PEJABAT PELAJARAN DAERAH KUALA MUDA YAN

KESINAMBUNGAN ASPEK LITERASI DALAM KBSR DAN KSSR

TUJUAN
Kursus Kelestarian Program LINUS dalam

Arus Perdana ini diadakan bertujuan untuk membantu murid-murid yang tidak dapat menyesuaikan diri dalam Arus Perdana akibat terlalu lambat menguasai LITERASI dan serentak dengan itu tidak menguasai isi kandungan pembelajaran dalam Arus Perdana dalam Sistem KBSR atau KSSR

meningkatkan Proses Saringan dan peningkatan kepada 12 konstruk

Pengurusan murid dan Cabaran Persekitaran yang lebih baik

Memastikan kapasiti dan Keupayaan Pengajaran dan Pembelajaran Bagaimana Program LINUS dapat meningkatkan pencapaian outcome?

Menyelaras pelaksanaan Modul LINUS dan Kurikulum

Peningkatan dalam usaha-usaha pemulihan yang berfokus

Adakah kenyataan ini benar?

Terjemahan :Keperluan minimum untuk murid ke

Arus Perdana tidak menunjukkan indaktor yang boleh disandarkan untuk Literasi Sebenar
Jawapan:

KENYATAAN INI TIDAK BERASAS kerana

Bukti kukuh Kandungan Literasi dalam Program LINUS selari dengan KBSR
Berdasarkan Sukatan (2003)Pelajaran Kurikulum

Berserpadu Sekolah Rendah (KBSR): Terangkum dalam Sistem Bahasa (m.s 5), Sistem Bahasa dan Morfologi (m.s 13, 14), Sintaksis m.s 15), Sistem Ejaan (m.s 16), Sebutan dan Intonasi (m. s 17) dan kosa kata (m.s 18) Diperkukuhkan dalam Kemahiran Membaca (m.s 9) Dimantapkan dalam Kemahiran Menulis (m.s 11) Semua aspek di atas perlu disepadukan dalam KBSR keseluruhan-tidak terpisah

Bukti kukuh Kandungan Literasi dalam Program LINUS selari dengan KSSR
Berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

Draf (2011) 2.0 Objektif (ii)mendengar , memahami bunyi bahasa iaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul (m.s 5) Pendekatan Modular 4.3.2 Modul Kemahiran Membaca (m.s 5) Pendekatan 4.3.3 Modul Kemahiran Menulis (m.s 5) Sistem Bahasa Morfologi-merujuk pola suku kata (m.s 6), Sintaksis (m.s 7)4.4.3 Sistem ejaan 4.4.4 Sebutan dan intonasi, Kosa Kata (m.s 8 ) SEMUA PERKARA DI ATAS PERLU DISEPADUKAN DENGAN STANDARD KSSR

DI MANA PUNCA MASALAH MURID TIDAK DAPAT IKUTI KURIKULUM SEBENAR WALAUPUN TELAH DI ARUS PERDANA
Murid tidak melalui proses bersepadu dalam Program

LINUS dan KBSR atau KSSR. Konsep Ansur Maju yang disyorkan tidak dilaksanakan dengan berkesan. Guru tidak mengenali kelemahan sebenar murid. Guru tidak menggerakkan garis kontimum punca kelemahan dengan sukatan (KBSR) atau modular (KSSR) semasa. Guru gagal menggunakan Pendekatan Pelbagai Aras DISYORKAN GURU BERPENGETAHUAN DALAM TASK ANALYSIS DALAM PENDEKATAN RPI

APA YANG PERLU DILAKUKAN UNTUK MEMBOLEHKAN MURID KUASAI LITERASI TANPA MENINGGALKAN KBSR DAN KSSR
Kenal pasti kelemahan murid. Laksana Task Analysis

