MODUL 9 –10

PENDIDIKAN BAHASA
INDONESIA di SD
1. Imania Putri Yanuastri (857839154)
2. Iskawati (857839541)
3. Ruth Susanti (857839068)
KELOMPOK 5 4. Venalia Dewi Pramita (857839043)
5. Y. Prian Budi Purwanto (857841286)
MODUL 9 MODUL 10

KB. 1 KB. 1
Pembelajaran Bahasa Pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan Fokus Indonesia di SD
Menulis

KB. 2 KB. 2
Model Pembelajaran Bahasa Model Pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan Fokus Indonesia dengan Fokus
Menulis Menyimak
 MODUL 9

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DENGAN FOKUS MENULIS
 01
PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA DENGAN FOKUS
MENULIS
A. Pengertian Pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan Fokus Menulis

Kemampuan menulis bukanlah kemampuan

yang diperoleh secara otomatis. Kemampuan itu
juga bukan dibawa sejak lahir, melainkan
diperoleh melalui tindak pelajaran.

Seseorang yang telah mendapatkan pembelajaran

menulis pun belum tentu memiliki kompetensi
menulis yang andal tanpa banyak latihan
menulis.
Rangkaian pembelajaran menulis pada
siswa kelas 1 semester 1 di SD :
1. Diperkenalkan dengan bentuk huruf-huruf
2. Huruf-huruf dibentuk oleh garis-garis,
sehingga siswa diperkenalkan dan dilatih
untuk membuat garis putus-putus  garis
lurus  garis lengkung lingkaran 
garis pembentuk lingkaran
3. Siswa membuat/menulis huruf-huruf atau
alfabet latin dan merangkaikannya menjadi
kata-kata
4. Biasakan siswa menulis dengan sikap
benar  memegang dan menggunakan
alat tulis (merupakan kompetensi dasar
menulis yang harus dikembangkan guru)
Pembelajaran menulis pada siswa
tinggi di SD :
1. Siswa sudah menguasai teknik
menulis kata
2. Siswa berlatih merangkaikan kata-
kata menjadi kalimat
3. Setelah dapat membuat kalimat,
siswa akan merangkaikan kalimat-
kalimat menjadi sebuah paragraf, dan
paragraf-paragraf disusun menjadi
sebuah wacana.
Menurut Pappas (dalam Nurchasanah, 1994) dalam
pengajaran Bahasa terpadu (termasuk menulis)
dilandasi beberapa prinsip sebagai berikut.
1) Anak-anak adalah pembelajar yang konstruktif.
2) Bahasa adalah sistem makna yang
dikomunikasikan dalam kehidupan sosial.
3) Anak-anak pada dasarnya sudah mempunyai
pengetahuan.
 Aplikasi ketiga prinsip di atas dalam pengajaran menulis :
a. Siswa perlu dihadapkan dengan dunia nyata yang ada di
lingkungan sosialnya.
b. Siswa perlu dilatih untuk berinteraksi dengan kehidupan sosial
mereka.
c. Siswa perlu diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan
kehidupan nyata, berbekal pengetahuan yang sudah dimiliki.
d. Siswa diharapkan dapat menemukan masalah yang akan
dituliskan dan lingkungan sosial mereka sendiri, dapat
mengembangkan masalah dengan kreativitas mereka sendiri.

