MODUL BIMTEK PENYEGARAN

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MATA PELAJARAN GEOGRAFI
SEKOLAH MENENGAH ATAS

DIREKTORAT
DIREKTORAT PEMBINAAN
Direktorat
PEMBINAAN SEKOLAH
PembinaanSEKOLAH MENENGAH
SekolahMENENGAH
Menengah ATAS
Atas
ATAS
DIREKTORAT
DIREKTORAT
Direktorat JENDERAL
JENDERAL
Jenderal PENDIDIKAN
PENDIDIKAN
PendidikanDASAR MENENGAH
Dasar dan
DAN Menengah
MENENGAH
1 1
KEMENTERIAN
KEMENTERIAN
Kementerian PENDIDIKAN
PENDIDIKAN DAN
PendidikanDAN KEBUDAYAAN
danKEBUDAYAAN
Kebudayaan
ISI MODUL

1. Analisis Kompetensi , Materi,

Pembelajaran & Penilaian

2. Perancangan Pelaksanaan
Pembelajaran
3. Praktik Pembelajaran &
Penilaian
4. Praktik Pengolahan &
Pelaporan Penilaian Hasil
Belajar
 PETA MODUL
Unit 1
Analisis Dokumen SKL, KI, dan KD

Modul 1 Unit 2
Analisis Materi dalam Buku Teks Mata Pelajaran
Analisis Kompetensi,
Materi, Pembelajaran, Unit 3
dan Penilaian Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Unit 4
Analisis Penilaian dan Hasil Belajar

Modul 3
Modul 2
Praktek Pembelajaran dan
Perancangan /Revisi RPP
Penilaian Hasil Belajar

Modul 4
Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar
3
 KOMPETENSI

Menganalisis
Menganalisis Kompetensi,
Pembelajaran,
Kompetensi,
Pembelajaran, dan
dan Penilaian
Penilaian 1
Merancang
Merancang Rencana
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Pembelajaran (RPP)
Pelaksanaan
2
Melakukan
dan
Pembelajaran
Melaksanakan
dan Penilaian
Penilaian
Pembelajaran
3
4
Melakukan MEMASTIKAN Guru
Melakukan Pengolahan
Pengolahan dan
dan Siap Melaksanakan
Pelaporan
Pelaporan Penilaian
Penilaian Hasil
Hasil Belajar
Belajar Pembelajaran dan Penilaian
 PETA KOMPETENSI

Menganalisis Menyusun
Karakteristik SKL,KI, KD Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Keterkaitan Kemampuan berliterasi

Sikap, Pengetahuan,
Keterampilan
Penguatan Pendidikan Karakter
M
Indikator Pencapaian
Kompetensi Kecakapan abad 21

Materi
Melaksanakan pembelajaran

Berbasis aktivitas peserta didik

Melaporkan hasil Menyenangkan dan menantang

pengolahan nilai Melakukan
Pengolahan
nilai hasil
Melakukan tindak belajar Melaksanakan penilaian hasil
lanjut hasil belajar
pengolahan Pengetahuan,keterampilan, sikap