(RPI). Pastikan tajuk dan objektif dalam Sukatan Pelajaran (KBSR) Standard Pembelajaran (KSSR) Utamakan sukatan KBSR atau Standard Pembelajaran KSSR Sesuaikan antara kelemahan murid LINUS (Konstruk berapa) dan sukatan KBSR atau Standard Pembelajaran KSSR Bina Rancangan Pengajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian

Contoh Situasi

Situasi Kelas Terdapat 30 orang murid Perdana. 5 orang murid LINUS Murid A: Literasi pada konstruk 3 (Suku kata Terbuka) Murid B: Literasi pada konstruk 7 (Diftong) Murid C: Literasi pada konstruk 9 (Imbuhan Awalan dan Akhiran) Mudid D: Literasi pada konstruk 10 (Ayat Tunggal) Murid E:Literasi pada konstruk 12 (Ayat Majmuk)

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS berdasarkan penggunaan modul LITERASI
MURID KONSTRUK Modul Asas Modul Asas Modul Asas 1 2 3

A B C

3 7 9

1,2 7 8

1 5 7

1 3 5

D
E

11
12

9
-

8
8

6
6

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
HASIL PEMBELAJARAN (Mendengar dan Bertutur
1.0 Berbual dengan keluarga. rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal 1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakn kata, ungkapan , ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai 1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila

KEMAHIRAN LINUS
1.1,2.1 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka KV+KV. 1.2 ,2.2 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka KV+KV+KV.

1.3,2.3 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka V+KV. 1.4,2.4 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi gabungan suku kata tertutup dan terbuka KVK+KV

1.3 Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara

1.4 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan meyakinkan dengan menggunakan intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan

1.5 , 2.5 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi gabungan suku kata tertutup dan terbuka KVKK+KV.

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
HASIL PEMBELAJARAN (Mendengar dan Bertutur

KEMAHIRAN LINUS 1.6 ,2.6 Membaca dan memahami serta menulis perkataan suku kata tertutup KVK
1.7,2.7 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup KVK + KVK.

2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar , ditonton, dibaca atau dialami

2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat seta sebutan dan intonasi yang baik dan jelas
2.2 Melaporkan satu perkara dengan menggunaakan bahasa yang sesuai dan tepat

1.8,2.8 Membaca dan memahami serta menulis perkataan suku kata tertutup KVKK

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
HASIL PEMBELAJARAN (Mendengar dan Bertutur

KEMAHIRAN LINUS 1.14,2.14Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi diftong. 1.15, 2.15 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi digraf 1.16,2.16 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara bertatasusila 4.1 Mengemukakan idea, pandangan dan pendapat tentang sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun 4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman , danmaklumat yang disampaikan oleh pihak lain

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Membaca) Kemahiran LINUS 5.0 Membaca kuat dengan kelancaran , 1.17,2.17 Membaca dan memahami serta sebutan, gaya intonasi dan gaya menulis perkataan yang mengandungi pembacaan yang sesuai konsonan bergabung. 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca 1.18,2.18 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran.

5.2Membca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca

3.1,4.1Membaca dan memahami serta menulis frasa dan ayat yang ada perkataan mengandungi suku kata terbuka.

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Membaca) 6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks 6.1 Membaca dan merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji termasuk maklumat daripada internet. Kemahiran LINUS Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup. Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup ng.

6.2 Membaa dan mengenal pasti pelbagai genre penulisan 6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks 6.4 Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh 6.5 Membaca pantas secara imbasan untuk mendapatkan maklumat khusus

Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi diftong dan vokal berganding Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi digraf dan konsonan bergabung. Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran. Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran.

