BEDAH KISI-KISI UJIAN NASIONAL (UN)

SMP/M.Ts TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Berdasarkan Surat Keputusan BSNP Nomor:

0296/SKEP/BSNP/XI/2018 Tentang SK Kisi-Kisi UN
SMP/M.Ts Tahun Pelajaran 2018/2019
 SDN
SDN 22 Klareyan,
Klareyan, Petarukan
Petarukan
SMPN
SMPN 11 Petarukan,
Petarukan, Pemalang
Pemalang
DEGREE SMAN
SMAN Comal,
Comal, Pemalang,
Pemalang, Jateng
Jateng

S-1
S-1 PEND
PEND BIOLOGI
BIOLOGI
IKIP
IKIP Jakarta
Jakarta
Bambang K. Karnoto
Pemalang, Jateng S-2
S-2 BIOLOGI
BIOLOGI
Universitas
Universitas Indonesia
Indonesia
08 Juli 1964
TOT
TOTSchool
SchoolLeadership
bakul_0711@yahoo.com Leadership
Southern
SouthernEducatinal
EducatinalLeadership
LeadershipTrust
Trust
Jl. Perikanan No. 64 Pesona London,
London,United
UnitedKingdom
Kingdom (2009).
(2009).
Alam B4 Jagakarsa, Jakarta
12640 TOT
TOT Finland
Finland Education
Education System
System
08111110933 Tampere
Tampere Universitas
Universitas
Finlandia
Finlandia (2014)
(2014)

NONDEGREE
RIWAYAT PEKERJAAN
• Guru SMPN 41 Jakarta Tahun 2018 – Sekarang
• Guru SMPN 86 Jakarta Tahun 2017 - 2018
• Kepala SMPN 40 Jakarta Tahun 2015 – 2016
• Kepala SMPN 1 Jakarta Tahun 2011 – 2015
• Kepala SMPN 215 Jakarta Tahun 2009 – 2011
• Kepala SMPN 100 Jakarta Tahun 2008 - 2009
• Pembina OSN Provinsi DKI Jakarta Tahun 2006 - sekarang
• Penulis Buku Penerbit Esis dan Erlangga Tahun 2001 – sekarang
• Penulis Buku Penerbit Akasia Tahun 2006 – 2010
• Editor Buku Penerbit Akasia Tahun 2010 – Sekarang
• Konsultan Ahli Penerbit Akasia Tahun 2018 - 2019
• Komisaris PT Pendidikan Kaffah Semesta Tahun 2015 - Sekarang
• Nara Sumber Berbagai Kegiatan Peningkatan Kompetensi Guru Tingkat Nasional Tahun 2006 - sekarang
BUKU
 1 SKL, SI, Std. Proses dan Std. Penilaian
Pemerintah melakukan Empat menjadi acuan pengembangan kurikulum
penilaian pendidikan melalui SNP
Ujian Nasional (UN)
5 2
Ujian KI dan KD dalam struktur
Kurikulum kurikulum mengacu pada
Nasional
Pendidikan SKL dan SI
Berbasis
Standar
▪ Guru melakukan penilaian
melalui Classroom 4 3
Assessment Buku Buku teks mengacu pada KI,
▪ Satuan pendidikan Guru Teks KD, dan lingkup materi.
melakukan penilaian
melalui School Assessment
 SP melampaui SNP

SP memenuhi SNP SNP

SP belummemenuhi SNP
SP= Satuan Pendidikan
 Kebijakan Ujian Nasional
• Kebijakan UN tahun 2019 tidak jauh berbeda dengan kebijakan UN tahun
2018
• Perbedaan pada Jadwal dan proyeksi peserta UN

MODA UJIAN
Mengutamakan UN Berbasis K omputer ( UNBK )
1

• SMA sederajat100%
• SMP sederajat 100 %
2
UN Berbasis Kertas-Pensil (UNKP)
 SOAL UJIAN
1. Soal UN berorientasi kepada penalaran
(HOTS)
2. Bentuk soal pilihan ganda
3. Bentuk soal isian singkat untuk Matematika
SMA sederajat

1. level 1 (pemahaman) sebanyak 25-30 %,

2. level 2 (aplikasi) sebanyak 50-60 %,
3. level 3 (penalaran) 10-15 %. ➔ HOTS
 SOAL UJIAN NASIONAL
Apa arti Higher Order Thinking Skills (HOTS)?
Mengapa asesmen di Indonesia diarahkan ke model asesmen (HOTS)?
 HOTS merupakan kemampuan berpikir yang tidak hanya sekedar mengingat
(recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan
pengolahan (recite).
 Tujuan model HOTS dalam asesmen adalah untuk mendorong siswa
melakukan penalaran tingkat tinggi sehingga tidak terpaku pada satu pola
jawaban yang dihasilkan dari proses hapalan, tanpa mengetahui konsep
keilmuan.
 HOTS merupakan salah satu tuntutan keterampilan dalam pembelajaran abad
21, yakni berpikir kritis, kreatifitas, komunikasi, dan kolaborasi.
 Anak-anak kita tidak akan berdaya saing jika di sekolah mereka tidak dilatih
kecakapan hidup abad 21. Diantaranya adalah membuat perbandingan,
membuat analisis data, membuat kesimpulan, menyelesaikan masalah dan
menerapkan pengetahuan mereka pada konteks kehidupan nyata.
 Asesmen dengan model HOTS ini dilakukan untuk mengejar
keterbelakangan bangsa Indonesia di tingkat internasional, khususnya hasil
PISA (Program for International Student Assessment).
 Prinsip-prinsip penyusunan soal yang mengarah kepada HOTS:
 Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, meminimalkan aspek
mengingat dan memahami.
 Berbasis permasalahan kontekstual
 Stimulus menarik.
 Kontekstual artinya soal harus menggunakan konteks dunia nyata. Penyajian
kasus nyata memungkinkan peserta didik melakukan proses menelaah
berbagai informasi.
 Stimulus yang menarik dapat berupa beberapa informasi dapat berupa
gambar, grafik, tabel, wacana dll yang memiliki keterkaitan dalam sebuah
kasus.Stimulus hendaknya menuntut kemampuan menginterpretasi, mencari
hubungan, menganalisis, menyimpulkan, atau menciptakan.
Kebijakan asesmen yang mengarah kepada HOTS
perlu diimbangi dengan kemampuan guru dalam
menyusun soal yang bersifat HOTS. Program in-
house training bagi guru-guru perlu diintensifkan.
Dimensi Proses Kognitif
Revisi DESKRIPSI
UN
Blom
• Mengingatkembali.
C1 Level
LOTS • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
Mengingat Kognitif 1 : menirukan, menentukan, dll.
Pengetahuan& • Menjelaskan ide/konsep.
C2
• Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
Memahami Pemahaman menerima, melaporkan, dll.
MOTS Level • Menggunakaninformasipada domain berbeda
C3 • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
Mengaplikasi Kognitif 2 : mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
Aplikasi
C4 • Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa,
Level ,mengkritisi, menguji, dll.
Kognitif 3 : •
HOTS • Mengambilkeputusansendiri.
C5
Mengevaluasi Penalaran • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
C6 • Mengkreasi ide/gagasansendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan,
dll.
Kelemahan siswa pada Literasi
SAINS
Kelemahan siswa
Indonesia:
Berfikir scientific
untuk memverifikasi
suatu informasi logis
ataukah tidak
berdasarkan bukti
ilmiah

