Pendekatan Pembelajaran

Trialogikal- Alat-alat

Disampaikan oleh:
Munira Mohsin, PhD
Jabatan Kecemerlangan Akademik
IPG Kampus Ilmu Khas,
Kuala Lumpur
Pendekatan Pembelajaran
Trialogikal- Alat-alat
Catatan

Cuba menerangkan konsep

pembelajaran Trialogikal.
 Metafora Tentang Pembelajaran

Perolehan Ilmu/ Pemikiran Perbincangan / Kolaborasi untuk

/Idea tersirat dalam Berkongsi idea menghasilkan sesuatu
minda individu melalui konteks artifak/objek & amalan
interaksi sosial yang boleh dikongsi
Amalan Ilmu Pengetahuan

Penekanan Metafora Penekanan

pada individu Metafora Pengibatan pada interaksi
dan konsepsi Pemerolehan “Dialogik” – social,
(idea) Interaksi, mencipta
ilimu
kognisi makna dan
“Monologik “– dalam
berlandaskan
minda individu kognisi
konteks
kontektual

Metafora
Penekanan Penciptaan Ilmu
pada praktis “Trialogik” – Usaha
dan mencipta diorganisasi
artifak secara berdasarkan objek
kolaboratif yang dikongsi
 Amalan Ilmu Pengetahuan

 Kaedah dalam bidang sains dan

perusahaan untuk menjawab soalan
seperti:
 Bagaimana ia beroperasi?
 Bagaimana membuat
penambahbaikan?
 Apakah yang perlu dilakukan bagi
mencapai gol penambahbaikan?
Pembelajaran Trialogikal

Sekumpulan manusia
mengorganisasi tugas /usaha
dan aktiviti mereka ke arah
penciptaan sesuatu artifak
pengetahuan ataupun amalan
(dalam konteks sosial).
Metafora Pembelajaran Trialogikal
Objek yang boleh digunakan
dalam kehidupan sebenar
 Penekanan
artifak
kepada
Pengetahuan
penciptaan
artifak ilmu Praktis/Amalan
/pengetahuan.
Mengemukakan
 Semua aktiviti idea / Alat/platform
dirancang perwakilan pengantaraan
berkisar
kepada objek
/ amalan yang
dihasratkan
Mencipta artifak Komuniti
Subjek kajian pengetahuan Pembelajaran
Pembelajaran Triologikal

 Berusaha secara kolaboratif untuk membentuk artifak ilmu

pengetahuan.

Gol:

Menyelesaikan masalah

Mencetuskan idea baru

Meningkatkan kemahiran interaksi sosial dalam

sesebuah komuniti
Objek (artifak) ilmu/pengetahuan

Idea Topik
Fenomena Model
Peraturan Dokumen
Prinsip Rancangan
Gol
Sesuatu projek mengendalikan beberapa
objek ilmu/pengetahuan
Artifak ilmu/pengetahuan
(Produk digital & yang bukan digital)

 Pengetahuan tersirat dalam minda individu

diluahkan secara eksplisit supaya dapat
dikongsi bersama antara ahli kumpulan:
Draf dan lakaran rancangan projek,
Rancangan,
Peta minda,
Nota,
Prosedur kerja,
Prototaip, dan
Amalan kerja.
8 Idea utama dalam pembelajaran
trialogikal
Berpusatkan pelajar

Melibatkan komuniti pelajar

Pengendalian tugas autentik secara jangka masa panjang yang jawapannya terbuka
kepada pelbagai kemungkinan

Berpusat kepada penciptaan artifak (produk) secara cuba jaya oleh ahli pasukan

Artifak yang terhasil akan meningkatkan pengetahuan seluruh kumpulan

Hasil aktiviti pembelajaran boleh diguna semula

Proses penciptaan ilmu secara kolaboratif adalah eksplisit

Ia dibantu oleh teknologi, baik dalam penghasilan produk ataupun aspek komunikasi
Ciri-ciri Umum Pemerolehan Ilmu Berbantukan ICT
Sebagai Alat Dan Amalan

 Sentiasa mengejar perkembangan yang terkini

 Membimbing bagi mengelakkan pandangan dua ekstrem (Cartesian dualisms)
 Melihat pembinaan ilmu sebagai proses sosial
 Memberikan penekanan kepada peranan sesuatu subjek ketika mencipta
ilmu
 Melangkaui pencarian ilmu pengetahuan berbentuk proposal dan konseptual
semata-mata
 Mengenali kepentingan pembentukan konsep dan menterjemalkannya ke
dalam bentuk artifak
 Berinteraksi sosial melalui dan berpusatkan objek yang dikongsi bersama
 6 Ciri-ciri Pembelajaran Trialogikal
Fokus pada objek
yang dikongsi
Perkembangan melalui Usaha yang kekal
transformasi dan untuk jangka masa
refleksi panjang