5
PENYEMPURNAAN

1. Istilah pelatihan menjadi bimbingan teknis

2. KATA PENGANTAR ( penambahan
paragraf tentang PPK, Literasi dan
keterampilan Abad 21)
3. PENDAHULUAN “RASIONAL” (
Penambahan paragraf yang memuat
tentang nilai utama karakter)
4. TUJUAN BIMTEK ( berbeda)
5. HASIL YANG DIHARAPKAN (berbeda)
6. MODUL 1 UNIT 1
 KATA PENGANTAR
MODUL TAHUN 2017 MODUL TAHUN 2018
Berkaitan dengan hal tersebut telah disiapkan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang
perangkat pendukung bimbingan teknis Kurikulum Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
2013 dalam bentuk modul bimbingan teknis mendorong para guru untuk mampu
implementasi Kurikulum 2013 tahun 2017 merancang, melaksanakan, dan menilai
untuk 31 mata pelajaran dan bimbingan konseling pembelajaran yang menguatkan karakter
serta panduan teknis pengelolaan peserta didik dengan mengedepankan nilai nilai
bimbingan teknis Kurikulum 2013. Seluruh perangkat utama karakter yaitu religiositas, nasionalisme,
tersebut merupakan revisi modul tahun kemandirian, gotong royong dan integritas.
2016 dimaksudkan untuk memberikan pemahaman Dalam setiap kegiatan pembelajaran nilai nilai
secara teknis tentang kebijakan dan substansi utama tersebut perlu dijadikan sebagai poros
Kurikulum 2013, meningkatkan kompetensi utama dalam membangun karakter peserta
pelaksana Kurikulum 2013, dan meningkatkan didik. Untuk mempersiapkan generasi emas
kompetensi guru mata pelajaran dalam Indonesia para peserta didik perlu dibekali sejak
melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian dini dengan apa yang disebut keterampilan
di sekolah. Abad 21, khususnya keterampilan 4C yakni
berpikir kritis dan memecahkan masalah (critical
thinking and problem solving), bekerjasama
(collaboration), berkreativitas (creativities), dan
berkomunikasi (commnication).
RASIONAL
MODUL TAHUN 2017
Secara umum, perbaikan Kurikulum
2013 bertujuan agar selaras antara
ide, desain, dokumen,
dan pelaksanaannya. Secara
khusus, perbaikan Kurikulum 2013
bertujuan menyelaraskan KI-KD,
silabus, pedoman mata pelajaran,
pembelajaran, penilaian, dan buku
teks. Perbaikan tersebut di
atas dilaksanakan berdasarkan
prinsip perbaikan kurikulum
MODUL TAHUN 2018
Perbaikan tersebut pada tahun 2017 disesuaikan
dengan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017
tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). PPK
adalah gerakan pendidikan di bawah tanggung
jawab satuan pendidikan untuk memperkuat
karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati,
olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan
melibatkan dan kerjasama antara satuan
pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai
gerakan nasional revolusi mental (Pasal 1 ayat [1]).
PPK mengedepankan nilai-nilai utama karakter
antara lain religiositas, nasionalisme, kemandirian,
gotong royong dan integritas. Penguatan nilai
karakter tersebut akan dapat mendorong peserta
didik untuk memiliki keterampilan Abad 21 yang
dibutuhkan dalam meniti kehidupan, seperti
keterampilan berpikir kritis dan pemecahan
masalah (critical thinking and problem solving),
keterampilan berkolaborasi (collaboration skills),
keterampilan berkreasi (creativities skills), dan
keterampilan berkomunikasi (communication skills).
TUJUAN
MODUL TAHUN 2017 MODUL TAHUN 2018
1. Mengembangkan 1. Mengembangkan keterampilan guru dalam
kemampuan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran yang
melaksanakan menguatkan karakter peserta, kemampuan
pembelajaran dan berliterasi, serta pengembangan keterampilan
penilaian berdasarkan Abad 21 sesuai dengan Kurikulum 2013.
tuntutan Kurikulum 2013. 2. Mengembangkan kemampuan guru dalam
2. Mengembangkan memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran dan
keterampilan guru dalam penilaian yang menguatkan karakter peserta
menyiapkan perangkat didik, kemampuan berliterasi, HOTS, serta
pembelajaran sesuai pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai
dengan Kurikulum 2013. dengan Kurikulum 2013.
3. Meningkatkan praktik 3. Meningkatkan kecakapan guru dalam
pembelajaran di kelas. mengembangkan program/aktivitas
pembelajaran dengan mensinergikan tiga pusat
pendidikan dan tiga jalur pendidikan (menggali
dan memanfaatkan sumber-sumber belajar yang
ada di sekitarnya) untuk pembelajaran Fisika.
4. Meningkatkan kecakapan instruktur Bimtek
Kurikulum 2013 dalam menyelengarakan Bimtek
Kurikulum 2013 di wilayah tugas masing-masing.
 HASIL YANG DIHARAPKAN
MODUL TAHUN 2017 MODUL TAHUN 2018
1. Meningkatnya 1. Guru memiliki keterampilan dalam
kemampuan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran yang
melaksanakan menguatkan karakter peserta didik,
pembelajaran dan kemampuan berliterasi, serta pengembangan
penilaian mata keterampilan Abad 21 sesuai dengan
pelajaran Fisika Kurikulum 2013.
berdasarkan tuntutan 2. Guru mampu memfasiltasi pembelajaran dan
Kurikulum 2013.. penilaian yang menguatkan karakter peserta
2. Meningkatnya didik, kemampuan berliterasi, HOTS, serta
keterampilan guru dalam pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai
menyiapkan perangkat dengan Kurikulum 2013.
pembelajaran 3. Guru memiliki kecakapan dalam
sesuai dengan Kurikulum mengembangkan program/aktivitas
2013. pembelajaran yang mensinergikan tiga pusat
3. Meningkatnya pendidikan dan tiga jalur pendidikan
keterampilan guru dalam (menggali dan memanfaatkan sumber-sumber
melaksanakan kegiatan belajar yang ada di sekitarnya) untuk
pembelajaran pembelajaran.
Fisika di kelas.
MODUL 1 UNIT 1
MODUL TAHUN 2017 MODUL TAHUN 2018
Kotak dalam analisis keterkaitan Kotak analisis keterkaitan SKL,KI-KD memuat 4
SKL KI-KD memuat 3 hal hal, penambahannya “Penguatan pendidikan
karakter melalui kemampuan berliterasi
diintegrasikan dalam proses pembelajaran untuk
mencapai kompetensi tersebut.”
Pengembangan IPK , pada bagan Pengembangan IPK , pada bagan tidak
memuat Pedoman mata pelajaran memuat pedoman mata pelajaran

Belum memuat informasi tentang Memuat informasi tentang nilai utama karakter
nilai karakter antara lain RELIGIOSITAS, NASIONALISME,
KEMANDIRIAN,GOTONGROYONG,INTEGRITAS
MODUL 2
MODUL TAHUN 2017 MODUL TAHUN 2018
PENDAHULUAN
 A. RASIONAL

B. BAHAN BACAAN

C. TUJUAN

D. HASIL YANG DIHARAPKAN

E. ALUR PENYAJIAN
A. RASIONAL
Perkembangan dan perbaikan Kurikulum 2013
didasarkan antara lain pada :
1. Hasil Monitoring dan evaluasi, serta masukan dari berbagai
lapisan publik , antara lain KD pada KI -1 dan KI-2 yang kurang
selaras dengan karakteristik mata pelajaran.
2. Tujuan perbaikan Kurikulum 2013 yaitu selaras antara ide, desain,
dokumen dan pelaksanaannya ( SKL,KI-KD, Pembelajaran,
Penilaian dan buku teks pelajaran)
3. Peraturan Presiden No 87 Tahun 2017 tentang Penguatan
Pendidikan Karakter
4. Nilai nilai karakter seperti Religiositas, Nasionalisme, Kemandirian,
Gotong royong dan Integritas dapat mendorong peserta didik
untuk memiliki keterampilan Abad 21 ( berpikir kritis, berkreasi,
berkolaborasi dan berkomunikasi)
5. Prinsip perbaikan kurikulum ; selaras, mudah dipelajari, mudah
diajarkan, terukur dan bermakna
B. BAHAN BACAAN
1. Peraturan Presiden No 87 Tahun 2017 tentang PPK
2. Permendikbud terkait Kurikulum 2013
3. Naskah-naskah dan Panduan , antara lain;
a. Handout mata pelajaran
b. Panduan Penyusunan RPP
c. Analisis Kompetensi
d. Model-model Pembelajaran
e. Panduan Muatan Lokal
f. Panduan Penilaian
g. Panduan Penguatan Pendidikan Karakter
h. Panduan implementasi kecakapan abad 21
dalam kurikulum 2013
C. TUJUAN
1. Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan
perangkat pembelajaran yang menguatkan karakter peserta
didik, kemampuan berliterasi, serta pengembangan keterampilan
Abad 21 sesuai dengan Kurikulum 2013.

2. Mengembangkan kemampuan guru dalam memfasilitasi

pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang menguatkan
karakter peserta didik, kemampuan berliterasi, keterampilan
berpikir tingkat tinggi, serta pengembangan keterampilan Abad
21 sesuai dengan Kurikulum 2013.