Tujuan pengajaran menulis
terpadu adalah siswa dapat
berkomunikasi dalam bahasa tulis
sesuai dengan konteks
pemakaian bahasa yang wajar.
Peran guru sangat besar  guru
harus mampu menciptakan
situasi belajar yang
memungkinkan siswa aktif untuk
berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa tulis.
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan
fokus menulis adalah pembelajaran
bahasa Indonesia yang dipusatkan atau
bertumpu kepada latihan menulis.
Fokus pembelajaran bahasa Indonesia
pada kelas rendah adalah penguasaan
menulis huruf-huruf dan merangkaikan
huruf-huruf menjadi kata, serta
merangkaikan kata-kata menjadi kalimat
sederhana
Fokus pembelajaran bahasa Indonesia
pada kelas tinggi adalah latihan
berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa tulis secara jelas.
B. Tujuan Pembelajaran Menulis 4) menulis huruf, kata, dan kalimat
di SD Kelas Rendah sederhana dengan huruf lepas,
Hasil belajar atau tujuan 5) menulis beberapa kalimat
pembelajaran menulis pada sederhana (terdiri atas 3 – 5
siswa kelas 1 SD : kalimat),
1) bersikap yang benar dalam 6) menulis kalimat yang didiktekan
menulis garis putus-putus, garis
guru menggunakan huruf
lurus, garis lengkung, lingkaran,
sambung dan menuliskannya
garis pembentuk huruf,
dengan benar, dan
2) menjiplak dan menebalkan
7) menulis rapi kalimat dengan
(gambar, lingkaran, bentul lurus)
3) menyalin (huruf, kata, kalimat, huruf sambung.
angka arab, kalimat atau
beberapa kalimat),
 Hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis
pada siswa kelas 2 SD :
1) menuliskan pengalaman menggunakan kalimat
sederhana dengan huruf sambung,
2) menuliskan kalimat yang didiktekan guru dalam
huruf sambung dengan benar (penggunaan ejaan
dan tanda baca),
3) melengkapi cerita dengan kata yang tepat,
4) menulis karangan pendek tentang kegiatan anggota
keluarga, dan
5) menulis cerita sederhana tentang kesukaan dan
ketidaksukaan.
C. Tujuan Pembelajaran Menulis
di SD Kelas Tinggi
KELAS 3 :
1. Menulis karangan dari pikiran sendiri
menggunakan pilihan kata dan
kalimat.
2. Menulis karangan berdasarkan
rangkaian gambar seri menggunakan
kalimat yang makin kompleks.
3. Membuat ringkasan dari teks narasi
cerita dalam beberapa kalimat
menggunakan kata-kata sendiri.
4. Menulis petunjuk membuat mainan
dan menjelaskan cara memainkannya.
KELAS 4 :
1. Memahami isi percakapan dan melengkapi
percakapan.
2. Menulis deskripsi tentang benda di sekitar
atau seseorang dengan bahasa yang runtut.
3. Mengisi formulir dengan benar.
4. Memahami isi cerita dan melengkapi cerita.
5. Menulis surat untuk teman sebaya tentang
pengalaman atau cita-cita.
6. Menyusun paragraf dengan bahan yang
tersedia.
7. Menulis cerita berdasarkan pengalaman.
8. Menulis pengumuman dengan bahasa
komunikatif.
9. Menulis cerita rekaan berdasarkan
pengalaman.
10.Membuat pantun sederhana.
KELAS 5 :
1. Menulis karangan berdasarkan gambar seri
yang diacak.
2. Menulis karangan dengan bahan yang
tersedia.
3. Menyusun karangan dengan menggunakan
kerangka karangan.
4. Menulis kartu pos dengan benar.
5. Menulis surat pribadi untuk berbagai
keperluan.
6. Menyusun laporan melalui tahapan yang
benar.
7. Menulis secara ringkas isi buku pengetahuan
dan cerita dengan kata-kata sendiri.
8. Menulis kejadian penting dalam buku harian
dengan ragam bahasa yang sesuai.
9. Menuangkan ide/gagasan dalam bentuk
poster sederhana dengan bahasa yang
komunikatif
10. Menuangkan gagasan dalam bentuk puisi.
KELAS 6 :
1. Mengisi daftar riwayat hidup dengan
benar.
2. Menyusun naskah pidato/sambutan
dengan bahasa komunikatif.
3. Menyampaikan informasi dalam bentuk
iklan dengan bahasa komunikatif.
4. Menulis wesel pos dengan benar.
5. Membuat ringkasan dari teks yang dibaca
atau didengar.
6. Menyusun rangkuman dari berbagai teks
bacaan yang memiliki kesamaan tema.
7. Menulis surat resmi dengan
memerhatikan pilihan kata.
8. Mengubah puisi ke dalam bentuk prosa.
9. Menyusun percakapan berdasarkan
ilustrasi gambar.
 02
MODEL PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA
DENGAN FOKUS
MENULIS
A. MATERI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS MENULIS
KELAS STANDAR KOMPETENSI
1 Mampu menulis beberapa kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf lepas dan huruf
sambung, menulis kalimat yang didiktekan guru, dan menulis rapi menggunakan huruf
sambung
2 Mampu menulis beberapa kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf sambung, menulis
kalimat yang didiktekan guru, menulis melengkapi cerita, menulis rapi menggunakan
huruf sambung, dan menuliskan pengalaman tentang kesukaan dan ketidaksukaan.
3 Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan melalui
menulis karangan dari pikiran sendiri, menyusun ringkasan bacaan, menulis karangan
berdasarkan rangkaian gambar seri, dan menulis petunjuk.
4 Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai ragam tulisan melalui melengkapi percakapan, menulis deskripsi, mengisi
formulir sederhana, melanjutkan cerita narasi, menulis surat, menyusun paragraf, dan
menulis pengumuman serta menulis cerita rekaan dan melanjutkan pantun.
5 Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai ragam tulisan melalui menyusun karangan, menulis surat pribadi, meringkas
buku bacaan, membuat poster, dan menuis catatan harian serta menulis prosa
sederhana dan puisi.
6 Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagsan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai ragam tulisan melalui mengisi formulir sedarhana, menyusun naskah
sambutan/pidato, menulis iklan sederhana, menyusun ringkasan, menyusun
rangkuman, dan menulis surat resmi serta memarafrasekan puisi dan menyusun
percakapan.
Perbedaan metode pembelajaran dengan teknik pembelajaran