Ciri-ciri
Pembelajaran
Trialogikal

Teknologi sebagai
pengantara Organisasi Pendidikan , Menyediakan platform
professional dan untuk interaksi antara
komuniti R&D saling individu dengan
menyuburi dan aktiviti kolaboratif
melengkapi proses
amalan ilmu
pengetahuan (Hakkarainen, 2008).
Penciptaan ilmu ekoran daripada:

Teori Penciptaan Ilmu (Theory of knowledge

building) –
Penekanan kepada penciptaan ilmu bersama-sama
Teori Aktiviti budaya-sejarah (Cultural-historical
activity theory) –
Memberikan penekanan kepada kolaborasi bagi
mengatasi isu praktikal
Perbincangan

Bagaimanakah Model Generik untuk

proses pembelajaran Trialogical dapat di
aplikasikan ke dalam projek inovasi anda?
6 Prinsip reka bentuk untuk peningkatan
olahan pedagogi dan sokongan teknikal

 DP1.
Organisasi aktiviti berkisarkan objek yang dikongsi
bersama.
 DP2.
Menyokong integrasi individu dengan tugas agensi
secara kolektif (melalui pembangunan objek yang
dikongsi)
 DP3.
Memberikan penekanan kepada pembangunan dan
kreativiti terhadap objek yang dikongsi melalui
transformasi dan refleksi.
6 Prinsip reka bentuk untuk peningkatan
olahan pedagogi dan sokongan teknikal

 DP4.
Galakkan pemerolahan pengetahuan lanjutan
melalui proses jangka panjang berkenaan objek
yang dikongsi (artifak dan amalan)
 DP5.
Galakkan saling – penyuburan dari segi amalan
dan artifak antara komuniti dan institut
 DP6.
Memberikan alatan yang fleksibel untuk
membangunkan artifak dan praktis
 Analisis Tujuan & Keperluan Sebenar untuk
Penciptaan Ilmu Pengetahuan Baru /
Transformasi Amalan

Tetapkan Fasa Fasa

Sumbang- Fasa Fasa
senario Definisi Perancang
saran Pelaksana Penyampa
•Tema yang an an
umum •Tunjukkan •Organisasi ian
sampel pasukan • Cipta • Siapkan
•Tema yang • Sampaikan
•Kategori- •Tetapkan perancang- projek.
berkaitan projek
Peraturan an projek
dengan kan idea • Pembentang
ilmu murid an
pengetahu
an
 Elemen Inkuiri secara progresif
Cipta idea
Definisi reka reka bentuk -
Menilai
bentuk kontektual
idea reka
tugasan dan dan visual
bentuk &
kegangan
kegangan

Mewujud-
kan PERKONGSIAN
konteks
KEPAKARAN Menghubuni
untuk reka pakar dan
bentuk kumpulan
data

Elaborasi idea Menilai

reka bentuk fungsi Menguji idea
dan prototaip ( reka bentuk
penambah- (menjana (Lakaran dan
baikan soalan- prototaip)
2 susulan)
Pembelajaran melalui Reka Bentuk
Kolaboratif (Learning Through Collaborative Designing /LCD)

 Pembelajaran Kolaboratif yang mengamalkan

Pendekatan berpusatkan Objek
 Mencipta komuniti berilmu yang menyokong
pembelajaran kolaboratif
 Pembelajaran Kolaboratif berbantukan Teknologi
 Pembelajaran Kolaboratif bergantung kepada
pembentukan amalan ilmu pengetahuan

Hakkarainen, Paavola, Kangas & Seitamaa-Hakkarainen. (2013).

The International Handbook of Collaborative Learning.
Rujukan
 Bereiter, C. & Scardamalia, M. (2014). Knowledge building and knowledge creation: One concept,
two hills to climb. In S. C. Tan, H. J. So, J. Yeo (Eds.) Knowledge creation in education (pp. 35-52).
Singapore: Springer.
 Hakkarainen, K. (2008). Toward a trialogical approach to Learning. Retrieved from
http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2008/conferencias/kai.pdf
 Hakkarainen, K; Paavola, S; Kangas, K & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Sociocultural Perspectives
on Collaborative Learning Introduction. The International Handbook of Collaborative Learning.
Retrieved from https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203837290.ch3
 Locoro; A; Scapolla, A.M & Grignani, D. (n.d.). Semantic Annotation and Tagging in the KP-LAB
environment: mining the learning and knowledge dynamics. Retrieved from
http://www.disi.unige.it/person/LocoroA/download/m-ICTELocoroScapollaGrignani.pdf
 Paavola, S; Lakkala, M.; Muukkonen, H; Kosomen, K & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design
principles for developing the trialogical approach on learning. Research in Learning Technology Vol.
19, No. 3, November 2011, 233–246.
 Tannhäuser, Anne-Christin; Reynolds, Sally; Moretti, Michela & Cariolato, Elena. (2010). Trialogical
learning - A handbook for teachers. Retrieved from
http://www.teleurope.eu/mod/file/download.php?file_guid=78865.