KELESTARIAN LINUS 2.

LINUS DAN KSSR :

Memahami Hubungan Kurikulum
(BRIDGING DAN KELESTARIAN)

HAYATI BINTI OSMAN

Pegawai FasiLINUS LBM

9 November 2016 10 November 2016

Bilik Seminar Al-Farabi, Bilik Mesy, SJKC Bukit Siput,
PPD Segamat. Segamat.
Objektif :
• Memahami 12 konstruk Literasi
• Memahami Standard
Kandungan/Pembelajaran Bahasa Melayu.
• Memahami hubungan kurikulum konstruk
Literasi dan Standard Kandungan KSSR BM.
 Model Penggabungjalinan Kelestarian
Program LINUS dan KSSR

KAEDAH BERKESAN,

Kemahiran Literasi KEPELBAGAIAN TEKNIK & Standard

Program LINUS AKTIVITI, KESESUAIAN BAHAN & Pembelajaran KSSR

PENDEKATAN :
i. DIDIK HIBUR
ii. VAK

Penggabungjalinan dilaksanakan untuk menunjukkan perkaitan

garis kontinum antara dua penjuru ini
MODEL KELESTARIAN LINUS DALAM KSSR
 Konstruk Literasi
Konstruk 1 Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan.

Konstruk 2 Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.

Konstruk 3 Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata terbuka.

Konstruk 4 Keupayaan membaca dan menulis suku kata tertutup.

Konstruk 5 Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutup.

Konstruk 6 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ng’.

Konstruk 7 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftong.

Konstruk 8 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.

Konstruk 9 Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

Konstruk 10 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.

Konstruk 11 Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah.

Konstruk 12 Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.
 Transformasi Kurikulum

BENTUK
BAHAN ORGANISASI

PENGURUSAN
KURIKULUM KSSR KANDUNGAN

PERUNTUKAN
PENTAKSIRAN MASA
PEDAGOGI

6
Kurikulum Berasaskan Standard
Kurikulum Transformasi Sekolah Rendah digubal
berasaskan standard kandungan dan standard
pembelajaran

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang Satu penetapan kriteria
perkara yang murid patut atau indikator kualiti
ketahui dan boleh lakukan pembelajaran dan
dalam suatu tempoh pencapaian yang boleh
persekolahan merangkumi diukur bagi setiap standard
aspek pengetahuan, kandungan.
kemahiran dan nilai.

7
 Mengapa Standard?
• Memastikan SEMUA murid melepasi standard yang
ditetapkan
• Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur
dengan jelas
• Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment
for learning)
• Mengatasi masalah murid keciciran dalam
pembelajaran
• Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

8
AMALAN PENGGABUNGJALINAN KSSR DAN PROGRAM LINUS

Apa yang perlu dilakukan untuk membolehkan murid

menguasai Literasi dan KSSR?

1. Kenal pasti kelemahan murid.

2. Laksanakan Analisis Sasaran Penggabungjalinan antara Standard Pembelajaran

KSSR dan Kemahiran Literasi dalam Program LINUS.

3. Pastikan tajuk dan objektif yang terkandung dalam Standard Pembelajaran

(KSSR) dapat disesuaikan dengan kemahiran Literasi.

4. Utamakan Standard Pembelajaran KSSR dan patuhi sistem modularnya.

5. Sesuaikan antara kelemahan murid LINUS (Konstruk berapa) dengan Standard

Pembelajaran KSSR.

6. Kaji berdasarkan analisis sasaran penggabungjalinan antara Standard

Pembelajaran KSSR dan Kemahiran Literasi sebelum membina Rancangan
Pengajaran Harian.
Contoh :
Situasi Kelas

• Terdapat 25 orang murid Arus Perdana.

