi .

Hardini, F. &. (2021). BERBICARA DAMPAK NEGATIF KECANDUAN SISWA

TERHADAP GOOGLE TRANSLATE. Jurnal Pendidikan dan Pembangunan ,
415-420.

97