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
HASIL PEMBELAJARAN (Mendengar dan Bertutur 3.0 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dengan pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan 3.1 Menyampaikan maklumat tentang seuatu perkara atautajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang tepat dan laras bahasa yang sesuai 3.2 Menghuraikan maklumat dengan alasan yang meyakinkan KEMAHIRAN LINUS 1.9,2.9 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup VK + KVK. 1.10,2.10 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup KVKK + KVK. 1.11,2.11 Membaca dan memahami serta menulis perkataan mengandungi gabungan suku kata terbuka dan tertutup KV+KVK. 1.13 ,2.12 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang ada suku kata tertutup ng

3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti terancang

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Membaca) Kemahiran LINUS

7.0 Membaca, menaakul dan menghayati kandungan teks yang dibaca

3.2,4.2Membaca dan memahami serta menulis frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup

7.1 Membaca dan menerangkan maksud 3.4,4.4Membaca dan memahami serta kandungan teks yang tersurat dan dan menulisfrasa yang ada perkataan tersirat. mengandungi suku kata tertutup ng.
7.2 Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa yang terdapat dalam teks saster5a dan bukan sastyera 3.5,4.5 Membaca dan memahami serta menulisfrasa yang ada perkataan mengandungi diftong dan vokal berganding

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Penulisan) 8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan Kemahiran LINUS 3.6,4.6 Membaca dan memahami serta menulis frasa yang ada perkataan mengandungi digraf dan konsonan bergabung 3.7,4.7 Membaca dan memahami serta menulis frasa yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran 5.1,6.1 Membaca dan memahami serta menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi suku kata terbuka.

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk

8.3 Menulis perkataan dan ayat dengan tulisan berangkai yang kemas

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Penulisan) Kemahiran LINUS

9.0 Mencatat dan menyus un maklumat 5.2,6.2 Membaca dan memahami serta menulis ayat tungal yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup.
9.1 Mengambil Imlak teks yang diperdengarkan 5.4, 6.4Membaca dan memahami serta menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup ng. 5.5,6.5 Membaca dan memahami serta menulisayat tunggal yang ada perkataan mengandungi diftong dan vokal berganding 5.6,6.6Membaca dan memahami serta menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

9.2 Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar atau dibaca 9.3 Menyusun maklumat secara kohesi daripada nota atau catatan hasil daripada bahan yang didengar

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Penulisan)
10.0 Menghasilkan penulisan pelbagai genre (prosa dan pui

Kemahiran LINUS
5.7,6.7 Membaca dan memahami serta menulis ayat tungal yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran. 5.8 ,6.8 Membaca dan memahami serta menulis ayat majmuk

10.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan

10.3 Membuat ringkasan daripada bahan yang didengar atau dibaca

Persediaan Saringan

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan penggunaan HSP KBSR
Hasil Pembelajaran (Penulisan)
11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton atau dibaca 11.1 Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sebuah karya

Kemahiran LINUS
Persediaan Saringan Persediaan saringan

TAHUN 3
TOPIK : PERKATAAN DIGRAF DAN KONSONAN BERGABUNG KONSTRUK 9 : KEUPAYAAN MENULIS PERKATAAN YANG MENGANDUNGI DIGRAF DAN KONSONAN BERGABUNG KEMAHIRAN LINUS KEMAHIRAN KBSR

4.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya, dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal.

4.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.
4.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung. 4.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebetan, intonasi, dan gaya pembacaan yang sesuai.
6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam petikan teks.

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

TOPIK : PERKATAAN BERIMBUHAN KONSTRUK 10 : KEUPAYAAN MEMBACA DAN MENULIS PERKATAAN YANG BERIMBUHAN AWALAN DAN AKHIRAN KEMAHIRAN LINUS 5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. KEMAHIRAN KBSR 1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya, dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal. 3.0 Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan 5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai. 7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca. 8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

TOPIK : PERKATAAN BERIMBUHAN KONSTRUK 10 : KEUPAYAAN MEMBACA DAN MENULIS PERKATAAN YANG BERIMBUHAN AWALAN DAN AKHIRAN KEMAHIRAN LINUS 5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. 5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran. KEMAHIRAN KBSR 1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya, dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal. 3.0 Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan 5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai.

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca.