5% menjawab
benar
 Kelemahan siswa
pada Literasi
Matematika adalah
Kemampuan Mengolah
informasi :
• mencerna permasalahan ,
• mengidentifikasi informasi ,
• memilah informasi dan
menggunakannya .

Negara % benar
Singapore 32.13
Thailand 4.43
1% Malaysia 10.66
menjawab Vietnam 9.23
benar OECD 13.68
schooling ≠ learning
50 % Indonesian student in below low category and
20 % in low category (TIMSS 2015 result ).

Country % correct
Internasiona l 97.1 %
Indonesia 59.5 %
Example of Low benchmark items
Arab Saudi 58.2 %
Moroko 62.0 %
Low category description: student able to Taipei 97.7 %
compute simple mathematical notation in a
Singapore 93.7 %
routine situation and show basic
understanding on numeracy. Korea 96. 5 %
 Hanya 1,3 %
siswa Indonesia
yang menjawab
benar
Item 9: item 9 Infit MNSQ = .97
Disc = .21 Negara % benar
Categories 0 1 2 9 missing Singapore 27.15
Count 2389 31 2 200 6629 Thailand 3.33
Percent (%) 91.1 1.2 .1 7.6 Malaysia 4.17
Pt -Biserial .03 .21 .03 -.12
p-value .093 .000 .051 .000 Vietnam 14.99
Mean Ability - 1.62 .23 -.76 - 2.05 -1.81
OECD 24.96
Kelemahan Pada Literasi Membaca

Negara % benar
Singapore 18,47
Thailand 3,91
Malaysia 6,76
Vietnam 55,33
OECD 14,25

Siswa tidak cermat membaca

informasi yang ada pada
footnote
CONTOH SOAL HOT DI UN
FISIKA SMP
CONTOH SOAL LEVEL PEMAHAMAN (1)

Perhatikan gambar rangkaian listrik berikut!

Agar lampu L1 dan L2 menyala, saklar S harus disambung
dengan batang yang terbuat dari....
L
A. kayu 1

B. kaca
C. plastik 2 L
D. besi
S
 Contoh soal level PENERAPAN (2)
Perhatikan gambar rangkaian listrik berikut!

L1

L2

Pada keadaan saklar S dibuka seperti gambar, keadaan lampu-lampu yang

benar adalah....
A. L1 dan L2 menyala
B. L1 dan L2 padam
C. L1 menyala, dan L2 padam
D. L1 padam, dan L2 menyala

Wednesday, October 28, 2020

 Contoh soal level PENALARAN (3)
Perhatikan gambar rangkaian listrik berikut!
Mula-mula saklar S dihubungkan menyebabkan arus listrik mengalir sehingga
lampu L1 dan L2 sama terangnya.
L1
A

L2

S
B
Kemudian pada kawat A - B dipasang lampu L3 yang sejenis dengan lampu L1
dan L2. Ketika saklar S dihubungkan, bagaimana keadaan lampu-lampu
tersebut?
A. L1 akan padam, sedangkan L2 menyala sama terang dengan L3 .
B. Ketiga lampu L1 , L2 , dan L3 menyala dengan sama terang.
C. Ketiga lampu menyala, namun lampu L2 lebih terang daripada L1
dan L3.
D. Ketiga lampu menyala, namun lampu L2 dan L3 lebih terangWednesday,
daripada October 28, 2020
Perhatikan kasus berikut!
Sejumlah sungai di Kabupaten Malang, Jawa Timur, tercemar limbah domestik dan industri. Ada pula yang
mengalami sedimentasi akibat penggundulan hutan. Pencemaran sungai itu diketahui setelah BLH
Kabupaten Malang melakukan empat kali pemantauan pada 2015. Hasilnya, 60 persen limbah yang
mencemari sungai adalah limbah domestik, seperti tinja, air cucian, dan kotoran dapur. Dari pemantauan itu
juga, diperoleh data nilai oksigen terlarut (dissolve oxygen atau DO) di beberapa sungai di bawah 4 miligram
per liter. Rendahnya DO berdampak buruk pada kehidupan biota dan ekosistem air. Kandungan biological
oxygen demand (BOD) dan chemical oxygen demand (COD) serta total material terlarut juga di bawah
standar. Kondisi itu ditemukan pada sungai-sungai yang melintasi kawasan padat penduduk dan industri.
Berdasar kasus tersebut termasuk zat pencemar yang mengakibatkan rendahnya DO adalah ....
A. limbah domestik yang di dalamnya termasuk tinja
B. air cucian yang di dalamnya mengandung detergen
C. kotoran dapur termasuk sisa-sisa sayuran tak terpakai
D. koloni bakteri Escherecia coli yang terdapat pada tinja
Perhatikan gambar berikut!

Apabila populasi belalang punah akibat penggunaan insektisida yang

tidak terkendali adalah ....
A. populasi elang akan menurun seiring menurunnya populasi katak
B. populasi katak akan punah karena sumber energinya habis
C. meningkatnya populasi ulat karena populasi burung menurun
D. populasi tikus dan burung pipit akan ikut menurun karena dimangsa elang
DISAJIKAN GRAFIK/TABEL/DATA KEPADATAN PENDUDUK, SISWA
DAPAT MENGANALISIS DAMPAK PENINGKATAN POPULASI
PENDUDUK DENGAN KUALITAS LINGKUNGAN.

Prediksi dampak pertumbuhan penduduk terhadap kualitas

lingkungan adalah ....
A. bertambahnya lahan resapan air
B. meningkatnya kadar karbon dioksida di udara
C. meningkatnya kadar oksigen udara
D. bertambahnya sumber air bersih dalam tanah
Karakterisasi Instrumen untuk mengukur HoTs
Taksonomi Bloom
 Tabel instruksi umum digunakan dalam kategori
Bloom taxonomy.
Menginga Pemahama Aplikasi Analisa Evaluasi Kreasi
t n (Applicati (Analysis) (Evaluate (Create)
(Rememb (Understan on) )
er) d)
•Identifikasi •Berikan •Aplikasikan •Analisa •Menilai •Buat
•Urutkan contoh •Tunjukkan •Kategorikan •Pilih •Bangun
•Sebutkan Uraikan •Gunakan •Bandingkan •Kritik •Rancang
•Ingat • Tentukan •Manfaatkan •Simpulkan •Evaluasi •Kembangk
kembali •Jelaskan •Ilustrasikan •Bedakan •Telaah an
•Kenali Ekspresikan •Operasikan •Temukan •Peringkat •Hasilkan
•Catat •Jelaskan •Terapkan •Gambarkan •Kaji ulang •Susun
•Hubungkan dengan kata- •Artikan •Cermati •Rakit
•Ulangi kata sendiri •Bentuk
•Telaah •Kumpulka
•Garis •Identifikasi •Prediksi n
bawahi •Temukan •Rumuskan
•Ulangi •Kelola
•Pilih •Modifikasi
•Sebutkan •Mengubah
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
(DARI ANDERSON & KRATHWOHL, 2001)
Kategori/ proses kognitif Definisi
Mengingat (Remember) Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan jangka
panjang.
Mengerti (Understand) Mengambil arti/makna dari instruksi yang diberikan,
termasuk komunikasi secara oral/lisan, tulisan dan grafik.

Menerapkan (Apply) Mengikuti atau menggunakan prosedur di situasi yang

berbeda/tidak lazim.
Menganalisis (Analysis) Memisahkan bahan menjadi bagian-bagian dan
menentukan bagaimana tiap bagian tersebut saling
berhubungan satu sama lain dan terhadap suatu struktur
atau fungsi secara keseluruhan.
Mengevaluasi (Evaluate) Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar.

Mencipta (Create) Menyatukan elemen-elemen agar membentuk sebuah

kesatuan yang logis atau fungsional; menyusun kembali
elemen-elemen menjadi sebuah pola atau struktur baru.
 Menganalisis (C4)
Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi
yang belum diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan
keterhubungan antara satu kelompok/informasi atau menguraikan suatu materi
menjadi komponen-komponen yang lebih jelas.

Contoh
Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-
cirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu
kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan mana yang
lebih dulu dan mana yang belakangan muncul, menentukan mana yang
memberikan pengaruh dan mana yang menerima pengaruh, menemukan
keterkaitan antara fakta dengan kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa
yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian berikutnya, menemukan pikiran
pokok penulis/pembicara/ nara sumber, menemukan kesamaan dalam alur
berpikir antara satu karya dengan karya lainnya, dan sebagainya
 Mengevaluasi (C5)
Kemampuan menilai suatu benda atau informasi
berdasarkan suatu kriteria(menilai suatu ide, kreasi, cara,
atau metode).
Contoh
Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan
berguna, apakah suatu informasi/benda menarik/
menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari
kriteria suatu pekerjaan/keputusan/peraturan, memberikan
pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih
berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan
sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.
 Mencipta (C6)
Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada
sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan
berbeda dari komponen yang digunakan untuk
membentuknya

Contoh
Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai
sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan
yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu
benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas
lainnya.
AKTIVITAS HIGHER-ORDER
THINKING SKILL ?
o Transfer satu konsep ke konsep lainnya
o Memproses dan menerapkan informasi
o Mencari kaitan dari berbagai informasi
yang berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara
kritis
TABLE OF THINKING
Krulik & Bloom Bloom Presseisen
Rudnick Orisinil Revisi “HOTS”

recall Pengetahuan Mengingat

basic Pemahaman Memahami

Penerapan Menerapkan

critical Analisis Menganalisis • Berpikir kritis;

• Berpikir kreatif;
creative Sintesis Mengevaluasi
• Pemecahan
Evaluasi Mencipta masalah;
• Pembuatan
keputusan
KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

o BERPIKIR KRITIS

o BERPIKIR KREATIF
HOT’S
o PEMECAHAN MASALAH

o PEMBUATAN KEPUTUSAN
 Penilaian kelas adalah Menilai :
“batang utama ” yang
menunjukkan sehatnya
pendidikan untuk
menghasilkan “buah ” Assessment
siswa yang berkarakter ,
berkompetensi , dan
Penilaian As
berdayasaing .
Kelas For
Mengukur Literasi ,
Kompetensi , Karakter
Of
Learning
Di tengah masa
AKSI adalah “dahan ”, pembelajaran ,
tidak mengukur secara Hasil digunakan
rinci , namun mampu Penilaian untuk perbaikan
memberikan diagnosa . AKSI Tingkat
Aspek yang dinilai luas
(multiple intelligence - pembelajaran
Didesain sebagai
penilaian formatif . Sekolah literasi,kompetensi , individu siswa
Mengukur karakter ) , tidak hanya
Literasi , kompetensi kemampuan akademik

UN adalah “ranting”, USBN mengukur

sifatnya mengukur kompetensi lulusan Assessment
kompetensi yang dianggap UN USBN pada cakupan mapel Keterangan :
“esensial ” untuk yang lebih luas dan Of
menentukan seorang sesuai kondisi Instrumen disusun
Mengukur oleh Pusat
Learning bagi siswa
lulusan berkompeten Mengukur sekolah masing -
ataukah tidak Kompetensi Di akhir masa
Kompetensi masing
Lulusan pembelajaran setiap
Lulusan Instrumen disusun
oleh Sekolah
jenjang
Benchmark internasional
memastikan sistem
Benchmark Internasional
penilaian nasional sejalan
dengan tuntutan global (PISA, TIMSS, PIRLS )
 SKL 2018 -2019
HIGH ORDER THINGKING SKILL
MATERI ESENSIAL
UN SMP 2019
IRISAN KURIKULUM

SKL SKL
Kur.2006 Kur.2013
MATERI IRISAN UN
2019

SK & KD KI & KD
Kur.2006 Kur.2013

MATERI ESENSIAL
UN 2019
KISI
UN
2019
Level Kognitif Lingkup Materi

Pengukuran, Mekanika dan Gelombang, Makhluk hidup dan Struktur dan

Zat, dan Tata Surya Listrik, dan lingkungannya fungsi
Sifatnya Magnet makhluk hidup

Pengetahuan dan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik dapat Peserta didik dapat
mampu mampu memahami mampu memahami memahami pengetahuan memahami
Pemahaman memahami pengetahuan pengetahuan tentang: - gejala alam pengetahuan
 Mengidentifikasi pengetahuan tentang: tentang: biotik dan abiotik konsep tentang:
 Mendeskripsikan tentang: - gerak lurus - getaran dan - ciri-ciri/karakteristik - sistem
- Pengukuran - jenis gaya, gelombang makhluk hidup organisasi
 Menyebutkan - zat dan penjumlahan - cahaya dan alat - interaksi antara kehidupan
 Menunjukkan wujudnya gaya optik makhluk hidup dan - sistem gerak
 Membedakan - sifat dan - hukum - listrik statis lingkungan manusia
 Mengelompokkan perubahan zat Newton - energi listrik - bioteknologi - sistem
- suhu dan kalor - usaha, energi dan daya listrik pencernaan
- sifat larutan dan perubahan - kemagnetan manusia
- unsur,senyawa, energi - sistem
dan campuran - sistem tata peredaran
- zat aditif dan surya darah manusia
zat adiktif - gerak - sistem
- atom, ion, matahari, pernapasan
molekul bumi, dan manusia
bulan - sistem ekskresi
- lapisan litosfir manusia
dan atmosfir - sistem
yang terkait reproduksi
dengan manusia
perubahan zat - jaringan
Level Kognitif Lingkup Materi

Pengukuran, Mekanika Gelombang, Makhluk hidup Struktur dan fungsi

Zat, dan dan Tata Listrik, dan dan makhluk hidup
Sifatnya Surya Magnet lingkungannya

Aplikasi Peserta didik Peserta didik Peserta didik mampu Peserta didik dapat Peserta didik dapat
mampu mampu mengaplikasikan mengaplikasikan mengaplikasikan
 Mengklasifikasi mengaplikasikan mengaplikasikan pengetahuan tentang: pengetahuan pengetahuan tentang:
 Menginterpretasi pengetahuan pengetahuan - getaran dan tentang: - mekanisme sistem
 Menghitung tentang: tentang: gelombang - fenomena interaksi gerak manusia
- Pengukuran - gerak lurus - cahaya dan alat antara makhluk - mekanisme sistem
 Mengurutkan - zat dan - hukum optik hidup dan pencernaan manusia
 Membandingkan wujudnya Newton - bunyi lingkungan dan uji makanan
 Menerapkan - sifat dan - usaha, - listrik statis tertentu - mekanisme peredaran
 Memodifikasi perubahan zat energi dan - listrik dinamis - pencemaran darah manusia
- unsur, perubahan - energi listrik dan lingkungan - mekanisme pernapasan
senyawa, dan energi daya listrik - prosedur manusia
campuran - pesawat - Kemagnetan pengklasifikasian - menjaga kesehatan
- pemuaian sederhana - induksi makhluk hidup sistem ekskresi manusia
- suhu dan kalor - tekanan elektromagnetik - pemanfaatan - kelainan dan penyakit
- sifat larutan pada zat bioteknologi pada sistem reproduksi
- zat aditif dan manusia - percobaan
zat adiktif fotosintesis - fungsi
jaringan tumbuhan -
pewarisan sifat dan
kelangsungan makhluk
hidup - penerapan
bioteknologi pangan
bagi kehidupan
Level Kognitif Lingkup Materi

Pengukuran, Mekanika dan Gelombang, Makhluk hidup Struktur dan

Zat, dan Tata Surya Listrik, dan dan fungsi
Sifatnya Magnet lingkungannya makhluk hidup

Penalaran Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik dapat Peserta didik
 Menemukan mampu bernalar mampu bernalar mampu bernalar bernalar tentang: dapat bernalar
 Menyimpulkan tentang: tentang: tentang: - dampak tentang:
- zat dan - gerak lurus - getaran dan pencemaran dan - keterkaitan
 Menggabungkan
wujudnya - hukum gelombang kerusakan antara sistem
 Menganalisis - suhu dan Newton - cahaya dan alat lingkungan organ pada
 Merumuskan kalor - usaha, optik - dampak interaksi manusia
 Memecahkan masalah - sifat dan energi, dan - listrik dinamis makhluk hidup - percobaan
perubahan perubahan - kemagnetan dengan fotosintesis
zat energi lingkungannya - pewarisan
- unsur, - pesawat sifat makhluk
senyawa, sederhana hidup untuk
dan - tekanan pada meningkatka
campuran zat n
- sifat larutan kesejahteraan
manusia
NO Kompetensi yang Diujikan Indikator Soal
1. Mengidentifikasi besaran dan satuan Disajikan tabel besaran dan satuan/alat ukur, siswa dapat
menentukan besaran turunan yang disusun oleh panjang
dan massa atau waktu
2. Mengidentifikasi zat serta Disajikan skema perubahan wujud zat, siswa dapat
perubahannya menentukan wujud zat dan perubahan-perubahan wujud
yang belum diketahui
3. Memperediksi konsep zat dan wujud Siswa dapat memprediksi sifat fisis zat berupa volume,
kerapatan partikel, dapat dimampatkan, dapat dialirkan
4. Menganalisis suhu dan kalor
5. Mengidentifikasi gerak lurus Disajikan tabel/grafiks antara jarak dan waktu pada
beberapa segmen gerak benda, siswa dapat menentukan
jenis gerak tiap segmen
6. Menganalisis Hukum Newton Disajikan gambar beberapa balok identik dengan
tumpukan bervariasi, bergerak dengan percepatan tertentu,
siswa dapat menganalisis percepatan tumpukan balok
setelah beberapa balok dikuranggi.
7. Menghitung usaha dan energi Disajikan ilustrasi, sebuah benda dengan massa tertentu
jatuh bebas dari ketinggian tertentu atau sebuah benda
yang bergerak vertikal ke atas, siswa dapat menghitung
energi kinetik gravitasi benda saat berada pada posisi
tertentu.
NO Kompetensi yang Diujikan Indikator Soal
8. Menghitung usaha dan energi Disajikan gambar beberapa gaya bekerja pada sebuah benda
dengan arah yang berbeda, siswa dapat menghitung nilai dua
atau lebih gaya yang belum diketahui, jika jarak perpindahan
dan usaha diketahui.
9. Menghitung besaran pada pesawat Disajikan gambar tuas dalam keadaan seimbang, siswa dapat
sederhana menghitung letak titik tumpu/beban/kuasa apabila gaya
kuasa/beban digeser.
10. Menghitung tekanan Disajikan skema percobaan hukum Archimedes, siswa dapat
menghitung besar gaya keatas yang diterima benda bila
diketahui berat benda diudara dan volume zat cair yang
dipindahkan
11. Mengidentifikasi tata surya Disajikan gambar beberapa posisi bulan terhadap bumi, siswa
dapat menentukan wajah bulan yang terlihat dari bumi terkait
posisi bulan dan pengaruh arah cahaya matahari.
12. Menghitung besaran pada getaran
Disajikan gambar gelombang transversal, siswa dapat menghitung
gelombang
salah satu besaran
13. Menghitung besaran pada optik Disajikan informasi jumlah bayangan pada dua cermin datar
yang berhadapan dengan sudut tertentu, siswa dapat
menghitung besar sudut antara kedua cermin
NO Kompetensi yang Diujikan Indikator Soal
14. Mendeskripsikan terkait alat optik Disajikan ilustrasi cacat mata tertentu yang dibantu
dengan menggunakan ukuran lensa tertentu, siswa
dapat mendeskrpsikan bagian mata yang mengalami
gangguan, dan titik dekat/titk jauh mata tanpa
kacamata.
15. Memprediksi listrik statis Diajikan ilustrasi beberapa benda yang digosok
dengan benda tertentu, siswa dapat menentukan
pasangan benda yang tepat dan perpindahan
mauannya.
16. Menghitung besaran pada listrik dan Disajikan gambar rangkaian beberapa penghambat
magnet seri-paralel, sumber tegangan tertentu, peserta didik
dapat menghitung kuat arus pada penghambat dan
cabang tertentu.
17. Menghitung listrik dan magnet Disajikan gambar rangkaian lampu dengan beberapa
sumber tegangan, siswa dapat menghitung daya
lampu jika sumber tengangan
ditambah/dikuranggi/diubah susunannya (dengan
daya awal lampu diketahui)
 MENGEMBANGKAN KOMPETENSI DAN
INDIKATOR
NO KOMPETENSI
1. Memahami dan menguasai konsep
gejala alam biotik dan abiotik
2. Memahami dan menguasai konsep
keragaman pada sistem organisasi
kehidupan.
3.  Mendiskripsikan ciri-ciri dan
keanekaragaman pada tingkat sel
hingga makhluk hidup, serta
INDIKATOR
 Disajikan data komponen biotik/abiotik, siswa dapat
menentukan komponen biotik yang khas pada
ekosistem tertentu.
 Disajikan beberapa contoh gejala alam siswa dapat
mengidentifikasi gejala alam biotik/abiotik
 Disajikan gambar mikroskop dan bagian-bagiannya
siswa dapat menjelaskan fungsi bagian mikroskop
tertentu
 Disajikan gambar sel hewan dan sel tumbuhan siswa
dapat mengidentifikasi organel sel hewanm dan
tumbuhan yang mempunyai fungsi sama.
 Disajikan gambar bagian sel hewan/tumbuhan siswa
dapat menjelaskan fungsi organela tertentu.
 Disajikan beberapa gambar/pernyataan kegiatan
makhluk hidup, siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri
makhluk tertentu secara berurutan.
Disajikan 3 gambar aktivitas makhluk hidup siswa
7. Mengaplikasikan pengetahuan dan
pemahaman tentang kelangsungan hidup
organisme
8. Mengaplikasikan pengetahuan dan
pemahaman tentang manfaat bioteknologi
kelangsungan hidup manusia.
9. Menggunakan nalar dalam mengkaji
pengelolaan lingkungan untuk mengatasi
pencemaran dan kerusakan
lingkungan
10. Mengaplikasikan pengetahuan dan
pemahaman tentang sistem gerak manusia
 Disajikan contoh adaptasi makhluk hidup tertentu, siswa dapat
menjelaskan tujuan adaptasi tingkah laku makhluk hidup
tersebut.
 Disajikan gambar 2 perilaku makhluk hidup siswa dapat
menjelaskan tujuannya.
 Disajikan beberapa fenomena alam siswa dapat
mengidentifikasi hal-hal yang merupakan agen-agen penyeleksi
alam.
 Disajikan ilustrasi/kasus bioteknologi, siswa dapat menjelaskan
manfaat dari bioteknologi bagi kelangsungan hidup manusia.
 Disajikan pernyataan tentang pembuatan produk
bioteknologi konvensional tertentu siswa dapat
mengidentifikasi mikroba yang berperan dalam
pembuatan produk tersebut.
 Disajikan pernyataan tentang penerapan bioteknologi
modern tertentu siswa dapat menjelaskan peranan agen
bioteknologi yang berperan.
 Disajikan ilustrasi pemanfaatan lingkungan (alih fungsi)
yang menyebabkan kerusakan lingkungan, siswa dapat
menjelaskan dampak akibat yang ditimbulkan pemanfaat
lingkungan tersebut.
 Disajikan kasus pencemaran lingkungan tertentu siswa
dapat menjelaskan solusinya.
 Disajikan ilustrasi saat kita melakukan kegiatan, siswa dapat
menjelaskan jenis sendi yang digunakan untuk melakukan
kegiatan tersebut.
 Disajikan gambar/pernyataan tentang aktifitas gerakan tertentu
NO KOMPETENSI
12. Memahami dan menguasai konsep
sistem pencernaan manusia.
13. Memahami dan menguasai konsep
sistem peredaran darah manusia.
INDIKATOR
 Disajikan tabel uji coba makanan, siswa dapat
menentukan zat makanan tertentu.
 Siswa dapat menentukan gangguan/penyakit
sistem pencernaan tertentu berdasarkan gejalanya.
 Disajikan pernyataan tentang bahan makanan yang
dikonsumsi oleh seseorang siswa dapat
menjelaskan peranan enzim tertentu terhadap
makanan yang dikonsumsinya.
 Disajikan ilustrasi tentang kegiatan manusia, siswa
dapat menjelaskan akibat dari kegiatan tersebut
berkaitan dengan peredaran darah.
 Disajikan gambar/skema peredaran darah pada
manusia siswa dapat mengidentifikasi peredaran
darah besar/kecil.
 Disajikan gambar bagian-bagian komponen darah
siswa dapat menjelaskan karakteristiknya.
17. Memahami dan  Disajikan gambar penampang jaringan tumbuhan,
menguasai konsep
sistem jaringan siswa dapat menjelaskan fungsi bagian jaringan
tumbuhan. pada tumbuhan.
 Disajikan kasus yang terjadi pada tanaman siswa
dapat menjelaskan faktor yang mempengaruhi
persistiwa tersebut kaitannya dengan factor-faktor
yang mempengaruhi pengangkutan air oleh
pembuluh xylem. 
18. Menalar dalam mengkaji  Disajikan pernyataan tentang persilangan dihibrid
persilangan monohibrid
dan dihibrid. dominasi penuh, siswa dapat menentukan
persentase fenotipe F2 jika F1 disilangkan dengan
salah satu induknya.
 Disajikan bagan persilangan dihibrid (F2) , siswa
dapat menentukan jumlah genotipe yang memiliki
sifat homozigotik/heterozigot.
 Disajikan pernyataan tentang persilangan sampai
generasi F2 siswa dapat menentukan genotip yang
benar pada salah satu keturunan F2 nya.
 Disajikan gambar/skema pria dan wanita dengan
genotip dan fenotip penyakit menurun tertentu
siswa dapat menentukan fenotip salah satu
PENGEMBANGAN INDIKATOR
DAN CONTOH SOAL

55
 Disajikan daftar bahan makanan, siswa dapat menjelaskan fungsi zat
aditif pada produk makanan atau minuman kemasan tersebut.

Perhatikan kandungan bahan makanan yang terdapat dalam produk makanan berikut:

Wheat flour, minyak nabati, garam, sodium polyphosphate, sodium carbonate, tartazne CI 19140, antioxidant
(TBHQ), monosodium glutamate (621)

Q
Fungsi zat aditif berlabel Q adalah sebagai ... sintetis.
A. pewarna
B. pemanis
C. penyedap
D. pengawet
Perhatikan komposisi bahan kimia pada kemasan minuman sebagai
berikut:
Karagenan, konnyaku bubuk, gula, kalium sitrat, frukto oligosakarida,
kalsium laktat, ekstrak cincau, tartrazine Cl 19140, Blue Berlian FCF Cl
42090.
Bahan kimia yang berfungsi sebagai pengatur keasaman dan pengawet
minuman adalah ….
A. kalium sitrat dan blue berlian FCF
B. kalium sitrat dan kalsium laktat
C. tartrazine Cl dan kalium sitrat
D. tartrazine Cl dan kalsium laktat
 Perhatikan data zat aditif pada produk makanan berikut:

Minyak nabati, garam, mononatrium

glutamat, dinatrium inosinat, natrium
benzoat, zat besi, tartrazin Cl 19140,
antioksidan

R
Fungsi zat aditif berlabel Q adalah sebagai ... sintetis.
A. penyedap
B. pengawet
C. pPemanis
D. pewarna
Perhatikan komposisi makanan kemasan berikut:
Jagung, minyak nabati, gula, keju bubuk, mononatrium glutamat, lesitin
kedelai, natrium bikarbonat, kuning FCF Cl 15985 dan kurkumin Cl
75300, asam sorbat.

Fungsi zat aditif yang diberi ditunjuk tanda panah adalah sebagai ....
A. penyedap makanan alami
B. pewarna makanan alami
C. pengawet makanan sintetis
D. pemanis makanan sintetis
 Disajikan beberapa ciri-ciri pada seseorang, siswa dapat menjelaskan
pengaruh fisik/psikis/fisiologis pengunanya.
Dampak fisik korban ketergantungan psikotropika pengguna heroin adalah ….
A. menimbulkan halusinasi
B. menimbulkan rasa gembira berlebihan
C. tekanan darah menurun
D.
Perhatikan gambar berikut!

Ciri mahluk hidup sesuai gambar adalah ....

•tumbuh
•berkembang
•berkembangbiak
•tumbuh dan berkembang
 Disajikan gambar/data hewan/tumbuhan, siswa dapat
mengidentifikasi kelompok makhluk hidup berdasarkan
ciri-cirinya.
Perhatikan gambar berikut!

Kelompok Pisces ditunjukkan oleh ....

A. I dan II
B. I dan III
C. II dan III
D. II dan IV
Perhatikan gambar
berikut!

K L

M N

Dasar pengelompokkan hewan K-L dan M-N adalah ….

A. berjalan dengan perut dan mempunyai kelenjar mamae
B. mempunyai kelenjar mamae dan berjalan dengan perut
C. tidak bertulang belakang dan bertulang belakang
D. bertulang belakang dan tidak bertulang belakang
Disajikan contoh kunci determinasi, siswa dapat menentukan kunci
determinasi makhluk hidup tertentu.
Perhatikan kunci determinasi berikut:
1. a. susunan daun majemuk …….. 4
b. susunan daun tunggal ………..2
2. a. susunan tulang daun sejajar … Zea mays ( jagung )
b. susunan tulang daun menjari ...3
3. a. tepian daun bergerigi …………. Ricinus communis ( jarak )
b. tepian daun tidak bergerigi ……Manihot utilisima ( Singkong )
4. a. daun majemuk gasal …………..Rosa.sp ( mawar )
b. daun majemuk genap …………. Tamarindus indica (asam )
Jika kunci determinasi 1b, 2b dan 3b untuk Manihot utilisima (Singkong) maka untuk
Tamarindus indica (asam ) adalah ….
A. 1a, 2b, dan 4b
B. 1b, 2b, dan 4b
C. 1a, dan 4a
D. 1a, dan 4b
Perhatikan kunci determinasi di bawah ini!
1. a. bertulang belakang …………….2
b. tidak bertulang belakang ………3
2. a. suhu tubuh stabil ……………….4
b. suhu tubuh tidak stabil …….........5
3. a. bertelur, tidak memiliki kaki…….Cacing
b. bertelur, memiliki kaki….....….. Arthropoda
4. a. berambut ..................................…Mamalia,
b. tidak berambut …...................... Aves
5. a. bersisik …………...................... 6
b. tidak bersisik ............................Amphibia
6. a. hidup di darat ............................. Reptil
b. hidup di air ................................. Pisces
Kunci dikotomi untuk ikan mas adalah ….
A. 1a, 2b, 5a, 6b
B. 1a, 3b, 5a, 6b
C. 1b, 3a, 5b, 6a
D. 1b, 3a, 4a, 5a
Disajikan gambar/skema jaring-jaring makanan, siswa dapat memprediksi
yang terjadi apabila dalam ekosistem populasi tertentu menurun/punah.

Perhatikan gambar berikut!

Apabila populasi belalang punah akibat penggunaan insektisida yang

tidak terkendali adalah ....
A. populasi elang akan menurun seiring menurunnya populasi katak
B. populasi katak akan punah karena sumber energinya habis
C. meningkatnya populasi ulat karena populasi burung menurun
D. populasi tikus dan burung pipit akan ikut menurun karena
dimangsa elang
Perhatikan gambar!

Jika burung hantu punah atau berkurang karena diburu maka

kedudukan kompenen yang akan kelestariannya paling terancam
adalah....
A. Beruang
B. Elang
C. Ular
D. Singa
Disajikan ilustrasi/gambar/data/pernyataan, siswa dapat menganalisis dampak yang
terjadi akibat pencemaran lingkungan.
Perhatikan kasus berikut!
Sejumlah sungai di Kabupaten Malang, Jawa Timur, tercemar limbah domestik dan
industri. Ada pula yang mengalami sedimentasi akibat penggundulan hutan. Pencemaran
sungai itu diketahui setelah BLH Kabupaten Malang melakukan empat kali pemantauan
pada 2015. Hasilnya, 60 persen limbah yang mencemari sungai adalah limbah domestik,
seperti tinja, air cucian, dan kotoran dapur. Dari pemantauan itu juga, diperoleh data nilai
oksigen terlarut (dissolve oxygen atau DO) di beberapa sungai di bawah 4 miligram per
liter. Rendahnya DO berdampak buruk pada kehidupan biota dan ekosistem air.
Kandungan biological oxygen demand (BOD) dan chemical oxygen demand (COD) serta
total material terlarut juga di bawah standar. Kondisi itu ditemukan pada sungai-sungai
yang melintasi kawasan padat penduduk dan industri.
Berdasar kasus tersebut termasuk zat pencemar yang mengakibatkan rendahnya DO
adalah ....
A. limbah domestik yang di dalamnya termasuk tinja
B. air cucian yang di dalamnya mengandung detergen
C. kotoran dapur termasuk sisa-sisa sayuran tak terpakai
Sebuah perkotaan yang padat memiliki tingkat polusi udara yang sangat tinggi, Hal ini
disebabkan oleh banyak industri dan kendaraan bermotor yang menggunakan bahan
bakar fosil di kota tersebut. Upaya nyata yang harus dilakukan untuk menurunkan
tingkat polusi adalah....
A. membuat undang-undang yang mengatur tentang lingkungan
hidup
B. meminta pemerintah untuk memindahkan industri
C. membangun hutan kota di beberapa tempat
D. mengolah udara polusi menjadi gas yang bermanfaat
Kerusakan dan pencemaran lingkungan di daerah perkotaan cenderung selalu
meningkat seiring berjalannya waktu. Sampah anorganik dan organik memenuhi sudut-
sudut lingkungan, sehingga menyebabkan kualitas lingkungan menjadi buruk. Usaha
yang dapat dilakukan untuk mengatasi pencemaran yang diakibatkan oleh sampah
organik adalah dengan cara....
A. Di daur ulang menjadi peralatan lain
B. Ditimbun dalam tanah sehingga menjadi pupuk
C. Dibakar agar mudah memusnahkannya
D. Dimanfaatkan kembali menjadi barang mainan
Disajikan grafik/tabel/data kepadatan penduduk, siswa dapat
menganalisis dampak peningkatan populasi penduduk
dengan kualitas lingkungan.

Prediksi dampak pertumbuhan penduduk terhadap kualitas

lingkungan adalah ....
A. bertambahnya lahan resapan air
B. meningkatnya kadar karbon dioksida di udara
C. meningkatnya kadar oksigen udara
D. bertambahnya sumber air bersih dalam tanah
Perhatikan grafik pertumbuhan penduduk di suatu kota berikut!

Dampak lingkungan yang muncul sesuai dengan data yang ditunjukkan

dengan grafik adalah ....
A. meningkatnya jumlah pengangguran terdidik
B. meningkatnya jumlah kasus kriminalitas
C. menipisnya sumber air bersih bagi penduduk
D. kemacetan lalu lintas akibat jumlah pemiliknya meningkat
•Perhatikan gambar berikut!

Lengan bawah akan mengikuti arah panah apabila....

A. otot A melakukan kontrasksi
B. otot B berkontraksi
C. otot A dan B berelaksasi
D. otot B relaksasi
 Disajikan gambar/pernyataan sistem ekskresi pada
manusia, siswa dapat menjelaskan proses pada organ
tersebut.

Pada bagian yang ditunjuk dengan huruf Z berlangsung ....

A. penyerapan dan penyaringan darah oleh badan malphigi
B. terbentuknya urine sekunder setelah mengalami reabsorbsi
C. Sebagai saluran pengumpul urine yang akan disalurkan ke rongga
ginjal
D. penyaluran urine menuju ke kantung kemih (vesica urianria)
Perhatikan gambar berikut!

Pada bagian yang ditunjuk R terjadi ....

A. Proses penyaringan darah
B. Terbentuknya urine sekunder
C. Penampungan urine dari tubuus kolektivus
D. Penyerapan kembali zat-zat yang masih
diperlukan
 Disajikan gambar struktur jaringan pada tumbuhan,
siswa dapat menjelaskan fungsi jaringan tertentu.
Disajikan ciri-ciri jaringan pada tumbuhan, siswa dapat
menjelaskan ciri-ciri jaringan tertentu.

Fungsi bagian yang ditunjuk X adalah ....

A. mengiringi sel-sel epidermis dalam membelah sehingga batang meninggi
B. menyimpan cadangan makanan yang terbentuk selama proses fotosintesis
C. mengangkut zat yang dibutuhkan tumbuhan dari akar ke daun
D. mengedarkan zat-zat hasil fotosintesis menuju seluruh tubuh tumbuhan
Perhatikan gambar berikut!

Bagian yang ditunjuk oleh X berfungsi ....

A. sebagai alat transportasi dalam daun
B. tempat berlangsungnya proses fotosintesis
C. menyimpan udara hasil respirasi
D. menyimpan cadangan makanan
• Perhatikan gambar!

Bagian yang ditunjukan dengan angka 1 dan 2 berfungsi…

A. fotosintesis dan alat pengangangkut zat dalam daun
B. mengedarkan zat makanan dan pertukaran gas
C. mengangkut gas dan menyalurkan makanan
D. keduanya sebagai penyimpan cadangan makanan
•Perhatikan gambar!

Bagian yang ditunjuk X berfungsi....

A. mengangkut hasil fotosintesis
B. mengangkut zat hara dari dalam tanah
C. mengatur pertumbuhan sekunder
D. membentuk sel-sel baru
Disajikan gambar percobaan fotosintesis, siswa dapat
menganalisis faktor yang mempengaruhinya.
Disajikan gambar percobaan fotosintesis, siswa dapat menarik
kesimpulan dari percobaan tersebut.
Perhatikan reaksi fotosintesis berikut!

Dari reaksi fotosintesis ini maka proses yang terjadi

adalah ....
A.memerlukan karbon dioksida yang berasal dari udara
B.memerlukan gas oksigen dari udara
C.menghasilkan uap air dari fotosintesis
D.menghasilkan gas oksigen yang berasl dari
 •Perhatikan gambar percobaan fotosintesis berikut!

Berdasar percobaan maka pernyataan berikut yang sesuai adalah ....

A. Fotosintesis menghasil berbagai macam gas selain oksigen seperti karbon,
belerang dan hidrogen
B. Fotosintesis sangat memerlukan cahaya dan tambahan NaHCO3 agar dapat
menghasilkan gas oksigen
C. Saat tabung reaksi diangkat dan mulut tabung didekatkan ke bara maka
bara akan membesar
D. Gelembung air dapat terbentuk jika dalam gelas kimia ditambahkan soda
kue (NaHCO3)
 Disajikan ilustrasi/skema persilangan dihibrid, siswa dapat
menganalisis hasil persilangan F1 dengan parental/genotif
tertentu.
Persilangan antara tanamman durian berdaging buah tebal aroma kurang wangi
(TTww) dengan durian berdaging tipis aroma wangi (ttWW) ternyata semua
keturunannya (F1) adalah berdaging tebal aroma wangi. Apabila F1 silangkan dengan
induknya bergenotip TTww, maka kita akan memperoleh variasi genotipnya adalah....
A. 9 : 3 : 3 : 1
B. 6 : 3 : 3 : 1
C. 3 : 3 : 2 : 1
D. 1 : 1 : 1 : 1
Tanaman ercis batang tinggi dan biji kuning (TTKK) disilangkan dengan tanaman ercis
batang pendek dan biji hijau (ttkk), menghasilkan tanaman ercis batang tinggi dan biji
kuning (TtKk). Jika F1 disilangkan dengan induk resesif maka persentase fenotif pendek
hijau dari keturunan yang dihasilkannya adalah ....
A. 25 %
B. 50 %
C. 75 %
D. 100 %
Disilangkan kacang biji besar, berbatang tinggi (BbTT) dengan
kacang biji kecil, berbatang tinggi (bbTt), jumlah keturunan
bergenotif bbTT adalah ....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Disilangkan kacang biji besar, berbatang tinggi (BbTT) dengan
kacang biji kecil, berbatang tinggi (bbTt), jumlah keturunan
bergenotif bbTT adalah ....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Kucing bulu belang halus (BBhh) disilangkan dengan kucing
tidak belang kasar (bbHH). Apabila gen belang dan gen kasar
memiliki sifat dominan, maka jika F1 disilangkan dengan salah
satu induk yang berbulu belang halus maka akan diperoleh
kucing berbulu belang halus homozigotik sebanyak....
A. 75%
B. 50%
C. 25%
D. 10%
Hasil persilangan F1 antara burung berbulu
hitam - halus (HHkk) dengan burung berbulu
putih-kasar (hhKK) diperoleh keturunan burung
berbulu hitam kasar 100%. Apabila F2
disilangkan dengan induknya yang berbulu
putih-kasar maka akan diperoleh keturunan
yang memiliki genotip HhKk adalah ....
A. 1/4
B. 2/4
C. 1/16
D. 4/16
Perhatikan bagan persilangan berikut!
P2 BbKK X bbkk
(besar-kuning) (kecil-putih)
G. BK, bK bk
Berdasarkan bagan tersebut akan diperoleh fenotip kecil kuning adalah ….
A. 25%
B. 50%
C. 75%
D. 100%
Perhatikan bagan persilangan berikut!
P2 HhLl X hhll
(Hijau-tinggi) (putih-pendek)
 Gamet:
Sperma: HL, Hl, hL,hl Ovum: hl
Berdasar bagan tersebut akan diperoleh fenotip hijau-tinggi pada F2 bergenotip....
A. HHLL
B. HhLL
C. HHLl
D. HhLl
Dalam proses pembuatan keju diawali dengan
proses pasteurisasi yaitu pemanasan air susu
secara berulang-ulang sampai suhu 90oC.
Bakteri yang dimanfaatkan dalam pembuatan
keju adalah ....
A. Lactobacillus dan Streptococcus
B. Saccaromyces dan Aspergillus
C. Acetobacter dan Propionibacterium
D. Streptococcus dan Lectonosto
Di daerah tertentu banyak dihasilkan kedelai, maka dapat sebagai bahan untuk
pembuatan tempe sehingga bisa memenuhi kebutuhan protein masyarakatnya, maka
cara melestarikan jamur tempe untuk pengadaan bibit adalah ....
A. membuat ragi dari Rhizopus oryzae
B. membuat cairan dari Lactobacillus lactis
C. membuat bubuk dari Streptococcus lactis
D. membuat ragi dari Saccharomyces cerviseae
Mikrobia yang dimanfaatkan dalam proses
pembuatan nata de coco yang berasal dari
limbah air kelapa dan Keju adalah ....
A. Aspergillus oryzae dan Saccaromyces
cereviceae
B. Rhizopus oryzae dan Lactobacillus sp
C. Acetobacter xylinum dan Lactobacillus
bulgaricus
D. Lactobacillus sp dan Aspergillus wentii
Terima Kasih

85