3. Meningkatkan kecakapan guru dalam mengembangkan

program/aktivitas pembelajaran dengan mensinergikan tiga
pusat pendidikan dan tiga jalur pendidikan (menggali dan
memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di sekitarnya)
D. HASIL YANG DIHARAPKAN
1. Guru memiliki keterampilan dalam menyiapkan
perangkat pembelajaran yang menguatkan karakter
peserta didik, kemampuan berliterasi, serta
pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai dengan
Kurikulum 2013.
2. Guru mampu memfasiltasi pembelajaran dan penilaian
yang menguatkan karakter peserta didik, kemampuan
berliterasi, keterampilan berpikir tingkat tinggi , serta
pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai dengan
Kurikulum 2013.
3. Guru memiliki kecakapan dalam mengembangkan
program/aktivitas pembelajaran yang mensinergikan
tiga pusat pendidikan dan tiga jalur pendidikan
(menggali dan memanfaatkan sumber-sumber belajar
yang ada di sekitarnya)
E. ALUR PENYAJIAN
1. Modul 1

PENDAHULUAN KEGIATAN INTI KESIMPULAN

• Pengkondisian Peserta • Mencermati regulasi • Penegasan dan

• Ice Breaking • Memahami penguatan hasil
keterkaitan SKL, KI-KD diskusi
dalam pembelajaran
dan penilaian
• Mencermati nilai
karakter pada setiap
KD, materi dan buku
teks
• Mengintegrasikan nilai
REFLEKSI
karakter, kemampuan
berliterasi, dan Membangun komitmen
keterampilan Abad 21 untuk melaksanakan
dalam pembelajaran pembelajaran dan
• Mencermati isi modul 1 penilaian yang sesuai
2. Modul 2

REVIEW KOMPONEN PENGEMBANGAN

PENDAHULUAN
RPP RPP

• Pengkondisian Mencermati • Menyusun RPP

Peserta Permendikbud no 22 • Integrasi PPK dalam
• Ice Breaking Tahun 2016 pembelajaran (
berbasis budaya
sekolah, kelas dan
masyarakat)

REFLEKSI KESIMPULAN TELAAH RPP

Berkomitmen
menggunakan RPP Memberikan penekanan • Melakukan telaah
yg sdh disusun untuk terhadap hal-hal RPP
melaksanakan yang utama dalam • Intrumen telaah RPP
pembelajaran penyusunan RPP
3. Modul 3

PELAKSANAAN
REVIEW PROSES
PENDAHULUAN PEMBELAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PENILAIAN

• Pengkondisian • Penekanan pada  Melaksanakan

Peserta kemampuan pembelajaran dan
• Ice Breaking berliterasi untuk penilaian sesuai
penguatan karakter alokasi waktu dalam
dalam pembelajaran RPP

REVIEW PELAKSANAAN
REFLEKSI KESIMPULAN
PEMBELAJARAN

 Memberikan • Evaluasi/kajian
Memberikan penguatan
penilaian terhadap terhadap
hal yang menjadi pelaksanaan
perhatian utama pembelajaran
dalam pembelajaran
4. Modul 4
PENGOLAHAN
REVIEW PELAKSANAAN
PENDAHULUAN PENILAIAN HASIL
PENILAIAN
BELAJAR
• Pengkondisian • Mencermati jenis • Pengolahan nilai
Peserta penilaian yang hasil belajar
• Ice Breaking dilakukan • Menyusun tindak
• Menentukan lanjut hasil
penskoran penilaian

KESIMPULAN DAN PELAPORAN PENILAIAN

E-RAPOR
REFLEKSI HASIL BELAJAR

• Memberikan • Menyusun laporan

penguatan • Menyimak aplikasi
hasil belajar
terhadap praktik e- Rapor
• Menuliskan deskripsi
baik dalam • Praktik entry data
capaian
pembelajaran pada e-Rapor
kompetensi
1.Unit 1. Analisis dokumen SKL, KI-KD
a.Keterkaitan SKL, KI, KD , Pembelajaran dan penilaian
b.Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
c.Menentukan nilai karakter
2.Unit 2 Analisis materi dalam buku teks pelajaran
3.Unit 3 Analisis penerapan model pembelajaran
4.Unit 4 Analisis penilaian hasil belajar

MODUL 1
 UNIT 1
ANALISIS SKL, KI, KD, Pembelajaran dan Penilaian

1
SKL Permendikbud
No.21
Tahun 2016
S
I
L 5 2
A PENILAIAN Indikator
soal
KI
B
U
S
/
R
P
4 3
P
PEMBELAJARAN KD
IPK
24
 UNIT 1
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi

KD

KOMPETENSI MATERI

LOTS HOTS

IPK
 1. Cermati KD , pisahkan kompetensi dengan materi
2. Perhatikan dimensi kognitif dan dimensi pengetahuan yang
menjadi target yang harus dicapai peserta didik
3. Lakukan identifikasi kompetensi (LOTS menuju HOTS)
4. Proyeksikan dalam sumbu simetri berikut
Metakognitif
Dimensi pengetahuan

Prosedural

Konseptual

Faktual

Mengingat Memahami Menerapkan menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Dimensi proses kognitif

5. Tentukan Indikator Pencapaian Kompetensi berdasarkan proyeksi dimensi
pengetahuan dan dimensi kognitif menggunakan kata kerja operasional
Contoh : Mata pelajaran Geografi kelas X
Pasangan KD
KD 3.1 Memahami pengetahuan dasar Geografi dan terapannya
dalam kehidupan sehari-hari

Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan MateriKD

KD Kompetensi Materi Dimensi
Pengetahuan Kognitif
3.1 Memahami pengetahuan dasar Fakta, konsep, Mengingat
Geografi dan prosedural Memahami
terapannya dalam menerapkan
kehidupan sehari-
hari
4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada
kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan
KD Kompetensi Materi Ranah
Psikomotor
4.1 Menyajikan contoh penerapan Memanipulasi
pengetahuan dasar
geografi idang
 3.1 Memahami pengetahuan dasar Geografi dan
terapannya dalam kehidupan sehari-hari

Metakognitif
Dimensi pengetahuan

Prosedural Melukiskan
Menerapkan
n TARGET
Konseptual Mengidentifik Menghitung Menentukan
asi Membeda
kan

Faktual Mendiskripsik
an

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Dimensi proses kognitif

Kompetensi Materi KKO Kegiatan Penilaian
Pembelajaran
Mengingat Ruang lingkup menjelaskan Tanya jawab Proses belajar
geografi
Memahami Obyek studi, Membedakan diskusi Proses belajar
aspek, konsep Mendeskripsikan
dasar, prinsip,
pendekatan