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

KURSUS KELESTARIAN LINUS TAHUN 3 ( 2012 )

BEBERAPA PANDANGAN

Suara Pendidik Lesson Study sangat baik untuk diamalkan oleh guru-guru sebagai satu cara perkongsian ilmu, kita dapat mengkaji dengan lebih khusus tentang realiti yang berlaku di dalam bilik darjah yang kita tidak sedari selama ini, di samping itu guru dapat berkongsi ilmu sesama sendiri hasil daripada sumbang saran tentang BBM yang berkesan dan harus digunakan bagi meningkatkan keberkesanan P & P.

Penyelaras sekolah

Suara Pendidik
Program Lesson Study ini telah membantu guru untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, malah hubungan antara guru-guru dapat dipertingkatkan dalam satu panitia. Program ini juga telah membentuk nilai profesionalisme guru melalui percambahan idea dalam menghasilkan rancangan pengajaran sesama rakan sejawat. PPD Gua Musang PLC: Lesson Study merupakan program yang sangat baik bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Program ini harus diteruskan dan diperluas. JPN Selangor

Suara Pendidik
Lesson Study menyediakan peluang untuk berkongsi ilmu, kepakaran, dan kerjasama dalam kalangan guru supaya hasil pembelajaran berlaku kepada semua murid. Saya berharap program ini benar-benar menjadi budaya dalam proses pembangunan dan peningkatan profesionalisme guru-guru di sekolah-sekolah di Malaysia.

Pakar Rujuk/Jawatankuasa Kerja

RUMUSAN
Hasil daripada dapatan kajian telah menunjukkan bahawa Program Komuniti Pembelajaran Profesional yang dijalankan telah berjaya mendedahkan guru-guru yang terlibat kepada satu dimensi dan perspektif yang baharu dalam konteks pedagogi di sekolah. Aspek pembelajaran dan pengajaran kini bukan lagi merupakan sesuatu yang bersifat peribadi dan program ini telah membuka ruang kepada guruguru untuk berbincang tentang pengajaran di kelas masing-masing dan yang penting guruguru sanggup berkongsi ilmu dan amalan terbaik dan yang penting sanggup membuka pintu bilik darjah mereka.

Apa itu Lesson Study?

Lesson Study . . .

Lesson Study adalah amalan guru-guru secara KOLABORATIF untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran

model perkembangan profesional guru Jepun

Budaya Lesson Study sebahagian daripada profesion

amalan hampir seabad di Jepun

LESSON STUDY
amalan berterusan (continuous) di sekolah model school-based (juga di peringkat daerah/negeri)

inisiatif dari guru-guru sekolah (bottom-up)

Lesson Study adalah budaya dan amalan di Jepun

Lesson Study di sekolah rendah, Sapporo, Jepun (2007)

Lesson Study adalah budaya dan amalan di Jepun

Open class di Tokyo (2010)

Rasional, Kenapa dan Mengapa Lesson Study?

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

1. Kajian videoTIMSS [Third International Mathematics and Science Study] (1995) 2. Makoto Yoshida

3. Catherine Lewis

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

Kajian VideoTIMSS (1995) melibatkan tiga buah negara: Amerika Syarikat, Germany dan Jepun mendapati pengajaran dan pembelajaran matematik di Jepun amat berkualiti.
Peratus Kualiti P & P
Rendah Germany Jepun Sederhana Tinggi
100 90 80 70

Low
Medium High

34 11

38 50

28 39

60 50

40
30

Amerika Syarikat

89

11

20 10 0 Germany Japan United States

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

Berdasarkan Kajian Video TIMSS 1995: Lesson Study telah banyak menyumbang kepada prestasi tinggi pengajaran guru dalam bilik darjah

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

Makoto Yoshida

Tesis (1999): Lesson Study: A case study of a Japanese approach to improving instruction through school-based teacher development
Melaksanakan Lesson Study kali pertama di Paterson Public School No. 2 di Paterson, New Jersey pada tahun 1999

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

Catherine Lewis, seorang pendidik dan penyelidik Amerika Syarikat dalam bidang perkembangan kanak-kanak. Beliau amat tertarik dan kagum dengan pengajaran guru-guru Jepun semasa beliau menjalankan penyelidikan di negara tersebut pada 1990an.

