Critical Review Jurnal Filsafat Manajemen Pendidikan

Dosen Pengampu:
Prof. Drs. H. Toho Cholik Mutohir, M,A., Ph.D.
Dr. Amrozi Khamidi, S.Pd., M.Pd.

Nama : TRI WAHYU LISWATI

NIM: 20070976004
Judul : The philosophy of quality in education: a qualitative approach
(Filosofi kualitas pendidikan: pendekatan kualitatif)
Author
Vasiliki Brinia, Vasiliki Poullou and Angeliki-Rafailia Panagiotopoulou
Department of Informatics, Athens University of Economics and Business,
Athens, Greece

Your Picture Here

Journal : Quality Assurance in Education (Terindeks scopus Q2)

 nilai - Studi ini adalah yang pertama dari
jenisnya di Yunani dan luar negeri dan
Kata Kunci Orisinalitas temuannya dapat digunakan untuk
memperkaya ruang lingkup tematik dari
penerapan dimensi manajemen kualitas
Total Quality Management, Sumber Daya Manusia, total untuk pendidikan pra-sekolah dan
Taman Kanak-kanak, Kepemimpinan, Taman Kanak- khususnya, dimensi-dimensi yang terkait
kanak di Yunani, Pendidikan Pra Sekolah Jenis dengan profil kepemimpinan guru
Makalah Makalah Penelitian melaksanakan tugas tanggung jawab.

Abstrak
Tujuan
Makalah ini bertujuan untuk mengeksplorasi
persepsi pendidik prasekolah untuk penerapan
filosofi kualitas total di taman kanak-kanak di
prefektur Corinthia, Yunani.
Desain / metodologi / pendekatan
Pendekatan metodologi penelitian kualitatif dipilih untuk
pengumpulan, pengolahan dan analisis data berdasarkan
instrumenmetodologi wawancara dengan kuesioner semi-terstruktur
dan
pengambilan sampel acak yang disengaja dari guru taman kanak-
kanak yang melayani di unit publik di mana mereka memiliki tugas
mengajar dan / atau administrasi.
Temuan
Analisis data menunjukkan bahwa tidak
ada keakraban khusus dengan parameter
dasar filosofi kualitas total dalam
pendidikan pra-sekolah dan terkait
dengan
perencanaan empiris dan kurangnya visi
jangka panjang. Namun, pengambilan
keputusan partisipatif dan kecerdasan
emosional ditemukan sebagai elemen
penting untuk memastikan budaya
sekolah yang efisien dan terbuka.
 Latar Belakang
Dalam konteks masyarakat global pada abad kedua puluh satu, kebijakan pendidikan dan
manajemen sekolah yang efektif merupakan prasyarat bagi perkembangan sosial, ekonomi dan
budaya negara

Pendekatan modern dalam pengelolaan lembaga pendidikan dikaitkan dengan pengenalan prinsip manajemen kualitas total
(Total Quality Management /TQM) sebagai model manajerial, di semua jenjang pendidikan. Pada dasarnya, model ini
memperkenalkan prinsip-prinsip ilmu administrasi modern ke dalam pedagogi dan aplikasinya pada unit sekolah, untuk
beroperasi secara efisien dan mencapai tujuan yang diharapkan.

Secara spesifik, TQM didasarkan pada asumsi bahwa pendidikan yang berkualitas
berkaitan dengan peningkatan proses pendidikan yang disediakan di semua tingkatan
hierarki, dan keterlibatan seluruh warga sekolah dalam upaya ini (Pasiardis, 2014).

Melalui alasan tersebut, maka penelitian filosofi kualitas pendidikan dilakukan, serta
dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif
Rumusan Masalah Penelitian
Terdapat 4 Rumusan Masalah Penelitian.
Bagaimana guru taman kanak-kanak memandang
1 filosofi kualitas total dan kebutuhan untuk
menerapkannya ke unit sekolah?