• 5 orang murid (yang baru menguasai arus perdana)
• 5 orang murid LINUS

– Murid A: Literasi pada konstruk 3 (Suku kata Terbuka)

– Murid B: Literasi pada konstruk 7 (Diftong)
– Murid C: Literasi pada konstruk 9 (Imbuhan Awalan dan Akhiran)
– Murid D: Literasi pada konstruk 10 (Ayat Tunggal)
– Murid E: Literasi pada konstruk 12 (Ayat Majmuk)

Catatan: Berdasarkan situasi di atas, guru perlu menggabungjalinkan

daripada konstruk 3 literasi (konstruk terendah yang dikuasai oleh
murid) dengan Standard Pembelajaran KSSR.
 Dokumen Standard KSSR

Matlamat
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah
digubal untuk membolehkan murid berketerampilan dalam
berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi
keperluan diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran,
maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial dalam
kehidupan harian.
Hubungan Kurikulum LINUS & KSSR

Pautan dan Tautan

Konstruk Literasi
dengan
Standard Pembelajaran
 Berikut adalah cadangan Analisis Sasaran Penggabungjalinan ( Task Analysis ) Standard Pembelajaran KSSR dan
Kemahiran Literasi dalam Rancangan Pengajaran Harian.
TEMA : 1 SEKOLAH
UNIT 1 : MARI BEKERJASAMA
KEMAHIRAN LITERASI : 1.0 Perkataan Suku Kata Terbuka

LINUS KSSR

1.1 Menyebut, membaca dan memahami Mendengar dan Bertutur

perkataan yang mengandungi suku kata 1.2.6 Mendengar, memahami, dan menyebut frasa dan ayat dengan
terbuka struktur binaan ayat yang betul dan tepat.

Membaca dan Memahami

1.2 Membina dan menulis perkataan suku
2.2.3 Membaca dan memahami ayat dalam perenggan daripada pelbagai
kata terbuka.
bahan bacaan dengan sebutan yang betul.

1.3 Membaca dan memahami ayat tunggal Menulis

yang mengandungi perkataan suku kata 3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan
terbuka. idea utama dan idea sampingan dengan bahasa yang santun.

Seni Bahasa
1.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang
4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul, intonasi yang jelas
mengandungi suku kata terbuka.
dan susulan idea yang tepat melalui penceritaan secara didik hibur.

Tatabahasa
1.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang
5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup yang merujuk
mengandungi suku kata terbuka.
bukan manusia dan penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks.
 TEMA : 1 SEKOLAH
UNIT 2 : BANTU-MEMBANTU AMALAN MURNI
KEMAHIRAN LITERASI : 2.0 Perkataan Suku Kata Tertutup

LINUS KSSR
Mendengar dan Bertutur
2.1 Menyebut, membaca dan memahami
1.3.1 Mendengar, memahami, dan memberikan respons yang sesuai
perkataan yang mengandungi suku kata
secara lisan atau gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayat perintah
tertutup.
jenis ayat permintaan dan ayat perintah jenis ayat suruhan dengan betul.

Membaca dan Memahami

2.2 Membina dan menulis perkataan yang
2.3.1 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan yang mengandungi pelbagai
mengandungi suku kata tertutup.
pola ayat dengan lancar, sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.

2.3 Membaca dan memahami ayat tunggal Menulis

yang mengandungi perkataan suku kata 3.3.3 Membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan
tertutup. tertumpu dengan betul.

2.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang Seni Bahasa

mengandungi perkataan suku kata 4.1.2 Memahami dan menghasilkan lirik lagu yang mengandungi mesej
tertutup. secara terkawal dan menyampaikan melalui nyanyian secara didik hibur.

2.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang Tatabahasa

mengandungi perkataan suku kata 5.1.2 Memahami dan menggunakan kata nama khas hidup yang merujuk
tertutup. bukan manusia dengan betul mengikut konteks.
 KAITAN KSSR DENGAN LINUS;
PERBEZAAN
• KSSR • LINUS
• Adalah kurikulum • Sebuah program
pendidikan negara. sokongan.
• Digubal dan menjadi • Bermatlamat mengatasi
asas kepada sistem masalah literasi murid.
pendidikan. • Asas untuk menguasai
• Penggubalan kurikulum melalui
berasaskan prinsip dan kemahiran yang perlu
kerangka yang dibina. dikuasai.

15
15
 KAITAN KSSR DGN LINUS
PERSAMAAN
• KSSR • LINUS
• menekankan kemahiran
• Menekankan aspek membaca dan menulis.
ketiga-tiga kemahiran. • Pengajaran berasaskan
• Kemahiran tahap I konstruk.
menekankan kemahiran • Menekankan abjad.
asas berbahasa. • Menekankan suku kata terbuka
dan tertutup.
i. Asas mendengar & • Perkataan, frasa
bertutur. • Menulis mekanis.
ii. Asas membaca. • Ayat tunggal dan majmuk.
iii. Asas menulis.
16
 PELAKSANAAN BERBENTUK
MODULAR

• Pengajaran seminggu berasaskan lima komponen

(DT,B,T,SB dan TB)
• BAGAIMANA DILAKSANAKAN TERHADAP LINUS?