Connect Lesson Study to Instructional Improvement

Visible features of Lesson Study
Consider goals for student learning and development Plan a research lesson based on these goals Observe the research lesson and collect data on student learning and development Use these data to reflect on the lesson and on instruction more broadly Revise and re-teach the research lesson to a new group of students (if desired)

Key pathways
Increased knowledge of subject matter Increased knowledge of instruction Increased ability to improve students Stronger collegial networks Stronger connection of daily practice to long-term goals Stronger motivation and sense of efficacy Improved quality of available lesson plans

Catherine Lewis

Instructional Improvement

KELEBIHAN LESSON STUDY

1. Lesson Study meningkatkan pengetahuan kandungan dan kandungan- pedagogi guru (PCK) Lesson Study meningkatkan amalan refleksi guru Lesson Study membina pengetahuan dan kefahaman guru mengenai masalah pembelajaran pelajar

2.

3.

Empat ciri utama Lesson Study

(i) Lesson Study ialah model peningkatan
pengajaran guru berterusan jangka panjang, (ii) Lesson Study berfokus kepada pembelajaran murid, (iii) Lesson Study secara langsung bertumpu kepada peningkatan pengajaran dalam konteks, (iv) Lesson Study bersifat kolaboratif
buku The Teaching Gap, Stigler dan Hiebert (1999)

Perkembangan dan Permulaan Lesson Study

Refleksi Lesson Study (LS):

(i) LS adalah model yang berasaskan peningkatan berterusan jangka panjang.

(ii) LS berfokus pembelajaran pelajar. (iii) LS fokus secara langsung kepada peningkatan pengajaran dalam konteks. (iv) LS adalah kolaboratif (v) Guru yang terlibat dalam LS melihat diri mereka menyumbang kepada perkembangan pengetahuan mengenai pengajaran dan juga perkembangan profesional diri sendiri

Lesson Study is really as much of a culture as it is a professional development practice, and there has to be some kind of cultural shift of teachers in our country
Tad Watanabe, Penn State University

Laman Web Lesson Study

Home Events Lesson Plan Library Conference Presentations People Lesson Study Resources About Us Galleries News Contact Us
CLSG Data Center

"Lesson Study is by far the best form of professional development I have ever seen." Barton Dessinger, Principal, Chavez Elementary School, Chicago

Laman Web Lesson Study

Laman Web Lesson Study

48

Lesson Study . . .
Step 1: Collaboratively planning the the lesson Step 2: Seeing the lesson plan in action Step 3: Discussing the lesson plan Step 4: Revising the lesson plan Step 5: Teaching the new version of the lesson Step 6: Sharing reflections about the new version of the lesson

LESSON STUDY CYCLE

(1) Decide goals for lesson

(5) Revise lesson plan

(2) Plan lesson plan

(4) Evaluate / Reflect lesson

(3) Teach / Observe lesson

Note: Knowledgeable others is involved in Step 3 & 4

Proses dalam Lesson Study

1. TENTUKAN GOL Kaji gol jangka panjang untuk perkembangan pembelajaran pelajar

4. REFLEKSI
Bincang pengajaran yang dilaksanakan Bincang kelemahan dan cadangkan penyelesaian Bagaimana pembelajaran pelajar dapat ditingkatkan?

Kaji matlamat kurikulum dan sukatan pelajaran

2. RANCANG Pilih unit/tajuk yang hendak diajar Bincang masalah pembelajaran pelajar Bincang dan rancang langkah-langkah pengajaran

3. KAJI PENGAJARAN
Laksanakan pengajaran Kumpul data untuk refleksi/perbincangan

Jangkakan respon pelajar