Metode Pembelajaran Teknik Pembelajaran

Mengacu pada prosedur untuk Upaya guru, usaha-usaha guru, atau
mencapai suatu tujuan yang telah cara-cara yang digunakan guru untuk
ditetapkan mencapai tujuan langsung dalam
pelaksanaan pembelajaran di dalam
kelas pada saat itu
Kata kunci : penyajian bahan Kata kunci : cara-cara yang digunakan
guru
Terdiri atas :
1. Pemilihan bahan
2. Urutan bahan
3. Penyajuan bahan
4. Pengulangan bahan
Syafi’i (dalam Nurchasanah, 2004) membagi menulis
permulaan menjadi dua tahap :
1. Tahap prapenulisan  tujuannya adalah melatih siswa untuk membiasakan diri
bersikap yang baik dan tepat dalam menulis, misalnya sikap duduk yang benar,
pengaturan jarak mata dengan tangan yang tepat pada waktu menulis, cara
membuka buku yang tepat, dan belajar membuat berbagai macam garis yang
memungkinkan siswa untuk bisa menulis dengan rapi.
2. Tahap Penulisan  untuk melatih siswa menulis yang sesungguhnya.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap penulisan :
a. Menjiplak e. Melengkapi
b. Menyalin f. Menulis halus
c. Menatap g. Dikte
d. Menyusun h. Mengarang
Menurut Henry Guntur Tarigan (1986), beberapa teknik dalam pembelajaran menulis :

No Teknik Penjelasan
1 Menyusun kalimat Dapat dilakukan dengan cara :
a. Menjawab pertanyaan  Siapa namamu?
b. Melengkapi kalimat  Ibu kota Jawa Barat adalah ... .
c. Memperbaiki susunan kalimat  Baju membeli ayah.  Ayah
membeli baju.
d. Memperluas kalimat  Ibu menjahit.  Ibu menjahit pakaian.
e. Substitusi
f. Transformasi
2 Memperkenalkan karangan Menggunakan teknik baca dan tulis, atau simak dan tulis
3 Meniru model Guru menyiapkan contoh karangan yang dipakai sebagai model oleh siswa
untuk menyusun karangan.
4 Karangan bersama Diawali dengan pengamatan, kemudian menyusun kalimat hingga menjadi
karangan.
5 Mengisi
Menurut Henry Guntur Tarigan (1986), beberapa teknik dalam pembelajaran menulis :