Menerapkan Obyek studi, Menentukan Penugasan Hasil belajar

aspek, konsep menggunakan
dasar prinsip,
pendekatan

Merancang Pengamatan/ mengumpulkan Obsevasi Portofolio

observasi Mengolah lingkungan
Melaporkan
IPK
3.1.1. Menjelaskan ruang lingkup geografi
3.1.2. Membedakan obyek formal dan material geografi
3.1.3. Membedakan aspek fisik dan aspek sosial geografi dan penerapannya
3.1.4. Mendeskripsikan sepuluh konsep dasar geografi dan penerapannya
3.1.5. Membedakan prinsip geografi dan penerapannya
3.1.6. Menjelaskan pendekatan geografi dan penerapannya

4.1.1. Mengumpulkan informasi/data melalui observasi enomena geosfer

yang berkaitan dengan obyek studi, aspek, konsep dasar geografi,
prinsip dan pendekatan geografi
4.1.2. Mengolah informasi/data melalui observasi enomena geosfer yang
berkaitan dengan obyek studi, aspek, konsep dasar geografi, prinsip
dan pendekatan geografi
4.1.3. Menyajikan informasi/data melalui observasi enomena geosfer yang
berkaitan dengan obyek studi, aspek, konsep dasar geografi, prinsip
dan pendekatan geografi
 Menentukan nilai Karakter

RELIGIOSITAS
PROSES
PEMBELAJARAN NASIONALISME

KEMANDIRIAN

GOTONG ROYONG

INTEGRITAS
OLAH HATI
OLAH
RASA/KARSA
OLAH FIKIR KECAKAPAN
ABAD 21
OLAH RAGA
 UNIT 2
PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN

KD MATERI POKOK

MATERI
IPK
PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN
Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan
buku sumber lain yang relevan)

Buku/
Buku Teks Materi Sumber
lain

Pengetahuan
Dapat
tentang; diaktualisasika
Faktual n dalam
Memuat Reguler
Konseptual kegaiatan
Konteks
muatan lokal Prosedural Pengayaan kepramukaan
Metakognisi
(disesuaikan
Materi terkait dengan SKU)
dengan PPK
Yang dimaksud buku teks bukan hanya
buku “paket mata pelajaran” yang
disediakan Pemerintah, tetapi buku teks
mata pelajaran yang sesuai dengan
kompetensi yang harus dicapai dalam
Kurikulum 2013
 Contoh Hasil Analisis
Buku Teks Pelajaran Geografi

Materi yang dapat

Materi Materi yang
diaktualisasikan
Materi Reguler Muatan Lokal terkait nilai
Pengayaan dalam Kegiatan
karakter
Kepramukaan

Ruang lingkup Mengenal Tumbuhan dan Lintas alam/field trip Iingkungan

Geografi Lingkungan tanaman sekitar
sekitar endemik
( reliositas dan,
kemandirian)
 UNIT 3
ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
1. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 merupakan pembelajaran
berbasis aktivitas dengan karakteristik antara lain;
a. interaktif dan inspiratif; menyenangkan,
b. menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif; dan
c. kontekstual dan kolaboratif;

2. Pembelajaran tersebut menerapkan prinsip pembelajaran antara

lain;
a. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar
b. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
c. pembelajaran berbasis kompetensi;
d. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan
antara hard-skills dan soft-skills; dan
e. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang
hayat;

3. Melalui kegiatan berliterasi mengintegrasikan penguatan pendidikan

karakter dan keterampilan berpikir tingkat tinggi
 Higher Order Thinking Skills (HOTS)
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOGNITIF
KATEGORI DESKRIPSI

Mengingat Menyajikan fakta dari ingatan (mengenal fakta penting/recognizing/identifying;

(Remember) memanggil/ recalling/retrieving)

Memahami Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri

(Understand) (interpretasi/interpreting/clarifying, memberi contoh/illustrating,
mengklasifikasi/clasifyimg/categorizing, meringkas/summarizing/ abstracting,
menyimpulkan/concluding/extrapolating/interpolating, predicting,
membandingkan/comparing/contrasting/mapping/matching,
menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect)

Menerapkan melaksanakan (executing/), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu

(Apply) situasi baru (melakukan, menerapkan)

Menganalisis Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting (differentiating/

(Analyze) discriminating/focusing/selecting), menentukan keterkaitan antar komponen
(organizing/finding coherence/integrating/ outlining/structuring), menemukan pikiran
pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing)
H
Mengevaluasi Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta O
(Evaluate) (checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai metode mana yang
paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging) T
S
Mencipta Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian
(Create) (planning/designing), mengembangkan produk baru (producing/constructing)
Langkah Pembelajaran
dari LOTS menuju HOTS
1. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 bertujuan
mengembangkan bakat, minat, dan potensi peserta
didik agar berkarakter, kompeten dan literat.
2. Setiap mata pelajaran terkait dengan kompetensi
dan konteks yang dapat memacu peserta didik
untuk memiliki ketrampilan berpikir dari yang
sederhana (LOTS) menuju proses berpikir tingkat
tinggi (HOTS).
3. Kegiatan pembelajaran harus ada perubahan, dari
kapasitas LOTS yang banyak sedikit demi sedikit
menajdi kapasitas HOTS, sehingga pada akhirnya
kapasitas HOTS menjadi karakter peserta didik.
4. Melalui pembelajaran pada akhirnya harus dapat
mengahasilkan lulusan yang berkarakter, kompeten
dan literat untuk siap menhadapi tantangan Abad 21.
 Kegiatan Pembelajaran
• Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan
pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui
metode ilmiah
menekankan pada proses pencarian pengetahuan,
berkenaan dengan materi pembelajaran melalui
pengalaman belajar dengan mengintegrasikan nilai
karakter melalui kegiatan berliterasi dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi

• Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai

berikut
 Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan, antara lain; 1) mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan; 2) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; dan 3) menyampaikan lingkup
dan teknik penilaian yang akan digunakan.
( Penguatan nilai karakter berbasis budaya sekolah)
2. Kegiatan Inti, antara lain 1) menggunakan pembelajaran berbasis keilmuan
dan berbasis aktivitas, dan 2) memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
aktivitas yang membangun kemampuan sesuai dengan tuntutan
kompetensi ( Penguatan nilai karakter berbasis kelas)
3. Kegiatan Penutup;
1) kegiatan peserta didik; membuat rangkuman/simpulan
pelajaranmelakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan; dan memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran,
2) kegiatan guru: melakukan penilaian; merencanakan kegiatan tindak
lanjut, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
3) Pemberian tugas tidak harus selalu berupa soal, tetapi merupakan
kegiatan pembelajaran dengan mengimplementasikan penguatan
nilai karakter berbasis masyarakat
1. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 bertujuan
mengembangkan bakat, minat, dan potensi peserta didik agar
berkarakter, kompeten dan literat.
2. Setiap mata pelajaran terkait dengan kompetensi dan konteks
yang dapat memacu peserta didik untuk memiliki ketrampilan
berpikir dari yang sederhana (LOTS) menuju proses berpikir
tingkat tinggi (HOTS).
3. Kegiatan pembelajaran harus ada perubahan, dari kapasitas
LOTS yang banyak sedikit demi sedikit menajdi kapasitas HOTS,
sehingga pada akhirnya kapasitas HOTS menjadi karakter
peserta didik.
4. Melalui pembelajaran pada akhirnya harus dapat
mengahasilkan lulusan yang berkarakter, kompeten dan literat
untuk siap menhadapi tantangan Abad 21.
 PILAR PENDIDIKAN

Belajar untuk mencari tahu(learning to know)

Belajar untuk mengerjakan (learning to do)

Belajar untuk mengerjakan (learning to do)

Belajar untuk berhidupan bersama dalam kedamaian

(learning to live together in peace)

Belajar untuk memperkuat keimanan, ketakwaan, dan

akhlak mulia
 Kecakapan Abad 21
1. Kecakapan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah
(Critical Thinking and Problem Solving Skill)
• Menggunakan berbagai tipe pemikiran/penalaran atau alasan,
• Memahami interkoneksi antara satu konsep dengan konsep
yang lain
• Melakukan penilaian dan menentukan keputusan secara efektif
dalam mengolah data dan menggunakan argumen.
• Menguji hasil dan membangun koneksi antara informasi dan
argumen.
• Mengolah dan menginterpretasi informasi melalui simpulan
awal dan mengujinya lewat analisis terbaik.
• Membuat solusi dari berbagai bermasalahan non-rutin.
• Menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, dan
menyelesaikan suatu masalah
 2. Kecakapan Berkomunikasi
(Communication Skills )
• Memahami, mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif
dan multimedia (ICT Literacy).

• Menggunakan kemampuan untuk mengutarakan ide-ide.

• Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan konteks

pembicaraan.

• Memiliki sikap untuk dapat mendengarkan, dan menghargai

pendapat orang lain.

• Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai dengan

kaidah yang berlaku.

• Memiliki kemampuan multi-languages (cross-cultural)

 3. Kreatifitasdan Inovasi
(Creativity and Innovation)
• Memiliki kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan,
dan menyampaikan gagasan-gagasan baru.
• Bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan
berbeda.
• Mampu mengemukakan ide-ide kreatif secara konseptual dan
praktikal.
• Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi
baru dan berbeda.
• Menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran.
• Memiliki kemampuan dalam menciptakan kebaharuan
berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki.
• Mampu beradaptasi dalam situasi baru dan memberikan
kontribusi positif terhadap lingkungan.
 4. Kolaborasi
(Collaboration)

• Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok

• Beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab, bekerja

secara produktif dengan yang lain.

• Memiliki empati dan menghormati perspektif berbeda.

• Mampu berkompromi dengan anggota yang lain dalam kelompok

demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
 Kecakapan Hidup dalam berkarir

• Memiliki sikap dan kemampuan untuk menjadi pemimpin

(Leadership).
• Memiliki sikap bertanggung jawab terhadap seluruh perbuatan yang
dilakukan (Personal Responsibility).
• Menghargai dan menjunjung tinggi pelaksanaan etika (Ethics).
• Memiliki sejumlah keahlian dasar yang diperlukan mahluk individu
dan mahluk social (People Skills)
• Memiliki kemampuan dalam beradaptasi dan beradopsi dengan
berbagai perubahan (Adaptability)
• Mampu meningkatkan kualitas dirinya melalui berbagai aktivitas.
(Personal Productivity)
• Memiliki alasan dan dasar yang jelas dalam setiap langkah dan
tindakan yang dilakukan (Accountability).
• Memiliki rasa bertanggung jawab terhadap lingkungan kehidupan
maupun komunitas (Social Responsibility)
 Implementasi dalam penyusunan RPP
Literasi

4K
Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah

Komunikasi
KD

Kreatifitas dan
Inovasi Materi
Pembelajaran

Kolaborasi

HOTS

Tujuan Pembelajaran dan IPK

Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian

 Menentukan jenis kecakapan yang akan dikembangakan sesuai dengan
Kompetensi Dasar

Contoh
3.1 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam
kehidupan sehari-hari

4.1 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada

kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan.

Berpikir kritis dan pemecahan masalah

 Merumuskan tujuan pembelajaran agar cukup jelas dalam menunjukkan
kecakapan yang harus dimiliki peserta didik.

Contoh

Melalui pembelajaran berbasis aktivitas diharapkan peserta didik

mampu : memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya
dalam kehidupan sehari-hari, mengumpulkan, mengolah dan
menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada
kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan serta mengembangkan
sikap mandiri untuk membangun kerja keras, kreatif, disiplin,
pemberani, dan pembelajar

berpikir kritis, kreatifitas ,dan kolaborasi,

Serta pengembangan sikap mandiri
Mengembangkan IPK agar dapat mencapai KD yang dapat mengembangkan
karakter kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah

Contoh
3.1.3 membedakan aspek fisik dan sosial geografi dan
penerapannya
4.1.2 mengolah informasi/data hasil observasi fenomena geosfer
yang terdapat di sekitar lingkungan sekolah dan
mengaitkan data tersebut dengan obyek geografi, aspek
geografi, konsep dasar geografi, dan pendekatan geografi.
4.1.3 menyajikan contoh fenomena geosfer yang berkatan
dengan obyek geografi, aspek geografi, konsep dasar
geografi, dan pendekatan geografi yang terdapat di
lingkungan sekolah
 Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Contoh Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan Komunikasi

Kepemimpinan dan
belajar untuk
mengerjakan
 Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Contoh Pembelajaran yang dapat mengembangkan kreatifitas dan inovasi

Berdiskusi untuk mengolah informasi yang

diperoleh.
Mengimplementasikan konsep atau
pengetahuannya dalam membuat contoh
permasalahan dan penyelesaiannya, serta
menganalisa hasil diskusi dan
membandingkannya dengan teori yang ada pada
sumber referensi (buku paket atau internet)

Belajar mengerjakan dan belajar untuk menjadi

 Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Contoh Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kolaborasi

Bekerjasama dalam berkelompok dengan pembagian peran dan tanggungjawab, untuk

menyusun suatu tulisan sederhana tentang fenomena alam dalam mata pelajaran Geografi,
dalam materi aspek geografi

kerjasama, saling menghargai dan menghormati (ethics),

serta masing-masing dapat mengembangkan minat dan
bakatnya (learning to be)
 Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Contoh Kegiatan pembelajaran yang sekaligus dapat mengembangkan berpikir kritis,

kratifitas, dan kolaborasi, dan HOTS
Permasalahan1
Perhatikan gambar berikut!

