DIKLAT TEKNIS PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

BALAI DIKLAT KEAGAMAAN DENPASAR TAHUN 2020

PERUMUSAN/PENGEMBANGAN
INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI (HOTS)

Oleh: B.Rudianto
2020

1
 KOMPETENSI

Peserta mampu merumuskan indikator

dengan benar

2
 PENGERTIAN INDIKATOR

Indikator adalah perilaku yang dapat diukur

dan/atau diobservasi untuk menunjukkan
ketercapaian kompetensi dasar (KD)
tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran, (Mulyasa, 2007:139).

3
 FUNGSI INDIKATOR

Fungsi indikator antara lain sebagai pedoman

dalam:
1. mengembangkan materi pembelajaran atau
bahan ajar,
2. mendesain kegiatan pembelajaran
3. merancang dan melaksanakan penilaian hasil
belajar

4
Ketentuan Perumusan Indikator

1. Indikator dirumuskan dari KD

2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur
3. Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah
dipahami.
4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda
5. Hanya mengandung satu tindakan.
6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi &
kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan
lingkungan/daerah;

5
 Langkah-langkah
Perumusan Indikator
A. Menganalisis tingkat kompetensi yang
digunakan pada KD Menganalisis KKO

B. Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat
UKRK kompetensi pada KD

6
 Taksonomi Bloom

Benjamin S. Bloom dan kawan-kawannya itu berpendapat bahwa

pengelompokkan tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada

tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri

peserta didik, yaitu:

a)    Ranah proses berfikir (cognitive domain)

b)    Ranah nilai atau sikap (affective domain)

c)    Ranah keterampilan (psychomotor domain)

7
 Taksonomi Bloom

Benjamin S. Bloom dan kawan-kawannya itu berpendapat bahwa

pengelompokkan tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada

tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri

peserta didik, yaitu:

a)    Ranah proses berfikir (cognitive domain)

b)    Ranah nilai atau sikap (affective domain)

c)    Ranah keterampilan (psychomotor domain)

8
RANAH KOGNITIF (Cl – C6)
RTB (Revisi Taksonomi Bloom)

9
 CONTOH KATA KERJA RANAH KOGNITIF
(C1 – C6)
RTB (Revisi Taksonomi Bloom Oleh Anderson)

C1-Mengingat C2-Memahami C3-Menerapkan C4-Menganalisis C5-Mengevaluasi C6-Mencipta

10
A. Menganalisis tingkat kompetensi yang
digunakan pada KD
Contoh: Pemetaan KD Dalam 1 Sub Tema

Kelas : 1
Tema : 6. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri
Subtema : 1. Lingkungan Rumahku
11
A. Menganalisis tingkat kompetensi yang
digunakan pada KD
Contoh: Pemetaan KD Dalam 1 Pembelajaran

Bagaimana merumuskan Indikatornya?

12
 Bagaimana Merumuskan Indikatornya?
Contoh Penjabaran KD & Indikator

Muatan Pelajaran: PPKN (BG Kelas 1, T 6 ST 1 PB 1 Hal:3)

KD 3.2 Mengidentifikasi aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari

dirumah

Mengidentifikasi C1 (Mengingat)

Indikator:
3.2.1 Menyebutkan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari dirumah
3.2.1 Menjelaskan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari dirumah
3.2.3 Mengidentifikasi aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari
dirumah

13
 B. Analisis Tingkat UKRK pada KD

Berdasar UKRK (Urgensi, Kontinuitas,

Relevansi, Keterpakaian):
• Indikator sangat penting,
• Indikator penunjang.
Keterangan:
UKRK dapat dijadikan kiteria dalam memilih dan memilah
ketepatan indikator penting atau indikator penunjang.

14
 …lanjutan

• Urgensi adalah tingkat kepentingannya. Maka urgensi

dimaknai bahwa indikator tersebut penting dikuasai oleh
peserta didik.
• Kontinuitas adalah berkelanjutan, menjadi dasar bagi
indikator selanjutnya atau mempunyai hubungan dengan
indikator pada tingkat lanjut.
• Relevansi bermakna bahwa indikator tersebut mempunyai
hubungan dengan mata pelajaran lain serta memiliki nilai
yang aplikatif dalam kehidupan bermasyarakat.

15
 Klasifikasi Indikator
1. INDIKATOR KUNCI
• Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK.
• Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang
terdapat pada KD.
• Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar
minimal dari KD.
• dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan
harus teraktualisasi dalam pelaksanaan proses
pembelajaran, sehingga kompetensi minimal yang harus
dikuasai siswa tercapai berdasarkan tuntutan KD mata
pelajaran. 16
 Lanjutan…
2. INDIKATOR PENDUKUNG
• Membantu peserta didik memahami indikator
kunci.
• Dinamakan juga indikator prasyarat yang
berarti kompetensi yang sebelumnya telah
dipelajarai siswa, berkaitan dengan indicator
kunci yang dipelajari.

17
 Lanjutan…
3, Indikator pengayaan
• mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari
tuntutan kompetensi dari standar minimal KD.
• tidak selalu harus ada.
• dirumuskan oleh pendidik apabila potensi peserta
didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dari dan
perlu peningkatan yang baik dari standar minimal
KD.