No Teknik Penjelasan
6 Menyusun kembali Suatu karangan yang dikacaukan urutan kalimatnya, kemudian siswa
mengurutkan kembali menjadi karangan yang urut dan benar.
7 Menyelesaikan cerita Siswa diberi sebuah cerita yang belum selesai dan siswa akan menyelesaikan
cerita tersebut menjadi cerita yang utuh.
8 Menjawab pertanyaan Siswa diberi pertanyaan dan kalimat-kalimat jawaban siswa dapat disusun
sebuah cerita tentang alam sekitar
9 Meringkas bacaan Siswa diberi bacaan berupa cerita pendek atau wacana. Siswa diminta
membaca kemudian meringkasnya.
10 Parafrase Guru memberikan karangan puisi yang harus diubah oleh siswa dalam bentuk
prosa atau sebaliknya.
11 Reka cerita gambar Siswa mengamati gambar tunggal atau gambar berseri, kemudian diminta
untuk menuliskan sebuah cerita yang berhubungaan dengan gambar yang
diamati.
12 Memerikan Siswa mengamati sesuatu kemudian diminta untuk menggambarkan atau
memerikan apa saja yang diamati dalam bentuk tulisan.
Menurut Henry Guntur Tarigan (1986), beberapa teknik dalam pembelajaran menulis :
No Teknik
13 Mengembangkan kata kunci
14 Mengembangkan kalimat
topik
15 Mengembangkan judul
16 Mengembangkan peribahasa
17 Menulis surat
18 Menyusun dialog
19 Menyusun wacana
Penjelasan
Siswa diberikan beberapa kata kunci lalu akan disusun dan dikembangkan
menjadi sebuah karangan.
Mengembangkan kalimat menjadi sebuah karangan.
Siswa diberi judul kemudian akan dikembangkan dalam kalimat-kalimat topik
dan paragraf yang saling berhubungan.
Siswa mendapatkan sebuah peribahasa yang sudah dimengerti, kemudian
akan menulis karangan singkat berdasarkan peribahasa tersebut.
Menulis surat secara terpimpin dan secara bebas.
Contoh : Siswa menyusun suatu dialog antara ayah, ibu, dan adik tentang
rencana rekreasi saat liburan mendatang.
Siswa bebas menentukan juudul, menjabarkan judul menjadi kalimat topik,
melengkapi kalimat topik dengan kalimat pengembang sehingga tersusun
paragraf.
B. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS
MENULIS DI SD KELAS RENDAH
 Silabus berarti ikhtisar suatu pelajaran. Silabus merupakan
seperangkat rencana dan pelaksanaan pembelajaran beserta
penilaiannya.
 Sebelum mengajar, guru harus merencanakan pembelajarannya
dengan menyusun Rencana Pembelajaran untuk suatu mata
pelajaran.
 Supaya guru dapat menyusun suatu rencana pembelajaran, guru
harus memahami ketentuan-ketentuan dalam kurikulum yang
berlaku.
C. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS
MENULIS DI SD KELAS TINGGI

Komponen Rencana Pembelajaran

1. Mata pelajaran a) Apersepsi
2. Satuan pendidikan b) Bagian Inti
3. Kelas/semester c) Bahan dan Sumber Belajar
4. Waktu d) Penilaian
5. Kompetensi Dasar
6. Hasil Belajar
7. Indikator Hasil Belajar
8. Langkah Pembelajaran
 MODUL 10

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DENGAN FOKUS MENYIMAK
 01
PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA DI SD
A. HAKIKAT PEMBELAJARAN

Kimble (dalam Hergenhahn, 1982)

mengemukakan bahwa perubahan
tingkah laku siswa setelah
melaksanakan pembelajaran adalah
tingkah laku yang relatif permanen,
tingkah laku yang diakibatkan oleh
adaya penguatan (reinforcement)
praktis.
 Beberapa detail hakikat pembelajaran tersebut
dikemukakan sebagai berikut.
1. Pembelajaran menyebabkan tingkah laku
2. Perubahan tingkah laku tersebut relatif permanen
3. Perubahan tingkah laku tidak dapat berubah
menjadi pengalaman
4. Perubahan tingkah laku disebabkan
pengalaman/latihan praktis
5. Pengalaman/latihan harus selalu ditajamkan,
terutama pada tanggapan yang memerlukan adanya
reward.
 Pembelajaran dapat membuat seseorang
memiliki pengalaman dan tingkah laku
sesuai dengan pengalaman yang
diterimanya.
Oleh sebab itu, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (BI)
sebagai B2 bagi siswa SD perlu diberikan kesempatan kepada
siswa untuk berlatih menggunakan bahasa agar apa yang
dilakukan itu dapat mengubah tingkah laku dalam berbahasa
Indonesia.
B. PEMBELAJARAN BAHASA

Pembelajaran adalah sebuah

Sistematis karena dalam
pelaksanaannya terdapat tatanan dan
aktivitas yang sistemik, sistematis tahapan yang bersifat procedural dan
dan terencana. berhubungan secara kronologis-kausatif.