Jelaskan tindakan yang tepat dilakukan jika terjadi peristiwa pada gambar di atas!
Jawaban benar meliputi:
1. Melaporkan kepada pemerintahan setempat
2. Melakukan penghijauan di lingkungan tempat tingaal
3. Menggunakan masker
4. Menganjurkan untuk melakukan penghijauan di sekitar pabrik
5. Menganjurkan untuk meninjau ulang keberadaan industri tersebut
Penskoran:
Skor 2: apabila dapat menjawab 3 – 5 benar
Skor 1: apabila dapat menjawab 1 - 2 benar
Skor 0: tidak ada jawaban benar
 AKTIVITAS LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

Abidin (2015);

• multiliterasi dimaknai sebagai keterampilan menggunakan beragam

cara untuk menyatakan dan memahami ide-ide dan informasi dengan
menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun bentuk-
bentuk teks ino- vatif, simbol, dan multimedia.

• beragam teks yang digunakan dalam satu konteks ini disebut

multimoda (multimodal text).
 AKTIVITAS LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

6 Literasi Dasar

1. literasi baca-tulis
2. literasi berhitung
3. literasi sains
4. literasi teknologi in- formasi dan komunikasi
5. literasi keuangan
6. literasi budaya dan kewarganeg- araan
 AKTIVITAS LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

3 Literasi Lainnya

1. literasi kesehatan,
2. literasi keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
3. literasi kriminal (bagi siswa SD disebut “sekolah
aman”)
 AKTIVITAS LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

1. STRATEGI PEMAHAMAN WACANA /TEKS

Sebelum Membaca
Aha…! • Membuat prediksi
• Mengidentifikasi tujuan membaca

Ketika membaca
• Mengidentifikasi informasi yang relevan
• Memvisualisasi (jika teks bukan bentuk
visual)
• Membuat informasi
• Membuat keterkaitan

Setelah membaca
• Membuat ringkasan
• Mengevaluasi teks
• Menginformasi, merevisi, atau menolak
prediksi
 AKTIVITAS LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

2. KOMPETENSI REFRESENTASI MULTIMODA

Menggunakan fitur-fitur khusus untuk

mmmm mempresentasikan claim, inferensi, atau prediksi
m…..??
? Mengubah satu moda ke moda yang lain

Menjelaskan keterkaitan antara satu dan dua moda untuk

mengkomunikasikan moda yang sama

Mengkomunikasikan bagaimana representasi yang sama dengan

cara berbeda

Memilih, mengkombinasikan, dan/atau menghasilkan representasi yang

standar dan non-standar untuk mengkomunikasikan konsep yang tertentu

Mengevaluasi representasi multimoda, dan menjelaskan mengapa satu representasi lebih

efektif daripada representasi lain untuk tujuan tertentu
 Modul 1 Unit 4
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN

Melalui tahap
1. Perencanaan penilaian
2. Pelaksanaan penilaian
3. Pemanfaatan hasil penilaian
 Modul 1 Unit 4
SIKAP

Melalui tahap :
1. Perencanaan penilaian Baca dan pelajari Format
2. Pelaksanaan penilaian Penilaian dalam modul
3. Pemanfaatan hasil penilaian
 Modul 1 Unit 4
PENGETAHUAN

Melalui tahap :
1. Perencanaan penilaian Baca dan pelajari Format
2. Pelaksanaan penilaian Penilaian dalam modul
3. Pemanfaatan hasil penilaian
 Modul 1 Unit 4
KETERAMPILAN

Melalui tahap :
1. Perencanaan penilaian Baca dan pelajari Format
2. Pelaksanaan penilaian Penilaian dalam modul
3. Pemanfaatan hasil penilaian
LINGKUP PENILAIAN
Penjelasan
Penilaian oleh pendidik :
 dilakukan tiap Kompetensi Dasar (KD)
 diutamakan menggunakan bentuk tes uraian
 Mengikuti prosedur penyusunan soal
 Berupa tes formatif
 Penilaian oleh satuan pendidikan :
 Cakupan penilaian akhir semester adalah seluruh indikator yang
merepresentasikan KD pada semester ganjil,
 Cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator
yang merepresentasikan KD pada semester genap.
 Cakupan materi Ujian Sekolah meliputi KD yang merepresentasikan
pencapaian SKL.
 Nilai akhir pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut diperoleh
dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD
selama satu semester.
 Alur Penyusunan Soal USBN
PEMERINTAH BSNP  Naskah soal USBN SD/MI disusun
oleh guru pada satuan pendidikan
20-25%
yang dikonsolidasikan di KKG .
soal 3 1 Standar
standar & Kisi-kisi
 Naskah soal USBN SMP/MTs disusun
oleh guru pada satuan pendidikan
2 PAKET SOAL yang dikonsolidasikan di MGMP
20-25% MGMP/KKG Digunakan untuk
soal 3 Mereviu & Menyusun 4  Naskah soal USBN SMA/MA/SMK
standar Ujian Sekolah disusun oleh guru pada satuan
paket soal bersama
Berstandar Nasional pendidikan yang dikonsolidasikan di
100% MGMP
75-80%
1 1 1 naskah soal 5
Butir-butir  Perakitan soal (100%) dilaksanakan
Soal di tingkat MGMP/KKG atau di
5 satuan pendidikan.
GURU DARI 75-80%
BERBAGAI SEKOLAH Butir-
Menyusun Butir Soal butir
Soal

Dibawah koordinasi Dinas Pendidikan Provinsi/Kab/Kota atau Kanwil/Kantor Kemenag

68
DIAGRAM PENGEMBANGAN SOAL USBN
 FOMAT KISI-KISI USBN
KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenjang Pendidikan : …………………………..
Mata Pelajaran : …………………………..
Kurikulum : …………………………..