• Dengar Tutur:
• Selain bertutur, murid TM diberikan penekanan dalam
penyebutan yang betul. Langkah ini boleh membantu
murid menyebut perkataan ketika membaca.
17
• MEMBACA
• Proses membaca bahan yang sama tetapi mengikut
kebolehan murid TM.
• Gunakan perkataan yang terdapat dalam petikan dan
sesuai dengan tahap murid TM. Cth: belum kuasai dua
suku kata, maka pilih perkataan yang hanya dua suku
kata sahaja.

• MENULIS
• Guna kaedah yang sama dengan membaca

18
• ASPEK SENI BAHASA
• Pelaksanaan seni bahasa banyak menjurus kepada kem
lisan-tekankan aspek sebutan tetapi kem membaca
boleh digunakan apabila murid membaca apa yang
disebut, khusus perkataan yang mempunyai suku kata
atau perkataan terlibat (mengikut kesesuaian)

• ASPEK TATABAHASA
• Ketiga-tiga kemahiraan asas literasi dapat diaplikasikan
terhadap murid TM.
19
 PEMBAHAGIAN FOKUS DALAM PdP
 75-80 % Fokus modular utama
Contoh : Modul kemahiran Membaca.
Murid membaca secara kumpulan besar, kumpulan kecil
dan individu. ( libatkan semua murid)
Murid membaca mengikut perenggan atau ayat.
Murid membaca dengan gaya pemberita, pencerita atau
syarahan.

 25-20 % Gabungjalinan.
 Contoh : Modul Kemahiran Menulis
 Murid menjawap soalan pemahaman.
 Murid mengisi tempat kosong
 BRIDGING
Iaitu asas untuk menghubungkan di antara murid TIDAK
MENGUASAI dengan murid MENGUASAI

MENGAPA PERLU PENGHUBUNG?

 Murid TIDAK MENGUASAI masih “lemah” untuk berada
bersama murid MENGUASAI.
 Satu kaedah perlu dilakukan bagi membantu mereka dapat
“berjalan” bersama murid MENGUASAI.
 Elakkan mereka tercicir dan mematikan minat murid
 BAGAIMANA DILAKSANAKAN?
1) Melalui penggabungjalinan kemahiran KSSR dan
kemahiran LINUS (konstruk).
2) Melalui pelaksanaan aktiviti PdP.
3) Melalui penggunaan bahan.
4) Melalui latihan di dalam bilik darjah.
5) Melalui pengajaran berfokus.
6) Melalui penentuan objektif PdP.
7) Melalui pemulihan dan pengayaan.
PENDEKATAN PENGAJARAN DI
DALAM BILIK DARJAH
 Menekankan kaedah, strategi dan pendekatan yang
menarik.
 Lebih kepada aktiviti bermain sambil belajar ( Didik
Hibur dan VAK).
 Adanya persaingan dan berkumpulan.
 PENGGABUNGJALINAN
 Dalam pengajaran bahasa, penggabungjalinan kemahiran
amat penting.

 Membolehkan murid menguasai kemahiran bahasa

dengan lebih cepat.

 Dalam aktiviti berbahasa akan melibatkan ketiga-tiga

kemahiran bahasa.Walau pun begitu, guru harus tahu
fokus kemahiran yang perlu dikuasai murid bagi sesuatu
waktu pengajaran.
Bagaimana fokus ditentukan?

Melalui objektif PdP sesuatu pengajaran.

Melalui aktiviti PdP.
Pemulihan dan pengayaaan.
Penilaian terhadap penguasaan murid.
 Pelaksanaan Aktiviti
Berasaskan Kepelbagaian Aras Murid
Kumpulan 1 Kumpulan 2 Kumpulan 3
(Menguasai) (Menguasai) (Tidak menguasai)

Kemahiran Sambung cerita Cerita semula Tunjuk aksi

lisan

Kemahiran Baca dengan Baca dengan Baca dengan

membaca sebutan, intonasi dan sebutan, intonasi bimbingan guru /
gaya pembacaan dan gaya pembacaan rakan sebaya
dengan betul dan dengan betul dan (bacaan kendiri)
tepat tepat
(bacaan luas) (bacaan emotif)

Kemahiran Menulis cerita Sambung cerita Buat ayat drp

menulis perkataan terpilih
 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
(RPH)
 Pemilihan SP untuk murid MENGUASAI (M) dan TIDAK
MENGUASAI (TM) boleh sama.
 Tumpuan sesuatu kemahiran adalah sama. Cth modul
membaca. Bahan bacaan murid TIDAK MENGUASAI dan
MENGUASAI boleh menggunakan bahan yang sama.
 Objektif yang dihasratkan berbeza tetapi masih bertumpu
kepada kemahiran yang menjadi fokus pengajaran hari
tersebut (2 objektif).
 Aktiviti PdP boleh sama atau berbeza sedikit bagi
memenuhi fokus pembelajaran.
 PEMILIHAN SP YANG SESUAI
 Guru akan menentukan SP yang akan digunakan setiap kali PdP yang
akan dilakukan
 Kesesuaian kemahiran yang diajar dengan murid MENGUASAI dan
murid TIDAK MENGUASAI agar pengajaran dapat diajar berasaskan
kemahiran yang sama
 Bahan yang digunakan adalah sama tetapi penekanan yang berbeza.
Cth: murid MENGUASAI akan menjawab soalan pemahaman tetapi
murid TIDAK MENGUASAI membaca mengikut konstruk masing-masing
 Rujuk SP di dalam Standard Dokumen bukannya di dalam buku teks
atau sumber lain.
 Memberi penekanan kepada kemahiran bukan kepada kontens.
OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

 Objektif berdasarkan fokus mesti sama

 Contoh:
Menguasai: Menulis frasa dan ayat tunggal dalam bentuk
tulisan berangkai dengan betul dan kemas.
Tidak menguasai : Membina dan menulis perkataan yang
mengandungi diftong dan vokal berganding ATAU
Membina dan menulis ayat tunggal.

 Objektif berdasarkan fokus mesti boleh diukur dan jelas

 Pada akhir PdP murid dapat…….
Pedagogi yang kreatif
= Guru yang kreatif
 KREATIF ITU APA?

Mempunyai kebolehan mencipta,

menghasilkan,
mengembangkan sesuatu idea
baharu dan asli.
Guru kreatif :
• Gabungan ilmu, kemahiran,
bakat, usaha, komitmen
• Kreatif: menarik, seronok,
cantik, menghiburkan,
berbeza, tidak menjemukan,
di luar jangkaan, fleksibel.
Contoh Kreatif –Perkaitan nama …man

• Pandai menanam bunga

= Rosman
• Pandai membaiki kereta
= Karman
• Pandai dalam penulisan
= Suratman
• Pandai buat kuih
= Paiman
• Pakar alam sekitar
= Jasman
KREATIVITI GURU
DIPENGARUHI OLEH:

• Pengetahuan subjek
• Pengetahuan pedagogi
• menyampaikan idea
• membuat analogi
• ilustrasi
• contoh-contoh
• penjelasan
• demonstrasi
 KREATIVITI GURU
Guru perlu tahu:

Kepelbagaian/Perbezaan interaksi
dalam pembelajaran:
 penglibatan/penyertaan
 kekangan
 kolaboratif – perkongsian
 kompetatif
 kebebasan
Dalam 2 perkara:
1. Bahan
- pembinaan bahan
- VAK?
- boneka?
- penggunaan bahan
- Kaedah?
- teknik?
2. Aktiviti
- perancangan aktiviti
Contoh : set induksi
- menarik
- suspens
- berkaitan

- pelaksanaan aktiviti
- strategi ?
 Kesimpulan
 Meningkatkan kualiti pendidikan rendah agar
lebih relevan dengan cabaran masa kini dan
abad ke-21.
 Guru memainkan peranan yang penting bagi
mengupayakan PdP yang berkesan.
 Kejayaan transformasi kurikulum memerlukan
komitmen menyeluruh daripada semua warga
pendidik yang terlibat.

38
 TERIMA KASIH

SEMUA WARGA PENDIDIK YANG

MENJAYAKAN PROGRAM INI.