Terencana karena dalam

Sistemik karena di dalamnya
terdapat seprangkat subsistem yang
saling berkaitan dan berinterkasi
secara fungsional untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
pembelajaran terlihat jelas dan tegas
adanya dasar, arah/tujuan, dan sasaran
yang ingin dicapai. Untuk melaksanakan
pembelajaran perlu perencanaan yang
dipersiapkan dan evaluasi sebagai tindak
lanjut untuk mengetahui berhasil
tidaknya pembelajaran tersebut.
 C. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD

 Bahasa Indonesia bagi sebagian besar masyarakat Indonesian

diperoleh dengan dua cara, yaitu pemerolehan secara formal dan
nonformal.
 Menurut kurikulum berbasis kompetensi (KBK), mata pelajaran
Bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
siswa berkomunikasi baik lisan maupun tulis sebagai alat untuk
mempelajari rumpun pelajaran lain, berpikir kritis dalam berbagai
aspek kehidupan, serta mengembangkan sikap menghargai Bahasa
Indonesia sebagai bahasa nasional dan apresiatif terhadap karya
sastra Indonesia (Mulyasa, 2003:89).
Untuk kelas I dan II (kelas rendah), pembelajaran Bahasa
Indonesia menekankan pada aspek peningkatan
kemampuan membaca dan menulis
permulaan, sedangkan untuk III-VI (kelas tinggi)
menekankan pada peningkatan kemampuan
berkomunikasi lisan dan tulis.
Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan standar
kompetensi yang telah ditentukan kurikulum.
D. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS MENYIMAK
1. Teori Menyimak
Menyimak merupakan kegiatan yang paling
banyak dilakukan manusia. Kegiatan menyimak
dalam kurikulum 2004 disebut dengan istilah
mendengarkan, tidak bisa dilepaskan dengan
kegiatan berbicara karena sebagai suatu jalinan
komunikasi. Antara menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis memiliki
hubungan dalam jalinan keterampilan
berbahasa.
a. Hakikat menyimak
Mendengar, mendengarkan,
menyimak merupakan kegiatan
aktif reseptif, sedang berbicara
kegiatan aktif produktif yang
melibatkan unsur kejiwaan dan
metakognitif seseorang. Jika dilihat
dari segi tingkat pemaknaan,
mendengarkan lebih tinggi
daripada mendengar, dan
menyimak lebih tinggi daripada
mendengarkan.
Menurut Kamidjan (2001:4)
menyimak adalah suatu proses
mendengarkan lambang-
lambang bahasa lisan dengan
sungguh-sungguh penuh
perhatian, pemahaman,
apresiatif yang dapat disertai
dengan pemahaman makna
komunikasi yang disampaikan
secara nonverbal.
 Dalam menyimak, perlu diperhatikan
aspek kinestetik dan suprasegmental :
1. Tekanan atau keras lembutnya suara,
2. Jeda atau panjang pendeknya suara,
3. Nada atau tinggi rendahnya suara,
4. Intonasi atau naik turunnya suara,
5. Ritme atau irama dalam suara.
b. Jenis-jenis Menyimak
1. Menyimak ekstensif, yaitu proses menyimak yang dilakukan dalam
kehidupan sehari-hari, seperti mendengarkan radio, televisi, percakapan
orang di angkot, pasar, kotbah di masjid, pengumuman di stasiun kereta
api, dan sebagainya.
Jenis-jenis menyimak ekstensif :
a. Menyimak Sosial
b. Menyimak Sekunder
c. Menyimak Estetika
d. Menyimak Pasif
b. Jenis-jenis Menyimak