No Kompetensi Lingkup Materi Indikator Level Bentuk No

yang diuji Materi soal Kognitif Soal Soal

Catatan:
 Kompetensi yang diuji,lingkup materi, dan level kognitif diambil dari kisi kisi USBN
 Materi dikembangkan dari lingkup materi
 Indikator soal dikembangkan oleh para penulis indikator soal
1. Sistematika RPP
2. Telaah RPP

MODUL 2
 PERBANDINGAN SISTEMATIKA RPP
Permendikbud No
Permendikbud No
Permendiknas No 103 th 2014 Permendikbud No Sistematika dalam
81 A Th 2013
41 Th 2007 Pembelajaran 22 Th 2016 Panduan RPP (
( Implementasi
(standar Proses) pada pend dasar Standar Proses Direktorat PSMA)
K13)
dan menengah

Identitas Identitas Identitas Identitas Identitas

(satuan pendidikan, (Sekolah (Sekolah (Nama satuan (Nama satuan
kelas, semester, Mata Pelajaran Mata Pelajaran pendidikan pendidikan
program/program Kelas/Semester Kelas/semester Mata Pelajaran Mata Pelajaran
keahlian, mata Materi Pokok Alokasi Waktu) Tema/Sub Tema* Tema/Sub Tema*
pelajaran atau tema Alokasi Waktu) Kelas/semester Kelas/semester
pelajaran, jumlah Kompetensi Inti Materi Pokok Materi Pokok
Pertemuan) Kompetensi Inti Alokasi waktu) Alokasi waktu)
Kompetensi dasar
Standar Kompetensi KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Kompetensi Inti
IPK
Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran KD dan IPK KD dan IPK
Materi Pembelajaran
Indikator Pencapaian Materi pembelajaran Materi Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Kegiatan
Media, alat dan Pembelajaran (5M) Metode Materi Pembelajaran
sumber belajar Pembelajaran
Penilaian Metode
pembelajaran
LANJUTAN ….
Permendikbud
Permendikbud No 103 th 2014 Sistematika
Permendiknas Permendikbud
No 81 A Th 2013 Pembelajaran dalam Panduan
No 41 Th 2007 No 22 Th 2016
( Implementasi pada pend RPP ( Direktorat
(standar Proses) Standar Proses
K13) dasar dan PSMA)
menengah
Tujuan Langkah Media, alat bahan Media Media
pembelajaran pembelajaran dan sumber Pembelajaran
Sumber
Materi ajar Penilaian Sumber Pembelajaran
pembelajaran
Alokasi Waktu Langkah
Langkah Pembeljaran
Metode Pembelajaran ( 5 (HOTS, LITERASI,
pembelajaran M bukan urutan) PPK)

Kegiatan Penilaian hasil Penilaian hasil

Pembelajaran belajar belajar

Penilaian hasil Lampiran

belajar

Sumber belajar

SISTEMATIKA YANG DIGUNAKAN DALAM PANDUAN RPP YANG DITERBITKAN OLEH DIT PSMA
2. TELAAH RPP
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN
PENILAIAN

MODUL 3
PRAKTIK YANG DILAKUKAN
1. Micro teaching/peer teaching
(langkah-langkah kegiatan dapat dibaca di modul
3)
2. Menggunakan RPP yang sudah
disusun pada modul 2
3. Menggunakan instrumen pengamatan
pembelajaran
PENGOLAHAN DAN PELAPORAN
NILAI HASIL BELAJAR

MODUL 4
PENGOLAHAN NILAI HASIL BELAJAR
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
• Melalui observasi • Dilakukan pada • Merupakan nilai
yang dituangkan setiap capaian KD rerata optimum
dalam jurnal harian dari KI3 • Dilakukan pada
guru • Dilaporkan dalam setiap capaian KD
• Dilaporkan dalam bentuk deskripsi dan dari KI 4
bentuk diskripsi dan predikat dan melalui • Dilaporkan dalam
predikat angka bentuk deskripsi
• Merupakan hasil • Merupakan nilai ,predikat dan angka
rekapitulasi informasi rerata dari setiap KD
dari seluruh guru yang harus dicapai
mata pelajaran

Melalui aplikasi e-Rapor

1. Sistematika RPP
2. Telaah RPP

MODUL 2
 1. SISTEMATIKA RPP
Permendikbud No 103
th 2014 Permendikbud No 22 Sistematika dalam
Pembelajaran pada Th 2016 Panduan RPP ( Direktorat
pend dasar dan Standar Proses PSMA)
menengah
Identitas Identitas Identitas
(Sekolah (Nama satuan (Nama satuan pendidikan
Mata Pelajaran pendidikan Mata Pelajaran
Kelas/semester Mata Pelajaran Tema/Sub Tema*
Alokasi Waktu) Tema/Sub Tema* Kelas/semester
Kelas/semester Materi Pokok
Kompetensi Inti Materi Pokok Alokasi waktu)
Alokasi waktu)
Kompetensi dasar Kompetensi Inti
Tujuan Pembelajaran
IPK KD dan IPK
KD dan IPK
Materi Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Materi Pembelajaran
(5M) Metode Pembelajaran
Metode
LANJUTAN ….
Permendikbud No 103 th
Permendikbud No 22 Th Sistematika dalam
2014
2016 Panduan RPP ( Direktorat
Pembelajaran pada pend
Standar Proses PSMA)
dasar dan menengah

Media, alat bahan Media Pembelajaran Media

dan sumber
Sumber Sumber
pembelajaran Pembelajaran

Langkah Langkah Pembeljaran

Pembelajaran ( 5 M (HOTS, LITERASI, PPK)
bukan urutan)
Penilaian hasil belajar
Penilaian hasil belajar
Lampiran
2. TELAAH RPP
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN
PENILAIAN

MODUL 3
PRAKTIK YANG DILAKUKAN
1. Micro teaching/peer teaching
2. Menggunakan rpp yang sudah
disusun pada modul 2
3. Menggunakan instrumen
pengamatan pembelajaran
PENGOLAHAN DAN PELAPORAN
NILAI HASIL BELAJAR

MODUL 4
PENGOLAHAN NILAI HASIL BELAJAR
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
• Melalui observasi • Dilakukan pada • Merupakan nilai
yang dituangkan setiap capaian KD rerata optimum
dalam jurnal harian dari KI3 • Dilakukan pada
guru • Dilaporkan dalam setiap capaian KD
• Dilaporkan dalam bentuk deskripsi dan dari KI 4
bentuk diskripsi dan predikat dan melalui • Dilaporkan dalam
predikat angka bentuk deskripsi
• Merupakan hasil • Merupakan nilai ,predikat dan angka
rekapitulasi informasi rerata dari setiap KD
dari seluruh guru yang harus dicapai
mata pelajaran

Melalui aplikasi e-Rapor

Pengolahan Hasil Penilaian

• Tujuan pengolahan penilaian hasil belajar baik

sikap, pengetahuan maupun keterampilan yang
dilakukan dengan berbagai teknik penilaian sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran adalah untuk
mengetahui kompetensi akhir hasil belajar pada
setiap mata pelajaran dalam kurun waktu satu
semester.