18
 Lanjutan…

• Dalam melakukan penilaian adalah indikator yang harus diujikan

kepada siswa adalah indikator kunci.
• Indikator kunci tidak boleh terabaikan oleh pendidikan dalam
pelaksanaan penilaian, karena ndikator inilah yang menjadi tolah ukur
dalam mengukur ketercapaian kompetensi minimal siswa berdasarkan
KD.
• Di samping itu, pencapaian komptensi minimal ini merupakan
pencapaian yang berstandar nasional.
• Seperti halnya dengan indicator pendukung dan indicator pengayaan di
dalam melakukan penilaian disesuaikan dengan tingkat kebutuhan
pemahaman peserta didik terhadap indicator kunci yang telah diberikan.
19
 KD

INDIKATOR

TUJUAN

MAAF INI PENTING

20
 Bila Indikator sudah ada tinggal memilih sesuai dengan
Topik/Tema, bisa ditambah berdasarkan Materi yang Esensial
Kopetensi Inti (KI) Kompetensi Indikator => Tujuan Tema / Topik
Dasar (KD) Pembelajaran
1 1.1
1.2
dst
2 2.1
2.2
dst
3 3.1 3.2.1
3.2 3.2.2
Dst
3.8
4 4.1 4.2.1 TOPIK/
4.2 4.2.2 TEMA/
Dst 4.2. 3 BAHASAN
4.8
(atau yg sesuai)
21
Pemilihan Materi Esensial=> menjadi
INDIKATOR & TUJUAN PEMBELAJARAN
 Urgensi, indikator/materi secara
teoritis, mutlak dikuasai siswa
untuk mencapai komptensi dasar
 Kontinuitas, indikator/materi
pendalaman dari indikator sebelumnya
 Relevansi, indikator/materi yang
diperlukan untuk memahami materi
pelajaran lain
 Keterpakaian, indikator/materi yang
memiliki nilai terapan tinggi dalam
kehidupan sehari-hari
MATERI yang sering muncul di EBTANAS & UN adalah
MATERI yang ESENSIAL 22
A. KOMPETENSI INTI (ki 1, ki 2, ki 3, ki 4)

B. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR

1.1 dan/atau 1.2 dst

1.1.1 dst
2.1 dan/atau 2.2 dan/atau 2.3 dan/atau 2.4 dst
2.1.1
2.1.2 dst
3.1 atau 3.2 atau 3.3 atau 3.4 dst
3.1.1 Indikator
3.1.2 Indikator
4.1 atau 4.2 atau 4.3 atau 4.4 dst
4.1.1 Indikator 23
 CARA MEMBUAT INDIKATOR

Penjabaran KD menjadi INDIKATOR

dengan cara memilih
KI KD Kata Kerja Operasional (KKO) masih umum,
Materi lebih sempit dari pada KD

K
D Kata Kerja memahami
Operasional
K
KI
D
Gunung meletus
MATERI Bencana
K Alam Banjir
D
Sunami24
CARA MEMBUAT INDIKATOR => TUJUAN PEMBELAJARAN

Penjabaran INDIKATOR & TUJUAN

Indi
K dengan cara memilih
ka
D Kata Kerja Operasional (KKO) yg Spesifik dan
tor MATERI yang ESENSIAL
menyebutkan

KD menunjukkan
Kata Kerja memahami
Operasional menentukan
memprediksi
KI KD menyimpulkan
pengertian
MATERI Banjir Ciri
Sebab
KD
Akibat 25
 menyebutkan pengertian banjir dengan jelas
menunjukkan 3 ciri tanda telah terjadi banjir
menentukan 4 sebab terjadinya banjir
memprediksi 3 akibat terjadinya banjir
menyimpulkan 5 macam tidakan agar tidak terjadi banjir
B
Materi Pelajaran D
Behavior Degres
Memahami Banjir Tingkatan
Secara Target
spesifik
dijabarkan
Jelas
lengkap
menyebutkan Pengertian banjir
minimal
menunjukkan Ciri-ciri terjadinya banjir terperinci
3 tempat
menentukan sebab terjadinya banjir
4 sebab
mempridiksi akibat dari pada banjir 4 akibat

menyimpulkan tindakan agar tidk banjir 5 macam

26
2
B

B
Penjabaran tujuan yg spesifik penting ->proses pembelajaran, evaluasi, memilih tehno-media

A B Materi Pelajaran C D
Audice Behavior Condition Degres

Sasa Memahami Banjir Pross Pemb Tingkatan

ran Secara spesifik Strategi Target
dijabarkan
menyebutkan Pengertian banjir Tanya jawab Jelas dari…
Siswa diskusi miniml 80%
menunjukkan Ciri-ciri terjadinya banjir Berpasangan terperinci
SD,
SMP, menentukan sebab terjadinya banjir Diberi data 3 tempat
SMA Diberi kasus 4 sebab
mempridiksi akibat dari pada banjir Model
Kelas ? 4 akibat
menyimpulkan tindakan agar tidk banjir Strategy 5 macam
27
Dengan diberi
Dengan
Siswa kasus
Melalui
dapat model
siswa……
dapat
menyebutkan
diskusi siswa
siswa menyimpulkan
dapatmenentukan
memprediksi
pengertian
dapat banjir5 dengan
macam
3 akibat
tidakan
4 sebab
jelas terjadinya
agar tidak
terjadinya
melalui banjir
tanya
banjirterjadi
jawab banjir