2. Menyimak intensif, merupakan kegiatan menyimak yang dilakukan

dengan sungguh-sungguh dan dengan tingkat konsentrasi yang
tinggi untuk memahami makna yang dikehendaki.
 Menyimak intensif pada dasarnya menyimak pemahaman.
 Memerlukan tingkat konsentrasi yang tinggi.
 Pada dasarnya adalah memahami bahasa formal.
 Menyimak intensif diakhiri dengan reproduksi bahan simakan.
Reproduksi  mengungkapkan kembali sesuatu
yang telah dipahami. Fungsi reproduksi :
mengukur kemampuan integratif antara
menyimak dan berbicara,
mengukur kemampuan integratif antara
menyimak dengan menulis atau mengarang,
mengetahui kemampuan daya serap
seseorang,
mengetahui tingkat pemahaman seseorang
tentang bahan yang telah disimak.
c. Unsur-unsur menyimak
Kegiatan menyimak merupakan kegiatan Teknik menyimak efektif
yang cukup kompleks karena sangat
bergantung kepada berbagai unsur Syarat-syarat menyimak
dasar dan unsur tambahan yang efektif :
mendukung. Unsur dasar adalah unsur
pokok yang menyebabkan timbulnya menyimak dengan
komunikasi dalam menyimak. Setiap berkonsentrasi,
unsur merupakan satu kesatuan yang menelaah materi simakan,
tak terpisahkan dengan unsur yang lain.
menyimak dengan kritis
Unsur-unsur dasar menyimak adalah membuat catatan
pembicara, penyimak, bahan simakan,
dan bahasa lisan yang digunakan.
e. Teknik peningkatan daya simak
teknik loci
teknik penggabungan
teknik fonetik
teknik akronim
teknik pengelompokan
kategorial
teknik pemenggalan
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus
Menyimak
Aspek keterampilan berbahasa (kompetensi dasar) yang
menjadi fokus harus mendapatkan penekanan dalam
pembelajaran. Misalnya, kita memilih menyimak sebagai fokus
pembelajaran materi yang di sampaikan dengan teknik-teknik
menyimak, yaitu kegiatan dimulai dengan kegiatan siswa
menyimak dan hasil menyimak menjadi tujuan mencapai hasil
belajar. Tujuan pembelajaran menyimak di SD adalah untuk
mendapatkan fakta, menganalisis fakta, mengevaluasi fakta,
mendapatkan inspirasi, mendapatkan hiburan, dan
memperbaiki kemampuan bicara.
 02
MODEL PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DENGAN
FOKUS MENYIMAK
A. MATERI ATAU BAHAN YANG SESUAI
UNTUK FOKUS MENYIMAK
1) Di dalam kurikulum 2004, yakni kurikulum
berbasis kompetensi (KBK), bahwa standar
kompetensi “mendengarkan” (menyimak
lisan) terdiri atas mendengarkan berita,
pengumuman, perintah, bunyi atau
suara,penjelasan,laporan, dialog
percakapan.
2) Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
fokus menyimak adalah pembelajaran
bahasa yang menekankan aspek menyimak
sebagai pusat kegiatan aktivitas belajar
siswa.
3) Bahan menyimak tidak selalu dari buku
pelajaran, tetapi diambilkan dari semua
sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa.
4) Dalam menyusun bahan ajar, yang perlu
diperhatikan adalah (a) siswa, (b)
pendekatan, (c) tema, (d) media, (e)
lingkungan, kompetensi dasar
kebahasaan, dan (f) sarana.
5) Syarat utama untuk memilih teks yang
atau diperdengarkan adalah menarik minat
dan dekat dengan kebutuhan siswa. Hal
yang diperhatikan dalam hal ini sebagai
berikut.
Keluasan bahan ajar.
Keterbatasan waktu.
Perbedaan karakteristik siswa.
Perkembangan ilmu, teknologi, dan seni.
B. METODE ATAU TEKNIK 2) Metode dalam pembelajaran :
PEMBELAJARAN MENYIMAK (lihat Modul 3)
Simak – Ulang Ucap
1) Guru yang profesional, Simak – Tulis
selain dapat menyusun Simak – Terka
Simak – Cerita
bahan ajar dan juga
Simak – Jawab
menguasainya, dituntut Simak – Baca
terampil dalam Simak – Rangkum
Simak – Lengkapi
menyampaikan materi itu Simak – Kerjakan
kepada siswa. Simak – Lakukan
Simak – Bisik Berantai
Simak – Sanggah
Simak – Temukan Benda/Objek, dan sebagainya
C. MENYUSUN MODEL PERENCANAAN
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
DENGAN FOKUS MENYIMAK
Alternatif kegiatan untuk kelas rendah
1) Tanya jawab tentang nama-nama
burung dan binatang peliharaan serta
menirukan bunyi masing-masing.
2) Guru memperlihatkan gambar burung
dan binatang peliharaan.
3) Siswa secara bergilir ditanya tentang
nama binatang-binatang tersebut.
4) Siswa secara bergilir mengelompokkan
gambar burung dan gambar binatang.
5) Salah satu siswa ditunjuk untuk memilih
nama burung atau binatang yang
disebutkan guru. Siswa yang lain
menirukan menyebutkan/mengucapkan
nama burung/binantang yang dimaksud.
6) Gambar-gambar ditempelkan pada papan
panel atau papan tulis, kemudian ditulis
namanya dan dibaca bersama-sama.
7) Siswa berlatih menulis nama-nama
burung/binatang di papan tulis sesia yang
ditunjuk guru.
8) Guru dan siswa mengulang membaca
gambar bersama-sama dan meminta siswa
untuk mempelajari di rumah.
 TERIMA
KASIH

AKU CINTA BAHASA

INDONESIA