87
 Pengolahan Penilaian Sikap

Guru MP:
Merangkum
catatan selama
Melalui 1 sem setiap
siswa
Observasi
mencatat Guru BK: Sikap Deskripsi
sikap menonjol Merangkum Dikumpul Spiiritual Sikap Spiritual
catatan selama kan ke
pada jurnal : 1 sem setiap & Sikap Sosial
Walikelas Sikap
• Guru MP siswa (RAPOR)
Sosial
• Guru BK Wali Kls:
• Wl Kelas Merangkum
catatan selama
1 sem setiap
siswa

Selama 1 semester
88
Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi
Sikap Spiritual

89
Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi
Sikap Sosial

90
Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan

91
 Pengolahan Nilai Pengetahuan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Kelas : X (Umum)
KKM : 70

Hasil Penilaian ke Penilaian

No Nama KD Rerata
1 2 3 4 Akhir Sem
1 Ani 3.1 75 68 70 71
3.2 60 66 70 65
3.3 86 80 90 80 84
3.4 79 93 95 89
3.5 88 80 80 83
Nilai RAPOR 78
Keterangan:
...................

92
9

Keterangan
2

• Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi seluruh

indikator dari satu kompetensi dasar
• Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut
• KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan
pada KD 3.1

75  68  70
Nilai KD3.1   71
3
•
71  65  84  89  83
Nilai Rapor   78
• Deskripsi berisi kompetensi5 yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik
dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang
kuasai peserta didik adalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2.
• Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan makna nilai-nilai
Kristiani dengan baik, namun perlu peningkatan pemahaman agar
menemukan cara yang tepat meneladankannya dalam kehidupan sosial”

93
 Pengolahan Nilai Keterampilan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Kelas :X

Nilai
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
Akhir
4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 92 92

4.4 75 82 79

Nilai RAPOR 83

94
 Keterangan

• Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh berdasarkan

nilai optimum, sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan
rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.
• Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan
skor akhir pada setiap KD.
• Nilai keterampilan  83 (pembulatan).
• Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi kompetensi
singkat yang menonjol berdasarakan histori pencapaian KD
pada KI-4 selama satu semester.
• Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki
keterampilan mencontohkan nilai keadilan sesuai
dengan keteladanan yang diajarkan oleh Alkitab”

95
 Contoh Perhitungan Ketuntasan
Kenaikan Kelas
Form perhitungan
Semester 1 Semester 2 Rerata
No Mata Pelajaran KKM Ketra Keterangan
Penget Penget Ketrap Penget Ketrap
p
Kelompok A
Pendidikan Agama dan Budi
1
Pekerti
60 70 70 75 75

Pendidikan Pancasila dan

2
Kewarganegaraan
60 75 75 80 80

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 55 60 55
Jumlah tidk tuntas
4 Matematika 60 60 60 50 60 55 = 2 MP
Maka siswa tsb
5 Sejarah Indonesia 60 75 75 70 80 NAIK KELAS
6 Bahasa Inggris 60 65 60 65 70
Kelompok B
1 Seni Budaya 60 75 75 75 75
Pendidikan Jasmani, Olah
2
Raga, dan Kesehatan
60 65 60 65 59 60

3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 75 75 75 75

96
 Contoh Perhitungan Ketuntasan
Kenaikan Kelas
Form perhitungan
Semester 1 Semester 2 Rerata
KKM
No Mata Pelajaran Ketra Keterangan
Penget Penget Ketrap Penget Ketrap
p
Kelompok A
Pendidikan Agama dan Budi
1
Pekerti
60 65 70 70 70

Pendidikan Pancasila dan

2
Kewarganegaraan
60 65 65 70 70

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 60 70 58
Jumlah tidk tuntas = 3
4 Matematika 60 60 70 56 63 58 MP
Maka siswa tsb
5 Sejarah Indonesia 60 70 70 72 75 TIDAK NAIK KELAS
6 Bahasa Inggris 60 65 68 70 70
Kelompok B
1 Seni Budaya 60 75 75 75 75
Pendidikan Jasmani, Olah
2
Raga, dan Kesehatan
60 60 60 60 58 59

3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 75 75 75 75

97
Alur pelaporan hasil belajar

Deskripsi kualitatif
Penilaian sikap jurnal

Penilaian pengetahuan Tes tulis, lisan, Rerata nilai KD

penugasan

Penilaian ketrampilan Rerata nilai

Tes/unjuk kerja
optimum KD
 Remedial
Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang
belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial bertujuan agar
peserta didik yang mengalami kesulitan belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Berikut tahapan pelaksanaan pembelajaran remedial serta strateginya digambarkan
dalam skema sebagai berikut

Contoh penentuan program remedial.

Jika peserta didik dalam satu kelas yang mencapai ketuntasan kurang dari 50% maka bentuk
pembelajaran remedialnya adalah pembelajaran ulang. Setelah pembelajaran ulang
dilakukan kemudian diakhiri dengan tes.
1. Lakukan praktik pengolahan dan pelaporan hasil
belajar dengan menggunakan data yang diberikan
(Data nilai satu semester/KD/Mapel).
2. Secara berkelompok review hasil praktik
pengolahan dan pelaporan hasil belajar.

100
GURU DIKENAL KARENA KARYA

GURU PELUKIS MASA DEPAN

GURU HEBAT DAPAT MEMBEKALI

PESERTA DIDIK

UNTUK HIDUP SUKSES DI ABAD 21

SELAMAT BERKARYA
TERIMA KASIH

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan