ISU DAN CABARAN

PELAKSANAAN KBAT

GURU

PELAJAR

SEKOLAH

ISU-ISU GURU DALAM KBAT

KESEDIAAN GURU
DALAM
PELAKSANAAN
KBAT

KAEDAH PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
YANG TIDAK RELEVAN

PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN

(KPM, 2014; Seman et al. 2015)

Kesediaan Guru Dalam Kbat

Guru kurang pengetahuan
atau kemahiran mengenai
KBAT

Kurang penggunaan kata

tugas yang tepat untuk
menggalakkan pelajar
berfikir

Kurang keyakinan untuk

menerapkan unsur-unsur
KBAT dalam pengajaran

Pemahaman guru
mengenai kata kerja KBAT
dalam kurikulum
membantu untuk
menjalankan P&P secara
berkesan (KPM, 2014)
Guru kurang mengamalkan
bahasa yang merangsang
aras pemikiran pelajar
sewaktu P&P .
(Seman et al. 2015)

Kaedah Pengajaran Yang Tidak Relevan

Teknik pembelajaran
berbentuk hafalan lebih
ditekankan

Selesa dengan kaedah

pengajaran konvensional

Kurang pendedahan soalan

berbentuk penyelesaian
masalah bukan rutin di
dalam kelas.

Berpusatkan peperiksaan.
Bergantung pada soalan
yang berulang.

Guru kurang menguasai

teknik menyoal dan
menjawab soalan selaras
KBAT

(KPM, 2014)

Kebanyakan guru masih menggunakan soalan latihan/

peperiksaan yang menggunakan aras pemikiran
rendah yang berbentuk hafalan dan tidak fokus
kepada aras soalan yang tinggi (KPM, 2014)

Jadual Pelaksanaan Soalan KBAT (Sumber dari KPM, 2014)

2013

2014

2015

2016

UPSR

10%

20%

30%

50%

SPM

10%

20%

30%

50%

Persekitaran Pembelajaran

Pembelajaran
berpusatkan
guru (berbentuk
sehala)

Susunan bilik
darjah yang
tidak
menggalakkan
kolaboratif
antara pelajar

Pelajar pasif,
komunikasi
antara guru dan
pelajar serta
sesama pelajar
kurang

(David & Ambotang, 2014)

Guru harus bijak

menyesuaikan aktiviti
mengikut keadaan
bilik darjah kerana
setiap persekitaran
bilik darjah berbeza
dari aspek latar
belakang pelajar,
kesediaan guru,
bahan pengajaran dan
pembelajaran dan juga
waktu pengajaran
(David & Ambotang,
2014)

Keadaan
bilik darjah haruslah
berupaya untuk menjalankan aktiviti
yang merangsang pemikiran dan
berpusatkan
pelajar
(Buletin
Transformasi
Pendidikan
Negara,
2015)

Cadangan bilik darjah KBAT

Persekitaran P&P KBAT

Kurang pengetahuan dan

jarang membudayakan
pemikiran kreatif dan kritis

Penerimaan pelajar terhadap

format soalan baru.

Tidak berdaya saing dalam

pentaksiran peringkat
antarabangsa (TIMMS, PISA)

ISU
PELAJAR
DALAM
Kurang penglibatan pelajar
dalam pembelajaran, pasif dan
KBAT
kurang respon.
Tidak memandang konsep
KBAT sebagai aplikasi
penyelesaian masalah
dalam kehidupan harian

Kolokium KBAT UPSI, 2015

Saido et al. (2015) menyatakan bahawa tahap kemahiran berfikiran aras

tinggi perlu diperbaiki terutama dari segi kemahiran menilai dan sintesis
dalam sains.

Kajian tinjauan terhadap guru Pendidikan Islam sekolah rendah di daerah

Seri Kembangan, Selangor menunjukkan guru jarang mendedahkan soalan
yang mencabar pemikiran pelajar (Ismail, Hamzah & Lubis, 2016)

KBAT merupakan elemen yang penting untuk menyelesaikan

masalah dalam soalan TIMMS yang mengandungi pelbagai masalah
dalam kehidupan seharian (Tajuddin , 2016)

High score

Low score

i
p
e
n
e
k
a
n
a
n

ISU BERKAITAN SEKOLAH

DALAM KBAT

u
n
berfokuskan
t Pengajaran
KBAT
kurang dibudayakan
peperiksaan
u
k
m
e
n
g
h
a
b

(Kolokium KBAT UPSI, 2015)

Kekangan
masa,
mengejar
silibus

CABARAN
PELAKSANAAN
KBAT

Guru perlu sentiasa

memperbaharui
pengetahuan/
kemahiran
mengikut
perkembangan
pendidikan semasa

(Kolokium KBAT UPSI, 2015)

RUJUKAN

David, C. & Ambotang, A. S. (2014). Profesionalisme Guru Novis dalam Pengurusan Pengetahuan, Kesediaan
Mengajar dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Terhadap Pelaksanaan Pengajaran di Sekolah . Seminar
Kebangsaan Integriti Keluarga UMS.
Ismail, W. A. W., Hamzah, M. I., & Lubis, M. A. (2016). Akademia Baru Kesediaan Guru Pendidikan Islam Sekolah
Rendah di Selangor terhadap Penerapan KBAT dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Akademia Baru, 3(1), 7995.
Kolokium Melonjakkan Pembangunan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Di Sekolah. 2015. Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Elemen KBAT Dalam Kurikulum. Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Elemen KBAT Dalam Pedagogi. Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Elemen KBAT Dalam Pentaksiran. Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Saido, G. M., Siraj, S., Bakar, A., Nordin, B., & Saadallah, O. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary
School Students in Science Learning, 3(3), 1320.
Seman, S., Embong, R., Mazwati, W., Yusoff, W., Sultan, U., & Abidin, Z. (2015). Bahasa kognitif dalam pengajaran
dan pembelajaran bagi kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid sekolah rendah, 1, 593605.
Tajudin, M. (2016). The Link between Higher Order Thinking Skills , Representation and Concepts in Enhancing
TIMSS Tasks, 9(2).