Bagaimana guru taman kanak-kanak mengidentifikasi

2 cara pengambilan keputusan partisipatif bekerja di
unit sekolah?

Bagaimana pengalaman guru taman kanak-kanak

3 tentang motivasi efisiensi di unit sekolah yang
berkaitan dengan budaya sekolah yang berlaku?

Bagaimana guru taman kanak-kanak memandang

4 kecerdasan emosional sebagai faktor penentu
dalam kepemimpinan unit sekolah?
Metodologi penelitian
Instrumen penelitian
Wawancara dan kuisioner semi-
terstruktur, yang dianalisis
menggunakan pendekatan kualitatif
Validitas jawaban guru telah dicek
silang dengan menjawab pertanyaan
yang sama kepada kepala sekolah
taman kanak-kanak..
Pengumpulan data
Untuk penggambaran pandangan yang
lebih baik, wawancara individu dipilih
berdasarkan kuesioner semi-terstruktur.
Untuk mengumpulkan data secara
akurat, wawancara direkam dan
kemudian data audio ditranskrip. .
Sampel Penelitian
Sampel terdiri dari 15 orang
(perempuan) yang bertugas di taman
kanak-kanak umum di kotamadya
Corinthia dan melaksanakan tugas
mengajar dan / atau administrasi.
Pemilihan sampel dilakukan secara
acak
Analisis data
setiap wawancara diperiksa secara
menyeluruh, yaitu makna yang
disampaikan digarisbawahi, dengan
tetap mempertahankan karakteristik
strukturalnya, dan berusaha
membandingkannya dengan
memperhatikan parameter individu dari
pertanyaan penelitian.
 RQ Hasil Penelitian
Bagaimana guru taman kanak-kanak memandang filosofi kualitas total dan kebutuhan untuk menerapkannya
1 ke unit sekolah?

Filosofi kualitas total dan perlunya penerapannya di unit sekolah.

• Sampel menganggap bahwa ada lulusan yang familiar dengan proses perencanaan dan
kurang-nya pengetahuan khusus di bidang manajemen sekolah.
• Lima kepala sekolah menyatakan bahwa mereka “akrab dengan prosedur perencanaan” tetapi,
dua lainnya “tidak terbiasa”.
• Tujuh guru melaporkan bahwa ada "pengetahuan yang kurang tentang prosedur
perencanaan".
• Guru menunjuk salah satu faktor kurangnya visi “infrastruktur logistik dan organisasi unit”
dan hanya satu yang memiliki “visi pribadi untuk unit”.
• Kepala sekolah memiliki visi tentang “iklim sekolah yang baik”, “membangun nama yang
kuat untuk unit di lingkungan eksternal”, “membangun infrastruktur”, “transisi mulus anak

-anak ke sekolah dasar kelas satu” atau “mencapai tujuan kecil”.

• Secara umum, ada kesamaan pemahaman di antara mereka semua untuk “meningkatkan
layanan yang diberikan, mengandalkan kerjasama antar guru, dengan peran tetap
dimainkan oleh staf tetap”.
Lanjutan analisis QR 1

Filosofi kualitas total dan perlunya penerapannya di unit sekolah.

• Peran kepala sekolah dan dewan guru dianggap oleh dua dari tujuh kepala sekolah
sebagai "memimpin dan ditentukan oleh kerja sama, pengenalan inovasi dan penanaman
keterampilan untuk pelaksanaan tugas-tugas ini", sedangkan oleh lima lainnya, sebagai
"mendukung dewan guru, sehubungan dengan masalah administrasi ”
• Semua guru, selain satu, menganggap bahwa "peran kepala sekolah adalah administratif
dan membimbing bekerja sama dengan dewan". Yang membedakan adalah memiliki “visi

pribadi untuk unit sekolahnya”. Kepala Guru dan guru sepakat bahwa “papan adalah inti
sekolah dan memiliki peran pendukung dengan unsur gotong royong dan gotong
royong”.
• Penerapan prinsip filosofi TQM ke unit dari seluruh sampel dianggap “positif”, dengan
hanya dua guru “menetapkan kondisi pedagogis dan kriteria untuk implementasinya”.
Dua kasus dilaporkan "tidak menanggapi" dengan menyatakan ketidaktahuan tentang
prinsip-prinsip TQM.
Jadi, dari rumusan masalah yang pertama memiliki kesimpulan yaitu:

Tidak ada keakraban khusus dengan parameter dasar filosofi kualitas total dalam pendidi
kan pra-sekolah tetapi penerapannya dianggap perlu oleh para guru dalam kasus di man
a mereka tidak tahu tentang TQM, percaya bahwa penerapan beberapa prinsip dapat me
ningkatkan kualitas dan budaya yang berlaku dari unit.
 RQ

2 Bagaimana guru taman kanak-kanak mengidentifikasi cara pengambilan keputusan partisipatif bekerja di
unit sekolah?

Pengambilan keputusan partisipatif di unit sekolah

• Sebagian besar kepala sekolah mengikuti “proses pengambilan keputusan yang rasional” dengan “kebebasan
berbicara dan berekspresi”, kecuali untuk kasus yang berbeda karena “tidak konsisten dengan staf
pengajarnya”.
• Lebih lanjut, "keputusan pribadi" diambil dari hampir semua kepala sekolah kecuali dari dua kepala sekolah,
di mana "mereka memutuskan secara pribadi dalam kasus di mana solusi segera diperlukan atau karena
kurangnya staf dan ketidakpedulian".
• Guru menganggap bahwa "keputusan diambil secara rasional" dan keputusan pribadi dibuat semata-mata
untuk masalah sehari-hari, yang menunjukkan bahwa pengambilan keputusan yang rasional telah ditetapkan
sebagai praktik pengajaran.
• Namun, ada dua kasus guru “bekerja hanya dengan keputusan pribadi”.
RQ

2
• "Koordinasi untuk tujuan unit" dituntut untuk seluruh sampel. “Tanggung jawab,
wajah baru, dan ide-ide segar”, meskipun sering terjadi pergantian personel, sangat
penting dalam memengaruhi tujuan unit selama ada budaya kolaborasi.
• Dalam hal ini hasil wawancara antara guru dengan kepala sekolah menghasilkan
jawaban yang hampir sama yakni memiliki koordinasi yang baik

• Karakter rapat dewan, menurut hampir seluruh sampel, adalah “terutama rapat
informal dalam arti diskusi yang lebih santai tanpa struktur yang ketat”.
• Dua kepala sekolah menyatakan bahwa “rapat dewan sangat penting”, dua lainnya
bahwa “mereka mungkin substansial dan informal pada saat yang sama” dan sisanya
bahwa “mereka memiliki karakter informal murni”.
• Guru menyatakan bahwa pertemuan tersebut “sebagian besar tidak resmi”, kecuali
pertemuan yang menyebutkan “karakter penting” dalam beberapa kasus.
Jadi, dari rumusan masalah yang kedua memiliki kesimpulan yaitu:

Guru puas dengan partisipasi aktif dalam pengambilan keputusan

dan partisipasi dewan dalam koordinasi ketika membahas tujuan
Sekolah, serta dewan rawat memiliki karakter yang luwes dan
santai ketika membahas mengenai rapat informal
RQ
Bagaimana pengalaman guru taman kanak-kanak tentang motivasi efisiensi di unit sekolah yang berkaitan
3 dengan budaya sekolah yang berlaku?

Investasi dalam sumber daya manusia

• Semua kepala sekolah “puas dengan efisiensi di unit sekolah mereka”, yang
disebabkan oleh kerja sama dan dedikasi dari para guru yang terlibat, yang
menyatakan
bahwa mereka memberikan “insentif untuk mendorong staf pengajar mereka”.
• Mayoritas “mengakui upaya dan pekerjaan pendidikan yang sedang dilaksanakan ”,
dan dua di antaranya melaporkan sebagai insentif kepada staf,“ kemampuan untuk
mengambil tanggung jawab ”, dan satu lagi“ penggunaan pengalaman dan
penghargaan ”.
• Secara keseluruhan, kepala sekolah mendorong guru melalui dukungan yang terus
menerus, setara komunikasi dengan mereka dan menunjukkan rasa hormat dan
solidaritas.  
RQ

3
• Dalam hubungannya dengan kepala sekolah, enam guru merasa bahwa “motivasi
diberikan”, seperti pengakuan, penghormatan dan penghargaan, sedangkan dua
lainnya “tidak melaporkan motivasi” yang diberikan kepada mereka.
• Enam guru “didorong dan didukung oleh kepala sekolah”, yang terbuka untuk
kebutuhan mereka dan proposal baru mengenai kegiatan sekolah.

kesimpulan rumusan masalah ketiga

Berdasarkan uraian di atas, mengenai pertanyaan penelitian ketiga, di satu sisi, guru
memandang motivasi sebagai pengakuan atas pekerjaan yang dilakukan, penghargaan
dan kerangka pendukung dan, di sisi lain, kepala sekolah mengakui penghargaan
moral, tanggung jawab dan pengakuan.
Namun, tidak ada pengambilan risiko yang melibatkan fitur-fitur seperti inovasi, inisiatif,
dan manajemen perubahan pribadi untuk memotivasi guru.
 RQ
Bagaimana guru taman kanak-kanak memandang kecerdasan emosional sebagai faktor penentu dalam
1 kepemimpinan unit sekolah?

Kecerdasan emosional sebagai faktor penentu dalam kepemimpinan unit

sekolah
Mengenai pertanyaan penelitian keempat, temuan ini menunjukkan bahwa
ketegasan kepemimpinan menghasilkan memiliki korelasi dan tidak memiliki
korelasi terkait dengan dimensi kecerdasan emosional.

Pada rumusan masalah keempat ini tidak dijelaskan secara rinci bagaimanakah
proses yang terjadi, namun hanya menyampaikan ada dan tidak ada korelasi
antara keduanya saja.

Namun mengenai hubungan dimensi kecerdasan emosional dan keterampilan

yang dibutuhkan dalam melaksanakan tanggung jawab kepemimpian ini, peneliti
menyarankan agar dilakukan penelitian lanjutan, yakni penelitian gabungan
kualitatif dan kuantitatif sehingga terjadi penelitian baru.
Kesimpulan
Tidak ada keakraban khusus dengan parameter dasar filosofi kualitas total dalam pendidikan pra-sekolah tetapi
1 penerapannya dianggap perlu oleh para guru dalam kasus di mana mereka tidak tahu tentang
TQM, percaya bahwa penerapan beberapa prinsip dapat meningkatkan kualitas dan budaya yang berlaku dari
unit

Guru puas dengan partisipasi aktif dalam pengambilan keputusan dan partisipasi dewan dalam koordinasi
2 ketika membahas tujuan Sekolah, serta dewan rawat memiliki karakter yang luwes dan santai ketika
membahas mengenai rapat informal

Guru memandang motivasi sebagai pengakuan atas pekerjaan yang dilakukan, penghargaan dan kerangka
3 pendukung dan, di sisi lain, kepala sekolah mengakui penghargaan moral, tanggung jawab dan pengakuan.
Namun, tidak ada pengambilan risiko yang melibatkan fitur-fitur seperti inovasi, inisiatif, dan manajemen
perubahan pribadi untuk memotivasi guru.

Ketegasan kepemimpinan menghasilkan memiliki korelasi dan tidak memiliki korelasi terkait
4 dengan dimensi kecerdasan emosional.
Terima Kasih